高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理作業(yè)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無(wú)味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過(guò)程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問(wèn)題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問(wèn)卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過(guò)程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置

先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。”鄉(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來(lái)講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過(guò)以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問(wèn)題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過(guò)程中可以指出其存在的問(wèn)題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問(wèn)題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展。可見，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問(wèn)題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問(wèn)題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過(guò)類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來(lái)的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過(guò)程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過(guò)程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問(wèn)題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂(lè)公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①可口可樂(lè)公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來(lái)源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒(méi)污染？有沒(méi)有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過(guò)親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來(lái)在這小小的彈丸之地演繹了無(wú)數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬(wàn)國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過(guò)程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2018,19(1):57-61.

篇（2）

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來(lái)分層。臺(tái)風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號(hào)等級(jí)。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對(duì)色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識(shí)點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢(shì)的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長(zhǎng)期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對(duì)學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對(duì)地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識(shí)體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識(shí)庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國(guó)西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

篇（3）

1.明確作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合素質(zhì)教育要求，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要體現(xiàn)學(xué)科整體的計(jì)劃性，又要體現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的針對(duì)性，還要體現(xiàn)認(rèn)知水平的層次性；要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，設(shè)計(jì)要有梯度，重視基礎(chǔ)性、增加選擇性、體現(xiàn)時(shí)代性，實(shí)行分類推進(jìn)。

如，案例：人教版高中地理必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)：分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度；（2）理解太陽(yáng)日和恒星日、近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的區(qū)別；（3）運(yùn)用教具演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，掌握地球運(yùn)動(dòng)的重要特征。

2.豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的類型及層次。要認(rèn)真落實(shí)新課程的要求，切實(shí)改變以知識(shí)再現(xiàn)、概念記憶、機(jī)械訓(xùn)練、模仿重復(fù)為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)編制作業(yè)，既要有練習(xí)型、準(zhǔn)備型作業(yè)，也要有發(fā)展型、創(chuàng)造型作業(yè)。除傳統(tǒng)作業(yè)外，要鼓勵(lì)編制口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個(gè)性化。

如，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期、速度”，設(shè)計(jì)如下試題（略）。

3.制訂作業(yè)欄目。（1）作業(yè)日志,包括班級(jí)、姓名、日期、學(xué)科、選做題號(hào)、完成時(shí)間、學(xué)生留言和教師留言等內(nèi)容。（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練，要求所有學(xué)生必做。（3）發(fā)展訓(xùn)練，要求中等以上的學(xué)生必做，其他人選做。（4）創(chuàng)新訓(xùn)練，針對(duì)“吃不飽型”學(xué)生設(shè)計(jì)，其他人選做。

二、合理的作業(yè)布置

凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時(shí)間，使作業(yè)布置科學(xué)合理。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性、階梯性，給學(xué)生以選擇的權(quán)利。提倡“基本作業(yè)＋彈性作業(yè)”模式，實(shí)施分層作業(yè)，使各層次的學(xué)生都做有所得。

1.規(guī)范作業(yè)布置的流程。首先教師設(shè)計(jì)和挑選試題，課時(shí)作業(yè)題量為“10+2”（10道必做，2道選做）。備課組長(zhǎng)匯總和篩選，先做并形成定搞，上交年級(jí)長(zhǎng)后印制并到校園網(wǎng)上。

2.明確作業(yè)布置的要求。要研究制訂作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確作業(yè)要求，既要有作業(yè)內(nèi)容方面的要求，也要有時(shí)間控制、書寫質(zhì)量、格式規(guī)范、完成過(guò)程等方面的要求。如課堂作業(yè)，要求當(dāng)堂完成；課時(shí)作業(yè)，題量為“10+2”，一般第二天早上交；周末作業(yè)，“探究型+繪圖”作業(yè)，星期一上午交；寒暑假作業(yè)，實(shí)踐探究型作業(yè)，要求5人以小組合作形式完成，組內(nèi)每人都有分工，開學(xué)初交。

3.完善作業(yè)布置的形式。形式一：習(xí)題型，“基礎(chǔ)訓(xùn)練+發(fā)展訓(xùn)練+創(chuàng)新訓(xùn)練”，必選做結(jié)合。形式二：繪圖型，全做。形式三：總結(jié)型，全做。形式四：探究型，“簡(jiǎn)答式+論述式+論文式”，必選做結(jié)合。

三、耐心的作業(yè)批改

篇（4）

一、針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)

