大學智慧課堂教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學智慧課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在開展智慧課堂互動教學的過程中，需要保證課堂的智能化和互動方式的合理性。當前，我國很多大學院校在開展課程教學的過程中都會使用多媒體網絡技術，就大學英語課堂教學來說，多媒體教學模式主要有傳統網絡、臺式計算機及投影儀等。這些教學設備能夠通過將教學內容音頻化及圖像化讓學生對其有更加深入的了解。同時，教師也注重課堂互動形式，針對某個教學切入點讓學生進行討論，來促進師生之間的交流。但是我國當前的這種課堂形式在一定程度上難以滿足智慧課堂的構建要求。智慧課堂互動教學要求教師在教學過程中引入信息技術，通過人工智能、云計算及無線網絡等形式創建信息化來體現更強的課堂互動教學形式。在這個過程中，學生可以擁有自己的移動終端設備，對自己想要學習的內容進行選擇，同時，還能夠與教師及同學進行在線交流。這種智慧課堂教學模式能夠使學生通過個性化的學習進行更好的學業診斷，也能使教師對學生的學習方式進行調整，對于增強大學英語教學效率有較大的作用。智慧課堂教學要求教??在教學過程中以培養智慧型人才為目標，對學生的思維能力進行擴展，使其能夠解決實際問題。因此，在構建大學英語智慧課堂的過程中，教師需要通過將信息技術與教學資源結合的方式，為學生創造優良的學習環境，改進教學方法。

二、大學英語智慧課堂互動教學的作用

（一）培養學生的思維能力

在大學英語教學過程中開展智慧課堂互動教學，能夠使得學生的思維得到發散，使其在學習過程中能夠從不同的角度分析問題。很多大學生在分析問題的過程中無法透過現象看本質，難以根據現有的問題發散自己的思維。而在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師就能夠讓學生在交流過程中相互探討，使其對問題進行合理的假設，進而對其進行解決。智慧課堂互動教學要求教師給予學生適當的引導，但更需要學生自己主動探索和學習，增強自身的思考能力。

（二）培養學生的互動能力

智慧課堂互動教學對教師的教學能力有較高的要求，在實際教學過程中，教師雖然不能占據絕對的主體地位，但是還是需要對學生進行適當的引導及分析。很多大學生在學習英語的過程中不會與同學及教師進行互動交流，導致智慧課堂教學難以施展。互動教學模式就要求教師以學生的興趣為切入點，使得教學主題功能化和形式化。這樣教師就能夠利用智慧課堂教學要求中的信息技術，讓學生在學習過程中提升對大學英語的學習興趣。同時，教師要善于發現學生的特長，使其在學習過程中能夠發揮自己的優勢。互動課堂的構建目的就是對學生的互動能力進行培養，大學英語教學主要是需要對實際生活和工作過程中需要用到的語法和形式等進行訓練。教師可以通過對實際情境進行模擬的方式調動學生的互動積極性，使其在學習過程中獲得真實的感受，增強智慧課堂互動教學的作用。

（三）培養學生的創新能力

當前，很多教學模式都是對傳統教學的突破，在應用智慧課堂互動模式開展大學英語教學的過程中，教師就能夠對學生的創新能力進行培養。在利用智慧課堂開展教學時，教師需要讓學生進行小組合作學習，還需要開展研究性探討。這種教學模式是傳統教學中很難實施的，因此，在這種新型的教學過程中，教師就需要引導學生自主探究。學生在學習過程中需要調整自己的思維模式，對學習內容進行總結，并且找到最適合自己的學習及總結方式。大學英語智慧課堂互動教學模式的開展相對來說比較開放，學生在學習過程中可以表現出自己的多樣化個性，對于培養學生的創新能力及突破性思維有較大的幫助。

三、大學英語智慧課堂互動教學現狀

就我國當前的大學智慧課堂互動教學來說，雖然很多學校已經相應教學改革的號召，對教學方式進行了改革，但是實際上，大學英語智慧課堂互動教學的實施不容樂觀。智慧課堂的開展不僅要求教師具備新型的教學觀念，還要求教師應用新時期的成果開展教學。同時，教師還需要具備較強的教學適應能力，能夠與學生進行友好的溝通交流。但是很多教師自身在教學理念和模式上存在問題，教師的教學水平雖然大多經過專業認可，但是在實施教學手段的過程中還是難以根據教學的實際需求進行創新。教師在智慧課堂互動教學的過程中不具備較強的引導學生的能力和經驗。其次，教師對智慧課堂教學過程中需要使用的教學設備比較生疏，無法發揮現代化科學技術的教學效用。部分教師在教學過程中還是習慣傳統教學模式，無法有意識地與學生進行課堂互動，導致課堂教學氛圍不活躍，不能體現智慧課堂互動教學價值。

