素質教育教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇素質教育教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中學英語實施素質教育的根本任務是面向全體學生，大面積提高教學質量和學生的語言素質，盡可能調動每一個學生學習的積極性，主動性。因此在實施素質教育的過程中，必須堅持以教育觀念的轉變為前提，以教學領域的改革為核心。具體地說要著重抓好以下兩大方面：①提高教師方面的素質②提高學生學習能力方面的素質。充分挖掘教與學雙方的潛力是英語實現素質教育的重要保證。那么該如何提高教師教育能力素質和學生學習能力素質呢？

一、要提高教師的教育能力素質，必須做到以下三個方面

1.改變教育觀念

中學英語要實施素質教育，必須堅持要把應試教育向素質教育的轉軌放在首位，學校的一切工作不再以升學考試為中心，而要注重教育的長遠效應。體現在英語教學中，由于目前統考（中考、會考）還沒有真正把測試的重點轉移到學生對新教材內容的運用上來，對測試內容與教材的改革，還需很長一段時間。因此我們站在教學第一線的廣大英語教師，決不能為了應試而把外語課作為傳授語言知識課，造成學生高分低能，患“聾啞癥”而應當全面加強學生聽、說、讀、寫的訓練，已達到新教材培養學生，為交際運用英語的能力的目的。

2.提高教師自身的素質

新教材與原統編教材相比，由于在教學目的、教學內容，特別是對教師的教學方法，以及教師的語言素質等方面有了更高的要求，因此提高教師的英語水平和英語教育能力是當務之急。新教材不但要求教師必須具有準確流利的英語語音，牢固的語法基礎知識，豐富的文化背景知識，還應具有過硬的基本功。如：能畫簡筆畫，能唱英文歌，還要有一定的課堂組織能力，應變能力和幽默感，善于寓教于樂。廣大教師只有在提高自身素質的基礎上，才能輕松自如地駕馭新教材。

3.改進教學方法

素質教育的主陣地是課堂教學。《新大綱》明確指出，課堂教學的目標是：培養學生用英語進行交際的能力。因此，廣大教師必須堅持課堂教學《常規模式》的六條原則，即①以學生為主體；②以老師為主導；③以訓練為主線；④以英語思維為核心；⑤以培養學生聽、說、讀、寫能力為主要目標；⑥以基本的教學程序和活動方式為常規。以此為基礎，教師在課堂教學的設計上要具有趣味性和啟發性。例如：運用教具，扮演角色、唱歌、游戲、競賽，看圖說話等一系列生動活潑的教法，調動學生的積極性，為學生創造一種學習英語的語言環境，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，確實做到減輕學生的負擔，寓教于樂。

二、提高學生的學習能力素質可以從以下三個方面入手

1.注重智力因素與情感因素協調發展

培養學生具有遠大的理想，濃厚的學習興趣和良好的學習習慣等情感素質，也是素質教育的目的之一。現在初中生英語學習中，兩極分化現象嚴重，究其原因，并非完全跟智商有關。許多學生并不是一開始就對英語缺乏興趣的，而是經歷了一個從好奇到厭倦，再到恐懼直至放棄的過程。針對這種情況教師在教學過程中，必須隨時注意學生學習情感方面的問題，適時與他們進行情感交流，用自己的工作熱情感染他們，以高度的責任心去關心幫助他們，以博得他們的信任。只有在師生情感融洽，輕松愉快的課堂氣氛中，才能激勵學生對英語產生興趣，主動學習，從而更好地完成自己的學習目標。

2.注重培養學生的自學能力

善學者矣而功倍，不善學者師勤而功半。可見自學能力的培養是很重要的。自學能力主要包括以下幾個方面：①善于有計劃有步驟地進行復習和預習；②能將所學的語言知識加以歸納總結：③能自覺地對所學內容進行自省，弄清疑點，善提問題；④會使用工具書（字典、語法參考書等）閱讀新的內容。培養學生的自學能力不僅有助于學生提高當前的成績，而且還能為將來的繼續學習打下基礎。

3.注重學習方法的探索

積極有效的英語學習策略是減輕負擔，全面提高學習素質和教育質量的有效途徑。因此在學習過程中，培養學生做到以下幾點是很重要的：①確實做好復習預習工作；②積極參加課堂上的聽說讀寫訓練；③善于活學活用；④重視課外閱讀；⑤開展扎實的寫作訓練。總之英語教學要加快向素質教育的轉變，除了必須不斷更新教育觀念，樹立現代的教育思維，現時還應努力把先進的教育教學思想轉化為具體的教學行為和操作模式。只有這樣才能確保這一任務真正落到實處。

參考文獻：

[1《]隱性課程:推進高校英語素質教育的寶貴資源》.唐發年，四川教育學院學報，2011(9).

