實踐教育體系匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇實踐教育體系范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

首先，引導(dǎo)教師樂教。教育教學(xué)看似煩瑣，但從不缺少美麗的風(fēng)景，關(guān)鍵在于教師是否有發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。在教學(xué)的師生互動過程中從不缺乏快樂的源泉。我們要注重對教師的引導(dǎo)，鼓勵教師認真閱讀有關(guān)教育理論、幸福理論和文化理論的書籍，以積極心態(tài)認同和樂于從事教育教學(xué)活動。

其次，促進教師善教。顧明遠先生說過：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。”我校建立了促進教師專業(yè)發(fā)展的機制，希望老師能從實踐層面逐漸走向?qū)W術(shù)研究，提升理論水平，為教學(xué)改革實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

最后，確保教得有效。改變教師的教學(xué)方式，按學(xué)生“學(xué)”的邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)，以學(xué)定教，確保教師教得有效。教師作為知識分子，應(yīng)當懷著理想從事教育，帶著激情走進課堂，努力在教育教學(xué)活動中體驗教師職業(yè)的尊嚴、快樂與幸福。

二、構(gòu)建讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)得愉快的學(xué)習(xí)機制

幸福教育的過程是師生互動的過程，在此過程中，提高學(xué)生的幸福生活指數(shù)至關(guān)重要。

首先，改革課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生樂學(xué)。從當前創(chuàng)新人才培養(yǎng)這一目標來看，越來越注重課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的整體優(yōu)化，而不是孤立、分化的各行其是。為此，學(xué)校積極探索以國家標準課程設(shè)置為主、以校本探究課程、綜合實踐課程為輔的課程設(shè)置體系，全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的興趣和潛能，為學(xué)生將來的成長成才奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為策略，以“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、思辨內(nèi)化的習(xí)慣和能力”為重點，推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式，建立學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)機制，促進學(xué)生善學(xué)。學(xué)校推出的“卓越課堂暨導(dǎo)學(xué)案使用示范課”的活動在師生中反響強烈。“先學(xué)后教、以學(xué)定教”從一句口號落實到教學(xué)的方方面面，從學(xué)校到年級，從教研組到各個備課組，將著力打造各具學(xué)科特色的導(dǎo)學(xué)模式，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和思辨內(nèi)化的能力。

最后，積極開設(shè)豐富多彩的選修課，開展豐富多彩的社團活動，讓學(xué)生主動地生動活潑地富有個性地發(fā)展，體驗教育教學(xué)活動過程的愉悅。學(xué)校近些年開設(shè)選修課，實施體育藝術(shù)走班制，成功舉辦了以大閱讀課堂為依托的“我閱讀 我思考”主題活動、科技創(chuàng)新活動及各種主題年活動等。近年來，學(xué)校不斷探索校本拓展課程的實施途徑，創(chuàng)造性地推進校本課程建設(shè)，有力推動了校本課程的深入開展（目前學(xué)校初一初二、高一高二均開設(shè)有選修課，共130門）。同時以學(xué)校體育藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)、元旦文藝演出等平臺為依托，各種社團活動開展得精彩紛呈。學(xué)生社團已成為學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我提高的學(xué)生自治組織，對促進學(xué)生全面成長發(fā)揮著重要作用。

篇（2）

大學(xué)生就業(yè)問題是全社會關(guān)注的話題。“十二五”期間，每年城鎮(zhèn)能夠安排的勞動崗位會有約1000萬缺口，因此提升高職學(xué)生就業(yè)能力仍然是高職教育的核心目標。近幾年，我國相關(guān)部門為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多項資金，政策上的優(yōu)惠條件，正是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機遇，也是就業(yè)的另一途徑。但是，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚。很多創(chuàng)業(yè)教育仍然是基于我國大學(xué)教育的傳統(tǒng)形式，創(chuàng)業(yè)教育以課外興趣小組或者培訓(xùn)的形式進行。創(chuàng)業(yè)教育多數(shù)仍然處在學(xué)科教育輔助的位置，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計和有力度的實施，。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2011年提出創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)型大學(xué)以來，食品藥品學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色，構(gòu)建了食品大類的創(chuàng)業(yè)教育體系，兩年多的運行，學(xué)生教師都有了明顯的改變。

一、創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)計

1.結(jié)合專業(yè)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地

通過對校園市場的調(diào)查，結(jié)合專業(yè)特色，食品藥品學(xué)院規(guī)劃了啤酒發(fā)酵車間、焙烤房、酸奶屋、肉制品開發(fā)中心和食品檢測中心五個創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地。其中啤酒車間、焙烤房、酸奶屋和肉制品開發(fā)中心都是由專業(yè)課實訓(xùn)室改造而來，學(xué)院投入部分資金改造，能達到生產(chǎn)產(chǎn)品的條件。食品檢測中心是學(xué)校投資建設(shè)的第三方實驗室，具有質(zhì)監(jiān)部門 認證的檢測資質(zhì)，能對外開展檢測服務(wù)，同時為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的產(chǎn)品把住質(zhì)量關(guān)。

2.制定“四層遞進，雙創(chuàng)貫穿” 的實踐教學(xué)體系

“四層遞進”即：基本技能訓(xùn)練專業(yè)技能訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)企業(yè)頂崗實習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主線貫穿實踐教學(xué)的整個過程。

其中，創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)開設(shè)在學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)課程后，頂崗實習(xí)前，以真實的生產(chǎn)性項目為載體，學(xué)生自主選擇進入不同創(chuàng)業(yè)團隊，作為經(jīng)營的主體，自負盈虧。

同時，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)型實訓(xùn)過程中，還要掌握相應(yīng)的崗位資格證書所需理論技能知識，最終通過技能鑒定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

3.制定引導(dǎo)師生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策

為了積極引導(dǎo)、鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，出臺一系列相關(guān)政策鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，先后出臺《創(chuàng)業(yè)基地有償使用辦法》，《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度》《創(chuàng)業(yè)團隊管理辦法》《創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)課獎勵學(xué)費辦法》等相對完善的制度。

二、創(chuàng)業(yè)教育體系的運行

1.創(chuàng)業(yè)項目化運作模式

所有創(chuàng)業(yè)基地都以項目化運作，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)負責(zé)人，組建團隊進行項目運作。技術(shù)上由導(dǎo)師指導(dǎo)，生產(chǎn)和銷售主要由創(chuàng)業(yè)項目團隊承擔(dān)。創(chuàng)業(yè)初期無償使用創(chuàng)業(yè)基地，正常運轉(zhuǎn)后，按照一定辦法有償使用，創(chuàng)收所得由項目團隊自己支配。。

2.探索適用于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生管理模式

食品學(xué)院學(xué)生會設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)——創(chuàng)業(yè)實踐部，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和團委共同管理。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給學(xué)生定期進行技術(shù)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，輔導(dǎo)員老師在思想和紀律方面管理。團隊實行績效考核制度，不合格的成員講淘汰出團隊。

3.創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)課程的學(xué)分置換模式

為了鼓勵優(yōu)秀學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)，在考試成績上，對創(chuàng)業(yè)學(xué)生實行分層次學(xué)分獎勵政策。對項目負責(zé)人的相關(guān)專業(yè)課，認定學(xué)分置換。只要項目負責(zé)人完成了相關(guān)課程的出勤和作業(yè)，就給與本課程的學(xué)分。項目骨干和參與人員，則根據(jù)創(chuàng)業(yè)效果在考試總評成績上加分。

三、創(chuàng)業(yè)教育體系的實踐成果

1.食品類專業(yè)社會影響力提升

這些創(chuàng)業(yè)項目結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，《齊魯晚報》、《山東商報》、《都市女報》等多家媒體都做了報道，創(chuàng)業(yè)項目代表學(xué)校參加了魯商嘉年華，山東省食品安全周等多項大型社會活動，已成為山東商業(yè)職業(yè)學(xué)院特色之一。食品類專業(yè)今天招生人數(shù)比去年增加110%。

2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升，就業(yè)能力提高

學(xué)生入股參與創(chuàng)業(yè)項目資金運作，通過進貨、經(jīng)營、管理等環(huán)節(jié)，學(xué)會做市場調(diào)查、進行成本核算、利潤分析等能力， 將課堂所學(xué)知識， 運用到實踐， 由感性上升到理性。通過這種實戰(zhàn)性的演練，學(xué)生學(xué)會了與人合作， 真正懂得合作的重要性，減少大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗的盲目性，增強了創(chuàng)業(yè)信心。

通過創(chuàng)業(yè)教育，我院2012屆畢業(yè)生正式就業(yè)率比2011屆提高30%，位于全校第一。2012屆食品檢驗專業(yè)學(xué)生在實習(xí)期間被單位正式錄用的比例達到83%。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生認識到技術(shù)的重要性，精湛的技術(shù)才能做出好的產(chǎn)品，留住客戶。因此，創(chuàng)業(yè)學(xué)生上課看積極性提高，并能主動去向老師探討一些專業(yè)技術(shù)問題。

4.學(xué)院辦學(xué)成本降低，學(xué)生節(jié)約意思增強

篇（3）

構(gòu)建社會主義和諧社會，首先要求人自身的全面發(fā)展和諧。高校是生產(chǎn)和諧發(fā)展人才的基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地。這就要求藝術(shù)教育要呈現(xiàn)開放的狀態(tài)，為教育特別是高等教育培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才服務(wù)。

那么，我們將如何在開放式的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建中卓有成效地進行藝術(shù)教育的創(chuàng)新實踐為培養(yǎng)富于創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才服務(wù)呢?

一、具有開放思想意識的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

新世紀，人類面臨各種文化的融合與沖突，在全球化的浪潮下，在多元文化的語境下，大學(xué)生素質(zhì)的提高和人的全面發(fā)展尤為重要。素質(zhì)教育是包括德、智、體、美等方面的綜合教育，而藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中具有舉足輕重的地位。因此，藝術(shù)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要打破“專業(yè)”與“非專業(yè)”的界限，拆除“專業(yè)”與“非專業(yè)”的隔離帶，以專業(yè)藝術(shù)教育帶動公共藝術(shù)教育，而公共藝術(shù)教育又可以使專業(yè)藝術(shù)教育成為一個完整的藝術(shù)教育和教學(xué)體系，從而形成一種通過提高帶動普及，以普及促進提高的良性循環(huán)局面。

廣西民族大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，綜合性大學(xué)的藝術(shù)學(xué)院擔(dān)負著自身藝術(shù)教育與整個學(xué)校公共藝術(shù)教育的重任，為了更好地承擔(dān)這個光榮而艱巨的任務(wù)，它要求藝術(shù)教育工作者要具備開放的思想意識，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有完整健全人格、對藝術(shù)具有敏銳的感受能力、高品位的鑒賞能力以及想象力的人才。

2005年5月，廣西民族大學(xué)召開了課程和專業(yè)建設(shè)大會，明確了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫱ā⒏挥陂_拓創(chuàng)新、適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的復(fù)合型人才。何龍群校長指出：“加強課程和專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)教育全球化的需要。……‘全球化課程’的新理念，要求注重在全球化的國際大背景下構(gòu)建具體的課程體系和課程目標。強調(diào)分析綜合、批判性思考、創(chuàng)新性解決問題的能力，強調(diào)跨越各主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的較高的課程標準，強調(diào)學(xué)生面對快速變革的世界和多元的價值取向所應(yīng)具備的包容能力和理解能力，等等。中國教育應(yīng)容納這種正作為各國所公認的課程目標和新標準，以此來指導(dǎo)課程的建設(shè)……”。藝術(shù)工作者要放眼世界，要有開放的思想意識，只有這樣才能在日益加劇的人才培養(yǎng)質(zhì)量競爭中立于不敗之地。