四、大學英語智慧課堂中的互動教學模式構建策略

（一）創設語言情境

大學英語作為一門語言學科，要求教師在開展教學的過程中能夠針對學科特點創設相關的語言情境。在開展智慧課堂互動教學的過程中，教師需要讓學生能夠自主發揮，融入到語言情境中。首先，教師需要研究教材，通過對教材內容的熟悉，為學生的學習安排合理的知識結構。大學英語語言教學內容最主要的特點就是實效性，學生需要通過語言學習培養自己對語言的實際運用能力。大學英語教學內容具備多元化的特點，很多知識點之間具備一定的關聯，因此，教師就需要對其進行網絡空間組合，使得學生能夠對問題進行多角度的思考。這種方式的教學能夠在一定程度上體現出智慧課堂特點。同時，教師還需要在呈現新知識的過程中組織學生進行交流互動，使其能夠將自己感受到的語言形式應用到學習情境中。

（二）創新教學形式

教學形式的創新是每個階段在開展課程教學的過程中都需要做好的工作。在大學英語智慧課堂互動教學的過程中，教師需要注重學生主體地位的發揮，使其能夠按照課堂教學要求達到學習目標。教師可以舉辦英語演講與辯論活動，讓學生能夠利用現有資源在演講與辯論課程中展現自我，這也是一種檢驗學生學習成果的方式。智慧課堂互動教學與應試教育存在較大的區別，在現階段的創新型課堂中，教師需要注重學生獲得的學習體驗，使其在學習過程中提升自己的交流能力。教學形式的創新旨在為學生的口語及交際能力的培養提供平臺，使得學生的綜合思維能力得到發展。

（三）借助現代化科技設備

智慧課堂互動教學就是以現代化設備作為教學基礎的新型教學方式。大學英語教師需要合理應用現代化科技設備高效實現教學目標。比如：高校可以根據學校的發展狀況，結合大學英語教學目標打造“U校園”。“U校園”主要能夠使得學生在學習過程中應用現代科技設備，通過云端與教師及同學進行在線交流。在這個過程中，教師能夠利用線上的方式對學生傳授教學知識及技巧。“U校園”能夠使線下教學與線上教學相結合，實現一站式多元化教學。這種智慧教育能夠將線上線下教學內容及方式進行較好的結合，注重教學過程中對知識的傳授，還能夠幫助學生處理相關數據，使其在學習過程中能夠獲取更多的資源。

（四）增強對教學成果的檢驗

篇（2）

一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設。基于此內容模塊的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

篇（3）

一、課前準備

做好課前準備，是建立“高效課堂”的基礎，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準備尤為重要。我認為課前準備要做到以下三個方面：

1.導學案的制定

導學案是高效課堂中學生學習的工具，是對教材的“翻譯”和“二度開發”，是為了讓學生更容易掌握教材而產生的輔助工具，其主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學。它是學生學習的方向盤，更是提高學習能力的源頭。因此在編制導學案的時候，要充分發揮備課組的作用，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，結合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個人根據自己的實際情況在此基礎上“個備”，最后結合實際的授課經歷，做課后修訂。導學案在設計時要求老師要能夠深入淺出，要做到知識問題化，問題層次化。學生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營，逼近目標。

2.導學案的使用

教師須提前兩天發給學生，利用自習課指導學生預習教材，完成導學案上的內容。預習時，用紅色筆標出疑難點，并將問題寫在導學案相應的知識板塊處，以便于老師的學情調查和在課堂上的合作學習。要求所有學生必須完成基礎部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點評的準備。在上課的前一天由學科班長收齊上交，教師第一次批閱，及時了解學生自主學習情況，特別關住疑難問題，然后進行第二次備課，確定展示內容。上課前將批閱后的導學案發給學生，上課使用。

