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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工商管理培養(yǎng)目標范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
能力 結(jié)構(gòu) 培養(yǎng)目標
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0100-03
近年來，隨著高等教育的快速發(fā)展，工商管理專業(yè)的招生規(guī)模也呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，與此相伴隨的是本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻，作為工商管理教育重要組成部分的獨立學院，則面臨著更為嚴重的生存與發(fā)展危機。筆者認為提高獨立學院工商管理專業(yè)的教學質(zhì)量，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的工商管理類人才已經(jīng)成為促進獨立學院工商管理專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一個必由之路。有鑒于此，本文通過對社會上近百家企業(yè)的管理人員進行問卷設(shè)計與調(diào)查，從工商管理專業(yè)的市場需求現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业脑L談，研究社會對工商管理類專業(yè)人才的需求特征，最終提出獨立學院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標。
一、工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的市場需求現(xiàn)狀
課題組依據(jù)課題的需要分別對北海、南寧、武漢、上海及天津等城市的近百家企業(yè)（涉及餐飲、食品、零售、金融、旅游等10多個行業(yè)）進行抽樣問卷調(diào)查。問卷以紙質(zhì)、電子郵件兩種形式發(fā)放，從企業(yè)的經(jīng)營范圍、規(guī)模、員工素質(zhì)、工商管理類人才需求現(xiàn)狀、存在的問題等方面以16道封閉式及開放式題目的形式進行調(diào)查。共發(fā)放問卷100份，回收86份，回收率86%，經(jīng)有效性檢驗，有效問卷76份，有效回收率76%。同時我們還充分借助相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业牧α?，對高職院校工商管理專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)目標進行了訪談，并取得良好的效果。本次共訪談了10位專家，既有從事工商管理專業(yè)教學的教授、學者，也有從事工商管理專業(yè)的教學管理人員，還包括“雙師型”教學人員。
在對所涉及企業(yè)的類型及規(guī)模的問卷調(diào)查中，有9家為餐飲行業(yè)，約占11.84%；9家為IT，占11.84%；房地產(chǎn)行業(yè)有8家企業(yè)，占10.53%；通信行業(yè)有6家，占7.89%；物流企業(yè)有5家，占6.58%；批發(fā)零售有9家，占11.84%；教育行業(yè)有7家，占9.21%；金融企業(yè)有8家，占10.53%；旅游行業(yè)有7家，占9.21%；其他為8家，占10.53%，從以上調(diào)查的結(jié)果來看，本次調(diào)查涉及的行業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，基本上能反映當前工商管理專業(yè)人才的就業(yè)領(lǐng)域，這也從側(cè)面說明了本次抽樣調(diào)查的科學性與合理性。同時從本次調(diào)查的企業(yè)規(guī)模來看，年銷售額在1000萬元及以下的占35.53%；年銷售額在1000萬元～5000萬元的占25%；年銷售額在5000萬元～1億元的占22.37%；年銷售額在1億元以上的占17.11%。通過以上數(shù)據(jù)可知，此次調(diào)查的企業(yè)主要集中在年銷售額1億元及以下的企業(yè)，即主要是以中小型企業(yè)為主，這也基本符合目前獨立學院工商管理專業(yè)人才的就業(yè)情況。
在調(diào)研過程中，當被問及貴公司對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況時，認為對工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求旺盛的占52.4%，認為需求一般的占45.2%，回答幾乎沒有什么需求的為2.4%。我國工商管理專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展是與我國市場經(jīng)濟的發(fā)展相伴隨的。隨著經(jīng)濟體制改革的進一步深化，市場經(jīng)濟的持續(xù)繁榮，筆者認為市場對于工商管理專業(yè)的人才需求也將保持較大的需求，并且其市場需求具有穩(wěn)定、長期的特點。而這種市場需求現(xiàn)狀為獨立學院工商管理類專業(yè)的發(fā)展提供了廣大的發(fā)展空間。
從對所需求工商管理類人才的專業(yè)方向上來看，有高達61.84%的企業(yè)回答對市場營銷專業(yè)的學生有需求；有35.53%的企業(yè)認為財務(wù)會計人才比較緊缺；而對人力資源管理專業(yè)的需求占25%；在金融學方面的需求占25%；國際貿(mào)易方面的需求占14.47%；連鎖經(jīng)營專業(yè)的需求占30.26%，企業(yè)管理方面的需求占51.32%，其他需求占17.11%，以上調(diào)查結(jié)果表明，目前市場對市場營銷、會計財務(wù)等傳統(tǒng)工商管理專業(yè)仍有很大的需求，雖然每年有大量的這些專業(yè)的學生畢業(yè)，但是仍無法滿足市場的需求，這一方面說明這些專業(yè)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，另一方面說明可能存在目前所培養(yǎng)的工商管理類人才還不足以滿足企業(yè)對他們的能力要求，導(dǎo)致企業(yè)不斷通過招聘人員充實員工隊伍的情況。與此同時，諸如連鎖經(jīng)營等新專業(yè)也有很大的市場需求，這也為獨立學院工商管理專業(yè)的發(fā)展指引了很好的發(fā)展方向。
在對工商管理類人才還需強化的能力類型的調(diào)查中，我們得到如下調(diào)查數(shù)據(jù)：認為工商管理畢業(yè)生仍需強化人際關(guān)系處理和協(xié)調(diào)能力的占30.6%，認為仍需強化溝通能力和團隊協(xié)作能力的占26.5%和25.5%，同時也有近16.3%的回答者認為領(lǐng)導(dǎo)能力對于工商管理類人才也很重要，回答“其他”的人數(shù)占總體的1%。從以上的數(shù)據(jù)可知，在獨立學院工商管理專業(yè)未來的培養(yǎng)方案中，應(yīng)強調(diào)對學生進行這幾種能力類型的培養(yǎng)。
同時，在對工商管理類人才仍需提高的素質(zhì)調(diào)查中，選擇心理素養(yǎng)的占46.8%，選擇道德素養(yǎng)的占33.8%。由此可知，社會已經(jīng)越來越注重人才的心理健康和道德素質(zhì)水平，獨立學院的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)戰(zhàn)略中對此應(yīng)有所體現(xiàn)。
我們還從調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，有近18.2%的受訪者認為，工商管理類人才的理論素養(yǎng)有待繼續(xù)提升，這一方面說明工商管理類人才在相關(guān)理論方面還存在不足，還要更進一步加強對工商管理類人才的理論素養(yǎng)教育，使之更好地滿足社會的需要；另一方面，在工商管理類人才培養(yǎng)過程中，很多獨立學院偏重于應(yīng)用與實踐，而對構(gòu)成應(yīng)用與實踐基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識的學習、理論素養(yǎng)的培養(yǎng)方面重視不夠，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來的工商管理類人才專業(yè)理論知識、理論素養(yǎng)比較欠缺，而這種知識理論的欠缺又直接影響到其應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)。以上的調(diào)查數(shù)據(jù)也從一個側(cè)面說明學生的專業(yè)理論知識、技術(shù)技能乃至于理論素養(yǎng)對于培養(yǎng)完善工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也是構(gòu)成其能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。
在訪談中我們也了解到，在企業(yè)急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現(xiàn)場管理經(jīng)驗的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象。而這種需求從勞動力市場的滿足程度來看，滿足度并不高。從1999年擴招以來，畢業(yè)生擁擠的現(xiàn)狀在2003年開始出現(xiàn)，這就是當前勞動力市場存在的一組矛盾：一方面工商管理的畢業(yè)生供大于求，就業(yè)難；而另一方面，畢業(yè)生并不能很好地滿足企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求。究其原因，人才質(zhì)量不符合企業(yè)要求是關(guān)鍵。
在關(guān)于工商管理類專業(yè)畢業(yè)生存在的突出問題的調(diào)查中，我們得到了如下的結(jié)果：對現(xiàn)場管理了解甚少的占43.5%，實際操作能力不強占40.3%。究其原因，畢業(yè)生的實習不成功是關(guān)鍵，畢業(yè)生的畢業(yè)前實習基本上流于形式。據(jù)反映，有的學校為了節(jié)省開支，結(jié)果把實習變成了參觀，學生參觀完后實習就算完成任務(wù)。還有的畢業(yè)生在實習過程中沒有從嚴要求自己，沒有深入到實習崗位進行學習，導(dǎo)致實習效果不明顯，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)前仍不合格的現(xiàn)象。同時也有14.5%的回答者認為畢業(yè)生的工作態(tài)度不正確是當前存在的一個不容忽視的問題。
二、獨立學院工商管理類人才的能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析