二、具有開放學(xué)科機制的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

廣西民族大學(xué)的課程體系改革概括為“拓寬基礎(chǔ)、提高平臺、整合系列、立體推進…‘十六字”方針。教務(wù)處把藝術(shù)教育課列入通識選修課，這是我們開放式藝術(shù)教育體系在開始真正意義上的實踐。區(qū)教委指定我校為全區(qū)高校藝術(shù)教育的試點單位，這向我們提出了更高的目標要求。我們將加快前進的步伐，在開放式的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建中，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，卓有成效地開展工作，在全面推進素質(zhì)教育的工作中，做出積極的貢獻。

我們認為開放式的藝術(shù)教育體系要在實踐中發(fā)揮作用，首先就是要建立專業(yè)齊全的藝術(shù)學(xué)科。即建立以音樂、舞蹈、戲劇、電影為主的表演藝術(shù)學(xué)科，以繪畫、建筑、雕塑、工藝美術(shù)及藝術(shù)設(shè)計為主體的造型藝術(shù)學(xué)科，以語言為表現(xiàn)形式和以詩歌、散文、小說為主體的文學(xué)藝術(shù)學(xué)科，全面地滿足學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的需求。我們民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院正以跨越式發(fā)展的態(tài)勢迅速地發(fā)展起來，表演藝術(shù)學(xué)科、造型藝術(shù)學(xué)科與文學(xué)藝術(shù)學(xué)科都比較齊全，可以全方位地滿足學(xué)校各專業(yè)學(xué)生的需求。

開放式的藝術(shù)教育就是要求在教學(xué)及研究型綜合性大學(xué)里，擁有一支藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究方面的一流師資隊伍。因為研究型、學(xué)術(shù)型、反思型、創(chuàng)新型人才是新時期人才觀對高校教師的要求。廣西民族學(xué)院已經(jīng)更名為廣西民族大學(xué)，將由純粹的教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。我們要充分利用綜合性大學(xué)多學(xué)科之間，相互滲透、相互交叉、相互融合的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷、高層次人才。

我們要以藝術(shù)創(chuàng)作和理論研究為主，表演體驗為輔，利用我校在人文、社科、民族研究、管理等方面的優(yōu)勢，增強藝術(shù)教育的理論意識，用基礎(chǔ)理論已研究的成果來帶動教學(xué)活動，整體地提升學(xué)校藝術(shù)教育的水平，提高辦學(xué)層次。不言而喻，藝術(shù)教育通過對學(xué)生審美能力的挖掘和培養(yǎng)，可以建構(gòu)人的審美心理，達到人的心靈陶冶和人格塑造的目的。可以啟發(fā)智力，發(fā)展記憶、注意、思維、想象、創(chuàng)造等能力，這是西方發(fā)達國家早在上世紀初就已認識到的問題。

開放式的藝術(shù)教育體系，應(yīng)明確學(xué)校藝術(shù)教育的目標、方向，注重對以素質(zhì)教育為中心的藝術(shù)教育與教學(xué)法的研究，使藝術(shù)教育在學(xué)校教育這個系統(tǒng)中，與文、理、工、管、法等學(xué)科在發(fā)生、發(fā)展過程中，形成相互滲透、相互交叉、相互融合、相互促進、共同提高的良性循環(huán)局面。缺乏一流藝術(shù)教育的學(xué)校教育，是絕不可能達到一流教育水準的。廣西民族大學(xué)要躋身國內(nèi)民族院校一流大學(xué)的行列，必須要重視藝術(shù)教育對于培養(yǎng)復(fù)合型人才具有的重要意義。

三、具有開放辦學(xué)特色的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

何龍群校長指出：“檢驗高校教學(xué)質(zhì)量的一個重要標準要看學(xué)校有無辦學(xué)特色。從某種意義上講，特色就是水平，就是質(zhì)量。沒有特色，很難體現(xiàn)優(yōu)勢，質(zhì)量也就無從談起。”廣西民族大學(xué)的藝術(shù)教育要辦出自己的特色，就必須不失時機地調(diào)整自己的戰(zhàn)略，確立科學(xué)、準確和開放的培養(yǎng)目標，那就是民族院校的藝術(shù)教育要體現(xiàn)出鮮明的民族特色，要走民族化道路。

民族學(xué)是我校的優(yōu)勢學(xué)科，這就使我校藝術(shù)教育的民族化研究有了強有力的依托。在黨的民族理論與民族政策的指導(dǎo)下，在對民族的發(fā)展歷史的認知過程中，我們進行民族藝術(shù)的研究就有了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐平臺，同時也增強了我們建設(shè)獨具特色的民族藝術(shù)教育的信心。

文學(xué)也是我校的優(yōu)勢學(xué)科，我校有蜚聲海內(nèi)外的“相思湖作家群”。它的發(fā)展及成果，對我校藝術(shù)教育的推動極具意義，也對我校藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生具有極為重要的作用。因為文學(xué)是大學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)必須要具備的素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

我校的東南亞語言教學(xué)與東南亞研究成果，也為我校形成開放式的教學(xué)特色提供了有力的支持。我們必須加強與各國，特別是東南亞各國的友好往來，互派留學(xué)生，采取多種對外文化交流形式，努力吸收國外的優(yōu)秀文化成果，在對外交流和對外宣傳中，增強中華文化的影響力。我們還要在進行多側(cè)面、多視角的跨國藝術(shù)教育的比較研究中，擴大視野，挖掘有用的因素，并在我們的教學(xué)實踐中有目的地、創(chuàng)造性地吸收應(yīng)用。

我們還要借助其他學(xué)科的研究成果，并將其基本原理和研究成果滲透到開放式的藝術(shù)教育體系中。在這

些優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科的帶動下，大力發(fā)展藝術(shù)教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)人才，才能在公共藝術(shù)教育中發(fā)揮重要作用，才能更有利于達到創(chuàng)新人才水平提高的目的。

四、具有開放課程設(shè)置的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。我們要努力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力，而我們知道這些能力是不能夠教的，只能培養(yǎng)。那么，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)模式，是我們要面臨的一個重要課題。

我們認為：為了培養(yǎng)從事專業(yè)藝術(shù)的人才，在設(shè)置課程時，首先要做到標準，再就是拓寬知識面。因為，藝術(shù)工作者不但要具有較高的藝術(shù)水準還要具備深厚的文化修養(yǎng)，當一個藝術(shù)人才在攀登藝術(shù)高峰時，越是往上走，他越是需要文化的支撐。我們要充分利用綜合性大學(xué)的自然學(xué)科、社會學(xué)科、人文學(xué)科、管理學(xué)科等優(yōu)勢，提高藝術(shù)教育的教學(xué)水平。

在設(shè)置公共藝術(shù)教育課程時要做到兼容和通用，著力培養(yǎng)學(xué)生的美感體驗和審美情趣。開放式的藝術(shù)教育體系，就是要讓藝術(shù)課程始終處于開放的狀態(tài)，使學(xué)生可以自主地選擇課程，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)提高需要和提升所學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新能力需要及就業(yè)需要選擇一門或是兩門藝術(shù)課程。

我們在設(shè)置音樂課程時，非常注意拓寬學(xué)生的知識面與藝術(shù)視野，不設(shè)置單一音樂體裁的課程，如，《民歌欣賞》、《聲樂作品欣賞》……而是統(tǒng)稱：《音樂鑒賞》，而后設(shè)側(cè)重點，如《音樂鑒賞一側(cè)重民歌欣賞》、《音樂鑒賞一側(cè)重聲樂作品欣賞》。這樣在學(xué)生選擇音樂課程學(xué)習(xí)時，既可欣賞到自己喜歡的音樂體裁，又可以欣賞到多種體裁的優(yōu)秀作品，開闊了藝術(shù)視野，豐富了音樂知識。

接受藝術(shù)教育的非專業(yè)學(xué)生只需掌握一般的基礎(chǔ)知識即可，重要的是強調(diào)體驗、感知，強化進行創(chuàng)造性的訓(xùn)練。因為科學(xué)強調(diào)理性，而藝術(shù)則強調(diào)感性，藝術(shù)以形象的方式，通過豐富的想象力給人以美的體驗，直接達到認識世界的目的。

五、具有開放教學(xué)方式的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

具有開放的教學(xué)方式，就是要搭建一個寬廣平臺，走專業(yè)藝術(shù)教育與公共藝術(shù)教育相結(jié)合的道路，相互促進，共同提高，要有靈活互動的教學(xué)方式，使我們的藝術(shù)教育對于發(fā)展其他學(xué)科學(xué)生的想象力具有作用，反過來其他學(xué)科的知識也能夠給予藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以文化上的支持。在深層結(jié)構(gòu)中，藝術(shù)中有科學(xué)，科學(xué)中有藝術(shù)。專業(yè)藝術(shù)教育和公共藝術(shù)教育在美學(xué)理論、創(chuàng)作、鑒賞、展示等方面屬于不同結(jié)構(gòu)層次，那么就要有與之相匹配和與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如，我校教務(wù)處要求每位學(xué)生必須選修一門藝術(shù)類課程，但，由于有的學(xué)生在選擇藝術(shù)課程學(xué)習(xí)時目的不明確，在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)不認真、敷衍、曠課等不積極、不主動等現(xiàn)象，這樣達不到藝術(shù)教育的目的。因此，我們要求擔(dān)任公共音樂課教學(xué)的老師第一節(jié)課的內(nèi)容必須是：藝術(shù)教育課程的目的及意義，還必須把藝術(shù)教育與他們的學(xué)科發(fā)展聯(lián)系起來，為他們指明學(xué)習(xí)的目的與意義，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們終身學(xué)習(xí)音樂的興趣。

再如，我們對藝術(shù)學(xué)院演唱、演奏專業(yè)的學(xué)生采取一對一的個別授課形式，以利于提高他們的專業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的演唱、演奏專業(yè)的專門人才。其他專業(yè)的學(xué)生在選修這些課時，則采取以小組課、集體課的形式進行，使之形成規(guī)模教學(xué)。在選擇音樂鑒賞課的欣賞內(nèi)容時，通過對學(xué)生進行喜歡什么音樂的調(diào)查來了解學(xué)生的喜好和興趣，在教學(xué)中把流行音樂的經(jīng)典作品及優(yōu)秀樂隊介紹給學(xué)生，讓現(xiàn)代音樂與古典音樂的結(jié)合填平傳統(tǒng)與現(xiàn)代的鴻溝；用經(jīng)典的民族音樂與世界音樂作為教學(xué)的主要內(nèi)容來彌合民族與世界的界限。

六、具有開放課程評價手段的藝術(shù)教育體系的構(gòu)建與實踐

篇（4）

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的背景下，在信息化帶動工業(yè)化的偉大進程中，高校必須依托學(xué)科和教育優(yōu)勢，著力構(gòu)建能滿足多樣化求學(xué)需求的多元化繼續(xù)教育體系，以培養(yǎng)更多的技能型應(yīng)用性人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)。

一、多元化繼續(xù)教育體系的內(nèi)涵

緊密依托電子科技大學(xué)學(xué)科及教育優(yōu)勢。適應(yīng)多元化的求學(xué)需求，創(chuàng)新教育制度。在多元化的繼續(xù)教育體系下，改變單一的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學(xué)手段、評價和質(zhì)量標準。通過模塊化教學(xué)，融合學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)培訓(xùn)，逐步實現(xiàn)各類學(xué)歷教育之間、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間的縱向銜接和橫向溝通，拓寬學(xué)習(xí)成才之路。建設(shè)內(nèi)容非常豐富的數(shù)字化教育教學(xué)資源庫，大力開展現(xiàn)代遠程教育，使學(xué)生能在任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，改變以往只有通過進入校園學(xué)習(xí)才能成才的單一途徑，充分整合社會各類教育資源，包括引入雙師型教師、建立校外實驗實訓(xùn)資源、開展企業(yè)工程案例教學(xué)等，共同服務(wù)于人才培養(yǎng)。