地理作業(yè)的基本作用就是要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與不足，所以高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“重量不重質(zhì)”的不良觀念，根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的不足來(lái)設(shè)計(jì)專項(xiàng)地理練習(xí)，確保每一輪地理練習(xí)都能及時(shí)鞏固學(xué)生的現(xiàn)有地理學(xué)科能力，不斷提升高中生的地理應(yīng)試能力，有效豐富高中生的解題經(jīng)驗(yàn)。就如在“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，學(xué)生們就在課堂上學(xué)習(xí)了世界洋流的分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的具體影響。在課堂結(jié)尾階段，我利用課堂檢測(cè)與課堂小結(jié)匯總了學(xué)生們的學(xué)習(xí)不足，發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生對(duì)等溫線的識(shí)讀與應(yīng)用、世界洋流的分布規(guī)律等重點(diǎn)知識(shí)依然存有疑問(wèn)。于是，我就專門針對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了地理作業(yè)，希望學(xué)生們可以根據(jù)等溫線來(lái)判斷暖流與寒流問(wèn)題，然后根據(jù)洋流性質(zhì)與分布規(guī)律來(lái)判斷某個(gè)地區(qū)的自然環(huán)境，以便幫助學(xué)生重點(diǎn)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

二、針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層地理作業(yè)

篇（5）

新課程理念要求要以學(xué)生發(fā)展為本,在高中地理教學(xué)中亦是如此,不僅僅是授之以魚,更重要的是讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)地理的方法,感覺學(xué)習(xí)地理的過(guò)程,讓學(xué)生知識(shí)有效的遷移與重新組合,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教學(xué)中,教師要充分關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn),成為他們的引領(lǐng)者,成為他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。那么,如何進(jìn)行高中地理有效教學(xué)?

一、研讀新課程目標(biāo),做好新教材的深刻理解

有的教師在使用新教材時(shí)很自然地與原來(lái)地理教材進(jìn)行對(duì)比,只要是原來(lái)教材有的而新教材沒(méi)有的他們都要為學(xué)生作補(bǔ)充,有些課標(biāo)與新教材都已經(jīng)刪除的內(nèi)容,有時(shí)還要講,無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也無(wú)益于學(xué)生的探究。因此,我們?cè)趥湔n時(shí)不能像以往那樣只研究教材,還要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究,尤其加強(qiáng)對(duì)高中地理課程的總體目標(biāo)的研讀,它是我們高中地理教學(xué)的總體綱領(lǐng),需要我們將它分解滲透到每節(jié)課的教學(xué)之中。例如,在“大氣環(huán)流”中,“三圈環(huán)流”的形成過(guò)程,教材都作了詳細(xì)的闡述,但內(nèi)容較抽象,學(xué)生感覺難度太大。在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生:“通過(guò)學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)查看大氣環(huán)流的示意圖,能繪出地球上的氣壓帶、風(fēng)帶等分布圖,能說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶等對(duì)氣候的影響……”所以,“三圈環(huán)流”形成的原因在一定條件下可以不用再講,把重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握“三圈環(huán)流”產(chǎn)生的結(jié)果及它對(duì)氣候的影響上。

二、發(fā)揮新教材的功能

1.發(fā)揮教材整體的編排意圖功能

相對(duì)于地圖冊(cè),教科書能夠直接提供的圖表還是相對(duì)有限的,配合文字的景觀圖片等往往具有“個(gè)”的局限,與之對(duì)應(yīng)的地圖冊(cè)中更多更為豐富的圖表系統(tǒng),幫助學(xué)生從“個(gè)”更好更容易上升到“一般”的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。另外,作為教材的練習(xí)冊(cè),其功能絕不僅僅是課后的鞏固和訓(xùn)練,它本身首先是重要的課程資源,更主要更直接的功能是為課堂教學(xué)服務(wù),例如教材中的“海派文化”只列舉民居,而練習(xí)冊(cè)中從民居、飲食、文化、性格、方言等多方面補(bǔ)充,讓學(xué)生更全面地理解海派文化的內(nèi)涵。

2.利用教材圖片,發(fā)揮以圖釋文功能

地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),它有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可缺少的特殊功能。新課程地理教材不太強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性,知識(shí)之間的跨度大,這無(wú)疑已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn),為了突破教學(xué)難點(diǎn),作為地理教師我們應(yīng)該通過(guò)“區(qū)域地圖、地理略圖”等途徑來(lái)架橋鋪路,建立知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系,由于圖文轉(zhuǎn)換能力是地理學(xué)科的一項(xiàng)重要能力,許多地理知識(shí)、規(guī)律可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)表示,許多地理原理可以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖來(lái)直接呈現(xiàn),從而能達(dá)到破解難點(diǎn)的效果,如“人口分布”一節(jié)的內(nèi)容,世界人口分布趨向性的原因分析,我們可以借助“世界地形圖”、“世界氣候分布圖”、“世界水資源分布圖”來(lái)教學(xué),重點(diǎn)難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解。因此,在我們平時(shí)的地理課堂教學(xué)中,應(yīng)充分利用教材圖片,培養(yǎng)學(xué)生讀圖釋文的能力。新教材中大量的彩色圖片、示意圖、分布圖、景觀圖等圖像資料,既吸引了學(xué)生的眼球,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,進(jìn)而讓學(xué)生在看圖中發(fā)現(xiàn)其中濃縮的地理信息。如高中二年級(jí)地理地貌中的“海蝕洞”、海岸地貌中的“海蝕崖”、“桂林山水”、“喀斯特地貌類型示意圖”、“海蝕柱”、“路南石林”。

