高中地理教學(xué)安排匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理教學(xué)安排范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中學(xué)生在步入高中課堂后，迎來了嶄新、高層次的學(xué)習(xí)生活。在初中與高中，不管是教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的難易度，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)都有很大的區(qū)別存在。隨著學(xué)生對高中地理接觸范圍的提升，初高中地理教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題越來越明顯，直接影響了高中地理的教學(xué)成果。所以，將初高中地理教學(xué)銜接做好是非常有必要的。

一、初高中地理教學(xué)銜接的背景

新高考改革后，學(xué)校雖然更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，但是通常還是以應(yīng)試教學(xué)為主，更加關(guān)注學(xué)生的考試成績而忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)地區(qū)的初中學(xué)校并沒有將地理學(xué)科的測試成績歸入中考成績中，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的重視程度，從而使地理知識水平?jīng)]有得到提高。

由于學(xué)校、學(xué)生對初中地理學(xué)科缺乏重視，教師對地理的教研探討也隨之減少。地理學(xué)科不僅課時少，大多數(shù)學(xué)校通常還將僅有的課時轉(zhuǎn)給主要學(xué)科。由于初中教學(xué)中地理會考安排在初二，所以僅在初一、初二年級安排了地理課程，而初三并沒有涉及地理學(xué)科的課時安排。由于初二進行的小中考題型多為選擇題[1]，初中教師通常讓學(xué)生大量記背知識點便于參加考試，而忽略了對學(xué)生知識點的教學(xué)，學(xué)生對知識點的掌握不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生進入高中地理學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)非常嚴(yán)重的知識遺忘問題，地理基礎(chǔ)知識水平十分低，導(dǎo)致教師在進行高中地理教學(xué)時有很大的難度。

二、初高中地理教學(xué)銜接的措施

1.將初中地理納入中考范圍。

要將初高中地理教學(xué)銜接做好，必須使地理教學(xué)連續(xù)性的進行，在九年義務(wù)教育中都開設(shè)地理課程。將原本只出現(xiàn)在初二會考中不受重視的教學(xué)理念改變，將初中地理歸入升學(xué)考試中，提高學(xué)校、教師和學(xué)生對初中地理的重視程度，加強對初中地理的教學(xué)任務(wù)。同時，針對初高中地理教學(xué)脫節(jié)的問題，教育管理部門應(yīng)促進初高中學(xué)校的溝通程度，提高高中教師對初中地理教學(xué)內(nèi)容的了解程度以及學(xué)生情況的掌握程度，也便于初中地理教師對高中地理教W內(nèi)容進行了解并作出針對性教學(xué)計劃。

2.地理教師應(yīng)加強初高中地理知識的銜接措施。

（1）把握好學(xué)生進入高中的第一節(jié)地理課。

學(xué)生在進入高中后接觸地理學(xué)科的第一節(jié)課程十分重要。教師可以先將高中地理的大致學(xué)習(xí)內(nèi)容以及重要性告知學(xué)生，而不是直接進行新知識的講授。教師可以通過與學(xué)生的溝通進一步了解學(xué)生初中地理知識的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)回憶初中地理知識，與學(xué)生分享有關(guān)地理知識的趣聞趣事，充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，以便學(xué)生能夠更好的進行高中地理知識的學(xué)習(xí)。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

新高考改革中，要求學(xué)生將以往被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率提高。教師在地理教學(xué)過程中，可以結(jié)合學(xué)生生活相關(guān)的地理信息進行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。例如：賽跑比賽中，為什么非洲人獨占優(yōu)勢？在我國南方為什么多以米飯為主食，而北方多以面食為主食？這些問題與生活有很大的聯(lián)系，學(xué)生會有很大的求知欲，有了興趣探索后，學(xué)習(xí)效率也會得到提高；同時，教師還能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境[2]，例如在《洋流及其地理意義》的教學(xué)中，可以根據(jù)泰坦尼克號沉船事故提出：為什么能夠在41°N碰到冰山？學(xué)生會有很大的探究欲產(chǎn)生，能夠主動且更快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以促進師生和諧關(guān)系，也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

