英語文學碩士論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語文學碩士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）教學模塊改革

根據教改目標和我校專業學位碩士研究生的實際需要，我們提出三個模塊的教學改革模式，即綜合課、拓展課和自主學習三個模塊。只有完成三個模塊的學習，拿到全部4學分后，才能參加碩士論文答辯。三個模塊相互補充，相互支撐，以綜合課為主。綜合課是研究生必修的學位課程，包括讀寫譯課程和視聽說課程兩門必修課程，要求所有入校研究生都必須修讀，在第一學期開設。課程設置的改革首先對這兩門課程進行了新教學大綱的審定和編寫、新教材的編撰、教學計劃的制訂、教學課件的制作，確定了課程考核方式和建立了教學評估體系。拓展課是指高級階段的英語選修課程，在第二學期開設。根據我校研究生的需要，已開設的有科技英語翻譯、英美文化、學術交流英語、古希臘羅馬神話和中國文化英語五門課程。自主學習是指學生課外借助學校的網絡自主學習平臺進行的學習和第二課堂的學習。第二課堂包括學科大賽和其他競賽、名師講座、外教講座、英語角、佳片賞析、原著朗讀等活動。經過三年多的教學研究與實踐，不斷改進和完善，確立了寓語言學習、語言應用、創新和自主學習能力培養于一體的“專業學位研究生綜合英語”課程培養目標并在教學中實踐，取得了顯著的成績：教學效果好，教學質量大幅度提高，學位英語考試及格率在95%以上，學生的學習興趣濃厚、學習自信心增強，英語語言應用能力大幅度提高。

（二）課程內容改革

“專碩綜英”課程內容由“英語讀寫譯課程”和“英語視聽說課程”兩部分組成，相輔相成。兩門課程的主要內容概述如下。“英語讀寫譯課程”教學時數為72學時，完成9個單元的教學內容和一周的專業英語講座。每單元有一個主題，由四部分組成。第一部分是熱身：以英語視頻、音頻輸入引出該單元的主題，輔以相關聽力和聽寫練習，幫助學生熟悉主題內容，提高學生的聽力理解力。第二部分是閱讀，由兩篇緊緊圍繞該單元主題的課文組成TextA和B。配以相關的閱讀理解、詞匯、完型和討論練習，幫助學生提高英語閱讀理解的準確性、擴大詞匯量并進一步訓練英語口頭表達能力。第三部分是翻譯技能系統學習。每單元講授一至二個翻譯技巧并配以相關練習。翻譯技巧的學習在該學期的前十周完成，后七周講授各類運用文體的翻譯并布置相關文體的翻譯練習。第四部分是應用文寫作訓練。每兩單元講授一類應用文的寫作（如總結、摘要、履歷、個人陳述、合同、備忘錄等）并通過相關練習加強學生對該應用文寫作的掌握。讀寫譯課程以人文和科技內容為題材，通過視、聽、讀的信息輸入，重點加強說、譯、寫技能的訓練。學期最后一周是專業講座，為專業英語的學習做準備?！坝⒄Z視聽說課程”按教學大綱的要求，教學時數為36學時，完成9個單元的教學內容。每單元有一個主題，分為三個主要部分：聽力訓練、口語實踐和聽力測試。由易到難，循序漸進，輔以外教的補充材料，內容不僅涉及該單元的主題，同時涉及文化知識的介紹，特別是當前英語國家主流文化的介紹。在提高研究生英語聽說技能的同時培養學生跨文化意識和跨文化交際能力。聽力部分錄制了不同國家和地區的英語方言，為學生創造真實的語言環境，訓練學生聽懂不同國家的英語口音。

（三）教學模式改革

“專碩綜英”課程在教學方法和教學模式采用立體式教學，在保持傳統教學法精華的基礎上，十分重視整體語言教學法：以學生為主體，運用任務型教學，將現代教育技術與傳統教學相結合，重視在實際運用中學習語言之外，還非常強調培養語言的綜合運用能力、交際能力、思維能力，重視合作精神。我們改革了過去以課堂講授和灌輸為主、教材單維輸入為主、單純知識學習和學生被動學習的教學模式，取而代之以四種教學模式綜合應用。通過不同模式的教學，充分利用多媒體教室、語言實驗室、PowerPoint、英語光盤、磁帶、錄像機、錄音機、投影、黑板、粉筆等教學手段，采用講授法、小組討論法、角色扮演法、個人展示法、辯論法、自主學習法和第二課堂活動等多種教學模式和方法組織教學。以啟發學生探究為主，鼓勵交互式學習、問題解決式學習，多樣化、個性化的合作式學習，教師作為學習指導者和幫助者式學習，以能力和整體素質為基礎的綜合性評價等多種教學模式，進行了教學模式的改革。講解式、灌輸式、單向式講解+任務式、功能式、交際式、互動式、自主式、合作式、表演式、討論式等多種方式或綜合型的教學模式：①課堂講授教師教授+學生展示+計算機多媒體（課件）+網絡技術；②單維輸入多維輸入；③單純知識學習技能掌握+能力提高；④學生被動學習學生主動、自主學習；⑤通過一學期的立體式教學模式訓練，學生能通過Power-Point陳述自己的專業研究和思想，基本上能達到國際交流的目標。

（四）課程評估改革

“專碩綜英”課程形成以能力和整體素質為基礎的學生綜合性評價和完善的教學評估體系。①學生成績=形成性評估（50%）+終結性評估（50%）：形成性評估=平時成績+自主學習成績；平時成績=課堂表現+作業+出勤+第二課堂學習；終結性評估=期末考試成績（考核讀、寫、譯水平）。②教師評估=學生評價+專家評價+領導評價+自我評價：自主學習成績=翻譯訓練成績+寫作訓練成績+單元測驗成績。該課程評估體系全面、完整地對教師的教學實施過程和學生的學習過程進行評估，對改變教師的教學理念、教學模式和方法、教學研究和實踐的結合有很大促進。同時，激勵學生的課堂和課外表現，激發學生的學習熱情和積極性，提高學習效率，從總體上提高了專業碩士研究生英語教學的質量。

篇（2）

長期以來，大學非英語專業的學生一直受到諸如四、六級英語應試教育的禁錮，若想向“素質教育”這一目標邁進，高校英語教學則必須將培養學生的英語語言運用能力和交際能力作為教學的首要任務。

