會計學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，我對職業環境進行了分析。現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。

其次，我做了詳細的規劃。

一、明確專業學習目標：

為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。

二、明確應具備的能力

1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。

2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。

3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。

三、了解主要課程：

會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等

四、具體學習計劃：

在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。

五、應對弱勢、威脅

1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。

2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。

3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。

4增強競爭力。保持樂觀心態。

篇（2）

一、 把握關鍵時間點

凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。

小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。

相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。

中級會計職稱學習計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。

2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。

3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產

第二章 財務管理基礎

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產

第六章 無形資產

第三章 預算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產交換

第八章 資產減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產

第十章 股份支付

整體復習前五章內容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產負債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務報告

第五章 長期股權投資

第十章 財務分析與評價

第七章 企業所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業單位會計

復習整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調整

復習整理一下整本書的概念

篇（3）

G712；F232-4

一、高職院校財會專業實踐教學的現狀

1.缺乏針對性

高職院校財會專業在人才的培養上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內在要求，只有對會計專業進行實踐教學，才能夠為社會培養出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。

2.會計教學資料陳舊

教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經濟的發展，在財會方面的數據也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們去驗證這些數據的準確性。其中，在培養學生創造性思維能力方面，缺少應用性的教學內容，不適合當前我國市場經濟對會計知識與能力的培養。

3.缺少實踐教學的訓練

會計專業的教學，除了學會相應的理論，還要培養學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業的學生在培養方面，主要是培養他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業，讓他們能夠在真實的環境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協作。

4.實踐教學體系不夠完善

當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環節，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。

二、高職會計專業實踐教學體系構建的原則分析

1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化

高職會計專業實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業人才培養目標為重要依據，充分考慮到專業需求和專業教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業知識和專業技能，根據職業教育的規律和學生的學習層次，合理的安排教學內容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內容，從而保證高職會計專業學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。

2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化

高職會計專業學生的職業能力是會計專業學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業能力是學生從事職業活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業后從事相關職業崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業實踐教學的重點和難點。

三、加強高職會計專業實踐教學體系建設的對策分析

1.明確培養目標，優化課程體系設置

高職會計專業的培養目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是專科層次的學歷教育和會計職業教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業在課程設置時，既要注重會計專業的理論。教學更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。

2.提高教師實踐水平，培養“雙師型”教師

要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業兼職，在實踐中發現問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業單位和會計師事務所聯系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經驗。

3.加強校內外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺

首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發和培養校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業的聯系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業可以為學校提供一個真實的實踐環境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業有較深入的認識

四、結束語

綜上所述，高職院校會計電算化專業在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統的實踐教學體系，為保障人才培養質量打下堅實的基礎

參考文獻：

篇（4）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應國家和地方經濟社會發展對應用技術型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉向應用技術型大學.這意味著大學職業教育更注重職業素質和職業能力的培養.應用型會計專業人才，是指在掌握會計理論方法的基礎上具備較強的會計實務操作技術技能.目前我國大中型企業已全部實現會計電算化，因此，熟練應用電算化成為會計專業人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業會計信息化工作規范》中明確指出：“會計信息化是指企業利用計算機、網絡通信等現代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經營管理活動有機結合的過程”.這標志著會計技術的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業學校會計專業教學標準及財務管理教學標準，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業核心課程之一.通過調研發現，遼寧省高校會計學專業的信息化課程建設已經落后于信息化時代的發展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業人才培養目標提供有力支撐.

1會計信息化課程設置存在的問題

遼寧省34所高校會計學專業的人才培養目標和信息化課程設置情況如表1.通過表中的數據對比，發現問題如下：首先，94%的高校會計專業人才培養目標是“應用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設置為專業主干課程，足見多數院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設置為主干課程，但是在學時和學分的分配上與其他高校的設置無異，導致主干課程的設置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學時，不能滿足技能型人才培養的需要.