能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響活動效率。結(jié)構(gòu)指客觀事物各個組成部分的搭配和排列。因此，筆者認為所謂工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，就是指一個人所具備的從事企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力類型及各類能力的有機組合。
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國中長期教育改革的一大戰(zhàn)略重點就是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！惫P者認為，獨立學院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)的確立應(yīng)主要依據(jù)以下三方面的因素。首先是社會對工商管理類人才的需求結(jié)構(gòu)及特征。因為工商管理類教育的“產(chǎn)品”是企業(yè)的經(jīng)營和管理人才，而檢驗“產(chǎn)品”優(yōu)劣的最終標準還是由市場來決定。其次，獨立學院自身的教育層次定位及相關(guān)政策。獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索，主要是培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，同時這個定位也是對獨立學院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的定位。最后是獨立學院學生的知識能力現(xiàn)狀。獨立學院的學生在知識能力結(jié)構(gòu)方面不同于一般的本科及重點本科，一方面他們的基礎(chǔ)不夠扎實。學習動力與學習自覺性相對不足，而同時他們又具有較強的自我意識，思維活躍，興趣廣泛，動手能力較強。因此，在學生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中應(yīng)樹立注重基礎(chǔ)知識、實踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全面發(fā)展的教育觀。
通過對企業(yè)的需求調(diào)查及結(jié)合相關(guān)文獻資料，筆者認為獨立學院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工商管理的專業(yè)知識、技術(shù)及應(yīng)用能力；團隊協(xié)作能力；對業(yè)務(wù)的理解學習能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平。
三、獨立學院工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
人才培養(yǎng)目標是獨立學院教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標的定位是否準確會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高等院校辦學層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，獨立學院必須通過對市場需求進行科學分析，結(jié)合自身辦學實力及各種教學資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實際的人才培養(yǎng)目標與發(fā)展戰(zhàn)略。
目前比較普遍的觀點認為，從高等教育層次看工商管理專業(yè)，獨立學院的培養(yǎng)目標直接指向較為具體的就業(yè)單位，培養(yǎng)的是直接面向操作層的應(yīng)用型人才；一般本科和重點本科的培養(yǎng)目標是以實務(wù)型的經(jīng)營管理人才為主，重視學生的基礎(chǔ)理論，同時也強調(diào)廣泛的商業(yè)技能。因此，獨立學院的工商管理類專業(yè)應(yīng)該有區(qū)別于一般本科和重點本科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。
獨立學院的工商管理類人才培養(yǎng)目標具體應(yīng)把握以下三點。第一，確立培養(yǎng)層次。根據(jù)社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要有實踐應(yīng)用的就業(yè)型、學術(shù)研究型、技能型和創(chuàng)業(yè)型四種人才。實踐應(yīng)用的就業(yè)型人才主要通過從事產(chǎn)品開發(fā)、物流、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、營銷、銷售、人力資源、財務(wù)會計等經(jīng)營決策活動，依靠熟練的操作技能來完成企業(yè)的工作。學術(shù)研究型人才主要探索和發(fā)現(xiàn)新原理，研究客觀規(guī)律，將客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學原理和學科體系。技能型人才主要是依靠熟練的操作技能來完成產(chǎn)品的制作。創(chuàng)業(yè)型人才主要依靠資金以及管理經(jīng)驗等一系列資源進行創(chuàng)業(yè)。
在對新形勢下高校工商管理類人才培養(yǎng)目標定位的調(diào)查中，選擇實踐應(yīng)用的就業(yè)型的占45%，創(chuàng)業(yè)型次之，占26.7%，學術(shù)研究型占20%，技能型占8.3%。通過以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合獨立學院的辦學條件及生源狀況，筆者認為獨立學院的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)實踐操作能力強的應(yīng)用型人才。
第二，明確就業(yè)領(lǐng)域。隨著我國教育體制改革的不斷深化，各大高校的人才培養(yǎng)主要面向區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)需要。相對一般的本科院校及重點本科院校而言，獨立學院是以輻射區(qū)域與服務(wù)地方社會經(jīng)濟建設(shè)為主要特色，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力為宗旨。因此，獨立學院應(yīng)根據(jù)區(qū)域與地方經(jīng)濟的發(fā)展狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平等方面因地制宜、因勢利導(dǎo)來定位人才的培養(yǎng)目標，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。
第三，明確培養(yǎng)人才的能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)類型。獨立學院所培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工商管理的專業(yè)知識、技術(shù)及應(yīng)用能力；團隊協(xié)作能力；對業(yè)務(wù)的理解學習能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平等。
綜合以上的分析，筆者認為獨立學院工商管理類專業(yè)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，以加強中高級實踐應(yīng)用型及復(fù)合型人才培養(yǎng)為專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)具備較為扎實的專業(yè)知識、能力與素質(zhì)，能快速適應(yīng)企業(yè)操作層工作崗位，靈活運用專業(yè)知識并且具有較強溝通能力，發(fā)展成為企業(yè)中層管理人員且具有通過進一步實踐與深造，成為企業(yè)決策管理層潛力的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才為目標。
【參考文獻】
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G642.0
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進，這使得本專業(yè)學生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認識，在許多研究中，教育教學實踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實踐探索進展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標準形式（或樣式），它合乎一定的準則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點。
對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學科設(shè)置、教學制度、教學模式、校園文化、日常教學管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進行了進一步的細分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進展
不少學者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標。他認為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當滿足社會需要、學術(shù)需要和個人需要三個方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標和規(guī)格；2.為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；3.為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。
因此筆者認為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標不僅定義了學生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學科工商管理類下設(shè)置了作為二級學科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學校眾多，因此如何尋求各學校的特色，走差異化的辦學之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標確定中的重要問題。
2.培養(yǎng)過程的設(shè)計