高中學(xué)生在邏輯思維、空間想象以及綜合概括能力方面都會得到不同水平的提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理現(xiàn)象和問題利用自身地理知識進行分析、解決。日常生活中，教師可以多多關(guān)注社會熱點等，從中尋找有關(guān)地理的素材并在教學(xué)過程中讓學(xué)生利用地理知識進行分析。例如北京成功申辦2020年冬奧會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然與社會因素對在北京和張家口選址的原因進行分析。這些知識從未出現(xiàn)在地理教材中，可以使學(xué)生的地理思維能力更加活躍，也能幫助學(xué)生形成良好的知識信息提取、遷移能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的銜接。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而初高中教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的變化也會改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師在進行銜接教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時過多依賴家長與教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識。步入高中后，學(xué)生分析理解能力得到增強，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，梳理初高中知識的連貫性，主動將高中知識與初中知識銜接，便于高中地理知識學(xué)習(xí)效率提高。

三、結(jié)語

新高考改革后，素質(zhì)教育隨著關(guān)注程度的提升也得到了很大的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。新高考改革下初高中地理教學(xué)的循序漸進可以幫助學(xué)生更好的接受、理解和運用地理知識。加強初高中地理教學(xué)的銜接，可以有效的提高學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（2）

為了構(gòu)建高效地理課堂，首先就應(yīng)該解決教師對高效課堂教學(xué)的認知與理解，提升教師對課堂教學(xué)的把控與設(shè)計能力，全面提升教師的高中地理教學(xué)能力。

1.轉(zhuǎn)換教育意識，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念。

老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)代地理教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代地理教學(xué)理念，重點做好對學(xué)生學(xué)習(xí)需求與地理教學(xué)內(nèi)容選擇之間的對接，使地理課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更有針對性。一方面讓學(xué)生融入課堂教學(xué)過程中來，另一方面做好學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程的管理，讓教與學(xué)、學(xué)與用、用與能相結(jié)合，突破地理教學(xué)的常規(guī)模式。

2.做好地理教學(xué)方法以及教學(xué)能力擴展，增強教師綜合教學(xué)能力以及教學(xué)管控能力。

老師應(yīng)做好地理教學(xué)方法以及地理教學(xué)能力的擴展，主要應(yīng)該提高教師對整個地理教學(xué)活動的管理能力以及具體課堂教學(xué)的設(shè)計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學(xué)內(nèi)容的細化分析與整理，做好與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)安排，還要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以及教學(xué)模式，充分利用地理教學(xué)輔助資源。教師只有提高教學(xué)能力，才能為學(xué)生提供更全面、更細致、更科學(xué)、更有效的教學(xué)輔導(dǎo)。

二、利用以學(xué)生為導(dǎo)向的現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性

高效的高中地理課堂教學(xué)需要教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際之間進行充分的融合，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，這才是高效地理課堂教學(xué)維系與發(fā)展的關(guān)鍵。

1.利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生提前進行地理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與總結(jié)。

老師應(yīng)該利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，促使學(xué)生在地理課堂教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進行簡單的了解與分析。通過制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)課件以及預(yù)習(xí)任務(wù)，保證每個學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中都能夠找到符合自己的教學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)切入點，找出在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進行教學(xué)安排。

2.針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的地理問題進行集中講解，提高地理課堂教學(xué)有效性。

老師應(yīng)該針對學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到的問題，結(jié)合高中地理教學(xué)目標(biāo)，靈活安排高中地理課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點，將學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的不懂的問題進行集中講解，一方面保證地理教學(xué)的針對性與實質(zhì)性，另一方面加深學(xué)生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學(xué)效果。

3.為不同的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方法以及教學(xué)任務(wù)，幫助每一個學(xué)生更好地掌握地理知識。

教師應(yīng)該針對每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力，制定差異化的教學(xué)任務(wù)；還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中所遇到的差異化學(xué)習(xí)困境進行個性化輔導(dǎo)與教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠在地理課堂學(xué)習(xí)過程中解決所面臨的學(xué)習(xí)困境，并可以得到更加及時與有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高地理學(xué)習(xí)的實際效果。

