體育科學研究課題的來源匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇體育科學研究課題的來源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教育部制訂的《全日制普通高級中學數學教學大綱》（試驗修訂版）（簡稱新大綱）將研究性課題的學習列為必修內容，這是迎接知識經濟的挑戰，培養學生創新意識和創新能力的一項開創性工作。能否按計劃開設好研究性課程，除了認識上重視外，選題是關鍵。

一、確定研究性課題的原則

1、和學生的知識水平相適應的原則。

我們所設計的問題是為學生而設的，必須讓學生看得懂、經過努力解得出，即我們常說的使大多數學生“跳一跳夠得著”。過于艱澀，將使學生失去興趣，流于形式；過于簡單又等同于一般應用題，失去“研究”的價值。要充分利用學生所學知識，使學生通過對一個問題的深入研究，更加深入的掌握所學知識，了解科學研究的過程。

2、和生產、生活緊密相連的原則。

開設研究性課程的目的是培養學生利用所學知識發現問題、解決問題的能力和意識。在生產、生活活動中存在著許多可研究的課題，學生通過研究課的選題及其研究過程，學會發現問題的方法，培養創新的意識和能力，同時不僅體會到科學研究的艱辛，更體會到將自己的研究成果付諸實踐并指導實踐而得到的歡愉，體會到數學應用的廣泛性。

3、和學生的興趣相結合的原則。

如今，學生的興趣是非常廣泛的，業余生活也是豐富多彩的，如果能結合他們的業余特長，在老師的指導下由學生自主選題，那選題將豐富多彩，學生均能積極的投身其中，這將大大調動學生的積極性。

4、解決方法多樣性的原則。

我們所選的課題將使大多數學生利用自己已有的知識從不同角度、不同層面得到解決，只要能真正體現科學的研究方法和研究過程，無論解決方案如何，都是值得肯定的。這也能夠體現教學的異步化，也便于分析、比較其利弊和側重。

5、充分體現研究過程的原則。

科學研究的過程是歡樂與艱辛相互交織的過程，開設研究性課程的目的是培養學生基本的研究方法，使學生感受到科學研究的歡樂與艱辛。我們的選題要充分體現科學的研究方法和發現問題、收集信息、抽象簡化、建立模型、得出結論、分析檢驗的研究過程，不能像一道經過加工編擬的應用題一樣已經將不必要的條件剔除。要使學生經歷收集信息、選擇有用信息、抽象、建模、得解、反思檢驗修正數據的研究的全過程。

二、研究性課題的來源

1、從教材中取得。

教材為我們提供了一些經過精選的研究性課題，也是符合學生知識水平的課題，這些課題為我們研究課的開設提供了基礎。我們要以這些課題為選題的指導，進行研究課的教學。

2、結合生活、生產實際選題。

研究性課題主要是對一些數學問題的深入探討，或者從數學的角度對一些日常生活中或其他學科中出現的問題進行研究，所以要倡導從生活實際、生產實際自擬研究性課題，這既是培養學生發現問題的能力的需要，也是充分調動學生參與研究性課題教學積極性的需要。例如，可以結合學生的業余特長，在體育、音樂、計算機等方面由學生自主或在家長、教師的啟發誘導下選題；也可以結合附近單位或學校實際工作中出現的問題，在家長或輔導老師的幫助下選題，甚至是科研部門的研究課題的變化或子課題。需要做大量社會調查的問題可以作為假期作業布置給學生，由學生在假期采用分組的方式選題、研究。

3、從教師的教學實踐過程中總結而來。

任何教材都有需要充實和完善的地方，在教學過程中教師要認真分析教材中的應用因素，有意識地挖掘一些研究課題提供給學生或啟發學生選題，這樣不僅可以培養學生發現問題、解決問題的能力，同時也是對所學知識的進一步學習。新教材在知識的應用方面有較大的加強，提供了一些研究課題；同時新教材增加了許多有廣泛應用背景的數學知識，如概率、統計、極限、導數、積分等，這些知識在經濟、生產、生活中都有廣泛的應用，從中可以挖掘出很多課題。例如，在學習數列時可以研究利息問題、分期付款問題、存款最佳期限組合問題，在學習了極限后可將這些問題發展為連續復利問題，進一步研究資產回報問題、固定資產折舊問題、放射性元素的半衰期的計算問題等等；在學習了概率、統計后，可以研究社會上的一些摸獎問題，可以利用統計的方法研究一些社會問題；在學習了導數和微分后，可以研究最值問題，以及生產中的特殊容器的體積及表面積問題等等。