篇（2）

中圖分類號：G633.39 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0047-01

素質教育在我國已經開展多年，小學語文是義務教育的一門重要基礎學科，語文素質教學中讓學生在課堂教學中既輕松愉快的掌握知識，又使學生提高自身的語文學科技能，因此本文深入研究小學語文素質教育的目標，就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。

一、小學語文素質教育中多媒體的地位和作用

多媒體化教育要求有豐富的資源作為基礎保證，包括完備的基礎設施、豐富的教學資料等。因此在語文教學中，樹立語文學習自信心，把多媒體教學手段與課堂教學有機高效地整合起來，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。

1.以情景展開，引導學生學習興趣。教師在教學過程中要充分利用多媒體的組合，創設有利于學生積極參與討論交流的問題情境，引導學生參與進來。培養學生的心里素質，例如在《趣聯巧對》一課中，筆者采取了多種導學形式，如知識結構式、文字圖片資料式、問題探究式等積極引導學生參與到課本中設置的問題中來，充分調動學習自覺性和主動性，凸顯學生在課堂中的主體地位，提高學習效果。

2.選擇最理想的使用手段。針對不同的階段特征實施不同的教育方法，以通過訓練，培養學生各種優秀的品格。例如在教學《小露珠》一課時，筆者在大屏幕上展現詩歌形式的填空，讓學生做小詩人，根據課文內容進行吟誦，培養學生的發散思維，使學生在美的環境中一天天成長，使他們逐步具備美的欣賞力，美的創造力。因此教師要進一步更新教學理念，開闊教學思路，以學生的成長為終極目標，激發學生學習的興趣，為提高小學生的語文素養以及綜合素質創造了良好的環境和條件。

二、鑒賞審美過程是精神享受愉悅的過程，是對生命質量的體現和升華

實施素質教育，深化素質化的語文教學改革，是我們當代語文教師義不容辭的責任。實現小學語文的素質教育并不是一件容易的事。審美能力的培養主要通過對學生進行審美感受能力、審美想象能力、審美鑒賞能力、審美理解能力的培養，作為教師，要首先從自我做起，培養學生的審美能力，提高學生的綜合素質教育教學，這樣才能使素質教育在教學過程中真正實現。

1.培養學生審美想象能力。課堂教學培養學生的審美能力，使學生在美感愉悅中樂學是最為關鍵的。在教學過程中，創設情境教學加強學生的審美能力有利于陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。例如《秋天的雨》一課，既寫了秋雨的美景，又寫了秋天的情趣，我們可以播放課件，讓學生在優美的音樂中欣賞美麗絢燦的秋景，配樂范讀，讓學生閉眼想象你聞到了什么香味等等，創設了一個美麗而又富有情趣的童話情境。

2.從課文的語言中發掘美。從使用語言的角度發掘美讓學生接受語言表意的美感作用。現實世界普遍存在著美，而課本中的文章更是美的典范，例如在上《桂林山水》一課時，教師要著重引導學生注意分析這些“句眼”“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊”等，來體現語言的美感效應。這樣學生在學習課本知識的同時，又能夠在廣泛的涉獵中不斷吸納，培養自己的審美能力。

三、個性化發展，個性化學習

個性是人的社會素質能力的綜合表現。它與個體的先天稟賦有關，但主要是后天培養的結果。任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；因此教學過程中，教師要和學生建立和諧的師生關系，充分發揮學生的個性特點，提高小學語文的教學效率。

1.培養質疑的興趣，讓學生敢問。教師要把質疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養成愛思考善于質疑的良好習慣。例如在教學《釣魚的啟示》一文時，筆者先讓學生自己找出要解決的問題，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，然后引導學生自己對問題進行歸納，這樣做保護了學生獨立思考的積極性，不僅把學習的主動權交給了學生，而且也拉近師生之間的距離；使學生變“苦學”為“樂學”、變“要我學”為“我要學”，個性得到發展，這些教學都體現了素質教學的重要性。

2.豐富實踐活動，發展學生的個性。生活是培育想象之花的沃土，有了豐富的生活經驗，才能由此及彼、觸類旁通、浮想聯翩，創造出新的形象。因此豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，讓學生在實踐活動中活起來，同時對學生的一些創造性思維，教師要及時地給與充分肯定，并鼓勵他們在學習上要刻苦鉆研，勇于創新。從而使他們愉快地學習，主動地發展。

小學語文教學絕不單純是為了傳授知識，還是為了培養學生的語文的語文能力，更重要的是提高綜合素質。教師教學應該探索更多有趣的教學方法用于素質教學中，同時小學語文的創新與素質教育也是緊密相連的，在教學過程中，教師只有通過多種方法和方式的調整，才能真正達到由應試教育向素質教育的轉變，才能真正達到全方位提高學生的素質教育教學。