培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實現(xiàn)途徑，會決定學生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實踐性教學環(huán)節(jié)的學時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學生知識與技能掌握的側(cè)重點，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復(fù)合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學方法實現(xiàn)這一目標，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。基本制度有學年制和學分制兩種模式。學年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴密的層次劃分及先后順序，課程修習以學時、學年為計算單位；學分制彈性化，以選修制為前提，以學習量為計算單位，其變化樣式有學年學分制、計劃學分制、全面加權(quán)學分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學有余力的學生提供額外的學習課程，如雙學位制度、主輔修制度等。日常教學管理制度是為維護正常教學秩序，使教學過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學校的培養(yǎng)制度處于從學年學分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學分制和學年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。
4.培養(yǎng)評價
培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標、制度和過程進行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點為基礎(chǔ)，研究目前對于學生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標準及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學生課程學習質(zhì)量的評價；二是學生培養(yǎng)目標整體實現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-034-01
一、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延
一般來說，人才培養(yǎng)模式的外延應(yīng)包括以下幾個方面的要素：
1、教育思想與教學理念。在人才培養(yǎng)模式中，教育思想與教學理念居于指導(dǎo)與支配地位，它制約著培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系和培養(yǎng)過程。改革人才培養(yǎng)模式應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教育思想與教學理念著手。
2、培養(yǎng)目標。目標是想要達到的境地或標準。所謂人才培養(yǎng)目標，從狹義的角度理解，是指某類學校、某種專業(yè)培養(yǎng)人才的具體的質(zhì)量規(guī)格和培養(yǎng)標準。制定培養(yǎng)目標的主要依據(jù)有科學技術(shù)的發(fā)展、社會的發(fā)展及受教育者的身心發(fā)展。
3、培養(yǎng)規(guī)格。規(guī)格泛指規(guī)定的要求或條件。培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標對專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量標準的標準化，它規(guī)定了學生應(yīng)當掌握的專業(yè)理論知識、能力水平、實踐技能和素質(zhì)要求。它通過教育教學內(nèi)容和課程體系表現(xiàn)出來，具有可操作性，靈活性較大。
二、現(xiàn)行工商管理高職人才培養(yǎng)模式的弊端
1、共性趨同，特色不足
由于教育管理部門往往忽視對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)、考察與評價，許多高校制訂的工商管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標和規(guī)格從總體上看大致相同，甚至一些高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，沒有根據(jù)學校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求。
2、培養(yǎng)目標定位偏高，針對性不強
現(xiàn)行工商管理專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標近十年來沒有根據(jù)高等教育的發(fā)展而發(fā)生變化，大致依然表述為/培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要、掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識、具備從事工商管理實際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變，工商管理專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到緩解，高職畢業(yè)生更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。無論從生源素質(zhì)、畢業(yè)生就業(yè)趨向來看，還是從用人單位的需求來看，高級工商管理專門人才的定位顯然偏高。當今社會對工商管理專業(yè)人才的需求，除了一定數(shù)量的研究型人才外，更多的則是需要大量的高級應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。
3、教學內(nèi)容與實際工作脫節(jié)，缺乏實用性
教學內(nèi)容的及時更新已經(jīng)成為制約工商管理專業(yè)教育的一個瓶頸。盡管我國高校已經(jīng)借鑒國外先進的經(jīng)濟管理理論和實踐經(jīng)驗，并結(jié)合我國實際情況設(shè)置了一些新課程，豐富了工商管理專業(yè)的教學內(nèi)容，提高了工商管理專業(yè)的教學水平，但是，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟形勢的深刻變化，我國社會經(jīng)濟步入了結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級的新的發(fā)展階段，民營企業(yè)、科技企業(yè)，市場中介組織、跨國公司的數(shù)量不斷增加，工商管理的職能發(fā)生了很大變化，這就要求工商管理專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容進行實質(zhì)性的更新，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。而工商管理教育的現(xiàn)狀是專業(yè)課教材長時間不變，內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。在案例教學中，科學、翔實地反映中國企業(yè)經(jīng)營成敗的案例太少，大部分專業(yè)教材及管理案例來自國外，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象。
三、構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點思路
1、構(gòu)建新型教學內(nèi)容體系
教學內(nèi)容是提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，學校應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，緊緊圍繞“經(jīng)濟管理基層應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標，加強理論課程的整合，突出理論教學的應(yīng)用性，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)優(yōu)化，基礎(chǔ)寬厚，專業(yè)應(yīng)用性強的課程體系。
具體講就是，針對以往，學生知識結(jié)構(gòu)和社會需求脫節(jié)，就業(yè)競爭力不強，T型知識結(jié)構(gòu)沒有形成的問題。學?？梢栽谡猩雽W時不劃分專業(yè)，而是按照經(jīng)濟學大類、管理學大類進行教育。高職三年的前兩年，學習本大類一定學分的基礎(chǔ)課，涉及經(jīng)濟、管理、數(shù)學、計算機、美學、社會學、等各個方面，旨在奠定學生廣泛全面的人文科學知識，引導(dǎo)和幫助學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)興趣。
2、構(gòu)建素質(zhì)拓展體系
在理論教學體系、實踐教學體系之外，學校還要構(gòu)建素質(zhì)拓展體系。素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，還應(yīng)包括社會綜合能力的擴充訓練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。
3、教學直接與市場需求接軌
在一定條件下，學校、用人單位和學生三方達成協(xié)議，根據(jù)用人單位“個性化”需求，學校短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學生畢業(yè)后直接進入用人單位相應(yīng)崗位工作。這一培養(yǎng)模式尚在探索階段，學校和學院應(yīng)當主動聯(lián)系一些知名的用人單位，開辟道路。條件不很成熟的情況下，也可以由個別有對外資源的教師牽頭聯(lián)系用人單位做試驗點。學生篩選、培養(yǎng)方案由學校和用人單位共同制訂，師資以大學為主，配合用人單位選派實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高、具有高級職稱或職務(wù)人員來補充和豐富專業(yè)師資，加強理論和實踐結(jié)合的教學方法。
參考文獻：
在訪談中我們也了解到，在企業(yè)急需的工商管理人員類型中，中高層管理人才排在榜首，尤其是有一定現(xiàn)場管理經(jīng)驗的中層管理人員，因此中層管理人員將作為工商管理專業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象。而這種需求從勞動力市場的滿足程度來看，滿足度并不高。從1999年擴招以來，畢業(yè)生擁擠的現(xiàn)狀在2003年開始出現(xiàn)，這就是當前勞動力市場存在的一組矛盾:一方面工商管理的畢業(yè)生供大于求，就業(yè)難；而另一方面，畢業(yè)生并不能很好地滿足企業(yè)對工商管理專業(yè)人才的需求。究其原因，人才質(zhì)量不符合企業(yè)要求是關(guān)鍵。在關(guān)于工商管理類專業(yè)畢業(yè)生存在的突出問題的調(diào)查中，我們得到了如下的結(jié)果：對現(xiàn)場管理了解甚少的占43.5%，實際操作能力不強占40.3%。究其原因，畢業(yè)生的實習不成功是關(guān)鍵，畢業(yè)生的畢業(yè)前實習基本上流于形式。據(jù)反映，有的學校為了節(jié)省開支，結(jié)果把實習變成了參觀，學生參觀完后實習就算完成任務(wù)。還有的畢業(yè)生在實習過程中沒有從嚴要求自己，沒有深入到實習崗位進行學習，導(dǎo)致實習效果不明顯，出現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)前仍不合格的現(xiàn)象。同時也有14.5%的回答者認為畢業(yè)生的工作態(tài)度不正確是當前存在的一個不容忽視的問題。