4、從其它應用問題中改變而來。

大學教材中有許多應用問題可以借鑒，加以簡單化即可作為中學的研究課題。國內外每年都有一些數學競賽及數學應用知識競賽，也有一些國外大學的入學試題，這些試題中的應用問題可供參考、改編。

篇（2）

學校的事就要當作教師自己的事情來做，做最努力的自己。其實先做事情，才有積累的思路和方法。沒有做好事情，是沒有好思路的。所以只有先做事，再去思考我們的科研，事情是我們科研起步的最基本的素材。例如：我們學校體育工作有體育課堂教學工作、體育課余訓練與競賽、體育校本課程資源開發、大課間操管理、開展《國家學生體質健康標準》測試工作、體育俱樂部、體育教研活動、體育場地、器材、設備管理等等，都是我們體育老師開始科研工作的最實際的材料。體育課堂教學和以體育為載體的其他工作是體育教師教育研究課題的主要來源。

體育教學中學校的體育特色項目的建設，例如：在課堂教學開展足球校本課程的研究，每周每班級開設一節足球課程，設計每個水平的教學任務、考核評價標準等等，在教學中探索自己的特色，在實踐工作中，不斷積累工作經驗、提升層次。到一定的程度，做一個科研計劃，然后再來指導我們的特色工作，進一步深入工作，形成課題研究報告成果。

二、邊做事，邊科研

體育工作是科研最基本的素材，科研工作可促進體育工作的開展。一邊做事，一邊科研，兩者互不耽誤，互相發展，互相促進。

例如：大課間活動工作，我們可以一邊探索大課間活動的開展，一邊做一個《高效、合理、有效管理模式》的課題研究。例如：體育課堂教學中落實單元教學計劃，一邊做一個單元教學備課研究，一邊做體育單元教學評價考核制度反思研究等等，從這些平時體育實踐中的疑難、矛盾和困境中發現科研的靈感。

三、邊科研，做好事

篇（3）

體育科研課題是把體育學科中的問題，用科學的方法對其進行研究，最后得出正確的結論。科研課題的研究應有以下幾個實施過程：1.科研課題立項；2.成立科研課題組；3.制定課題研究方案；4.課題論證評價；5.結題驗收。

二、怎樣選好科研課題

科學研究始于問題，教育研究也是如此。在體育教學中需要研究問題很多，但并非每個問題都值得我們研究。因此，如何選好科研課題，就顯得尤為重要，我們應從以下幾方面遴選。

1.課題必須具有實用性

課題的意義是確立選題的重要依據，它制約著選題的方向。因此，選題要從當前體育教育發展的實際出發，要具有代表性和針對性。我們在衡量選定課題有無使用價值時，主要看兩個方面：一是所選擇的課題是否符合體育教育事業發展的需要；是否有利于提高教育質量，有利于促進青少年身心健康。二是所選擇的研究課題是根據體育教育本身發展的需要，為檢驗、修正、創新和發展體育教育理論，建立科學的體育教育理論體系進行的專門研究。作為教學一線的教育工作者，我們應主要關注的是前一方面問題。

2.課題必須具有科學性

課題的科學性，首先表現在選題要有一定的事實依據，立論根據充實、合理。這是選題的實踐基礎；其次，還要以體育教育的基本科學原理為依據，這是選題的理論基礎。選題的實踐基礎和理論基礎制約著選題的全過程，影響著選題的方向和水平。為了保證選題具有科學性，必須對選定的課題進行充分論證。

3.課題必須具體明確，具有可操作性

所選定的課題一定要具體化，界限清，范圍明，宜小不宜大。那種大而空、籠統模糊，針對性不強的課題往往科學性差，而且不易操作。

4.課題要有獨創性

要做到選題新穎具有獨創性，就要把課題的選擇放在總結和發展過去體育學科取得的實踐成果和體育科學理論基礎上。我們應該看到，科學上的任何成果，都是科學工作者在前人工作成就的基礎上一步步取得的。因此，在選題時，要廣泛深入地查閱文獻資料，弄清所要研究的課題，目前在國內外已達到的水平和已取得的成果，要知道是否有人已經或者正在研究類似的問題。這樣才會使選題具有獨創性，我們才不至于作無用功。