二、多元化繼續(xù)教育體系的特色

在長期開展繼續(xù)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步形成以“質(zhì)量、特色、技能”為核心，以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，融合職業(yè)教育理念，開展適合各層次、各類別學(xué)生的教育項目的辦學(xué)指導(dǎo)思想。并根據(jù)學(xué)生類別和社會行業(yè)標準，設(shè)計質(zhì)量考核辦法，豐富教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵；建立培養(yǎng)“具有必要理論基礎(chǔ)+特色專業(yè)技能”的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系；并且力爭做到讓每一個求學(xué)者在學(xué)校都能找到適合他的學(xué)習(xí)項目，滿足終身學(xué)習(xí)需要。

三、建立多元化繼續(xù)教育體系的基礎(chǔ)

1.完善的繼續(xù)教育資源是辦學(xué)的保障

學(xué)校集中了各種繼續(xù)教育辦學(xué)資源，將成人高等教育、現(xiàn)代遠程教育、高等職業(yè)教育、高教自考、各種非學(xué)歷培訓(xùn)等資源統(tǒng)籌管理，建立統(tǒng)一的管理機構(gòu)。通過整合各種資源，將各種辦學(xué)形式下的不同學(xué)生按照招生、培養(yǎng)、服務(wù)統(tǒng)一管理，形成行之有效的管理制度，成為建立多元化繼續(xù)教育體系的保障。

2.繼續(xù)教育長期的辦學(xué)經(jīng)驗，贏得了良好的社會聲譽

電子科技大學(xué)1958年就開始從事繼續(xù)教育工作，從開始的夜大學(xué)和無線電知識專業(yè)培訓(xùn)到現(xiàn)在滿足各種需求的完善的辦學(xué)體系，幾十年來培養(yǎng)了近十萬名各類、各層次為社會和地方經(jīng)濟服務(wù)的人才，贏得了良好的社會聲譽。

3.社會廣泛的求學(xué)需求，為學(xué)校提供了充分的辦學(xué)空間

當前隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，所有的社會人員都要不斷吸收新知識、掌握新技術(shù)，因此國家倡導(dǎo)大家共同構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會，以滿足社會發(fā)展的需要。高校進行多元化繼續(xù)教育體系的探索和實踐，正是為了滿足社會發(fā)展的需要，為社會經(jīng)濟發(fā)展多作貢獻。

四、建立多元化繼續(xù)教育體系的關(guān)鍵

1.為學(xué)生的多元化需求定制模塊化培養(yǎng)方案

繼續(xù)教育辦學(xué)必須滿足求學(xué)者多元化的需求，針對學(xué)生的不同特點，重新修訂所有的培養(yǎng)方案，為使每種教育形式有機的結(jié)合，在設(shè)計培養(yǎng)方案時引入模塊化方式。

針對學(xué)歷教育，根據(jù)不同的專業(yè)劃分公共基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)知識模塊、畢業(yè)設(shè)計和實踐教學(xué)模塊、綜合能力和素質(zhì)教育模塊等。根據(jù)不同類型的學(xué)生，將模塊進行組合和調(diào)整，形成針對性更強的成人高等教育、現(xiàn)代遠程教育和高等職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。

對于非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)，從需求分析入手進行培訓(xùn)方案設(shè)計，也采用模塊化的方式定制設(shè)計培訓(xùn)方案以及考核辦法，確保培訓(xùn)效果滿足被培訓(xùn)者需求。

2.構(gòu)建適合多元化繼續(xù)教育的教學(xué)管理公共平臺

由于各種教育資源教育管理的方式和要求都存在差異，如何進行有效的教學(xué)管理成為一大難題。通過資源合理配置，并認真研究各種教育資源的辦學(xué)特點，制定完善的、操作性強的教學(xué)管理制度，在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)管理公共平臺，滿足所有的教育類型的各種管理需求。

3.狠抓教學(xué)質(zhì)量，確保求學(xué)者學(xué)有所獲

無論哪種教育要有生命力，教學(xué)質(zhì)量是根本。學(xué)校的各種辦學(xué)始終堅持質(zhì)量為先。對于教學(xué)質(zhì)量的要求，針對不同的教育類型設(shè)立不同的考核辦法。針對學(xué)歷教育的不同層次和不同類別的學(xué)生，采用不同的考核辦法。例如高等職業(yè)教育等脫產(chǎn)學(xué)生，加大專業(yè)實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的考核，為他們的就業(yè)打好基礎(chǔ)；針對在職人員的網(wǎng)絡(luò)教育和成教夜大、函授的學(xué)生，更多的是在建立其必要的專業(yè)知識體系的同時，加強案例和項目教學(xué)和考核，使其學(xué)習(xí)的知識更快更好地用到工作崗位上；針對非學(xué)歷培訓(xùn)的學(xué)生加大專業(yè)知識點的考核，使學(xué)生隨時有階段性的提高。通過這些手段，使每一類學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

另外，將一些社會認可度高的公共考試和專業(yè)認證標準作為培養(yǎng)學(xué)生的能力標準。例如，計算機能力和英語能力，鼓勵學(xué)生通過計算機等級考試和英語等級考試，提升學(xué)生專業(yè)能力。

五、建立多元化繼續(xù)教育體系的途徑

1.學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融合

（1）培養(yǎng)方案模塊化

由于所有培養(yǎng)方案按照模塊化設(shè)計，因此可以根據(jù)不同要求和專業(yè)特點進行修訂。過去的培養(yǎng)方案比較多的都是參照普通本科教育的培養(yǎng)方案設(shè)計，而繼續(xù)教育更多的是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，因此需加大實用性知識的引入。將職業(yè)培訓(xùn)的一些模塊引入作為學(xué)歷教育專業(yè)知識模塊，這樣使學(xué)生能更快地學(xué)到更適合他們的知識。例如：引入NIIT和微軟認證體系中的一些模塊作為軟件工程專業(yè)的部分專業(yè)知識；引入思科認證體系中的一些模塊作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的部分專業(yè)知識；引入摩托羅拉認證中的一些模塊作為通信工程專業(yè)的部門專業(yè)知識等等。

（2）教學(xué)過程多樣化

教學(xué)過程中嘗試按照學(xué)生最容易掌握知識的方式進行改革，將職業(yè)培訓(xùn)中一些較好的教學(xué)方法引入學(xué)歷教育，改變學(xué)歷教育過去比較單一的教學(xué)模式。例如，課堂教學(xué)除了采用傳統(tǒng)的老師講授之外，引入學(xué)生參與互動教學(xué)模式；一些專業(yè)課程按照職業(yè)培訓(xùn)的項目式教學(xué)方法，使學(xué)生有更多的體驗；將校內(nèi)課程設(shè)計和校外專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中完成畢業(yè)設(shè)計，因而能撰寫出更貼近實際工作的畢業(yè)論文。

（3）教學(xué)效果注重實效

常規(guī)的學(xué)歷教育都是以課程的方式對學(xué)生開展教學(xué)活動，并且每門課程都有相應(yīng)的教學(xué)大綱，而大綱大都是以普通本科教育為藍本。針對各類繼續(xù)教育學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，引入職業(yè)培訓(xùn)中不要求知識體系的完整性，而是關(guān)注關(guān)鍵知識點的特點，改革一些課程的教學(xué)，注重實效性，使學(xué)生能掌握專業(yè)知識的關(guān)鍵點，并能很好的應(yīng)用這些知識，改變學(xué)生因基礎(chǔ)和知識面原因不能掌握關(guān)鍵的專業(yè)知識的局面。

2.傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的融合

（1）教學(xué)管理信息化

通過建立公共的教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)滿足各種教育類型教學(xué)管理要求的信息化管理，保證學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的信息化管理，體現(xiàn)高效、準確。公共的教學(xué)管理平臺能提供學(xué)生學(xué)籍、電子注冊數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的各種信息，同時學(xué)生也可以進入學(xué)習(xí)平臺按照培養(yǎng)方案要求完成學(xué)業(yè)。

（2）課堂教學(xué)多樣化

課堂教學(xué)是幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)是做好教學(xué)的首要任務(wù)。首先加強教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，將傳統(tǒng)的板書和多媒體課件教學(xué)有機結(jié)合。更重要的是將現(xiàn)代遠程教育（網(wǎng)絡(luò)教育）的教學(xué)方式提供給每一位學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源制作成各種課件和輔導(dǎo)資源，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)手段完成學(xué)習(xí)。學(xué)生，可根據(jù)自己的時間、自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境自行安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中心，下載或在線學(xué)習(xí)各種課件及輔導(dǎo)資源。

（3）互動交流手段完善

由于繼續(xù)教育的學(xué)生分布在全國各地，各種層次、各種需求均不同，因此建立學(xué)生與教師的交流互動平臺就非常重要。充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段建立學(xué)校和全國各地學(xué)習(xí)中心二級管理服務(wù)系統(tǒng)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能得到學(xué)校和學(xué)習(xí)中心雙重教學(xué)支持服務(wù)。學(xué)校建立音視頻實施交互系統(tǒng)，保證教師通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生交流互動；建立短信平臺，定期教學(xué)相關(guān)信息；建立呼叫中心，電話上解決學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題。各地的學(xué)習(xí)中心建立面授輔導(dǎo)、電話咨詢、班級QQ群等方式實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)互動和信息交流。

3.高校資源和社會資源的融合

（1）培養(yǎng)平臺融合

電子科技大學(xué)具有良好的辦學(xué)硬件平臺，除了有完善教學(xué)設(shè)施外，還建立了針對繼續(xù)教育學(xué)生的實訓(xùn)實驗中心，中心具備了包括電子電器、汽車電子、通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、會計電算化、汽車電子等專業(yè)實訓(xùn)室，形成了滿足各種需求的實驗實訓(xùn)條件。學(xué)校還廣泛與社會專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和一些企業(yè)建立良好合作關(guān)系，將培養(yǎng)平臺延伸到社會，充分利用社會資源培養(yǎng)各類學(xué)生。例如與國家信息安全產(chǎn)業(yè)化基地、華迪職業(yè)培訓(xùn)基地等專業(yè)機構(gòu)良好合作關(guān)系，與國騰集團、英特爾成都公司、樂山菲尼克斯公司、新空間裝飾公司等企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生。

（2）師資資源融合

學(xué)校雖然具有一支高水平的師資隊伍，但是要滿足各種學(xué)生的求學(xué)需求，僅僅靠學(xué)校的師資還是不夠，因此我們一方面根據(jù)教育項目的要求，在專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)聘請兼職教師，直接給學(xué)生授課，另一方面，也將學(xué)校的一些教師安排到專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或企業(yè)學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)校的專兼職“雙師型”師資隊伍。

篇（5）

課 題：本文系項目基金――河源市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點項目（HYSK15Z05）研究成果。

客家文化是客家人在幾千年的遷徙發(fā)展中所創(chuàng)造的物質(zhì)文化與精神文化的總和，包括語言、戲劇、音樂、舞蹈、工藝、民俗、建筑、飲食等方面。客家人有著強烈的族群認同意識，族群認同是對自身身份與文化的認同。然而，隨著文化的多元化，外來文化不斷入侵，在現(xiàn)代中職生的身上，幾乎看不到客家文化傳承的跡象。而客家文化對于客家地區(qū)中職生的思想、行為、心理、語言及道德觀念等方面，在很大程度上起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和規(guī)范作用。因此，在中職生中進行客家文化傳承教育迫在眉睫。

