保護(hù)生物學(xué)原理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇保護(hù)生物學(xué)原理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

初中學(xué)生正處于青春活力四射的年紀(jì)，他們活撥，好奇心強(qiáng)，自控能力交差，敏感多動(dòng)，思維活躍，正式發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維最活躍的年紀(jì)。初中學(xué)生的性格還沒(méi)有完全定性，如果接受的教育是好的，接觸的環(huán)境是健康的，那么他們會(huì)完全朝著好的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生個(gè)人還是對(duì)社會(huì)而言都是讓人期待萬(wàn)分的事情！

初中學(xué)生思維活躍，敏感好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，剛接觸到生物課必定是抱著萬(wàn)分期待的心情，如果生物教師能在課程一開(kāi)始就引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生喜歡上生物這門(mén)課，那憑著孩子們的聰明才智，生物學(xué)習(xí)將不會(huì)再是個(gè)難題。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1. 引導(dǎo)學(xué)生形成善于觀察的習(xí)慣。觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察，邊思考、邊觀察。例如觀察蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境時(shí)，就要邊觀察、邊思考下列問(wèn)題：①蚯蚓的生長(zhǎng)環(huán)境是什么樣的？②蚯蚓沒(méi)有腳為什么能夠爬走，它怎樣完成爬行的？③蚯蚓有眼睛嗎，它吃什么，用什么呼吸？蚯蚓是生活中很常見(jiàn)的一種生物，讓學(xué)生自己動(dòng)手，親眼觀察蚯蚓的生活環(huán)境，并引導(dǎo)學(xué)生思考蚯蚓的生活習(xí)性更有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們細(xì)心觀察，他們就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，這樣既滿(mǎn)足了孩子們的好奇心，有讓他們獲得了新的體驗(yàn)，感受到了成功求知的喜悅，是他們更愿意去學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，從而形成良性循環(huán)。除此之外，初中生物的研究對(duì)象基本上都是生活中隨處可見(jiàn)的，比如讓學(xué)生自己動(dòng)手研究植物的光和作用和呼吸作用，皮膚的各個(gè)部位對(duì)各種刺激作用的敏感程度的區(qū)分，光的色散和光的折射、反射等的實(shí)驗(yàn)操作 ……

2. 學(xué)會(huì)做筆記。魯迅先生說(shuō)："無(wú)論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個(gè)學(xué)者。"而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，就要從記筆記開(kāi)始。我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上要具備兩點(diǎn)基本的素養(yǎng)：一是兩只手要隨時(shí)一手拿筆一手拿書(shū)，二是課堂上必須跟著老師的思路走，不能分心。只有學(xué)生跟著老師的思路走，全身心地投入到聽(tīng)講的過(guò)程中，才能隨時(shí)隨地的做筆記，記下老師講過(guò)的有用的知識(shí)點(diǎn)。我一直都相信勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才，每一分的付出都會(huì)有收獲。

3. 啟發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性。思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。但是思維是占據(jù)在有疑惑或者有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，思維也是要有一定的根據(jù)的，這就要求我們生物教師在引發(fā)學(xué)生思維時(shí)，做好題設(shè)，讓問(wèn)題一層層的逐步推進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的深入和發(fā)散。初中學(xué)生活波好動(dòng)的年齡特點(diǎn)決定了他們思維的活躍性，如果教師可以善加引導(dǎo)，讓學(xué)生形成思維定勢(shì)，這種思維的活躍性完全可以因勢(shì)利導(dǎo)的轉(zhuǎn)化為一種創(chuàng)新思維能力，并長(zhǎng)期保持下去，也就是我們常說(shuō)的創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是大有裨益的。

在生物學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類(lèi)的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法等。

二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，而理論知識(shí)都是來(lái)源于生活實(shí)踐，是生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)之談。在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意聯(lián)系這些生活實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際，既有利于學(xué)生扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己觀察能力和解決問(wèn)題的能力。

1. 聯(lián)系自然的實(shí)際。居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，無(wú)論課本上是否涉及到有關(guān)知識(shí)，都可以到這些地方去參觀，細(xì)心考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握都是大有益處的。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到環(huán)境保護(hù)的層面去，把保護(hù)身邊的的動(dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境切實(shí)落實(shí)到自己的行動(dòng)上，做環(huán)保的代言人。

篇（2）

二、在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到的工作

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多數(shù)要成為幼兒教育工作者，把他們培養(yǎng)成合格人才，需要我們作出更多的努力。

1.在教學(xué)中注重將知識(shí)點(diǎn)與“現(xiàn)象”相結(jié)合。幼兒師范學(xué)校生物學(xué)教材內(nèi)容是按生物的分類(lèi)系統(tǒng)進(jìn)行編排的。我們教師在教學(xué)備課時(shí)，不能就課本講知識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，在組織教學(xué)的過(guò)程中，把生物學(xué)原理和生物現(xiàn)象結(jié)合，讓學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，解釋現(xiàn)象，揭開(kāi)奧秘，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。如，在傳授“種子的類(lèi)型”這一章節(jié)，就可以引入“轉(zhuǎn)基因大豆”這個(gè)社會(huì)話(huà)題，通過(guò)認(rèn)識(shí)了解轉(zhuǎn)基因大豆及產(chǎn)品對(duì)人類(lèi)的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物進(jìn)行科學(xué)判斷。2014年埃博拉病毒在非洲肆虐，老師有針對(duì)性地對(duì)病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特點(diǎn)的生物學(xué)解釋?zhuān)茏寣W(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際有正確的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中，傳授了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的分析辨別能力。

2.帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能使知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在植物分類(lèi)這一章節(jié)的教學(xué)中，我們不妨讓學(xué)生走入校園、走進(jìn)植物園，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中認(rèn)識(shí)和辨別植物，為他們以后成為幼兒教師幫助幼兒認(rèn)識(shí)身邊的植物打下基礎(chǔ)。校園的美化、校園植物角的建立、校園植物的分類(lèi)掛牌，都可以讓我們的學(xué)生直接參與；人們比較普遍的把“二球懸鈴木”稱(chēng)之為“法國(guó)梧桐”，我們要在實(shí)踐中把這種錯(cuò)誤稱(chēng)謂糾正過(guò)來(lái)。通過(guò)對(duì)“植物光合作用”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的原理認(rèn)真到保護(hù)植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。在學(xué)習(xí)了植物學(xué)后，讓學(xué)生做“如何添置植物美化幼兒園環(huán)境”這個(gè)作業(yè)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從植物的各個(gè)器官的特點(diǎn)分析選出適合幼兒環(huán)境的植物，使學(xué)生在有趣的、發(fā)生在自己身邊的事情中去進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)不是枯燥的原理、無(wú)趣的結(jié)構(gòu)。生物學(xué)知識(shí)包圍在我們周邊與我們息息相關(guān)，還有好多生命現(xiàn)象需要我們?nèi)ソ忉專(zhuān)€有很多生命奧秘需要我們?nèi)ソ议_(kāi)。

篇（3）

初中生物課程作為應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)科學(xué)，它與當(dāng)今社會(huì)的許多世界性的重大問(wèn)題，如環(huán)境污染日益嚴(yán)重、人口惡性膨脹、自然資源的大量破壞、能源短缺等都密切相關(guān)，所以生物學(xué)教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，把生物學(xué)知識(shí)和當(dāng)前的社會(huì)生活、生活生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)繁榮、生態(tài)安全等可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向的聯(lián)系， 對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的作用。