2會計信息化課程教學存在的問題

2.1課程內容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網絡知識現行會計信息化課程內容大致包括系統管理、基礎設置、總賬、固定資產、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應收款管理系統和應付款管理系統.這些內容是以會計核算軟件為主，以供應鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網絡設置以及office辦公軟件的應用等基本常用技能，企業需要的是具備計算機網絡等基本技能的應用型會計人才，因此課程內容需要添加與會計工作相關的計算機和網絡基本知識.2.1.2缺少仿真實操環節教學內容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設一學期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統為章節來講解，這種內容體系設計與企業實際操作流程相脫離，導致學生不能把課堂學習的內容和工作內容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統知識，主要包括系統開發、內控或是審計之類的內容，這些內容的設置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業應用廣泛.教材的內容體系是依據軟件的開發過程設置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據教材的內容設計順序，所以會導致學生的學習與軟件設計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務兩部分，通常理論占比20%，實務占比80%，這種方式有利于學生的從業資格考試訓練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學生的學習；二是沒條件實現機考的高校通常是讓學生獨立完成一個賬套業務的操作，以大作業形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據.2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學的老師存在兩方面問題：（1）專業背景不符合教學要求.現在從事會計信息化課程教學的老師專業背景分兩種情況：一種是會計學專業出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網絡技術；一種是信息管理專業出身，這種情況的老師缺乏會計專業知識.信息化課程需要這兩種專業知識的結合，因此對教師授課技能及知識結構要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓.會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務操作應該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業知識，懂得計算機和網絡應用知識，還需諳熟企業實際操作的相關技術和流程，從而將企業的工作內容和知識內容結合，培養學生的動手能力，達到與崗位對接的目的.

3會計信息化課程建設的對策

3.1課程設置學校的人才培養要與企業的人才需求對接.企業財務軟件的應用已經由實施處理階段向管理信息系統階段遞進，并進一步向管理型網絡化發展.高校的會計人才培養需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構課程設置，具體思路如表2.課程主要內容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設計算機基礎實務知識模塊，以解決實務中的各種問題；（2）增設會計信息化（下）課程內容.會計信息化（上）在學習時主要是個人單機操作，每個學生獨立完成所有角色的任務，雖然這是與企業工作實際脫離的，但是限于學生第一次接觸電算化，為了讓學生熟悉所有業務，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎上，會計信息化（下）的授課內容主要是以小組為單位聯機操作，仿真模擬企業真實業務，設定每個同學的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應權限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復操作，讓學生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現與企業工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構教材內容體系.仍以用友ERP實訓教程為例，首先，在原有內容的基礎上增加一章內容，即會計工作必備計算機基礎知識；其次，按照工作流程設置教材架構；最后，整合各子模塊模塊的內容，按照企業工作流程設計.讓學生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業務從發生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結合會計信息化（下）的課程內容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎上增加一本企業會計模擬實訓教材，該教材是一套完整的企業實務資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業會計模擬實訓教材需要重新修訂，增加用戶設置、權限設定、部門檔案、客戶檔案、供應商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結合會計信息化（上）課程的授課目標，將考核分成理論和實務兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調整總成績，目的是督促學生認真努力學習，期末通過總賬系統和各子系統業務處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結合會計信息化（下）的授課目標，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設會計信息化是一門應用型學科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統的安裝、調試與維護，因此，對專業背景不符合教學要求的老師來說，只有通過進一步學習來彌補自身的不足.學習的途徑主要有以下幾種：一是自學.自己認真備課，上機反復實踐，把發現的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業，考察會計信息化軟件在企業的實際應用情況，了解實際應用中會出現哪些問題及如何解決；三是參加培訓.定期參加軟件公司組織的培訓，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學習，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導學生學習.21世紀是網絡信息化時代，網絡信息技術與專業技術融合的應用能力成為會計人才評價的重要指標.企業需要的是具備會計專業知識、能夠熟練操作財務軟件并具有資源價值管理能力的應用型人才.會計信息系統操作是應用型會計人才必備的技能之一，高校會計學專業的人才培養應以市場需求為導向，及時調整人才培養方案，加強會計信息化課程建設。

參考文獻：

〔1〕王新玲，趙彥龍，蔣曉燕.用友ERP財務管理系統實驗教程[M].清華大學出版社，2009.8.

〔2〕王劍盛.會計電算化課程向“會計信息化”進階的路徑[J].財會月刊，2014（8）.

