生物化學(xué)的作用匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物化學(xué)的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、生物化學(xué)實驗有助于加強學(xué)生對生物化學(xué)專業(yè)理論知識的理解和掌握

生物化學(xué)是一門內(nèi)容極其豐富且發(fā)展迅猛的學(xué)科，也是生物、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、食品等眾多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，這使得生物化學(xué)一方面容易引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面又比較難學(xué)。生物化學(xué)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)需要大量的記憶，但是單純的死記硬背不僅無濟于事，還會抹殺生物化學(xué)的活力，使得理論學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。因此需要進行理解性記憶，并隨時進行歸納總結(jié)、融會貫通。生物化學(xué)實驗是加深理解專業(yè)知識的重要途徑，它能夠使抽象的生物化學(xué)理論以形象、生動的形式展現(xiàn)出來，有助于加強學(xué)生對理論知識的理解和掌握。生物化學(xué)實驗的內(nèi)容豐富多彩，包括普通生化實驗、生化分離實驗，以及一些技術(shù)水平更高的生化實驗等。普通生化實驗主要是對各類生物分子進行定性和定量研究；生化分離實驗主要是利用層析、電泳、超速離心等方法對各類生物分子進行分離和純化；其他高級生化實驗則包括研究生物大分子結(jié)構(gòu)的x—射線衍射技術(shù)，研究物質(zhì)代謝的同位素示蹤技術(shù)，與分子生物學(xué)相關(guān)的dna重組技術(shù)，等等，其中的一些技術(shù)促進了新興學(xué)科的發(fā)展并成為這些學(xué)科的核心技術(shù)。

二、生物化學(xué)實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的科研興趣和求知欲

生物化學(xué)和相關(guān)的生命科學(xué)都是實驗科學(xué)，實驗是這些學(xué)科的基礎(chǔ)，是理解已有知識、發(fā)現(xiàn)新知識的重要途徑，也是激發(fā)求知欲和探索欲的良好手段。生物化學(xué)作為揭示生命的化學(xué)本質(zhì)的一門學(xué)科，是21世紀(jì)最富生命力的學(xué)科之一，也是研究熱點眾多、研究成果日新月異的學(xué)科之一，其旺盛的活力離不開實驗的開展和創(chuàng)新。在生物化學(xué)實驗教學(xué)中，深刻地體會到學(xué)生對生物化學(xué)實驗的濃厚興趣，這有效地緩解了生物化學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的枯燥感，使得生物化學(xué)煥發(fā)出它本身特有的學(xué)科魅力。

在生物化學(xué)教學(xué)中，有些概念和性質(zhì)僅僅通過理論講解顯得很空洞，很難使學(xué)生深刻理會。而在理論講解的基礎(chǔ)上，結(jié)合直觀的實驗現(xiàn)象，就能調(diào)動起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進行思考和總結(jié)，從而達(dá)到事半功倍的效果。酶學(xué)是生物化學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，酶活力是反映酶的性能的基本指標(biāo)，但是單純的理論講解總顯得索然無味、力不從心。通過“糖化型淀粉酶活力的測定”“蛋白酶活力的測定”等實驗，使同學(xué)們對酶活力的概念及其測定有了清晰的認(rèn)識。在上面提到的“酶的抑制和激活”實驗中，由于使用的是同學(xué)們自身的唾液淀粉酶，個體之間存在酶活差異，需要同學(xué)們自己對酶液進行適當(dāng)?shù)南♂尅Ｓ械耐瑢W(xué)酶液稀釋得正好，激活組、抑制組和對照組表現(xiàn)出明顯的差異，分別呈現(xiàn)出黃褐色、藍(lán)黑色和酒紅色；有的同學(xué)第一次酶液稀釋過頭，重新調(diào)整后得到明顯的實驗現(xiàn)象。鮮明的實驗結(jié)果令同學(xué)們非常新奇和興奮，激發(fā)了同學(xué)們的實驗熱情和研究興趣，并使同學(xué)們領(lǐng)會了酶活力的影響因素和酶活測定的關(guān)鍵。糖代謝是動態(tài)生化的重要內(nèi)容，其中的糖酵解途徑以及糖的有氧代謝需要同學(xué)們完全掌握。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過“碘乙酸抑制糖酵解”實驗，比較在三氯乙酸、碘乙酸存在下酵母的葡萄糖代謝情況，以及中間產(chǎn)物3-磷酸甘油醛的積累差異，使同學(xué)們對酵母的葡萄糖代謝和糖酵解途徑有了更為生動和直觀的認(rèn)識，提高了對動態(tài)生化的學(xué)習(xí)興趣，也為以后學(xué)習(xí)和研究微生物代謝奠定了良好的興趣基礎(chǔ)。

三、生物化學(xué)實驗是鍛煉學(xué)生實踐能力和分析問題、解決問題能力的良好方法

生物化學(xué)研究的是生命的化學(xué)本質(zhì)，生物化學(xué)實驗所用的材料是生物材料，生物材料往往存在較大的個體差異，且穩(wěn)定性較差，因此生物化學(xué)實驗的相對誤差較大。為了獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，需要具備優(yōu)良的實踐能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、靈活、創(chuàng)新的科研作風(fēng)。生物化學(xué)實驗是鍛煉學(xué)生實踐能力的良好途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)的有效手段。通過生物化學(xué)實驗，還可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

篇（2）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作中，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化，處處可見，也影響著我國教育的改革和發(fā)展。2003年，教育部啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，下發(fā)了高校精品課程建設(shè)工作的通知[1]，為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，精品課程建設(shè)要將最新的科學(xué)技術(shù)引入到課程教學(xué)中，打造出一批體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有科學(xué)性、先進性、特色性的精品課程，為國家培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)的合格人才。

生物化學(xué)是研究生物分子和生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)，是當(dāng)代生命科學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)學(xué)科[2]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育“以教師為中心、以課堂為中心”的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的理念。在我校課程精品課程建設(shè)項目中，《生物化學(xué)》被列入首批的精品課程建設(shè)課程，通過幾年的課程建設(shè)，我校的《生物化學(xué)》教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果都發(fā)生很大的改變，《生物化學(xué)》的教學(xué)對其它課程建設(shè)發(fā)揮著重要的示范作用。

一、加強師資隊伍建設(shè)，提高教師整體水平

精品課程指的是具有特色和一流教學(xué)水平的優(yōu)秀課程，它的形成是教師在多年的教學(xué)過程中，將教學(xué)理念和教學(xué)成果積淀的結(jié)果[3]。一門課程之所以能夠成為精品，關(guān)鍵的因素在于它要擁有一流的教師隊伍。一流的教學(xué)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施。相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。課程組一直將師資隊伍建設(shè)列為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。“生物化學(xué)”課程組由最初的2名主講教師和1名實驗技術(shù)人員發(fā)展為現(xiàn)在的5名主講教師和3名實驗技術(shù)人員，教師隊伍得到了壯大。為了提高教師教學(xué)水平，本教研室積極采取措施，如對新進的青年教師建立導(dǎo)師制，由老教師傳幫帶青年教師，培養(yǎng)青年教師盡快成長；教學(xué)期間建立教學(xué)觀摩制度，通過教師之間互相聽課來促進每位教師教學(xué)水平的提高；鼓勵教師進修學(xué)習(xí)，通過到國內(nèi)外進修、留學(xué)、做訪問學(xué)者或開展合作課題研究的方式，開闊了視野，提高了學(xué)術(shù)水平。

二、積極進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容和課程體系決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平[4]。精品課程的教學(xué)內(nèi)容要先進，要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果，同時，廣泛吸收先進的教學(xué)經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現(xiàn)新時期社會、科技的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在精品課程建設(shè)中，我們注重對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力爭及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。準(zhǔn)確定位本課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，正確處理該課程建設(shè)與系列課程改革的關(guān)系。