參考文獻：

篇（3）

二、加強對學生的身心素質及勞動技能素質的培養

首先，投身化學事業必須要有良好的身體素質。高校招生中許多化學專業對身體素質的要求相當苛刻，尤其是對眼睛是否色盲的要求。健全的身體才能保證有健全的五官感覺，敏銳的視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體感覺在化學實驗和化學工作中顯得非常重要。一個人即使擁有淵博的化學知識，但若沒有一個健康的身體、健全的五官感覺也無法很好地從事化學工作。化學課除了課堂教學，還有許多實驗、實習、工廠見習等，實驗的準備和善后、教具的制作、工廠見習時的勞動都需要在付出腦力的同時付出體力，這恰是一個鍛煉身體的好機會。在教育教學過程中，教師要鼓勵學生自己動手，不放過勞動鍛煉的機會，既養成熱愛勞動的習慣，增強了實際工作的勞動技能，又為自己練出一副好身板。其次，化學工作尤其需要良好的心理素質和勞動技能素質。由于化學實驗及化工生產經常需要使用易燃、易爆、有毒和強腐蝕性試劑，容易引起火災、爆炸、中毒等事故，因此，從事化學工作總是與危險相伴。無論是教學還是工作，“以人為本，安全第一”是根本的原則。安全意識既是良好心理素質的體現，也是良好勞動技能的基礎。作為化學教師，在實驗教學或工廠實習中，要結合學科特點和知識內容，不失時機地滲透安全教育的內容，要求學生安全意識時刻在心中長鳴，從而培養他們身處危險而心境從容的良好心理狀態，塑造他們既敢于面對危險，又具有獻身精神，膽大心細，科學規范的心理素質和勞動技能素質。

三、加強對學生審美素質的培養

審美教育是教育工作者運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式與內容給受教育者以耳濡目染、潛移默化的教育。審美教育是素質教育的重要組成部分。隨著時代的發展，化學教學與審美教育越走越近。在中學化學教育教學中，除了教師的儀表風度、板書的工整規范、聲音的柔和甜美、講解的科學嚴密等，跟化學有關的審美對象更是無處不在：實驗室的各種各樣的儀器造型及其擺放，五顏六色的化學物質；實驗過程中正確、規范、有序、熟練的操作；實驗反應中諸如色彩繽紛、煙霧繚繞等神奇景象；實驗之后生成晶體的巧奪天工等等。教師應該按照美的規律組織化學課堂教學，將化學教學因素轉化為審美對象，將化學教學過程轉化為美的表現，從化學知識的特點出發，教會學生站在美的角度學習知識，用審美的態度去對待化學產品、實驗過程和化學工作環境。教師可以借助各種不同的條件，為學生營造出一個美的世界，并使它們在接受知識的同時發現美、感受美，從而使化學教育浸潤于美感之中，使美的心靈陶醉并健康成長，把學生培養成為具有審美素質的人。

篇（4）

（一）美術教育能夠提升學生的觀察感知能力

美術本身是一門藝術性較強的學習科目，是以視覺刺激感官為主要的基礎特征，在實行過程中能夠帶給人美的感受、美的體驗。在對素質教育進行美術教育教學時，學生可以通過對事物的觀察與分析，描繪出觀察事物的形狀姿態和寫實效果，在了解觀察事物的結構和色彩時，可以達到提升學生觀察力的重要目的。進行美術教育時，學生在繪畫的過程中并不只是單單地進行觀看事物的行為，而是在對事物有一定繪畫想法的基礎上進行記憶力發散思維，這對于提高學生的觀察力具有極為重要的促進作用。而且，繪畫過程需要多次的鍛煉與創造，學生通過不斷練習，對實際事物的繪畫感受也會日趨鮮明，從而促進學生對于事物的感知能力的增強。

（二）美術教育能夠提升學生的審美品位

美術藝術是一門追求美感的科目，美術教育的推廣可以提高學生對事物美感的體驗，培養學生的審美能力和對美好事物的創造思維能力，進而可以促進學生素質的完善、創造力的開發。在現實生活中，一個沒有審美能力的人是很難去欣賞優秀的藝術品，也很難形成高尚的情操，而美術教育很好地彌補了這一缺陷，其教育的目的則是通過對藝術作品的分析、欣賞激發學生的審美意識，提高審美能力和審美品位。同時，學生在進行感受美和創造美的階段，會明白生活中美的定義，也會擁有一雙發現生活中美好事物的眼睛，從而使學生更加積極向上地學習與努力，逐漸形成一定的審美標準，達到審美品位提升的效果。

（三）美術教育能夠激發學生的想象能力

一幅成功的美術作品無論是從創作上來看，還是從欣賞角度上來說，都離不開想象力。若沒有了想象力，美術作品則失去了精神內涵，缺乏生機與美感。在進行美術教育時，教學應注重關注學生想象能力的提升與改善。例如，在美術教育課堂上進行美術作品賞析時，對于作品本身學生應通過激發自己的想象力，走進創作者的內心。每一個作品都具有作者的思想感情，很多創作者進行創作的目的則是為了表達某種思想感情或者是每一種觀點，而在作品中這些較為抽象的事物在作品中沒有得到很好的表達，所以就需要學生通過發散自我想象思維，對作品本身進行一定的欣賞與解讀。美術教育中關于想象力的教學方式，能夠不斷地提升學生的想象能力，一系列的心理想象活動能夠使學生對形象事物有更為深刻的感受體驗，更能激發學生的想象思維能力。

（四）美術教育能夠提升學生的創造思維力

美術是創造性較強的藝術，美術作品的創作過程更是一種創造性思維的訓練過程。在素質教育中采用美術教育，可以使學生發散自己的思維創作能力。在鑒賞美術作品時，學生對于同一幅畫都有不同的看法與見解，每個學生都可以從不同的角度進行作品解讀，從而形成自己獨特的看法。對于學生來說，作品賞析鑒賞也是培養學生創造思維能力的一種方法。一系列的繪畫教學方法表明，任何一種關于美術教育的過程，都或多或少地融入了創造性思維的特征，學生在學習過程中，欣賞一幅畫、畫一幅畫、折一張紙條，都是創造能力的體現，這對于提升學生的創作能力都是一種很好的方法。