篇（3）

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識不強

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是教學(xué)實施的設(shè)計者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是課堂教學(xué)實施的真正核心，地理教學(xué)活動的開展都要以教師的教學(xué)活動實施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學(xué)活動的開展中總是以考試作為教學(xué)實施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對單一的，在高中地理教學(xué)活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習(xí)慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識，地理教學(xué)的最終目的是要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學(xué)德育滲透實施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進行整合，才能夠促進高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實踐，以及學(xué)生的思想實際對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點來合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識的教育；活動與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻精神、團結(jié)合作意識、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

篇（4）

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀(jì)90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴(yán)重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.

篇（5）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)進行總結(jié)和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓教學(xué)在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量，達到預(yù)期的效果。

3.教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模地普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

1.王志軍.翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

2.方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

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關(guān)鍵詞：

高中地理；實踐活動；教學(xué)質(zhì)量

隨著社會各界對教學(xué)的重視，高中地理課作為高中教學(xué)中一門相當(dāng)重要的課程，相關(guān)部門都在不斷地研究如何更好地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，因為地理課程的教學(xué)本身比較抽象和枯燥，以往單一的教學(xué)方式，不僅不能將地理的趣味性展示出來，而且容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性遭到打擊，因此，要想使高中地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，就必須在其中開展實踐活動教學(xué)[1]。那么，在實際的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)，安排合適的活動教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中地理教學(xué)中開展實踐活動的意義

目前，環(huán)境問題已經(jīng)成為我國發(fā)展過程中的一個重要問題，要想使環(huán)境質(zhì)量得到保證和提升，就需要加強環(huán)境教育以及環(huán)保意識培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，環(huán)境教育和保護是其中一個重要的內(nèi)容，因此，為了使高中學(xué)生對我國的地理環(huán)境有深入的了解，就需要實現(xiàn)書本知識與實際的有機結(jié)合，強化相關(guān)方面知識的融會貫通，促使地理教學(xué)質(zhì)量有所提升。這就要在具體的實踐中，通過野外拓展等活動，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的重要性，同時，加強對自然的觀察、分析、了解、調(diào)查以及總結(jié)歸納，深化對相關(guān)知識的認識和理解。另外，通過這種方式，學(xué)生的實踐技能以及綜合素質(zhì)也能得到有效提升。

二、高中地理實踐活動開展策略

（一）實踐活動需要與課本和學(xué)生的實際相結(jié)合

在高中教學(xué)中實施實踐活動教學(xué)，必須確保實踐活動內(nèi)容和具體的教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，這樣才能將實踐活動和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過具體的實踐活動，還能夠拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生未來的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。在進行活動安排時，應(yīng)該保證實踐活動具有激勵性和挑戰(zhàn)性，并且還應(yīng)該有一定的探究價值，活動難易程度的把握應(yīng)該以學(xué)生的能力為準(zhǔn)，這樣才能使實踐活動的作用得到有效的發(fā)揮。難度適宜的實踐活動還能夠讓學(xué)生明確研究、學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行實踐。所以，在進行實踐活動的設(shè)計時，教師必須站在學(xué)生的立場思考問題，設(shè)計方案，必要的時候，需要將活動的目的告知學(xué)生，保證實踐活動的高效性。比如，在“世界氣候類型分布”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對氣候類型的分布以及位置和特征進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識，對風(fēng)帶和氣壓帶的分布、原因以及區(qū)別進行分析，通過實踐活動教學(xué)，將課本知識系統(tǒng)化地串聯(lián)起來，從而深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認識和理解。