“中職生客家文化認同及教育研究”課題組對河源市6所中職學(xué)校的學(xué)生進行了客家文化認同問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：中職生的客家身份認識模糊，主動傳承客家文化的意愿不強，主要原因是中職生認為客家文化對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)無幫助。這說明功利主義對中職生的客家文化認同造成了嚴重影響。因此，對客家地區(qū)的中職生進行客家文化認同教育迫在眉睫，及時教育中職生尋根溯源，崇尚先祖，喚醒其身份認同意識，而且能夠讓其深刻感悟祖先傳承下來的客家文化精神能夠指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展，并能夠承傳與弘揚客家文化。本文以河源技師學(xué)院為例，構(gòu)建了客家文化認同教育體系的目標與內(nèi)容，并對實施與評價進行論述。

一、中職生客家文化認同教育體系內(nèi)容

為使教育更好地為中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，讓客家文化的傳承與弘揚后繼有人，本文構(gòu)建以利于中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，增強客家身份意識，增強客家文化認同感以及傳承踐行客家文化為目標，以課程體系（Course）、活動體系（Activity）和評價體系（Evaluation）為內(nèi)容的“CAE”客家文化J同教育體系，包括三個類別：一是課程體系，由自編教材、必修課、選修課、講座及主題班會構(gòu)成；二是活動體系，如創(chuàng)設(shè)校園文化、專題黑板報評比、相關(guān)比賽及參觀客家文化博物館和企業(yè)等；三是評價體系，從學(xué)生、教師和企業(yè)三方面進行多元評價。該體系目標在于讓中職生充分認識客家物質(zhì)文化與精神文化，包括客家人的遷徙歷史、服飾、飲食、名人、諺語、山歌、精神等，喚醒其客家人身份意識，增強認同感、親近感、歸屬感和自豪感，并將客家文化精神融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，增強主動弘揚客家文化的意愿。

1.課程體系

課堂是中職生獲取知識的重要途徑，教育工作者充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，通過自編教材，合理安排課程和主選修新形式，輔以系列講座和主題班會課深化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生多維度學(xué)習(xí)客家文化知識。主要通過以下幾種課堂類型實施。

一是相關(guān)專業(yè)主修客家文化。主修課程也就是必修課程，其主導(dǎo)價值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。在與客家文化有關(guān)的專業(yè)，如導(dǎo)游、文秘、烹飪、設(shè)計等，以主修形式開設(shè)客家文化課程，全面系統(tǒng)地進行教學(xué)，在教學(xué)過程中注重與就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密聯(lián)系，通過形式多樣、豐富多彩的各種載體和教學(xué)活動，增強客家文化課程的趣味性、吸引力，促進學(xué)生對客家人身份認知的全面提升，讓客家文化深入學(xué)生內(nèi)心，并對其言行、專業(yè)上有所指導(dǎo)。如學(xué)習(xí)客家傳統(tǒng)風(fēng)俗，拓寬了導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的知識面，提高其專業(yè)能力，而客家經(jīng)典建筑的學(xué)習(xí)，又能夠讓設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在設(shè)計中得到啟發(fā)與靈感。

二是其他專業(yè)選修客家文化。必修課程的主導(dǎo)價值在于滿足學(xué)生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性。面向全校開設(shè)客家文化欣賞的選修課，給對客家文化有興趣的學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的空間。采用獎勵機制，選修這一課程并取得合格可獲得相應(yīng)學(xué)分。客家文化課教師要創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，增加課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)客家文化的積極性。同時可以營造整個校園的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生都能夠耳濡目染。

三是定期開展講座。定期開展講座，系統(tǒng)、循序漸進地講授客家文化相關(guān)知識，是擴大學(xué)生知識面的一種有效的教育形式。如邀請客家山歌傳承人開辦《傳承客家文化唱響客家山歌》講座，讓學(xué)生身臨其境感受到客家山歌的魅力，學(xué)習(xí)客家山歌中所體現(xiàn)的客家精神，如客家人吃苦耐勞、堅韌不拔的勞作精神，這與許多企業(yè)所要求的員工素養(yǎng)息息相關(guān)。

四是特制主題班會。主題班會是班級教育活動的重要形式之一。通過主題班會來提高認識、開展教育，對促進學(xué)生的成長、樹立人生觀起著重要的作用。每月一次，學(xué)校層面設(shè)定客家文化主題班會課，由班主任實施教育教學(xué)，利用講述客家故事、播放視頻等形式進一步傳播客家文化。如“客家家訓(xùn)”主題班會，由班主任精心統(tǒng)籌布局，通過“客家家訓(xùn)知識講解――客家名人示例――按姓氏分組，學(xué)生上網(wǎng)找資料――學(xué)生結(jié)合生活實際暢談本家族的家訓(xùn)――班主任總結(jié)”四個步驟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)客家家訓(xùn)的同時，感受客家家訓(xùn)精髓，將客家精神注入學(xué)生內(nèi)心深處，使其能夠在學(xué)習(xí)工作中實踐與傳承。

2.活動體系

活動體系是輔助課程體系，起著深化主題的作用。在活動體系中，首當其沖是要營造出全校共同學(xué)習(xí)的氛圍。有了濃厚的校園文化氛圍的烘托及課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再面向全校開展豐富多樣的客家文化主題活動，就會相得益彰。

一是創(chuàng)設(shè)校園客家文化學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，每月舉辦一次客家文化專題的黑板報評比。設(shè)定黑板報主題，如“客家精神伴我行”，以班級為單位進行比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)完成，由客家文化教育小組安排人員進行公平公開評比，評比結(jié)果將公布在宣傳欄上，并對獲獎班級進行文明班加分等獎勵。這樣不但可以傳播客家文化，更能夠促進班級團結(jié)合作。

其次，系部和教學(xué)樓宣傳欄、社團、宿舍樓宣傳欄等，由淺入深地進行客家文化普及，定期更新內(nèi)容，增加宣傳力度。在校圖書館設(shè)立客家文化書籍與資料查閱專柜，讓有興趣的學(xué)生可以了解更多相關(guān)知識。

再次，舉辦客家文化展，以圖文并茂的形式向?qū)W生展示客家人的遷徙歷史、客家名人、客家諺語及主要客家文化精神等，讓學(xué)生時刻感受到客家文化氣息，喚起其客家文化意識共鳴。

二是結(jié)合專業(yè)特色舉辦客家文化比賽。客家文化比賽的意義在于使更多的學(xué)生意識到客家文化的重要性，進而強化客家文化教育的效果。結(jié)合專業(yè)特點，在每年的技能節(jié)中加入客家文化類比賽。如在導(dǎo)游專業(yè)增設(shè)客家山歌比賽項目，在幼師專業(yè)增設(shè)客家舞蹈創(chuàng)作比賽，在烹飪專業(yè)開展客家菜烹飪比賽，全校性開展客家文化知識競賽及客家文化講解比賽等。利用比賽平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)客家文化及專業(yè)技能的發(fā)展，提升職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)競爭力。

三是定期外出參觀與實踐。外出參觀與實踐是將學(xué)校教育的知識生活化、社會化，能夠開拓學(xué)生的視野，使理論化的客家文化在學(xué)生內(nèi)心能夠自覺自醒。定期組織學(xué)生參觀客家文化博物館及企業(yè)，觀察企業(yè)文化中如何把客家文化融入企業(yè)管理，讓學(xué)生切身意識到客家文化對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響，提高其對客家文化認同感與傳承意識。

3.評價體系

客家文化認同教育的評價體系采用多個評價主體的綜合評價，打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師評價為主體的方式，增加學(xué)生自評和互評的評價方式，從而能夠綜合反映該教育體系的實施效果。客家文化認同教育體系評價自、互評和教師評價都是從“身份認同”“學(xué)習(xí)興趣”“踐行意愿”三個方面進行評價。

二、中職生客家文化認同教育體系實踐的效果

經(jīng)過一年的客家文化教育實踐，通過校園環(huán)境的烘托、系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)、講座的熏陶，教育工作者對受教育者進行多元評價反饋得知，客家文化認同教育體系初顯成效，初步實現(xiàn)了體系目標。

1.喚醒中職生認同客家身份的意識

在體系實施之前，中職生對于自身客家身份存在模糊印象，不能明確自己的身份，不了解客家人的來源及發(fā)展歷史。通過學(xué)習(xí)客家文化，了解到自己的祖先就是古代中原漢族，意識到自己是“北佬”的后代，但不再使用這一稱呼。這是身份意識覺醒的最好證明。

2.激發(fā)中職生自主學(xué)習(xí)客家文化的興趣

通過凝聚校園文化、課堂教學(xué)、第二課堂等各種教育形式，提供了一個開放、互動的學(xué)習(xí)空間。同時教師改變教學(xué)策略，緊密圍繞教學(xué)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，根據(jù)專業(yè)因材施教，讓學(xué)生看到客家文化在促進專業(yè)知識上的價值，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了由教學(xué)到教育的轉(zhuǎn)變。

3.提高中職生自主踐行客家文化的意愿

從實踐上說，客家文化認同不僅僅是文化的認同，更是對自身的一種探索，文化的價值也不止體現(xiàn)于思想層面上，更要在實際行動中占據(jù)一席之地。正是因為通過體系的教育，中職生意識到客家文化對于自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意義，自主參與客家文化相關(guān)活動的意愿增強。一年的實踐雖短暫，但已初步實現(xiàn)了體系的目標，值得教育工作者更進一步去完善體系，以便更好地為中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

三、小結(jié)

客家文化認同教育不僅僅是學(xué)校單方面教育就能夠順利充分完成的，亦需要社會方面的頂層設(shè)計及家庭方面的積極配合。缺少社會教育這個大家庭的支撐，學(xué)校教育顯得有點勢單力薄。作為客家地區(qū)的家庭如果不能夠在日常生活中對后代進行傳統(tǒng)文化熏陶，也會讓學(xué)校教育孤軍奮戰(zhàn)。對于社會和集體而言，客家文化認同教育的價值更重要的是宏觀的、長遠的。

參考文獻：

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篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）09-0271-03

1 提升會計實踐能力的必要性

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。經(jīng)濟的不斷發(fā)展需要會計與時俱進。但是，傳統(tǒng)的教育體系側(cè)重于會計理論知識的教授，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大學(xué)生在進入會計工作崗位后很難迅速的滿足工作需要。因此，在會計學(xué)習(xí)中既要求學(xué)生有扎實的理論基礎(chǔ)，同時更注重他們實踐能力的提升。

會計是應(yīng)用性較強的學(xué)科，具有很強的實踐性。因此，會計專業(yè)的學(xué)生不僅要扎實掌握會計理論與方法，更要學(xué)會應(yīng)用會計理論和方法解決實踐問題，這是會計學(xué)科本身的性質(zhì)和特點所決定的。

2 會計教育體系中存在的問題

2.1 教育管理體系 教育管理體系從職能上說，應(yīng)該可以為教學(xué)提供完善的實驗教學(xué)設(shè)施，并且提供良好的會計實踐機會。然而，由于各種各樣的原因，很多大學(xué)的教育管理部門沒有履行好其應(yīng)盡的職責(zé)。首先，會計實驗室是大學(xué)生進行會計實驗的場所，是必備的教學(xué)設(shè)施。然而，由于多種因素的影響，教育管理體系部門應(yīng)當為大學(xué)生提供的會計實驗室建設(shè)不到位，嚴重影響會計實驗的進行。其次，企業(yè)實習(xí)是提升會計實踐能力重要方式，大學(xué)生只有真正接觸到企業(yè)實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，才能加深對會計工作流程的印象，使學(xué)生有機會接觸真實的會計工作，提高處理實際問題的能力。然而，教育管理體系部門沒有認識到校企合作的重要性，沒有與企業(yè)密切溝通，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會很少，校企合作不理想。