我在仔細調研、努力實踐的基礎上，試圖找到一條具有時代性、實用性、創新性的大學英語視聽說教學新模式，現闡述如下。

一、視聽說課堂中文化教學、情感教學是必不可少的

胡文仲指出：“語言是文化的一種表現形式，不了解英美文化，要學好英語是不可能的。反過來講越深刻，越仔細地了解所學國家的文化、傳統、風俗習慣、生活方式，以及生活細節，就越能正確理解和準確使用這個語言?！庇⒄Z教學具有很強的文化性。英語教師應在“視聽說”課堂上有意識地輸入英語國家的人文特色，讓學生在了解文化的基礎上掌握語言，才能夠真正培養學生的英語綜合實踐能力。杜瑞清（2010）提到會說外語只是最基本的要求，關鍵是解決說什么及如何說的問題。也就是說，既要“會說能道”，又要有內容，說得恰如其分。這就要求英語教學必須把對文化的學習和把握貫穿于英語學習的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學中為學生創造生動活潑的英語生活和學習環境。在美國影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩歌文學教師滿懷愛心，抒懷，教會學生的不僅僅是詩歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價值觀。奇亭先生運用了大量的情感教學法啟迪學生。在英語教學過程中，情感教學結合英語視聽說教學實際，能使學生在英語語言學習過程中充分體驗愉悅、興致盎然的美好情感，培養學生積極向上的學習品質，從而有效提高學生英語語言應用能力。

二、視聽說課堂應該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽說教學任務，教師要靈活使用教材，擺脫傳統的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經典英語散文詩歌聽讀與背誦、英語視頻欣賞與模仿，新聞英語的引進等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學唱英語歌曲有助于學生英語語音技能的提高，英語詞匯量的增加，對西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發他們學習英語的興趣，很好地促進英語學習。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動圖像相結合，英語語言與特定情景相結合，深得學生喜愛。

缺乏語言環境及學生對語言實際運用能力是當今英語教學中存在的普遍問題，影視英語則很好地彌補了這些不足，影視材料不僅可提供真實的語言環境、原汁原味的生活口語，而且生動的畫面可以極大地調動學生學習的主動性和激發熱情，既進行了語言聽說訓練又自然而然地學習了西方文化和風土人情，真正做到了“視、聽、說”相結合。

引進新聞英語完善和優化了大學英語視聽說教學模式和內容。語言脫離了時代和社會環境也就失去了生命力。新聞英語的時事性和趣味性可以激發學習者的主動性，學生通過網絡等媒介進行自主學習，可以提高自身的自主學習能力和適應社會的能力。

三、視聽說課堂應該采用靈活多樣的教學形式

在課堂教學中，有意識以學生學習為主，引導他們通過各種各樣的課堂活動，如對子活動、小組活動、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學生充分進行實踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個同學上臺做英語自我展示。

為了進一步深化學生的口語表達能力，除了視聽說的視聽材料與補充演講之外，我還挑選了一些英語經典劇，如《泰坦尼克號》《大話西游》《暮光之城》等，要求學生自主組合排演。有時，我要求學生給某電影編一個短小的續集或者對電影的結局進行改編，并表演出來。

另外，我通過每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學生的口語水平。

四、在視聽說課堂上，教師要注意評價策略的科學性

教師應注重啟發和鼓勵學生大膽開口表達，調動學生的學習積極性和參與精神。我認為，教師不應該采用點評式評價。情感教學法認為：教師與學生之間的良好關系，是英語口語課堂氛圍的關鍵。如果教師不放過學生的每一個錯誤，師生之間就會缺乏尊重和信任。這樣會大大打擊學生的積極性。教師對于學生重要的錯誤，應該適時指出；而對對內容沒大影響的過錯，可選擇忽略。在調查問卷中，65％的學生表示“沒有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學生開口說英語的“攔路虎”，必須趕跑。在評價策略中，如果過多運用點評式評價就會打斷學生的語流、思維，大大增加學生的焦慮感。

對于如何使學生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問題，還需要教師在情感教學法方面做更多的思考。

五、視聽說教學應注重課堂教學的輔助和延伸

課外我鼓勵學生欣賞或學習優質的音、視頻資料，如：英語演講大賽實況，VOA和BBC廣播，英文經典歌曲、影片，網絡上好的英語視頻及多套優秀英語學習資源，如：《新概念英語》，《走遍美國》，等等。

注重開辟第二課堂。我利用休息時間為同學們進行英語視聽說輔導，網上答疑等。我校英語角為愛好英語的同學提供了練習英語口語的場所。

另外，采用更多樣的形式，對以自主學習為主的學生加強引導和指導，使他們通過圖書館、網絡、相關課外交流活動、自發研討等，獲取廣博的知識和更深入的理解，激發學生的主觀能動性，最終使學生很好地把握英語的運用和內涵。

六、結語

在英語教學中，“視”的作用不可低估，同時，突出“聽”的訓練，把視聽結合起來，是為了“說”。視聽說課程教學應以學生為主體，以培養學生語言實踐能力為主要目標。教師必須正確處理好“視”“聽”“說”三者之間的關系，達到教育部的《課程要求》，取得良好的教學效果。

參考文獻：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語教學.外語教學與研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交際學選讀.西安交通大學出版社，2010.3.

篇（3）

 

1引言

據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。

2商務英語視聽說課程簡析

商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。

3高職學生商務英語視聽說學習現狀

3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣

高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。

3.2 專業詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很小；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。

4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課

4.1 明確學習目的，激發學習興趣

指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。

4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。

4.3 提高學生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創造真實的商務環境

視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫?；蛑貜妥寣W生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學生更多機會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。

5 結語

綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。

參考文獻：

[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等專科學校學報(社會科學版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社,2009.

[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).

[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).

篇（4）

（School of Foreign Languages，Southeast University，Nanjing 210096，China）

摘要： 本研究以中國學生和英語母語學生應用語言學碩士學位論文中的四詞詞塊為調查對象，從結構和功能角度對比分析了中外大學生在英語學術寫作中的詞塊使用情況。研究發現，與英語母語學生相比，中國學生使用了更多數量和更多種類的四詞詞塊，更偏愛使用被動結構的詞塊，較少使用介詞短語詞塊，但對“參與者主導的詞塊”的使用明顯不足。

Abstract： This study has surveyed the use of 4-word lexical bundles in Master’s theses by Chinese and English college students in the discipline of Applied Linguistics. A comparative study from the perspective of structural and functional classifications reveals that Chinese students employ a larger number and a larger variety of 4-word lexical bundles than their English counterparts and show more reliance on lexical bundles of Passive V+(complement) structure. However, Chinese students use lexical bundles of prepositional phrase structure less frequently and use participant-oriented lexical bundles inadequately.