理論聯(lián)系實(shí)際是突破教學(xué)難點(diǎn)的方法，也是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則。生物教學(xué)理應(yīng)與學(xué)生生理和生活密切相關(guān)，具有無(wú)窮的探索奧秘，為學(xué)生所喜愛(ài)，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻并非如此。究其原因，可能是長(zhǎng)期以來(lái)生物教學(xué)工作者將生物教學(xué)的重點(diǎn)放在生物學(xué)理論上，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生物課程在學(xué)科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)中也局限于對(duì)生物學(xué)事實(shí)和概念的記憶，學(xué)生幾乎不能將他們所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。因而學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題仍然常常束手無(wú)策。知識(shí)與智慧、知識(shí)與能力之間并沒(méi)有出現(xiàn)應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，這在很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。在課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)際教學(xué)中，生物教師應(yīng)如何就理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)呢？筆者對(duì)此做了一些探討。

1.密切聯(lián)系生活實(shí)際

生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，而人類(lèi)又是生命科學(xué)研究中的一個(gè)中心內(nèi)容，生物學(xué)既研究人自身的構(gòu)造和生理機(jī)制，又研究人和整個(gè)生物圈的相互關(guān)系。所以教學(xué)中要經(jīng)常聯(lián)系人類(lèi)生活實(shí)際，使學(xué)生感到生物學(xué)知識(shí)與人類(lèi)的生活是息息相關(guān)的，從而感到生物學(xué)知識(shí)親切、有用，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物靠死記硬背，學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，效果則不佳。如果能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)在新的情景中解決新問(wèn)題，必然對(duì)知識(shí)有牢固的記憶和充分的理解。如在學(xué)習(xí)植物的光合作用和呼吸作用時(shí)提出聯(lián)系我們生活的一些問(wèn)題：室內(nèi)的花草是不是越多越好？學(xué)生暢所欲言后，了解花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒(méi)有光能的情況下會(huì)吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內(nèi)的花草不是越多越好。因?yàn)殡S著天氣逐漸變冷，門(mén)窗關(guān)閉，氣流不暢，室內(nèi)花草過(guò)夜，晚上人們?nèi)胨瘯r(shí)，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內(nèi)氧氣稀少，有損健康，學(xué)生通過(guò)討論對(duì)植物的光合作用和呼吸作用了解的更加透徹。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論分析，解決了這樣的聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，知識(shí)的掌握更容易，同時(shí)主動(dòng)思考的過(guò)程也促進(jìn)了思維能力的提高。再如向?qū)W生解釋清晨日出前不宜在樹(shù)林或花叢中深呼吸的道理。光合作用僅在白天進(jìn)行，而呼吸作用日夜不停地進(jìn)行，而且夜間植物主要進(jìn)行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳，空氣中氧氣在清晨較少，因此不宜清晨到樹(shù)林或花草叢中深呼吸或體育鍛煉。

2.聯(lián)系自然實(shí)際

居住地附近的農(nóng)田、草地、樹(shù)林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周?chē)纳鷳B(tài)環(huán)境。我國(guó)幅員遼闊，各地的氣候、土壤、生物分布都有很大的差別，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)系家鄉(xiāng)的生物資源進(jìn)行教學(xué)，有利于拓寬知識(shí)面，有利于學(xué)生更加了解和熟悉家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢(shì)及資源利用上存在的不科學(xué)性，讓學(xué)生意識(shí)到家鄉(xiāng)的發(fā)展迫切需要人才，科學(xué)知識(shí)在家鄉(xiāng)大有用武之地，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)、獻(xiàn)身家鄉(xiāng)的情感和欲望，提高學(xué)習(xí)的熱情和興趣。也可聯(lián)系改革開(kāi)放后家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境日益惡化的情況，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)分析家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境惡化的原因，尋求減輕污染的措施，例如廢棄塑料對(duì)環(huán)境的污染-——白色污染。

篇（4）

為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，中學(xué)新課改已在全國(guó)相繼開(kāi)展，這不僅要求中學(xué)教師要適應(yīng)課改，同時(shí)也要求高校培養(yǎng)出勝任中學(xué)課改教學(xué)的教師。但是，目前高校的教育與中學(xué)的教學(xué)常存在脫節(jié)現(xiàn)象，為適應(yīng)高中生物教學(xué)需要，必須對(duì)大學(xué)的生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使高校“生物科學(xué)”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的要求。

在新課標(biāo)中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現(xiàn)了生物學(xué)的核心基礎(chǔ)，又反映了生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域。選修部分是在修完必修教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”和“現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題”3個(gè)模塊，其中“生物科學(xué)與社會(huì)”涉獵的范圍最廣，并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密?！吧锟茖W(xué)與社會(huì)”模塊共包括4個(gè)專(zhuān)題：生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)［2］。大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其適應(yīng)方面出現(xiàn)的問(wèn)題也較多，它對(duì)大學(xué)課程設(shè)置和課程內(nèi)容提出了新的要求。

1 生物科學(xué)與健康

生物科學(xué)與健康專(zhuān)題中，新課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述基因診斷和基因治療；舉例說(shuō)明器官移植；簡(jiǎn)述避孕的原理和方法；舉例說(shuō)明人工受精、試管嬰兒等生殖技術(shù)；簡(jiǎn)述抗生素的合理使用。

這一章的內(nèi)容屬于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它貼近生活，直接關(guān)系人的身體健康和生殖問(wèn)題，內(nèi)容涉及大學(xué)的現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程，基因工程等課程，對(duì)這些問(wèn)題的了解將有助于人們生活質(zhì)量的提高。首先，在大學(xué)的基因工程和現(xiàn)代分子生物學(xué)這兩門(mén)課程里，詳細(xì)闡述基因診斷、基因芯片技術(shù)在診斷中的應(yīng)用。從總的內(nèi)容來(lái)看，大學(xué)的課程基本涵蓋了中學(xué)的內(nèi)容，并且介紹得更為深入。第二，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，基于干細(xì)胞培養(yǎng)的技術(shù)與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統(tǒng)器官移植治療方式的革命。但是，大學(xué)的課程只涉及器官移植的未來(lái)發(fā)展方向，而對(duì)人體的器官移植的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀卻沒(méi)涉及。第三，在大學(xué)的細(xì)胞工程課程中，還詳細(xì)闡述了動(dòng)物的體外受精的概念、歷史和技術(shù)。但對(duì)人類(lèi)的試管嬰兒并未獨(dú)立列出和闡述。所以人體的器官移植的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及試管嬰兒的內(nèi)容應(yīng)該在適當(dāng)課程中增補(bǔ)。

上述中學(xué)課標(biāo)還要求簡(jiǎn)述抗生素的合理使用，簡(jiǎn)述避孕的原理和方法。但這些醫(yī)學(xué)衛(wèi)生知識(shí)在大學(xué)的課程里卻顯得相當(dāng)匱乏，幾乎沒(méi)有一個(gè)課程（包括人體解剖生理）涉及這些問(wèn)題，所以在大學(xué)的教學(xué)里應(yīng)積極補(bǔ)充這方面的內(nèi)容。

2 生物科學(xué)與農(nóng)業(yè)

