分析心理現象匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇分析心理現象范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課 題：該成果為北京市財政專項（PXM2012_014202_000191 北京城市學院學生成長與發展輔導體系建設創新性研究）的成果。

大學生就業指導工作，針對大學生就業心理困擾的論述比較豐富，但更多的是圍繞職業生涯規劃及宏觀層面的討論，對微觀心理現象的關注仍然較少。筆者在“大學生就業雙選會”做現場心理咨詢工作，對學生所反映出來的共性心理現象進行歸納整理并加以分析，希望能夠對廣大的學生及從事就業指導工作的老師提供一些借鑒。

一、問題的提出：學生真實案例

學生：老師，我是學計算機的，我不想做計算機的工作，我覺得太辛苦了，女孩子不適合做那個工作。

老師：哦，那你希望做什么工作呢？

學生：我想做行政助理類的工作，跟人接觸的工作，不想天天坐在那里對著計算機。

老師：那很好啊，你知道自己想做什么這是最好的，那就去做吧。

學生：我其實覺得挺矛盾的，行政類的工作我投了幾個公司，工資才2000多元，多的才3000元，而且聽說就是一兩年后也不會漲很多。

老師：嗯

學生：我現在不知道該怎么辦，我們班好多同學都簽了，編程類的工作，現在就掙4000多元，再過2年，就能掙七八千呢。

老師：嗯，那你的困擾是什么呢？

學生：我想，如果我現在做行政，掙那么一點錢，在北京的生活費又很高，到時候我能租的房子，我的生活狀態，可能和他們就不一樣了。

老師：嗯

學生：二三年以后，他們在專業領域里都是越做越好，掙得也會很多，但是我做行政，不一定能做到行政主管，就是做到了，工資也沒有干技術工作高。而他們只要技術好，工作就很穩定，到時候我就會覺得自己太不行了。我現在很猶豫，不知道自己該怎么辦，所以找了好久都沒有想好到底找什么，一會想做行政、一會想做技術，到現在也沒有找到合適的工作。

從上面的例子我們看到，這個同學原本清晰的職業規劃，因為與其他同學的比較，導致長期對未來的迷惑及工作方向遲遲不能確定，當然也會給情緒帶來一些影響。

因此，筆者旨在討論就業過程中“比較”心理現象可能對學生產生的影響、原因及應對方法，從而達到促進學生科學擇業的目的。

二、對學生可能產生的影響

1.擇業上的盲目從眾

“比較”心理的存在可能會讓畢業生在尋找工作的過程中沒有目標，沒有方向，從而顯得盲目。因為可比較的方面有很多，例如薪金、福利、晉升機會、學習機會、職業前景、辦公環境、公司文化等等。而一個工作很難滿足一個人所有的工作價值觀，那么不管他獲得什么樣的工作，都會有跟別人比較，讓自己感到不滿意的地方，在長期反復的比較中，個體會迷失自己，不知道自己要做什么，也不知道自己能做什么，從而難以做出科學的、理性的職業選擇。

在這種情況下，從眾現象的出現就順其自然了。從眾是指個體在群體的影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的自我保護行動。近年出現的公務員熱、考研熱、考博熱、出國熱等，在一定程度上表現出畢業生擇業上的從眾現象。

2.對自己難以進行深入探索

當“比較”心理出現的時候，學生更多地關注他人的優勢、能力、機會，讓自己焦慮緊張，不能靜下心來深入地探索自己內心真實的需要，經常會拿自己的缺點和他人的優點比較，并忽視掉自己的優勢能力。有人說“垃圾是放錯了地方的寶貝”。例如，有些人在某個行業中表現平平，但是在其他的行業卻可以很出色。每個人都有其自己獨特的能力，只要把這種能力找出來，并找到適合它的地方，它就能夠得到發揮，從而體現自己真正的價值。

3.影響職業滿意度及職業潛能的發揮

心理學家羅圭斯特和戴維斯（Lofquist & Dawis，1984）提出明尼蘇達工作適應論。“他們認為，當工作環境能夠滿足個人的需求時，個人會感到內在滿意，而當個人能夠滿足工作的需要時，個人能夠達到外在滿意。當個人能夠同時達到內在和外在滿意時，個人與環境之間的關系就比較協調，個人的工作滿意度會比較高，在該工作領域也能持久地發展”。

當學生處于“比較”的心理狀態時，可能不對自己進行深入的分析，加之對自己認識不足，選擇了社會上公認的所謂的好工作，但是并不是適合他的，或者他并不適合工作的要求，這兩種情況都會使學生難以全身心地投入到工作中，從而影響工作表現，造成流動性大，影響職業發展方向、速度及職業滿意度。

4.“比較”心理可能造成就業難

在“比較”中，學生失去了對現實的客觀判斷，高不成低不就，不能理智地選擇，導致錯過就業機會，成為就業困難的學生。

三、“比較”心理現象產生的原因

1.教育的因素

（1）教育過程中的排名制度，重點校、重點班制度。從小學開始，長期采用分數排名的方式進行選拔以進入高一級的學校，還有重點學校制度、實驗班等。學生一直在比較的過程中成長起來，他們習慣了比較，通過比較來明確自己的身份。

（2）相關指導課程效果不足。近年來高校競相設置就業指導中心，開設《職業生涯規劃》《就業指導》等課程，但是在咨詢中經常會遇到學生說：“工作怎么找？”“簡歷怎么寫？”“面試時，考官會問什么？”“我不知道我要做什么，之前我從來沒有想過”。當我們問他們學校是否開設了《職業生涯規劃》《就業指導》課程及就業政策講座時，大多數學生的答案是肯定的。

（3）學校就業指導對就業心理重視不夠。學校的就業指導教育更多是側重就業技巧方面，就業心理教育、就業心理輔導相對不足，個性化服務難以實現。在咨詢的過程中，很多學生看到“就業心理困擾、心理發展”時很困惑，他們不知道這是什么，他們可以怎么用，可見學生對就業過程中可能出現的心理現象不了解，也沒有準備，那么應對起來就會更加困難。有些學校盡管建立了就業輔導室，但是人員的知識結構、輔導技巧等仍需要大力提高，同時也存在對就業咨詢和就業宣傳不足的現象。

2.自我意識的因素

（1）自我同一性水平低。著名心理學家埃里克森（Erid.Erikson）提出人格發展的八階段理論。他認為青年期的主要任務就是建立自我同一性。按照他的理論，在進入大學前自我同一性的建立工作應該基本完成，但是根據我國實際的教育情況，自我同一的建立往往是在大學階段完成。自我同一性的具體內涵是指“青少年的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質整合為統一的人格框架，即具有自我一致的情感與態度，自我貫通的需要與能力，自我恒定的目標與信仰。所有這些人格特性整合而成為隨時間、條件而相對穩定的整體。”自我同一性水平低會導致學生在尋找工作時不穩定，覺得這個也好，那個也好，并容易受外界因素的影響。

（2）自我認識不足。畢業生要想做出符合自己的決策是一個復雜的事件，首先需要對自己的個性特點、心理品質、興趣愛好、能力特長及自己擁有的現實的資源等有相對客觀的、清晰的認識。對自己的認識不足，會導致就業的期望過高或者過低，對自己適合和適合自己的領域和崗位的選擇和確定出現困難，盲目地與他人比較。

3.缺乏自信

在咨詢過程中，像引例中的學生，對自己的能力特點和目標有清晰的認識，知道做什么會更讓自己開心并能夠做好。但是學生由于對自己能力及判斷的不自信，擔心幾年以后，自己的生活及工作境遇會比選擇做專業技術的同學差，從而不能做出選擇，造成拖延。

4.缺乏承擔責任的能力

有很多同學既對自己的能力特點有清晰的了解，也對自己的未來發展的路徑有深入的思考，但是在做決定的時候依然會出現難于決斷的現象。他們既沒有學會如何做決定，同樣也沒有足夠的心理能量來承受選擇之后的結果，于是總是通過和別人的比較來判斷自己做得對不對。但是比較是沒有止境的，因此決策總是遲遲不能做出。

5.社會壓力

畢業生包括本科生和碩士研究生，他們的年齡大概在22歲到26之間，不管男生和女生，按照社會習俗，他們除了要盡快找到所謂的好工作之外，還要結婚、生育，還要背負雙方家庭對他們職業發展的期望，還有自己的職業理想，自己選擇的工作將會帶來的未來生活的物質及精神生活水平等等。這些重大的問題，對于剛剛準備步入社會的大學生是很大的壓力，面對這些壓力，他們會更加地小心謹慎，和他人的比較，尤其是身邊的同學、朋友的比較就應運而生了。

6.社會文化影響

（1）社會文化的影響。“比上不足，比下有余”是我們社會中經常用來平衡自己心態的話。其實這也是整個社會民眾缺乏自我意識的表現。個體的生活應該主要在其內在的體驗，我們需要看到不同的人、不同的生活，都可以過得快樂幸福，過得有意義。社會地位的獲得、薪金收入的水平對我們的生活有影響，但它不是生活的全部。