3.培訓好小組長

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學生自主學習、小組學習見成效；要讓學生在討論的時候有激情，在展示、點評的時候像個小老師；要想讓每個學生每節課都有收獲，就必須要有一個優秀的組織者，領導者，和協調者。因此，一定要重視培養好小組長，發揮好小組長的作用。小組長的培訓主要體現在以下幾個方面：（1）要求小組長一定要具有強烈的紀律觀念，能管好本小組同學的課堂紀律。（2）要求小組長每節課前按學習提綱把任務分到個人。學習基礎差一點的同學，可以分容易一點的題目（3）上課時要組織同學開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務誰展示，有不同意見的先由本小組的同學補充，再由別小組的同學補充。（5）根據本小組同學的表現作出評價，并記錄統計。（6）協助老師做好其他教學工作，如督促同學預習，檢查同學作業，分發導學案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學目標為指導思想，以解決重點難點為主要目的教學。在教學過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學生主動探索新知識，放手讓學生討論重點、難點和疑點，放手讓學生思考、解答提出的問題，放手讓學生概括結論，放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識體系，放手讓學生進行展示和點評。總之，在課堂上只要學生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對于學生難以理解的知識點或存在普遍異議的知識點，教師可以采用點撥或精講的方式處理。

篇（4）

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0098

一、情景創設――精細的設計

開課伊始用幻燈片依次呈現噴泉等美麗的圖片，學生欣賞后完成兩個練習（練習題略）。

【賞析】讓學生欣賞呈拋物線形狀的圖片以促進學生對已學知識（拋物線）的回憶。通過練習1讓學生回憶二次函數的圖象和頂點坐標與最值等知識，設計此題還提醒學生注意求解與函數有關的實際問題時不能離開取值范圍這個條件，因為任何實際問題的取值范圍都受現實條件的制約的，這為學習新知做好了知識上的鋪墊，也為學習數學知識作了有益的方法鋪墊。

二、發現問題――精彩的聯系

【問題】（用多媒體展示）現給你長6m的鋁合金材料。試問：

（1）你能用它制成一個矩形窗框嗎？（2）怎樣設計窗框的長與寬，窗框的透光面積最大？

【想一想】窗戶中間加了一根橫檔后，試著解決同樣的問題。

【賞析】通過問題1的求解，讓同學們說出不同問題的解決方法與結果，然后比較誰的矩形面積最大，目的之一是為了激發學生的學習興趣，二是為了引出想一想中的問題。學生通過此題的解決，會發現矩形的長、寬、面積都是不確定的，從而回想起常量與變量的概念，最值又與二次函數有關，進而聯想到用二次函數知識去解決，而并不是教師告訴同學們用函數知識來解決.周長固定、要畫一個面積最大的矩形，這個問題本身對學生來說具有很大的趣味性和挑戰性，學生既感到好奇，又樂于探究它的結論，從而很自然地從復習舊知識過渡到新知識的學習。這看似簡單枯燥且與學生理解有一定距離的數學問題，通過老師的介紹，讓學生對教材中的生活實際問題有了更感性的認識，更深層次的理解。這種富有趣味性、知識性的精彩聯系，非常切合此學段學生的求知心理，頓時提升了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，也展示了授課教師不拘一格的教學特色。

三、解決問題――精誠的思想

幻燈片呈現教材例1：如圖1，窗戶邊框的上部分是由4個全等扇形組成的半圓，下部分是矩形。如果制作一個窗戶邊框的材料的總長度為6米，那么如何設計這個窗戶邊框的尺寸，才能使窗戶的透光面積最大（結果精確到0.01米）？此時，窗戶的面積是多少？

【賞析】這是教材中的一個例題，授課教師以精準的語言和對教材的嫻熟駕馭，把前面矩形的周長不變，變成一個實際問題，目的在于讓學生體會其應用價值――我們要學有用的數學知識。學生在前面探究問題時，已經發現了面積不唯一，并急于找出最大的，而且要有理論依據，這樣首先要建立函數模型，在選取變量時學生可能會有困難，這時教師引導學生關注哪兩個變量，就把其中的一個主要變量設為x，另一個設為y，其他變量用含x的代數式表示，找等量關系，建立函數模型，實際問題還要考慮自變量取值范圍，再畫圖象觀察最值點，這樣一步步突破難點，從而讓學生在不斷探究中悟出利用函數知識解決問題的一套思路和方法，而不是為了做題而做題，這為以后的學習奠定了思想方法上的基礎。并且在例題解決之后再次讓學生用自己的語言總結方法，提煉思想，從中也體現了施教老師挖掘教材所蘊含的數學思想。如此設計也為突破難點起到了很有效的作用。