一、獨立學院工商管理類人才的能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)分析
能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力直接影響活動效率。結(jié)構(gòu)指客觀事物各個組成部分的搭配和排列。因此，筆者認為所謂工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)，就是指一個人所具備的從事企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營活動的能力類型及各類能力的有機組合。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，我國中長期教育改革的一大戰(zhàn)略重點就是“面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！惫P者認為，獨立學院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)的確立應(yīng)主要依據(jù)以下三方面的因素。首先是社會對工商管理類人才的需求結(jié)構(gòu)及特征。因為工商管理類教育的“產(chǎn)品”是企業(yè)的經(jīng)營和管理人才，而檢驗“產(chǎn)品”優(yōu)劣的最終標準還是由市場來決定。其次，獨立學院自身的教育層次定位及相關(guān)政策。獨立學院是我國高等教育辦學機制的大膽探索，主要是培養(yǎng)面向社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才，同時這個定位也是對獨立學院工商管理類人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的定位。最后是獨立學院學生的知識能力現(xiàn)狀。獨立學院的學生在知識能力結(jié)構(gòu)方面不同于一般的本科及重點本科，一方面他們的基礎(chǔ)不夠扎實。學習動力與學習自覺性相對不足，而同時他們又具有較強的自我意識，思維活躍，興趣廣泛，動手能力較強。因此，在學生的能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中應(yīng)樹立注重基礎(chǔ)知識、實踐能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等全面發(fā)展的教育觀。通過對企業(yè)的需求調(diào)查及結(jié)合相關(guān)文獻資料，筆者認為獨立學院工商管理類人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括工商管理的專業(yè)知識、技術(shù)及應(yīng)用能力；團隊協(xié)作能力；對業(yè)務(wù)的理解學習能力；溝通能力以及人際關(guān)系處理與協(xié)調(diào)能力；自我展示的能力；情緒情感調(diào)節(jié)能力及良好的心理健康和道德素質(zhì)水平。
二、獨立學院工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標的定位
人才培養(yǎng)目標是獨立學院教育教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標的定位是否準確會直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由于各高等院校辦學層次不同，生源質(zhì)量不同，在確立人才培養(yǎng)目標和定位上，獨立學院必須通過對市場需求進行科學分析，結(jié)合自身辦學實力及各種教學資源的優(yōu)化和合理配置，制定出既能適應(yīng)環(huán)境變化，又符合自身實際的人才培養(yǎng)目標與發(fā)展戰(zhàn)略。目前比較普遍的觀點認為，從高等教育層次看工商管理專業(yè)，獨立學院的培養(yǎng)目標直接指向較為具體的就業(yè)單位，培養(yǎng)的是直接面向操作層的應(yīng)用型人才；一般本科和重點本科的培養(yǎng)目標是以實務(wù)型的經(jīng)營管理人才為主，重視學生的基礎(chǔ)理論，同時也強調(diào)廣泛的商業(yè)技能。因此，獨立學院的工商管理類專業(yè)應(yīng)該有區(qū)別于一般本科和重點本科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。獨立學院的工商管理類人才培養(yǎng)目標具體應(yīng)把握以下三點。第一，確立培養(yǎng)層次。根據(jù)社會對人才需求的類型及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，主要有實踐應(yīng)用的就業(yè)型、學術(shù)研究型、技能型和創(chuàng)業(yè)型四種人才。實踐應(yīng)用的就業(yè)型人才主要通過從事產(chǎn)品開發(fā)、物流、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、營銷、銷售、人力資源、財務(wù)會計等經(jīng)營決策活動，依靠熟練的操作技能來完成企業(yè)的工作。
二、工商管理專此實踐教學面臨的問題
第一，對實踐教學重視不夠。實踐教學是一項涉及教學計劃改革、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學環(huán)境改善的系統(tǒng)工程，需要明確教育目標，加大經(jīng)費投人，加強師資力量建設(shè)。但是，許多學校片面追求教學規(guī)模，追求碩士點、博士點設(shè)置以及學生就業(yè)率，忽視教學實踐環(huán)節(jié)以及學生實踐能力培養(yǎng)，導(dǎo)致工商管理專業(yè)的實踐場所和設(shè)施缺乏，經(jīng)費投入和師資力量不足，無法有效開展實踐教學。
第二，教育目標僵化雷同。當前，許多高校都以“掌握現(xiàn)代工商管理基礎(chǔ)知識，具備開展工商管理工作的技能的高素質(zhì)工商管理人才”為工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，并未根據(jù)高等教育平民化的教育現(xiàn)狀以及生源素質(zhì)、學生就業(yè)等調(diào)整培養(yǎng)目標，無法培養(yǎng)出滿足社會需要的工商管理人才。
第三，教育教學方法落后。當前，許多高校都積極借鑒國外先進教學經(jīng)驗，努力推進高校教學改革，但是在高校教學中仍存在著“重理論，輕實踐”“重結(jié)果，輕過程”的問題。例如，許多高校的工商管理專業(yè)仍采用以教師為中心的滿堂灌的教學模式，課堂教育缺乏學生參與和師生互動，無法調(diào)動學生的積極性與參與性，無法培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。再如，許多學校的實踐教學盲目性大,針對性不強，不能根據(jù)教學內(nèi)容制訂有針對性的實踐教學計劃，導(dǎo)致實踐教學效果不盡人意。在教學評價中，許多學校以理論知識的掌握程度作為評價標準，不能體現(xiàn)實踐能力、創(chuàng)新能力等教學內(nèi)容，導(dǎo)致學生缺乏適應(yīng)能力、動手能力以及分析和解決問題的能力，在就業(yè)過程中缺乏核心競爭力。
三、工商管理專處實踐教學體系建構(gòu)
第一，明確人才培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標是教育教學活動的出發(fā)點與落腳點，所有的教育教學活動都應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標展開。在工商管理專業(yè)教學中，應(yīng)當根據(jù)學科特點、市場需求、學校現(xiàn)狀等確定人才培養(yǎng)目標，將提升學生的社會交際能力、經(jīng)營決策能力、綜合管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力等作為實踐教學的核心內(nèi)容，不斷提高學生的就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
第二，創(chuàng)新實踐教學方式。在工商管理專業(yè)教學中，應(yīng)積極推進工商管理專業(yè)實踐教學改革，將實踐教學貫穿于教育教學的全過程，實現(xiàn)理論教育和實踐教學的有機結(jié)合，不斷提高學生應(yīng)用知識的能力。例如，應(yīng)強化實踐課程設(shè)置，要根據(jù)學生情況、就業(yè)需求等減少理論教學的課時安排，增加實習、實訓、設(shè)計等實踐教學的課時，建構(gòu)“實踐能力主導(dǎo)型”的課程體系。應(yīng)豐富實踐教學的內(nèi)容，通過課程實驗、社會調(diào)查、企業(yè)實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計等方式，創(chuàng)新實踐教學模式，提高學生的綜合實踐能力。
工商管理專業(yè)的實踐教學涉及認知實踐、課程實踐、綜合實訓、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，這些實踐環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、密不可分。在理論教學過程中，可以通過教學實驗、課程實習等方式培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，也可以組織學生到企業(yè)參觀、學習，讓學生了解所學專業(yè)在企業(yè)管理中的具體運用，為以后的實踐教學奠定基礎(chǔ)。在校內(nèi)外實踐實訓中，可以將課堂教學、社會實踐、實習實訓等結(jié)合起來，建立以實踐教學為核心的第二課堂，不斷提高學生的專業(yè)實踐能力。此外，可以通過案例教學激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析問題的能力；通過模擬教學為學生營造真實的經(jīng)營環(huán)境，培養(yǎng)學生的判斷、分析與決策能力；讓學生參與企業(yè)項目論證、營銷、推廣等過程，在社會實踐中培養(yǎng)學生的社會實踐能力。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標定位不準確。目前,我國企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實際的工作的有效開展。隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場的需求。