關鍵詞 ： 詞塊；英語學術寫作；語料庫語言學

Key words： lexical bundles；academic English writing；corpus linguistics

中圖分類號：H310.43/.47 文獻標識碼：A

文章編號：1006-4311（2015）02-0252-03

0 引言

美國心理學家Miller和Selfridge于20世紀50年代最早提出了“組塊”（chunking）的概念，用以闡釋單個信息集結成塊的過程[1]。這個“組塊”的概念后來被語言學家移植到語言學領域，就有了“詞塊”的概念[2][3]。詞塊（或稱預制語塊、詞塊、組塊等）是由連續或非連續的兩個或多個詞組合而成的、有一定心理現實性的（即使用時可以整存整取而不經過語法生成或分析）預制語言單位[4]。詞塊整存整取的特征，大大提高了交際時語言表達的地道性、連貫性和生動性。詞塊的學習能夠減少大腦處理信息時的負擔，有利于自動識別和提取，有助于提高表達的流利性和理解的速度，語塊習得逐漸成為二語習得研究領域的一大熱點。

國外語言學界對詞塊現象進行了較為深刻的理論探討及實證研究，國內對詞塊的研究始于本世紀初，對詞塊在二語習得或教學中的作用也進行了一定程度的研究探索[5]。經筆者綜合檢索，發現國內關于詞塊研究的文章數量穩步增長，2009年至今，研究文獻迅速增加。國內過去十年左右時間里對詞塊的研究囊括了詞塊的定義、分類、識別，詞塊與語言水平（聽、說、讀、寫）的相關性研究，二語學習者詞塊（口語、筆語詞塊）使用特點，詞塊教學的成效性等多方面的內容。上述各類研究中的研究方法既有理論探究又包含基于語料庫或語料庫驅動，基于教學實踐的實證研究。數十年的詞塊研究打破了結構主義語言學詞匯語法二分法的觀點，提出了以詞匯語法為其一，以詞塊為另一內容的語言習得二重模式，這是語言學研究的重大進步。

然而，綜觀國內外學術語篇中詞塊的相關研究，很多都是對比研究二語學者和本族語學者使用詞塊的差異，鮮有中國學生與英語本族語學生詞塊使用的對比研究。針對該研究空缺，本研究自建語料庫，通過對比分析2011-2013年中國學生和英語本族語學生應用語言學碩士學位論文中的四詞詞塊，探討中外學生詞塊使用的異同。

1 研究方法

本研究采用基于語料庫的研究方法首先自建了兩個總字數約100萬的學習者語料庫，分別命名為語料庫A和語料庫B。前者由2011至2013年中國英語學習者所撰寫的30篇碩士論文組成，后者則由2011至2013年英語本族語者所寫的30篇碩士論文構成。值得注意的是，本研究為避免體裁和學科差異造成的詞塊使用方面的差異，自建的兩個小型語料庫中的文章均為外國語言學及應用語言學領域的英語碩士學位論文。接著，用AntConc 3.3.5w軟件提取符合條件的四詞詞塊。本研究選擇Cortes[6]較保守的20次/每百萬詞的提取頻點，并要求所提取詞塊至少分布在5個文本中。最后，根據Hyland[7][8]的四詞詞塊結構及功能分類（分別見表1和表2）對兩個語料庫中的目標詞塊進行分類，對比分析中國學生與本族語者學術寫作中四詞詞塊使用的異同點。

2 結果及討論

本小節將通過考察語料庫A和B中四詞詞塊的結構及功能分布，對比中國學生和英語本族語者的詞塊使用情況。根據統計，語料庫A共有字數約521,330，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數為222，形符總數為4,325；語料庫B共有字數約528,344，其中滿足提取條件的四詞詞塊類符總數為177，形符總數為3,550。由此可見，中國學生比英語本族語者在碩士學位論文中使用了更多類型和更多數量的四詞詞塊，對詞塊依賴程度更大。

表1顯示了兩個語料庫各結構分類中四詞詞塊的種類數以及占詞塊總的種類數的比例。根據表1，在兩個語料庫中，結構為“名詞短語+of短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他形式”的四詞詞塊使用較多，其中使用頻率最高的是“名詞短語+of短語片段”結構的詞塊種類，在語料庫B中占22.6%，在語料庫A中則多達26.1%。該研究發現支持了前人的研究結論。如Hyland[7]發現，碩士論文前50個高頻四詞詞塊中，“名詞短語+of短語片段”結構的詞塊最常見。相比之下，本族語學生更偏好介詞短語詞塊。在語料庫B中，介詞短語詞塊種類數的比例（“介詞短語+嵌帶of短語片段”與“其他介詞短語片段”比例之和）高達31.7%，而在語料庫A中僅為20.7%。值得注意的是，屬于“其他介詞短語片段”類型的詞塊“on the other hand”在兩個語料庫中都是最高頻的詞塊，在語料庫A、B中的標準頻次分別為205、214次/每百萬詞，說明英語本族語學生和中國學生一樣，對“on the other hand”詞塊依賴性很大。

表1顯示，中國學生碩士論文中“被動動詞+短語片段”結構的四詞詞塊明顯多于英語本族語者碩士論文。具體而言，語料庫A中被動結構的四詞詞塊種類占9.9%，語料庫B中該比例為6.2%。這一現象似乎說明中國學生比本族語學生更偏愛使用被動結構。Wei & Lei[9]也曾指出，同專家作者相比，中國高級英語學習者明顯使用了更多的“被動動詞+短語片段”詞塊。由表1可以看出，在兩個語料庫中，“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”詞塊在語料庫A中占到3.6%，在語料庫B中稍微高一點，占到4.5%。Wei & Lei[9]發現學習者對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結構使用的頻率明顯低于學者型作家，因而學習者，尤其是中國學生對于該結構詞塊的使用能力有待發展。“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結構性詞塊雖然數量和類型較少，但是此類詞塊可以為作者表達必要性、重要性、可能性等態度提供很好的話語資源。

從總體上看，語料庫A和B中短語類詞塊（主要包括“名詞短語+of短語片段”、“其他名詞短語片段”、“介詞短語+嵌帶of短語片段”和“其他介詞短語片段”）的種類都比句子片段類詞塊的種類多，該特點進一步支持了前人的研究結論，即學術英語詞塊更偏短語化[9][10]。