（2）社會輿論的影響。個體生活在社會環境中，尤其大學生還沒有真正的邁入社會，對社會生活充滿渴望和畏懼，做出這樣重大的決定難免會猶豫，會需要其他人的建議。這時候家長、親戚、朋友、熟人、媒體、網絡等等對好工作，對成功的詮釋一定程度上會影響他們的判斷，從而認為什么樣的工作才是好工作，做到什么才是成功，社會對權利和金錢標榜，也會讓他們迷茫。

四、如何避免就業中的“比較”心理

1.正確看待“比較”心理現象

（1）這是一種正常的心理感受，它表明我們希望自己能夠表現得更好，有更好的發展，這正符合了羅杰斯的自我實現的假設。

（2）有這種心理并不是羞恥的事情，重要的是利用這種心理的出現分析自己、了解自己，幫助自己做出科學的擇業決策。

（3）對自己現狀的不滿足感，往往提供了我們進步的動力。

2.大學生需要提升自我認識

大學生要想科學地、理性地擇業，就要不斷地探索自己，盡可能多地了解自己。

（1）可以根據自己的生活經驗思考以下問題：我能做什么？我喜歡做什么？我擅長做什么？外界給我提供了怎樣的環境？在這個環境中我可以做好什么？這幾個問題可以用來幫助畢業生梳理自己的職業選擇。

（2）可以與親朋好友進行溝通，通過他人的眼睛和感受來了解自己。

（3）在職業生涯規劃課中自我探索部分，老師會帶領同學們做一些活動，做這些活動是進行自我探索的有效方法。

（4）可以做信度、效度都較好的職業測評、心理測評，通過測量結果思考認識自己。

（5）也可以到學校的就業咨詢室進行咨詢或心理咨詢室進行咨詢。

（6）閱讀相關的書籍也是很好的方法。

3.提升自信，悅納自我

畢業生既要有“天生我才必有用”的豪情，又要有“滄海一粟”的普通人的平和。每個人都不可能在人生的每個階段，每個方面上超越別人，所謂“天外有天，人外有人”，總有人在某一方面超越自己。這就需要畢業生有 “海納百川，有容乃大”的氣度，能夠看到他人的優點并努力學習以提升自己，同時能夠接納自己的缺點，并與之和平相處。當我們對自己感到滿意的時候，我們就能夠平和地接納比我們優秀的人，不管他是不是真實地出現在日常生活中。

4.客觀地認識自己

現實包括兩個方面，一是自身能力的限制，每個人都有他的能力特長，同時也有能力短板，因此不要要求自己什么都要做得與其他人一樣；二是，客觀的現實社會中，沒有十全十美的工作滿足我們所有的關于工作的價值觀，我們必須要學會與現實妥協，并能夠在現實的條件下，綜合多方面的考慮做出相對正確的決定。

5.加強就業心理方面研究

我們以“就業心理輔導”為關鍵詞在國圖網站上搜索，只有兩本專著，而且其更多的涉及職業生涯規劃及宏觀層面的討論，缺乏實用性和指導性。有關“就業心理輔導”的論文也存在相同問題，甚至有學校把“就業心理輔導”用來保證學生平穩離校的手段，筆者認為這已經不再是就業心理輔導的初衷。因此，加強就業心理輔導深入細致的研究工作，是促進學生有效應對就業時心理困擾的必要舉措。

6.加強課程建設

課程是高效地推廣就業心理教育的重要手段，它可以覆蓋到全體學生，并系統地傳遞在就業過程中可能遇到的心理困難及應對的方法。當學生事先對這些問題有所了解、有所準備時，再遭遇到此類問題，受到的傷害就會減小，因此課程建設是重要的、急需的工作內容。

參考文獻：

[1]賈曉明，陶恒主編.大學生心理健康――走向和諧與適應[M].北京：北京理工大學出版社，2005.

篇（2）

一、車輛交通事故的概述

據各國事故數量統計的報告：全世界平均每年發生的交通事故約在5500萬起，其中死亡30萬人，受傷800萬，其死亡率僅次于心血管疾病而位居第二位。從國內外專家對大量交通事故的分析研究中發現，因駕駛員的原因而導致的交通事故占80%已上，而在人的因素引起的交通事故中，有40%是由于駕駛員的心理素質不良所導致的，所以說，駕駛員的心理素質對交通安全會產生直接的影響。

二、造成車輛交通事故的心理現象分析

2.1僥幸心理。其是指在開車過程中遇到可能發生車禍的情況，駕駛員不是積極采取相應的措施，而依賴偶然因素的出現而消災免禍的心理。它是由于駕駛員對個別經驗的不正確的總結而形成的。

2.2逆反心理。生活中經常出現這樣一些現象：當用一定的準則和規范對人們的行為進行引導、控制或偏離目標的行為進行糾正、限制時，有人就會從心底產生一種自發的反向力，并在心理身上構成障區，形成一種對抗情緒。這種逆向思維和反抗控制的情緒，就是逆反心理。

2.3恐懼心理。駕駛員面對實際的或想象中的危險時所體驗的情感。這種心理往往使駕駛員的手和眼不能敏捷精巧的配合，難以做到眼明手快，駕駛操作容易出錯，也易發生交通事故。

2.4消極心理。其是車輛駕駛操作優化的大敵，也是發生事故的禍根。有些單位的統計資料表明，由于駕駛員消極心理造成的交通事故約占半數以上。

2.5利弊心理。駕駛員遇到事關利益的情況時迅速權衡利弊，采取相應措施的心理稱為利弊心理。正確的利弊心理能夠在權衡利弊后遵紀守法，顧全大局，先人后己，公私分明，并采取有效的措施確保行車安全。

三、不良駕駛習慣的表現

3.1疲勞駕駛。長時間駕駛會造成駕駛員身體機能和心臟活動能力的降低，頭腦反應遲鈍，產生厭倦心理。

3.2隨心所欲。隨心所欲是“無所謂”心理的外在表現形式。“

（1）拐彎、并道、起步、停車時不打轉向燈。

（2）強行插隊。

（3）夜間不按規定使用燈光。

（4）亂停亂放。

（5）慢車占用快車道。

3.3自我控制力差。自我控制力差表現在以下四個方面。

3.3.1僥幸。人往往存有僥幸心理，總覺得發生在別人身上的不幸不一定會發生在自己身上。

3.3.2賭氣。駕駛員在行車過程中，很容易為了一些讓自己煩心的小事情賭氣。

3.3.3英雄主義。有的駕駛員自覺技術高明、頭腦靈活，開輛好車就感覺“高人一等”。

3.3.4慌亂。出現異常情況時，表現驚慌失措。

四、對于不良駕駛習慣的應對策略

如果能意識到這種惡性循環的危害，建議試試以下幾種應對“思緒漂浮”的策略。

4.1重視交通法規的學習和培訓。

4.2合理安排安全教育。

4.3把心理疏導引入安全例會，引導大家如何面對種種壓力，讓大家各自形成一套適合自己的壓力管理模式和應對策略。

4.4做好包括單位、家庭、社會各層面人際關系的交流溝通工作，讓自己處在一種和諧、溫情的氛圍中。

4.5養成良好的生活習慣和行車習慣。充分休息好，吃飯要定時，多參加一些體育活動，保持身心健康。

五、預防車輛交通事故的心理學技術

駕駛員心理素質的高低與心里選拔有著直接的關系，心理選拔是保駕駛員具有較高心理品質的重要步驟。因此，對駕駛員心理選拔的研究具有十分重要的意義。在實際選拔過程中，往往采用多種方法綜合應用。

5.1情景測試。情景測試主要是模擬現實交通中的情況，測定駕駛員的心理狀態，并對其心理狀態進行評價。

5.2心理測試。心理測試是應用最廣泛的一種方法，也被普遍重視的方法。在心理選拔中占據重要的位置，是與其自身的特點分不開的。

5.3面試法。面試法對于選拔者有較高的要求：一是選拔者要經過必要的訓練。二是要形成詳細的詢問計劃。

參考文獻：

[1]宋傳平，劉軍民.駕駛員心理訓練與事故預防[Z].

[2]胡智慶.汽車駕駛員安全防護與保健[M].吉林科學技術出版社，1995.