篇（5）

（一）會計信息化概念

會計信息化是科學技術的產物，全面的利用現代化手段，來進行會計管理。相較于傳統的會計信息具有較大的優勢，能夠實現對信息的整合和處理，需要建立在會計基礎上，將會計學科高度融合，借助會計信息系統，為企業提供經營和決策，能夠確保會計信息的穩定運行，確保會計信息的準確性和合理性。會計信息化具有便捷性和快速性的特點，能夠實現會計信息的共享，為企業的管理和決策提供良好的服務。

（二）會計信息化特征

第一，會計信息在使用中，必須要與網絡共同來使用，以計算機為主要的操作對象，在計算機中輸入會計信息和會計數據，能夠確保會計信息的自動化。第二，有利于加強與其他部門之間的聯系，企業的各個部門能夠在網絡上進行信息溝通，需要明確各業務之間的聯系和關系，運用計算機軟件來記錄企業的采購和銷售情況，實現企業會計信息的有效傳遞和共享。第三，對企業會計人員的信息化要求較高，需要確保會計信息操作的合理性，提高會計人員的操作技能，強化會計信息的處理能力。

二、會計教學存在的問題

（一）對會計信息化認識程度不夠

會計作為高級技工學校教學的重要組成部分，每年會培養大量的會計人才。但是高級技工學校會計教學還在沿用傳統的教學方法，培養出來的會計人員，不能滿足企業實際的用人需求。傳統的教學模式，學生對信息化教學的認識程度不夠，會計環節和管理模式落后，無法實現會計信息化的優化和創新。片面性的認識導致會計信息化出現較多的問題，嚴重阻礙了會計信息化的發展，導致培養出來的學生無法掌握專業知識，與當前企業的用人需求存在著較大的差異。

（二）會計信息化教學手段單一

高級技工學校會計教學中，教師主要是向學生傳授書本上的理論知識，學生對理論知識理解能力較強，但是實踐應用能力較差，導致學生畢業后，無法勝任工作。會計科目是一項實踐性較強的學科，要求學生具備較強的實踐操作技能。但是目前主要的教學現狀是學生花費了大量的時間背誦理論知識，沒有認識到實踐教學的重要性，無法理解上機操作的具體內容，學習過程限制在一定的范圍和環境當中，教學手段較為單一，教學方法較為落后，不能起到良好的教學效果。

（三）教學內容與實際應用不符

會計信息化教學主要是指理論教學與實踐教學相結合的學科，要求學生將學到的理論知識融入到實踐教學中來，促進學生實踐學習能力的提升。但是，當前高級技工學校的會計教學內容與實際的用人需求存在著較大的差異，沒有在學校內部開展實踐教學活動，導致學生的實踐技能較差，沒有意識到實踐教學的重要性。學生不能將理論知識融入到實踐教學中來，造成會計教學內容和實際應用出現不相適應的情況，導致人才培養的難度增大。

三、信息化背景下會計教學變革措施

（一）轉變教學觀念

信息化是科學技術的產物，要想促進會計教學取得良好的教學效果，需要轉變教學觀念，將會計教學融入到信息化教學中來，促進教學觀念的創新。會計教師需要認識到信息化會計教學的重要性，轉變傳統的教學觀念，將會計專業與其他專業相融合，運用計算機加強對會計信息的管理，將會計信息通過計算機輸入到會計信息系統中，增加會計信息比重，加深學生對信息化技術的了解，強化會計教學的實用性能。對當前市場的會計用人要求進行了解，促進會計教學模式和思維模式的創新，轉變教學觀念，培養出滿足社會要求的會計人才。

（二）創新教學手段

教學設備、師資隊伍和教學經驗都是會計教學中重要的教學手段，需要加強對會計信息化教學的理解，明確會計信息化教學的作用和優勢，促進教學資源的優化，加強對教學資源的合理配置。要想確保會計教學的順利開展，需要促進教學手段的創新，在會計教學中進行會計信息模擬實驗教學的投入，給學生營造良好的教學情境，使學生深入到教學內部，起到良好的教學效果。需要對會計教學的師資力量進行調整，優化教師隊伍，聘請專業能力較強的會計專業教師，給學生提供專業性的指導。

篇（6）

引言

2005年8月,由會計之友雜志社承辦的中國會計學會會計電算化專業委員會年會在山西太原召開。會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的理念,與會專家就這兩個概念進行了熱烈的討論,一致認為用“會計信息化”可以更好地概括“會計電算化”的進一步發展,也可以進一步提升“會計電算化”的應用水平。近年來,《會計信息化》這門課程逐漸在各高校中取代會計電算化等相關課程。

2009年4月國家財務部印發了《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》,明確了全面推進我國會計信息化工作的目標和主要任務。高校作為培養財務人才的基地,針對會計信息化的教學更是得到重視。為達到教學目的,《會計信息化》課程教學方式成為眾多教學工作者探討的話題。