首先，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注國內(nèi)外高校“生物化學(xué)”課程教學(xué)動態(tài)，結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，加強了課程教學(xué)內(nèi)容的改革，增強了課程的先進性，如，增加基因工程和蛋白質(zhì)工程章節(jié)，使學(xué)生了解生物化學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)社會的重要地位。針對“生物化學(xué)”與“細(xì)胞生物學(xué)”和“生理學(xué)”等課程之間存在交叉內(nèi)容這一實際情況，課前應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的知識背景，做到在課程內(nèi)容上不重復(fù)。第二，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順學(xué)習(xí)思路。生物化學(xué)課程教學(xué)，是以構(gòu)成生物機體內(nèi)類、脂類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和生理功能之間的關(guān)系，研究這些物質(zhì)在機體的氧化分解過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)困難，其原因是內(nèi)容信息量大，知識點過多，化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)式錯綜復(fù)雜，學(xué)生難以把握“結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)”這一學(xué)習(xí)的思路，針對這些問題，課程組在教學(xué)內(nèi)容上做了適當(dāng)調(diào)整，各大物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能要做重點闡述，與其他課程重復(fù)內(nèi)容如激素、細(xì)胞膜、光合作用等僅做概述，讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)有一清晰的線條。

（二）加強教學(xué)方法與手段的改革

教學(xué)方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點。靈活運用多種先進的教學(xué)方法，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能[5]。隨著現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代高校課程教學(xué)的主要方式。多媒體技術(shù)的教學(xué)能利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學(xué)要求，進行有機組合，完成一系列人機交互式的操作。“生物化學(xué)”多媒體課件講授，逐步豐富了教學(xué)內(nèi)容，一些flash 動畫的添加，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生更好地理解生物化學(xué)的一些原理。目前該課程組針對不同層次的學(xué)生已制作了4套（中文+雙語）教學(xué)多媒體課件，所有“生物化學(xué)”課程全部采用多媒體輔助教學(xué)，并且課件已全部實現(xiàn)上網(wǎng)運行。教學(xué)方式也多樣化，以前“以教為主”現(xiàn)改為“教師、學(xué)生并重”，不同的教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動交流式、引導(dǎo)式、討論式等靈活教學(xué)，強調(diào)以問題為綱，啟發(fā)學(xué)生主動性思維和創(chuàng)造性思維，重“漁”而不是重“魚”，這種教學(xué)方式收到了很好的效果。“雙語”教學(xué)是《生物化學(xué)》精品課程建設(shè)一項措施，《生物化學(xué)》是一門新興的前沿學(xué)科，已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科之一，培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)知識的人才已成為高等教育當(dāng)務(wù)之急。本課程從2008 年開始，正式開設(shè)雙語課堂，教材選用國外多種原版教科書及電子圖書。堅持進行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生不論是在英語，還是專業(yè)英語方面，其聽、說、讀、寫能力都有很大的長進，其四、六級分?jǐn)?shù)普遍較高，適應(yīng)了社會對生物產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才的需求。

（三）生物化學(xué)課程網(wǎng)站建設(shè)

課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它能完整展現(xiàn)精品課程全貌，是學(xué)生、教師學(xué)習(xí)觀摩的一種示范與交流平臺，也是對外交流、資源共享的重要窗，在一定程度上代表了精品課建設(shè)的水平[6]。教師需要科學(xué)構(gòu)架網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生基于這種平臺，在課堂之外通過對教師教學(xué)文件的閱讀，鞏固學(xué)習(xí)成果。同時通過對各種資源庫的閱讀，獲取更多相關(guān)知識，使學(xué)習(xí)過程得以延續(xù)。作為學(xué)習(xí)平臺，該課程網(wǎng)站總體構(gòu)架科學(xué)合理，內(nèi)容豐富多樣，能滿足不同層次學(xué)生的需要，真正發(fā)揮輔助學(xué)習(xí)的功效。此外課程網(wǎng)站還建立一種評價平臺，加強評價體系和學(xué)習(xí)效果反饋體系的建設(shè)，及時反饋留言板，與學(xué)生建立課程交流論壇、教師網(wǎng)上答疑等功能，促進教師與學(xué)生之間的交流，通過教學(xué)互助互補，促進教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）將科研成果引入教學(xué)

課程組教師重視教學(xué)與科研相結(jié)合，將科研成果作為教學(xué)內(nèi)容的重要來源，大力推進科研成果進教材、進教案、進課堂，著力在教學(xué)內(nèi)容上增加新知識、新技術(shù)的比重，加快科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的進程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我院生物技術(shù)專業(yè)特色不鮮明，困擾著該專業(yè)辦學(xué)和畢業(yè)生就業(yè)。 生物技術(shù)專業(yè)特色主要應(yīng)該在學(xué)生實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力和手段方面體現(xiàn)。生物化學(xué)技術(shù)大實驗是為體現(xiàn)生計專業(yè)特色而設(shè)計的實驗課程，它在專業(yè)的全部實驗課程中，占用較大的比重，從過去數(shù)年來的實踐效果看，它在緩解生機專業(yè)辦學(xué)特色的矛盾方面起到了一定的作用，但客觀而言，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。鮮明的專業(yè)特色是方方面面的辦學(xué)因素綜合作用的結(jié)果，雖然我們不能指望通過一門實驗課程將一個專業(yè)辦好，但我們的努力可以先從一門課程開始，更何況這是一門大型實驗課程。基于這種思想，在院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，2008年，我院的專家、教授，討論了生物化學(xué)實驗的改革問題，征集了一批優(yōu)秀的實驗項目。新大綱的組成： 新大綱包括20個實驗項目，其中12個科研成果作為教學(xué)內(nèi)容是由征集而來。

（五）課程教學(xué)質(zhì)量與管理

課程組建立了完善的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在教材選用、主講教師安排、考試命題及閱卷等環(huán)節(jié)上，建立了相應(yīng)的保證與監(jiān)控體系，制定了主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)及教師崗位職責(zé)。

1.教學(xué)計劃的制定。授課計劃是完成好課程教學(xué)內(nèi)容，制備多媒體課件并落實課程教學(xué)目的和要求的執(zhí)行性文件。本課程要求任課教師在執(zhí)行本課程教學(xué)前必須制定出規(guī)范、符合專業(yè)教學(xué)計劃要求的授課計劃，并經(jīng)系、院審批后，嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。教案是教師教學(xué)的主要依據(jù)，本門課程要求任課教師必須有完整、規(guī)范的教案。采取集體備課、課程組成員定期討論和相互交流心得的方式。

2.教學(xué)管理。課程考試是檢查與評估教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實行教學(xué)監(jiān)控的重要手段之一。本課程根據(jù)考試大綱實行客觀命題，建立試題庫，組織考試，采取集體閱卷，評定成績。考試結(jié)束后集體討論和總結(jié)，作為下一輪教學(xué)改進的方向。

（六）教材的使用與建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分。生物化學(xué)課程組一直非常重視教材的使用與建設(shè)。近年來，與省內(nèi)外高校聯(lián)合編寫生物化學(xué)教材3 部，參編生物化學(xué)實驗教材2 部，教學(xué)輔導(dǎo)資料1部。在理論課教學(xué)方面，我們均采用國家級規(guī)劃教材或國家優(yōu)秀教材。自編的《生物化學(xué)實驗指導(dǎo)》介紹了生物化學(xué)實驗原理基本與基本實驗技術(shù)，如：電泳技術(shù)、層析技術(shù)等。經(jīng)多年使用，教學(xué)效果良好。

三、精品課程建設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是取得良好成效的內(nèi)部因素。師范院校的學(xué)生對老師有較強的依賴性。為加強學(xué)生的主體意識，在課程開始前，我首先讓學(xué)生了解生物化學(xué)在課程體系中的基礎(chǔ)地位，讓學(xué)生在思想上給予重視。其次，明確告訴學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師僅起引導(dǎo)作用，具體內(nèi)容及知識的擴展要靠他們自己完成，課程結(jié)束后的考核會源于教材而高于教材，以此強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，成為知識的建構(gòu)者