三、成立科研課題組

每一項科研成果都是集體智慧的結晶，靠一兩個人的"單槍匹馬"是很難取得成功的。因此，一般課題組最好由4人以上組成，要選出一名業務水平高，組織協調能力強的教師來擔任課題組組長。在選拔課題組成員時，應盡量考慮到教師的職稱結構、年齡結構和專業結構的合理性，必要時還可以跨學科或聘請一些在這一研究領域具有權威性的德高望重的專家學者，來擔任課題組的組長或顧問，從而提高課題研究成果的權威性。由于各校體育教師相對較少，也可以采取幾所學校聯合或把一個地區的優秀人才集中起來，組成課題組。這樣既可以保證課題組成員結構的合理性，又解決了學校體育教師少、不利于開展課題研究的難題。

四、如何設計科研課題方案

一項科研課題，經過選題和必要的論證之后，就可以著手設計課題方案了。課題方案是對研究問題的提出、課題解義、課題研究假設、課題的實施步驟等諸多方面問題進行整體的設計，這樣可使操作做到心中有數，按計劃進行課題研究。

1.問題的提出

教育科研始于問題，某個科研課題總是為解決某個問題或某類教育教學的問題而設立。要把問題的來源交代清楚，把實施課題的意義闡述透徹，把課題的創新程度表述明白。此外，還要說明一下國內外對這一問題的研究現狀，明確該課題研究領域所面對的問題狀態。

2.課題釋義

課題釋義是要求闡明課題的含義，是對"是什么"的回答。對于這個問題，既要從理論上溯源，又要做到內涵與外延的界定。所謂內涵，是指這個課題的內容是什么，有哪些要素；所謂外延，是指這個課題的范圍有多大。這里需要說明的是，作為一個科研課題總要有所創新，總要有一些新的內涵，所以盡管有很多課題是用一些普通的詞匯來表達，但決非是不證自明的普通概念，都需要課題研究者給以釋義。

3.課題研究假設和課題目標

假設是以一定的理論和事實為依據，對所研究的課題提出某種帶有推測和假定意義上的理論解釋和結論，是對某種尚待建立的變量關系的推測。有些課題方案，用課題目標的方式來表達研究假設的結論內容，這也是一種可行的、常見的表達方式。

4.科研研究的實施步驟

一個科研課題的完成是從理論構想到科研實踐逐步完善的過程。課題研究的實施步驟是一個從準備到操作、從簡單到復雜、從局部到全局的實施過程。

課題研究方案設計完成后，并不表明就可完全照本實施了。隨著課題研究的展開，還會不斷地出現一些新問題，要根據實際情況，對實施方案進行補充和調整，使其不斷完善。

五、課題論證評價體系

篇（4）

    在世界各國學術交流日益頻繁和密切的時代背景下，探索我國體育社會學界與國際同行之間的聯系，研究我國體育社會學與國際體育社會學之間的互動，既可以為今后我國體育社會學史研究提供素材，又可為我國體育社會學的對外交流提供理論參考和決策依據。

1中外體育社會學界的聯系與交往

    國際間的學術交流與合作，對任何一門學科的發展和進步都是至關重要的。對于我國體育社會學來說更是如此，這是因為:第一，我國體育社會學起步較晚，國際上體育社會學的發展水平和成熟程度都高于我國;第二，國外同行的研究和經驗可以直接給予我們啟迪和借鑒。

1.1成果交流

1.1.1成果引進

    我國體育社會學創建之初，引進借鑒國外的研究成果是一項重要工作。1981年，北京大學林啟武開始翻譯體育社會學方面的資料，成為第一個向國內介紹體育社會學知識的學者。之后，蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋、李樹怡等人也發表了介紹了體育社會學的文章。上世紀90年代初，劉德佩引進了奧地利格拉茲大學體育系g ·bernhard教授的問卷調查法，并向國內介紹了日本學者金崎良三設計的研究課題樣本，對我國體育社會學的研究產生了較大影響。21世紀初，清華大學出版社出版了美國杰·科克利(jay ·coakley)的《體育社會學一議題與爭議》( sport in society : issues and controversies )，使我國體育社會學界對美國體育社會學有了較為完整和清晰的認識。

    從引進成果的來源看，有日本、美國、前蘇聯、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國家，其中以日本、北美和前蘇聯為主。這是因為:第一，這些國家一直處于體育社會學研究的前列;第二，早先我國留學生和訪問學者多集中在日本、北美和前蘇聯等國，熟悉這些國家的研究進展，具有引進這些國家成果的便利條件。