一、《會計信息化》課程的介紹

(一)會計信息化的含義

會計信息化是會計與信息技術融合的過程,是將會計信息作為管理信息資源,全面運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲等處理,使會計信息處理高度自動化,信息高度共享,并能主動、實時報告會計信息,為企業內部的經營管理者、企業外部的信息使用者提供全面、及時的信息過程。

會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念,是傳統的會計理論和現代信息技術、網絡技術等相結合的產物,是現代會計發展的必然趨勢。實現會計信息化后,會計系統將是一個實時處理、高度自動化的系統,業務內容來自企業內外業務的實時數據,出現真正的電子憑證、電子賬簿和電子報表,會計處理方法將更加多樣化。

(二)會計信息化課程的內容

會計信息化課程是在原會計電算化的基礎上開設的,不僅包括傳統的會計電算化所涵蓋的內容,而且,由于會計信息化產生于信息社會,其是在計算機核算的基礎上提出的信息多元化處理,能實現會計業務的信息化操作,充分發揮會計工作在企業管理和決策中的核心作用,最終實現企業的物流、信息流、資金流一體化。會計信息化課程比會計電算化有更高的要求,教學中不僅包括信息化中的具體財務操作,更包括企業信息系統中各功能的數據傳遞及相關關系,最終得讓學生清楚企業的財務信息是如何形成;又是如何與其他相關信息發生作用;最終又能給企業提供怎樣的信息。在信息傳遞的同時,物流、資金流與信息流又有怎樣的關系等等。總之,會計信息化課程的內容要更豐富,具體操作也要求更高,課程教學內容、方式都將發生變化。

會計信息化課程教學分為理論部分和實驗部分。理論僅占很少學時,主要是讓學生了解會計信息化及其發展情況。實驗教學是重點,學生將花大量時間用于具體實驗,在實驗過程中體驗會計信息化的內涵;教師也將在實驗階段發揮著極其重要的作用,學生能否按實驗要求出實驗效果及能否真正學好會計信息化都在這個階段得到體現。因此,教學所采用的實驗教學模式、方法等是至關重要的。

二、分層次教學

(一)分層次教學的涵義

分層次教學是指在承認學生有差異的前提下,教育者依據學生實際情況,以學生為主體,對教學目標、教學內容提出分層次的要求,并在課堂教學中對不同層次的學生實施不同層次的教學要求,創立評估體系,從而使不同層次學生均能得到最充分的發展與提高的教學過程。分層次教學面向全體學生,全面提高整體素質,促使每個學生在最適合自己的環境中求得最佳的發展。教師必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法,關注每一個學生的特殊性,并在此基礎上實施分層次教學。

(二)分層次教學具有的優點

教學,尤其是高校專業教學本身就是一個體系。學生不是一門課程學好了就表明專業學好了,總存在一部分學生部分專業課程學不好的現象。分層次教學就是有針對性地進行教學,以不同層次學生為基礎因材施教,具體教學過程中有不少優點,表現如下:

1.分層次教學體現了教育的公平

教師作為教學的主動者,應該在承認差異的同時,公平教學,而不能只為一部分學生而進行教學,這是教師職業道德的基本要求。分層次教學的應用讓教師在實際教學中不能忽視成績差的學生,而是積極主動地為各個層次的學生采用不同的教學模式,以滿足不同學生的需求。

2.分層次教學展現了教與學的互動

分層次教學讓高校教師改變傳統的教學方式、模式及方法,不再是教師講授,學生接受,最終能接受的就好,不能接受的就差,教師不用在乎學生學的結果。教師采用分層次教學后,要主動關心學生學習情況,并關心學生相關知識的掌握情況,以及如何對基礎不同的學生施教等。這樣,教學中的“教”與“學”不是分開的,而是互動的,教師教學對學生的影響又將影響教師將來的具體教學。這樣,分層次教學將繼續升化,教與學將在互動中不斷得到發展。

3.分層次教學的落實將逐漸改善高校教育現狀

高校教育中,進行分層次教學有望改善教育現狀。教師因要進行分層次教學轉變,而改變原來的教學內容、方法,并開始主動研究自己的教學情況,在教學中找原因,考慮如何對現存的差異開展教學等。分層次教學使得教與學不斷變化,從而可能改變有的教師幾年都用同一教案的狀況,教學質量有望得到提高。