根據(jù)本門課的知識特點，指導(dǎo)學(xué)生：在學(xué)習(xí)過程中要注重掌握結(jié)構(gòu)，理解功能； 做好課堂筆記，及時復(fù)習(xí)，注意前后知識的聯(lián)系。除了傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法外，教師在課上避免滿堂灌，利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖表，引導(dǎo)學(xué)生自己進行歸納、分析。課后適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)拓展課堂內(nèi)容。學(xué)生通過查詢，成為知識體系的主動建構(gòu)者，提高了分析問題、解決問題和獨立思維的能力。

以社會需求為導(dǎo)向的生物化學(xué)課程新體系，全面考慮該課程教學(xué)在生物科學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)教學(xué)中的作用，科學(xué)地對生物化學(xué)課程體系進行優(yōu)化設(shè)計，加強生物化學(xué)與其他課程如遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的滲透，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高動手能力、拓寬知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了具有較強的職業(yè)競爭力和適應(yīng)市場需求的生物學(xué)科的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基金項目：教育部高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)項目（No：TS12280）和湖北省生物化學(xué)精品課程建設(shè)（鄂教高[2008]24號

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篇（3）

中圖分類號 G642.3 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）05-0272-01

Abstract As the foundation and frontier subject of life science，biochemistry and molecular biology plays an important role in the cultivation of the agronomy specialty students，which can promote the innovation and enterprise ability of them. It mainly reflected in the following three aspects：firstly，it can improve the students′ innovation ability，secondly；secondly，it can improve the students′ practical ability and practice ability；thirdly，it can improve the students′ consciousness of modern science and technology，and then improve the enterprise ability of student in future.

Key words biochemistry and molecular biology；agronomy specialty；innovation and entrepreneurial ability；improvement

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程群作為生命科學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)的實驗學(xué)科，既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1-2]。農(nóng)學(xué)是研究農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的科學(xué)，涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境、作物等多種科學(xué)，均涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)，其理論和技術(shù)對實現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)目的有重要作用。生物化學(xué)與分子生物學(xué)逐漸成為各專業(yè)的理論基礎(chǔ)及研究手段。因此，生物化學(xué)及分子生物學(xué)在農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及其能力的提高方面發(fā)揮舉足輕重的作用[3]。要推動更高質(zhì)量的就業(yè)，特別是要提升勞動者的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必然選擇，作為新時代的大學(xué)生，只有全面提高自身綜合素質(zhì)和能力，才能更好地適應(yīng)社會的需求。事實證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于增強大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是當(dāng)前嚴(yán)峻形勢下促進就業(yè)、提高就業(yè)質(zhì)量的重要途徑[4]。生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程能夠提高農(nóng)學(xué)類學(xué)生以下幾個方面的能力。

1 提高學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，在當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展背景下，創(chuàng)新思維與能力是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才在競爭中取勝的關(guān)鍵，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新思維與能力的農(nóng)業(yè)實用型人才是農(nóng)學(xué)類學(xué)生教育的宗旨及目標(biāo)，以為我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送人才資源。生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域研究發(fā)展迅速，作為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，教師在開展課程教學(xué)時，必然要結(jié)合在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用范疇，講授最基本的生物化學(xué)與分子生物學(xué)基本內(nèi)容，介紹新的大農(nóng)學(xué)相關(guān)的科研進展，并將最新的科研成果傳達(dá)給學(xué)生，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。通過這些最新科研進展內(nèi)容的介紹，有助于學(xué)生尋找科研興趣的切入點[5]。

2 提高學(xué)生的動手能力和實踐能力

在高等農(nóng)業(yè)教育中，實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而培養(yǎng)智能型農(nóng)業(yè)人才，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。創(chuàng)新離不開實踐，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，在實驗的開展過程中，要堅持課堂教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)相結(jié)合，基礎(chǔ)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。一方面，有助于學(xué)生理解生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；另一方面能夠使他們掌握基本的實驗技能、提高實驗設(shè)計能力、熟練分析檢測技術(shù)，同時有利于提高他們的動手意識、創(chuàng)新思維及實踐能力[2]。

3 提高學(xué)生的現(xiàn)代科技意識

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的最終目的是為其理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相關(guān)知識服務(wù)。在教學(xué)的過程中，教師要多著重將生物化學(xué)與分子生物學(xué)與生產(chǎn)實踐知識聯(lián)系起來。例如，農(nóng)作物的抗旱、抗病毒、抗蟲、抗除草劑等響應(yīng)環(huán)境的機制研究，作物農(nóng)藝性狀的調(diào)控機制、作物栽培模式與品種特性相關(guān)的分子機制研究等，掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識有助于后期農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后開發(fā)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、培育新的農(nóng)業(yè)品種以及建立適應(yīng)時展需求的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)模式奠定基礎(chǔ)。總體而言，完善生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系對培養(yǎng)具有現(xiàn)代科技意識的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要意義[6]，為學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識提升以及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

農(nóng)林類院校要重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升其創(chuàng)業(yè)能力，要大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)文化、營造創(chuàng)業(yè)氛圍。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神貫穿在生物化學(xué)及分子生物學(xué)

等課程的課程體系中，通^專業(yè)實驗的開設(shè)及參與教師的科研項目等多種手段，全方位地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及能力，要充分發(fā)揮農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合國家的惠農(nóng)政策，大力倡導(dǎo)農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路。農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生針對自身的實際情況，憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢，走涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)之路，并努力獲取國家的政策支持，抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，必將提高創(chuàng)業(yè)的成功率[7]。

5 參考文獻

[1] 李勇超.以專業(yè)為基礎(chǔ)的高校生物化學(xué)教學(xué)改革[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2013（2）：113-115.

[2] 王夢姣.淺談生物化學(xué)與分子生物學(xué)進展及其在社會發(fā)展中作用[J].陜西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（5）：112-114.

[3] 高雙成，史國安，施江，等.農(nóng)學(xué)專業(yè)《分子生物學(xué)》教學(xué)模式的探索[J].教育教學(xué)論壇，2013（38）：50-51.

[4] 彭湘奇，王美軍，王愚，等.農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生自主創(chuàng)業(yè)影響因素與對策分析[J].科技創(chuàng)業(yè)，2013（1）：25-28.

篇（4）

中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2060(2016)02-0235-01

認(rèn)知同化論主要倡導(dǎo)在高中課堂教學(xué)中,深入理解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識點,充分挖掘新知識點與已經(jīng)掌握知識點之間的溝通和聯(lián)系,從而能夠?qū)⑿轮R點與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識點進行認(rèn)知同化,促進學(xué)習(xí)和理解。高中生物知識系統(tǒng)而又分散,它講究的是對于生物知識的充分理解和融會貫通,通過加強認(rèn)知同化論在高中生物課堂教學(xué)中的充分運用,可以為課堂教學(xué)注入新鮮的活力,充分提高教師課堂指導(dǎo)的有效性。

1認(rèn)知同化論的基本理念

認(rèn)知同化論在教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,它主要是倡導(dǎo)學(xué)生對于新舊知識的相互關(guān)聯(lián)性,從而能夠建立起完整的學(xué)科認(rèn)知體系,才能對新知識產(chǎn)生新的見解。在教學(xué)課堂開展認(rèn)知同化論教學(xué)的一般條件為：

(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須擁有相應(yīng)的舊知識點。在教學(xué)過程中,舊知識在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)搭建和傳承引導(dǎo)非常重要,只有深入處理好兩者之間的關(guān)系,才能通過舊知識點來催生對于新知識全新的理解。生物學(xué)科是高中理科教學(xué)的一門重要學(xué)科,隨著社會文明的不斷發(fā)展和人類認(rèn)知的不斷提高,生物學(xué)科在很多領(lǐng)域都得到了長足的發(fā)展,也帶動了很多全新知識的涌現(xiàn),這就需要在課堂上運用認(rèn)知同化論來充分提高學(xué)生對于新知識點的認(rèn)識和理解。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識必須具有邏輯意義。在認(rèn)知同化論中,倡導(dǎo)學(xué)生挖掘舊知識的深刻含義和相互聯(lián)系。在學(xué)習(xí)新知識的時候,教師需要采用復(fù)習(xí)的方式來教授新知識點,讓學(xué)生們帶著對于舊知識的思考來加強對新知識的理解,從而起到新舊知識的認(rèn)知同化,有利于知識體系的傳承和延續(xù),也有利于提高學(xué)生生物學(xué)科的邏輯思維能力,增強他們的知識判斷能力,在課堂教學(xué)允許的情況下能夠?qū)⑿轮R認(rèn)知同化到他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,充分提高課堂教學(xué)的效率,增強學(xué)生的記憶力。