在生物科學(xué)與健康專(zhuān)題中，新課標(biāo)要求是：概述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的繁殖控制技術(shù)；列舉現(xiàn)代生物技術(shù)在育種中的應(yīng)用；簡(jiǎn)述植物病蟲(chóng)害的防治原理和技術(shù)；關(guān)注動(dòng)物疫病的控制；描述綠色食品的生產(chǎn)；舉例說(shuō)明設(shè)施農(nóng)業(yè)。

這一章的內(nèi)容在大學(xué)里涉及了動(dòng)物、植物的遺傳育種，動(dòng)物醫(yī)學(xué)，植物生產(chǎn)學(xué)等的基本知識(shí)。首先，就大學(xué)的遺傳與育種教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要偏重于遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，其中只介紹少部分的常規(guī)育種技術(shù)，而對(duì)非常規(guī)育種介紹得非常少。中學(xué)課本涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的繁殖技術(shù)（包括植物微型繁殖技術(shù)，人工受精技術(shù)，胚胎分割技術(shù)，克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)）和現(xiàn)代生物技術(shù)在育種上的應(yīng)用（包括轉(zhuǎn)基因技術(shù)育種、細(xì)胞雜交育種、轉(zhuǎn)基因生物的安全性）。傳統(tǒng)的遺傳與育種課程已不能滿(mǎn)足這些需求，但細(xì)胞工程這門(mén)課程包括上述內(nèi)容，可以滿(mǎn)足我們未來(lái)教師的需要。第二，就植物生產(chǎn)或相關(guān)課程來(lái)說(shuō)，雖然包括病蟲(chóng)害的防治原理和方法，但缺少病蟲(chóng)害預(yù)測(cè)的常用方法、性信息素的作用，同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生物防治中的作用，因此需加強(qiáng)以上內(nèi)容闡述，把病蟲(chóng)害的防治當(dāng)作課程的重點(diǎn)。不過(guò)大學(xué)的生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，在生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞里對(duì)闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現(xiàn)在的植物生產(chǎn)類(lèi)的相關(guān)教材，關(guān)于智能農(nóng)業(yè)的內(nèi)容這一方面還相當(dāng)弱，也應(yīng)該給予強(qiáng)化。其它關(guān)于綠色食品的生產(chǎn)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的內(nèi)容可以完全滿(mǎn)足需要。第三，就動(dòng)物養(yǎng)殖的相關(guān)課程來(lái)說(shuō)，同植物生產(chǎn)的相關(guān)課程類(lèi)似，應(yīng)加強(qiáng)或補(bǔ)充動(dòng)物疫病方面的內(nèi)容，尤其是動(dòng)物疫病的類(lèi)型與防治?？傊?，無(wú)論對(duì)動(dòng)物或植物來(lái)說(shuō)相關(guān)的病害或蟲(chóng)害都是生產(chǎn)中的關(guān)鍵問(wèn)題，在課堂教學(xué)中應(yīng)突出這一點(diǎn)。

3 生物科學(xué)與工業(yè)

在“生物科學(xué)與工業(yè)”專(zhuān)題中，新課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)出發(fā)酵與食品生產(chǎn)；舉例說(shuō)明酶在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用；舉例說(shuō)明生物工程技術(shù)藥物和疫苗的生產(chǎn)原理。

在大學(xué)的課程里這一章內(nèi)容涉及微生物與發(fā)酵，酶工程、生物制藥三門(mén)課程。首先，就大學(xué)的微生物與發(fā)酵課程來(lái)說(shuō)，中學(xué)課本提到的發(fā)酵工程發(fā)展歷史和發(fā)酵的生產(chǎn)過(guò)程是其基本的內(nèi)容，不需要強(qiáng)化或補(bǔ)充。但關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)――基因工程在生產(chǎn)中的應(yīng)用方面的信息及發(fā)酵過(guò)程的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題還比較匱乏。對(duì)于這些不足，在大學(xué)的酶工程這一門(mén)的課程能夠等到補(bǔ)充和完善。因?yàn)樵诿腹こ讨校P(guān)于酶發(fā)酵生產(chǎn)的工藝控制對(duì)上述內(nèi)容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對(duì)酶在食品、輕工業(yè)等方面的應(yīng)用介紹也非常詳盡，能夠完成培養(yǎng)生物教師的任務(wù)。第二，對(duì)生物制藥這門(mén)課來(lái)說(shuō)，主要介紹用基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應(yīng)用。經(jīng)過(guò)這些方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)基因工程制藥、細(xì)胞工程制藥的基本知識(shí)的掌握就比較全面了，但關(guān)于生物技術(shù)疫苗內(nèi)容比較薄弱，這些內(nèi)容只在教材中附帶的被提出來(lái)，沒(méi)有被當(dāng)作一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題來(lái)闡述，應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程給予強(qiáng)化或補(bǔ)充，或者增加免疫學(xué)課程。

4 生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)

在生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)專(zhuān)題中，新課標(biāo)要求是：識(shí)別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認(rèn)同有利于環(huán)境保護(hù)的消費(fèi)行為；關(guān)注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因；倡導(dǎo)綠色消費(fèi)。

這一章的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)主要介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理及基本應(yīng)用，但比較偏重于基本原理。中學(xué)課本里關(guān)于生物污染與預(yù)防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內(nèi)容，在大學(xué)的課程被當(dāng)作重點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)闡述，所以并不需要強(qiáng)化與補(bǔ)充。關(guān)注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機(jī)及原因，綠色消費(fèi)屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)方面的內(nèi)容。從中學(xué)課標(biāo)看出，生態(tài)學(xué)基本原理和應(yīng)用生態(tài)知識(shí)擁有同樣的重要地位，在中學(xué)教材各占一半篇幅。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)研究已從理論研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，中學(xué)課本很好地把握了這一趨勢(shì)。但大學(xué)基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)課程里，應(yīng)用生態(tài)學(xué)內(nèi)容比較少，信息量少，比較籠統(tǒng)，就生物資源的合理利用里的生物資源危機(jī)來(lái)說(shuō)，缺乏具體事例和數(shù)據(jù)，也沒(méi)有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時(shí)也沒(méi)有提到綠色消費(fèi)的相關(guān)內(nèi)容。這些應(yīng)用生態(tài)方面的知識(shí)在大學(xué)生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)著力補(bǔ)充。

從以上分析我們可以看出，生物科學(xué)與社會(huì)這冊(cè)書(shū)包括的范圍廣，介紹了生物科學(xué)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，涉及大學(xué)的眾多課程，包括現(xiàn)代分子生物學(xué)、細(xì)胞工程、基因工程、酶工程、生物技術(shù)與制藥、微生物與發(fā)酵、遺傳與育種、生態(tài)學(xué)、植物生產(chǎn)、動(dòng)物養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生。尤其醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)課程最為薄弱。所以大學(xué)的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，積極建立一門(mén)介紹基本醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)的課程或者把相關(guān)知識(shí)融入到相近課程，讓我們的未來(lái)教師把更多的醫(yī)療保健知識(shí)傳播給學(xué)生，提高學(xué)生的自我保健能力。另外，對(duì)于一些課程內(nèi)容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門(mén)課程。比如植物生產(chǎn)和動(dòng)物養(yǎng)殖整合為一門(mén)課程，既節(jié)省學(xué)時(shí)，又使學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)有所了解。