（二）為實踐活動的有效進行提供相應(yīng)的資源

實踐活動的開展必須有一定的基礎(chǔ)，這樣才能保證順利的開展。因此，在實際的教學(xué)中，首先需要確保的就是實踐活動的時間，學(xué)校和教師方面必須為實踐活動的開展提供充足的時間，盡可能地將實踐活動貫穿到整個學(xué)習(xí)中。加強社會實踐以及在學(xué)校的情景實驗，當(dāng)然，要開展這些活動就必須保證有一定的空間[2]。另外，學(xué)校還應(yīng)該加強地理實踐活動教學(xué)資金的投入，使實踐活動的趣味性和價值得到保證，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。最后，教師應(yīng)該在教學(xué)理念上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，明確地理教學(xué)中實踐活動的重要作用，只有將教學(xué)和實踐活動相聯(lián)系，學(xué)生才能更加深刻地明白地理教學(xué)的意義和價值。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能深化地理知識，而且實踐能力和探索精神也會得到相應(yīng)的提升。比如，在實際的地理教學(xué)中，有設(shè)計到水文、氣象和天文的自然地理的學(xué)習(xí)，因為這些內(nèi)容學(xué)生理解起來比較困難，所以教師應(yīng)該將其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的實際生活中發(fā)掘?qū)嵗蛊淠軌蚣由顚ο嚓P(guān)內(nèi)容的理解。有條件的情況下，教師還可以組織學(xué)生在實驗室進行情景模擬，這樣學(xué)生就能夠直觀地看到水文、天文等現(xiàn)象。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和感知能力，同時也能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于其在未來的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中地理實踐活動的有效開展，是當(dāng)前提高高中地理教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑，但是根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在高中的地理教學(xué)中，這種教學(xué)方式還沒有得到推廣和應(yīng)用，不過相信隨著相關(guān)部門對地理教學(xué)的不斷重視，在未來，實踐活動的教學(xué)模式一定能夠在高中地理教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，促進高中地理教學(xué)效果，強化學(xué)生對地理知識和理論的掌握。

作者：袁蓉 單位：江西省贛州市南康區(qū)唐江中學(xué)

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高中地理教學(xué)隨著課改的深入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動也不斷地更新。在新課改下，高中地理側(cè)重用形象的圖片來直觀地反映地理資料，用大量圖表的比較來透視地理信息的內(nèi)涵，用生活中地理的現(xiàn)象來詮釋高中地理課程中的信息。總之，新課改教學(xué)的目標(biāo)就是用新的理念、方法來提高高中物理的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法去體會世界，樹立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式下，高中教學(xué)唯一的目的是讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績，一切教學(xué)活動都圍繞著應(yīng)試而來。

因此，它的缺點是不言而喻了，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)觀不是以學(xué)生為本，不是教會學(xué)生日后受益無盡的方法，而是以分?jǐn)?shù)為考量的標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)手法上大部分以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)為主，沒有充分地綜合利用多種媒體資源，發(fā)展教學(xué)；（3）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以傳統(tǒng)課本為綱，沒有將生活中的現(xiàn)象、地理特征合理地運用到教學(xué)中；（4）傳統(tǒng)的教學(xué)活動、課堂氛圍過于死板，學(xué)生是被動地接受、記憶知識，沒有因材施教，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、新課改下高中地理教學(xué)探索

1.更新高中地理教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容

更新高中地理教學(xué)觀念，第一步要運用現(xiàn)代教育理論，結(jié)合新時代賦予的地理時事特征，培養(yǎng)高中生獨立學(xué)習(xí)、運用地理常識的能力。高中地理教師要運用各種地理教育資源及多媒體技術(shù)準(zhǔn)確地傳達教育信息，提高高中生地理學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如果說教學(xué)觀念是靈魂，教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)活動的載體。高中地理教學(xué)改革不僅要有科學(xué)的教學(xué)觀念，更要有合理的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能使高中地理教學(xué)改革最終“平穩(wěn)落地”。

2.新課改下教學(xué)方法的探索

（1）創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的地理教學(xué)教室是唯一的教學(xué)場所，而開放式教學(xué)打破了教學(xué)場地的限制，從課堂上走出去，通過課外營地、博物館、名勝古跡的游覽等方法開辟第二課堂，再通過教師的課前主動設(shè)疑到學(xué)生分組研討，以一個個開放性的問答，讓高中生真正地體現(xiàn)到地理開放式教學(xué)帶來的優(yōu)勢，并在開放式教學(xué)中，自動學(xué)會獨立思考、學(xué)會團隊協(xié)作、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活