(3)學(xué)生必須充滿對于新舊知識聯(lián)系的愿望。只有認(rèn)知才能產(chǎn)生同化,而只有意愿才能促進學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師需要采取必要的教學(xué)手段,積極闡述新舊知識點的區(qū)別和聯(lián)系,充分提高學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)渴望,通過舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固來理解新知識,而通過新知識的理解和掌握來溫習(xí)舊知識。教師一定要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,積極挖掘課堂教學(xué)知識點的相互聯(lián)系,從而能夠調(diào)動學(xué)生在課前、課中和課后都能將學(xué)習(xí)知識進行融會貫通,將新知識點做到學(xué)習(xí)理解,將舊知識做到熟練掌握,新舊知識點認(rèn)知同化。

2認(rèn)知同化論的學(xué)科作用

在高中生物課堂,認(rèn)知同化論主要是建立在學(xué)生的生活體驗、學(xué)習(xí)興趣和自愿精神的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)和開展認(rèn)知同化論的教學(xué),需要教師加強對于這三方面的充分把握,具體如下所示：

2.1認(rèn)知同化論可以加強對于生活的理解

在高中生物課堂,開展認(rèn)知同化論需要教師加強認(rèn)知理念與學(xué)生生活場景的充分聯(lián)系,這樣才能教導(dǎo)學(xué)生通過生活中熟悉的事物去掌握舊的知識點,通過生活中的熟悉場景去理解新的知識點,而學(xué)生在利用生活場景搭建起新舊知識點關(guān)聯(lián),就可以總結(jié)出新的認(rèn)知方向。在課堂教學(xué)過程中,教師運用認(rèn)知同化論進行生活教學(xué),首先需要教師充分掌握學(xué)生的生物基礎(chǔ),更好地了解學(xué)生的生物認(rèn)知思維,其次,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,對生物基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師可以利用生活場景進行發(fā)散思維的引導(dǎo),提高他們的認(rèn)知程度,對于生物基礎(chǔ)差的學(xué)生,教師要有效地引導(dǎo)他們規(guī)避認(rèn)知上的盲區(qū),為學(xué)生尋找合適的方法,建立起完整的認(rèn)知同化體系。

2.2認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要源泉,是提高課堂認(rèn)知同化程度的重要保障。因此,在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分挖掘課堂教學(xué)的閃光點,尋求知識框架里新舊知識的過渡和銜接,這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)體系的連貫性,才能真正開展對學(xué)生有針對性的教學(xué),提高舊知識對于新知識的引導(dǎo),加強新知識對舊知識的升華。例如,在講述“生物進化論”這個課堂知識點時,教師可以通過播放“侏羅紀(jì)公園”、“冰河世紀(jì)”等史前生物的電影,充分建立起學(xué)生對于這個知識點的興趣,然后通過提問,讓學(xué)生積極思考人類是從什么地方來的？現(xiàn)代的生物界是從什么時期開始演變的？進而帶入“生物進化論”這個課堂知識點,在學(xué)習(xí)過程中教師可以從解剖學(xué)、植物光合作用等舊的知識點入手,進而能夠使得學(xué)生對于這個知識點有更加深刻的認(rèn)識。

2.3認(rèn)知同化論可以提高學(xué)生的自主精神

在高中生物課堂,學(xué)習(xí)更多地是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,而通過開展認(rèn)知同化論的系統(tǒng)教學(xué),可以幫助學(xué)生搭建起對于新舊知識的完整認(rèn)知體系,可以自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識,教師只需要進行必要的指導(dǎo)和評判,就可以達(dá)到課堂教學(xué)的目的,而學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)了邏輯思維和發(fā)散思維的共同提高。比如,教師在開展“植物光合作用”這一塊的知識點教學(xué)的時候,就可以復(fù)習(xí)關(guān)于植物細(xì)胞的相關(guān)知識,充分理解葉綠素怎么通過細(xì)胞壁來實現(xiàn)和陽光的化學(xué)反應(yīng),再加上實物展示和顯微鏡觀察,就可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最重要的是提高了其自主學(xué)習(xí)和主動思考的精神,喜歡植物的學(xué)生很容易在里面尋求到學(xué)習(xí)興趣,也能充分了解我們的大氣層是怎么形成和變化的,對于生活有了更深刻的體會。

3結(jié)束語

綜上所述,高中生物老師應(yīng)該充分掌握認(rèn)知同化論這種先進的觀念,并將其融入到日常教學(xué)當(dāng)中,在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的重點和難點,對于舊知識充分理解和掌握,對于新知識進行分析和把握,將新舊知識做到有效的認(rèn)知和同化,這樣才能充分滿足學(xué)生對于生活的認(rèn)識,對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高以及自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻

[1]卞存維.認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊).2015(01).

篇（5）

奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）是當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他經(jīng)過長期試驗與研究，建立了一套新的學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知同化論。他提出的認(rèn)知同化論是教育界的一種革新理論，并被廣大教育工作者所認(rèn)同。本文就認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的作用做出體會。

一、奧蘇泊爾認(rèn)知同化論的基本內(nèi)容

認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事他們以前沒有接觸過的全新知識的時候，必須有適于新知識學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是一個同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化就是新舊知識的相互作用，他們互相保留，互相認(rèn)知。

（一）認(rèn)知同化論中的認(rèn)知

何為認(rèn)知，認(rèn)知是指頭腦中已有的概念，即個體中的已知，奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)是建立在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。

（二）認(rèn)知同化論中的同化

同化（Assimilation）是生物體代謝當(dāng)中的一個重要過程，作用是把消化后的營養(yǎng)重新組合，形成有機物和貯存能量的過程。奧蘇伯爾將同化一詞意思延伸，將皮亞杰所說的順應(yīng)的含義也加入了同化一詞。

（三）認(rèn)知同化論中的三種學(xué)習(xí)知識的相互作用

奧蘇伯爾根據(jù)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的概括和包容水平不同，提出了三種不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系。（1）上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)指自身知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)是下位，所要學(xué)習(xí)的知識處于上位。（2）下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)指自身知識結(jié)構(gòu)占據(jù)上位，所需學(xué)習(xí)知識處于下位。（3）并列學(xué)習(xí)：即下位同化、上位同化和并列結(jié)合同化。在橫向上互相吻合。

（四）認(rèn)知同化理論核心

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的核心是讓學(xué)習(xí)更有意義。意義學(xué)習(xí)必須滿足兩個條件：（1）學(xué)生表現(xiàn)出愿意學(xué)習(xí)的心態(tài)，就是表現(xiàn)出一種需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己已學(xué)的內(nèi)容建立聯(lián)系的意愿。（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生來說具有一種潛在意義，即能夠?qū)W(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成聯(lián)系。

二、怎樣使認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中起到作用

從教師的角度來看，生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)，就是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)。也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。所以，教師教授知識之前必須要根據(jù)學(xué)生已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)采取教學(xué)計劃，才能幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行生物教學(xué)

根據(jù)奧蘇伯爾的教學(xué)理念，教學(xué)的基本原則就是要先將學(xué)生弄懂了什么，哪些沒有弄懂，再根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)。

1、充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在教師備課前，教師要充分了解學(xué)生已學(xué)的知識情況，與新知識有深切聯(lián)系的概念與學(xué)生已掌握的原理尤其要著重掌握，只有掌握了學(xué)生的知識情況，才能有針對性地設(shè)計教學(xué)策略與方法。同時，因為個體的差異性，每個學(xué)生掌握的知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不會完全相同。因為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性、多樣性，所以教師也要針對這個問題采取靈活多樣的教學(xué)方法。所以在日常教學(xué)中，要通過課間提問、課下交流、日常觀察中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知方式。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵

教師教學(xué)的目的是將教材上的知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生同化成為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的知識體系。而教師的任務(wù)就是讓新舊知識建立一個聯(lián)系，實現(xiàn)知識的架構(gòu)，幫助學(xué)生形成新的知識體系。對于許多學(xué)生來說，他們能夠自己找到新舊知識的支點，那么教師就必須暴露出橋接新舊知識的支點，讓學(xué)生通過它來學(xué)習(xí)新知識。教師在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗，幫助沒有掌握的學(xué)生，使得每個學(xué)生都能在課堂上吸收知識。

3、關(guān)注學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，參考學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行教學(xué)

學(xué)習(xí)的新知識需要架構(gòu)于已認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)中。就是從已知的知識中推出新的知識，再加以應(yīng)用。從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中總是已自身已有的知識經(jīng)驗來理解與架構(gòu)新的知識。那么教師需要了解學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，選擇適合其知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法進行教學(xué)。

4、利用先行組織者教學(xué)策略進行生物教學(xué)

先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種教學(xué)策略。其核心是，在教師講授新的知識之前，先教授一個學(xué)生能夠掌握所將要教學(xué)的新知識的一個能夠?qū)π轮R產(chǎn)生引導(dǎo)性的知識結(jié)構(gòu)，所謂先行組織者。

設(shè)計先行組織者，就是對學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行拓展提煉，設(shè)計一個通俗易懂或者直觀形象的一個具體模型。使學(xué)生不會機械地去記憶，理解問題透徹。

（二）建立學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生掌握的知識構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是高中生物學(xué)的重要目標(biāo)之一。而良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要教師有一個良好的教學(xué)計劃。

1、同步知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，生物學(xué)教學(xué)必須重視知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)同步。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過分析教材，找出知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，按教材的知識結(jié)構(gòu)科學(xué)地設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，確定知識的核心點，合理連接各個知識點，使學(xué)生掌握的知識牢牢架構(gòu)在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這樣有利于學(xué)生掌握新知識的本質(zhì)與概念，也利于學(xué)習(xí)成績的提高。

2、建立良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則

良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要循序漸進，融會貫通才能促進結(jié)構(gòu)的組織和完善。按照奧蘇伯爾建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原則來看，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不光要建立深層次的結(jié)構(gòu)，還要建立整體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。深層次的結(jié)構(gòu)使學(xué)生容易同化新知識，而整體化的結(jié)構(gòu)會加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)知識。

三、認(rèn)知同化論對高中生物教學(xué)可以起到的實際意義

作為一個教育工作者，在了解奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論并實踐的情況下，個人認(rèn)同認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中確有實際教育意義。

（一）教學(xué)任務(wù)目的的分析是在開始教學(xué)活動前，預(yù)先對學(xué)生的認(rèn)知架構(gòu)和個人知識進行深入分析，并根據(jù)分析成功確定促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的策略，使學(xué)生良好吸收生物知識。認(rèn)知同化理論給教師教學(xué)任務(wù)的分析與計劃提供理論指導(dǎo)。

（二）認(rèn)知同化理論使生物教學(xué)備案符合教學(xué)邏輯性。符合邏輯性的教學(xué)材料與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符，容易被學(xué)生同化吸收。

（三）先行組織者的知識可幫助學(xué)生過渡生物教材中難度過高的章節(jié)，為學(xué)生預(yù)先講解本質(zhì)，使所學(xué)知識文化層次與已有知識文化層次相符，縮小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材結(jié)構(gòu)知識水平差距。

（四）貫徹同化理論能助教學(xué)者確定學(xué)生吸收知識的起點與學(xué)習(xí)傾向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣，使學(xué)生不易脫離原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，學(xué)生更易在教學(xué)活動中精力集中。

結(jié)束語

國家經(jīng)濟事業(yè)蓬勃發(fā)展，同時教育工作者為了教育事業(yè)也自始至終不斷追求提高自身教學(xué)水平。應(yīng)用無數(shù)教學(xué)方式，開創(chuàng)新式教育思想選取最優(yōu)教學(xué)模式。奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論有效提高高中生物教學(xué)效率。在生物教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)，并采用多種方法，幫助學(xué)生將新的學(xué)習(xí)方式融匯到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)，才能更好幫助學(xué)生提高知識水平，進一步發(fā)展學(xué)生的智能。

參考文獻：

[1]陳蘭芳.利用認(rèn)知同化論突破物質(zhì)的量教學(xué)的重難點[J].新校園：理論版，2012（7）

篇（6）

由于初中生的好奇心比較強，對于一些新鮮的事物會有濃厚的興趣。相比較理論講述，學(xué)生更加愿意傾聽故事，在故事的引導(dǎo)下，會引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，把一些趣味性和生活化的故事融入教學(xué)過程中，從而使學(xué)生進行有效的探索思考，在不斷探索故事的時候?qū)W習(xí)物理知識。這樣能夠大大提高物理教學(xué)的趣味性和效率，讓學(xué)生在生活化情境中更好地提高物理綜合能力。例如，學(xué)習(xí)物理知識《重力和摩擦力》時教師可以講解《龜兔賽跑》的故事，以物理的角度講解。“假設(shè)小兔子比賽中沒有睡覺，那么誰會先到達(dá)終點呢？為什么？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生探究意識和興趣，使學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，引入重力和摩擦力的概念，讓學(xué)生對于重力和摩擦力的知識有所了解。通過這樣一個眾所周知的故事，教師進行一點小小的改變，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生討論小兔子最先到達(dá)終點的原因。教師引導(dǎo)學(xué)生從重力和摩擦力兩個方面思考，使學(xué)生快速掌握了物理知識。通過講解生活化的故事，學(xué)生的思維得到更好的拓展，有效強化學(xué)生對于物理知識的認(rèn)識。

二、利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率

物理與生活緊密相連，在生活中我們可以發(fā)現(xiàn)許多物理現(xiàn)象。教師可以通過生活中的這些物理現(xiàn)象開展生活化物理教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在開展物理教學(xué)的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生透過生活中的物理現(xiàn)象更好地學(xué)習(xí)物理知識，提高物理學(xué)習(xí)效率。因為初中生的好勝心都會比較強，所以，教師可以通過比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的物理現(xiàn)象。這樣能夠使學(xué)生更加積極主動地參與到物理教學(xué)過程中，在主動學(xué)習(xí)探究中提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《物態(tài)的變化》時，教師可以組織學(xué)生通過競賽的方式說出更多相關(guān)的生活中的現(xiàn)象。比如，給水加熱的時候，在達(dá)到一定溫度的時候，水會沸騰。這個過程中就會有一部分水蒸發(fā)掉了。這就屬于一種物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的過程，也就使物理知識“汽化”；同樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉一些生活中的“液化”的現(xiàn)象，比如在冬天的時候，許多人為了讓雙手變得暖和，會往手上吐哈氣，這主要就是利用了水蒸氣液化放熱，使其雙手變得暖和。學(xué)生在競賽的氛圍中，會更加積極地列舉出各種各樣的生活中的物理現(xiàn)象。通過這種方式，能夠使學(xué)生在潛移默化中掌握更多的物理知識。同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的物理知識應(yīng)用在生活中，在生活中鞏固所學(xué)習(xí)的物理知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高綜合能力。

三、開展生活化的物理實驗，增強綜合能力

在物理教學(xué)過程中，會涉及許多物理實驗。教師可以充分利用物理實驗開展教學(xué)，提高學(xué)生的物理綜合能力。在利用物理實驗開展生活化教學(xué)的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，加深學(xué)生對于物理教學(xué)的體驗，從而更好地感受物理學(xué)科的趣味性。例如，物理學(xué)中“摩擦力”知識相對來說比較抽象，因為學(xué)生既看不到又摸不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的物理實驗，幫助學(xué)生更好地理解。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中移動，感受手受到的阻力。然后把手平放在書桌面上，再移動一下，感受阻力。通過兩次不同的實驗，讓學(xué)生說說為什么兩次阻力不同。通過這樣的實驗，引出摩擦力的大小與接觸的橫截面積有關(guān)。也可以讓學(xué)生施加重力在書桌上進行移動，感受阻力，從而引出摩擦力的大小與重力之間的關(guān)系。通過這種生活化的物理實驗，有效加深了學(xué)生對于物理知識的理解，起到了很好的教學(xué)效果。在物理教學(xué)過程中，開展生活化的實驗教學(xué)往往是最有效的方式。教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)一些簡單的生活化實驗情境，吸引學(xué)生更多的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟練掌握初中物理知識。