三、會計信息化分層次教學的具體落實

(一)領會分層次教學模式的指導思想

分層次教學模式的指導思想包含三個方面的內容:第一,教師的“教”要適應學生的“學”。學生是有差異的,“教”自然要有差異。第二,教學目的是要促進學生的發展。每個學生都是有發展潛能的,不能以犧牲一部分學生的發展為代價來求得另一部分學生的發展。因此,在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎上得到較好發展的機制。第三,學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源。學生的主體性不僅表現為他是教學中學習的主體,而且表現為他在某種程度上還可以成為“教”的主體。

承認學生的差異,是要讓差異縮小甚至消失。筆者認為,教師是分層次教學的主導者。所謂分層次教學并非要把學生形式上分成幾個等級,而是教師應看到學生之間客觀存在的差異,做到教學內容、方法、方式等有差異,以便讓不同層次的學生接觸一門新的課程都會有興趣或都能很快培養興趣而投入到這門課的學習。由這門課的興趣學習又將帶動整個專業體系的學習,以至最終不僅成功講授這門課,還可能激發學生對所學專業的極大熱情。還要知道,學生學習成績差不一定不具有潛在的創新精神和實踐能力,在多年的實驗課程中筆者就發現不少學生專業成績差,但在實際操作中很有創新精神,并能解決很多電腦實際問題。教學關鍵是要因材施教,將學生的潛能最大限度地激發出來。

(二)把握分層次教學的目的,安排好分層次的具體內容

1.學生定位的分層

會計信息化教學過程中,不可能把學生按其他課程成績或綜合成績進行排名,然后分班或分組進行。然而,必須承認學生經過大學前一階段的學習確實存在差異,而且這種差異不小。有的學生認真,專業基礎和計算機基礎都好,對學習也非常有熱情;有的學生曾經有掛科,已對學習沒有好心態,根本沒有興趣;有的學生基礎一般,態度也一般,主要看課程開始后,教師上課的內容有沒有吸引力(這占多數)。只有承認了這些差異,并能在實驗課中盡早將學生層次對號入座,根據不同情況學生進行差異指導和引導,爭取讓基礎好的學生自己努力實踐,達到或超過課程的要求,讓基礎一般的學生提起興趣,讓基礎較差的學生培養起興趣。

在會計信息化實驗中,學生層次是沒有絕對劃分的,只能是依據學生的表現及提問等來作基本判斷,而且這種分層次會隨著實驗內容及過程的變化而變化。因此,體現了分層次教學是教師主導的,教師應在分層次教學中發揮主要作用。

2.分層次備課

分層次備課是分層次教學的關鍵。既然學生是有層次的,備課就一定要有層次。作為實踐課程為主的教學,教師不僅要按課程的基本教學目的進行準備,還要按課程的實際可能情況做好充分準備,以滿足教學要求,從而保證讓基礎好的學生在實驗中得到極大的滿足。另外,對于基礎差的學生,備課要按心理學加上實務案例,由淺入深地做好準備工作,要通過心理、思想引導教育,利用最簡單和適用的知識等將他們引入教學,這樣做的目的是保證層次差的學生也能重視這門課程教學,積極投入到實驗訓練中來。分層次備課對教師要求較高,故教師要不斷在教學中進行總結,在不斷總結之后完善分層次備課。

3.分層次實驗

會計信息化課程主要是實踐訓練,以學生們通過案例資料進行驗證式實驗為主,可以說沒有很多新知識,多是原來所學知識的貫通運用。多操作、多思考后再操作,一般都能有較好的效果,但這整個過程,分層次的講解,分層次的要求都將對課程有極大幫助。實驗中要確定基本的要求,提高后的要求,實驗的目的并不是簡單的驗證,而是要讓學生知道具體實驗操作對信息化建設有怎樣的影響,會造成怎樣的后果;甚至要讓學生知道出現情況后要如何調整和補救等等。整個實驗教學過程是針對不同的學生給出不同的操作要求,針對不同的操作情況給出不同層次的處理方式。

在分層次的實驗中,還可充分利用學生差異來進行,讓部分優秀的學生變得主動起來,幫助一部分基礎差的學生。會計信息化的實驗課程中,不妨讓一些計算機知識很好的學生來幫助處理些涉及到計算機操作過程中出現的問題,讓出現同樣問題已得到解決的學生來幫助需要的學生,這樣既能減輕教師實驗課的壓力,又能讓這部分學生在展示自己才能的同時加深實驗效果,同時被幫助的學生也可從中感悟很多,學生之間的感情會更深,課堂氛圍也會更好。在多年的實驗課教學過程中,筆者常這樣利用學生差異,效果確實很不錯,很多在實驗課中幫助別人或被別人幫助的學生還常聯系,溝通現在工作中的具體操作與應用。