表2顯示了兩個語料庫各功能分類中四詞詞塊的種類數及占詞塊總的種類數的比例。根據表2統計數據，兩個語料庫中四詞詞塊的種類數及比例從“研究主導的詞塊”到“文本主導的詞塊”再到“參與者主導的詞塊”呈遞減的態勢。這一現象與Hyland[7]及Wei & Lei[9]的研究發現一致，說明學術寫作中的新手作者想通過對于研究材料、研究過程等的清晰表達而非通過話語資源來證實自己的學術能力。同時，本研究中選取的應用語言學學科中的論文大多是基于實證數據的，從某種程度上解釋了“研究主導的詞塊”的高頻使用。根據Hyland[7]的研究，“文本主導”和“參與者主導”詞塊從碩士到博士再到專家學者，其使用比例越來越高，該結果似乎表明“文本主導”和“參與者主導”詞塊的使用頻率隨著語言水平的提高而顯著增加。據此，中國學習者及英語本族語者都應當提高本文意識，同時注重讓讀者更好地融入文章。表2顯示，中國學生對于“參與者主導的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，只有11.7%，低了4.1%。

在“研究主導的詞塊”的五個小分類中，語料庫A和B都使用了很多類型的“描述詞塊”，該類四詞詞塊種類數在語料庫A中占到22.7%，在語料庫B中占到19.8%，遠高于“時間、地點詞塊”、“過程詞塊”、“量化詞塊”及“和研究話題有關的詞塊”的比例。這說明中國學生和本族語學生在學術寫作中都特別注重描述研究方法、材料、設備、環境等信息，體現自己研究的客觀性。相比而言，中國學生比本族語學生更加注重該類詞塊的使用。語料庫A和B中“文本主導的詞塊”比例差不多，分別是22.5%和21.5%，差異主要體現在每個小類的數量和比例上。例如，仔細觀察可以看出，本族語學生“限制詞塊”使用最多，而中國學生比較偏愛“結果詞塊”。但是中國學生“參與者主導的詞塊”種類數明顯低于英語母語學生，而這種差異主要體現在對“觀點、態度詞塊”的使用上。這說明，英語本族語者使用了更豐富的詞塊來表達自己的觀點和評價。

3 結束語

基于以上研究結果可以得知：中國學生2011-2013年應用語言學碩士學位論文比同時期的英語本族語者碩士學位論文使用了更多數量和更多種類的四詞詞塊。同英語本族語者相比，中國學生2011-2013年碩士學位論文中較少使用介詞短語詞塊，但是“被動動詞+短語片段”結構的詞塊明顯較多，說明中國學生比本族語學生更偏愛使用被動結構。中國學生和本族語學生一樣，對“先行詞it+動詞短語/形容詞短語片段”結構使用不足，能力有待加強。中國學生對于“參與者主導的詞塊”的使用同本族語者相比更加不足，主要表現為：中國學生較少使用“觀點、態度詞塊”明確自己的立場、凸顯自己的研究身份。在詞塊功能小類上，中國學生比本族語學生更加注重“描述詞塊”的運用，來描述研究方法、材料、設備、環境等信息，強調自己研究的客觀性。本族語學生“限制詞塊”使用較多，而中國學生比較偏愛“結果詞塊”。

中國學生在詞塊使用方面，和英語本族語者還存在一定差距，因而建議外語教師使用基于語料庫的教學方法，促進學生更好地認識和使用詞塊。

注釋：

①結構類別8是本研究加進去的。

參考文獻：

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[3]董麗云.語言哲學視域下語塊對二語學習的成效性反思[J].北京第二外國語學院學報,2010(4):17-22.

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[7]Hyland, K. Academic clusters: Text patterning in published and postgraduate writing [J]. International Journal of Applied Linguistics,2008a, 18(1): 41-62.

篇（5）

近三十年來的中國文學中，莫言和他的作品一直處在爭議漩渦中心，他的每一部作品出版都帶來了幾乎決然相反的爭議態度，而與他及他作品相關的國內外相關研究論文數量驚人，在專業數據庫里，可以搜索到大量與莫言相關的碩士論文和博士論文。

莫言的文學作品，題材敏感、反思尖銳、風格獨特、語言犀利、想象狂放、敘事磅礴，在新時期以來的中國文學創作中獨具個人魅力。他在中國一流作家的位置上保持了二十多年，他的創作成就已經獲得過國內外諸多文學獎項的肯定，其中重要的有：1987年全國中篇小說獎、1988年臺灣聯合文學獎、1996年首屆大家·紅河文學獎、2001年法國儒爾·巴泰庸外國文學獎、2004年第二屆華語文學傳媒大獎·年度杰出成就獎、法國“法蘭西文化藝術騎士勛章”、2005年第十三屆意大利諾尼諾國際文學獎、2006年日本第十七屆福岡亞洲文化獎、2008年香港浸會大學世界華文長篇小說紅樓夢獎、2011年因長篇小說《蛙》獲第八屆茅盾文學獎。

從1988年美國漢學家葛浩文教授翻譯《紅高粱》《天堂蒜薹之歌》起，莫言的作品被廣泛地翻譯成英語、法語、西班牙語、德語、瑞典語、俄語、日本語、韓語等十幾種語言，是中國當代最有世界性知名度的作家之一?！都~約時報》書評曾說：莫言是一位世界級作家。諾貝爾文學獎獲得者、日本作家大江健三郎對莫言的文學作品也很推崇，認為他的創作代表了亞洲的最高水平。莫言同時也是中國當代嚴肅文學作家中屈指可數的、少有的暢銷書作家，擁有大量忠實的讀者。

篇（6）

提倡學生課外閱讀可以讓學生受到優秀文化作品的滋潤，汲取有意義的營養，樹立正確的學習觀、人生觀、價值觀，使其健康成長。我們不是鼓勵學生通過“巧讀”、“苦讀”來取得較高的分數，而是著重通過讀來改變人的精神面貌、拓寬學生的視野。筆者在教學實踐中，通過以下方法推行閱讀理念。