篇（7）

1腸菌代謝的研究內(nèi)容

腸道菌群對中藥成分的代謝作用研究主要有以下4個方面。

1．1口服與非口服藥的比較比較服藥前后血液、尿中的物質(zhì)及其含量，初步分析代謝途徑與機制。若兩種給藥方法藥效作用不同，腸道菌群則可能在代謝中起關(guān)鍵作用。Dreessen發(fā)現(xiàn)小鼠靜注番瀉苷40mg•kg－1無瀉下作用，而口服則有很強的瀉下作用，進一步研究表明其代謝產(chǎn)物大黃酸蒽酮的致瀉作用最強［3］。

1．2使用無菌或偽無菌、悉生動物和普通動物進行比較對藥物在腸道內(nèi)容物、糞便、血樣及尿樣中代謝產(chǎn)物進行分析，進一步明確腸道菌群在中藥有效成分代謝轉(zhuǎn)化過程中的作用。Yang研究芍藥苷的腸菌代謝情況，分別給無菌大鼠和普通大鼠灌胃一定劑量的芍藥苷，觀察其血藥濃度變化。無菌大鼠中，芍藥苷可迅速入血并維持較高的血藥濃度;普通大鼠中，芍藥苷在10min達(dá)峰后迅速消除，前者的藥動學(xué)參數(shù)AUC比后者高2倍多。證明口服芍藥苷確能被腸內(nèi)菌進行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化且占給藥量的一半以上［4］。

1．3篩選主要代謝作用的菌種(或菌株)研究藥物成分特性，分析與其代謝相關(guān)的酶，并對該種酶的菌種進行研究。Hasegawa等從人糞便中分離出厭氧菌Eubateriumsp．A-44，并從菌種中提純出特異性葡萄糖醛酸酶，實驗得出該酶對人參皂苷成分有代謝作用［5］。

1．4離體代謝研究在腸菌培養(yǎng)液中加入中藥有效成分，在適合的條件下(多為厭氧)培養(yǎng)，并與空白進行對照，檢測代謝產(chǎn)物。居文政等［6］采用UPLC-MS/MS技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)燈盞花乙素在腸內(nèi)菌作用下轉(zhuǎn)化為燈盞花乙素苷元，胃腸道內(nèi)燈盞花乙素與其苷元并存，而苷元更易于吸收，可以提高燈盞花乙素的生物利用度。

2腸道菌群對中藥成分的代謝作用

腸內(nèi)細(xì)菌對中藥成分的生物轉(zhuǎn)化以水解為主，氧化和還原反應(yīng)為輔，所涉及的代謝酶，主要有水解酶、氧化還原酶、裂解酶和轉(zhuǎn)移酶［7］。中藥有效成分常在特定代謝酶作用下，才能轉(zhuǎn)化成具有藥理或毒理作用的活性成分。近年來對于腸菌代謝研究已不僅限于單體成分的研究，更多的是對單味和多味中藥化學(xué)成分的研究［8］。下面將系統(tǒng)綜述5類中藥成分腸菌代謝的研究進展。

2．1黃酮類黃酮苷類成分普遍含葡萄糖苷鍵，對含苷鍵的藥物進行水解是腸道菌群代謝的一大特征。黃芩的主要黃酮苷成分為黃芩苷，漢黃芩苷，野黃芩苷，千層紙素苷等，經(jīng)過腸道菌群作用分別生成黃芩素，漢黃芩素，野黃芩素等苷元［9］。為探索腸內(nèi)菌在黃芩苷、漢黃芩苷的抗瘙癢藥效中是否發(fā)揮作用，Trinh等人進行體外腸菌實驗，發(fā)現(xiàn)口服黃芩苷可由腸道菌群代謝為黃芩素，木蝴蝶素A(又名千層紙素A)(見圖1)，漢黃芩苷代謝為漢黃芩素，進一步研究發(fā)現(xiàn)其代謝產(chǎn)物的抗瘙癢作用均強于黃芩苷、漢黃芩苷，其苷元是通過抗組氨作用改善瘙癢反應(yīng)［10-11］。山柰苷(kaempferitrin)是從中藥羅漢果中分離得到的黃酮苷成分，其人腸內(nèi)細(xì)菌孵育轉(zhuǎn)化產(chǎn)物經(jīng)分離、純化、鑒定得到4個代謝產(chǎn)物:山柰酚3-O-α-L吡喃鼠李糖苷(阿福豆苷)、山柰酚7-O-α-L吡喃鼠李糖苷、山柰酚和對-羥基苯甲酸。但山柰苷與其生物轉(zhuǎn)化或代謝產(chǎn)物生物活性之間的相關(guān)性還有待進行系統(tǒng)研究［12］。Lee等人研究發(fā)現(xiàn)橙皮素有很強的抗過敏作用，而其橙皮苷卻沒有藥效。表明橙皮苷為天然的前體藥物，在與人腸菌培養(yǎng)液孵育后代謝為橙皮素，它可抑制IgE引起的RBL-2H3細(xì)胞釋放炎性介質(zhì)組胺和被動皮膚過敏反應(yīng)(passivecutaneousanaphylaxisreaction)，為研究橙皮苷等類前藥的藥理機制提供參考［13］。

2．2皂苷類皂苷類成分主要有抗腫瘤、降血糖、保肝、抗病毒、抗炎抗過敏等藥理作用，實驗研究多用腸道菌群對皂苷的代謝來闡明其藥效物質(zhì)基礎(chǔ)。人參的主要活性成分為皂苷類，早期研究可知，人參皂苷類，在肝臟內(nèi)基本不代謝，主要在腸道中降解。天然人參中含有人參皂苷Rb1，Rb2，Rg3，Re，Rg1和20(S)-原人參二醇等成分。人參皂苷Rb1是人參二醇系皂苷，在腸菌作用下其代謝途徑為人參皂苷Rbl人參皂苷Rd人參皂苷F2化合物K20(S)-原人參二醇［14-15］。人參皂苷Re的人體腸內(nèi)菌代謝次生產(chǎn)物有6個，分別為人參皂苷Rg1、人參皂苷Rg2、人參皂苷Rh1、20，25-環(huán)-人參三醇、20(R)，25-羥基人參皂苷Rg2、原人參三醇［16］。人參皂苷Rg1在大鼠體內(nèi)腸菌作用下的代謝模式為:人參皂苷Rg1人參皂苷Rh1/人參皂苷F1原人參三醇;在人體內(nèi)代謝模式為:人參皂苷Rg1人參皂苷Rh1原人參三醇［17-18］。對人參皂苷原型藥及腸內(nèi)菌代謝產(chǎn)物的藥理作用進行研究，發(fā)現(xiàn)Rg1及其代謝產(chǎn)物Rh1可共同作用于T細(xì)胞和腹腔巨噬細(xì)胞(Mφ)而產(chǎn)生免疫調(diào)節(jié)作用［19］。另外原人參二醇類皂苷成分的腸菌主要代謝產(chǎn)物CompoundK對人組織瘤細(xì)胞(THP-1)分泌與炎癥細(xì)胞因子(IL-1α，TNF-α，IL-8)產(chǎn)生影響，顯示抗癌活性［20］。甘草酸(glycyrrhizin)在腸道內(nèi)難以吸收，與腸道菌群作用產(chǎn)生18α-甘草次酸的中間產(chǎn)物，最終代謝為甘草次酸(glycyrrheticacid)而被機體吸收產(chǎn)生藥理活性。分別給予普通和無菌大鼠甘草酸口服，普通大鼠血漿中可以測出甘草次酸，但沒有原形物，而在無菌大鼠血漿中未測到甘草次酸;此外再分別給予甘草酸和甘草次酸口服，血漿中甘草次酸的平均滯留時間出現(xiàn)顯著差異，說明甘草酸在腸道內(nèi)緩慢地轉(zhuǎn)化為甘草次酸而吸收入血［21］。通過甘草酸、甘草次酸的體內(nèi)外抗肝毒活性的比較，發(fā)現(xiàn)甘草次酸的抗肝毒活性，均顯著高于甘草酸［22］。說明研究腸菌代謝產(chǎn)物在闡述藥物作用機制和開發(fā)新藥方面有著重要的意義。楊秀偉等采用人腸內(nèi)細(xì)菌和短乳桿菌粗酶分別與七葉樹皂苷Ia共溫孵，通過硅膠柱色譜分離、制備性HPLC純化后鑒定代謝產(chǎn)物為異七葉樹皂苷Ia、去酰基七葉樹皂苷I、21β-O-巴豆酰基原七葉樹皂苷元和原七葉樹皂苷元。其中去酰基七葉樹皂苷I對小鼠肉瘤S-180、肝癌和肺癌細(xì)胞的生長具有抑制作用。說明“前藥”七葉樹皂苷Ia在腸菌作用下代謝為去酰基七葉樹皂苷I而發(fā)揮抗腫瘤作用［23］。桔梗皂苷是從桔梗根莖中提取的主要活性成分，采用LC-ESI-MSn技術(shù)研究其在腸道菌群的代謝產(chǎn)物結(jié)構(gòu)和其代謝途徑，初步鑒定出10個代謝產(chǎn)物，多為水解去糖苷和乙酰基化產(chǎn)物［24］。運用新技術(shù)研究中藥有效成分在體內(nèi)的代謝過程，了解藥物的作用機制，可為加快中藥現(xiàn)代化進程提供支持。