2.2 課程教材體系

2.2.1 課程設(shè)置不合理 會計理論知識的掌握是實踐能力提升的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固，其它皆是空中樓閣。目前，許多大學(xué)在設(shè)置會計理論課程時，沒考慮到課程的重要性與難易程度，課時設(shè)置不合理。比如“中級財務(wù)會計”課程，有些只安排了72學(xué)時，一學(xué)期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學(xué)時也保證不了。因此，很多教師只是挑選其中的章節(jié)向?qū)W生進行講解，或者是雖然全都進行了學(xué)習(xí)，也只是學(xué)到了一點皮毛，效果可想而知。

會計實驗是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實際操作能力的有效方法。目前，許多大學(xué)實踐課程設(shè)置單一，實驗的個數(shù)不夠。手工實踐課一般僅限于會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。此外，現(xiàn)下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP模擬實驗，許多大學(xué)也沒有安排。

目前，許多大學(xué)在課程設(shè)置中還有一個嚴重問題，理論課程和會計實踐課程的安排不同步，這嚴重削弱了實驗教學(xué)效果。如果在理論知識“忘得差不多”的時候，上會計實驗課，學(xué)生在實際操作中往往需要不斷回顧基礎(chǔ)知識而削弱了實驗的效果。

2.2.2 教材選擇不恰當 理論課程的教材是理論知識的重要載體，理論課程教材的難易程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的積極性有重要影響。目前，許多大學(xué)理論課程教材的選擇上，沒有考慮大學(xué)生的能力，教材難度偏大。許多大學(xué)選用注冊會計師的教材，注冊會計師教材雖然全面、系統(tǒng)，但是對很多大學(xué)生來講，難度太大了。

會計模擬實驗教材是會計實踐教學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容的重要載體，在提高大學(xué)生會計實踐能力方面起著非常重要的作用，它是學(xué)生進行模擬實驗的基礎(chǔ)和條件。目前，許多大學(xué)在模擬實驗教材的選擇上還有一些問題。許多大學(xué)的會計模擬實驗教材都是局限在某一工業(yè)企業(yè)的某一年度的12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。一方面，現(xiàn)在許多集團公司都是多元化經(jīng)營，如果現(xiàn)在只進行某一類型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的練習(xí)，大學(xué)生畢業(yè)后進入大型的集團公司就會很難高效率的進行工作。另一方面，12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)雖然具有一定的代表性，但是不夠全面。

2.3 師資培訓(xùn)體系

2.3.1 教學(xué)方法單一 教學(xué)方法是教師向?qū)W生傳授知識的手段和方式，是教學(xué)中重要的一個方面。目前，我國大學(xué)會計教育仍然主要采用“填鴨式”的教學(xué)方法。首先，在會計理論課上，主要是依靠教師講解理論知識，學(xué)生被動的接受，從而形成了一種教師為主體，以說明為主的理論教學(xué)方法。這種教學(xué)方法嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，阻礙學(xué)生分析問題和理論聯(lián)系實際能力的提高。其次，在會計實驗課程上，一般都是老師講解完操作步驟后，學(xué)生按照老師講解的進行簡單的模擬操作。這種單向的的教學(xué)方法不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3.2 師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏 教師是教育教學(xué)的重要參與者，大學(xué)生實踐能力能否提升與教師的能力和經(jīng)驗密切相關(guān)。作為會計專業(yè)的教師，不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具備較強的會計實踐能力。目前，許多會計教師來自各大高校畢業(yè)的碩士或博士，從學(xué)校到學(xué)校使得他們?nèi)狈媽嵺`經(jīng)驗。也有一部分教師雖然以前有過會計實踐的豐富經(jīng)驗，但由于長時間在高校教學(xué)，未能及時參與實際工作，導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)。這樣就會使得教師的教學(xué)空洞乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響實踐課程的質(zhì)量。

2.4 考核評價體系 考核評價體系是教育體系中重要的組成部分，是對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的檢驗與肯定。考核評價體系的健全與完善有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和進行實踐的積極性。

目前，許多大學(xué)會計理論課程的考核方式基本相同，都是平時成績與期末閉卷考試綜合評定的方式。一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%，并且很多高校將這僅有的20%的平時成績演變?yōu)檎{(diào)節(jié)總評成績的杠桿。這就導(dǎo)致了同學(xué)重期末而輕平時，對平時教師上課提出的問題不會主動的思考，考前臨時抱佛腳。

在會計實驗課程方面，許多大學(xué)是教師課上進行講解之后，由學(xué)生在課后完成各個環(huán)節(jié)的模擬實驗。這樣既不能及時為學(xué)生答疑解惑，也給了一些同學(xué)偷懶的機會，其他同學(xué)做好之后，有些懶惰的同學(xué)直接抄襲，這樣的情況在許多大學(xué)中屢見不鮮。因而喪失了會計實驗課程應(yīng)有的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。

3 改善教育體系的措施

3.1 教育管理體系 為了提高大學(xué)生的實踐能力，首先，教育管理體系部門要重視會計實驗室的建設(shè)，學(xué)習(xí)和借鑒實驗室建設(shè)的先進經(jīng)驗，投入充足的資金來建設(shè)實驗室。其次，教育管理體系部門要跟上教學(xué)要求，與企業(yè)保持良好的關(guān)系，建立良好的合作。校企合作要求學(xué)校和企業(yè)之間建立長期聯(lián)系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。因此，教育管理體系部門應(yīng)本著互惠雙贏的原則，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關(guān)系，建立起一批穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)就業(yè)基地。通過企業(yè)實習(xí)，一方面，可以促進大學(xué)生適應(yīng)會計實際崗位工作情況，提高大學(xué)生對實際工作環(huán)境的適應(yīng)能力，有利于提升大學(xué)生會計實踐能力；另一方面，可以使學(xué)生認識企業(yè)、了解企業(yè)，更好的適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)儲備適合企業(yè)的人才。

3.2 課程教材體系

3.2.1 課程設(shè)置 在理論課程設(shè)置時，要結(jié)合課程的重要性與難易程度，設(shè)置適當?shù)恼n時數(shù)，以保證學(xué)生們在學(xué)完這門課程后對課程有全面、系統(tǒng)的認識。只有理論基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、扎實的掌握之后，進行會計實踐時才能得心應(yīng)手。

教學(xué)活動的開展，都以學(xué)生畢業(yè)后能勝任財務(wù)崗位的工作為基本目的，為此應(yīng)當在會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增加成本會計、審計、納稅技能實訓(xùn)及ERP模擬實驗等相關(guān)實踐課程。這些實踐課程使得大學(xué)生的理論知識與實際相結(jié)合，提高了大學(xué)生的實踐能力，為以后步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

在解決理論課程與實踐課程不同步的問題時，可以以教材的章節(jié)為實驗單位，在教師講授理論課程的過程中，進行適當?shù)氖止ぞ毩?xí)。其次，應(yīng)該在理論課程結(jié)束，接著進行會計手工實驗，對本課程所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進行較為綜合的模擬練習(xí)。大學(xué)生在這時理論知識還比較熟悉，并且理論課過程中已經(jīng)將各個細節(jié)的點進行了練習(xí)。這時只需將操作流程講授給同學(xué)們，就能達到非常良好的效果。

3.2.2 教材選擇 在選擇教材時，既要考慮教材的適用性，又要結(jié)合大學(xué)生的接受能力，在有限的時間里學(xué)習(xí)這門課程，要讓學(xué)生能有點有面的掌握這門課程。

會計模擬實驗教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，要建設(shè)統(tǒng)一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材。實驗教材在建設(shè)時，材料可以選擇經(jīng)濟業(yè)務(wù)較全面，并含有多種經(jīng)營范圍的股份制企業(yè)集團公司的第四季度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為素材。這樣大學(xué)生既可以全面接觸到不同行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、了解多行業(yè)會計實驗內(nèi)容，也增加了經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全面性。

3.3 師資培訓(xùn)體系

3.3.1 教學(xué)方法 在理論教學(xué)過程中可以采用案例教學(xué)法，案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法，即在學(xué)生掌握一定的會計理論知識之后，給學(xué)生提供一些會計案例，經(jīng)過同學(xué)之間的互動討論，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何把所學(xué)的理論知識運用到實踐活動中去。在案例教學(xué)中，教師不是直接參與者，而是引導(dǎo)者、啟發(fā)者，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，把實際情況與有關(guān)會計理論模式和知識聯(lián)系起來，做出自己的分析和判斷。案例教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

3.3.2 師資隊伍 改善師資隊伍，積極引導(dǎo)教師積極進行實踐活動。一方面，學(xué)校可以改變教師的來源結(jié)構(gòu)，從社會的高級會計人才中選擇會計教師，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，擴大教師視野的有效手段。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵教師通過校企合作參與企業(yè)的經(jīng)營管理，這樣也可以有效地提高他們的實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，豐富其實踐知識。此外，會計教師還可以到會計師事務(wù)所進行調(diào)研或掛職鍛煉，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，將理論與實踐的相結(jié)合，積累會計工作實際經(jīng)驗，提高會計實踐運用能力。

篇（7）

南方醫(yī)科大學(xué)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)、理學(xué)等7大學(xué)科門類，10個博士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科，75個博士學(xué)位授權(quán)點，98個碩士學(xué)位授權(quán)點，3個國家重點學(xué)科，2個國家重點培育學(xué)科和5個國家中醫(yī)藥重點學(xué)科.師資力量雄厚，擁有院士、“973”項目首席科學(xué)家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等一大批在國際國內(nèi)有影響的著名學(xué)者、專家，形成了一批人才濟濟、特色鮮明的優(yōu)勢學(xué)科和學(xué)科群，并以優(yōu)勢學(xué)科、重點學(xué)科建設(shè)與博士、碩士學(xué)位點建設(shè)兩條線提高學(xué)科平臺水平，以精品學(xué)科為龍頭，探索多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)筑起高水平研究生教育學(xué)科平臺和學(xué)位授權(quán)體系.

1.2加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生教育的關(guān)鍵.近年來，南方醫(yī)科大學(xué)大力加強研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，不斷提高研究生導(dǎo)師的師德水平、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力和指導(dǎo)水平.為適應(yīng)不同類型研究生的培養(yǎng)要求，南方醫(yī)科大學(xué)實行導(dǎo)師分級分類制度，將導(dǎo)師分為兩級五類,即學(xué)術(shù)學(xué)位博導(dǎo)、專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)、學(xué)術(shù)學(xué)位碩導(dǎo)、專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)和兼職導(dǎo)師.分級分類制定導(dǎo)師遴選標準和條件，學(xué)術(shù)學(xué)位導(dǎo)師側(cè)重科研項目級別、經(jīng)費等條件，專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)技能和應(yīng)用特色技術(shù)指導(dǎo)能力.近年來，針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的實際情況，南方醫(yī)科大學(xué)加強了與校外醫(yī)療單位深度合作與實質(zhì)性融合，建立了40余家研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，并在基地聘請德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)能手為南方醫(yī)科大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師.目前，南方醫(yī)科大學(xué)擁有學(xué)術(shù)學(xué)位博導(dǎo)315名，專業(yè)學(xué)位博導(dǎo)95名，學(xué)術(shù)學(xué)位碩導(dǎo)258名，專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)379名，其中203名專業(yè)學(xué)位碩導(dǎo)來自聯(lián)合培養(yǎng)基地.為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，南方醫(yī)科大學(xué)加大了對研究生導(dǎo)師隊伍的監(jiān)管力度，建立健全了導(dǎo)師聘任培訓(xùn)制度、任期考核體系和導(dǎo)師招生資格年度審核制度，切實明確導(dǎo)師在研究生指導(dǎo)過程中的責(zé)、權(quán)、利，既能加強導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)和獎助學(xué)金申請等方面的主導(dǎo)地位，又能引導(dǎo)和規(guī)范導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)行為.