三、將地理試驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次對(duì)地理試驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。新教材有了地理試驗(yàn),新高考中出現(xiàn)了試驗(yàn)類試題,我們地理教師更應(yīng)該重視地理試驗(yàn),并要把它融入到地理課堂教學(xué)中去。地理試驗(yàn)將與物理、化學(xué)生命學(xué)科的試驗(yàn)一樣,憑借其強(qiáng)大的直觀性、實(shí)踐性和探究性特點(diǎn),在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面起著重要作用。

我們?cè)谠O(shè)置試驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

第一,基于地理學(xué)科特點(diǎn),要科學(xué)設(shè)置地理實(shí)驗(yàn)。一方面,實(shí)驗(yàn)要能科學(xué)反映地理學(xué)科知識(shí),實(shí)驗(yàn)及其反映的地理原理要正確無(wú)誤,實(shí)驗(yàn)揭示地理原理的方式要恰當(dāng)。另一方面,實(shí)驗(yàn)要符合地理教學(xué)實(shí)際情況,高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少、任務(wù)重,沒(méi)有足夠的課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)宜精不宜多。

第二,要求學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和演示。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示與參與,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論,它能夠有力地改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力;在實(shí)驗(yàn)操作時(shí),需要精細(xì)敏銳的感知和觀察力去發(fā)現(xiàn)一些重要現(xiàn)象,從而培養(yǎng)了觀察能力;在研究原因、結(jié)果、形成概念的過(guò)程中,通過(guò)分析、比較、判斷、推理等,能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納、分析能力;此外,還能夠培養(yǎng)組織能力、實(shí)際操作能力、解決問(wèn)題能力等。

四、要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)

首先,作業(yè)的內(nèi)容要緊扣基礎(chǔ),要以基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本方法、基本技能的訓(xùn)練為主。其次,作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為主,精心設(shè)計(jì)布置“超市型”作業(yè),讓不同水平的學(xué)生自主選擇,給學(xué)生作業(yè)的“彈性權(quán)”,實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)、人人能成功”,使每一層次學(xué)生都得到訓(xùn)練、發(fā)展。第三,作業(yè)的設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的合作精神。新課標(biāo)已明確指出,學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新教材也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作,學(xué)會(huì)合作。探究性作業(yè)是學(xué)生面臨的最主要的作業(yè)形式,這是未來(lái)的趨勢(shì),作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作,采用互動(dòng)協(xié)作原則,讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng),學(xué)生與老師相互切磋,共同合作完成作業(yè)。

總之,在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué),教師要有一顆善于創(chuàng)新的心,不斷地改變思維方式,讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)地理,讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。通過(guò)實(shí)施新課標(biāo)的教育理念,高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力,高中地理課堂也將會(huì)煥發(fā)異彩。

參考文獻(xiàn):

[1]高新勇.高中地理教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2001,(06).

[2]李剛.激發(fā)主動(dòng)性,輕松學(xué)高中地理[J].中學(xué)政史地(高中地理),2006,(09).

篇（6）

課堂教學(xué)有效性的含義，是指在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。其核心在于教學(xué)有效果、有效益、有效率。關(guān)注課堂教學(xué)的“有效、高效”，就是指教學(xué)要有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力。在課程改革的背景下，課堂的重點(diǎn)是在于實(shí)施素質(zhì)教育，而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是提高課堂的有效性。提高課堂的有效性，就是通過(guò)運(yùn)用一定靈活的方法，在相同的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也就是通過(guò)一定效率的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面得到全面平衡的發(fā)展。鑒于目前高中地理課堂的狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性十分必要。筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、靈活運(yùn)用多媒體資源