2．3生物堿類生物堿成分多為肝臟代謝研究，但亦有學(xué)者深入研究發(fā)現(xiàn)腸道菌群對某些生物堿有一定的代謝轉(zhuǎn)化作用。陳懷俠等利用液相色譜-電噴霧離子阱串聯(lián)質(zhì)譜(LC-ESIIT-MSn)聯(lián)用技術(shù)分析阿托品與大鼠腸菌體外厭氧溫孵培養(yǎng)后的代謝產(chǎn)物，檢測到阿托品的脫水及水解代謝產(chǎn)物為脫水阿托品、托品和托品酸［25］。此外將東莨菪堿與大鼠腸菌體外厭氧溫孵培養(yǎng)，檢測發(fā)現(xiàn)東莨菪堿的水解代謝產(chǎn)物為莨菪品［26］。在氧化苦參堿腸菌代謝及吸收入血活性成分的實驗研究中，通過UV，IR，NMR及MS等光譜學(xué)方法確定其腸菌代謝產(chǎn)物為苦參堿;用TLC和HPLC法檢測血清中代謝產(chǎn)物，得知氧化苦參堿和苦參堿均能被吸收入血［27］。

2．4蒽醌類中藥大黃和番瀉中都含有蒽酮苷類化合物番瀉苷，本身無瀉下作用，口服后小腸吸收利用率較低，經(jīng)大腸菌群作用后生成番瀉苷元，可發(fā)揮瀉下作用。宋瑞等對大黃提取物的14種蒽醌苷成分進行腸菌生物轉(zhuǎn)化研究，測得12種腸菌代謝產(chǎn)物并鑒定其結(jié)構(gòu)［28］。Park等研究大黃根莖中提取的土大黃苷人腸菌代謝后產(chǎn)物為土大黃素，后者的抗血栓及抗過敏的藥理活性較原型藥顯著增加。表明土大黃苷可能是一種具有較強抗原活性的前體藥物，需經(jīng)過腸菌代謝轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其藥效［29］。蘆薈大黃素苷是蘆薈中分離到的致瀉成分，結(jié)構(gòu)上屬于具有蒽酮骨架的C-C葡萄糖苷。在大鼠、小鼠體內(nèi)不產(chǎn)生瀉下作用，而在人腸道中有裂解蘆薈大黃素苷C-C鍵的代謝菌(Eubacuteriulnsp．BAR)可將其代謝為蘆薈大黃酸蒽酮，產(chǎn)生瀉下作用。另將普通和感染Eubacuteriulnsp．BAR菌株的悉生大鼠的代謝情況進行比較，普通大鼠未引起腹瀉，而悉生大鼠則引起嚴(yán)重的腹瀉，BAR菌株分泌的特異性β-葡萄糖醛酸酶可以實現(xiàn)對蘆薈大黃素苷的代謝［30］。結(jié)果證實，蘆薈大黃素苷與番瀉苷一樣，自身并無瀉下作用，而是通過人或動物的腸道菌群代謝為有活性的代謝產(chǎn)物，引起瀉下作用的。

2．5單萜類單萜苷類化合物主要包括無環(huán)、單環(huán)、雙環(huán)、三環(huán)單萜苷及環(huán)烯醚萜苷，具有抗菌、抗炎、抗腫瘤、保肝、降血糖等藥理作用。芍藥苷(paeoniflorin)為雙環(huán)單萜苷類，在與腸道菌群作用下產(chǎn)生4個代謝產(chǎn)物芍藥苷代謝素I，Ⅱ，Ⅲ，IV，其中芍藥苷代謝素I(芍藥鹽酸硫胺)的含量最高。另由糞便中分離出多個菌株，其中厭氧消化鏈球菌、短乳桿菌對芍藥苷作用最強。芍藥苷口服吸收率極低，經(jīng)口服攝入的芍藥苷需在腸道細(xì)菌分泌的β-葡萄糖苷酶和β-葡萄糖酯酶的催化下轉(zhuǎn)化成其相應(yīng)的芍藥鹽酸硫胺苷元才能發(fā)揮藥理作用，另外在Caco-2細(xì)胞上的轉(zhuǎn)運研究中發(fā)現(xiàn)芍藥苷的生物利用度比其苷元低40倍［31-33］。龍膽苦苷是環(huán)烯醚萜類化合物，為常用中藥龍膽的主要有效成分，有保肝、利膽、抗炎等作用。測定龍膽苦苷與大鼠腸內(nèi)菌體外孵育后以及大鼠灌服龍膽苦苷后血清中的藥物成分變化，得知龍膽苦苷易被人體腸內(nèi)菌代謝，代謝過程為龍膽苦苷龍膽堿龍膽醛，其中龍膽堿，龍膽醛為龍膽苦苷體內(nèi)代謝的活性產(chǎn)物，為進一步研究其藥代動力學(xué)及代謝產(chǎn)物藥理作用提供理論依據(jù)［34］。京尼平苷(geniposide)為環(huán)烯醚萜類化合物，其利膽作用需通過口服發(fā)揮作用，靜脈注射無效，而靜脈注射其苷元京尼平有利膽作用。京尼平苷可在腸道菌群產(chǎn)生的β-葡糖苷酶水解下生成苷元，但是很難被肝臟中的β-葡糖苷酶及胃腸道中的消化酶水解，說明腸道菌群在京尼平苷的代謝中有至關(guān)重要的作用［35］。