四、鞏固應用――精妙的呈現

【嘗試成功】如圖2，在一面靠墻的空地上用長為24米的籬笆圍成中間隔有兩道籬笆的長方形花圃，設花圃的寬AB為x米，面積為S平方米。

（1）求S關于x的函數關系式及自變量x的取值范圍；

（2）當x取何值時所圍成的花圃面積最大？最大面積是多少？

（3）若墻最大可用長度為8米，試求所圍成花圃的最大面積。

【挑戰自我】已知有一張邊長為10cm的正三角形紙板，若要從中剪一個面積最大的矩形紙板，應怎樣剪？最大面積為多少？

【賞析】本環節施教老師運用了教師講解和學生練習的方法――講練結合法，這是數學教學中常用的方法與手段。施教教師通過對學情的了解，在授課的最后一個環節拋出“嘗試成功”與“挑戰自我”，可謂是精心至致。這兩個練習一個是教材中的，另一個是教材所沒有的，但這兩個練習卻是緊密相聯的，都是研究面積的最大值，同樣體現了函數知識在生活中的應用。這二個練習的設計也是充分利用學生生活背景，從知識的角度來看，求矩形面積也較容易，在嘗試成功中設計了一個條件墻長8米來限制取值范圍，目的在于告訴學生一個道理，數學不能脫離生活實際，估計大部分學生在求解時還會在頂點處找最值，導致錯解，此時施教老師再次提醒學生通過畫函數的圖象來輔助觀察、理解最值的實際意義，體會頂點與端點的不同作用，加深對知識的理解，做到數與形的完美結合。通過此題的有意訓練，學生必然會對取值范圍的意義有更加深刻的理解，這樣既培養了學生思維的嚴密性，又為今后能靈活地運用知識解決問題奠定了堅實的方法論上的基礎。

五、小結升華――精心的思考

課堂小結環節，施教教師板書如下：

讓學生在思考的基礎上總結這節課的收獲、利用函數知識解決實際問題的方法以及要注意的問題，體會科學就是生產力這句話的含義，激發學生學數學用數學的信心。

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【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。

一、有效教學的理念

有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。

二、反思傳統高中化學教學

一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。

三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性

1、興趣化教學

新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：

（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。

（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。

（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

2、生活化教學

新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：

（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

3、信息化教學

當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。

篇（6）

二、當前大學生社會主義核心價值教育的現狀和問題

1.核心價值教育體系缺乏系統全面性。

這些年以來，很多高校都愈發重視大學生的社會主義核心價值觀的建設，然而，傳統的教育方法已經不能滿足學生和時代的要求，對此，高校需要進行改革創新。而且，在管理體制方面也存在片面性。在高校的思政教育的過程中，我們的難題就是怎樣有效地把專業教育和社會主義核心價值觀的教育結合起來。眾所周知，高校的社會主義核心價值觀的教育已經跟不上時代的發展步伐，這就造成高校的思政教育具有片面性。除此之外，教師一般仍舊采用傳統的方法進行教學，無疑是限制了學生的發展。所以，面對這樣的情況，高校需要健全管理體制，創新教育方法，與時俱進，培養出社會所需要的人才。

2.核心價值教育手段缺乏多元化和創新性。

社會不斷地進步，時代不斷地發展，大學生的觀念也在日益改變，越來越趨向于多元化，然而，高校的社會主義核心價值觀的教育并沒有與時俱進，仍舊使用傳統的教育模式和教育手段，已經跟不上時代的發展步伐。在當前情況下，很多高校依舊采用傳統的手段，教育方法也沒有創新，教師依舊是給學生灌輸一些知識，無法調動學生的學習熱情，無法激發學生的積極性，使課堂變得枯燥乏味。這樣，學生根本不會受到教育，也達不到預期的教學效果。

3.核心價值教育觀念缺乏實踐性。

在現在的高校中，對大學生進行社會主義核心價值觀的教育，教師們仍舊是為學生灌輸一些理論知識，理論與實際完全脫節，教師沒有從學生的角度出發，沒有考慮到學生的真實需求，沒有為學生提供更多實踐的機會，這樣的純理論灌輸，根本不會達到預期的教育效果，學生發現不了自身存在的不足，也不知道該如何樹立正確的價值觀。所以，高校不要把社會主義核心價值觀的教育僅僅局限在課堂上，要為學生提供實踐的機會，把理論與實踐有機地結合起來，讓學生在實踐的過程中，發現自身的不足，增強自身的適應能力，這樣，才能達到預期的教學效果。除此之外，在時間的過程中，教師要對學生進行正確的引導，讓學生自己去感悟，鼓勵學生多參加社會實踐活動，在活動的過程中，增強自身的服務意識和奉獻精神，讓學生真正體會到社會主義核心價值觀的內涵。