面對(duì)高中課程改革，我們要做的不僅是大學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置的調(diào)整，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容要與現(xiàn)代生活的應(yīng)用方面相聯(lián)系，要反映生物學(xué)發(fā)展的前沿。只有這樣，我們的畢業(yè)生才能適應(yīng)高中生物的教學(xué)工作。

篇（5）

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中生物教學(xué)目標(biāo)

高中生物教學(xué)目標(biāo)主要包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)三個(gè)方面。

知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的基本原理，獲得生活活動(dòng)基本規(guī)律的知識(shí)。在知識(shí)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到了解、掌握、應(yīng)用和分析綜合四個(gè)層次。了解是指學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中要求的一些概念、原理等一些非重點(diǎn)內(nèi)容要有一定的了解，也是對(duì)知識(shí)的最低認(rèn)知水平。掌握是指學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)概念和原理理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的變通性能夠推理得到。應(yīng)用是指學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，舉一反三，將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到其他的情景中去。而教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有分析綜合的能力，學(xué)生可以將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系到一起，利用生物學(xué)原理對(duì)生物現(xiàn)象進(jìn)行分析、推導(dǎo)。

能力目標(biāo)要求學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)熟練掌握運(yùn)用的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑸飳W(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象中來(lái)，并在生物課程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手的能力。學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)是以知識(shí)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，只有達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生才能利用所學(xué)到的知識(shí)將生物學(xué)原理合理地適用于生物現(xiàn)象的探討上。

德育目標(biāo)要求學(xué)生在進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成正確的關(guān)于自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，并具有一定的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。

2.高中生物教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜

高中生物教學(xué)內(nèi)容主要分為必修和選修兩個(gè)部分，必修內(nèi)容主要包括：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的活動(dòng)調(diào)節(jié)、生物的生殖和發(fā)育、遺傳與變異、生物的進(jìn)行。生物與環(huán)境、生物與環(huán)境保護(hù)。選修內(nèi)容主要包括人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與免疫、光合作用與生物固氮、微生物與發(fā)酵工程、細(xì)胞與細(xì)胞工程、遺傳與基因工程、人與生物圈。教學(xué)內(nèi)容不但涉及面廣，而且內(nèi)容抽象，不易理解與掌握。

3.高中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高中教學(xué)主要以高考為目標(biāo)，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)多是以在高考中取得好的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。但是眾所周知，高中生物課程在高考考試體系中所占的分值并不多，而且，高考對(duì)高中生物的考試內(nèi)容也無(wú)非是對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容的考查，這就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的態(tài)度產(chǎn)生了影響，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。然而在高考強(qiáng)大的壓力之下失去方向的又豈只有學(xué)生？為了高考整體成績(jī)的提升，生物課的任課教師也不得不以高考考試內(nèi)容為準(zhǔn)繩進(jìn)行生物課程的教學(xué)工作。就目前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師教是為了高考教，學(xué)生學(xué)也是為了高考學(xué)，這樣一來(lái)不但很難達(dá)到在教學(xué)大綱設(shè)定的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更別說(shuō)能力目標(biāo)和德育目標(biāo)的達(dá)成了。整個(gè)高中生物教學(xué)課程在“高考”這個(gè)指揮棒下，偏離了它自身的目標(biāo)軌道，也走進(jìn)了“應(yīng)試教育”的梯隊(duì)。

二、提高高中生物教學(xué)水平的關(guān)鍵

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

興趣是最好的老師。在高中生物教學(xué)中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，才能讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。高中生物的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系十分緊密，如遺傳與基因工程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生知道為什么自己是單眼皮、為什么自己的體貌特征像爸爸多一些等，這些都是學(xué)生十分感興趣的。如通過(guò)生物與環(huán)境保護(hù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)了解環(huán)境與身體健康的關(guān)系。然而為什么學(xué)生對(duì)本身很感興趣的學(xué)科，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中又失去了興趣了呢？，其主要原因是高中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同于小學(xué)課程中的自然課程，只學(xué)現(xiàn)象，只注意觀察現(xiàn)象就可以了，而是要探究生物學(xué)原理，而生物學(xué)原理比較深?yuàn)W，本身又比較抽象，所以學(xué)生對(duì)生物課程的興趣隨著難度的增加慢慢消失了。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0247-01

每一門(mén)學(xué)科都有它異于其他科目的特點(diǎn)，生物也不例外。下面是我結(jié)合了生物這一學(xué)科的特點(diǎn)以及個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得出的一套高中生物學(xué)習(xí)方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學(xué)子們一點(diǎn)幫助和啟示。

1.樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀念

樹(shù)立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹(shù)立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。

1.1 生命物質(zhì)性學(xué)習(xí)觀念。生物是由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。生物體能夠完成各種各樣的生命活動(dòng)，而一切生命活動(dòng)都是通過(guò)一定的生命物質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如果沒(méi)有生命物質(zhì)也就沒(méi)有生命活動(dòng)。

1.2 結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在；二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成。例如，葉的表皮是五色透明的，表皮細(xì)胞排列緊密，向外一面的細(xì)胞壁上有透明而不易透水的角質(zhì)層。表皮這種結(jié)構(gòu)的存在，既利于陽(yáng)光透過(guò)，又能防止葉內(nèi)水分過(guò)多地散失，還能保護(hù)葉內(nèi)部不受外來(lái)的傷害；而陽(yáng)光透入、防止水分散失、保護(hù)葉內(nèi)組織，又需要一定的結(jié)構(gòu)來(lái)完成，這就是表皮。

1.3 生物的整體性學(xué)習(xí)觀念。系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想也完全適合生物領(lǐng)域。例如，細(xì)胞膜、線(xiàn)粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體、質(zhì)體、液泡等細(xì)胞器都有其特有的功能，但是只有在它們組成一個(gè)整體――細(xì)胞的時(shí)候才能完成新陳代謝的功能，如果離開(kāi)了細(xì)胞這個(gè)整體，單獨(dú)的一個(gè)細(xì)胞器是無(wú)法完成它的功能的。

2.善于觀察比較

觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。

比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡(jiǎn)明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類(lèi)生理過(guò)程，可從場(chǎng)所、條件、過(guò)程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過(guò)比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。

3.掌握正確的記憶方法

記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類(lèi)。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類(lèi)的約定俗成，狹義記憶簡(jiǎn)稱(chēng)為記憶。

人的記憶在《辭海》的定義是"人腦經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系；保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中；再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過(guò)識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來(lái)看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。把兩者結(jié)合起來(lái)，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過(guò)程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過(guò)程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類(lèi)：形象記憶，即對(duì)感知過(guò)的事物形象的記憶；情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶；情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；語(yǔ)義記憶，又稱(chēng)詞語(yǔ)邏輯記憶，是用詞語(yǔ)概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。

4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)

做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。

要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫(xiě)、記而忽略聽(tīng)，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上板書(shū)的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書(shū)可以記錄下來(lái)。

注意聽(tīng)老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫(xiě)內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。

記下自己有疑問(wèn)的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來(lái)，及時(shí)找老師解答。

記教師的記憶方法，在教學(xué)的過(guò)程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來(lái)，這樣不但能夠開(kāi)發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。

做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽(tīng)為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽(tīng)課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。