(三)不斷在實踐中分層次、分層次中實踐,最終達到教學目的

會計信息化課程實驗通常是在計算機中完成,而且實驗課中每位學生都將有一臺屬于自己操作的計算機。這對實驗的獨立檢驗和操作是有一定好處,但在分層次教學中,這種方式也有一定的不利。因此,可以在單人組實驗結束后,特意安排一個綜合實驗,并考慮將不同層次的學生或是知識能互補的學生安排2~3人為一組進行實驗,還可以比賽的方式進行,最終可作為學生平時成績加分。

篇（7）

在本文討論到的幾個關系中，電算化教學現狀和高速發展的技術之間的關系是當前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現。主要表現在以下幾個方面：一是教學內容有待更新，隨著計算機技術和會計管理的迅速發展，目前會計信息系統的主流技術趨勢已經由以往的單機、單任務的操作系統逐步發展到了目前以windows　nt系統為代表的局域網絡操作系統，并且還在向企業局域網和廣域網絡操作系統進一步發展。而電算化教學的內容仍然以單機系統為主，缺少網絡系統的教學內容；二是課程設置不盡合理，和電算化相關的課程一般只有計算機文化基礎和一門計算機語言課，學生普遍感到內容太少，對于電算化這樣一門多學科交叉的邊緣學科來講，計算機學科方面的支撐基礎還欠薄弱；三是教學手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

二、深度和廣度的關系

在財經類專業中，會計專業和計算機學科的結合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關的課時數還是有限的。在有限的時間內，教學內容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應放在會計信息系統設計課上，力爭通過設計開發一套系統，對系統設計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應用基礎，學習實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統開發的畢竟是少數，多數單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學生的知識面寬一點，廣度優先。可以采取必修課和輔修課結合的方式，根據社會需要，拓寬學科跨度，注重介紹流行技術，讓學生形成多元化的知識結構。

三、傳授知識和培養學習能力的關系

學生在學校里所學到的知識總是有限的，而且會隨著技術的發展而落后，因此我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生。傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌述式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了。在電算化程序設計教學中，我們的目的也不是教會學習使用某種語言，而是培養學生進行計算機思維的能力。

四、師資現狀和技術發展的關系

目前，中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調查顯示，教師對于計算機技術的總體認知水平不如學生。當然計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校可以加強在職培訓，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出一年左右的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。

五、強化實踐技能和教學設備不足的關系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設備不足和設備落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多學校增加了對計算機的投入，但設備因素的解決并非國家財政單方面所能夠實現的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯合，把學校建成會計軟件企業的技術培訓中心和產品推廣中心，吸引企業的資金。另一方面允許和鼓勵學生購買計算機，學校可以加強服務和管理。機房要延長開放時間，通過提高設備利用率，盡快的回收資金，這些資金應專項用于增加設備。

六、硬件和軟件的關系

計算機軟件是會計電算化教學中的基礎內容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質基礎，雖然發展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經談過，不再重復了。

七、教學內容穩定和改進的關系

由于處在計算機產業迅速發展的大環境中，會計電算化的發展速度也很快。比如會計軟件的主流技術已經轉向以網絡為基礎的erp軟件了，而我們教學內容的更新明顯地跟不上技術的發展速度。現在的情況可以說是教材的內容落后于教學內容，而教學內容又落后于社會應用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內容。首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。這樣教學內容在三四年左右的時間里，既保持相對穩定，又不落后于技術發展水平，應該是可以做到的。

八、校內課程設置和社會等級考試的關系

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

前言

由于ERP系統的應用對企業會計產生巨大影響，對會計及從事管理工作的從業人員提出了更高要求，因而會計電算化在會計學中的作用愈加重要。在實際的教學中，明確教學內容，解決會計電算化教學中存在的問題，提高會計電算化教學質量刻不容緩，因此，基于ERP系統的會計電算化教學研究是一個重要課題，本文的研究具有重要意義。