三、社會主義核心價值觀融入高校課堂教育

如果想要進行思想宣傳，可以采用課堂講壇的方法，課堂講壇是對學生進行思想政治教育的主要渠道。以為核心指導，對于貫徹落實教育方針，培育合格的社會主義事業的建設者和接班人都非常重要。

1.將社會主義核心價值觀教育貫穿思政課堂。

課堂講壇是宣傳思想的主要陣地，如果不被正確的思想占領，那么錯誤的思想就會趁機而入，成為主導思想，這樣就會引起思想輿論，制約人才的培養。我們的大學要具有鮮明的中國特色，那么我們的課堂也要具有鮮明的中國特色。我們黨的指導思想就是，課件對于黨的建設的重要意義，同樣的，也是學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀的基礎。在高校的思想政治教育過程中，首要的任務就是弘揚，讓學生了解，接受。

2.注重和加強師德師風建設。

教師對于學生的影響是非常深遠的，教師的思想觀念和道德風范直接影響學生的教育。作為教師，要做到為人師表，用自己的經歷和經驗引導學生追求真善美，引導學生樹立正確的價值觀，塔高學生辨別是非的能力，督促學生健康快樂地成長。教師要以身示范，自身堅決貫徹落實社會主義核心價值觀，讓社會主義核心價值觀在潛移默化中深入學生的內心深處。

3.充分利用新媒體加強社會主義核心價值觀教育。

我們要利用多種媒介傳播社會主義核心價值觀，這樣可以讓更多的人了解社會主義核心價值觀，讓核心主義價值觀在校園建設中真正發揮它的作用，不斷推進和諧校園的建設，增強凝聚力，使大學生深入了解核心價值觀。除此之外，要與大學生的實際情況和實際需要緊密結合起來，開展一系列的主題活動，讓學生自愿踐行社會主義核心價值觀，并且成為社會主義核心價值觀的弘揚者和傳播者。

綜上所述，高校需要不斷完善課堂體系，把社會主義核心價值觀的教育深入到課堂教育中，開辟紫的途徑和方法，對大學生進行教育，使社會主義核心價值觀深入每個學生的內心深處，讓學生真正地理解社會主義核心價值觀，并且自愿踐行社會主義核心價值觀。

作者：馮晨靜 石秀霞 宋華 單位：河北農業大學 河北軟件職業技術學院

參考文獻：

[1]金春寒，廖桂芳，蘇潔.大學生課堂內外社會主義核心價值觀教育[J].重慶科技學院學報（社會科學版）,2011(12):157-159.

[2]侯青云.高校社會主義核心價值體系課堂教育路徑研究[J].赤子，2014（6）：046-047.

[3]顏景霞.開拓思路創新方法加大學生思想政治教育進課堂力度[J].職業技術，2013（3）:70-71.

篇（7）

在《讓語文教學有趣簡單高效》一書中，作者龔如君老師指出：“教師要與語文課改俱進，要有精湛的教學藝術，要有先進的教育理念，要能‘調動學生、說動學生、震動學生’……”，我想，課堂的趣味性就是為實現“調動學生、說動學生、震動學生”這一目標的一個策略、一種表現方式。那么，如何構建趣味課堂呢，我就自己長期的教學實踐、探索、總結，提出幾點認識與同仁共勉。

一、教師應具有的素養

1、做有激情的教師。每一堂語文活動，教師都要激情四射，真情投入。用真心去打動學生，用真情去激勵學生，用激越的言行去感染學生，用飽滿的情緒去熏陶學生，讓學生對課堂充滿期待、讓學生也充滿學習的激情。

2、做個有心的教師。即要善于積累，只有“厚積”才能“薄發”。注重平時生活中的趣味語言積累，比如有趣的語言游戲、有趣的影視、小品的經典語言，與時俱進的流行用語等等，以備不時之需。