第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才,造成了在培養(yǎng)目標上的無差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。其次,實踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性,雖然有一定的社會實踐和生產(chǎn)實習,但是缺乏有針對性的系統(tǒng)的設(shè)計和實際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。最后,過于重視課程設(shè)置中的理論性知識,長期以來,企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅持以理論知識為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時總量膨脹,但是學生的實際應(yīng)用能力并不強,多是“說話的巨人,行動的矮子”。
第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W模式,多以教師為主題,忽略了學生的自我意識,使得學生的分析和解決問題的能力不強,社會組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來。不能較好的結(jié)合實際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對象的自主創(chuàng)新意識,因此培養(yǎng)的管理人才多是機械式的“機器批量產(chǎn)品”。
二、如何培養(yǎng)企業(yè)工商管理類人才的創(chuàng)新能力
第一,明確定位企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標。目前,我國的人才培養(yǎng)多氛圍研究型和學術(shù)型兩種類型。因此在企業(yè)工商管理人才上也應(yīng)該有針對性的進行培養(yǎng)。對理論型的管理人才注重基本理論知識的學習,側(cè)重對學生的專業(yè)理論知識培養(yǎng)來指導(dǎo)實踐;而應(yīng)用型的人才則需要管理者掌握基本的理論知識與方法,并且具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,同時需要有較好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此,在培養(yǎng)目標上,企業(yè)需要區(qū)別對待:“培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能,懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識,有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理,并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才?！?/p>
第二,建立系統(tǒng)的工商管理人才培養(yǎng)計劃。首先,根據(jù)人才培養(yǎng)目標和基本思路,以市場的需求為根本前提,參考不同類型工商管理專業(yè)課程的設(shè)置,符合企業(yè)各個管理部門的職能要求,設(shè)置培養(yǎng)課程,形成“課程籃”。同時,根據(jù)在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理的管理人才,以及具有一定實務(wù)性研究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標人才,可以在課程教學中堅持適用原則、夠用原則。在學科教學上,“可以如適當整合和簡化經(jīng)濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎(chǔ)課程,而對與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現(xiàn)代管理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強化。”其次,建立交叉學科的培養(yǎng)計劃。交叉學科的培養(yǎng)計劃注重企業(yè)工商管理人才的綜合管理能力,同時實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)的同步發(fā)展,適應(yīng)市場需求,適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。在設(shè)置工商管理專業(yè)課程的時候,需要根據(jù)企業(yè)與社會的相互關(guān)系設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型管理人才的培養(yǎng)計劃,把相關(guān)的學科專業(yè)與企業(yè)的經(jīng)營管理職能密切聯(lián)系起來,并且適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程以及信息管理。同時需要加強“涉及生產(chǎn)經(jīng)營一線優(yōu)化業(yè)務(wù)流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎(chǔ)性的生產(chǎn)技術(shù)類知識與技能等“課程就愛哦學,實施多方面的學科交叉,拓寬工商管理人才的知識面。實現(xiàn)多種技能的有機統(tǒng)一。最后,建立系統(tǒng)的模塊式的培養(yǎng)教學。在企業(yè)中,工商管理人才與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān),因此必須不斷加強企業(yè)工商管理人才的綜合能力,加強其與社會的密切聯(lián)系。在課程教學上盡量采取模塊式的教學方式,進行有針對性的教學。以工商企業(yè)各職能部門及相關(guān)的職業(yè)群功能為主要依據(jù),在專業(yè)技能指導(dǎo)和實踐能力培養(yǎng)的目標下,進行有步驟有條理的培養(yǎng)計劃。工商管理人才培養(yǎng)必須與企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略和規(guī)劃管理、企業(yè)生產(chǎn)及運作管理、會計和財務(wù)管理、信息系統(tǒng)管理、人力資源管理以及市場營銷管理等多個方面想聯(lián)系,有針對性有側(cè)重點的進行計劃培養(yǎng)。按照各個部門的不同職能劃分,明確各部門的培養(yǎng)人才應(yīng)當具備的基本理論知識和職業(yè)技能,根據(jù)需求在各個模塊教學中有側(cè)重的進行人才培養(yǎng),使其符合科學性、理論性、時間性和開放性的特征。
摘要:企業(yè)工商管理類人才的培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展有緊密的聯(lián)系。隨著高等教育發(fā)展的日益大眾化、經(jīng)濟化、科學化,對企業(yè)工商管理類人才的要求也越來越高,理論層次提高、技術(shù)含量提升,管理人才的綜合能力呈現(xiàn)出了多元化的趨勢。由于傳統(tǒng)的工商管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求,所以本文立足于新的經(jīng)濟形勢下,就如進一步提高工企業(yè)商管理人員的工作能力談了自己的一些粗淺的看法。
關(guān)鍵詞:工商管理;能力培養(yǎng);綜合素質(zhì)隨著高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展,企業(yè)工商管理人才的綜合能力也需要不斷提高,特別是工商管理人才的創(chuàng)新能力、信息化管理能力以及團結(jié)合作的能力,因為它代表了一個企業(yè)是否具有遠大的發(fā)展前景和強大的生命力。面對當今市場發(fā)展的新形勢,企業(yè)應(yīng)當如何培養(yǎng)工商管理類人才的綜合能力,是一個亟待解決的問題。
一、企業(yè)工商管理類人才的現(xiàn)狀
第一,企業(yè)工商管理人才的培養(yǎng)目標定位不準確。目前,我國企業(yè)的工商管理人才被普遍定位為企業(yè)高級管理專門人才,將企業(yè)的工商管理人才籠統(tǒng)的定位為高級管理人才,沒有較好的區(qū)分理論型和技術(shù)型人才,不利于實際的工作的有效開展。隨著我國的高等教育由精英教育逐步想大眾化的教育發(fā)展,工商管理人才與市場的供需矛盾日益嚴峻,目前的工商管理人才定位已經(jīng)不適應(yīng)市場的需求。
第二,企業(yè)工商管理人才在培養(yǎng)課程體系上存在不足。首先,由于企業(yè)工商管理人才在定位時普遍被定位為高級管理人才,造成了在培養(yǎng)目標上的無差異性。因此培養(yǎng)的課程設(shè)置上沒有顯著的特色,課程體系形似性太大,缺乏一定的變動性,導(dǎo)致了培養(yǎng)內(nèi)容與市場的不兼容性,培養(yǎng)的工商管理人才理路知識結(jié)構(gòu)單一,缺乏核心競爭力。其次,實踐與理論的相互脫節(jié)是課程體系上的又一不足,企業(yè)的工商管理是一項木有較大的實踐性的課程,注重實用性,但是現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方式中缺乏較強的實際應(yīng)用性,雖然有一定的社會實踐和生產(chǎn)實習,但是缺乏有針對性的系統(tǒng)的設(shè)計和實際操作,導(dǎo)致了工商管理人員的實際動手能力不強,職業(yè)崗位適應(yīng)相對比較緩慢。最后,過于重視課程設(shè)置中的理論性知識,長期以來,企業(yè)對工商管理人才的培養(yǎng)注重理論性的只是灌輸,始終堅持以理論知識為中心的課程模式,雖然課程豐富,課時總量膨脹,但是學生的實際應(yīng)用能力并不強,多是“說話的巨人,行動的矮子”。
第三,缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的一對多的培養(yǎng)模式難以有效的實現(xiàn)企業(yè)工商管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)?！肮噍斒健钡慕虒W模式,多以教師為主題,忽略了學生的自我意識,使得學生的分析和解決問題的能力不強,社會組織能力較差。企業(yè)的工商管理人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力難以培養(yǎng)起來。不能較好的結(jié)合實際,充分發(fā)揮被培養(yǎng)對象的自主創(chuàng)新意識,因此培養(yǎng)的管理人才多是機械式的“機器批量產(chǎn)品”。
一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標