二、美術教育教學在素質教育中作用的實施途徑

美術教育教學在現代化素質教育中具有十分重要的作用，因此，如何合理充分地運用美術教學作用則顯得至關重要。

（一）加強對美術教育的重視

隨著時代的進步與發展，在現代化素質教育中，學校應充分地發揮美術教育在教學過程中的作用，達到合理教學與學習的目的。為了能夠充分體現出美術教育的作用，學校內部則應該積極地轉變傳統教學觀念的看法，加強對美術教育的重視。傳統教育過程中，美術教育一直處于“形同虛設”的狀態，教學教育一直流于表面。素質化的教學應避免忽視美術教學的必要性，學校管理部門應將美術教育作為素質教育的重要組成部分，提高學生綜合素質的培養與發展。

（二）發揮對美術教學的功能

美術教學應注重培養學生的綜合素質能力，教師在授課時應重點關注教學的課堂內容，明確課堂的教學目的。對于培養學生的創新能力、審美能力、想象能力等綜合素質，教師可針對不同的目標進行不同的教學方法，在課堂學習上也可適當增加一些具有民族特色的文化繪畫色彩或繪畫內容，以提高學生的上課積極度。美術教學對于培養學生的綜合素質具有重要影響，學校應對此加強管理，對于部分學校的美術教育課時沒有達到教育部門的規定要求，學校應適當增加課時，滿足學生學習的要求。同時，教育部門應加強對各個學校的管理與監督，保證學校美術教育順利高效的開展與實施。

（三）完善美術教育的硬件設施

美術教育是創新型教育，對于美術教學來說，必要的教育設施是十分重要的。為了學校更好地開展美術教育，學校應不斷地更新美術教學設備，確保有較為完善的美術設施進行美術教學，例如美術室、美術工具、美術資料室等，這些都可以完善美術教育的實施過程，聚集學生的吸引力，調動學生上課的積極性與主動型，以達到高效教學的目的。

篇（5）

在社會、時代呼喚素質教育，學校、教師初步實施素質教育的今天，教育戰線的先行者站在關注民族興衰、生存、發展的高度，有的心傾理論園地，有的腳踏實踐沃土，已經探索、總結出了實施素質教育較為系統全面的科學理論和實踐經驗，為在我國中小學全方位實施素質教育打下了良好的基礎，創造了有利的條件。這無疑是令人欣喜的。但就目前推進素質教育的情況看，迫切需要的則是素質教育評估的手段、方法、模式的建立健全，尤其是課堂素質教育更為重要。這是由于學校是實施素質教育的主戰場，而課堂則是實施素質教育的主陣地這一客觀事實所決定的。故而只有建立起科學的課堂評估體系，才能使施教者“胸有成竹”，管理者“手有規矩”；才能使素質教育健康、有效、快速地推行和發展。

作為開發人類靈魂、心智，鑄造精神、品質的常規教育，本身就是一個復雜的系統工程。作為素質教育，其要求就更高了。要對這一教育從課堂進行評估，就得以科學為基礎，以理論為杠桿，以效能為目的，從橫向的、縱向的、交互的、動態的、全方位、多視野的觀點出發，對教師、學生和課堂流程等進行全面評估。

二、評估要求

作為課堂教育教學，構成其客觀的主要因素有教師、學生和教材。這三維因素便是構成課堂活動的最基本條件。除基本條件之外，還有指導教育教學活動大綱，借以提高活動質量的教具（包括普通教具和現代媒體）等輔助客觀因素。這些因素就是賴以評估教育教學活動的參照。要使課堂活動有效地開展且符合素質教育的要求，首先得以教師這一客體為對象，審視其體現出的思想，包括意識、態度、情感、行為等主觀因素。評估其能力表現，如原則、方法、技巧、藝術的把握。其次，就是審視評價教師利用教材服務于學生促成的教育教學流程狀態（屬課堂的主觀因素）已經通過課堂活動作用于學生的效能價值，包括人格塑造、思維開發、知識獲得、掌握技巧、創新能力培養等主觀因素。

三、評估內容

（一）教師評估。教師是課堂活動的組織者和主導者。從職能上講，他既是塑造人格的園丁，又是架接教材與學生之間的橋梁，同時又是轉化、加工教材的車間和開啟、調整學生意緒、情感、智能的鑰匙。因此，對課堂教育教學活動評估的對象首先是教師。對教師的評估應從如下幾個方面進行：

1.思想評估。我國的課堂教學形式是以教師個體面對學生群體展開的。從一堂課來看，雖只是一種活動，但它是有別于其他任何形式的活動。凡稱得上一堂好課，就得要求教師對大綱把握得準，對教材吃得透，對學生了解得深。既要授知，又要育人；既要講究一時，又要講究益效；既要把握原則，即面向全體學生、訓練全面能力、調動主動精神、培養興趣特長，又要采取有效方法，如問題研究法、探索學習法、討論辨析法、互教互學法等。課堂的一切活動，都不是單純的心理、行為活動，而是培養人的最為復雜的活動。正因為這樣，在這一活動過程中，作為處于主導地位的教師無不滲透、貫穿、表現著他的教育教學思想，如民主精神的體現、對學生未來的關注等。這種思想雖不直接外顯，但它卻主宰、支配著一系列教育教學活動的進行。對教師思想的評估，應借助活動的質量和價值來進行。