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，現(xiàn)在的課堂也基本都是多媒體教學(xué)，但是多媒體教學(xué)也同樣存在著利用效率高低的問(wèn)題。多媒體是可以集聲音、圖像、色彩、立體感等多種要素為一體的教學(xué)工具，而高中地理又是很形象化的一個(gè)課程，單憑只靠簡(jiǎn)單的課件可能并不能夠很好的讓學(xué)生理解課本上的知識(shí)。比如，進(jìn)行大氣環(huán)流的講解，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找動(dòng)態(tài)的演示視頻，讓學(xué)生能夠更形象具體的掌握氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。還有很多理解的部分，要想讓學(xué)生把握，就只能尋找學(xué)生易于接受的辦法來(lái)進(jìn)行課堂的教學(xué)。現(xiàn)如今的多媒體教學(xué)，是對(duì)課堂產(chǎn)生了很積極的影響，大大增加的課堂的內(nèi)容，但是就是因?yàn)槊恳粡埢脽羝梢匀菁{的東西太多，反而可能會(huì)導(dǎo)致課容量太大而超過(guò)學(xué)生可以掌握的范圍，因此老師也應(yīng)該注意每一節(jié)課的課程布置，既要生動(dòng)形象，又要顧及學(xué)生可以接受的程度。

二、合理安排教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理化、優(yōu)化，決定地理課堂教學(xué)效果的好壞。因此，老師在備課的時(shí)候，除了要對(duì)課堂要講解的知識(shí)做充分的準(zhǔn)備，還要悉心安排教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的目的，就是通過(guò)更高效率的安排，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以在布置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)這些特定的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過(guò)程中要注意運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)立什么樣的情景模式，在講述課程的同時(shí)要提出什么難度的問(wèn)題，如何鞏固舊知識(shí)能夠起到最好的效果，布置什么量什么難度的作業(yè)，能夠使學(xué)生最高效率地掌握和溫習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，等等。老師在設(shè)計(jì)這些過(guò)程的時(shí)候，要保證每個(gè)環(huán)節(jié)的合理性，還要根據(jù)課堂學(xué)生們的反應(yīng)情況和接受程度，適時(shí)作出調(diào)整，在教學(xué)過(guò)程中細(xì)心地觀察學(xué)生們的情況，以提高高中地理課堂的有效性。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

素質(zhì)教育是我們目前所倡導(dǎo)最多的教學(xué)方式，那么什么樣的教育叫做素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力，會(huì)思考、會(huì)解決問(wèn)題的新時(shí)代的綜合性人才。對(duì)于高中地理課堂，也是同樣的道理。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，那么運(yùn)用在地里課堂上該如何展開呢？根據(jù)自主、合作、探究的目標(biāo)，筆者認(rèn)為最好的方式就是把學(xué)生們分成小組，分組的時(shí)候老師要根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)成績(jī)，以及學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人情況等，盡量讓一個(gè)組的學(xué)生在各方面形成一個(gè)互補(bǔ)的形式，然后老師進(jìn)行問(wèn)題的布置，讓學(xué)生以小組的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在探究的過(guò)程當(dāng)中，每個(gè)人要有每個(gè)人的任務(wù)，各自完成各自的任務(wù)，然后匯總討論得出總的結(jié)論，再交給老師，在解決問(wèn)題的過(guò)程中老師也要適當(dāng)?shù)募右怨苤?，加?qiáng)紀(jì)律。在每個(gè)組完成老師布置的任務(wù)后，老師要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，公正的給出評(píng)語(yǔ)，詳細(xì)的評(píng)價(jià)各個(gè)組的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)性格較孤僻、自卑的學(xué)生，這樣，才能讓學(xué)生們享受小組討論探究的這個(gè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。

四、聯(lián)系生活進(jìn)行講解

高中地理的學(xué)習(xí)，本身就是具有一定難度的，講解起來(lái)也很抽象，要想讓學(xué)生理解到位，除了運(yùn)用多媒體這樣形象化的教學(xué)方法外，還要聯(lián)系實(shí)際，從生活出發(fā)，為同學(xué)們進(jìn)行講解，這樣更加有利于學(xué)生的接受。高中地理課程資源的開發(fā)利用，是指高中地理教師綜合開發(fā)利用教材、校本教材以及主要課程資源的配置。在地球運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，太陽(yáng)和地球的位置關(guān)系，太陽(yáng)高度角的變化等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象，老師要善于從生活中發(fā)現(xiàn)例子來(lái)解決學(xué)生們的困惑。比如，老師可以組織學(xué)生觀察影子方向和長(zhǎng)度隨著一天中太陽(yáng)位置的不同而變化的情況；可以告訴學(xué)生怎樣調(diào)節(jié)太陽(yáng)能熱水器的仰角，讓熱水器可以吸收盡可能多的太陽(yáng)能；通過(guò)小區(qū)住房之間的距離測(cè)算室內(nèi)的采光情況，等等。通過(guò)老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生能夠在這些抽象的問(wèn)題上與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓原本枯燥的理論知識(shí)變得有意思，更加體現(xiàn)了高中地理課堂的趣味性和實(shí)用性，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。