1. 創造閱讀的環境

在教室的最后一排的桌子上擺放報刊雜志，如《英語周報》、《英語輔導報》、《Crazy English》、《21 century》、《English Pictorial》、《英語世界》、《英語知識》等等。黑板報上的內容每天由一位學生自己負責，該名學生在需要負責的那一天里，他要可以按照自己的想法去設計，在黑板報上寫什么、畫什么、張貼什么全由自己決定?？傊?，那一天黑板報就是他個人表演的場所。一星期結束后，由全體學生評出“黑板報設計之星”，教師把學生愛看的報刊雜志當作獎品獎勵給獲獎學生。鼓勵學生閱讀經典英文名著（主要是簡寫本、改寫本），鼓勵學生之間相互借書，有興趣的也可以搞手抄書。學生通過這些不朽的文學作品而認識、感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識和理解，對人生哲理潛移默化的接受，比我們成人膚淺的說教要深刻得多、有效得多。

語言學家許國璋大師講得好，單純為提高外語而學外語是學不好外語的，而用外語去吸取知識，在吸取知識的過程中不知不覺地學會外語，這才是學會外語的最好途徑。作為一名高中英語教師，筆者經常閱讀的是《21 century》。筆者在課余時間，時不時和學生交流對一些英語報刊雜志上的文章的看法和想法。這樣也給學生一個示范：教師也是經常閱讀英語文章的。我在與學生交流的時候就告訴學生：要想學好英語，必須多看英語文章（當然電視、電影也可以）吸取一些你所要的知識，因此閱讀報刊是非常必要的，而且讀過之后若再能用英語將其講出來，效果就會更好，否則讀過的英語全變成漢語，效果就要大打折扣。這對學生來說，剛開始是會有難度的，但過了一段時間后，學生會熟練很多，就能流暢地說出所看報刊文章的大概內容。如2011年日本大地震，2012年倫敦奧運會，2013年神州十號，學生看到了英文報導，他們都能用自己的英語語言，根據自己的水平向我說出他們自己的想法和感受。

2. 鼓勵學生通過閱讀進行多方面的交流

在閱讀文章前或閱讀文章后，要進行多方面的交流活動，這樣，一方面能培養閱讀的興趣，鞏固學習的效果，另一方面也能發展學生多方面的能力。如：在學過有關環境保護的課文后，考慮到學生的英語水平有限，筆者并未強求學生必須看有關環保的英語文章，只是希望他們能去閱讀有關環保的文章或新聞，只要關心環境問題就可以了。結果，學生不但找來了許多報刊雜志，還下載了不少網頁資料，其中有中文的，也有英文的。更重要的是學生增強了環保意識，懂得了環保要從小事做起，從身邊做起，從生活中做起。比如說不隨意向水體中亂丟垃圾、少用或盡量不使用一次性用品、不使用那些對環境保護不利的化工產品等等。

3. 英語閱讀教學與語文閱讀教學相聯系

3.1把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上

學生在多讀中發現中文、英文都有相同的文體：記敘文、議論文、說明文和應用文。學生在多年的漢語學習中已逐步形成了思維習慣，如果英語閱讀能借助這些思維習慣，一定能取得事半功倍之效。比如，筆者要求學生運用“即時閱讀”與“兩遍閱讀”相結合的策略，正是把漢語學習的優勢遷移到英語閱讀理解上。學生在閱讀時，利用語文學習的習慣可以很輕松確定文章的主題句，繼而明白文章的主題。當第二遍再閱讀時，就能依據問題，在文中找到與問題相關的句子或信息，找出關鍵詞，從而確定了推理所要依據的文本范圍后，再仔細研讀文本透徹理解意思，最后推測和判斷得出答案。

3.2注意英、漢文化之間的差異

漢語與英語之間存在較大的文化差異，這是一個重要的不容忽視的英語學習的干擾因素。文化對語言的影響涉及語言的各個層面。不了解西方人的風俗習慣、價值標準，自然會造成交際用語失誤，形成交際障礙。例如，中國人重感情，英美人重隱私，于是，英美人見面常談天氣，因為這不會涉及隱私，而中國人見面常談生活細節以增進情感。

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【中圖分類號】G633.4

一、前言

在當今的教學改革上，提倡以學生為主體，以老師為輔助，學生和老師的角色發生了很大的變化。倡導以學生為中心的教學，教師在整個教學過程中只起到一個引導的作用，是一個組織者、幫助者的形象。但是在傳統的小學語文教育中以教師為中心的教學模式影響下，思想很難一下子轉變過來，依然視學生為知識的容器，讓學生大量的接受教師所傳授的知識，以達到教師教學的目的。其實這在很大程度上壓抑了學生思想的發展，壓抑了學生創新性思維的發掘。要想真正的實施小學語文教學的改革，就要打破傳統以“教師為中心”的教育模式，讓學生作為實踐的主體和學習的主人。而教師的職責主要體現在引導、鼓勵、激勵學生，為學生創造一個輕松、平等、和諧的課堂氛圍。因此，在小學語文教學過程中，引入“角色換位教學法”進行有益的探索和初步的實踐，形成“教師為主導，學生為主體”的新型小學課堂教學模式成為一種潮流和呼聲。

二、英語課堂教學的現狀

在小學的語文教學課堂上，只要我們注意觀察，可以發現這樣一個情況，在語文的教學課堂中，我們總能發現許多孩子很難全身心的投入到語文學習課堂上，他們干什么的都有，比如吃東西的，比如偷偷說話的，比如發呆的，比如睡覺的等?？偠灾?，小學生上課的注意力很難高度集中，愛玩的心靈總是難以真正的對枯燥的學習感興趣。究其根本原因就是因為老師沒有充分調動學生的熱情，沒有充分挖掘學生的興趣所在，也沒有帶動起孩子們學習語文的興趣和課堂的氛圍。只一味的完成自己的教學目標，單一、呆板的教學對于學生沒有任何的幫助，這樣死氣沉沉的教學，并沒有把學生當作主體，并沒有發揮學生的主觀能動性，也沒有激發學生敢想、敢說、敢做的熱情，這樣如何能獲得小學語文教學的好效果。故此，改革是必要的措施，角色換位教學是首選的方法。