[3]公安部交通管理局.2008年全國道路交通事故情況.2009-01-04。

[4]韋德，塔佛瑞斯.心理學的邀請.第三版.北京大學出版社：2007.03。

篇（3）

人是一個社會化的群體，每個人都有基本的意識行為，包括知覺、歸因、學習、能力、人格態度、價值觀、倫理道德等。組織中的個體同樣有多種心理與行為，包括心理契約、工作滿意度、組織承諾、組織公平感、組織支持感、組織社會化等。個體有不同的個性特征與偏好，組織有不同的文化和氣氛，所以處于組織中的每個人都面臨著組織環境這樣一個外部環境，于是，行為就成為自身意識和外部環境相互作用的結果。各種各樣的外部環境成為了組織中一個與眾不同的競爭因素，其中有一種環境我們稱之為群體環境。在這樣的環境下組織中的個體將會產生不同意義的群體行為。

二、組織群體心理現象

群體的行為起于施加于群體的外部條件，經過群體成員資源和群體結構，產生群體行為過程，

產生績效和滿意度。組織群體心理現象特征有：社會墮化作用、社會助長作用、從眾行為和去個性化。

1.社會墮化作用

當群體中個人的貢獻可以互相累加而增加群體的工作產出時（即人們從事可疊加性工作任務），隨著群體規模的擴大，個體的貢獻趨向下降的現象成為社會墮化作用。心理學家謝達爾做過這樣一個實驗，選擇特定人數進行拉物體的試驗，一個人時平均拉力為63千克，8個人時僅有31千克。當人成為群體一員時，墮化效應立竿見影。因為擴散到群體個人的責任已經相當微不足道，較低的責任產生較低的焦慮感，效益自然就低了。

2.社會助長作用

由于別人在場或者同別人一起活動而帶來工作效率與績效提高的現象叫社會助長作用。美國心理學家特里普利特做過一個試驗，個人在單獨騎行自行車的時速為24英里，一人伴跑時為31英里，與人競賽時為32.5英里。當群體能夠為個人帶來緊張和興奮感時，頓時成為了效益的催化劑。

3.從眾行為

第二是行為參照，群體的行為在很大程度上將是正確的。情景的確定性程度、個體公開自從眾行為是指個體在群體的引導或壓力之下，觀念或行為向著同多數人保持一致的方向變化。從眾行為產生的原因主要有兩個，第一是為了偏離焦慮，服從一個群體的決策分散責任總強于自己決策；己意見的情況、個性特征和群體結構特征是影響從眾行為程度的很重要因素。

4.去個性化

去個性化是指個體在群體中失去個性。因為群體中的責任分散和模糊，從眾的壓力很大。

在這四個方面的群體心理特征中，社會助長作用要充分利用。其余的力爭避免。組織可以從個人貢獻的可識別化、分工責任的明確化以及工作任務的重要性和價值性這三個點來加強和控制組織中的群體心理現象。

控制和利用組織心理的另外幾類方式主要有激勵和溝通。激勵的目的在于滿足個人成就感，提升個人價值。美國哈佛大學詹姆斯教授做過這方面研究，如果沒有激勵，一個人的能力發揮只不過是20－30%；如果實行激勵，一個人的能力可以發揮到80－90%。溝通能夠為群體和組織成員提供交流感情、宣泄情緒、緩解工作壓力的機制，優化人們的心理狀態，改善人際關系，從而切實了解個體的想法和需要，滿足個人需要。通過這些有效的調節手段，才能充分發揮個人心理的積極因素，避免組織中個人消極的心理因素，從而提升組織效益。管理在于管人，管人在于管心。用科學的思維和方法，才能獲得更加明顯的成效。

參考文獻：

[1]斯蒂芬P.羅賓斯.組織行為學.中國人民大學出版社.

篇（4）

一、問厄的提出

近年來，貧困學生就讀問題逐漸受到社會的普遍關注，人們曾一度掀起捐資助學的熱潮。眾所周知，廣大農村、邊遠山區早有了助學的希望工程;許名大專院校也紛紛建立起助學、貸學基金，這些舉措為不少家庭貧困的青少年解決了讀書的實際困難。

“一方有難，八方支援”歷來是我國的傳統美德;有困難請求幫助也是天經地義之事。可現實生活中，并非如此，特別是處于生理和心理成長期的城市中學生，這種表現更為突出。有些學生即使家庭生活相對拮據，也不愿輕易接受外界扶持;還有些接受了資助的學生其心理發展也遇到了問題。為此我們進行了一定的研究。

二、原因分析

通過調查了解，究其原因，筆者認為有如下典型情況:

1.接受資助就意味著低人一等心理

部分學生認為，接受捐助就是承認自己家庭貧窮，在同學中根沒面子，會被人小瞧。調查中我們發現，消費的攀比心理和超前消費在學生群體中仍然存在。處于青春期的少年通常具有吸引異性同學和高出其他同學的心理，愛美意識比較強。家庭經濟條件較好的學生這一點表現得尤為突出，他們追求一種高消費，服飾、自行車、學習用品等講名牌、講檔次，以此來顯示其優越感，但對于家庭條件一般或困難的學生這無疑是一種潛在的刺激，對此大多數同學能比較恰當地處理，可那些家庭環境不好的學生常會產生一種自我保護意識，企圖以從眾心理，求得心理平衡。倘若一旦被劃為資助對象，這種平衡就會被打破，就會為窮酸感到羞恥，害怕被別人譏笑。

2.自尊心受挫、自信心不足導致的消極心理

另一部分不愿接受捐助的學生認為，自己成績不理想，受之有愧，與其讓人說三道四，不如干脆拒絕。這些學生在校表現平平，成績一般，雖然也具有學習上進的動力，只因家庭經濟等問題的分心，而影響了學習效果。比如，想早點解決父母負擔，只求找個工作，不求繼續深造;或者家里拮據，因體恤父母產生過度思想壓力;也有人受社會上“讀書無用”思想和經商潮的影響;還有人對大學生畢業自謀出路產生錯誤理解，認為“知識無用”而喪失學習動力。以上種種學習中的不利因素，致使他們成績不理想，加之這一時期的學生自尊心強，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成為必然。他們自知學習成績不好，要有所進步存在困難，害怕接受了資助又不能通過努力達到理想高度，所以采取回避態度。從內因來看，這是學生個體因自尊受到威脅，產生羞愧、壓抑等情緒而采取的一種防御態度。從外因來看，是社會風氣產生的作用。處于青春期的中學生，世界觀、價值觀尚在形成發展中，還不夠成熟，具有較強可塑性。他們特別看重別人的評價，一般根據老師、同學的認可來尋找自己在集體中的定位。班風對他們是影響至深的。當班上的老師同學都認為助學金應為品學兼優的困難同學所屬時，這些學生自尊就會受挫，產生抵觸情緒。即或班上只有部分人持上述觀點，他們當中自尊心稍強的同學也會由于信心不足產生內疚心理，覺得自己沒有比較突出的地方，就不該申請助學金，辜負大家的希望;同時，這樣也避免了被人拿話柄。

3.學習環境造成的壓力

經了解，得到較大幫助的品學兼優的困難學生，他們同樣存在一定困惑。因為有些捐贈活動社會效應較大，優秀的受助者極易成為關注的焦點。外界的影響往往在無形中，給他們增加了壓力。心理學家認為，人的發展受多種因素的影響，發展是不平衡的，發展優劣是相對的。那些學業優良的學生，本來競爭意識較強，危機感較重，加之父母和老師對他們的期望值較高，很容易產生緊張、焦慮心理。有時較高的期望值反而會加重學生的負擔，使他們個性發展受到壓制，成為學習的機器，而不利于學生其它優勢的發揮、發展。對于品學兼優的困難學生，他們通過自身努力獲得助學金，受到人們關注，對其可能是更大的鼓勵。但我們也不能一味認為這是一種積極、健康的驅動力。因為成功的愉悅體驗常常使人不自覺地產生自傲情緒;可社會上人們對貧困理解出現的偏頗，又常使他們感到深深的自卑;最終陷人自卑、自負相交織的不穩定狀態。如不妥善處理，將會影響他們的學習和人格發展。另據有關研究表明:內部動機，即個體完成任務的動力是來自機體內部，如對學習本身的興趣、愛好，是一種穩定持久的心理傾向，有利于個體自尊的保護。外部動機即個人追求成就主要是為了他人或外在因素，如父母、老師、名譽、獎勵等，依賴于他人的贊譽、.鼓勵，當這些得到滿足時，完成任務的信心減弱，堅持性就會降低，不利于持久保持好的成績。①很明顯，內部動機比外部動機更能產生積極的影響。因此宣傳過多，聲勢過大，可能使有的學生在榮譽面前迷失，產生懈怠。 轉貼于

三、幾點建議

針對以上現象，社會、學校、家庭都應該引起足夠重視。熱心的人們在掀起一波又一波捐資助學熱浪之后，還需要一點冷靜的思考:愛心行動是否只停留在捐贈活動?我們在這些孩子成長過程中除了物質上的幫助，也是否應該給予他們精神的支持。要解決這一問題，需要社會、學校、家庭的協調配合，但關鍵還在于學校工作，尤其是班主任的工作。

1.擴大社會正面影響，凈化社會不良風氣，為青少年學生創造良好的外部學習環境。作為學校教育主體的青少年學生，受的影響是多方面的。我們應盡可能減少商品經濟、市場經濟對教育沖擊產生的負面影響，在培養“經濟頭腦”、“商品意識”的同時，也不應忘記“艱苦樸素”、“團結互助”等傳統美德的正面宣揚。當前，時代道德教育發展趨向是讓道德教育向生活世界回歸，這意味著道德教育應是對社會生活的主動適應和超越。它不應僅僅是學校教育的內容，也應是整個社會的責任，要依靠全體公民道德素質的提高。

2.學校應根據實際情況作好統籌規劃和德育教育工作。第一，加強和改善資助金的管理、利用及發放工作。學校應考慮建立專門組織機構和管理人員，對困難學生進行具體標準的劃分、管理和評價;可以在如何有效利用捐助資金上動腦筋，使分配合理化。第二，合理、科學地運用物質資助與精神扶貧的關系，塑造學生健康心理。學校在協調各資助單位、活動關系的同時，需注重思想問題的解決。