五、改革作業(yè)的形式

隨著素質(zhì)教育的加強(qiáng)，學(xué)生作業(yè)的布置也不再一味地只追求量大，而更多的是題目要恰當(dāng)。盡管是進(jìn)行素質(zhì)教育，但是作業(yè)仍然是鞏固所學(xué)知識(shí)的一種很好的方式。在這些條件的要求下，作業(yè)的難度、題型、知識(shí)點(diǎn)的布設(shè)就要著重注意。老師應(yīng)該根據(jù)課堂所講述的內(nèi)容，選擇重要的知識(shí)點(diǎn)，選擇不同層次的題目，如果有精力的話，還可以根據(jù)不同的同學(xué)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，因?yàn)槊總€(gè)人掌握的程度不一樣，自然也需要不同的題目才適合。作業(yè)的設(shè)置還要有針對(duì)性，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作業(yè)的形式也越來(lái)越多樣化，除了傳統(tǒng)的書本題目，老師還可以通過(guò)課堂討論，或者讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究寫小論文的方式來(lái)鞏固學(xué)生們的知識(shí)，進(jìn)而提高高中地理課堂的有效性。

六、結(jié)語(yǔ)

篇（7）

1 引言

新課標(biāo)背景下，在高中地理課堂教學(xué)中，探索一種動(dòng)態(tài)化、三維化的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理空間想象能力，激發(fā)他們的課堂參與興趣，有著極為重要的意義。而Google Earth具有操作簡(jiǎn)單，三維化、動(dòng)態(tài)化程度高等特征，將其引入高中地理課堂，不但能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更為直觀的地理教學(xué)情境，還能夠鍛煉學(xué)生操作地理信息化軟件的能力，起到地理教學(xué)的“雙元效應(yīng)”。基于上述教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建一種以Google Earth為主導(dǎo)的地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理理論和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)，有著極強(qiáng)的可行性。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

2.1 教學(xué)對(duì)象

選取本人任教的本校高一年級(jí)A班和B班作為對(duì)象，其中A班42人，B班42人，采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)法展開研究，將A班定為實(shí)驗(yàn)班，B班定為對(duì)照班，兩班學(xué)生在年齡、性別、學(xué)習(xí)能力等方面指標(biāo)相比，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有對(duì)比教學(xué)的可信性。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以人教版高中地理必修1教材為教學(xué)內(nèi)容，展開為期1個(gè)學(xué)期的教學(xué)。教學(xué)完成后，采用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方式，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行收集整理，判定對(duì)比教學(xué)的效果。

2.3 教學(xué)實(shí)施方式

2.3.1 對(duì)照班教學(xué)方式

在對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)中，教師沿用傳統(tǒng)的講授法，開展教學(xué)。該種教學(xué)模式的實(shí)施主要分為三個(gè)階段，首先，課堂講解。教師主要采用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)等形式，為學(xué)生講授書本知識(shí)，每節(jié)課留有一定時(shí)間，為學(xué)生答疑。其次，作業(yè)設(shè)計(jì)。主要以試卷、書本作業(yè)等紙質(zhì)形式，布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改，點(diǎn)評(píng)。再次，通過(guò)周練，月考等形式，檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方式

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)中，教師引入Google Earth，設(shè)計(jì)了三維化、動(dòng)態(tài)化、情景化為一體的地理教學(xué)流程。整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，教師以Google Earth工具為核心，從理論和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，以下，將以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一課為案例，闡述基于Google Earth軟件的地理課堂教學(xué)步驟。

【步驟1】構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

首先，我講全班同學(xué)帶入機(jī)房，課程開始前，我利用教室里的多媒體設(shè)備，為全班同學(xué)展示了Google Earth的演示動(dòng)態(tài)畫面---“勇敢穿越海洋的孤舟”，畫面中，一只孤舟漂浮在海平面上，它沒(méi)有任何動(dòng)力來(lái)源，但歷經(jīng)數(shù)月后，它卻橫跨太平洋，出現(xiàn)在了大洋彼岸......極富動(dòng)態(tài)感的“孤舟漂流”畫面，一下子便抓住了學(xué)生們的眼球，而我也順勢(shì)引出“洋流”這個(gè)概念。

【步驟2】設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)踐

Google Earth的動(dòng)態(tài)化、三維畫場(chǎng)景，讓大家對(duì)地理學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)知，而我則趁熱打鐵，繼續(xù)利用Google Earth，引出多個(gè)教學(xué)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：結(jié)合孤舟漂流的Google Earth圖，說(shuō)出四大洋的名稱和分布區(qū)域？問(wèn)題2：調(diào)取三大洋表層洋流分布的Google Earth圖，觀察并手繪？問(wèn)題3：調(diào)取洋流與風(fēng)帶的Google Earth圖，分析為何洋流與風(fēng)向不完全相同？問(wèn)題4：在Google Earth中觀察日本福島核電站放射性海水?dāng)U散圖，分析我國(guó)會(huì)不會(huì)受到此次核輻射泄露的影響？