2注重質(zhì)量監(jiān)控與多元評價探索，強化協(xié)同創(chuàng)新與成效

2.1深化研究生招生改革

一是實行多元化人才選拔機制，選拔有科研潛質(zhì)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀研究生.加大優(yōu)秀本科生推免招生比例和提前攻博、碩博連讀、本碩博連讀研究生的招生比例.二是實行大學(xué)科集中復(fù)試，加大按一級學(xué)科和跨學(xué)科招生力度，加大復(fù)試所占比重，采取雙向選擇和內(nèi)部調(diào)配相結(jié)合的原則確定導(dǎo)師，尊重培養(yǎng)單位的錄取自，尊重導(dǎo)師和考生的雙向選擇權(quán)［3］.三是優(yōu)化研究生招生資源配置.研究生招生名額在院系、學(xué)科、導(dǎo)師間的分配是一項關(guān)系到研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)量、指導(dǎo)質(zhì)量的全局性工作，學(xué)校在招生資源配置方面要有明確的導(dǎo)向來調(diào)控［4］.近年來，南方醫(yī)科大學(xué)招生計劃分配采取了“三重一扶，分類下達”的基本原則，即：向重點學(xué)科、重大科研項目、重點導(dǎo)師傾斜，同時扶持重點發(fā)展或具有良好科研發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科.

2.2科學(xué)把握研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準

為積極引導(dǎo)和推動高層次創(chuàng)新型人才脫穎而出，近年來，南方醫(yī)科大學(xué)結(jié)合學(xué)科發(fā)展實際，充分發(fā)揮校院兩級學(xué)位評定委員會的能動性，探索出多樣化的學(xué)位標準和評價辦法.為體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)、不同層次以及培養(yǎng)目標的差異，學(xué)校各學(xué)位評定分委員會根據(jù)所轄學(xué)科、專業(yè)具體情況，制定不低于學(xué)校標準的碩、博士學(xué)位授予條件，學(xué)位授予標準呈現(xiàn)出多樣化.另外，個別優(yōu)秀學(xué)生因?qū)W科或?qū)熆蒲泄ぷ餍枰荒馨磳W(xué)校要求發(fā)表學(xué)術(shù)論文，通過一定程序的學(xué)術(shù)評價，兩級學(xué)位委員會通過評審也可以準許其畢業(yè)并授予學(xué)位，使學(xué)位評價體系在內(nèi)容上具有差異性，評價標準上具有科學(xué)性，評價結(jié)論上具有權(quán)威性.

2.3鼓勵團隊協(xié)同創(chuàng)新

建立并完善以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果為評價研究生培養(yǎng)質(zhì)量的新標準［5］.為激發(fā)研究生創(chuàng)新激情，提高研究生自主創(chuàng)新能力，使研究生及時了解最新科研信息，拓展視野，并培養(yǎng)良好的邏輯思維能力和團隊合作意識，以及在不同文化背景下的溝通協(xié)調(diào)能力，南方醫(yī)科大學(xué)大力倡導(dǎo)和鼓勵研究生在導(dǎo)師組指導(dǎo)下開展跨學(xué)科專業(yè)的聯(lián)合攻關(guān)，其研究成果歸研究團隊共享.為鼓勵研究生參與高層次團隊協(xié)作攻關(guān)，南方醫(yī)科大學(xué)規(guī)定凡共同發(fā)表的高水平論文，視影響因子可以使幾個人同時獲得學(xué)位.

2.4嚴把研究生學(xué)位論文關(guān)

為保證研究生學(xué)位論文質(zhì)量，南方醫(yī)科大學(xué)主要采取兩項措施嚴把“出口關(guān)”，一是為避免論文完成后出現(xiàn)統(tǒng)計方法錯誤或統(tǒng)計分析錯誤，學(xué)校要求所有研究生的學(xué)位論文都必須先過統(tǒng)計審核關(guān)，才能提交評審、答辯.二是加大學(xué)位論文雙盲評審力度，在職申請學(xué)位及全日制博士學(xué)位論文盲審率達100%，并規(guī)定研究生只有通過論文盲審才能申請論文答辯.

3注重激勵機制與育人環(huán)境建設(shè)，提升創(chuàng)新動力與活力

3.1以研究生為本，建立了多層面、全方位的獎助體系

研究生獎助分為國家、省級、學(xué)校、培養(yǎng)單位（科室）、導(dǎo)師五個層面，院士獎學(xué)金（優(yōu)秀獎學(xué)金）、普通獎學(xué)金（生活補貼）、“四助崗位”助學(xué)金和科研獎金四大類別.優(yōu)秀獎學(xué)金獎助級別分國家級、省級、校級獎勵三個等級，獎助標準為10萬至5000元不等；普通獎學(xué)金（生活補貼）非在職全日制研究生普通獎學(xué)金覆蓋面為100%，費用實行導(dǎo)師、培養(yǎng)單位、學(xué)校共同分擔(dān)制；“四助崗位”助學(xué)金面向所有全日制研究生設(shè)立“助管、助教、助研、助醫(yī)”崗位；科研獎金主要為學(xué)校科研部門針對有突出科研貢獻的研究生的科研獎勵.新的獎助體系實施以來，對研究生教育起到了很好的保障激勵作用.一是實現(xiàn)全覆蓋，即確保每名沒有生活來源的研究生得到不低于同類院校的生活補貼；二是保證重點，即重點向基礎(chǔ)科研和博士研究生傾斜，較大比例提高獎助金水平；三是注重創(chuàng)新，集中資金重點扶持創(chuàng)新項目，重獎創(chuàng)新成果.

3.2健全學(xué)校、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生四級管理體系

改革研究生管理模式，做到責(zé)任明確，重心下移，重點發(fā)揮培養(yǎng)單位、導(dǎo)師和研究生自我管理作用.公共課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生移交培養(yǎng)單位管理，由培養(yǎng)單位負責(zé)研究生的行政管理和黨團組織建設(shè)；科室、導(dǎo)師將研究生納入科室集體管理，對業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、思想道德建設(shè)、心理健康、文體活動等負有全方位管理義務(wù)和責(zé)任；研究生充分利用研究生黨團組織、研究生會的凝聚力，發(fā)揮研究生骨干的帶頭作用，充分發(fā)揮和調(diào)動研究生自我管理、自我教育的積極性和創(chuàng)造性.

3.3尊重研究生的主體地位，逐漸摸索出“一二三四”德育工作新模式

研究生是思想政治工作的主體［6］，在實踐過程中，我們始終堅持“一個中心”，即以學(xué)生為中心；緊抓“兩個重點”，重點改革研究生思想政治理論課程，重點營造良好的校園文化氛圍；建設(shè)“三個陣地”，一是研究生黨建工作陣地，二是研究生社會實踐活動，三是網(wǎng)絡(luò)輿論陣地；發(fā)揮“四方力量”，一是研究生工作部的決策指導(dǎo)和監(jiān)督控制作用；二是導(dǎo)師育人關(guān)鍵作用；三是研究生輔導(dǎo)員促進作用；四是黨團組織、研究生會的自我管理作用.

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.003

Abstract Higher Vocational Colleges shouldering mission of training high-quality technical talents， adhere to moral education first， the ability of all-round development， to improve the students' comprehensive quality and promote the healthy growth of students as the starting point and standpoint of all the work of the school. Higher vocational colleges need to build their own characteristics of the students to expand the quality of education system， the integration of power， mobilize resources to focus on the quality of students to expand education， and comprehensively promote the implementation of quality education. Taking the Jiangsu Food & Pharmaceutical science College as an example， the practical exploration of the construction of the quality development education system is summarized， and the ways and methods of the system construction are discussed.

Keywords higher education； vocational education； quality education

1 建素質(zhì)拓展教育體系的基本要求

（1）明確拓展素質(zhì)的基本內(nèi)涵。引導(dǎo)和幫助廣大青年學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才，需要整合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目。學(xué)生拓展素質(zhì)應(yīng)包括思想政治與道德素養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面。這也是大學(xué)生拓展素質(zhì)的基本內(nèi)涵。學(xué)校要基于學(xué)生發(fā)展水平的實際和本校學(xué)生特點，緊扣這六個方面進行整體規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系。

（2）整合素質(zhì)拓展的教育力量。學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系是一項系統(tǒng)工程，是全面育人、全員育人、全過程育人工程。學(xué)校決策層要把素質(zhì)拓展教育列入重要議事日程，加強頂層設(shè)計，做好總體規(guī)劃。一是在組織架構(gòu)上，建立學(xué)生拓展素質(zhì)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，進行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，整體推進。二是理順學(xué)校內(nèi)部管理體制。落實二級管理體制要求，理順各層級間的職責(zé)和任務(wù)。三是強化保障措施，在人員配備、經(jīng)費支持、政策制度等方面提供保障，保證素質(zhì)拓展教育體系有效運行。

（3）做好素質(zhì)拓展的整體規(guī)劃。素質(zhì)拓展教育作為系統(tǒng)工程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力為重點，以普遍提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)為目的，其實施途徑、方式方法、過程環(huán)節(jié)、跟蹤監(jiān)控等都需要精心規(guī)劃。必須明確統(tǒng)一的行動目標，明確各子系統(tǒng)的功能作用和任務(wù)分工，明確環(huán)節(jié)的溝通協(xié)調(diào)機制，建立科學(xué)的考核評價和激勵機制，形成統(tǒng)一部署、統(tǒng)一考核、綜合推進的有效運行機制。

（4）建設(shè)素質(zhì)拓展的信息平臺。學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的有效運行，由于涉及面廣、信息量大，必須借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段，實行信息化管理。建設(shè)基于素質(zhì)教育過程記錄的學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)，十分重要。只有有了相應(yīng)的信息管理平臺，才能通過記錄化、數(shù)字化方式，整合和匯集學(xué)生參與素質(zhì)拓展過程信息，用學(xué)生行為表現(xiàn)說話，用活動時間說話，用活動效果說話，并完整描述學(xué)生的成長軌跡，量化評價學(xué)生素質(zhì)發(fā)展狀況，將抽象的素質(zhì)變成具體的、可考察的指標。

（5）建立素質(zhì)拓展的聯(lián)動考核。素質(zhì)拓展教育過程是學(xué)生成長過程，與教育工作者績效存在關(guān)聯(lián)。借助信息化管理平臺的支撐，學(xué)生可以實時查詢自己的素質(zhì)拓展統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生自警、自省、自勵，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展意愿。借助信息化平臺支撐，院系和班主任也可以查看和跟蹤自己的院系或班級素質(zhì)拓展進程，平均水平，從而加強過程監(jiān)控，推動工作開展。有了信息化平臺支撐，可以建立以學(xué)生綜合素質(zhì)評價為基礎(chǔ)的三級（院系、班級、學(xué)生）聯(lián)動考核評價激勵機制，從而形成聚焦效應(yīng)。

2 學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系構(gòu)建

（1）確立“ ”育人理念。理念決定實踐。“ ”型育人理念的核心，是將學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成歸并為專業(yè)素質(zhì)和拓展素質(zhì)兩個方面。“ ”型育人理念要求在加強專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、加大課程教學(xué)改革，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，高度重視“立德樹人”，加強學(xué)生素質(zhì)拓展教育，把專業(yè)素質(zhì)和素質(zhì)拓展教育同時納入人才培養(yǎng)方案，進行整體規(guī)劃。反映在學(xué)生綜合素質(zhì)評價量化考核中，就是讓專業(yè)素質(zhì)分占比50%，拓展素質(zhì)分占50%。