根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學為12個學科門類之一。其中工商管理類是管理學大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學院(或管理學院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標一致。
(二)課程設(shè)置
我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點:1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學數(shù)學、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學、管理學原理、會計學基礎(chǔ)、統(tǒng)計學、市場營銷等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學生技能的實踐類課程比例逐漸增加。
(三)教學安排
近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學仍是教學的主要方式，案例教學法、參與式教學法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。
二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確
我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標沒有自身特色。培養(yǎng)目標大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力，在教學科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學科的應(yīng)用型高級專門人才。
(二)課程設(shè)置不合理
1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導(dǎo)致學生學量理論知識，卻很難學以致用解決實際問題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學生在學習后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。
(三)實踐教學薄弱
在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學校仍以理論教學為主，實踐教學理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學中實驗教學是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學設(shè)備不足，實驗教學軟件落后等無法滿足學生實踐技能的培養(yǎng)。實踐教學薄弱還體現(xiàn)在校外實訓基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學生實踐就更無從談起。
(四)教學手段及評價方法單一
多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學過程中也采用案例教學法、參與式教學法等，但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學并無實質(zhì)性區(qū)別，學生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。在學生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學生的實訓實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓實驗課程的評價方法。
三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學生實踐能力為訴求，將學校的辦學定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
(一)準確定位培養(yǎng)目標
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標:為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。
(二)優(yōu)化課程設(shè)置
采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓課程模塊。通識課程模塊以提升學生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學、計算機、外語、大學語文、體育、自然科學基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟學、高等數(shù)學、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓課程模塊為提高學生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓實驗課程和企業(yè)見習實習課程。
(三)完善實踐教學體系
構(gòu)建以實驗室實驗、實訓為基礎(chǔ)的模擬實踐教學和企業(yè)實習、見習為拓展的專業(yè)實踐教學體系，提升工商管理專業(yè)學生的實踐能力。專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進行企業(yè)經(jīng)營管理教學。專業(yè)實訓通過VBSE綜合實訓平臺，進行崗位專業(yè)實訓。通過企業(yè)實習見習，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。
(四)豐富教學手段及評價方法
在專業(yè)課程教學方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學和專業(yè)技能教學兩個方面?；A(chǔ)理論課程教學以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇，如講授法、案例教學法等。專業(yè)技能教學方面以提高學生動手能力為主，教學方法應(yīng)采用案例教學法、參與式教學法、小組討論法等教學方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時以學生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓師”。在實踐類課程的評價方法方面，應(yīng)加強對課程學習過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務(wù)對學生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。
作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學院
［參考文獻］
人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性是隨著高等教育大眾化，高校人才輸出與社會人才需求之間的矛盾不斷凸顯而產(chǎn)生的新問題，特別是對于醫(yī)學院校這類行業(yè)高校，深入分析醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的適用性需求，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)模式，對于工商管理專業(yè)的發(fā)展，尤為重要。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)需求特點
近幾年，工商管理專業(yè)的社會需求與人才輸出之間的矛盾越來越明顯，一方面，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，對工商管理專業(yè)的人才需求不斷增加，另一方面，行業(yè)企業(yè)卻很難找到能夠勝任行業(yè)管理職位的優(yōu)秀人才，需求得不到滿足。社會發(fā)展變化與企業(yè)自身的發(fā)展狀態(tài)決定各行業(yè)企業(yè)對工商管理專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)出多樣化、特色化的特征和趨勢，如服務(wù)業(yè)需要大量的具有較高綜合素質(zhì)的管理人員進行客戶管理、服務(wù)團隊文化建設(shè)等;采礦、石油等技術(shù)性專業(yè)需要基層技術(shù)性的工商管理人才，要求管理人員應(yīng)具備基本能源知識、基層實踐經(jīng)驗、一定的專業(yè)技術(shù)等;金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)對市場環(huán)境敏感，需要大量的具有市場敏感性，具有很好的經(jīng)濟學理論基礎(chǔ)的高級管理人才。隨著醫(yī)療體制改革的不斷深化，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人員的需求越來越強烈，由于該行業(yè)具有較強的行業(yè)特殊性，對管理人員的需求也呈現(xiàn)出明顯的特殊性：如制藥企業(yè)要打破創(chuàng)制新藥市場化瓶頸、打破知識產(chǎn)權(quán)封鎖，需要既具備深厚的藥學專業(yè)知識又具有很強的經(jīng)濟法律知識以及管理能力的復(fù)合型人才;醫(yī)院面對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系、艱難的市場化進程、沉重的社會責任等行業(yè)現(xiàn)實，需要大量的既熟悉醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)特點(如衛(wèi)生法規(guī)、公共關(guān)系、危機處理等)又具備深厚的管理學理論基礎(chǔ)和較強的管理技能的復(fù)合型人才。
二、醫(yī)學院校工商管理專業(yè)行業(yè)適用性現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查，目前醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象在國內(nèi)比較普遍，其中，工商管理專業(yè)是醫(yī)學院校開設(shè)非醫(yī)學專業(yè)的熱門選擇之一。大部分醫(yī)學院校在開設(shè)工商管理專業(yè)時是謹慎認真的，但是由于辦學時間短，資金投入不足等原因，醫(yī)學院校的工商管理專業(yè)與其他優(yōu)勢學科和傳統(tǒng)學科相比，一定程度上存在先天不足，特別是在人才培養(yǎng)模式上，未能充分考慮醫(yī)學院校的特點，與其他院校同質(zhì)化現(xiàn)象比較普遍。近年來筆者通過對部分開設(shè)了工商管理專業(yè)的醫(yī)學院校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)了很多問題，其中主要問題有以下幾個：第一，人才培養(yǎng)市場定位不明確，辦學特色不突出;第二，人才培養(yǎng)行業(yè)適用性不強，畢業(yè)生不能滿足行業(yè)企業(yè)需求;第三，人才培養(yǎng)模式陳舊固化，創(chuàng)新性不強，培養(yǎng)目標和人才規(guī)格、課程體系與教學方法、管理制度與評估方式都不能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異性，更不能反映人才培養(yǎng)的行業(yè)適用特點;第四，專業(yè)師資隊伍薄弱。