5.學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

6.注重理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問(wèn)題的能力。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-0105-02

新學(xué)期伊始，迎來(lái)了新一級(jí)的初一學(xué)生，剛上完第一節(jié)課，下課時(shí)一個(gè)小男孩急匆匆地跑到我的面前，天真的告訴我：“老師，媽媽說(shuō)的，生物學(xué)科是副科，不重要，學(xué)好主課就行?！蔽蚁嘈胚@是絕大多數(shù)家長(zhǎng)在考試指揮棒的作用下，為孩子作出的“明智”選擇。我無(wú)法改變家長(zhǎng)的想法，但我應(yīng)該有能力讓我的學(xué)生不再產(chǎn)生這種念頭，怎么辦呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我思考了這幾年我的生物課堂。

“生物科學(xué)――作為一種研究生命和生命規(guī)律的科學(xué)，涉及個(gè)人自身取得的經(jīng)驗(yàn)以及他所觀察到的周?chē)囊磺惺挛铩](méi)有任何事物能像生命現(xiàn)象這樣與人發(fā)生直接關(guān)聯(lián)”。由于與學(xué)生本人有著直接的聯(lián)系，決定了它在基礎(chǔ)教育中獨(dú)特的價(jià)值，筆者認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值如下：

首先是知識(shí)價(jià)值，中學(xué)生物教學(xué)精選了生物學(xué)最基本的學(xué)科知識(shí)，和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣，同樣也是人類(lèi)文明一個(gè)組成部分，通過(guò)生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)豐富多樣的生物世界包括人類(lèi)自己，比如能使學(xué)生知道花草樹(shù)木的葉子為什么大都是綠色的，食物為什么會(huì)變壞，蜘蛛為什么能夠結(jié)網(wǎng)捕蟲(chóng)，一些同學(xué)的眼睛怎么成了近視，子女相貌為什么會(huì)與父母相似等。

其次是教育價(jià)值。教學(xué)具有教育性，這是教育學(xué)的一個(gè)基本的規(guī)律，生物學(xué)教學(xué)也不例外，生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容決定了其不可替代的教育意義。首先是生命價(jià)值觀教育，如通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生物圈Ⅱ號(hào)試驗(yàn)的失敗的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類(lèi)僅僅是生物圈中的一員，人只有與其它的物種和諧共處，才能維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，才能保證人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)鐮刀形細(xì)胞貧血病能有效的抵抗瘧疾，認(rèn)識(shí)到基因并無(wú)好壞之分；通過(guò)蒼蠅的平衡棒在航天事業(yè)上的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)物種都有其獨(dú)特的價(jià)值，從而認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性就是保護(hù)人類(lèi)自己。其次是健康觀教育，如通過(guò)對(duì)人體基本的生理知識(shí)的了解，從生理學(xué)的角度理解生命在于運(yùn)動(dòng)，通過(guò)傳染病的學(xué)習(xí)，從生物學(xué)的角度理解養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣的意義。

只有正確認(rèn)識(shí)中學(xué)生物學(xué)在基礎(chǔ)教育中的獨(dú)特價(jià)值，才能正確對(duì)待中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)工作，也才能真正發(fā)揮生物學(xué)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)有意義，使教育是“走向全人類(lèi)的教育”。初中生物的教學(xué)，由于受到初中生知識(shí)水平的限制，探索型的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用起來(lái)相對(duì)比較困難，啟發(fā)式的教學(xué)方式的應(yīng)用也就有一定的困難。因此初中生物教師就要充分利用一切教學(xué)手段，使“教”與“學(xué)”最為輕松和快樂(lè)地展現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。

結(jié)合學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣的正誘因和當(dāng)前學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性是保持和提升學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平的關(guān)鍵所在，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)的采取如下措施：

首先，要做好與生活實(shí)際的聯(lián)系。結(jié)合教材內(nèi)容介紹相關(guān)知識(shí)在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，如頂端優(yōu)勢(shì)原理在果樹(shù)疏枝的應(yīng)用，使學(xué)生深刻感受到生物學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，認(rèn)為生物學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，調(diào)動(dòng)生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的間接興趣，從而保持學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，無(wú)籽西瓜的問(wèn)世，讓人們不再有吃西瓜老要吐瓜籽的煩惱；為什么有的人燙傷或者燒傷之后必須要植自己身上的某個(gè)部位的皮膚；講到植物的光合作用時(shí)，可介紹大氣中的二氧化碳增加會(huì)導(dǎo)致“溫室效應(yīng)”，破壞臭氧層，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生要大量植樹(shù)造林；在講到抗蟲(chóng)煙草培養(yǎng)時(shí)，可介紹轉(zhuǎn)基因工程；克隆羊“多利”出生之后，相繼有很多克隆牛、克隆雞等的問(wèn)世，對(duì)解決一些重大疾病非常有幫助；蘭州的生物制品研究所和蘭州獸研所分別致力于生產(chǎn)人和動(dòng)物疫苗，一定程度上帶動(dòng)了蘭州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)與高中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容時(shí)，教師適時(shí)提出一些學(xué)生非常關(guān)注，而初中又解決不了的問(wèn)題，如為什么輸血時(shí)必須盡量要輸血型相同的血？為什么有些人類(lèi)的遺傳病與性別有關(guān)？為什么一個(gè)受精卵細(xì)胞能夠發(fā)育成一個(gè)人？進(jìn)而告訴學(xué)生“經(jīng)過(guò)高中生物的學(xué)習(xí)以及以后的學(xué)習(xí)就能解開(kāi)這些奧秘”，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)生物的渴望。

其次，要充分利用生物課程資源，如生活環(huán)境的自然資源（興隆山、石佛溝等）；人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)物資源（蘭州植物園、五泉山的動(dòng)物園等）；社會(huì)發(fā)展的信息資源（省市圖書(shū)館、展覽館，省市博物館等等）；還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊摘錄生物學(xué)的一些重大研究成果以及和生物學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的巨大社會(huì)效益，如可以在講述細(xì)胞的分化這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹胚胎干細(xì)胞在白血病中治療的應(yīng)用，感受到生物學(xué)研究在當(dāng)代社會(huì)是如此的令人向往和陶醉，如此接近自己的生活，逐步由實(shí)用性的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)認(rèn)知的需要，促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)本身的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，即產(chǎn)生生物學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

篇（8）

（一）語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，講究趣味性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外在因素或個(gè)體的自身原因，在學(xué)習(xí)中遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而形象，生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言就可以克服這一點(diǎn)。

1.形象貼切的比喻。為了幫助學(xué)生理解和記憶，筆者在講各種《組織》時(shí)，利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻：分生組織――雨后春筍；機(jī)械組織――不屈不饒；輸導(dǎo)組織――藕斷絲連；保護(hù)組織――出淤泥而不染。事實(shí)證明，通過(guò)教師形象貼切的比喻，并運(yùn)用具有感彩的語(yǔ)言，把生物學(xué)知識(shí)形象地表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言富有感染力，學(xué)生聽(tīng)課津津有味，課后余味無(wú)窮，且記憶牢固。

2.有聲有色的比擬。為了使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容具有鮮明的印象，在講到《生物的適應(yīng)性》時(shí)，采用比擬講述。保護(hù)色――“我不在這里”；警戒色――“我在這里，但不要碰我”；擬態(tài)――“我不在這里，我是“xx”。運(yùn)用比擬講解，既能使課本內(nèi)容表達(dá)得形象，新鮮，又能使學(xué)生的思想產(chǎn)生跳躍性，還豐富學(xué)生的想象力。

3.生動(dòng)有力的數(shù)據(jù)。在講到達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的過(guò)度繁殖時(shí)候，教師激情講述：地球上的各種生物都有野心勃勃，稱(chēng)雄稱(chēng)霸，想把地球占領(lǐng)。請(qǐng)看一組數(shù)據(jù)：家蠅每10天就能繁殖一代，每代產(chǎn)卵1000個(gè)，如果這些卵都能成蠅，那么一對(duì)家蠅在一年內(nèi)的后代就能覆蓋地球表面。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這些形象的直觀的數(shù)據(jù)時(shí)候，不得不對(duì)生物的繁殖能力驚嘆不已!