1.1.2成呆輸出

    自上世紀80年代末，我國學者開始將體育社會學的研究成果介紹給國外同行。1988年《國際體育社會學評論》( ass)發表了我國王真、陳安愧和錢躍庭的論文《中國紡織女工的體育態度和參與狀況》，標志著我國體育社會學研究成果開始進人國際學術界;1989年，加拿大出版的《社會與閑暇》(l& s)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國城市居民的閑暇生活》。翌年，孔祥安和牛興華等人在《國際體育社會學評論》(irss)上向國際同行介紹了我國體育社會學十年間的學科進展和主要研究。截止2008年底，我國學者在國際學術會議和刊物上發表體育社會學論文60余篇。這些成果引起了國際體育社會學界對我國體育社會學界的極大興趣。

1.2學者互訪

    體育社會學在我國起步較晚，在創建初期，為了更好地向國際同行學習，我國曾多次邀請國外學者來華講授體育社會學。日本的影山健、近藤義忠，英國的j ·a ·mangan，韓國的林繁藏和金佰昌等學者都曾來我國傳授過體育社會學知識。

      自1984年起，我國向日本、美國和前蘇聯等國派出進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。僅“1985-1990年期間，我國留學生和訪問學者在國外進修體育社會學專業的有7人之多”。1990年以后，我國又陸續派出顧淵彥、蘇連勇、金育強、張文健、董進霞、寶勇武等人到國外進修體育社會學。他們回國后，大大增強了我國體育社會學的研究力量。    隨著我國體育社會學研究水平的不斷提高，國際影響逐漸擴大，進人上世紀90年代后，國際體育社會學術會議中開始出現我國學者的身影，一些國家前來邀請我國學者講學。目前我國已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮4位體育社會學者應邀到國外講學和在國際會議上作報告。

1.3組織聯系

    1964年6月，在日內瓦正式成立了國際體育社會學委員會(icss)(1994年，更名為國際體育社會學學會( issa) )。目前，issa擁有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。在issa成立的40多年間，對規劃和推動體育社會學的進步和發展，起到了至關重要的作用。

    1989年，我國學者劉德佩在前蘇聯學者h.. и.巴諾馬廖夫的推薦下，成為issa組織的會員，也成為我國最早加人issa的學者。隨后，我國呂樹庭、李小英、金育強等人也陸續成為issa組織的會員。截止到2008年，我國已有10余位學者加人了issa組織。鑒于我國學者的學術成就和對國際體育社會學的杰出貢獻，1994年icss破例增補我國劉德佩為icss執委會委員，2005年又批準沈陽師范大學體育科學學院為該組織的團體會員，成為我國在issa中的第一個團體會員。

1.4會議聯系

    學術會議是學者們近距離交流和展示研究成果的舞臺。改革開放以來，我國體育社會學也積極地參與國際學術交流活動。1984和1986年，我國學者出席了日本體育社會學學會的年會，結識了著名學者營原禮以及其他一些日本同行。1987年，我國學者分別與奧地利維也納大學和格拉茲大學的同行舉行了座談會，為后來的合作研究奠定了基礎。2001年起，issa舉辦的4屆世界體育社會學大學，都有我國學者積極參加的身影。第1屆世界體育社會學大會，我國就有8人參加(其中1人來自臺灣師范大學)。借助國際會議這個平臺，各國同行相互交流切磋，增加了解，增進了友誼。

1.5合作研究

    由于文化制度、習俗、環境等方面的差異，研究者往往能更深刻更敏銳地發現自己不熟悉的國度和環境中的問題。國際體育社會學界認識到跨國合作研究是一種研究問題的捷徑。早在1987年，我國學者便與奧地利格拉茲大學體育科學院達成了合作研究協議。據不完全統計，我國體育社會學界分別同奧地利、日本、前蘇聯、美國、芬蘭等國家的同行完成跨國合作研究課題有12項之多。

2國際體育社會學界對中國體育社會學界的影響

2.1國際體育社會學界對中國體育社會學界的幫助與促進

2.1.1國外成果給予我國體育社會學的創建與發展許多啟迪

    80年代初，體育社會學在國際上已有相當的發展，但對于國人來說卻是比較陌生的，除少數學者在國外接觸過體育社會學外，國內大部分學者對體育社會學不了解。因此，學習和借鑒國外的研究成果，對于創建自己的體育社會學具有非常重要的意義。我國林啟武、劉德佩、呂樹庭、黃漢升、金育強等許多學者為國外資料的引進發揮了作用。國外研究成果和資料不僅在學科創建初期帶來很多啟示，在我國體育社會學30年的發展進程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進的前蘇聯、日本、美國、加拿大等國家的體育社會學成果，對于我們了解國外的學科進展和經驗教訓，促進我國體育社會學的學科建設和科學研究方面都發揮了較大作用。