高中地理的知識很多都有現(xiàn)實生活的原型，如果簡單地陳列知識而不和實際生活相聯(lián)系，勢必會造成高中生學(xué)習(xí)時的枯燥，并且記憶不深，為了記憶而記憶。

高中地理教師在教學(xué)過程中需要重視生活中地理常識的應(yīng)用，讓學(xué)生主動地去收集生活中與高中地理相關(guān)的信息，并將這些收集來的信息與新課程結(jié)合在一起，將“死的教材”變?yōu)椤盎畹闹R”，讓學(xué)生更容易理解，也便于消化。如講到地震時，可根據(jù)中國近30年來常發(fā)生地震的地區(qū)的地質(zhì)進行分析，找到地震常發(fā)的原因，并列舉出世界上其他與之相似的地質(zhì)位置。

（3）利用多媒體資源教學(xué)

高中地理內(nèi)容豐富，涉及天文地理、人文景觀，可謂是包羅萬象。僅用文本、語言的教學(xué)方法難以對知識進行全方位的表現(xiàn)。

隨著多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用，高中地理教師在課堂語言講解的同時，配合地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)輔助教學(xué)，使高中地理教學(xué)手段更為豐富，表現(xiàn)的直觀性更強，更易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

（4）加強地圖的學(xué)習(xí)、使用

高中地理的一項教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生會讀圖、看圖和使用地圖。地圖承載著所在位置的地理面貌、氣候特征，是本無語的教科書，也是高中生學(xué)習(xí)地理和今后使用地理的重要工具。

在課堂上教師要重視地圖的使用，從一開始就讓學(xué)生知道地圖使用的重要性，并在地圖讀、看的教學(xué)上打牢基本功，為今后學(xué)生正確地使用地圖做出準(zhǔn)備。

高中地理新課改的推進是個循序漸進的過程，不能操之過急。地理教師在進行實踐教學(xué)中要不斷提出新方法、新思路，力爭將現(xiàn)代教育理念完美地應(yīng)用到課改中，改善教學(xué)方法，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)[J].考試周刊，2011（67）.

篇（8）

高中地理學(xué)科內(nèi)容較雜較多，特別是理論部分對于很多學(xué)生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學(xué)手段不合理，將會進一步加大學(xué)生對高中地理的厭學(xué)心理，使學(xué)生對高中地理知識產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，影響學(xué)生的地理成績。將多媒體廣泛應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向?qū)W生生動闡述地理知識，使學(xué)生能夠更容易地理解地理知識，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科的魅力之處，激發(fā)和提高學(xué)生對高中地理學(xué)科的興趣和熱情。

2.可以加深學(xué)生對地理知識的理解

學(xué)生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內(nèi)容，對于很多擴展性知識缺乏學(xué)習(xí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能對地理知識本質(zhì)進行深入理解和分析，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和探索能力的提高。將多媒體充分應(yīng)用到地理教學(xué)中，教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進行合理的安排和設(shè)計，增加一些書本上沒有但是便于學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容和視頻，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學(xué)生對地理知識的探索欲望和求知欲望。

二、多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.調(diào)動學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性和主動性

學(xué)生在高中地理教學(xué)中處于主體地位，能否充分調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生積極參與到地理教學(xué)中直接關(guān)系著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的高低，必須引起相關(guān)教師的高度重視。在高中地理教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行豐富的畫面呈現(xiàn)和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和意境，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領(lǐng)域，學(xué)生很難對這些內(nèi)容進行較快掌握，如果借助多媒體技術(shù)，可以對這些內(nèi)容進行分化和綜合處理，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生對這些內(nèi)容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學(xué)，提高高中地理的教學(xué)水平。

2.對抽象地理知識進行具體化處理

高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映對一些抽象內(nèi)容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內(nèi)容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學(xué)，對這些抽象知識進行動畫設(shè)計和視頻播放，能夠讓學(xué)生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質(zhì)，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學(xué)效率的提高。同時，多媒體教學(xué)還可以對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生對地理知識進行探索和研究，以便提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造能力。