（二）語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，講究科學(xué)性

教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不僅不要有趣味性，而且要有科學(xué)性。①對(duì)生物學(xué)概念的表達(dá)要準(zhǔn)確。如不能把動(dòng)脈血說(shuō)成干凈血，把靜脈血說(shuō)成臟血。②對(duì)生物學(xué)觀點(diǎn)的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說(shuō)成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。③在指導(dǎo)學(xué)生作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師示范的同時(shí)指導(dǎo)性講述一定要準(zhǔn)確，語(yǔ)言的科學(xué)性更顯得重要。④有些專(zhuān)有名詞的部位不能講錯(cuò)。如手不等于上肢，足不等于腳等。

（三）科學(xué)設(shè)疑提問(wèn)，講究語(yǔ)言的啟發(fā)性

1.問(wèn)題式的語(yǔ)言。如在講《呼吸系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)的開(kāi)場(chǎng)白中，可設(shè)計(jì)四個(gè)啟發(fā)性問(wèn)題作為導(dǎo)言。（教師）什么是呼吸？（學(xué)生）吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳。（教師）為什么要呼吸？（學(xué)生）不呼吸就會(huì)死亡。（教師）為什么不呼吸就會(huì)死亡？（學(xué)生）遲疑，少數(shù)答因?yàn)闆](méi)有氧氣。（教師）為什么人沒(méi)有氧氣就會(huì)死亡？學(xué)生答不上來(lái)，急待教師講解。這樣設(shè)置懸念，學(xué)生的求知欲望油然而生。

2.探究式的教學(xué)。如在講《新成代謝》時(shí)，講完酶的這一生物學(xué)概念后，教師不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)學(xué)生，酶在什么地方合成？（學(xué)生）活細(xì)胞內(nèi)。（教師）具體說(shuō)，活細(xì)胞中哪個(gè)細(xì)胞器合成酶？學(xué)生通過(guò)積極思考，多數(shù)很快答出核糖體。通過(guò)教師啟發(fā)式的追問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生跳躍式思維，即酶――蛋白質(zhì)――核糖體。并對(duì)現(xiàn)代酶概念作進(jìn)一步延伸。

3.發(fā)問(wèn)式的小結(jié)。即教師在講完一節(jié)課后，可設(shè)置一組問(wèn)題，步步緊扣，層層加深，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，以達(dá)到總結(jié)的目的。

二、生物學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化

l.語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

首先應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確無(wú)誤。具體地說(shuō)，在表達(dá)概念、定義、原理、結(jié)論、規(guī)律時(shí)，必須做到準(zhǔn)確、精練。例如，在講免疫中的抗體和抗原時(shí)，雖然這兩個(gè)概念只一字之差，但含義卻不同。其次，教師的課堂語(yǔ)言要用普通話(huà)教學(xué)，還要注意準(zhǔn)確讀音，許多生物學(xué)常用字的讀音不同于習(xí)慣發(fā)音，如萎蔫（nian）不能讀成萎蔫（yan），兩棲（qi）動(dòng)物不能讀成兩棲（xi）動(dòng)物，等等。

2.語(yǔ)言的穿插性

許多成語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的生物原理，或反映著豐富的生物學(xué)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一些新穎別致、活潑有趣的成語(yǔ)型練習(xí)題啟發(fā)學(xué)生挖掘其中內(nèi)涵，既有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也可加強(qiáng)生物學(xué)與語(yǔ)文知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建大有裨益。例如，“作繭自縛”的昆蟲(chóng)處于變態(tài)發(fā)育的蛹期?！坝凸鉂M(mǎn)面”是人的皮脂腺活動(dòng)加強(qiáng)的表現(xiàn)。“蜻蜒點(diǎn)水”指產(chǎn)卵。“金蟬脫殼“是指蟬若蟲(chóng)的蛻皮習(xí)性。生物教師把這些問(wèn)題穿插課堂當(dāng)中，不僅能起到規(guī)范語(yǔ)言的作用，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.語(yǔ)言的科學(xué)性

（1）生物教學(xué)的科學(xué)性是指教師講授的基本知識(shí)，要求真實(shí)、確切。（2）生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上的科學(xué)。例如，如果說(shuō)哺乳動(dòng)物都是胎生的，顯然把話(huà)說(shuō)絕了，不夠科學(xué)，如果說(shuō)“哺乳動(dòng)物在一般情況下都是用肺呼吸的，該肯定的卻又把話(huà)說(shuō)的太留有余地，也是不夠科學(xué)的。（3）生物教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在教師要用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。不要濫用習(xí)慣用語(yǔ)、口頭禪來(lái)替代生物科學(xué)的名詞概念、原理。例如，我們平時(shí)習(xí)慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥(niǎo)類(lèi)的喙說(shuō)成是嘴等等。

4.語(yǔ)言的針對(duì)性

生物教學(xué)語(yǔ)言的針對(duì)性是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的年齡和知識(shí)水平而言的。中學(xué)生物學(xué)科的知識(shí)，不可能都像大學(xué)生物學(xué)那么嚴(yán)謹(jǐn)，它的科學(xué)性程度要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和可接受性。在課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)中學(xué)生物語(yǔ)言要有針對(duì)性，不要用高一級(jí)的語(yǔ)言代替教學(xué)，自以為科學(xué)性強(qiáng)，實(shí)際上已脫離了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)及中學(xué)生的教學(xué)要求。

5.語(yǔ)言的口語(yǔ)化

生物教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化是指教學(xué)語(yǔ)言既不同于一般的口頭語(yǔ)言，又不完全是書(shū)面語(yǔ)言，因此，我們每一位生物教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實(shí)際，努力增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言口語(yǔ)化的修養(yǎng)。要把備課的過(guò)程當(dāng)成錘煉教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，寫(xiě)成自成一家的口語(yǔ)化教案?？谡Z(yǔ)化的教案要求教師在口頭表達(dá)上有一定的節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)氣聲調(diào)等變化的藝術(shù)性，并逐步做到聲情并茂，詼諧幽默。