三、角色換位教學的目的

為順應課程改革的潮流，也為激發學生學習語文的濃厚興趣，角色換位法是小學語文教學發展的必然趨勢。遠離居高臨下的教師，遠離嚴肅板書的教師，讓學生徹底過把“老師”癮，讓學生“翻身做主人”。顛覆傳統的教學模式，讓學生站在講臺上，為自己，為同學，甚至是為教師上一堂別開生面的語文課。這樣的換位教學的模式不僅可以讓學生產生強烈的好奇心、新鮮感以及吸引力，也能讓同學們全神貫注的關注講臺上的“學生老師”講課，進而讓每一位同學都參與進課堂。與此同時，教師走下講臺，坐在孩子們的座位上，與學生近距離的交流，也有利于營造一個寬松、和諧、活躍的課堂氣氛。從另一個角度上來說，讓學生當老師，講臺就是一個很好的舞臺，一個展現自我的舞臺，不僅可以鍛煉他們的勇氣，鍛煉他們的反應能力，還能增強他們的自信心，讓他們獲得成就感。也可以此鼓勵其它的同學積極嘗試，勇敢走上講臺，對講臺這個舞臺產生強烈的占有欲。從而激發他們學習語文的興趣，提高他們主動學習的自覺性。

在角色換位的教學過程中，能有效的培養學生的自學能力，有的學生為了能站在講臺上展現自我風采，而在課余時間里超前預習，積極的向教師和家長請教有關語文學習上的疑難問題。從而充分發揮自己的潛能，綜合運用所學的知識，為底下的同學講上一堂別開生面的語文課。這不僅是提高小學語文教學的重要方法，也在一定程度上提高學生綜合素質和自學能力。在角色換位教學的實踐中，不僅讓學生們參與了教學實踐的活動，也能讓他們體會當教師的感受，而且對小學語文的學習有了更全面的掌握。從而培養了他們重視學習，乃至終生學習的能力，也能同步提高自身的心里素質。

四、角色換位在小學語文教學中的效果探討

第一、師生換位，讓學生當老師，讓學生走上講臺當著底下教師和同學的面進行語文的教學，這是一種嘗試，更是一種鍛煉，雖然自己的座位離講臺并不遠，或許僅一步之遙，或許幾步之隔，但是一旦走上了這個講臺，就讓他們找到了自信，不在害羞，不再害怕，不再膽怯，一次過后，他們就更明白學習和教學的一些特定方法了。克服恐懼的情緒，是學習的重要環節。在學習中，如果帶著恐懼的情緒，理解力和記憶力都會大打折扣。而走上講臺在一定程度上鍛煉了學生的膽識，能幫助孩子們克服學習中的恐懼心理，提高學習效率。

第二、可以幫助學生提倡德智體美全面發展。師生換位，更有利于學生各方面優勢的發展。在教學改革上，不是要求充分發揮學生的自主能力，充分發揮學生的潛能嗎？讓學生站在講臺上，做一回老師，從各方面來說，都有利于學生尋找到自己的閃光點，有助于激勵學生積極發揮自己的特長，和發現自己的優勢。

第三、師生互換角色，可以調動學生的學習積極性和主動性，不僅如此還能有效的提高學生英語口語的表達能力。比如說:他們為了準備上好課，那么就會事先做很多的準備工作，針對教學內容進行預習，針對不懂的問題提前通過多種途徑自己解決掉。這樣一來，就調動了學生主動學習，對學習產生濃厚興趣，具備自學的能力和自學的習慣。

五、結束語

綜上所訴，角色換位教學法在小學語文教學的過程中，能一改以往課堂死氣沉沉的局面，取而代之的是活躍的課堂氣氛，能提高學生的注意力，并且改善教學質量。適量的進行換位教學，讓學生來當老師，老師作為同學的同伴，一方面可以和學生更好的交流，另一方面也可以在學生上課之后指出不足的地方，幫助學生改進。并且對于課堂上的遺留問題，也可以作為一個引導者來幫助學生掌握，并攻克難題。真正實現學生自主學習，不教而教的目的。況且在一定程度上，也能刺激下面的學生勇敢嘗試，調動他們的積極性和主動性，幫助他們克服弱點，增強信心，挖掘潛力，多能力得到發展。使課堂煥發生機，真正實現教學的目的。

參考文獻

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語文在中職衛校中的定位雖然是普通學科，但語文是學習自然科學和社會科學的基礎學科，能提高中職護生的人文精神，是學好醫學專業基礎知識的工具，提高中職護生文化素養的一門學科，而普通話課，對提高中職生文化素質、語言表達能力有著至關重要的作用。

一、普通話教學在中職衛校語文教學中的必要性

中職衛校中設置語文意義重大，一方面，語文課除了體育課以外，普通學科中讓學生感到最為親切的課程，是學習時間較長的一門課程。另一方面，語文課能很好提高閱讀能力和理解能力，為其他學科的學習奠定基礎。語文學科在中職衛校中起到臺階的作用，能幫助中職護生跨越到專業領域。中職衛校的語文課設置，較偏重讀寫，而輕聽說。中職學校的語文教學多數還在使用傳統的教學方式一支粉筆、一張嘴，注重課文的解析，忽視激發學生的學習主動性和學生的參與，教師生硬地灌輸知識點，無視語文學習與學生的職業特點的實際需要，抹殺了學生的自主學習能力，教學效果差。

普通話教學過程中需要學生大量的練習，糾正同學的發音和讀音，學生學習的欲望較強。普通話教學和普通話測評的內容一致，包括到四個部分，字、詞、讀短文、說話。大量的關于字、詞的練習，能改正同學們錯誤的發音和發音方法，增大識字量，學生的文字基礎更加牢固。很多中職護生，語文基礎差，學習中出現大量的錯別字，寫錯字、讀錯字、張冠李戴的語言現象很嚴重。前后鼻音不分，平翹舌不分，輕聲字不認識，古入聲字經常讀錯，35個韻母不會讀不會寫，并且和英語字母讀法混淆。通過大量的普通話發音技巧的講授，如四聲，發音和調值保持一致，輕聲詞的讀法、兒化音的技巧、上聲的變調就能使語音標準和優美；短文有科普類、議論類、記人類、記事類、詠物類，學生反復模仿練習，不僅能幫助同學正確的發音，提高同學們朗讀文章的語言美感，還能學習到不同的文體，感受到文章綻放的思想魅力和人文精神；說話的練習，不僅能提高中職護生運用語言的能力，還能提高自信心。語文課堂上，中職護生和教師的互動較差，學生鮮少表達自己的觀點和想法。說話能針對每個主題進行練習，講述別人的故事、自己的故事、愛的故事、生活的感受，貼近學生生活、學習實際，學生有話說，愿意說，有效地提高中職護生口頭表達能力和語文學習效果。