在接下來(lái)的教學(xué)中，我將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組制定一個(gè)探究問(wèn)題，要求他們利用電腦上的Google Earth，完成實(shí)踐操作，而我則時(shí)不時(shí)深入學(xué)生中間，進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決一些應(yīng)用Google Earth的技術(shù)性問(wèn)題。

【步驟3】總結(jié)實(shí)踐心得，一課一練

當(dāng)全班同學(xué)完成實(shí)踐操作后，我對(duì)大家的實(shí)踐成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了理論結(jié)合實(shí)踐操作的課后作業(yè)，理論作業(yè)即為普通的試卷、課后習(xí)題作業(yè)，而實(shí)踐作業(yè)則是利用Google Earth，完成一些關(guān)于《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的操作，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，將學(xué)生們的理論和實(shí)踐作業(yè)，一并計(jì)入考核總成績(jī)。

3教學(xué)效果與分析

3.1 教學(xué)效果

在經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)后，教師通過(guò)問(wèn)卷法、統(tǒng)計(jì)法，收集了學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，結(jié)果顯示：在“你對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣如何？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班89%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)為65%；在“你是否能夠輕松地建立起對(duì)地理的空間想象認(rèn)知？”問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)班75%的學(xué)生選擇了肯定答案，而對(duì)照班的數(shù)據(jù)僅為45%。此外，從期末考核的成績(jī)上看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)優(yōu)良率高達(dá)72%，而對(duì)照班僅為35%。整體而言，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化明顯。

3.2 反思分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，并不注重，也不知道在地理教學(xué)中，如何引入實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生的地理理論和實(shí)踐技能都得到鍛煉。而將Google Earth引入高中地理課堂，則是一種很好的地理“理論+實(shí)踐”教學(xué)嘗試，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理論、實(shí)踐技能，能夠起到很好的雙向促進(jìn)作用，亦是一種全新高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探索。

由對(duì)比實(shí)驗(yàn)的結(jié)果亦可知，引Google Earth入高中地理課堂，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)，三維空間想象能力的培養(yǎng)，都能夠起到極好的效應(yīng)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升，也能夠起到幫助。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，建議高中一線地理教師以Google Earth為教學(xué)工具，探索更多、更好的“三維式地理課堂”構(gòu)建策略。

篇（8）

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。只有具備了堅(jiān)實(shí)的地理知識(shí)為基礎(chǔ)，才能不斷地提高地理思維能力。所以，要想在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先要讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，其次加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，弄清地理原理和基本概念，最終熟練地掌握地理規(guī)律。只有這樣才能具備流暢的地理思維能力，才能進(jìn)行創(chuàng)造性的思維。離開了基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，混亂的創(chuàng)造想象，只能是瞎想，得出的結(jié)果很可能違背實(shí)際。只有在學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)客觀事實(shí)進(jìn)行大膽的想象推理，才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須改進(jìn)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是“填鴨式”的，教師只是僵硬地傳授知識(shí)，束縛了學(xué)生的思想，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鉆研的能力，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)改革教學(xué)，必須做出改進(jìn)。在地理課程中，教師可以創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就是故意把學(xué)生引入到問(wèn)題當(dāng)中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，老師不要急于解答，要鼓勵(lì)學(xué)生不斷分析和解答問(wèn)題，啟迪和開發(fā)學(xué)生的思維。這樣循環(huán)往復(fù)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)。光在地理課堂中教學(xué)還不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要讓同學(xué)們走出課堂，多參加課外活動(dòng)，開闊視野，學(xué)以致用。一些積極的課外活動(dòng)能為學(xué)生的創(chuàng)新提供充足的營(yíng)養(yǎng)思維，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂。課外活動(dòng)形式可以多樣，例如，讓學(xué)生們制作地理模型，畫地理墻報(bào)，觀測(cè)氣象，學(xué)環(huán)保論文，等等。這樣的課外活動(dòng)都能增長(zhǎng)知識(shí)，豐富情感，調(diào)動(dòng)地理思維。學(xué)生們廣泛地接觸社會(huì)和自然，培養(yǎng)考察和調(diào)查能力，對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中積極思維。平鋪直敘的講解只會(huì)使學(xué)生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要認(rèn)真研究、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)：“如果夾角變大，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過(guò)設(shè)問(wèn)條件的變化，把看似無(wú)疑的結(jié)論問(wèn)題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽(yáng)直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過(guò)平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，思維活動(dòng)得到啟迪。