篇（9）

興趣是最好的老師，設(shè)置一個(gè)好的教學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教材中每一幅插圖都是一個(gè)良好的教學(xué)情景。生物教學(xué)往往以其獨(dú)有的直觀、貼近生活的現(xiàn)象，吸引學(xué)生的眼球。生物教材豐富、精美的插圖更增添了生物學(xué)科的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一堂生物課上就要緊緊把握這一教學(xué)的好時(shí)機(jī)，結(jié)合《致同學(xué)們》內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生欣賞有關(guān)插圖。教師指出緒言中的胎兒的圖片，并用生動(dòng)的語(yǔ)言描述其中的四幅畫(huà)面：當(dāng)你的生命在母體內(nèi)孕育的時(shí)候，就受到了醫(yī)生的監(jiān)護(hù)。十月懷胎，一朝分娩，是“白衣天使”把你接到人間（圖1，圖2）。隨后的歲月，你還將接受預(yù)防接種，防止多種危害健康的疾病（圖3）。醫(yī)學(xué)還正在征服癌癥、艾滋病等一系列疾病，為人類(lèi)的健康長(zhǎng)壽服務(wù)。醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)是和生物學(xué)的發(fā)展緊密相連的，導(dǎo)出生物學(xué)這門(mén)學(xué)科以及它在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)和環(huán)境等其他領(lǐng)域所發(fā)揮的作用。這時(shí)學(xué)生情緒高漲，興趣更加濃厚。接著教師繼續(xù)問(wèn)：你知道試管嬰兒?jiǎn)?？?tīng)說(shuō)過(guò)克隆哺乳動(dòng)物嗎？引導(dǎo)學(xué)生看彩圖4、5、6、7，讓學(xué)生在驚訝中認(rèn)識(shí)到生物世界的神奇、科學(xué)技術(shù)的偉大。教師要注意創(chuàng)造想答而不能的情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表述能力

教科書(shū)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的插圖有近百幅，它們直觀、形象，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的好資料。一幅清晰完整的實(shí)驗(yàn)方法步驟圖，能夠用來(lái)表明該生物實(shí)驗(yàn)所需要的材料，實(shí)驗(yàn)的原理和順序，具有直觀性、示意性等特征。因此，對(duì)于確保生物實(shí)驗(yàn)有條不紊地進(jìn)行并獲得良好的效果有很大意義，而且對(duì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記錄、復(fù)習(xí)有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的能力等均有重要的啟示作用。例如，七年級(jí)上第43頁(yè)觀察植物細(xì)胞方法步驟中――制作洋蔥臨時(shí)裝片中圖文結(jié)合，直觀、形象，使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和分組討論，就能設(shè)計(jì)并完成該實(shí)驗(yàn)。

三、在生物學(xué)發(fā)展史教學(xué)中運(yùn)用插圖，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

教科書(shū)配合生物科學(xué)發(fā)展的歷史，刊印了東非人化石、黑猩猩交朋友的照片、微生物學(xué)之父巴斯德著名的鵝頸瓶肉湯腐敗實(shí)驗(yàn)圖片等。結(jié)合教材內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的選學(xué)內(nèi)容，并用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。從列文?虎克制作了能放大200~300倍的顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細(xì)菌的存在，到巴斯德著名的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)，證明了肉湯的腐敗是來(lái)自空氣中的細(xì)菌造成的；從地質(zhì)學(xué)家對(duì)地殼巖層的研究分析到美國(guó)學(xué)者米勒設(shè)計(jì)的模擬構(gòu)成生物體的有機(jī)物的合成實(shí)驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立都要經(jīng)過(guò)對(duì)大量客觀事物觀察分析，對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，經(jīng)過(guò)科學(xué)推斷提出假設(shè)，再經(jīng)過(guò)證實(shí)后繼續(xù)深入研究和具體運(yùn)用這樣一個(gè)發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生不僅要了解食品腐敗的原因及地球上生命的起源的推論，而且還要逐步學(xué)會(huì)這樣的科學(xué)方法。

篇（10）

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，與社會(huì)、科學(xué)和技術(shù)聯(lián)系非常緊密。在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視生物科學(xué)知識(shí)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、重視技術(shù)教育和重視素質(zhì)教育，使科學(xué)知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生能及時(shí)觸摸科技發(fā)展的最前沿，感受科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力。STS教育是國(guó)際科學(xué)教育改革的新理念，它引領(lǐng)生物教學(xué)改革，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程的深入實(shí)施具有十分重要的啟示和借鑒作用。

一、STS概述

STS是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）三個(gè)英文單詞首寫(xiě)字母的縮寫(xiě)，是近年來(lái)世界各國(guó)教育改革中形成的一種新的科學(xué)教育構(gòu)想，以強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織的科學(xué)教育。其基本思想是把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活發(fā)展作出決策。

二、實(shí)施策略

在基礎(chǔ)教育階段，生物學(xué)科教育是整個(gè)科學(xué)教育的部分，當(dāng)前，把STS思想滲透或整合到生物學(xué)科教育之中，不打亂教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)有效的途徑。

（一）從實(shí)際需要出發(fā)，拓寬生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)針對(duì)性。

在現(xiàn)行中學(xué)《生物》教材中增加有關(guān)生物科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用方面的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容穿插組織單元教學(xué)。例如：通過(guò)列舉我國(guó)人口增長(zhǎng)率來(lái)分析人口對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響，使學(xué)生真正理解“計(jì)劃生育”在我國(guó)的意義；通過(guò)“無(wú)性生殖”教學(xué)，講解克隆技術(shù)；通過(guò)“生物的遺傳變異”的教學(xué)，介紹人體基因組計(jì)劃研究新進(jìn)展；圍繞“基因突變”教學(xué)，講述基因療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用及前景。使學(xué)生了解當(dāng)前生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主人的責(zé)任心和科學(xué)技術(shù)的決策能力。

（二）開(kāi)展校內(nèi)課外活動(dòng)，展開(kāi)STS教育。

開(kāi)展課外活動(dòng)是生物課堂教學(xué)的課外延伸，對(duì)原有學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學(xué)科為主體的跨學(xué)科的綜合性。例如，做食用菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，把實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵的操作技術(shù)指導(dǎo)給學(xué)生，而整個(gè)過(guò)程基本上由學(xué)生進(jìn)行操作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能掌握菌種等級(jí)測(cè)定、裝料、滅菌、接種、實(shí)驗(yàn)處理、栽培管理、采菇、記錄、統(tǒng)計(jì)分析等一系實(shí)驗(yàn)方法，最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的意外觀象，如菌袋的污染問(wèn)題的處理等，也會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對(duì)比設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這些格外的收獲，常使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。另外，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)無(wú)論成功與否都會(huì)使學(xué)生嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，引起更多學(xué)生的參與。倘若實(shí)驗(yàn)獲得了成功，并能把自己親自生產(chǎn)的產(chǎn)品變成商品實(shí)現(xiàn)社會(huì)的價(jià)值化，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲，同時(shí)產(chǎn)生一定的社會(huì)效益。

（三）開(kāi)設(shè)以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)STS教育。

以生物學(xué)科為主體的綜合科學(xué)活動(dòng)課的內(nèi)容可以從生物技藝類(lèi)、生物實(shí)驗(yàn)類(lèi)、實(shí)用生物類(lèi)、專(zhuān)題研究類(lèi)等方面進(jìn)行探索。通過(guò)“教、學(xué)、做”合一的方法，使學(xué)生手腦并用，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)用意識(shí)，使學(xué)生形成興趣、發(fā)展個(gè)性，并將相應(yīng)的能力遷移到其他學(xué)科上去，從而掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。如在征集“環(huán)境與人和諧發(fā)展”口號(hào)的活動(dòng)中，可利用課堂或班團(tuán)會(huì)讓學(xué)生參與對(duì)“環(huán)境和人”的專(zhuān)題討論，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《森林法》、《環(huán)境保護(hù)法》、《野生動(dòng)物保護(hù)法》的知識(shí)了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們對(duì)環(huán)境、珍稀動(dòng)植物保護(hù)的意義，同時(shí)教育學(xué)生遵紀(jì)守法，樹(shù)立社會(huì)意識(shí)。