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在新課改實踐過程中促進學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進的教學(xué)方法進行實踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法。活動教學(xué)法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實施活動教學(xué)法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學(xué)法的概念

在活動教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實踐中用好活動教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學(xué)法的實施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進一步加強完善。

三、高中地理教學(xué)中加強活動教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學(xué)利用活動教學(xué)法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動教學(xué)法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動教學(xué)法實施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的。活動教學(xué)法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動、實驗等探究活動，學(xué)生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進行活動教學(xué)，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教W法實施中加強教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開展活動教學(xué)法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導(dǎo)功能，切實做好新課改時期引導(dǎo)者的工作，用細致的語言和符合實際的動作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學(xué)生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動中有方向，有目標(biāo)，其觀察能力、推理能力、表達能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動中。

4.教學(xué)中把握活動的適時、適度

在高中地理課上，教師的活動教學(xué)法不可能全程開展活動，只能在適當(dāng)?shù)臅r機和適當(dāng)?shù)臅r間段使用才能取得理想的效果。因為高中地理課堂的時間都是有限的，教學(xué)不可能整堂課地灌輸式教學(xué)，因此，想要在有限的時間里盡可能多地傳遞地理知識，促進學(xué)生掌握地理知識和規(guī)律，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容，有針對性地進行實踐活動的開展，留足學(xué)生練習(xí)的時間和反饋糾錯等時間，這樣才能讓學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)探究活動。

篇（10）

在新課改政策出臺后，高中地理教學(xué)工作開始從教學(xué)模式和策略上都發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能與當(dāng)前的教學(xué)需求相適應(yīng)，作為老師也必須從教學(xué)思想上與時俱進，對教學(xué)方式進行改革創(chuàng)新，并結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展趨勢，不斷為高中地理課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新做出努力，進而成功創(chuàng)設(shè)一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究的高中地理課堂教學(xué)體系，提高高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，按照課標(biāo)合理安排教學(xué)

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的過程中，最為核心的是對“任務(wù)”的提出，它直接決定學(xué)生是否在課堂教學(xué)中發(fā)揮了主體性作用。因此，老師提出的教學(xué)任務(wù)必須圍繞學(xué)生的認知規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個開放、平等的教學(xué)氛圍，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動融入到老師的教學(xué)中來，積極主動地獲取知識并運用知識。這種任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式要根據(jù)具體地理知識的內(nèi)容來選擇，例如對于地理中的相關(guān)知識的基本定義、時區(qū)的計算或者是正午太陽高度角的算等則不適合這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，這是因為高中低年級的學(xué)生還沒有建立起對這些基本概念的相關(guān)知識和經(jīng)驗，如果應(yīng)用這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)則無法有效完成相應(yīng)的任務(wù)。例如，在必修3中第二單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，老師可采用這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式，但前提條件是學(xué)習(xí)方法一致，老師可先講授第一節(jié)內(nèi)容荒漠化的危害及防治，后面的有關(guān)濕地資源的保護、礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、流域的綜合治理等則可以通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來教學(xué)。