3.班主任要有針對性地了解、掌握學生心理狀況，開展相關有效的教育工作。班主任直接參與對學生的教育和管理，給學生的影響很大，他們的工作顯得尤為重要。平時應廣泛了解學生情況，特別是困難學生的生活狀況。對于符合資助標準的學生要盡力給予支持，讓他們能安心接受幫助。不要只是形式地讓學生舉舉手、請求幫助，讓班干部管管錢、按時發送;而要真正深人關心學生，進行理智的管理，幫助他們渡過難關，推動班集體和諧發展。

4.家長需持正確觀念，給予孩子積極的心理支持。心理學者研究指出:父母教育方式全方位影響親子關系、師生關系、自我概念和行為問題。父母教育態度的一致性、父母期望、父母關系和家庭結構對其親子關系和師生關系均有較大影響。②由此可以看出，父母對子女的教育態度、方式，對其發展有著舉足輕重的作用。家長如何對待和處理困難，如下崗問題引發的一系列矛盾，將對孩子產生深刻影響。如果家長面對困難能及時更新觀念，持一種樂觀、積極的態度，表現一種堅韌不拔的精神，無疑對其子女是一種安慰和促進。因而作為困難學生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一種正常心態，任何時候都不要忘了給孩子一份支持和鼓勵。

篇（5）

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0084―01

足球運動被譽為世界第一運動，是因為足球比賽的激烈程度、比賽過程的千變萬化以及許多不可預測因素作用的魅力。中學生足球聯賽同樣深受廣大中學生的喜愛和著迷。要在比賽中取得好成績，足球運動員的專項智力和心理承受能力尤其重要。而賽前情緒是影響運動員訓練水平和比賽水平關系的重要中介變量。

有研究表明，足球運動員的競技能力越高，職業經驗比賽越豐富，心理方面的適應和自我調控能力越強。而對絕大部分中學生足球運動員來說，他們的身體條件、心理、足球專項技能都比不上專業足球運動員，但中學生有其自身的優點，他們的可塑性和發展的空間很大。心理訓練追求遷移的效果，即不但使運動員對某個具體的處理和調節能力提高，而且對其他問題的應對能力也會得到增強，這使他們在今后從事其他工作中同樣受益。

一、中學生足球運動員賽前心理訓練的作用

心理訓練是現代運動系統不可缺少的組成部分，它影響、制約著運動員身體、技術、戰術水平的提高和體現，可促進訓練者心理過程的不斷完善，形成專項運動所需要的良好個性心理特征，獲得高水平的心理能量儲備，使訓練者的心理狀態適應訓練和比賽的要求，為達到最佳競技狀態和創造優異成績奠定良好的心理基礎。中學生足球運動員心理訓練在培養和提高良好動機、良好的意志品質，增強克服困難的信心和勇氣，消除各種心理焦慮和提高自我效能感等方面都有著重要意義。

二、中學生足球運動員賽前常見的心理現象分析

1. 自我效能。（1）成功體驗。建立自我效能，中學生足球運動員必須有成功的體驗。而在任務特別艱巨的情況下，這個目標就不太現實了。因此，教練要主動降低比賽難度來保證運動員成功。在集訓初期找一些水平相對比較低的球隊打比賽，讓隊員品嘗贏球的感覺，從而獲得成功體驗，否則運動員就會喪失信心。（2）感應性實驗。中學生足球運動員也都需要有一個模仿的模板或模型，這可以通過去觀看關于一個優秀足球運動員表現的錄像獲得，這一點對激勵新隊員很有幫助。成功的感應式經驗將會為真正比賽中的成功體驗奠定一個良好的基礎。（3）言語說服及自我暗示。（4）情緒喚醒。

2. 身體焦慮。賽前的身體焦慮主要表現在自主神經系統反應性過強，交感神經和副交感神經常超負荷工作，汗多，呼吸緊張，心跳過快，經常伴有低燒，甚至影響睡眠。學校足球比賽一般情況下分成兩個組，專業組和業余組。專業組的運動員比業余組的運動員運動專業技能和心理技能相對比較高，賽前身體焦慮也相對較弱。

3. 個人失敗焦慮。中學生足球運動員在賽前對失敗的焦慮有他們位置上的區別。比如，前鋒隊員害怕他們無法進球，甚至怕遭到對方后衛的粗野的拼搶，后衛隊員又害怕他們的防守不到位被對方進球，而守門員害怕自己犯低級失誤。特別是以前受過傷的運動員又害怕比賽再次受傷等等。個體的失敗焦慮會影響到整個隊伍的焦慮，為此，教練或教師一定要及時地對運動員加強引導和加強運動員對比賽的理解。

篇（6）

分類號　B844.1

1 引言

考試粗心現象是指在對相應的知識和技能構成掌握的前提下，學生在考試中出現遺漏與錯誤的心理現象。主要表現為在計算時容易將相似(包括形似與音似)的字符混淆，或是在書寫與運算過程中將個別文字、數位、小數點、甚至是題目本身遺漏，再有就是在作業操作過程中受到之前或之后的一些特殊信息的影響，相互干擾，造成將計算類型弄錯、忽略正確的計算順序、混淆計算法則之類的錯誤。從個體角度看，這些遺漏與錯誤在平時作業或練習中，不必然發生；錯誤出現以后進行即時確認，也不必然重復，參照學生的實際情況考察，可以確認學生在這一類知識和技能上已經形成掌握。

針對粗心現象的成因，國內的早期研究大多傾向于認為：粗心現象的發生與感知不全面、注意分配能力差、錯誤心理定勢的影響、以及智力技能的不熟練有關，但缺乏相應實證研究。高亞兵則通過實驗研究指出：粗心型學生與無粗心型學生在注意的穩定性、智能水平上無顯著差異：粗心的發生與學生知覺的精確性及短時記憶的編碼方式有關：粗心型學生不容易形成對數字、符號、單位的精確知覺。習慣采用單純視覺編碼，加工層次淺。國外的研究更多從“注意能力”的角度對粗心現象進行分析。認為某些特定的因素會導致注意力不集中，進而引起疏忽或粗心行為的發生。Cushman和Johnson指出沒有足夠肉食的學生難以獲得有效的注意力；含咖啡因的飲料會引起過腦血流量減少，進而抑制推理技能和歸類思維。另外，糖尿病、傳染病、腦部外傷、過敏癥、致畸劑也都可以引起注意力不集中，情緒壓抑也會引起粗心。Fouse和Morrison指出粗心現象的發生還與一些社會生態因素有關：被良好撫養的學生很少存在專注困難：經常看電視或玩視頻游戲的、過多地接受電子技術的刺激的學生常常存在注意力問題；學校有時也會給一些因為情緒或其他問題而注意力不集中的學生貼上“多動癥”的標簽，進而強化學生的粗心行為。

盡管國內與國外關于粗心現象成因的看法是存在分歧的：國外的研究傾向于從注意力障礙的角度，尋求疏忽或粗心行為的發生與某些特定的外部因素之間的關系，國內的研究傾向于揭示粗心現象的發生與個體內部認知加工之間的關系。但是，這些研究都體現了一個共同的假設，即學生的粗心現象的發生主要是由一些后天的因素、或是由于后天習得的某些不正確的認知加工習慣造成的。然而，從現有的文獻資料看，沒有相關研究明確提出可以排除粗心現象的發生與先天神經活動特性之間的相關性。本研究試圖以80.8神經活動類型測試表作為主要研究工具，通過考試粗心的得分與神經活動特性測試得分及學生書寫水平之間的相關分析，揭示小學生考試粗心現象與個體先天神經活動特性與后天學習習慣之間的關系，為以后干預策略的研究提供依據。

2　方法

2.1　被試

在南通地區選取城市小學和鄉鎮中心小學各一所，每所小學各選取三～五年級1～2個班，共計8個班級，314名被試。其中：三年級學生94名，四年級學生87名，五年級學生133名；男生161名，女生153名，被試的平均年齡在9～11周歲之間。

2.2　研究工具

2.2.1　80.8神經類型測試表

80.8神經類型測試表由蘇州大學的王文英、張卿華編制，用于測量個體的高級神經活動類型。量表由14種非文字、非數字的簡單圖形符號組成，通過三種難度的“視一動”條件反射活動，測試受試者皮質神經細胞的工作強度、興奮與抑制過程的集中程度及后作用，以及興奮與抑制的相互誘導等特點。80.8神經類型測試表通過總分反映神經系統的工作能力，通過錯百分率、漏百分率反映神經系統活動的均衡性。

80.8神經類型測試表信度系數均達到0.9以上，7～22歲各年齡段男女樣組三種難度的內部一致性系數介于0.6492與0.7599之間。

2.2.2　書寫水平評價標準

本研究中使用書寫水平作為衡量學生學習習慣的指標。經先期對小學老師的調查，結合1999年教育部頒布的《寫字教學指導綱要》的有關精神，概括了十二個不符合書寫規范的陽性指標：結體歪斜、筆畫不清、連筆潦草、大小不一、排列過松或過緊、書寫出格、涂改(每頁超出3處)、字行傾斜、布局不均、點逗不明、不注意解題格式(包括行端不齊、段首不留空格、連續計算中等號上下不齊、應用題中解答不對應)、卷面不潔。以此作為學生書寫水平的評價標準。