三、通過(guò)作業(yè)，提高效率

教師要利用作業(yè)資源設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)學(xué)生也可以參照作業(yè)資源完成作業(yè)。為了改變傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，地理教師有必要開發(fā)、建設(shè)個(gè)人或者群體的作業(yè)資源庫(kù)，為地理作業(yè)的設(shè)計(jì)提供良好的素材和有效的指導(dǎo)。因此，就作業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，我提出了如下幾條建議。

1.掌握作業(yè)資源的分布和建設(shè)作業(yè)資源庫(kù)的方法。地理教師要掌握有哪些資源可以為地理作業(yè)設(shè)計(jì)所利用，即摸清地理作業(yè)資源的分布情況或者是來(lái)源。教師首先調(diào)查學(xué)校內(nèi)的作業(yè)資源，然后調(diào)查學(xué)校外的作業(yè)資源。其次，教師需要尋找網(wǎng)絡(luò)資料和報(bào)紙雜志上的作業(yè)資源，這部分資源因量大、面廣、易變，搜集起來(lái)較為困難，教師需要經(jīng)常留意此類資源。在調(diào)查的過(guò)程中需要做好調(diào)查記錄，理清思路，對(duì)照課本目錄把各種作業(yè)資源在相應(yīng)的章節(jié)下標(biāo)出記號(hào)備用。在調(diào)查清楚作業(yè)資源的分布情況后，需要建設(shè)一個(gè)資源檔案以備翻閱、查找、補(bǔ)充、更新。資源庫(kù)檔案的建設(shè)可以是紙質(zhì)的也可以是電子版的，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，尋找適合的建設(shè)方法。檔案內(nèi)容包括：作業(yè)資源的名稱、分布地點(diǎn)、數(shù)量、適用范圍、獲取方式、適合的作業(yè)類型等。

2.管理資源庫(kù)。不同種類的作業(yè)資源管理方式是不一樣的。資源庫(kù)的管理包括對(duì)作業(yè)資源的更新、補(bǔ)充和維護(hù)。作業(yè)資源中除了地理教學(xué)專用資源（地理專用教室、地理教具等）外，一般都不需要教師維護(hù)。對(duì)于其他作業(yè)資源，教師需要做到及時(shí)了解這些資源的變化，從中獲取信息，以便對(duì)作業(yè)資源進(jìn)行更新、補(bǔ)充。除此之外，教師還需要在資源庫(kù)里添加新的內(nèi)容，這些內(nèi)容包括：（1）教育專家的建言。教育專家知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有獨(dú)到的觀點(diǎn)，教師在作業(yè)資源庫(kù)里不妨設(shè)計(jì)一個(gè)欄目，把專家的建言寫上去，借此做好作業(yè)設(shè)計(jì)。（2）學(xué)生的建言。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)他們的意見或者建議不可忽視，學(xué)生建言的內(nèi)容可以是對(duì)已完成作業(yè)的評(píng)價(jià)、喜歡的作業(yè)類型和對(duì)新章節(jié)作業(yè)的要求等。他們作為作業(yè)的完成者，對(duì)作業(yè)的反饋意見是非常重要的。（3）其他教師的建言。其他教師作為旁觀者，對(duì)作業(yè)資源的運(yùn)用和管理有自己的觀點(diǎn)，他們的建言對(duì)地理教師而言是非常重要的參考意見。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中地理課程中教師要從上述幾個(gè)方面同時(shí)入手，才能真正提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生擁有了創(chuàng)新能力，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和地理知識(shí)的掌握。因此，提高課堂效率，不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐鍛煉和培養(yǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

［1］李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2009，32（上）.

［2］巨志軍.高中地理如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維［J］.新作文，2011，（1）.

［3］孔祥卓，韓宗英.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力策略初探［J］.新課程，2010，（5）.

［4］江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探［J］.地理教育，2008，（1）.

篇（9）

高中地理教師在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，樹立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建好主動(dòng)參與、勇于探究、合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的新模式。

一、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識(shí)，從而逐漸樹立起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖上主動(dòng)獲取信息

如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：讀圖搶答 擬出下面幾個(gè)問(wèn)題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個(gè)大陸主要分布在寒帶？哪個(gè)大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和求知欲，同時(shí)，加強(qiáng)新舊知識(shí)的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

2、讓學(xué)生在閱讀地圖過(guò)程中學(xué)會(huì)獲取信息的方法

在利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學(xué)生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時(shí)，因材施教，不斷地鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差、讀圖較弱的學(xué)生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們?cè)O(shè)計(jì)難度較小可操作性強(qiáng)的問(wèn)題，樹立他們的自信心，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

二、豐富高中地理教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。豐富高中地理教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識(shí)。新模式提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過(guò)分重視地理知識(shí)的傳授，而學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)地理”走向“主動(dòng)探索實(shí)踐”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識(shí)之后，可設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。在繪圖的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。