2.態度評估。教學態度簡而言之，就是在教育教學活動中的一種執著。如認真務實、事實求是、嚴謹審慎、不敷衍、不輕率等。它是顯露于課堂活動的直接或間接的形態。它表現在教學目標的設定和對學生的了解上，表現在教學環節的過渡銜接上，表現在師生相互溝通的起點和過程中。它大到一堂課的目標落實到位程度，一“綱”一“本”的熟悉程度；小到對一個學生一言一行的對待、一則板書的設計、一個漢字、一個數字的書寫。

3.情感評估。如課說，一堂課是以教師的思想為指導、以及態度佐助的話，情感則是貫穿課堂、融于課堂的內驅力。其中愛心就是統率情感的靈魂。這種愛應滲透在課堂的操作程序和教師的行為之中，它包括一種嚴格，一種期待，一種激勵和一種支持；它又表現在一句話語、一個眼神、一個動作之中。如對正確見解的肯定，對錯誤觀點的諒解，對反對意見的寬容，對落伍者的關懷鼓勵等等。

4.能力評估。能力是一個人做好一切事情的決定條件。教師的能力源于知識的積累和文化的積淀，它反映著一個人思維和智慧的敏捷度，也反映著一個人對事物的判斷、推理的正確程度。一堂課的優劣取決于教師能力的大小。要對教師的能力作出科學評估須從如下幾個方面進行：如把握、滲透大綱的能力，在了解學生的基礎上，處理教材、使用教材、活用教材的能力，培養學生興趣、愛好、特長的能力，對學生激發、誘導的能力，隨機應變的能力，駕馭課堂教學的能力等。

5.方法評估。課堂教學方法是教師教育思想的具體反映形式，也是教師能力的具體表現形式。一種好的教育、教學方法能起到高效低耗、事半功倍的作用，否則只能適得其反。作為素質教育方法的評估，我們擯棄的無疑是滿堂灌和填鴨式，提倡的是低消耗高產出的科學有效的方法。其方法有：導讀、導練、啟發、誘導、探究研討、討論辨析等等。評估自然是視教師對各自采用的方法選用是否熟練自如，是否成功有效，包括現代教育技術和媒體的掌握運用的熟悉和有效程度。

6.藝術評估。藝術煥發美感效應。美的藝術能激活思想，引發激情、思維、興趣并陶冶情操。課堂需要藝術，課堂呼喚藝術。在一堂課中，“綱”和“本”，文字和符號本是死的東西，教師若能將這死的東西活化為汲取知識的源泉，活化為啟迪學生心智的動力，促使其積極主動地學習、創造、發展，這就是高明的藝術。如喚起積極思維的一句妙引，打通理解思路的一個巧導，一個題例的自然銜接，一個簡單問題的成功延伸，一個學習氛圍的有效刨設以及教學環節與流程中的無縫過渡、銜接、照應等等。這些都是課堂藝術評估的內容。

（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：

1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。

2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。

3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。

4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。

5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。

篇（6）

（二）教育教學流程評估。作為素質教育，它與應試教育是有著本質區別的。前者注重過程而輕視結果，它是在教育教學過程中實現育人價值的；后者則是忽視過程，重視結果，是在追求達標中實現求知效果的。從總體來看，教學流程評估是縱向權衡的，但這是客觀的指向，實則除此之外，還須作橫向的考察，還須作復合式的考查。這是因為，活動過程本身趨于流線型，但在流線型過程中，還表現出階段性的仿似經緯網的狀態。明確地說，獲知育人就是課堂活動進程中的經緯網。對這一流程狀態的評估，須從有效度上作出全面的衡量。具體可從如下三個方面進行：1.評估課堂流程的線。這是對教學過程的總體評價，是以教學內容的進行和對學生素質的訓練過程為著眼點而展開的復合式綜合評價。這是為了避免教學活動內容簡單、形式單一而進行的限制性或導向性評估。2.評估課堂流程的點。如呈現學生內因心理的情意活動、情感活動、思維等活動的有效程度，表現學生外因行為的口頭活動（包括說、講、議、辯等），動作活動（包括聽、讀、寫、畫、計算、實驗等）的有效程度。3.評估課堂流程的面。這里的面包括教材內容進行的多寡，也就是課堂教育任務的完成情況；學生內外因訓練項進行的多寡以及這些訓練項涉及的有效范圍和延伸的程度等。