研究中，使用此標準對學生的考試卷面進行評分，每發現一處陽性指標，記為1分，發現兩處，記為2分，以此類推，用總得分評價學生的書寫水平。

2.3　研究程序

2.3.1　統計學生的粗心失分，評定學生的粗心程度

取小學語文、數學兩科作為統計科目，由任課教師結合平時的觀察在考試結束后即時與學生進行確認。統計每次考試因粗心而丟失的分數。每科將前后兩次統考試卷中的粗心失分相加后再平均，以此標志該生在該門學科粗心程度，學生最終的粗心程度用語文考試中的粗心平均失分加上數學考試中的平均粗心失分表示。之所以采用統考試卷進行統計分析，是由于一般統考在考試時間、卷面難度、題量大小上都有比較統一的標準，便于在不同學校之間、學生個體前后之間進行比較。所有參與研究的教師事前均經過培訓，確保在評價過程中采用相同的評價尺度。

2.3.2　測量學生的神經活動特性

采用80.8神經類型測試表按標準程序、以班級為單位進行團體測試，全面考察學生的神經活動特點。

2.3.3　分析學生試卷，評定學生的書寫水平

將參與粗心得分統計試卷回收，由4名經過挑選、培訓的南通大學小學教育專業的學生按照先期制定的標準分別就數學、語文兩科的試卷逐一評分，取兩科平均陽性得分作為書寫水平的得分，書寫水平的陽性項目得分高意味著學習習慣不良。

3　結果

3.1　考試粗心現象的性別差異、學科差異與年齡差異

考試粗心現象的發生無明顯性別差異，統計結論不支持男生的粗心現象高于女生，沒有證據表明女生在考試過程中比男生更細心，結果見表1。

考試粗心現象存在學科差異，數學學科的粗心情況顯著高于語文學科，結果見表2。

考試粗心現象的發生表現出明顯的年齡差異，表現為三年級的粗心水平顯著低于四、五年級的學

生，四、五年級學生的粗心情況沒有表現出明顯的年級差異，結果見表3。

3.2　考試粗心現象與個體神經活動特性的相關

80.8神經類型測試使用總得分、錯率和漏率三個指標評價個體的神經活動特性。測試結果見表4。

表4顯示，考試粗心現象的發生與總得分呈低水平負相關，經統計檢驗，相關性達到顯著性水平，但相關系數較低；三年級、五年級學生考試粗心現象的發生與錯率呈低水平正相關，四年級未達到顯著性相關；五年級學生考試粗心現象的發生與漏率呈低水平正相關，三年級、四年級未達到顯著性相關。

3.3　考試粗心現象與書寫水平的相關

統計結果顯示，考試粗心的失分與學生書寫的陽性項目得分呈中等水平的正相關，結果見表5。

這與日常生活的觀察結論是一致的，許多智能正常的考試粗心現象嚴重的學生，在書寫過程中大多帶有書寫習慣不良的特征(通常表現為字跡潦草、不注意頁面格式及頁面整潔等)。

研究中將粗心得分高于平均得分1.645個標準差的學生視為粗心型學生，其他的視為普通型。比較結果見表6。

表6表明，粗心型學生書寫的陽性項目得分顯著高于普通學生。

3.4　考試粗心現象與書寫水平及神經活動特性的相關性比較

將考試粗心一書寫水平之間的相關(記為r1)與粗心―神經活動特性之間的相關(記為r2)進行差異檢驗，結果見表7。

從表7可知，各年級r1均明顯高于r2。

4　討論

80.8神經類型測試通過任意指定14種非文字符號中的某一特定符號為陽性符號，要求被試在3次不同條件下對陽性符號作劃銷反應。統計被試在限定時間內(5分鐘×3)的總閱讀符號數、錯劃數，以及漏劃數，以此考察個體神經活動過程中條件反射建立與分化的基本特性。總閱讀數是反映皮質細胞工作能力(耐受性)的指標，即神經系統的強度指標，得分越高，表明被試神經系統的工作能力越強，得分越低，表明被試神經系統的工作能力越弱。錯、漏百分率是反映神經系統活動均衡性的指標，被試在建立條件反射的過程中，若皮質興奮過程過強。容易發生興奮過程的擴散和后作用，出現陽性條件反射的泛化現象，導致錯誤率增加；若皮質抑制過程過強，則容易發生抑制過程的擴散和后作用。出現陽性條件反射的提前消退現象，造成漏劃率增加。

考試粗心得分與神經類型測試的得分的相關分析顯示：各年齡組學生考試粗心現象得分與神經類型測試的總分呈低水平負相關，雖在0.05水平上達到了顯著性，但相關系數只能達到0.2左右，相關沒有實際意義。這表明學生考試粗心行為的發生與其皮質神經的活動強度沒有必然的聯系。從總體水平上看，各年齡組學生考試粗心現象得分與神經活動類型測試的錯、漏率得分沒有顯示出顯著性相關。表明學生考試粗心行為的發生與其皮質神經活動的均衡性也沒有必然的聯系。這一結論從小學生考試粗心現象的年級差異中可以得到驗證，個體心理發展的順序性支持高年級學生的神經系統活動機能應當優于低年級學生，測量結果顯示高年級的學生的粗心現象要比低年級的粗心現象嚴重，更為完善的神經系統機能并不能降低學生的考試粗心現象的發生。這使得我們有理由相信，考試粗心現象的產生與個體的神經活動特性沒有直接必然的聯系。

考試粗心現象的學科差異，預示著粗心現象的發生與學生的思維發展水平有著一定的關系：數學學習更多需要抽象思維，語文學習更多依賴于形象思維，在小學階段，兒童的思維以具體形象思維為主，抽象邏輯思維發展不完善，導致數學學科上的粗心現象表現得更為嚴重。思維發展水平對考試粗心現象的影響，容易讓人聯想到粗心現象的發生不能完全排除先天因素的影響。然而，現有的心理學研究成果并不能令人信服地證明兒童思維方式的發展與神經系統的發育存在確切的因果對應關系，兒童思維方式的發展也許只是認知發展的結果。兒童在小學這個階段更多地采用具體形象思維，并不是他的神經系統決定著他只能采用具體形象思維，而是他的認知經驗不足以支持抽象思維，只能采用具體形象思維。因此，考試粗心現象的學科差異并不能說明考試粗心行為的發生與個體的神經活動特性存在關聯。

篇（7）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學心理輔導課是指在小學階段，按同一年齡段學生心理發展的規律和特點，通過各種團體心理輔導活動，有目的、有計劃地去培養、訓練、提高學生的心理素質，維護學生心理健康，健全和完善學生人格品質的心理輔導形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過程中，來訪者對咨詢師分析過程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無意抵抗。阻抗不僅會在心理個案咨詢和心理疾病治療過程中出現，也會在心理輔導課堂中出現，在小學心理輔導課堂上，一些學生會因為各種原因，有意無意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對其心理現象和問題的分析或探討，阻礙輔導進程，影響心理輔導課順利和有效地進行。

一、小學心理課堂“阻抗”現狀的分析

2012年1月，筆者對浙江省溫州市區三所小學的五年級學生進行了“心理輔導課有效性”的隨機問卷調查，問卷發放300份，回收296份。調查發現有34.5%的學生對上心理輔導課的態度是不愿意或無所謂，有60.1%的學生不愿意或有時不愿意表達自己內心真實的想法與感受。這樣的調查結果說明：心理輔導課中學生沒有完全真實地表達自我，從而無法進行有效的自我探索、自我認識、自我調節和自我完善來解決自己成長中的各種問題，學生的心理阻抗對心理輔導課的影響是難以估量的。

（一）調查現狀

小學階段的學生對心理輔導課是既喜歡，又會有意或無意地進行阻抗，心理阻抗現象主要表現為以下幾種。

1.調侃

在心理輔導課上，有些學生對一些話題有時會進行調侃。如果學生曾經在品德課或其他課程中不止一次地接觸過相關內容，學生覺得自己很熟悉，很內行，往往對交流話題進行隨意調侃，無法進行內心體驗。

2.哄堂大笑

筆者在六年級的心理輔導課“男生VS女生”中設置了這樣一個環節：

師：今天我們來分享一個大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來看看幾位同學對男女生的評價。

我眼中的女生：對男生膽大如虎，對其他事物膽小如鼠。看似乖乖女，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽了幾位同學的想法，現在也來聽聽大家的想法，在班級里，你對男生或女生的看法如何？請注意我們是泛指，不特指。你可以說我們班多數女生是怎樣的，不要說具體某一個人。

當一個男生靦腆地說：“我眼中的女生有時可愛，有時溫柔……”學生們哄堂大笑，有的男生還發出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當交流學生比較感興趣的話題時，學生對他人的發言往往反應比較強烈，而這種過分關注的氛圍，讓發言者只敢說出主流想法，不敢說出自己內心真實的想法。