3、做有智慧的教師。即具備隨機應變臨場發揮的應變能力。既要具有提前預設能力、恰到好處地預置好趣味活動，增強課堂活力。又要靈活應對教學活動隨時會出現的一些課堂意外。如班上正上著課，突然教室門被外面瘋打而摔跤的同學“嘭”一聲擠開了。同學們對這意外都很吃驚，心思全部被吸引走了。老師可以這樣說：“哎，誰叫本老師講課太精彩了，外面的同學都能為之傾倒。”一句話幽默詼諧的語言，就可將學生的注意力吸引回來，成功地、機智地化解一場課堂意外。

二、常用的趣味活動形式

趣味活動的設置應該要因課而異，因需而設。可以借助其他學科領域知識，如音樂、美術、歷史、地理、科學、信息技術等來增強效果。主要分為幾類：

1、體驗式趣味活動。即制造情景，讓學生身臨其境去體驗、感受人物內心的變化。如在上《孤獨之旅》一課時，先讓學生反復朗讀課文，仔細體會課文中人物杜小康的感受，在講到杜小康因故被迫輟學跟父親去放鴨一節時，我讓學生想象自己就是當時的杜小康，設身處地地想想自己會有哪些情感與體會，再動情地讀出杜小康說的那句話：“我不去放鴨，我要上岸回家……”有位同學讀著讀著就哭了。小說中的人物與學生引起了情感上的共鳴，教學效果異常顯著。

2、角色模仿或表演。即讓學生飾演文中各個角色，通過表情、肢體語言等去理解人物心情、性格特征。特別是對課文中人物表情、動作、語言的細節描寫等地方的理解很有效。比如在教授魯迅先生的小說《孔乙己》一文中，我在引導學生體會孔乙己充滿封建文士的迂腐氣味的言行時，讓學生分別飾演小說中的孔乙己與其它酒客，生動再現孔乙己給酒錢的動作——“排出九文大錢”及與眾酒客的爭辯的場景，通過學生的飾演，加深了學生對小說人物形象的體會，為學生對小說主旨的體會打下了堅實的基礎。

3、有趣的課堂合作游戲。可以是兩人的、可以是小組的、也可以是全班的。如詞語接龍、擊鼓傳花、猜謎語、看一看錯在哪、找一找哪去了、快問快答、今天我當老師啦等結合教學類別都可以在適當的時候采用。

4、笑話或寓言故事。一般用在語文教學時對學生進行思想品德的教育。它能通過有趣地將故事方式，迅速讓學生明白做人、做事的道理。

5、班級辯論活動。針對課堂中學生發現的不同觀點（一般是兩三個最適宜），組織全班學生進行群辯群答，通過相互辯駁、論證，最終找出最佳答案。如在教學人教版九年級下冊《得道多助，失道寡助》一文中，當老師提問文章的中心論點時，有的學生認為“天時不如地利，地利不如人和”是文章的中心論點，有的學生認為根據題目來看文中“得道者多助，失道者寡助”才是文章的中心論點，爭論不休，我不作評判而讓同學們進行辯論。經過激烈的論證，大家一致認為這一章開頭即提出了中心論點，并用概括性很強的戰例加以證明，然后從理論上進行論證，得出“得道者多助，失道者寡助”的論斷，闡明了“人和”的實質，所以前句才是文章的中心論點。辯論賽是同學們非常喜歡的活動，它對促進學生口語表達力、語言敏捷能力、分析問題能力等有很大作用。

課堂趣味性表現方式還有很多種，不管是哪一種，只要適合課堂需要，能真正起到“調動學生、說動學生、震動學生”都是可取的。

一堂課就如一部電影。好的電影，大家都愛看。好的課堂，學生都愛學。打造學生喜愛的課堂，是我不懈的追求！

篇（8）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0033-02

一、微作業：自主課堂任務學習單

2016年12月22日，一冬日融融、梅香陣陣的日子，“新洲區數學翻轉課堂巡禮”活動在我校舉行。我上了一節翻轉課堂展示課“積的變化規律”。

這節課的自主學習任務單已在課前發到學生手中，任務單上印有學習內容、目標與方法、學習任務等。學習任務又分課前檢測、提升練習、合作探究幾大類。合作探究既有計算題，也有填空題。根據同學們完成的情況，要求小組進行合作，寫出小組的發現。最后，每一位學生要寫出自己通過自學產生的困惑和建議。