（2）完善素質(zhì)拓展教育組織架構(gòu)。立德樹人，需要整合教育資源。學(xué)校明確由黨委學(xué)生工作部牽頭組織協(xié)調(diào)，以學(xué)生工作處、團委、院系學(xué)工組為核心成員單位，以黨委組織部、宣傳部、保衛(wèi)部、校企合作辦公室、思政部、基礎(chǔ)部、圖書館、繼續(xù)教育中心、后勤服務(wù)保障部門等共同參與的學(xué)生素質(zhì)拓展教育協(xié)作委員會。明確責(zé)任分工，把思想政治工作、學(xué)生常規(guī)管理和教育、共青團工作、安全教育與穩(wěn)定工作、學(xué)生黨員發(fā)展、思政教學(xué)、體育教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等整合學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系中。

（3）學(xué)生素質(zhì)拓展教育的整體規(guī)劃。素質(zhì)拓展教育內(nèi)容十分豐富，需要進行整合，搭建好平臺，使其條理更加清晰。在國家骨干校建設(shè)過程中，我們不斷實踐，探索形成了“一個主題教育活動為統(tǒng)領(lǐng)，10個專題教育為支撐，兩大系列活動為兩翼，兩大講堂為補充，四類20項素質(zhì)拓展項目為主體，鼓勵和支持“一系一品”特色創(chuàng)新的學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系”。

一個主題教育活動為統(tǒng)領(lǐng)。就是以學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，每年舉辦一個主題教育活動。2015年，我們開展了“美麗校園我的家”主題教育活動，組織了校園十大景點、十佳班主任、十佳學(xué)習(xí)標兵、十佳自強標兵等10個“十佳”評選，發(fā)掘?qū)W校的風(fēng)景之美、人文之美，用身邊典型教育引導(dǎo)學(xué)生健康成長。2016年啟動了“美麗校園我的家――誠信篇”主題教育活動，推動學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀教育活動落地生根。

10個專題教育為支撐。即把入學(xué)專業(yè)教育、法紀安全教育、心理健康教育、感恩教育、誠信教育等十個教育專題作為必選項，進入每月一次主題班會常規(guī)教育，并通過建設(shè)網(wǎng)上專題教育資源庫，實現(xiàn)資源共享，帶動各項常規(guī)教育活動的開展。

兩大系統(tǒng)活動為兩翼。一是“體育文化節(jié)”系列活動，每年舉辦全校性乒乓球、羽毛球、健身操比賽等8項全校性體育競賽活動，推動體育運動開展，促進學(xué)生開展體育鍛煉。二是“科技文化節(jié)”系列活動，舉辦校園十佳歌手、金話筒大賽、中華經(jīng)典誦讀、社團成果展演等系列教育活動，豐富學(xué)生課余生活。兩大系統(tǒng)活動中的子項目分別以院系冠名承辦、學(xué)校統(tǒng)一表彰的方式舉行。

兩大講堂為補充。即除專業(yè)素質(zhì)的“學(xué)術(shù)大講堂”之外，學(xué)校設(shè)立了“道德大講堂”和“藝術(shù)大講堂”，邀請專家學(xué)者、文學(xué)家、藝術(shù)家來校舉行講座會、報告會，組織高雅藝術(shù)進校園活動，帶動學(xué)生思想道德教育、中化傳統(tǒng)文明教育、人文科普教育的開展。

我們把素質(zhì)拓展教育整w規(guī)劃下的所有教育活動，梳理歸并為四大類20個拓展項目。一是思想素質(zhì)類教育：道德修養(yǎng)、黨團活動、公益活動、志愿服務(wù)、誠信記錄等。二是人文素質(zhì)類教育：藝術(shù)教育、社會調(diào)查、違紀處理、公寓文明、出勤考核等。三是身心發(fā)展教育：社會工作、體育活動、心理健康、社團活動、身心發(fā)展等。四是社會實踐教育：學(xué)術(shù)創(chuàng)新、技能訓(xùn)練、實習(xí)創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練、交換研修等。學(xué)生每參加一項目活動，產(chǎn)生一條數(shù)字記錄，包括學(xué)期、日期、項目類型、活動名稱、積分等信息。數(shù)字化記錄完整描述了學(xué)生成長經(jīng)歷，作為學(xué)生電子檔案永久保存，也為學(xué)生綜合素質(zhì)考核提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，學(xué)生畢業(yè)時可以作為記錄他們青春成長歷程的珍貴紀念。

鼓勵“一系一品”特色創(chuàng)新。即發(fā)揮二級院系在學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系中的主體作用，鼓勵和支持院系在整體框架下，結(jié)合本院系的專業(yè)背景和自己的實際，在完成規(guī)定動作的前提下，整合各項素質(zhì)拓展教育活動，建立自己的規(guī)劃和實施方案，促進院系凝練和培育自己的特色文化和活動品牌，形成文化育人小環(huán)境。

（4）拓展素質(zhì)采用過程考核進行評價。受應(yīng)試教育影響，高職學(xué)生的自信心嚴重不足，需要幫助學(xué)生重拾自信。傳統(tǒng)的測評、評議是結(jié)果考核方式，容易忽視學(xué)生的自我發(fā)展的意愿和付出的努力。教育過程即學(xué)生發(fā)展過程，立足“發(fā)展”觀點，采用過程考核的方式有助于讓高職學(xué)生重拾自信，重塑自我發(fā)展意識。這就如同一群不同身體素質(zhì)的人在同一起跑線起跑，如果不以終點成績論英雄，而是以付出努力論英雄，則能更好地激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的意愿。采用過程考核的方式后，借助信息化平臺的實時反饋作用，我們實現(xiàn)了“要學(xué)生發(fā)展”向“學(xué)生要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

（5）構(gòu)建學(xué)工OFFICE信息平臺。為支撐學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的有效運行，我們自主開發(fā)了基于學(xué)生素質(zhì)綜合素質(zhì)評價的《學(xué)工OFFICE信息管理平臺》。平臺整合和匯集了學(xué)習(xí)成績信息和江蘇省大學(xué)生成長服務(wù)平臺（PU）上的素質(zhì)拓展信息。能夠自動生成基于常規(guī)管理而產(chǎn)生的學(xué)生素質(zhì)拓展信息，能夠通過批量導(dǎo)入、學(xué)生申報審核方式將非PU素質(zhì)拓展教育活動信息和學(xué)生自主發(fā)展記錄匯集到系統(tǒng)中。系統(tǒng)集成了綜合素質(zhì)考核評價智能處理功能，學(xué)生能夠?qū)崟r查詢自己素質(zhì)拓展記錄和統(tǒng)計分析，從而發(fā)揮了自我預(yù)警，自我激勵作用，形成了“我的成長記錄我來書寫”的良性局面。同時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果也直接映射到院系、班級工作的績效評價上，形成學(xué)校對院系、院系對班級、班級對學(xué)生三級考核評價的聯(lián)動，形成了“共振”效應(yīng)。

3 結(jié)束語

隨著高中應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量的急驟減少和高職分類招生制度改革的深入，高職院校生源構(gòu)成將越來越多樣化，在高職院校在內(nèi)涵式發(fā)展過程中，必須高度重視課堂之外，學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的構(gòu)建，以推動學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

篇（9）

實踐教學(xué)是高校為了強化人才培養(yǎng)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力而根據(jù)教學(xué)計劃安排進行的一系列教育教學(xué)活動的統(tǒng)稱。旅游管理專業(yè)作為實踐性、應(yīng)用型很強的一門專業(yè)學(xué)科，構(gòu)建科學(xué)的實踐教育體系能夠為旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)提供必要的保障，實現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

有關(guān)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究受到眾多學(xué)者的關(guān)注。王斐斐認為當前高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中課程比例、課程內(nèi)容等方面存在不合理因素，并且課程安排缺乏連貫性，因此在構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系時應(yīng)積極進行教學(xué)改革，增加實踐學(xué)時，充實實踐教學(xué)內(nèi)容，增強實踐教學(xué)的連貫性[1]。楊慧認為協(xié)同創(chuàng)新理念能夠科學(xué)地指導(dǎo)旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)，高校、企業(yè)及旅游相關(guān)部門共同構(gòu)建協(xié)同共享平臺，推進旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)過程，完善旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系[2]。陳玉濤認為培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型旅游管理人才，必須構(gòu)建一體化實踐教學(xué)體系，在教學(xué)過程中著重對實踐教學(xué)課程、實踐教學(xué)基地、師資隊伍、考核機制進行整合[3]。陳煒運用系統(tǒng)研究方法從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障、教學(xué)管理、教學(xué)評估五個方面構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，探討培養(yǎng)適應(yīng)泛北部灣區(qū)域旅游發(fā)展的應(yīng)用型旅游人才[4]。

因此，在當前高校積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，旅游管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的實踐教育體系，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型旅游管理人才，主動擔(dān)負起為旅游業(yè)發(fā)展注入新動力的使命，推進地區(qū)旅游經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。

一、旅游管理專業(yè)構(gòu)建實踐教育體系的必要性

2014年國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部門共同印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》均明確提出引導(dǎo)、推動部分地方普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。2015年遼寧省人民政府辦公廳《關(guān)于推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》指出推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高等教育服務(wù)遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著增強。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，旅游管理專業(yè)具有天然的實踐性特點，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標得以強化，構(gòu)建科學(xué)的實踐教育體系保障實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標成為必然趨勢。

（一）符合旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

科學(xué)的實踐教育體系是全面培養(yǎng)既具有旅游專業(yè)理論知識，更具備高超的旅游專業(yè)技能應(yīng)用型人才的必要條件。旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)理論的厚度能夠擴展學(xué)生的創(chuàng)新性，豐富的實踐操作技能能夠有效迎合旅游業(yè)發(fā)展的需要。構(gòu)建科學(xué)的旅游管理專業(yè)實踐教育體系，能夠完善人才培養(yǎng)體系，提高旅游管理專業(yè)學(xué)生實踐能力，全面考核學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和旅游專業(yè)技能的掌握程度，強化旅游理論和技能的綜合應(yīng)用能力，凸顯解決問題、溝通協(xié)調(diào)、綜合管理等專業(yè)核心技能，適應(yīng)旅游行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）適應(yīng)旅游經(jīng)濟發(fā)展對旅游管理人才實踐性的要求

科學(xué)的旅游管理專業(yè)實踐教育體系是旅游管理專業(yè)適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)適應(yīng)旅游經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的保障。旅游行業(yè)需要既懂理論又懂實踐的應(yīng)用型人才， 實踐操作能力是旅游管理人才的重要衡量標準。旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中要重點突出人才培養(yǎng)的實踐性特點和職業(yè)教育屬性。從旅游經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)意識及職業(yè)能力。構(gòu)建科學(xué)的旅游管理專業(yè)實踐教育體系是旅游高等教育發(fā)展的必然趨勢，是符合我國旅游經(jīng)濟壯行升級發(fā)展的必然要求，是我國旅游經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。

二、旅游管理專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新實踐教育體系

協(xié)同創(chuàng)新是旅游管理專業(yè)實踐教育的科學(xué)指導(dǎo)思想，實踐教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指導(dǎo)下，從實踐教育的內(nèi)容體系、目標體系、保障體系和評價體系四個方面構(gòu)建旅游管理專業(yè)實踐教育體系（表1），更能夠體現(xiàn)旅游管理專業(yè)的應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)新性特點。

實踐教育內(nèi)容是實踐教育體系目標任務(wù)的具體化，以基礎(chǔ)實踐能力訓(xùn)練作為出發(fā)點，結(jié)合科學(xué)研究實踐、專業(yè)時事評析、專業(yè)研討實踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。實踐教育目標體系是協(xié)同創(chuàng)新實踐教育體系的基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。實踐教育保障體系是協(xié)同創(chuàng)新教育體系的重要支撐條件，對于實踐教育的軟件和硬件具有非常嚴苛的要求。實踐教育評價體系能夠科學(xué)評價協(xié)同創(chuàng)新實踐教育的效果，是協(xié)同創(chuàng)新實踐教育體系構(gòu)建的科學(xué)反饋體系。