3.竊竊私語

竊竊私語也是學生心理阻抗的表現形式之一，由于心理上的抵觸，學生不能完全融入心理輔導課，于是幾個學生在一起竊竊私語。這種行為表現了其對所上的課不感興趣的態度。而造成此現象的原因可能為輔導主題對他們來說太幼稚或已是老生常談。對同一輔導主題的相似環節學生表現出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節“友誼之樹常青”的輔導課中，教師設計了幾個環節，首先讓三個學生演小品“考試后的風波”。故事大意是小明考試不理想，同學小軍問他：“小明你這次考試成績怎么樣啊？”小明認為小軍當著大家的面問他是在嘲笑他，一拳打過去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問：“他們怎么了？為什么會這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會如何？”最后提出，每個人在和同學的交往中都會有些不開心的事，請大家交流一下自己遇到過的同學間交往中不開心的事。學生在看小品的時候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環節卻沒有敞開心胸去聊，有的學生干脆做一些小動作來回避。他們覺得當著眾人的面，交流與同學發生的不愉快的事會得罪人，也會顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導課上學生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動的安排缺乏新意或不符合學生的年齡特點，讓他們覺得沒興趣，或不愿意交流；其次，團體活動設計缺少結構化，節奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學生對心理輔導教師缺乏信任，或教師課堂組織調控能力比較薄弱，沒有形成安全的氛圍，使學生自我保護意識增強，形成阻抗心理；再次，團體凝聚力不夠，團體動力不足[2]；最后，班級原有的氛圍不利于學生表達與交流，他們不肯輕易敞開心扉。

二、應對小學心理課堂學生“阻抗”現象的策略研究

（一）建立良好的師生關系

如果學生在課堂中呈現出來的是非真實的心理過程與心理感受，那么心理活動課就從根本上喪失了它原有的價值。由于心理課堂的獨特性、輔導對象的個性豐富性和過程的動態生成性，上好一節成功的心理輔導課不是容易之事，與之相關的因素多樣而復雜，但輔導教師的因素又是所有因素中最關鍵的。輔導教師要注重對各個環節的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導的重要技術，同感技術包含“傾聽”“辨識”和“溝通”三個歷程[3]。只有在接納和同理的基礎上，才能開展其他層面的心理輔導。小學生對教師的依賴和信任程度更高，輔導教師的接納、同理和共情對學生是否能投入心理輔導課的影響更大。教師應首先在表情和體態上表現出對學生足夠的關注度；在課堂上保持與學生的視線接觸，采取開放姿勢；聲調平和，語氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學生敢于敞開心懷。其次，教師要適度回應學生，教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗，能讓學生愿意敞開心扉。例如：在五年級的一節情緒輔導課“尋找驅散‘烏云’的金鑰匙”中，學生傾訴自己的煩惱，教師進行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業都要等到吃了晚飯后再寫。每天都要陪他到很晚，讓我覺得很煩惱。”然后教師問學生“你有煩惱嗎？請寫下來。”讓學生填寫卡片：“我最煩惱的是 ，因為 。”接下來讓學生傾訴自己的煩惱。學生“傾訴煩惱”這個環節關系著這節輔導課的成敗。一個單親家庭的學生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學生也很快進入狀態，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價值中立

價值中立最早由英國哲學家大衛·休謨提出：“事實判斷與價值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡單地從‘是’與‘不是’推論出‘應該’與‘不應該’。”[4]保持價值中立是心理輔導課的一種技術，在價值引導中不能粗暴地進行“價值干預”[1]。例如：心理輔導課“陽光總在風雨后”，一名學生提出“選不選上中隊長沒什么，只要學習成績上去就可以了！”這個學生以挑釁的眼神看著心理輔導教師，也帶動了其他學生的竊竊私語。如果教師進行價值干預，判定學生的價值觀有誤，會使許多學生不愿意參加討論，或將心理輔導課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應，學生會失去對教師的信任，課堂阻抗現象會更加嚴重。輔導教師這樣回應：“這句話是誰告訴你的？”“我媽媽。”“這也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時地解決了課堂生成的問題，讓學生自己審視與澄清，比教師直接的價值干預更符合學生的心理成長過程。

3.追問技巧

在心理輔導課中，重述、引導、面質和具體化等都是追問技巧。心理輔導課堂不在于環節多樣、游戲新穎，重點在于在學生傾訴中尋找課堂生成點，進行有效輔導。如果課堂上教師對學生的陳述不能進行支持和合理分析，勢必會增強學生的阻抗情緒。因此，有效的追問技巧關系著心理輔導課的深入和成敗。

首先，對于學生在陳述中還沒有講清楚的，教師在追問中要做到具體化，“你想說……”“你的意思是……”“根據你的經驗……”“根據你的觀點……”這些開放式的語言，可以讓學生繼續表達自己的觀點，也會使問題具體化。其次，在學生表達關鍵意思的時候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過程中，學生會明確自己表達的觀點，并對自己的觀點有新的認識。重述方式不可單一，否則會促使學生生成新的阻抗。復次，面質應當和支持結合使用，面質的過程在于澄清，幫助學生自我認識。但不恰當的面質容易引發學生的激動情緒，因此面質必須以良好的師生關系和課堂氛圍為基礎。再次，引導是重在溝通、疏導，激發學生的求異思維，引導學生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導時，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。最后，總結是追問技巧的最后一環，教師在充分思考的基礎上幫助學生歸納、總結、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式容易讓他們產生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動安排

1.調查了解

心理輔導課要做到以生為本，在課前對學生足夠了解，了解學生的心理發展水平，了解學生對輔導主題是否有興趣，了解學生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動的形式和難度。除了課前調查外，課中也可以進行了解調查，利用課堂傾訴環節，搜集學生寫下的紙條，選擇有利于輔導的事例。事例越貼近學生的生活，越能提高學生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動

熱身活動是心理輔導課前的重要環節，既可以自然地引入輔導主題，增強團體凝聚力，也可以讓學生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動為心理輔導課的成功奠定了基礎。

一位教師在“陽光總在風雨后”輔導課中，讓學生們進行“蛋—鳥—人—王”熱身活動。活動結束后，教師分類采訪不同身份特征的學生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級降到低級有什么感受？”采訪結束，教師順勢小結，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風順的，而是有進也有退。人的一生也像這個游戲的變化過程，難免有失敗與挫折。”從而引出了挫折教育。這個熱身活動讓學生一下子興奮起來，融入集體交流中；學生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個人都會遇到的。這既是熱身活動，也起到了增強個體心理體驗的作用，可謂一舉多得。

3.環節設計

環節設計是心理輔導課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內容和形式；既要尊重學生的心理發展規律，又要靠近學生的未來心理發展區域。同樣是“觀察力的培養”的主題輔導，一位教師從觀察力的定義出發，了解觀察的不同方法，再進行觀察力的訓練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過破案過程，幫助學生訓練觀察力，營造氛圍，要求學生在半小時內抓到犯罪合伙人，否則珠寶會被轉移；在每個尋找過程中分享交流，梳理觀察方法；最后進行提高訓練。后者的課堂上，學生很有興趣地投入到“破案過程”中，很自然地領悟了各種觀察方法。前者的課堂設計，學生體驗不深，容易注意力不集中，有些學生覺得沒有意思，對心理輔導失去興趣。總之，小學心理輔導課的設計要符合小學生的心理發展特點，激發其興趣，才能提高課堂的實效性。

（三）安全的交流環境

營造安全的課堂環境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學生表現出真實的一面。調侃現象、竊竊私語、不愿意交流，都是學生感受不到安全交流環境所表現出來的現象。安全交流環境由軟環境和硬環境組成。安全的心理輔導軟環境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流的心理環境。教師的平等、專注、保護隱私，學生之間的關系對等、尊重和坦率，都是形成安全軟環境的要素。安全的心理輔導硬環境，是不受外界干擾，相對封閉、舒適、適于交流的物理環境。如排列座位時不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結組式”等有利于師生之間或學生之間溝通信息、傳達感情的座位形式。這兩種環境都會影響心理課堂的自然生成，影響學生的積極性和參與度。

現在小學生的生長環境和特有的心理發展特征，使他們需要心理輔導課。但他們的敏感性和自我保護意識，使他們對心理輔導課無意識中產生了阻抗，因此，教師應了解學生的心理發展特點和實際情況，合理安排，有效設計，給他們營造安全的心理環境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導課創造良好的課堂氛圍。

主要參考文獻：

[1]吳增強.班級心理輔導[J].上海教育，2002.7.

[2]鐘志農.探索學生心靈成長“路線圖”[M].北京：教育科學出版社，2012.