一、基于ERP系統的會計電算化教學存在的問題

（一）教學內容不合理

教學內容不合理是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題，當前，高職院校使用的會計電算化教材較為混亂，教材內容存在明顯缺陷，其缺陷主要體現在以下兩點，一、理論介紹式，理論介紹式的教材特點就是主要介紹會計電算化基本理論，對應用軟件相配套的操作方案缺乏介紹。二、操作手冊式，操作手冊式主要引用財務軟件講述會計核算操作過程，對會計電算化的基礎理論知識缺乏系統的講解，無法滿足教學要求[1]。在上述情況下，為教學增添了較大難度，教師只能根據自身的教學實踐以及經驗判斷選擇教學內容進行知識講授，導致教學內容易出現不穩定不規范等問題。除此之外，教學內容的更新無法跟上技術發展的腳步，存在滯后現象也是教學內容不合理的體現，教材內容落后于教學內容，教學內容又滯后于社會應用水平，從而導致教學內容有待更新，缺少網絡系統教學內容等問題，使教學內容極其不合理。

（二）教學主體地位不突出

教學主體地位不突出是會計電算化存在的主要問題，會計電算化課程作為一門信息技術、計算機技術、管理學以及會計學為一體的交叉學科，實踐性較強，綜合性也較強，易產生教學主體地位不夠突出，不明確等問題[2]。教學主體地位不突出主要是指實踐教學不突出，教師在教學過程中，偏重理論知識的講授，忽視了實踐操作的重要性，會計電算化作為一種應用性較強的學科，實踐教學才是教學的主體，但是在教學過程中，實踐教學往往被教師忽視，教師主要講解理論知識以及相關原理，使學生實踐操作能力較差。另一方面，在實踐課程教學過程中，涉及財務分析與管理的內容較少，多數實踐內容為一些簡單的財務軟件輸入工作，錄入一些數據，打印一些表格等，致使學生無法了解到會計電算化工作以及企業財務管理工作，教學效果不佳。

（三）教學目標不明確

教學目標不明確是基于ERP系統的會計電算化教學存在的主要問題之一，會計電算化早期的教學目標是使學生熟練掌握財務軟件操作技能以及會計核算操作技能，以便提高會計人員的工作效率，使學生了解如何操作財務軟件。但是當前，社會不斷發展，計算機技術、網絡技術不斷進步，原有的教學目標已經不符合時展需求，致使當前的教學目標不夠明確，無法滿足教學需求。

二、基于ERP系統的會計電算化教學策略分析

（一）完善實踐教學內容

完善實踐教學內容是解決教學內容不合理的主要措施，完善教學內容的主要措施就是完善實踐操作教學內容，建立多層次，跨專業，體驗式的綜合性實訓模式，以達到適應社會經濟發展，培養應用型高素質人才的目的[3]。以學習《收發電子郵件》為例，教師在講解這部分內容時不應該只是為學生講授收發電子郵件的步驟，如輸入賬號密碼，登錄郵箱，點擊郵件，寫信，在收件人處輸入收件人的郵箱號，在主題處填寫文件主題，在正文處填入文字內容等，如此講解學生容易遺忘，學習效果較差。教師應當為學生準備好電腦，設計一小段內容，帶領學生收發一封電子郵件，加深學生學習印象，通過實踐操作，學生記憶更加深刻，然后教師可以重新設置一個主題，要求學生獨立發送一封電子郵件，教師課堂上巡視，在部分學生無法獨立發送的情況下給予一定指導，為學生創設真實的操作環境。

（二）突出主體地位，構建科學合理的課程體系

突出主體地位，構建科學合理的課程體系具有重要的作用，通過構建科學合理的課程體系能夠將教學內容規范化，杜絕教學內容的隨意性，從而優化組合課程，突出教學的主體地位。構建科學合理的課程體系需要做到以下幾點，第一，從ERP系統環境下的崗位職業能力分析入手，設計會計電算化課程體系，適當調整教學內容。第二注重會計電算化學科的實踐性，增添實踐課程操作內容，增強課程操作性的同時，培養學生的能力，以學生能力培養為教學內容設計的主要目標。第三，將ERP系統的相關功能與會計專業課程相結合，加強電算化課程與會計專業其他專業課的練習，實現會計課程電算化。以《圖文混排》為例，圖文混排是文字處理中的重要內容，為突出教學主體地位，教師在講這部分內容時需要將計算機技術與會計學知識相融合，在此基礎上講解圖文混排知識，使所學知識具有針對性，學生能夠學以致用。