（四）參與社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化STS教育。

校外生物科技的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅有明確的主題，而且研究問(wèn)題的來(lái)源、活動(dòng)的情景是真實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，如先進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐的考察活動(dòng)、運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的生物科技新成果的傳播活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的探究活動(dòng)等，在培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和訓(xùn)練科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正邏輯方面有其不可替代的獨(dú)特價(jià)值。如學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，鼓勵(lì)并放手讓學(xué)生向蠶農(nóng)講解蠶桑有關(guān)知識(shí)，向周?chē)私榻B自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲(chóng)劑的技術(shù)，等等。這種為人民服務(wù)的精神將大大加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，大大優(yōu)化STS教育。

三、實(shí)施方法

（一）問(wèn)題探究法。

問(wèn)題探究法主要是提出問(wèn)題，要求學(xué)生用已有知識(shí)來(lái)探究、解答問(wèn)題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時(shí)，首先提出問(wèn)題：為什么我國(guó)提倡植樹(shù)造林？為什么“大樹(shù)底下好乘涼”？花卉移栽時(shí)為什么要去掉一部分枝葉？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使他們積極主動(dòng)地掌握知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來(lái)解決教師提出的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題討論法。

問(wèn)題討論法是運(yùn)用討論的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的了解、解答，進(jìn)而弄清問(wèn)題本質(zhì)，以達(dá)到解決問(wèn)題的根本。如在講“遺傳病”時(shí)，教師可提出下列問(wèn)題：遺傳病的發(fā)病原因是什么？為什么要禁止近親結(jié)婚？怎樣防止遺傳病的發(fā)生？讓學(xué)生展開(kāi)充分的討論而尋求問(wèn)題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問(wèn)題的途徑。

（三）現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。

現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法主要根據(jù)特定的課題把學(xué)習(xí)者帶到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地，通過(guò)對(duì)實(shí)際現(xiàn)象的調(diào)查來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)增加他們的科學(xué)知識(shí)與技能及社會(huì)責(zé)任感。如學(xué)了“環(huán)境保護(hù)”以后，讓學(xué)生到某個(gè)受污染的地區(qū)采集空氣或水的樣本，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并尋找污染源，最后寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

（四）決策模擬法。

決策模擬法是指就某一特定的社會(huì)問(wèn)題讓學(xué)生以決策者的身份運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度和能力。例如，學(xué)了“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)后，教師可以要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生扮演一個(gè)生態(tài)學(xué)家，設(shè)計(jì)一個(gè)生態(tài)村。

（五）實(shí)驗(yàn)操作法。

實(shí)驗(yàn)操作法是應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究或檢驗(yàn)的方法。例如，在學(xué)了“血型和輸血”后，要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)和操作ABO血型系統(tǒng)的鑒定實(shí)驗(yàn)和交叉配血試驗(yàn)。

（六）角色扮演法。

角色扮演法是組織學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會(huì)帶來(lái)的利弊時(shí)，讓學(xué)生扮演不同意見(jiàn)的角色進(jìn)行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人生觀、價(jià)值觀。

四、滲透途徑

（一）充分利用必修內(nèi)容，體現(xiàn)STS教育的廣泛性。

必修課教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主渠道，由于其面向全體學(xué)生，教育對(duì)象具有廣泛性，因此，我們應(yīng)充分依托必修課教材，大面積地實(shí)施STS教育。必修課教學(xué)是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)一定的教材來(lái)進(jìn)行的。教材的編寫(xiě)有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、知識(shí)內(nèi)在邏輯順序，它較為符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物學(xué)知識(shí)。作為生物學(xué)教師，要有強(qiáng)烈的STS教育意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，挖掘教材中進(jìn)行STS教育的因素，不斷整理和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓生物學(xué)教材滲透STS教育。

（二）開(kāi)展選修課教學(xué)，反映STS教育的層次性。

中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，它以課堂教學(xué)為主，包括實(shí)驗(yàn)、參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)查等多種教學(xué)活動(dòng)形式。”實(shí)際上，開(kāi)設(shè)生物選修課在實(shí)施STS教育方面有其明顯的優(yōu)勢(shì)。與廣泛性見(jiàn)長(zhǎng)的必修課相比，生物學(xué)選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時(shí)更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)方面STS素質(zhì)及興趣、愛(ài)好等，安排適合不同層次學(xué)生需要的生物學(xué)STS教育內(nèi)容；第二，由于選修課在時(shí)間安排、內(nèi)容選擇及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等方面具有一定的靈活性，可以彌補(bǔ)必修課教學(xué)中滲透的不足，能夠集中時(shí)間和精力進(jìn)行深層次的研究。

（三）開(kāi)展科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，顯示STS教育的多樣性。

生物科技活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)生物學(xué)課本知識(shí)的擴(kuò)展和加深，是強(qiáng)化STS教育的有效途徑。生物學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，開(kāi)展科技活動(dòng)有著得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合生物科技活動(dòng)開(kāi)展STS教育，這對(duì)于顯示生物教學(xué)中實(shí)施STS教育的多樣性有著其它學(xué)科無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。其多樣性可以通過(guò)以下幾方面來(lái)表現(xiàn)：

首先，開(kāi)辦生物科技講座，介紹生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，介紹世界高新技術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，介紹生物學(xué)在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，介紹生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。

其次，開(kāi)展趣味生物實(shí)驗(yàn)、小制作、科技小發(fā)明和小論文活動(dòng)，并定期進(jìn)行展評(píng)；收集最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，編寫(xiě)生物學(xué)STS手抄報(bào)，并定期舉行評(píng)比；舉辦應(yīng)用生物知識(shí)競(jìng)賽和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作競(jìng)賽活動(dòng)。

第三，組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田或醫(yī)療實(shí)驗(yàn)室等，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)地學(xué)習(xí)操作；利用節(jié)假日進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村，為普通群眾或農(nóng)民講解保健知識(shí)、測(cè)血壓，講解病蟲(chóng)害知識(shí)等，并寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告等。

在生物教學(xué)中進(jìn)行STS教育內(nèi)容的滲透，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)與決策能力，還可擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。由于滲透材料強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這使學(xué)生既懂得了科學(xué)原理，又懂得了科學(xué)原理與技術(shù)之間的聯(lián)系，還理解了這些知識(shí)在社會(huì)中的日常應(yīng)用原理。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀和價(jià)值觀有很大的益處，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物科學(xué)已成為自然科學(xué)的領(lǐng)頭學(xué)科之一，它與人類(lèi)生產(chǎn)、生活和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系日益緊密，與人類(lèi)的生存和發(fā)展有著不可分割的關(guān)系，所以，生物科學(xué)教育中滲透STS教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面具有深遠(yuǎn)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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［5］周衍文.農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)課STS教育初探［J］.生物學(xué)通報(bào)，1994，29（6）.