（三）教育教學價值評估。評估一堂課的優劣，須全景式地把握，既要對教師作出評價，又要對師生的課堂作出評價，更要對從事教育、參與教育、接受培養的學生作出評價。對教育教學的價值評估，這里主要是針對學生而言的。具體可依教材內容而定，對教育教學價值的評估大致可從如下幾個方面進行：1.靈魂的塑造評估。素質教育，其宗旨和主要任務就是對人的塑造，就是要培養具有高尚的人格，具有健康的思想、具有良好的學習習慣、具有會思考會學習的能力、具有適應社會生活能力的人。具體到一堂有限的活動課堂之中，就要看學生對教師所利用的教材內容是否達到了人格思想的教育以及教育的程度如何；看學生對教師所采用的教育活動的方式方法是否達到了思維的開發和學習習慣的培養以及效果如何；看教師作用于學生的長效性的教育指向、意圖、方法和采取的手段在學生中的放映如何。但還須注意，由于學科特點不同，評估的側重點也應隨之變化。2.思維開發評估。人類所從事的一切勞動活動，都是思維意識的支配。一個人的創造、發明更是思維意識的作用。基于此，課堂教學活動，就應以思維開發訓練為主要目的，這是教師的責任。對學生而言，需要的是至高境界的創新能力。這就得在課堂上從基礎的思維訓練開始，借助教材內容進行，根據課堂整體活動而展開。評估時，必須考慮到它的這種依附性，不可形而上學地孤立進行。評估時具體可看，經思維習慣的養成訓練和思維方法的訓練后的運作情況，特別要對求異思維和發散思維的運作進行考查，但重點應看思維狀態是否積極主動。3.知識獲得評估。針對素質教育的課堂來說，對學生身心的教育，對學生能力的培養，都是評估的主要方面，對學生獲知的評價也應是主要方面。這是因為正待塑造的學生，不僅需要思想的武器，而且需要知識的武裝。對此項內容進行評估時，就須從基礎知識的掌握著眼，并參照課堂教學的目的、內容、難點和重點進行考查，還應以眾多學生為考查對象，看經過課堂訓練是否達到了教學目的，內容是否掌握，難點是否突破，重點是否落實。4.技能掌握評估。就單純的一堂課而言，獲取知識自然是主要的，不管采用何種方式。但在素質教育的課堂上，注重的則是獲得知識的手段和方法，而不是注重獲得知識這一結果。因為素質教育的本質不只是讓學生學會知識、掌握知識，而是讓學生掌握方法，會學知識會用知識。它是為學生終身著想的。故而對此項內容的評估就顯得十分必要。評估時，就要看學生在掌握知識、運用知識時，是否用到了教師授予的或師生共同總結出來的科學方法，并將這種科學地方法是否用到了實踐的訓練之中。這種訓練如：學生的閱讀、書寫、筆記、口語表達、聽聞、計算、實驗、積累資料等。5.創新能力評估。創新能力就是指在學習過程中表現出的打破傳統思維定勢，用新的思維、觀點、方法解決問題的一種能力。在時展的進程中，在未來社會的生活中，創新能力必將成為人類生存發展的一種必備能力。在對學生能力評估中，應將創新能力放在更主要的地位。從素質教育課堂的目的來看，應將創新能力培養視為教育的核心；應將理解能力、分析能力、綜合能力、觀察能力、計算能力、聯想想象等能力置于基礎地位，加強訓練。因為這些能力最終目的就是為創新能力奠基的，都是服務于創新能力的。對創新能力的考查評估，就課堂來看，應主要審視思維方式的表現，特別要注重評估求異思維和發散思維的表現。如在提出問題、分析問題、解決問題（回答問題）即運用知識時閃顯出的求異思維、發散思維的火花和放射的光芒。

篇（7）

中圖分類號：G410 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）12-0058-01

適應素質教育的需要，貫徹學校教育中“健康第一”的指導思想是小學體育教師的光榮職責。作為小學體育教師應該在提高自身教學的水平上，提高體育教學素養的同時吃透小學素質教育的概念，把握其真正的教學內涵，切實推進學生的素質教育，作者結合實踐作探討。

一、對學生進行德育教育

小學體育教師在日常的體育教學工作中，德育在整個學校教育中占首要地位，教師應有意識、有目的、有計劃的對學生進行思想品德教育，寓德育于體育之中。那么在體育教學中如何對學生進行思想品德教育呢？

1.為人師表、做好表率。要求我們要加強自身修養。教師的一言一行潛移默化地影響著學生的思想，在教學崗位上教師一方面要有終身學習的觀念，不斷豐富和提升自己的專業素養；教師自身素質的影響等教師作用的體現都會促進學生思想品德的養成，綜合素質的提高。

2.結合教材特點進行滲透。課堂中，選擇合理、科學的組織教法，教材的靈活應用是教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的有效途徑。利用課堂的組織教法中的各個環節對學生進行有意識、有目的、有計劃的對學生進行思想品德教育，寓德育于體育之中，能增強學生心理的承受能力，調節能力，對學生的意志品質具有很好的鍛煉作用。

二、在體育教學中滲透素質教育

在體育教學中培養學生的綜合素質是一條很好的途徑。實施素質教育應強調讓每一個學生的每一個方面均有發展，具有個性特長，實施素質教學則能很好地提高學生的綜合素質，同時通過一系列的活動磨練學生的意志，增長知識，培養了學生的創新意識和實踐能力，同時還可以幫助建立協調的人際關系，全面提高學生的體質。

1.彰顯學生個性發展。個性發展是人全面發展的必要條件，個性教育的最終目的是為了讓每一個學生的潛能得到充分發掘，在各個方面得到全面發展。例如在每次課結束時，把下次課的內容告訴學生，鼓勵他們根據教學內容去開發創編下次課的熱身運動，讓他們自己做主，決定自己的體育課，通過自己的主觀努力將體育課上的知識和技能內化為自己的認知，從而培養學生的創新意識和能力，不斷發展自己的個性，調動學生的主動性與積極性。