篇（8）

中圖分類號：R197.2 文獻標識碼：B 文章編號：1005-0515（2010）12-334-02

衛生人力資源是指受過不同教育與職業培訓，能根據人民的健康需要提供衛生服務并貢獻自己才能和智慧的人[1]，鄉、村衛生院（室）是我國農村實施初級衛生保健，是人人享有衛生保健全球目標的基層衛生組織[2]。為了解同心縣鄉、村衛生院（室）人力資源的現狀，以及存在的問題，于2010年2月25日-3月7日對同心縣10所鄉鎮衛生院和42個村衛生室進行了調查，現將調查結果分析如下：

1 資料與方法

資料來源于2010年2月25日-3月7日對同心縣鄉鎮衛生院和村衛生室的調查。本次調查采用隨機抽樣方法，抽取同心縣10所鄉鎮衛生院和42個村衛生室作為調查對象。

2 結果與分析

2.1 衛生人力現狀 本次調查10所鄉衛生院，42個村衛生室，共有衛生人員229名，其中鄉衛生院在崗人員（包括編內和編外）185名，村醫44名；衛生專業技術人員193名（鄉衛生院149名，村衛生室44名），占總衛生人員的比例為84.28%，其他人員36名，占總衛生人員的15.72%。

2.1.1 衛生人力的年齡、性別分布 衛生人員小于25歲組者較少，占13.10%，25-至45-歲居多，占75.99%，55歲組以上占10.91%。其中村衛生室人員小于25歲組者占11.36%，25-至45-歲占61.36%，55歲組以上人員占27.28%；鄉衛生院人員小于25歲組者占13.51%，25-至45-歲占79.46%，55歲組以上占7.03%。（見表1）

表1 衛生人員年齡分布

本次共調查男性111名，女性118名，男、女性分別所占比例為48.47 %和51.53%，女性多于男性。其中村衛生室的衛生人員男性高于女性，鄉衛生院衛生人員以女性較多。（見表2）

表2 衛生人員性別分布

2.1.2 衛生人力的學歷分布 在所調查的229名衛生人員中，初中及以下有32名，高中生有21名，中專生有98名，大專生有69名，本科及以上有9名，學歷構成比依次為13.98%、9.17%、42.79%、30.13%、3.93%。（見表3）

表3 衛生人員學歷結構分布

本科生及以上學歷全部集中在鄉鎮衛生院，中專生在鄉鎮衛生院所占比例較高，為45.95%，而村衛生室初中及以下學歷為主，占54.55%。

2.1.3 衛生人力的專業分布 將所有衛生人員按照臨床（西醫）、護理、中醫、檢驗、藥學、藥劑、口腔、公共衛生、其他（包括中西醫結合、社會醫學、中藥學、會計、財務管理、無學歷人員、非醫學類中專畢業生）大體分類，其比例分別為41.92%、17.47%、2.62%、3.06%、1.75%、1.75%、0.44%、2.62%、28.37%。衛生人員以臨床為主，公共衛生專業比例較低，為2.62%。（見表4）

2.1.4 衛生技術人員現狀及其職稱分布 調查的鄉衛生院和村衛生室共有衛生專業技術人員193名，占全部衛生人員的84.28%。其中鄉衛生院有衛生專業技術人員149名，占其衛生人員的80.54%。在調查的193名衛生專業技術人員中高級職稱、中級職稱、初級職稱、待聘（無職稱）所占比例分別為1.55%、12.44%、29.53%、56.48%。高級職稱偏低，無職稱人數最多，其次是初級職稱。其中44名村醫都無職稱。(見表5)

表4 衛生人員專業結構分布

3 討論

3.1 年齡、性別分布較合理 衛生人員的年齡呈寶塔型分布，以25-至45-歲組居多，占75.99%，結構比較合理；總體上性別分布女性多于男性，亦較符合行業的特點。但村衛生室的女性明顯少于男性，可能是同心縣是一個民族聚集的地方，農村居民傳統的宗教觀念深刻，還有教義上對女性的一些限制，使女性從醫行為和動機減少。因此政府要加強農村衛生知識的宣傳，運用相應政策鼓勵農村女性從醫，讓農村女性擔當村衛生工作的重任。

3.2 學歷分布不合理 本科及以上衛生專業人員所占比例太低，本次調查，大專以上學歷者共占34.06%，仍不到現有衛生人員的一半。同時，由于歷史的原因仍有23.15%的無學歷或非正規學歷人員工作在衛生戰線上，與社會的發展和人民群眾的健康需求似乎存在著一定的差距，這一結果提示我們在用人上應加大高學歷人才的引進工作；同時創造條件提高現有無學歷或低學歷的學歷層次，加大對他們在職醫學專業技能的培訓和教育，以提高他們的綜合素質。政府應建立待遇從優的激勵機制，向艱苦邊遠地區傾斜，鼓勵醫學院校畢業生和城市在職或離退休衛生技術人員到鄉鎮衛生院工作。

3.3 專業分布失衡 在調查的229名衛生人員中，衛生人力主要集中在了臨床專業，其比例為41.29%，其次是護理，占17.47%，而公共衛生只有2.62%。隨著人類疾病譜的變化，人們對疾病觀念的改變，對公共衛生工作越來越重視，因此做好預防保健等公共衛生領域的工作已成為首要任務，而現有的公共衛生專業的人力遠不能滿足所肩負的任務。因此要加大對公共衛生領域的投入，強化公共衛生機構和人才隊伍建設，提高衛生人員的福利待遇，穩定發展衛生人員總體數量，提高整體素質，提高服務效率。

3.4 職稱分布不合理 在調查的193名衛生技術人員中，高級職稱僅占1.55%，中級職稱占12.44%，初級職稱和無職稱人員分別占29.53%、56.48%。高職稱人才嚴重缺乏，無職稱人員過多，衛生人力資源配置明顯不合理。調查的44名村醫全部無職稱，其中95.45%的資質為鄉村醫生，有4.55%的資質為婦幼保健員。造成職稱分布不合理的原因與衛生技術人員學歷低、工作生活條件艱苦等原因有關。這一局面的扭轉，首先要加大農村的衛生投入，改善農村衛生基礎條件；其次應放寬職稱晉升條件，加大農村衛生人員技術培訓力度，為農村衛生人員提供更多的進修、深造的機會，提供進一步發展的平臺。

在調查的鄉衛生院185名（包括在編內和編外）衛生人員中，在編人員有113人，占61.08%，非在編人員72人，占38.92%。有執業醫師或注冊護士證人員80人，占43.24%，105人無執業醫師或注冊護士證，占56.76%。無證上崗人員過多，對此應加大對在職衛生人員的培訓和考核，鼓勵他們參加在職醫學教育、執業醫師或注冊護士考試，對無證人員更應加大專業技能的培訓，以提高他們的綜合素質和工作效率。

總之，人才資源是第一資源，開發和建設一支穩定的人才隊伍是鄉鎮衛生院（室）發展的關鍵環節。要積極探索并完善人才培訓、引進和用人的激勵機制，暢通人才進出渠道，制定落實優惠政策，加大農村衛生投入，深化職稱評定體制改革，營造良好待遇、制度留人的氛圍，才能最終有效解決鄉鎮衛生院（室）人才短缺的問題。

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湖南中煙工業有限公司隨著重組的完成，整個企業的業務運作模式發生了巨大的變化，從原來的單一卷煙廠管理模式轉變成集團化管理模式，新的業務模式對企業的信息化建設提出了新的要求，原來卷煙廠的信息化架構已經不能滿足集團化的管理要求。同時，公司重組之初。為了保證整個集團日常業務開展，采用了“上移下推”的信息化建設策略，將各卷煙廠中使用效果較好的應用系統拿到中煙層面進行一定的改造后迅速投入使用，依靠應用系統基本支撐起公司日常業務和管理。

一、風險識別

風險識別實際上是一種預測分別。就是確定風險事件及其來源，目的是做到有備無患，當實際風險發生時能有效應對。項目風險的識別是一個非常復雜的過程，尤其風險的范圍、種類和嚴重程度經常容易被主觀夸大或縮小，使項目的風險評估分析和處置發生差錯，造成不必要的損失。常用的方法包括：調查問卷法；頭腦風暴法；理論分析法；專家判斷法和經驗總結法等等。

根據湖南中煙項目實施經驗，項目風險識別可以從客觀信息源出發的方法包括：

1.核對表法。核對表一般根據項目環境、產品或技術資料、團隊成員的技能或缺陷等風險要素，把經歷過的風險事件及來源列成一張核對表。核對表的內容可包括：以前項目成功或失敗的原因；項目范圍、成本、質量、進度、采購與合同、人力資源與溝通等情況；項目產品或服務說明書；項目管理成員技能；項目可用資源等。項目經理對照核對表，對本項目的潛在風險進行聯想相對來說簡單易行。這種方法也許揭示風險的絕對量要比別的方法少一些，但是這種方法可以識別其他方法不能發現的某些風險。

2.流程圖法。流程圖方法首先要建立一個工程項目的總流程圖與各分流程圖，它們要展示項目實施的全部活動。流程圖可用網絡圖來表示，也可利WBS來表示。它能統一描述項目工作步驟；顯示出項目的重點環節；能將實際的流程與想象中的狀況進行比較；便于檢查工作進展情況。這是一種非常有用的結構化方法，它可以幫助分析和了解項目風險所處的具體環節及各環節之間存在的風險。運用這種方法完成的項目風險識別結果，可以為項目實施中的風險控制提供依據。

3.財務報表法。通過分析資產負債表、營業報表，以及財務記錄，項目風險經理就能識別本企業或項目當前的所有財產、責任和人身損失風險。將這些報表和財務預測、經費預算聯系起來，風險經理就能發現未來的風險。這是因為，項目或企業的經營活動要么涉及貨幣。要么涉及項目本身，這些都是風險管理最主要的考慮對象。項目在信息化項目風險因素中。很低、較低、一般、較高、很高表示了對應風險因素發生的嚴重程度。為了量化項目風險因素，要對湖南中煙項目風險因素表賦值，效益型變量的備選很低、較低、一般、較高、很高，分別賦值0.1、0.3、0.5、0.7、0.9；成本型變量，對應很低、較低、一般、較高、很高分別賦值0.9、0.7、0.5、0.3、0.1。模型中的變量包括：信息化項目風險程度，即產出指標得分的和為被解釋變理量，項目風險因素量表中的風險因素為解釋變量。