因此，醫(yī)學院校開設(shè)的工商管理專業(yè)要想在越來越激烈的人才市場競爭中取得良性發(fā)展，必須要重視人才培養(yǎng)的行業(yè)適用性，利用醫(yī)學院校特有的教育資源，研究醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)對管理人才的特殊需求，探尋獨具特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有明顯競爭優(yōu)勢，具有較強的行業(yè)適用性的專門工商管理人才，使行業(yè)的需求和人才的輸出達到良好的吻合效果，解決行業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的矛盾，促進畢業(yè)生就業(yè)。
三、醫(yī)學院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適用性對策
針對市場需求制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提出醫(yī)學院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該是：基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的多位一體化人才培養(yǎng)。具體改革舉措如下。
(一)人才培養(yǎng)目標制定
醫(yī)學院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應(yīng)層次分明、定位明確，人才培養(yǎng)定位應(yīng)具化到為醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合管理人才;培養(yǎng)目標要個性化明顯、突出競爭優(yōu)勢，在理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格上，都應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學生在行業(yè)企業(yè)的實踐適應(yīng)能力。
(二)課程體系的設(shè)計
在課程設(shè)置上，要充分體現(xiàn)基于醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性的個性化培養(yǎng)，以管理學、經(jīng)濟學等通識教育課程為主體，扎實管理理論基礎(chǔ)，加入一定比例的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專業(yè)主干課程，完成學校核心競爭力的滲透與融合，增加工商管理專業(yè)特色。加大選修課程的比例，以增強學生行業(yè)課程的系統(tǒng)性。
(三)實踐教學改革
實踐教學在人才的行業(yè)適用性培養(yǎng)中非常重要，為達到培養(yǎng)效果，在實踐教學上可作如下嘗試：構(gòu)建“多形式、多環(huán)節(jié)、親行業(yè)、高關(guān)聯(lián)度”的實踐教學體系，增加實踐教學比例，可嘗試采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即用3年的校內(nèi)教學完成“平臺+方向+拓展”的理論積累，用1年的時間實行校外教學和綜合實習;加強校企聯(lián)合，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)能夠與行業(yè)完美對接。
(四)改善教學內(nèi)容和教學方法
教學內(nèi)容要與復(fù)合人才培養(yǎng)目標要求符合，要側(cè)重醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)適用性，組織教師對傳統(tǒng)教學內(nèi)容進行改革，采用多樣化的教學方法，如案例教學法、模擬教學法、項目教學法、啟發(fā)式教學、互動教學法等。
(五)師資隊伍建設(shè)
一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)暴露了種種的不適應(yīng)。首先，培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場需求。其次，課程體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在：
（1）課程設(shè)置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導(dǎo)致不能適應(yīng)市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生知識結(jié)構(gòu)單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。
（2）課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容，課時總量膨脹，導(dǎo)致學生的應(yīng)用能力缺乏。
（3）對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科，必須注重應(yīng)用?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設(shè)計，設(shè)置針對性差，實訓效果差，導(dǎo)致學生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。
二、應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建
（一）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位
不同于研究型和學術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技術(shù)學校培養(yǎng)出來的技能技工，應(yīng)用型本科的基本特征是“以學科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”，即在基本理論知識學習的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對學生應(yīng)用專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐工作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經(jīng)濟、法律和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，有較好的外語和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營管理人才。
（二）應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計的基本思路
與其他管理類專業(yè)相比，人們對工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的認識還比較模糊，這不利于該專業(yè)人才培養(yǎng)工作的順利進行。尤其是有些本科院校工商管理類人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)在數(shù)量、培養(yǎng)目標定位等方面存在不足，根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展、人才需求的變化和素質(zhì)教育的大環(huán)境，應(yīng)該從多方面予以優(yōu)化。本文針對這一迫切問題，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系等多個層面上進行了積極而有益的探索。
關(guān)鍵詞
本科院校
工商管理類專業(yè)
人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而把與之有關(guān)的若干要素加以有機組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，其組成要素是教育思想與教學理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)過程。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須探究傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端，深刻理解創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論探求創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的合理途徑和有效措施。
一、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標
專業(yè)人才培養(yǎng)目標、人才素質(zhì)要求及專業(yè)課程體系是高校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)給予重點關(guān)注的三個問題，也是彼此相互關(guān)聯(lián)的三個問題。其中專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定著其余兩方面的要求，是三個問題中首先需要加以明確的方面。專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確立過程實際上是專業(yè)人才培養(yǎng)社會性（一般性）目標和專業(yè)性（特殊性）目標的融合過程。社會性目標傳達的是社會整體對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的一般性、普遍性要求，其對同處某一特定社會系統(tǒng)的任何專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求是一致的，不因?qū)I(yè)不同而有較大差異，只與社會的政治、經(jīng)濟、文化大背景有關(guān)。而專業(yè)性目標傳達的是專業(yè)人才未來工作崗位對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性、非普遍性要求，其對同處某一特定社會系統(tǒng)的不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求是不相同、不一致的，因?qū)I(yè)不同而有較大的差異。如有所謂的管理人才和技術(shù)人才、理論研究型人才和實用型人才、決策層人才和作業(yè)層人才之分等等。如果將前者視為高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標所決定的宏觀環(huán)境要錄，那么，后者就是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標所決定的微觀環(huán)境要求，它們都是高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立時需要考慮的因素。