2.全面了解學生，從學生實際出發。小學生具有注意力集中時間短、好奇心持久度有限的特點，對體育的興趣十分容易轉移。因此教師要想使每一位學生都得到全面發展是素質教育最根本的宗旨，就必須全面了解學生、熟悉學生，從學生的實際出發，因材施教，這是小學體育教師應有的價值追求，也是專業成長的重要體現，這樣才能收到好的教學效果。

三、體育教學有利于學生審美素質的提高

體育課的教學，應是一種力與美相結合的教學。科學的體育鍛煉能幫助學生塑造健康健美的體型，幫助學生養成良好的身姿，提高學生追求美和鑒賞美的能力。在體育教學過程中對學生進行審美教育，培養學生對美的感受力、想象力和理解力，有助于學生體質因素與個性品質的和諧發展。

1.多種形式，寓審美教育于豐富多彩的設計之中。尤其是在低年級體育教學中，習慣的培養至關重要，我力求在每節課的教學中體現隊列教學，充分利用美感有其自覺性這一特點，在整潔的運動場上，畫上各種清晰的、悅目的標記或隊形練習的圖案，學生也可以逐漸養成積極地心態和健康的審美觀。

2.榜樣激勵，寓審美教育于人格教育之中。對教材中的動作要求給學生講明解釋清楚，通過教師完美的示范，讓學生在學習中體會動作的連貫的整一體的形體美、藝術美，培養學生的審美能力，使學生樹立正確的審美觀念。

四、讓學生獲得運動的樂趣和成功的體驗

成功體育思想強調了體育學科在培養合格人才方面的重要作用，成功教育理念在中小學體育教學中的運用，實現了學生學習方式的轉變，以激勵促使成功，促使學生不斷地積累自信心，這樣也能使學校教育者及參研教師迅速成長、成熟起來，教學技能更加嫻熟，

1.在體育課基本活動中設計游戲。例如在籃球課上，學生掌握了基本動作要領以后，教師可以有針對性的設計一些游戲來促進自己的教學，讓學生體會新鮮的感受，滿足他們好奇的心理，同時又讓學生追求成功的體驗，這樣學生在玩耍中學習了知識，也增長了見識，又享受了體育運動帶來的樂趣。

2.注重體育課的每個細節，讓游戲和模仿成為教學的主渠道。玩是學生的天性，興趣是課堂的“催化劑”，因此我們要把孩子們最喜聞樂見的模仿、游戲作為有效實施課堂教學的主渠道。如在準備運動中，運用簡單輕松的游戲或器械操等作為課的開始，可以激發學生的興趣，使他們積極主動參與以及自己在身體運動技能水平與新學技術之間的關系，學生在這種“戰斗”情境中，始終保持高昂的情緒，既寓教于樂，從而提高學生自學自練的能力。

在素質教育中不能忽視體育教學，彰顯學生個性發展，關注學生全面發展，培養每個學生的自我鍛煉、自我保健能力、良好的耐力、速度、力量、靈巧、柔韌等體能素質及自我調節能力。同時在教學過程中創造出一種適合學生健康發展的學習氛圍，讓學生喜歡體育， 有效地增強學生的體質，這樣我們的體育教學也就能達到素質教育的教學目的。

篇（8）

1素質教育概述

1．1基本概念：

素質教育的基本概念，是指以提高受教育者各個方面的素質為目標的一種教育模式，稱之為素質教育。素質教育給我國基礎教育帶來一場深刻的變革，國家更加注重國民整體素質的提高。素質教育模式中更加注重學生思想道德素質、能力培養等，通過加強素質教育有利于學生身心健康的發展，最終使學生在素質教育中學會生活、學會創造，得到個性化的發展。

1．2素質教育的基本要求：

關于素質教育的基本要求，就目前教學目的來看，提高國民整體素質是素質教育的目標，而語文作為學好其他學科的前提，要想落實素質教育就需要貫徹落實教育方針，在小學語文教育中實施語文教育，正確引導學生建立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進小學生良好品質的形成，通過素質教育幫助豐富小學生的內心世界。

2小學語文素質教育的關鍵

2．1教育觀念方面：

通過轉變教育思想以及更新教育觀念，是提升小學語文素質教育的關鍵之一。小學語文素質教育中，教師在教學過程中要充分認識到提高國民整體素質的重要性，不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀。

2．2教學目標方面：

在小學語文素質教育的過程中，教學需要明確教學目標，正確處理教材內容，準確把握教材中的教學方向，以及對教材內容準確理解，制定符合素質教育發展的教學目標體系。教師在制定課堂教學目標時，要注意讓學生能夠明確教學目標，避免教學盲目性。

2．3教學規律方面：

小學語文素質教育的關鍵，還體現在教學規律方面。教學活動中必然存在一定的教學規律，小學語文素質教育中的規律具有相互促進、相互制約等特點，通過掌握小學語文素質教育教學的規律，優化課堂教學，加強教學的整體性。