3腸道菌群代謝研究在臨床中西藥合用上的指導(dǎo)意義

臨床上中西藥常聯(lián)合用藥，而藥物合用涉及影響藥物的吸收、分布、代謝、排泄等過程，以至影響藥效。芍藥甘草湯由芍藥，甘草組成，臨床在治療消化性潰瘍時常和羥氨芐青霉素，甲硝噠唑合用;治療疝氣痛時常與氧氟沙星合用。何菊秀等人研究芍藥甘草湯和抗生素合用的血藥濃度，以甘草次酸，芍藥苷素的血藥濃度為指標(biāo)。發(fā)現(xiàn)抗生素影響芍藥苷，甘草酸代謝產(chǎn)物的吸收入血，降低了其生物利用度。指出制定臨床給藥方案時，運用芍藥甘草湯相關(guān)中藥時不適宜合用大量抗生素［36-38］。Xing等人比較口服黃芩苷，黃芩素與新霉素和鏈霉素混合抗菌劑合用的不同藥代動力學(xué)，用LC-MS法測定兩組中的黃芩苷和黃芩素血液累積量，發(fā)現(xiàn)合用抗菌劑的血液中黃芩苷累積量低于正常口服，進一步研究表明在吸收入血前黃芩苷轉(zhuǎn)化為黃芩素，所以抗菌劑影響的是黃芩苷的吸收，不是黃芩素。可說明抗菌劑抑制腸道菌群活性，影響黃芩苷的吸收、代謝和效能。在臨床使用含有黃芩苷類黃酮成分時，合用其他西藥時要注意其對腸道菌群的影響，減少對藥效的影響［39］。研究此類藥物在腸道內(nèi)代謝過程，分析作用機制，可為臨床合理用藥提供足夠的理論依據(jù)，減少因藥物合用而引起的藥效的降低或不良反應(yīng)。

4展望

篇（8）

二、生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

在高中生物課堂中引入生活化教學(xué)模式不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增加學(xué)生的課堂利用效率，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與自主學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。其具體作用表現(xiàn)為如下幾個方面：

第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面：生活化教學(xué)模式能夠有效地將生活中存在的疑問與好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而使得學(xué)生能夠利用課堂中學(xué)到的知識對生活中的現(xiàn)象進行分析與交流。

第二，在增加教學(xué)課堂利用效率方面：生活化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面具有深入淺出等特點，其利用的資源均是來源于生活，而同時又能夠有效地與書本上的知識點所契合。在這樣的情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中相對輕松，與傳統(tǒng)的書本理論知識教學(xué)體系相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動，同時與教師的互動也更為深入，有助于課堂教學(xué)效果的達(dá)成與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

第三，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面：生活化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)實案例向?qū)I(yè)知識的轉(zhuǎn)化，同時也能夠完成理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。在這樣的背景下，不僅能夠通過課堂的生活化教學(xué)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，更能夠通過相關(guān)生物知識的生活化應(yīng)用而培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物、應(yīng)用生物以及復(fù)習(xí)生物的好習(xí)慣。根據(jù)記憶曲線我們可以得知，當(dāng)在不同的場景下遇到同類知識的次數(shù)超過3次以上，大腦會形成永久記憶。而現(xiàn)實生活中的生物知識回憶與思考正是形成永久記憶的核心方式。

三、生活化教學(xué)模式的具體實現(xiàn)對策

上文對生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中應(yīng)用的必要性與優(yōu)點進行了討論。而在具體的實現(xiàn)與教學(xué)模式改革層面，則可以通過如下幾個方面來進行：

首先，教師應(yīng)該對所用教材進行充分的了解，并制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容改革大綱。在大綱的制定過程中應(yīng)該注意如下幾個方面：一方面是選擇的導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)該是生活中較為常見，并具有代表性的例子。此種例子的選擇有助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。另一方面在案例的選擇過程中可以以教研組或者更大的范圍為基礎(chǔ)單位進行。這樣不僅能夠保障案例的準(zhǔn)確性與廣泛性，還能夠在一定層面上保障整體的案例庫的時效性。

其次，教學(xué)過程中應(yīng)該按照提出問題、分析問題、解決問題三個步驟來進行。其中分析問題是教學(xué)的核心。在具體的課堂建設(shè)過程當(dāng)中，提出問題可以作為課堂引題來進行應(yīng)用，通過對生活中常見生物現(xiàn)象的舉例說明來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而分析問題就需要包含兩方面內(nèi)容：第一，通過對所舉案例的實際分析來引出課堂的實際教學(xué)內(nèi)容；第二，則需要對教學(xué)的實際內(nèi)容進行具體的講解，以達(dá)到完成教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的目的。在解決問題方面，需要對今天所學(xué)的課堂知識進行有效的復(fù)習(xí)，并利用所學(xué)的知識對提出的問題進行解決。通過此種方式不僅能夠使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深刻的印象，同時還能夠通過問題的解決引導(dǎo)學(xué)生利用書本的知識去解決生活當(dāng)中實際遇到的問題。

最后，生活化教學(xué)模式不僅應(yīng)該應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中，還需要對相關(guān)的練習(xí)課程、考核模式等相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)配套測試進行改革。具體的改革應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心、教學(xué)模式為方法、教學(xué)目的為基本評價體系，構(gòu)建完整的、有效的全新教學(xué)模式。

四、生活化教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項

通過上文的分析我們可以發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用十分廣泛，并能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。但是，其在具體的改革應(yīng)用過程中還需要注意如下幾方面問題：

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(2)優(yōu)化物理課堂情境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠主動參與觀察、提問、思考的課堂情景,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這是實施素質(zhì)教育的重要組成部分、是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的源泉、是探求新知的動力、是終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是物理教學(xué)的一個目標(biāo)。因此應(yīng)盡力做到這點。例如,在探究“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”時,為了引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、提問與思考,應(yīng)對電阻定律演示板加以改進,增強演示效果,優(yōu)化教學(xué)情景。我采取的辦法是用細(xì)銅絲把各電阻線連接起來,并接出一根導(dǎo)線在下面依次串聯(lián)小燈泡、電源、廢舊日光燈管中取下的留有底座的燈絲、 帶有鱷魚夾的適當(dāng)長度的細(xì)銅線,如圖2所示

1.如圖1所示,給鎢絲間斷加熱,讓學(xué)生反復(fù)觀察并找出加熱、電流表示數(shù)、燈泡亮暗、電阻的關(guān)系,再根據(jù)電阻定義判斷 “金屬鎢絲的電阻與溫度關(guān)系”。2.講解圖2組成后,用鱷魚夾分別接入鐵絲與錳銅絲右端,讓學(xué)生反復(fù)觀察相同條件下不同材料的電阻線接入與燈泡亮度的關(guān)系,通過琢磨、交流與討論后得出“電阻大小與材料關(guān)系”。3、在圖2中,用鱷魚夾分別夾住橫積面積不同的兩根錳銅絲右端,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同條件下接入錳銅線的橫積面積不同而引起燈泡亮暗變化,進而看到“電阻與橫積面積有關(guān)”。4.在圖2中,用鱷魚夾接入同一根錳銅絲右端,并逐漸向左右端移動,讓學(xué)生觀察在相同條件下不同長度的錳銅絲接入電路時,燈泡亮暗變化,進而提出電阻與接入錳銅絲長短有關(guān)的問題,并確定其關(guān)系。只有優(yōu)化物理課堂情景,才能較好地激發(fā)學(xué)生去觀察現(xiàn)象、敘述過程、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題;才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用;才能使學(xué)生在潛移默化中體驗探究問題的方法,提升探究問題的能力。

(3)課后輔導(dǎo)學(xué)生時,優(yōu)化學(xué)生能夠解答問題的教學(xué)情景。物理情景建立與分析是解決物理問題的重要環(huán)節(jié)之一。

例:如圖3所示,一物體從某一高度自由落下,落在直立于地面的輕彈簧上,在A點物體開始與彈簧接觸,到B點時,物體速度為零,然后彈簧彈回。下列說法中正確的是

A.物體從A下降到B的過程中,動能不斷減小;

B.物體從B上升到A的過程中,動能不斷變大;

C.物體從A下降到B,以及從B上升到A的過程中,速率都是先增大后減少;

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1教材分析

1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位

生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。

1．2學(xué)情分析

授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機化學(xué)和有機化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。

1．3教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。

2教法和學(xué)法指導(dǎo)

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學(xué)生了對緒論知識目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學(xué)生物化學(xué)知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。

2．2學(xué)法

(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。

3教學(xué)程序設(shè)計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。

3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)

3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個獨立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?

3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)

首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學(xué)生理清思路，進行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進展介紹遺傳的相關(guān)知識點［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結(jié)

在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院

參考文獻

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［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫(yī)學(xué)生物化學(xué)緒論教學(xué)的探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰(zhàn)海，李霞，等．淺談生物化學(xué)緒論課教學(xué)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2008(3):608－609．