學生通過完成任務單上的學習任務，結合教育云“微課”資源的幫助，自主學習了這節數學課，通過“微課”學習和學習任務的完成，留下的困惑與建議留待課堂師生共同討論和學習。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這節課利用信息技術創設豐富、有趣的數學課堂教學情境，讓學生主動參與，培養創造的興趣，達到數學教學“高效、用趣”的目的。這深深地昭示著我們：依托“教育云”資源，打造智慧課堂無異于課堂教學的顛覆性革命。

二、微課堂：家長感興趣的話題

家長會結束后，我腦海里還浮現著剛才與學生家長精彩互動的場景。

“張老師，我家袁睿上幼兒園時一回家就愛看動畫片，現在一放學回家就迫不及待跟我介紹，今天數學課上又發生了什么有趣的事。”袁睿的媽媽說。

“是啊！我們家陶樂樂一回家就說，今天數學課上玩了一個‘我到超市購物’的游戲，他當購物員，買了自己喜歡的東西，還學會了付錢，可好玩啦！”陶樂樂的媽媽搶著說。

聽了兩位媽媽的話，我心中一喜，看來“教育云”的教育資源對學生的吸引力還蠻大呀！

我嫻熟地打開“教育云”中的優課系統，順勢介紹說：“我運用優課制作了一個超市購物的課件，為學生創設情境，讓學生以一個購物者的身份去購物。”

“哦，原來是這種像動畫片一樣的課件，激發了他的學習興趣，難怪周六一大早韓森就吵著要跟他奶奶一起去菜場買菜，非要去體驗一下購物的樂趣。”韓森的媽媽笑著說，“張老師，你每天都像這樣制作一個‘動畫片’，那該多麻煩、多辛苦呀！”

我笑著說：“在公共資源里面，每個教學內容都能找到很多的相關課件，我可以根據本班孩子的學習情況選擇合適的課件‘拿來’教學。還可以把我制作的課件上傳到資源庫里，供其他老師選用，進行資源共享，這樣既可以節約時間和成本，還能提高課堂教學效率。”

劉熠的媽媽向前擠了擠，湊過來說：“我們家熠熠也喜歡上數學課，他告訴我，他在數學課上摘蘋果了，捉害蟲了，還有送小鳥回家啦！”

“其實這些學生喜愛的數學游戲，都是上完新課后，我以不同的形式和層次設計的一些鞏固的練習題、拓展創新題，只不過這些題目呈現的方式，比傳統的作業題更具生動性和趣味性，它能激發學生的求知欲望。”

“哦，難怪我聽到幾個家長都說，他們的孩子回家后都好喜歡做作業，特別是電腦上的電子作業，做得可起勁了，有時邊做還邊激動得跳腳。”黃涵的媽媽邊說，還邊模仿了一下跳躍的姿勢。

看到她那滑稽的動作，我忍不住笑著說：“你說的電子作業是貍米學習里的同步練習，這是一款吸引學生眼球，又以游戲化的答題方式，再以闖關的形式激起學生的挑戰欲望的系統。其實它還設計了一個雙胞胎軟件――貍米老師。”

我隨手點開了貍米老師軟件，“我可以通過貍米老師平臺，清楚看到每個孩子的作業完成情況，關注學生知識的掌握情況并及時做出反饋。”

“原來學生做得好不好，老師一目了然呀！難怪我家文迪做錯題后，他一定會及時改正，還說有錯不改，老師是不會給我點贊的。”王文迪的媽媽說。

“是的，我不僅可以看到孩子的錯題改沒改，還可以根據學生的錯題統計情況表，分析出每一道錯題的原因，發現學生的個性問題，或者查看共同錯題就能找到本班的共性問題。有了這些清晰的反饋信息，再進行針對性地講解，大大提高了學生的學習效率。”

“我覺得現在高科技軟件不僅能讓孩子主動地做，還能讓孩子自主地學。他算得又對又快，非要把計算的方法講給他奶奶聽，奶奶高興得合不攏嘴，見人就說，康康可以當小老師啦！”

“饒康媽媽，翻轉課堂――就是教師把教學微視頻上傳到‘教育云’空間，學生在空間的‘我的班級’中先自主學習，再在課堂上向老師和同學們講解。這種模式不僅翻轉了教師的教學理念，改變了課堂角色，還翻轉了學生的學習方式，改變了學習習慣。”

聽完我的介紹，家長們頻頻點頭稱贊。胡敏捷的媽媽握住我的手說：“張老師，難怪孩子們在數學課上學得開心、玩得快樂！我也要利用網絡這個平臺，搞好家校互動，為孩子提供一個和諧的學習環境。”家長們紛紛贊同胡敏捷媽媽的想法。