三、旅游管理專業(yè)實踐教育體系構(gòu)建主要措施

（一）明確實踐教育體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

旅游管理專業(yè)實踐教育的主要任務(wù)是以提高學(xué)生綜合實踐能力為宗旨，培養(yǎng)適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新性旅游人才。在實踐教育體系構(gòu)建過程中，要遵循旅游管理專業(yè)的教育規(guī)律，體現(xiàn)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，促進旅游管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。協(xié)同創(chuàng)新教育理念是旅游管理專業(yè)實踐教育體系構(gòu)建的科學(xué)指導(dǎo)思想，注重整合校內(nèi)外各項資源，搭建協(xié)同平臺，實現(xiàn)專業(yè)理論、應(yīng)用技能、綜合實踐有機結(jié)合，為具有創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

（二）設(shè)置具備創(chuàng)新導(dǎo)向的實踐教育內(nèi)容

實踐教育內(nèi)容是實踐教育體系任務(wù)的具體分解，實踐教育內(nèi)容安排要體現(xiàn)創(chuàng)新性。基礎(chǔ)實踐能力是創(chuàng)新實踐教育的基礎(chǔ)，在夯實旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力的基礎(chǔ)上，逐步滲透具有創(chuàng)新體驗的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。結(jié)合旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性特點，增加創(chuàng)新意識培養(yǎng)的內(nèi)容，提升學(xué)生理論應(yīng)用能力，培養(yǎng)既懂理論又能實踐的創(chuàng)新性旅游人才，滿足旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展階段對高素質(zhì)、強技能的應(yīng)用型人才的需求。

（三）建立一支高水平的“雙師型”隊伍

師資隊伍是實踐教育保障體系的重要組成部分，對實踐教育效果起到舉足輕重的作用。旅游管理專業(yè)必須通過“走出去、引進來”打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍。鼓勵教師進行技能培訓(xùn)，主動到企業(yè)進行掛職鍛煉，充分掌握行業(yè)發(fā)展趨勢。引進企業(yè)優(yōu)秀管理人員與一線工作人員充實到教學(xué)一線，擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。完善規(guī)章制度，建立一支理論水平高、實踐能力強、專職和兼職結(jié)合的多元化“雙師型”隊伍，提高實踐教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善實踐教育評價機制

實踐教育評價機制能夠明確反饋實踐教育體系的科學(xué)性、合理性，有效的實踐教育評價能夠促進提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力。實踐教育評價應(yīng)貫穿實踐教育教學(xué)的全過程，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會“四位一體”的協(xié)同評價機制，及時將評價效果進行互通反饋。加強實踐教育教學(xué)過程的指導(dǎo)與監(jiān)控，健全實踐教育評價制度，做到以評促改、以評促建，不斷完善實踐教育體系，促進實踐教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

[參考文獻]

[1]王斐斐，董志文.高校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2012，31（2）：52-56.

篇（10）

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；應(yīng)用物理；教學(xué)實踐；教學(xué)改革

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是高等教育面向社會、面向飛速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟辦學(xué)的重要舉措。近年來，黨和國家十分重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育部先后啟動了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練”、“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)”等建設(shè)項目，以促進創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和管理方面高層次人才的培養(yǎng)。然而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在兩種極端觀念：一是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生如何去創(chuàng)辦企業(yè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單狹隘化理解為職業(yè)培訓(xùn)教育，脫離了大學(xué)教育的宗旨；二是認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種泛化的素質(zhì)教育，只是為提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新能力而開設(shè)的。毫無疑問，這兩種觀念均是不可取的，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的提出，將這兩個極端觀念向中間進行思維方式的轉(zhuǎn)變，既不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育泛化為素質(zhì)教育，也不把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹隘為職業(yè)教育，而是將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為一種新的教育理念與方法，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以適當借鑒職業(yè)教育與素質(zhì)教育的方法，通過與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合，為學(xué)生提供一種創(chuàng)業(yè)的技能、方法、觀念與思維，培養(yǎng)復(fù)合型的社會急需人才[1]。

2012年教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》中明確提出，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，注重結(jié)合專業(yè)實際，加強引導(dǎo)與實踐，做到廣譜施教，這是官方首次提出“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求與原則。2015年國務(wù)院在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次肯定了高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，強調(diào)要將“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到各高校的人才培養(yǎng)體系中，這進一步為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了政策導(dǎo)向。由此可見“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向與趨勢。

當前，高等教育地方化是世界各國高等教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國高等教育改革與發(fā)展的重大主題，它可以促使高等教育加強與地方經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系，從而更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。在高等教育地方化背景下，科學(xué)制定出具有地域特色的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是這種改革背景下的一項重要任務(wù)。

在西部欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會較中東部發(fā)達地區(qū)要少很多，且應(yīng)用物理專業(yè)是一個理工科專業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，因此在應(yīng)用物理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中，強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，這個是需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題。

一、我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于國外起步較晚，但經(jīng)過一段時間的發(fā)展，在理念探索、模式構(gòu)建、課程設(shè)置、實踐載體和運行機制等方面都有了明顯進步[2]。但面對新的發(fā)展形勢尤其是相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)而言，還存在一些有待改變和完善的地方，主要體現(xiàn)為面向?qū)I(yè)化、整體化、科學(xué)化發(fā)展要求存在諸多問題和挑戰(zhàn)。這也為我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的形成與發(fā)展提供了很好的機遇。

二、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構(gòu)建

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要方向與趨勢。本文以提升廣西理工科院校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的競爭力為出發(fā)點，通過借鑒中東部發(fā)達地區(qū)高校尤其是985和211高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的有益經(jīng)驗，結(jié)合桂林理工大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，從價值體系、課程教學(xué)體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系5個方面來促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)教育的融合，進而提出能滿足北部灣經(jīng)濟建設(shè)甚至整個廣西經(jīng)濟發(fā)展需求的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并進行實踐和探索。

1.價值體系的構(gòu)建

曾任中南大學(xué)校長的黃伯云院士認為：“創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是教育方法的改革或教育內(nèi)容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結(jié)構(gòu)性的教育革新和教育發(fā)展的價值追求。”這種科學(xué)認識既來源于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值的高度理論感悟，更來自于培養(yǎng)市場經(jīng)濟時代所需要人才的高度歷史使命感。基于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的清晰定位，筆者從四方面探索構(gòu)建應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值體系。一是科學(xué)界定“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵，確立我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的“大創(chuàng)業(yè)觀”思想。二是梳理國內(nèi)外開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型模式，圍繞特定研究對象、知識體系和方法論體系三個維度提出“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育體系的理論與實踐基礎(chǔ)。三是以專業(yè)學(xué)生的自由和全面發(fā)展為指導(dǎo)思想對適合廣西地區(qū)的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向進行探究。四是探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“面向整個專業(yè)學(xué)生”的具體教育方式、“結(jié)合專業(yè)教育”的主要途徑、“融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程”的科學(xué)載體，作為構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)想。

2.課程教學(xué)體系的優(yōu)化

對于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)而言，當前最為重要的是科學(xué)構(gòu)建這一課程的模塊結(jié)構(gòu)、核心方法和培養(yǎng)目標。目前我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)通過修訂人才培養(yǎng)方案來突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科人才培養(yǎng)體系中的重要地位，主要表現(xiàn)為：一是構(gòu)建多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊。通過借鑒美英等國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上的具體做法，深入研究經(jīng)典的通識性教材課程結(jié)構(gòu)，吸收借鑒既有研究成果，探索構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)、通識課程、個人體驗、創(chuàng)業(yè)試驗“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程框架模型；二是研究案例教學(xué)在“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用模式。選取具有代表性的高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、高校及W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型進行案例分析和研究，按照創(chuàng)業(yè)精神、機遇把握、能力提升、資源協(xié)調(diào)等分類建設(shè)標準的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門案例，深入研究案例教學(xué)輔助和支持“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用模式；三是結(jié)合社會需要和教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)定“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標。在我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)整個人才培養(yǎng)的體系框架內(nèi)確定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、社會責(zé)任感和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等四個方面作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總目標。并根據(jù)目前整個社會的經(jīng)濟狀況、辦學(xué)層次與類別、學(xué)生素質(zhì)等因素確立三個分層目標：即具有良好創(chuàng)新能力的社會公民、不同工作崗位的工作人員、新型企業(yè)的創(chuàng)辦者。

3.實踐教育體系的完善

“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突出強調(diào)理論聯(lián)系實踐，并進行互動，具有十分重要的實踐性特點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學(xué)，而是將課程教學(xué)與實踐活動緊密結(jié)合，構(gòu)建起供專業(yè)學(xué)生在“干中學(xué)”，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與、體驗的實踐教育平臺。為此，本文將從四方面開展深入的研究：一是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究，按照能力構(gòu)成的“崗位技能、社會技能、道德素養(yǎng)、自我意識和靈活性”五個一級維度，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力分類培養(yǎng)體系，通過開展認知實習(xí)、金工實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)等實踐活動來完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；二是開展實踐教育平臺建設(shè)，從就業(yè)市場、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)和培訓(xùn)中心三方面入手，不斷設(shè)立與社會經(jīng)濟發(fā)展相符合的實踐教育基地，讓專業(yè)學(xué)生去廣東等沿海發(fā)達地區(qū)的企業(yè)進行實踐，從而構(gòu)建實踐教育與理論教育結(jié)合的新教育體系；三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育競賽活動功能研究。通過跟蹤調(diào)研近十幾年來全國創(chuàng)業(yè)計劃大賽主要獲獎?wù)吆罄m(xù)發(fā)展情況，深入研究競賽活動教育效果和完善途徑，鼓勵學(xué)生參加電子設(shè)計大賽和數(shù)學(xué)建模大賽等活動，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生不同類型的創(chuàng)新能力；四是探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)合機制，開展“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班”和“創(chuàng)業(yè)實驗室”實證研究，構(gòu)建“入學(xué)定向、在校導(dǎo)向、畢業(yè)去向”的“三向六段”實踐教育體系。

4.運行體系的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是典型的“開放型”教育，只有建立起學(xué)校、政府、社會三位一體的、科學(xué)有序的、優(yōu)化高效的創(chuàng)業(yè)教育運行機制與體系，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能得以優(yōu)質(zhì)、快速、高效的發(fā)展與實施。所以運行體系建設(shè)需要以寬廣的視野，全面整合政府、社會、學(xué)校三方資源，為組織實施“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)筑基本保障，筆者從三方面進行了研究：一是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)問題；二是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理機制；三是研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。

5.評價體系

評價是改進、提高的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平要想得到持續(xù)的改進和提高，必須以科學(xué)的評價作為基礎(chǔ)。一是要充分認識大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的特殊性，揭示大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“時滯性”特征，為有針對性地設(shè)計兼顧長期與短期效果評價的評估方案提供理論基礎(chǔ)。二是研究“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評估標準。本文將改變單純以學(xué)習(xí)成績來評價教育效果的方式，根據(jù)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，探索既包括學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率、成功率，也包括學(xué)生崗位創(chuàng)新，既包括數(shù)量統(tǒng)計也有質(zhì)量評估的科學(xué)多樣的評價標準體系。三是構(gòu)建“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系。

總之，通過我校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂可以促進“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用物理專業(yè)教育的深度融合，建立融業(yè)務(wù)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一體、融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體、融教學(xué)與科研生產(chǎn)為一體的“三個融合”人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具備光電技術(shù)產(chǎn)品的研究與開發(fā)、生產(chǎn)與管理、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營等的高層次人才。為廣西地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用物理學(xué)優(yōu)秀專業(yè)人才，也為其他專業(yè)的人才培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻

[1]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J]. 教育研究，2015（5）.