3小學語文素質教育教學模式的構建

3．1創設教學情境：

小學語文素質教育教學中，教師可以通過創設合理的教學情境，幫助學生更加真切的感受到文章中所表達的情感，在身臨其境的感受中與作者產生共鳴。教材中的文章都是通過時間挑選出的經典文章，積淀了豐富的人文精神，因此教師通過創設合理的教學情境，才能更好的將文章的文化內涵傳遞下去。

3．2強化學生語感：

語文學習的過程中，主要是學習對于文章的理解，這就需要培養學生；良好的語感。朗讀是其強化學生語感的有效途徑，教師要指導學生掌握朗讀的技巧和方法。加強學生的朗讀能力對學生的發展具有重要作用，可以強化學生的語感，還可以提高學生的表達能力。

3．3培養學生能力：

首先需要明確素質教育是應試教育相對應的教育模式，注重學生全方位的發展，注重培養學生各個方面的能力。而小學語文素質教育教學則是使學生在學習過程中，提高學生能力以及增強智力。培養學生能力首先需要做到因材施教，采用復合學生發展規律的教學模式，這針對學生的發展特點，對學生進行正確的引導，發掘學生的潛質才能，采用合理有效的方式培養學生的能力。

3．4加強人文關懷：

小學語文素質教育教學不僅是傳遞知識，更重要的是體現出語文教學的人文性，語文教學就是對學生情感的培養，因此，教師在教學過程中要尊重學生的發展，注重加強人文關懷。小學生的心理變化十分豐富，教師要時刻關注小學生的心理變化，站在學生的立場上思考問題，與學生建立起良好的師生關系，加強人文關懷。

參考文獻

篇（9）

語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。

既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。

（二）語文教育應當是素質教育

語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。

撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。

（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程

1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。

2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。

3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。

二、小語教學要落實素質教育

（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。

（二）確立多元化教學目標

1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。

3．加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：

1．語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。

2．實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。

3．以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

（四）學生———現代化語文教學的主體

1．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。

篇（10）

變教學計劃為培養計劃。

教學計劃是根據一定的教育目標和培養目標制定的教學和教育工作的指導性文件。教學計劃歷來都是學校培養人才、組織教學的主要依據，但缺乏完整的素質教育內容。在推進素質教育的今天，構建新的人才培養模式是培養高素質創新人才的現實要求，因而要變教學計劃為培養計劃。根據我校的人才培養目標和應用型人才規格的定位，我們構建了加強基礎、注重實踐、培養能力、提高素質，使知識、能力、素質融為一體的培養計劃。在培養計劃中，將理論教學、實踐教學和課外教育培養活動整體優化，統籌安排。例如，在對學生的綜合教育培養中，既包括第一課堂，又包括第二課堂，并且第二課堂中“社會調查”的內容還規定了一定的學分；在校四年，有兩次社會調查要求。通過社會實踐，使學生了解了社會，培養了愛心；克服了過去突出第一課堂，忽視第二課堂的弊端。通過產學研結合、必修與選修結合、共性發展與個性發展結合、教學管理實行目標管理與過程管理相結合，實施培養計劃，將素質教育的思想貫穿于教學工作的始終，使學生全面協調發展。

2、改革學籍管理制度。

根據新一輪的人才培養計劃，補充和修訂了以可操作、靈活的學籍管理制度。如對優秀學生可申請免修某門課程，或免聽某門課程。從而根據自己的能力，發揮自己的特長。如我校讓曾經獲得過“北京地區非物理專業大學生物理競賽”特等獎的學生，申請到重點大學聽課，同時使其可錫聽學校的課程，但前提是必須保證完成作業，保證參加一些課程的實踐教學活動。此類學生還可爭取獲得校內獎學金。另外，對優秀的留級生可申請免重修某門課程；對構成學籍處理的學生可跟班試讀（既重修留級課程又修讀原班新課程）；放寬學生的試讀次數，由原來的一次試讀改為兩次；學籍處理改變一年處理一次的做法，實行兩年一處理。以便給學生較大的自和改正機會。

3、改革考試制度。

考試作為檢查教學質量的一個重要方面，歷來受到學校的高度重視。但在教學管理中發現，學生考試不及格課程的補考存在較多弊端，與正常考試相比，缺乏有效的監控，在一定程度上缺少公正、公平，不能適應當前教學改革的要求。為了向學分制過渡，在“教改試點班”的試點和已實行的學年學分制的基礎上，我校從99級開始全部取消補考，建立重修制度。在考試內容上，更加注重考查學生運用知識的能力、綜合解決問題的能力；在考試的成績記載上，從素質教育出發，適當取消百分制避免生硬的分數框框；在課程考試成績中，提高平時成績的所占比例。并試行教考分離的考試制度改革，成立院考試中心，對基礎課的考試，從命題到閱卷，全面監控考試的質量，把好“出口”關。同時，鼓勵教師進行考試方法的改革，可采取撰寫論文、寫調查報告、課題的文獻綜述、產品設計等方法來培養學生的獨立思考和創造能力；計算機基礎課程增加上機測試；實驗教學內容開設設計型和綜合型實驗；實驗教學的考核重在基本操作的測試等。總之，從多方面加強學生的素質培養，改革現行的管理模式。