三、微數學：別開生面的數學大討論

“國際象棋的棋盤有64個格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次類推，每格的米粒數是上一格的兩倍。計算總共需要多少粒米。”

國際象棋數大米的故事，吸引著很多數學愛好者，討論這個問題，通過現代化的教學手段，來一個國際大討論，同學們興趣盎然。

你聽，一場別開生面的數學大討論正在如火如荼地進行著。你再也不會為選哪幾位同學解答難題而難以取舍了，你也不必擔心解題的時間太長耽誤了正常的課堂教學，你甚至不用擔心你的孩子太膽小而嚇得忘了怎么表達和發言。

您相信嗎？您只要坐在家里，打開手機，進入四（9）班的班級QQ群，就會欣賞到一個個精彩紛呈的視頻故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的聲音，那詼諧的表演，都是你平時在課堂上欣賞不到的，因為這都是同學們在家里絕對放松的狀態下錄制的視頻。

篇（9）

本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。

一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣

為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。

例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。

二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂

小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂。幻燈片可以將學生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。

例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。

三、設置小組合作機制，提高教學效率

隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。

例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。

結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

篇（10）

“生活——物理——社會”三者之間的關系充分說明了社會課程資源的重要性。對于廣大農村學校，要把自身劣勢轉化為利用農村課程資源提高物理學科教學質量的優勢和動力。由于課程資源開發者的自身因素，當前物理教材的編寫、物理課程的設計多多少少有一種城市化傾向。對于廣大貧困地區和經濟薄弱學校，條件落后，課程資源特別是作為課程實施條件的資源相對不足，在需要較大經濟、技術支持的課程資源方面沒有優勢。只要我們的施教者緊緊抓住農村課堂資源有著廣泛的內涵和外延，將其身邊豐富的農村資源開發和利用到物理教學中來，真正實現農村資源在物理教學中獨到的價值和作用，我們就不會覺得農村學校課程資源缺乏，反而看到，農村學校處于社會課程資源的海洋中，有著得天獨厚的優勢。尤其是鄉村文化、生產勞動、人際交往、生產工具、獨特的自然環境、奇特的自然現象等社會資源，更貼近農村學生的生活。它們為學生開展自主性學習、培養人文精神，提供了最佳的場景，也是物理新課程標準所倡導的優質的社會課程資源。

二、將生活作為物理教學的第二課堂

生活處處皆物理，“從生活走向物理，從物理走向社會”，作為農村學校，有其便利的社會條件和豐富的社會資源。農村課程資源是農村學生每天生活于其中的現實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。學生可通過參觀、勘察、調查、訪問、講座、討論、實習等途徑，使學生多接觸社會，觸摸、感受、體味周圍現實世界，了解物理與社會和科學技術的關系，并在物理知識的學習中培養實踐能力。學校可以組織學生到鄉鎮企業、村辦工廠、林場、農業科技示范田等去參觀、訪問、調查，如農業工具中犁、耙、鋤頭、手扶收割機等的使用及其構造原理，操作起來也經濟、簡便、易行。農村社會中閱歷豐富的長者，技術精湛的農業技術人員等，他們都能夠在不同層面、多角度地為學生提供素材或見解，這些都是很好的具有多向性的教育資源。諸如水土、氣候、植被以及綜合環境等，都可成為學生學習、探究的內容和對象。如水土流失及保持、物理污染（噪聲污染、熱污染、污染、電磁污染等）的產生與防治的調查、研究，山區中對聲的傳播的體驗等，這些方面與城市相比，農村學校具有明顯的優勢。再比如要求學生在學習了“能量”以后，調查社會和家庭能量的利用，并設計提高利用率、防止損耗的方案等，可以更有效地提高學生的實踐與探究能力。在學習“杠桿的原理”以后，教師可結合社會生活中的一些實例，像門窗、壓水井、稱、天平、扁擔等等，讓學生直觀、全面地理解、掌握所學的知識，可要求學生用一些常見的材料，像木棍等，設計一些簡單的工具，從而體會運用杠桿的便利。因此，運用農村課程資源來優化教學內容和過程，不但創造了教師豐富的教學情境，指導學生開展研究性學習，而且絕大多數學生都有豐富的內容可談，有利于引導學生將其所學知識轉化為自身的能力，更能提高學生特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。

三、從生活中提高學生的學習興趣