中職l校語文課把普通話的教學納入常規語文教學中，不僅能提高中職護生語言表達的標準度、流暢度、熟練度，激發學生學好母語的欲望，還能提高學生識字水平，增強語言表達能力，增加學生的自信。普通話教學通過普通話測評來檢測學生的普通話水平，并獲得相應的證書，適應職業的需要，為就業增加砝碼。

二、中職衛校普通話教學的現狀

（一）學校方面

語文學科在多數中職衛校，學校和教師重視專業課的學習，語文課的地位模糊，定位為普通學科，地位低于專業課和基礎學科，課時數較少。但近些年來，因醫療部門對衛生技術人才學歷要求提高，語文課的比重逐漸增大，夯實護生的文化基礎，應對三校生考試。學校沒有意識到普通話教學對中職護生語文綜合能力提高的重要作用，普通話教學在中職衛校中沒有形成測評機制，沒有進行系統地教學和要求。

（二）教師方面

中職衛校語文教師，有較深的普高教學情節，偏重于高中應試教育的教學模式。語文教師們對本學科的自我認同度低，語文教師較少有培訓或進修的機會，與其他中職學校的教師接觸少，有一定的封閉性，自身的教學能力和普通話能力提高有限，所以只滿足于完成教學任務。從而意識和體會不到普通話教學對中職護生整體語文素質的提高，具有重要的作用。

（三）學生方面

中職護生因中考自信心受挫，到中職學校后，無法振作，沒有好的學習習慣和態度。多數同學重視專業課的學習，而認為語文課可有可無。中職護生一半以上同學來自于農村或山區，多數同學來自方言區，他們的普通話表達能力有限，大多數同學普通話不標準，閱讀量小，影響了語文學習的效果。雖然很多西部的中職學校，都在校園里推廣使用普通話，標注了普通話的重要性，但學生也沒有意識到普通話對自己的語言能力、語文綜合素質的提高和職業能力有著重要作用。即使學校安排了普通話測評和普通話課程，很多中職護生抱著應付的態度，并沒有刻苦學習，糾正自己的普通話。

三、中職衛校普通話教學的對策

（一）學校轉變思想

學校要轉變觀念，解放思想?！奥殬I技術教育是有意識、有目的地培養人的社會活動，是對受教育者在一定教育水平基礎上進行的專業知識和技能、技巧教育，為社會培養各類的專門人才?！睂W校應認識到語文學科的工具性，知識性、能力性，對學生綜合素質提高的重要作用。學校應增加語文課時，把普通話教學納入正常的語文課教學范圍中，征訂普通話教材、培訓教師，安排普通話教學，統一組織學生測評，把普通話等級證書作為學生畢業的前提條件，切實提高學生運用普通話水平和能力，提高口頭表達能力和溝通能力。

（二）教師提高教學能力

中職衛校語文教師要提高自己的語文教學水平，改變單一的知識結構、生硬的教學方法，積極提高自己的普通話水平，結合中職護生的學習特點，科學的評估學生的現狀，有效的激發學生學習語文的興趣，認真開展普通話教學，有意識地提高學生語言溝通能力和表達能力。

（三）學生認真學習普通話

中職護生應認識到學習普通話的重要性，端正態度，刻苦練習，反復地模仿發音方法和發音要領，在學習和生活中熟練使用普通話，改正錯誤發音和寫錯別字的習慣，通過相應等級的普通話測評，增強自信心，提高普通話水平和口語表達能力，提高自己的整體形象氣質，適應未來職業的需要。

語文學科的地位在中職學校逐漸攀升，很多學校增加教學時數，引進優良師資，規范語文教學。中職衛校開展普通話教學十分有必要，推廣普通話教學，普通話測評成為常規考試，能改變以往沉悶的語文教學現狀，激發教師的教學的積極性，提高學生學習語文、學習普通話的主動性。相信在師生共同努力下，一定能把中職護生培養成不僅具有過硬醫療技術，還有良好溝通能力、語言表達能力的醫護人員。

【參考文獻】

[1]鄭家剛.中職衛校語文現狀及對策研究[D].山東師范大學碩士論文，2006.

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1999年召開的第三次全教會提出要推進培養創新精神和實踐能力為重點的學生素質教育。教育部也進行了多次教學方式的改革，旨在培養出更具有競爭力的人才。新課改主要是為了改變以往的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、敢于質疑。高中語文的探究性學習注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習。

一、高中語文教學中存在的問題

傳統的高中語文教學主要采用"灌輸式"的教學方法。教師只是一味地講知識，學生只能被動地被灌輸知識。有時候，學生對一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進度沒有顧慮到學生理解的問題。這就造成了學生對上課沒有興趣，缺乏學習的主動性。久而久之，形成了一種惡性循環。

應試教育在我國已經"流行"了很多年。語文學習的目的就是應付高考，在學習過程中，學生學到的更多的是應試技巧，而非語文真正的內涵。在應試教育的環境下，語文這門人文性、思想性很強的學科"淪落"為分數的奴隸。另外學生們不能真正地感受到語文的內涵，更是因為考試使得他們僅僅從功利的角度來對待這門課程。

二、探究性學習

探究性學習即是探究式科學教育，是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題、調查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究性學習活動。在這個過程中，學生們可以獲得知識，激發興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學是新課改的重要內容。在高中語文的探究性學習過程中，學生是教學活動的主體，教師僅僅作為一個引導人，將學生帶向正確的方向。因此，在探究性學習過程中，學生一定要充分發揮其主觀能動性，要有獨立解決問題的意識。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

三、高中語文探究性學習的意義

1.激發學生的學習興趣

傳統的高中語文教學是"灌輸式"教學，在這種教學模式下，學生們被迫接受知識。加之教學內容枯燥無味，注重對語文書本知識的深入解讀，不聯系實際，更是使得學生對語文學習提不起興趣。烏申斯基曾說過，強制一個對學習沒有絲毫興趣的學生去學習將會扼殺他對探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學習彌補了傳統語文教學的不足。在探究性學習中教師不再是僅僅教授知識，碩士論文而是努力激發學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。當枯燥的被動學習變為了主動學習時，學生享受到了學習帶來的樂趣。例如高中語文課本中的話劇《哈姆雷特》，在傳統的語文教學中，教師只是大致分析各人物的性格特點以及這部戲劇的現實意義；然而在探究性學習中，老師會組織學生在課堂上進行話劇表演。在表演前期學生們為了能夠有最佳的表演效果，會獨立地深入分析角色的特點，不知不覺中將文章掌握。