2.利用網(wǎng)絡(luò)多媒體提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量

老師應(yīng)在課前建立知識專題，把課堂教學(xué)的相關(guān)資源上傳到專題網(wǎng)站，這樣學(xué)生即可在課前對即將學(xué)習(xí)的知識有個大致了解，并在這些資源中盡可能安排一些視頻動畫資料，來有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在進入課堂教學(xué)之后，通過多媒體進入教師空間的備課平臺，打開教案進行多媒體授課，此時系統(tǒng)會自動把所學(xué)的相關(guān)素材逐一羅列出來，教師只需要把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇相應(yīng)的內(nèi)容。另外，還可組織學(xué)生在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)機房或者是學(xué)生自配電腦的方式來授課，此時老師可在課前把要學(xué)的課堂練習(xí)做成問卷的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺，然后學(xué)生自主下載之后進行解答，并在完成這些練習(xí)題之后上傳到學(xué)習(xí)平臺中，由平臺根據(jù)老師事先設(shè)定的答案來對學(xué)生的做題情況進行自動解答并評分。這樣的過程，使得學(xué)生的答題情況可立馬反饋給老師，讓老師通過學(xué)生的這些習(xí)題訓(xùn)練的情況，來了解和掌握學(xué)生對知識的掌握程度，然后有針對性地對一些重點、難點進行鞏固深化。例如，在學(xué)習(xí)“大氣循環(huán)”、“水循環(huán)”以及“板塊運動”、“火山噴發(fā)”這些地理內(nèi)容時，因為其內(nèi)容的抽象性和學(xué)生知識的有限性，無法對這些地質(zhì)地貌有一個具體而全面的認識，因此在課堂上，老師可利用信息化技術(shù)手段將這些理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到地理事的變化過程，讓枯燥乏味的地理內(nèi)容變得更加生動和有趣，同時也將抽象知識具體化，滿足學(xué)生的好奇心，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和熱情。并在這些網(wǎng)絡(luò)信息資源的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生學(xué)會主動地探究思考問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.構(gòu)建區(qū)域地理教育資源的共享平臺

高中地理學(xué)科教學(xué)對多媒體信息化技術(shù)的應(yīng)用，主要依托于應(yīng)用平臺。構(gòu)建區(qū)域間的地理教育資源，即可實現(xiàn)資源的共享，這種共享包括考試試卷、教學(xué)課件、教學(xué)方法等內(nèi)容，這有利于實現(xiàn)地理教學(xué)的共贏。尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)的發(fā)展使得高中地理教學(xué)資源可以更加快速和便捷地傳播發(fā)展。這種區(qū)域地理教育資源的信息系統(tǒng)建立在校園信息共享的基礎(chǔ)之上，可在地理教學(xué)過程中形成一套成熟的地理教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，并通過互聯(lián)網(wǎng)來對資源進行不斷地更新。尤其是在涉及高中地理教學(xué)的具體章節(jié)課程資源中，可以讓老師在教學(xué)中可擁有更加新穎前沿的教學(xué)資源與學(xué)生分享學(xué)習(xí)，并可對教學(xué)資源進行整合，實現(xiàn)地理教育內(nèi)部資源的共享與探究，不斷通過資源的優(yōu)化選擇，為高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4.多媒體地理教具與傳統(tǒng)地理教具的有機結(jié)合

高中地理的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生耳朵、眼睛、大腦的共同互動，而在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過信息技術(shù)即可增加高中學(xué)生聽與看的機會。在高中學(xué)科教學(xué)中涉及到各種圖與表，其學(xué)科教學(xué)目的不僅需要學(xué)生掌握基本地理概念和相關(guān)原理，同時更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程的思考與運用能力，因此多媒體信息技術(shù)通過圖文并茂以及聲音、視頻的授課方式，增強了高中學(xué)生對抽象事物的理解與應(yīng)用，并在很大程度上啟發(fā)了學(xué)生的心智，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用下，高中地理教師可對地理各章節(jié)內(nèi)容進行靈活地銜接，可單獨講解某個知識點，也可串聯(lián)多個知識進行講解，使高中學(xué)生可獲得系統(tǒng)連貫的高中地理學(xué)科知識。例如，在學(xué)習(xí)高中必修一中的《板塊構(gòu)造學(xué)說》的過程中，通過多媒體來對板塊運動進行演示，將漫長的板塊演進歷程通過動態(tài)視頻和相關(guān)圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，更好的幫助學(xué)生對這部分地理知識的理解與學(xué)習(xí)。

5.結(jié)束語

綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化時代已經(jīng)成為我們生活的一個部分，在這種環(huán)境下的地理教學(xué)工作，還需要不斷探索尋求更多有效的方法，這也要求老師必須與時俱進，改變過去固有的教學(xué)模式，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來融合到教學(xué)中，不斷為高中地理課堂教學(xué)帶來更加生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量。