三、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺(tái)展現(xiàn)自己

創(chuàng)新教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，改變統(tǒng)的教學(xué)模式。使教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和社會(huì)責(zé)任感。為更好創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺(tái)、學(xué)具、時(shí)間交給學(xué)生，由學(xué)生在互動(dòng)中完成活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。

1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過(guò)“比一比，看誰(shuí)書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語(yǔ)最多？”的活動(dòng)，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動(dòng)中，10分鐘內(nèi)20多人次爭(zhēng)先恐后地在黑板上寫出術(shù)語(yǔ)50多句術(shù)語(yǔ)！倘若仍然由教師在講臺(tái)上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語(yǔ)學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語(yǔ)的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

2、讓學(xué)生充當(dāng)“老師”角色互換

體驗(yàn)成功的樂(lè)趣給學(xué)生布置長(zhǎng)周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺(tái)當(dāng)一回“老師”。時(shí)間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識(shí)的方方面面都可以加以評(píng)論。競(jìng)賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡(jiǎn)意賅。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評(píng)，優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見和建議等。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識(shí)在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識(shí)，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

地理教學(xué)不同于語(yǔ)數(shù)外等大課,對(duì)于高中生來(lái)講經(jīng)由初中的學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)地理課的重視程度不夠,學(xué)習(xí)積極性不高,因此高中地理教師有必要重新喚起學(xué)生對(duì)地理課的學(xué)習(xí)興趣,提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。筆者以魯教版高中地理(必修1)教材為藍(lán)本,簡(jiǎn)述如何開展地理課的生活化教學(xué),以期對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)有所啟示。

首先,可以利用日常現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。生活化教學(xué)的本質(zhì)即“知識(shí)來(lái)于生活,知識(shí)用于生活”,那么對(duì)于教學(xué)而言,就需要通過(guò)緊密結(jié)合學(xué)生所能感知到的實(shí)際生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的任職矛盾,提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如教授學(xué)生第一單元“從宇宙看地球”時(shí),針對(duì)太陽(yáng)系模式圖,太陽(yáng)、地球和月亮三者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系等教學(xué)內(nèi)容,可以就2009年7月22日發(fā)生的日全食進(jìn)行引課,通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)當(dāng)時(shí)日食過(guò)程進(jìn)行回顧(可以借助多媒體完成),提出以下一系列問(wèn)題:日食發(fā)生是因?yàn)樘?yáng)、地球還是月亮的運(yùn)動(dòng)而發(fā)生的?如果都有作用,誰(shuí)的作用最大?日全食、日偏食的區(qū)別在哪里?原因可能是什么?地球上哪些地方的人可以看到日全食?再如教授地球自轉(zhuǎn)特點(diǎn)及與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)關(guān)系知識(shí)時(shí),可以先讓學(xué)生看一些世界上不同國(guó)家人民的生活特點(diǎn)等相關(guān)視頻,或看熱帶雨林及北極熊、南極企鵝等動(dòng)物的不同生活習(xí)性,繼而引導(dǎo)他們進(jìn)行差異比較,從而為講授新知識(shí)提供較好的問(wèn)題背景。生活化的教學(xué)情境,有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的具體化,便于從日?，F(xiàn)象入手達(dá)到對(duì)較為抽象宏觀的地理知識(shí)的掌握。

其次,增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì),充分利用模擬實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生從微觀生活現(xiàn)象認(rèn)識(shí)宏觀地理規(guī)律。以往的地理課很少像物理化學(xué)一樣將實(shí)驗(yàn)作為必不可少的課堂內(nèi)容,生活化教學(xué)宗旨下的課堂組織,就需要教師增加學(xué)生這方面鍛煉的機(jī)會(huì),通過(guò)借助一定的器材、日常用具,將復(fù)雜的地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)易化模擬,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,得出較為基礎(chǔ)的原理,進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的推理與掌握。比如,在學(xué)習(xí)第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”第二節(jié)有關(guān)氣壓、氣候等知識(shí)時(shí),可以讓學(xué)生借助溫度計(jì)、電風(fēng)扇、紙屑等,通過(guò)多樣化的小組自行設(shè)計(jì),來(lái)體會(huì)溫度、氣壓和風(fēng)向之間的關(guān)系,還可以借助燒杯、酒精燈、蒸餾瓶等器材,模擬氣流循環(huán)、水循環(huán)甚至溫室效應(yīng)等氣候知識(shí)和現(xiàn)象,加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為學(xué)生提供課堂動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)探究性教學(xué)要求的,在設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)要盡量簡(jiǎn)易化,而非不顧章法,任由學(xué)生隨意擺弄實(shí)驗(yàn)器材,而無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)識(shí)目的,這違背了地理生活化教學(xué)的宗旨。