（三）確立EPR視角下的教學目標

確立EPR視角下的教學目標是基于ERP系統的會計電算化教學的主要策略之一，不僅符合企業實際需要，還能夠培養出增強企業競爭力的會計電算化人員。確立EPR視角下的教學目標需要做到以下幾點，一、使學生了解新的理念，具有終身學習的觀念，能夠從EPR系統出發，組建計算機會計信息系統理論結構。二、加大宣傳教育，為教師展示確立EPR視角下的教學目標的重要性，提高教師的重視程度，使教師注重教學目標的確立，從而明確教學目標。以《病毒的預防》為例，本節課的教學目標就是講解計算機病毒的種類以及計算機病毒的危害與預防措施，教師需要明確教學目標，在EPR視角下思考問題，從而達到提高會計電算化教學效果的目的。

三、總結

綜上所述，研究EPR系統下的會計電算化教學有助于提高教學質量，增強學生的實踐操作能力，培養優秀的會計電算化人才，從而促進學生長遠發展。

參考文獻：

[1]余灼萍.將企業資源計劃（ERP）納入會計電算化教學[J].技術經濟與管理研究.2016（05）.

篇（9）

(一)教學模塊重組

在對企業會計行業進行考察的過程中，根據調查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業電算化課程的教學內容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。

(二)教案編寫

根據未來學生在工作當中的職業要求，結合目前會計電算化課程所學的內容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據未來學生在其工作崗位上的職責以及內容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業內容。

二、教學設計

在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據主動地位，而不是被動接受知識，培養學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規劃，并且根據可能出現的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發現工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。

三、課程內容分析

在進行財會專業電算化課程教學時，對課程內容主要講解的是各種不同學習和培養專業知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業知識與技能。這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據投影儀所播放的情境來設計相關內容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發現。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業也是一個相互協作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。

四、結束語

本篇文章對財會專業會計電算化課程教學的具體內容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發展，我國經濟文化都在不斷進步，未來財會專業也將在教育發展歷程上取得很大的進步。因此對其教學內容進行分析是至關重要的，只有將這些內容進行具體分析，才能發現其在教學當中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。

參考文獻：

[1]宋玲玲.會計專業教學討論分析[J].經濟財政，2016：45-48.

篇（10）

二、為適應會計信息化發展高職會計專業教學改革的必要性

隨著社會通信技術及網絡技術的不斷發展，會計信息化已逐步成為企業管理變革的一項不可或缺的內容，它給企業帶來的不僅是管理手段的革新，更是管理方式和管理理念的變革。因此，在經濟全球化、一體化的今天，企業對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。社會急需大量的信息化水平較高的專業型會計人才，高職院校是培養實踐型人才的搖籃，是培養會計專業信息化人才的重要機構，而目前各用人單位普遍認為高職會計專業畢業生的專業基礎理論知識尚可，但實務能力與期望值還存在較大的差距，信息化水平較低，甚至有時與實際需要存在脫節的現象。

三、會計信息化趨勢下高職會計專業的教學改革措施

（一）高職會計人才培養目標的更新。隨著時代的進步，信息社會對會計人才的要求也是時刻發生著變化，因此要及時更新高職會計人才培養目標，以培養適應現代生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展，具有一定文化、信息知識和專業基本理論知識，熟練的專業技能、財務管理、金融、法律等相關專業知識、較強的實踐能力和具有持續發展能力的“誠信好，實操強”的高等應用型會計信息化人才為目標。

（二）根據市場對會計專業畢業生的需求改革會計專業課程體系、重新確定會計專業教學內容。目前高職院校會計專業理論課程雖然近幾年也加大了會計信息化理論課程，但設置大多偏向于會計基本理論，對于會計信息化理論課程仍然涉及較膚淺，因此要進行會計專業課程體系改革。在改革之前，應當積極進行市場調研活動，深入社會和企業，調查他們到底需要的是什么樣的人才，對人才的素質和技能有什么要求，然后再進行課程設計。根據目前我們已進行的市場調研，社會對高職學生要求除了應掌握的最基本的會計理論知識，還要求加強會計操作技能的訓練，能熟練地操作財務軟件，學會會計軟件的簡單維護常識，了解財務軟件的運行環境和運行機制。因此改革課程體系時應融入更多的信息化課程及一些管理方面的課程，增強學生信息處理的能力，真正理解信息化的涵義，可以開設《計算機理論及應用基礎》、《計算機軟件應用》、《數據庫管理》、《會計信息系統》、《財務軟件應用》、《EXCEL在財務管理中的應用》等信息化課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解；注重能力的訓練，強化各項技能，在課程中添加技能證書考證大綱中規定的內容，使學生在課堂內就能達到相關崗位資格所要求的技能及素質標準，如國家計算機等級考試、會計從業資格考試等。