二、工商管理類人才的特點與層次結(jié)構(gòu)
工商管理類專業(yè)與其他專業(yè)相比較具有許多不同的特點：（1）起點高，工作性質(zhì)決定了畢業(yè)生將擔任管理工作，負責對人、財、物的調(diào)配；（2）邊緣性，作好管理工作，需要科學的知識和藝術(shù)技巧。（3）實踐性，理論的有效性必須得到實踐的檢驗，在國外.其他企業(yè)或一定時期有效的管理模式不一定對每一個企業(yè)都有效。因此，工商管理類人才的培養(yǎng)也因此體現(xiàn)出了與其他專業(yè)不同的特點。
（一）“金字塔”型的人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)
就整個社會人才分布來說，高學歷和高學位人數(shù)少，低學歷和低學位的人數(shù)多；就學習的基本規(guī)律來說，從低到高需要經(jīng)過嚴格的選拔，因此在數(shù)量上也體現(xiàn)出了同樣的低多高少的現(xiàn)象，即社會總體意義上的人才層次結(jié)構(gòu)應(yīng)該是“金字塔”型的。
目前，我國本科院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出該結(jié)構(gòu)形式，即本科生和?？粕呐囵B(yǎng)數(shù)量大于研究生的培養(yǎng)數(shù)量。本科院校人才培養(yǎng)層次的“金字塔”型結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出本科院校的特色和社會分工中的角色，并因此與一般大學及?？茖W校在“金字塔”的底部形成激烈的競爭。當前一些?？茖W校招生困難，造成社會教育資源的浪費和不正常的招生競爭，簡單地將其歸結(jié)為這些學校教學效果、分配困難或者違規(guī)操作，也是不客觀的。同時，招生困難與較低的適齡青年入學率也是一個不協(xié)調(diào)的因素。這些問題的存在，與本科院校的人才培養(yǎng)的層次上的定位不準確存在較大的聯(lián)系。
（二）本科層次是培養(yǎng)重點，培養(yǎng)目標具有雙重性
目前我國工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)以本科教育為主。本科生在我國一度被認為是天之驕子，一般認為，本科生就是高級人才，這種認識在很多學校的本科招生簡章中隨處可見，有的學校甚至在本科生招生簡章中表明要培養(yǎng)高級研究型人才。基于這種認識，專業(yè)教育在本科教育中占有很大的比重。近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，通識教育得到加強，作為折中的產(chǎn)物，本科四年被分成兩個階段，形成了前兩年以通識教育為主，后兩年以專業(yè)教育為主的培養(yǎng)模式。這一特點與日本的大學類似，在這種培養(yǎng)模式下，由于學校負責通識教育，各專業(yè)學院負責專業(yè)教育，于是學校和各專業(yè)學院各自強調(diào)一塊，出現(xiàn)了通識教育擠兌專業(yè)教育，或?qū)I(yè)教育擠兌通識教育的局面，使本應(yīng)該協(xié)調(diào)發(fā)展的通識教育和專業(yè)教育變成了“魚和熊掌”的關(guān)系。一些學生感到在素質(zhì)教育培養(yǎng)模式下通識教育的不足，而另外一些學生則認為專業(yè)教育非常薄弱。
因此，在我國，對于本科層次的人才培養(yǎng)，有兩個關(guān)鍵性問題沒有給出明確的答案：對本科生的培養(yǎng)應(yīng)該以學校為主還是以各專業(yè)學院為主？本科生教育應(yīng)該以通識教育為主還是以專業(yè)教育為主？
三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本途徑和措施
（一）深化專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系的改革，增加創(chuàng)業(yè)類課程
在課程體系上，從學生應(yīng)有的管理知識、能力、素質(zhì)來總體優(yōu)化設(shè)計，進行工商管理系列課程的改革和建設(shè)。在加強專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程建設(shè)時，注重提高學生知識素養(yǎng)的新型課程的設(shè)置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養(yǎng)；在課程體系改革方面，以能力培養(yǎng)為中心，突破現(xiàn)有課程的界限，注重系列課程的有機結(jié)合和相互滲透，構(gòu)建“能力主導(dǎo)型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經(jīng)濟特色相結(jié)合的課程，比如《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理》《三國演義與孫子兵法》《商務(wù)溝通》等中西結(jié)合、融會貫通的課程；在教學內(nèi)容改革方面，精選教學內(nèi)容，吐故納新，處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系。在傳授經(jīng)典內(nèi)容的同時，必須滲透現(xiàn)代管理的觀點和方法，為現(xiàn)代管理適當?shù)靥峁┱故镜拇翱诤脱由彀l(fā)展的接口。
（二）尊重學生的個性發(fā)展，大力培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，首先要求轉(zhuǎn)變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質(zhì)的特質(zhì)性。傳統(tǒng)的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結(jié)果培養(yǎng)出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結(jié)構(gòu)、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質(zhì)往往是其創(chuàng)新素質(zhì)的表征。因此，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新品質(zhì)，就首先要求重視學生個性的發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學應(yīng)該更多強調(diào)給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。
（三）打造創(chuàng)新型師資隊伍
教育能否為新世紀培養(yǎng)出理想的創(chuàng)新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變起著關(guān)鍵性的作用。教師要具有如下特征：具有崇高的敬業(yè)精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創(chuàng)造才能和靈活機智的應(yīng)變才能；具有創(chuàng)造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，鼓勵和喜歡學生求異、創(chuàng)新，等等。工商管理專業(yè)特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經(jīng)驗，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導(dǎo)者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、案例式、探究式，能調(diào)動學生進行充分的思考和討論。
（四）提倡體驗式教學等現(xiàn)代管理教學方法
因循守舊的教學方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生今后工作中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創(chuàng)新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協(xié)作與溝通能力、實踐與創(chuàng)新能力、掌握與運用知識能力。為了適應(yīng)社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養(yǎng)專業(yè)情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質(zhì)的目的。因此，我們必須在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導(dǎo)、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證教學內(nèi)容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式――體驗式教學。
（五）構(gòu)建有利于學生工作能力培養(yǎng)的評價體系
傳統(tǒng)教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學生出現(xiàn)極強的求同現(xiàn)象。要想打破這種“趨同現(xiàn)象”，就必須改變傳統(tǒng)的教育評價體系，構(gòu)建有利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。一是要從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，更關(guān)注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關(guān)注教學的互動過程而不是教學的知識授受結(jié)果，更關(guān)注師生在情境中參與的程度而不是結(jié)果的正誤；二是要由單一的評價標準轉(zhuǎn)化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應(yīng)用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出一定的彈性，從而為他們的個性化發(fā)展提供空間。
參考文獻：
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