2.訓練學生的思維能力

高中生已經具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實踐的檢驗。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實踐的最佳場所。探究性學習并非是停留在口頭上的口號，它需要切身的實踐。探究性學習是圍繞文本而進行的過程，在這個過程中，學生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學習過程中取得更加優異的成績，學生們會尋求各種途徑獲得知識，從課堂內到課堂外，從國內到國外。

在學習《竇娥冤》時，教師會鼓勵學生按照自己的理解來詮釋自己所扮演的角色。這時，學生就要查找資料了解故事發生的背景。在查找資料的過程中，學生們也會了解到一些自己原本并不知道的歷史，因而拓寬了眼界。

3.減輕教師的負擔

在以往的高中語文教學過程中，學生知識的獲得都是通過教師的講解。

為了可以解決學生提出來的問題，教師必須做好各方面的準備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因為他們不但要深入了解課本上的知識，還要知道相關的知識。

然而，探究性學習可以有效地減輕教師的負擔。因為在探究性學習過程中學生是學習的主體，教師的很多工作都會被學生分擔。

四、高中語文探究性學習的策略

1.把握高中語文學科特點

我們從上小學開始，就一直學習語文，作為一門基礎的人文學科，它自然要運用到實際的生活中。高中語文并不是一門獨立的學科，它與其他各學科都有著密不可分的聯系。

首先，它是一門語言學科。就像英語這種語言學科一樣，多讀多看自然有利于成績的提高。不要說"我是中國人，學習語文就是多余"這樣的話。因為無論我們學習了多長時間，都不可能在這個日新月異的時代真正地將語言運用到爐火純青的地步。

其次，它是一門文化學科。就像歷史，地理等人文學科一樣，我們只有經過深入的探究與廣泛的實踐才能對其有一個較為清楚的了解。

最后，它是一門思維學科。就像數學，物理等自然學科一樣，語文并不是我們以為的純文學，它也需要縝密的思維作為基礎。

2.營造師生共同參與參與的學習氛圍

在探究性學習這種新型的教學模式下，學生和教師的關系發生了一些變化。學習不再是教師一味地講解，學生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協作，共同進步。在這種輕松的學習環境下，學生的學習興趣極大的提高，并且學習的主觀能動性被極大地激發出來。

五、結語

高中語文的探究性學習以學生為主體，將學生的學習主人翁意識充分發揮出來。高中語文的探究性學習不但能夠體現當代對于素質教育的要求，而且有利于提高學生的主觀能動性。在探究性學習的過程中，學生之間相互合作，互相交流，對他們以后進入社會工作非常有利。最關鍵的是，他們在探究性學習的過程中會鍛煉他們的組織和管理能力，對他們以后進入社會應對各種考驗打下基礎。

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中國分類號：G633.41

引言

隨著社會的發展，學生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學習是學生為學好英語打基礎的黃金階段。在初中英語教學中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。作為老師，應該積極地分析教學中出現的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀理解教學中存在的問題

1、教師教學方面的問題

首先，英語教師的自身專業素質不夠高。語言的學習需要課堂互動，教學方式變化多樣。然而，由于教師自身專業素質不合格，對于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學生的英語閱讀理解能力。其次，教學方式單一。教師多是照本宣科地講授知識，這種死板的教學方式很難激發學生的學習興趣，因此，學生的接受效果比較差。例如，在關于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點等專有名詞比較多。簡單地講解無法讓學生明白人物之間的關系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時，效果會比較好。

2、學生學習方面的問題

初中英語屬于學生英語學習的入門階段。學生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內容。例如在英語中對于時態的區分很詳細很嚴格，有一般現在式、現在進行式、過去式、過去完成式等。這些時態對于學生理解文章內容非常重要。而這些時態的掌握非常困難，需要學生逐漸的理解、習慣以及大量的練習。另外，初中學生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對復雜的英語閱讀題目，容易產生受挫感。例如，學校往往以考試的形式來測試學生的英語水平。分數較低的同學往往認為自己不善于學習英語。這些負面情緒打消了學生英語學習的積極性。

二、做好初中英語閱讀教學的策略

1、遵循必要的教學原則

初中英語的閱讀理解的特點決定了英語教學需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環境，簡單閱讀題目的訓練不能使學生多時間內接受知識。而全員參與的方式能夠使學生切身體會這個學習的過程，了解西方文化。例如，有一類關于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學生不同的角色，然后以演節目的形式學習。修改劇本的過程，使學生逐漸適應和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學生則可以體會中西文化的差異。

2、改進傳統的教學模式

傳統的滿堂灌的教學方式不適應英語閱讀理解的教學。為了提高學生的英語閱讀能力，老師需要改進這種教學模式，采用全新的互動教學模式。有效地互動能夠幫助教師了解學生的學習狀況，進而進行教學過程反思，從而提高教學水平和改進教學方法。例如，通過課堂上學生的積極互動，老師可以了解到學生的語法是學生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學習又是學生學習的難點。教師可以根據這些反饋，相應的多分配一些課時放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學方式幫助學生理解虛擬語氣，比如穿越劇。

3、擴充學生的詞匯量

學生的詞匯量是學生提高英語閱讀能力的基礎和保障。如果學生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實際問題。因此，教師應該重視學生詞匯量的提升。對于初學英語的學生而言，英語詞匯的記憶是一個難點。教師針對這個問題，應該多分配一些時間，然后結合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據遺忘曲線的規律，引導學生不要貪多，而是及時地復習記憶過的單詞。然后要調節記憶單詞時間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵學生利用早讀時間進行單詞記憶。

4、選擇適當的閱讀素材

提高學生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學生認知范圍內能理解的文章，如一些簡單故事情節的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學生的學習。另外，教師要考慮到學生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡單，則達不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學生產生挫敗的感覺，從而打消學習的積極性。一般而言，對于初中英語閱讀的學習，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材?！缎赂心钣⒄Z》是一套比較經典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內容有趣，適合學生使用。

5、提高學生的閱讀速度

學生的閱讀速度是學生閱讀能力的一個重要部分。要想提高學生的英語閱讀速度，教師需要從平時做起，引導學生把母語的思維方式轉變為為英語的思維方式。作為學習第二外語的中國學生而言，在自己的內心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進行的。思維的轉換需要一定的時間，所以學生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉換的練習主要放在平時，例如可以鼓勵學生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結語

初中英語閱讀理解能力的提高是一項長期的工程。在這個過程中，教師需要積極的引導學生，激發學生的學習熱情，只有這樣才能真正的提高學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）

[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）