二、風險評估

風險評估又稱作風險量化，就是比較風險的大小，從而決定是否需要采取相應的應對措施。風險評估的方法很多。歸納起來主要包括以下幾種：用風險發生的概率來評估風險發生的可能性；用風險帶來的損失來評估風險發生的嚴重性；用現有的手段能否控制風險的發生來評估風險發生的可控性；用風險影響的地域大小、對象多少等來評估風險影響的范圍；用風險發生在項目生命周期的階段來評估風險發生的時間。

實際項目風險管理過程中，常常用逐項評分的方法來量化風險的大小，即事先確定評分的標準，然后由項目小組一起，對預先識別的項目風險一一打分，然后得出不同風險的大小。

三、風險應對

風險應對就是針對已識別的項目風險制訂行動策略，確定執行方案，使信息系統實施能夠按照預定的計劃執行。常見的處理方法包括：①風險控制法。即主動采取措施避免風險，消滅風險，中和風險或采用緊急方案降低風險。②風險自留。當風險量不大時可以自留風險。③風險轉移。

風險應對的方法具體如下：

1.加強制度建設，建立風險管理體系。行業高層管理積極參與并大力支持，組織強有力的實施團隊，技術部門、業務部門積極地參與到實施過程當中，及時預防、分析、研究及化解信息化項目實施中潛在的風險，并進行風險管理定期檢查，重點關注管理上的死角，及時發現工作中的疏漏和問題，督促采取處理措施。

2.制定合理的風險管理流程，并且貫徹堅持下去。嚴格執行項目管理中的時間、成本、質量控制等標準流程，能夠有助于控制項目風險。

3.加強技術培訓。加強項目培訓能夠提高參與項目的IT人員和業務人員甚至管理人員、決策者對信息化項目的認知，對規避項目的實施風險有良好的效果。

4.準備風險保證金，適當預留項目計劃時間。信息化實施往往周期較長，在項目預算中預留一定數量的風險保證金，時間計劃中預留一定的時間。能夠有效應對由于項目需求改變或者范圍增加而造成的時間和成本風險。

5.鼓勵加強風險交流，進行信息化項目團隊建設。項目管理者充分發揮團隊的作用，通過合理的授權令每一個團隊成員承擔相應的責任，同時定期組織各種團隊活動，增加成員彼此交流、增進信任的機會，營造一個平等開放、相互信任的工作環境，并且把風險溝通和預防納入項目管理者績效考核工作中，提高項目管理風險的積極性。項目實施應以培訓和溝通為主，但并不排除采用行政手段強制實施，對于項目中的某些難點，采用行政強制手段能夠起到很好的效果。

參考文獻：

[1]胡麗麗，浙煙信息化項目風險管理探討[J]，現代商貿工業，2009(08)

[2]馬斌，王聰麗，信息化項目的風險及應對[J]，攀枝花科技與信息，2009(13)

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首先，短路實驗是否該做，什么場合做，應怎樣做，應該根據物理教學的實際需要和師生的心理狀態進行主客觀心理分析得出結論。

（一）短路實驗教育性。

短路實驗教育性主要從兩方面考慮，一是提供短路知識的感性材料，二是提供安全教育的感性材料。

初中物理課本第二冊電學中有關短路原理知識僅作簡單介紹。教師為了幫助學生正確內化短路認知目標而設計短路實驗，提供典型的感性實驗材料，這對理解短路現象物理本質及規律十分有利。在物理實驗中電學安全教育是一個不可忽視的問題，其包括實驗安全、生產安全、生活用電安全，設計短路實驗，為學生提供模擬性生活環境，典型性感性材料，進行安全教育具有現實性，很有說服力。

（二）短路實驗趣味性

我們對289名初三學生進行電學知識學習心理調查，?結果表明喜愛看短路實驗的占24％，喜歡做短路實驗的占59％，但也有11％的人害怕做短路實驗，且多數為女生，總體上對短路實驗感興趣的學生達83％；由此可見，短路實驗深受學生歡迎，因為短路實驗現象一般伴有強烈的電弧火光及小聲的熔絲斷聲。

事實上短路實驗只能激發學生暫時興趣，而暫時興趣易生易滅，在學生大腦中樞此聯系軟弱、常有盲目性，廣泛性，是學生實驗興趣初級階段。在這個階段初中生心理有兩個明顯特征：①容易形成不正確興趣品質，甚至造成變戲法，看熱鬧的感覺；②容易產生害怕擔心，懼怕的心理狀態，阻礙學生對電學歐姆定律1=U／R本質的進一步理解與深化。而短路實驗如果處理不當，將會對兩種心理特征產生不利影響因素，因為過多的短路實驗容易滋長學生不正確的興趣品質；強烈，驚險的短路實驗易加劇學生的害怕心理。所謂強烈，就是短路時威力大，電弧火光強，伴有小聲爆炸聲，對眼、耳感官有強烈刺激；所謂驚險，就是線連接錯誤時，電路一旦接電導通，短路就即刻發生，難于挽救。

從短路產生效果看：似乎實驗中發生轟然巨響，電孤火光越亮越好，但是這類實驗愈多對學生害怕心理會有負向加劇作用，使他們感到電現象可怕，我們對289名初三學生電學學習心理調查，結果表明11．2％學生對短路實驗現象感到害怕，（導致）這對學生在做電學實驗時，會常懷著恐懼心理，甚至可能不間斷地問實驗指導教師他所在進行地電學實驗是否有無危險性，對學生物理電學學習產主消極地負面影響。因此，學生長期在實驗時懷著恐懼心理進行電學實驗操作，很易將此不良心理遷移到其他物理電學實驗操作中，造成電學實驗操作上的學習心理障礙。因此，對于發生在電壓過高、電流過大等實驗條件下短路現象，雖然能激發和滿足部分學生暫時興趣與心理需要，卻不宜在課堂上演示。實驗指導教師尤應明記此點。

（三）短路實驗刺激性

1．刺激性的強烈性

心理學中感知與刺激強度依存性的規律表明，作用于耳、目等感覺器官的刺激物必須達到一定的程度，才能被客體所清晰感知。短路實驗刺激強度，無論是絕對強度和相對強度，都達到能引起學生注意良好的效果，因此，從刺激的物理特征看，短路實驗具有強烈的刺激性，足夠引起學生的注意與感知，但對聽覺閥限研究表明，?聲音超過140分貝時，對耳所引的不再是聽覺，而是不舒適的觸壓和痛覺。盡管短路實驗聲響不是十分強烈，但聲與電孤光亮的交互刺激，會使學生兩手習慣性捂住兩耳，這從一定程度上反映了學生心理恐懼的存在。

2．實驗中學生情緒的兩極性

良好的情緒能使反應的強度與引起情緒的刺激強度相適應，情緒的過度強烈和過度的抑制都是不正常的。短路實驗對學生情緒反應具有兩極性。有些學生對短路的強亮光，伴隨小聲響，感覺滿足了自我獵奇的感知需要，從而產生愉快、喜悅、興奮等積極情緒反應；有的學生則對這種短路現象感到不符合他們的心理需要和主觀愿望，從而產生緊張、厭惡、恐懼的消極情緒反應，這種情緒兩極性還表現在積極的增力和消極的減力作用上。前者由于喜愛這類實驗而感到興奮，能提高學習積極性主動性；后者則往往使學習和積極性受抑制。心理的生理機制研究認為：當刺激物過于強烈的時候，興奮過程過強烈，會超過神經細胞興奮性限度，因此，從刺激的情緒特征看，短路實驗對初中學生的情緒有明顯兩極性。

對于一個班級而言，一般兩種極端對立情緒反應的學生比例稍有所不同，通常，女生常易產生消極情緒。當做完短路實驗后，由于腦神經細胞強烈的反射作用，往往使學生的情緒不能立即靜下來，需要幾分鐘的騷動后才能使全班情緒趨于穩定，逐步轉入正常的教學秩序，這對優化課堂教學時間量是一個矛盾，需要教師妥善處理好短路實驗的強度與刺激度。

（四）短路實驗緊張度

短路實驗能提高學生注意的緊張度，因為他們對即將發生短路的靜態實驗器材，存在著迫切希望觀察到短路的實驗現象的企盼心理。由于緊張加強了注意，注意范圍縮小，所以，對實驗現象的印象極為深刻，因此，從刺激的強調特征看，短路實驗提高了學生注意的緊張度，因而達到了高度強化的效果，由此可見，在物理教學中設計短路實驗用以強調短路的危害及嚴重性，是可以收到理想效果的。

根據以上分析知道，短實驗具有兩面性。一方面為了使學生了解和認識某些物質在一定條件下有發生短路的可能性，提供真實的或模擬的感性材料，使他們具有真實感、警惕感，從而達到理解電學基礎知識和安全教育的目的，另一方面，短路實驗本身又有不安全因素，容易發生事故，還可能產生一些消極因素，影響一些學生情緒，因此，對待設計短路實驗，應當采取高度謹慎的態度，我們認為必須在教學實踐中遵循以下實踐原則。

1.盡量排除不安全因素

短路實驗本身就孕育著不安全因素，設計這類實驗必須盡量排除不安全因素，諸如電流不宜太大，電壓不宜太高，熔絲不宜過粗，否則短路現象太強烈，可能涉及人身安全，絕對禁止學生靠近、圍觀實驗。

2．課堂演示不易過會