  　2.1.2國外學者為中國體育社會學培養了專業人才

      跨越國界的交流可以更好地促進學術的發展，專業人才隊伍的培養也是如此。在我國體育社會學發展初期，黨和政府為提高體育社會學的學科建設和研究力量，從1984起陸續向日本、美國、前蘇聯、加拿大、英國、波蘭等國家派出學者進修體育社會學。到2008年底，我國已向國外派出10多位專門進修體育社會學專業的訪問學者和留學生。國際上一些著名的體育社會學家，像h．и．巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、john loy、klau、hiaus heinemann等學者都對我國體育社會學的人才培養和學者成長做出過貢獻。

2.2國際體育社會學學會issa)為國內更好更快地了解學科動態提供了方便

    國際體育社會學學會(issa )是體育社會學領域權威學術組織。到目前為止，國際體育社會學學會( issa)已吸收我國10余位學者為個人會員，沈陽師范大學為團體會員。這些學者架起了國內外體育社會學界更為廣泛的聯系和溝通渠道，使國內同仁更好更快地了解體育社會學在國際上的最新發展動態和學科進展。

2.3承辦和主持國際會議，為我國體育社會學進入國際先進行列奠定基礎

    隨著我國體育社會學的發展壯大，上世紀90年代以來，國際體育社會學學會(issa)和其他學術組織多次交由我國體育社會學界承辦學術會議，體現出國際同行對我國體育社會學界的信任和支持。會議以嚴密的組織、周到的服務和良好的環境為國際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺，體現出我國體育社會學界的整體實力，大大引起了國際同行對我國體育社會學的關注和興趣。除承辦國際性的學術會議外，我國學者還在多個體育社會學的國際會議中擔任領導職務，組織、籌備和主持會議。通過舉辦和主持國際性的學術會議，大大提升了我國體育社會學界在國際學術界的地位，擴大了在國際同行中的影響，為我國體育社會學進人國際先進行列奠定了堅實基礎。

3中國體育社會學界對國際學術界的貢獻與作用

3.1豐富了國際學術界的理論成果

    在30年的對外聯系過程中，我國體育社會學界向國際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點不僅達到世界先進水平，而且很具針對性，對世界上一些與我國具有相同社會體制和背景的國家的體育社會學研究很具借鑒作用。其中關于體育社會流動和分層的論述、關于發展中國家體育經驗的論述、關于小城鎮體育的社會學研究、關于體育社會學研究對象的觀點、體育社會問題的研究、關于體育人口的觀點、關于體育價值觀念的表述、關于體育游戲對兒童社會化作用的探討、關于體育社會的理論、關于體育工作者的觀點等，已成為國際體育社會學大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國際學術界的學術觀點和理論體系，為國際體育社會學的成果積淀和學術創新發揮了作用。

3.2力爭issa增設漢語為副工作語言，為世界使用漢語的學者提供了方便

    《國際體育社會學評論》( irss)是聯合國教科文組織資助出版的學術季刊，是國際體育社會學學科領域最高權威性學術刊物。該刊物在用英文全文的同時，另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語言刊登論文的摘要。

    1995年以前，irss是沒有用漢語發表的論文摘要。經過我國學者劉德佩長達4年的不懈努力，終于使國際體育社會學學會(issa)在1994年末將漢語增設為該組織的副工作語言。從1995年第1期開始irss開始出現用漢語發表的論文摘要。漢語成為國際體育社會學委員會(icss)的副工作語言，不僅有利于我國學者更好更快地了解到國際體育社會學的學術動態和最新進展，而且也為世界上華語地區使用漢語的體育社會學工作者帶來了便利。自issa增設漢語為副工作語言起，我國體育社會學學者一直義務承擔著《irss))中文摘要的翻譯和編輯任務。這項工作最初是由沈陽體育學院體育社會學教研室承擔，i9%年后移至解放軍體育學院體育社會科學研究中心完成。截至到2008年，累計義務翻譯審校中譯文論文摘要25萬多字，編輯10多萬字，為issa的刊物出版做出大量工作。

    《國際體育社會學年刊》( issa bulletin )是國際體育社會學學會的機關通訊刊物。該刊物對各國學者了解issa的工作進展、學科新聞等起到了重要作用。自1995年以來，我國沈陽體育學院體育社會學教研室和解放軍體育學院體育社會科學研究中心的學者們還一直義務承擔著issa bulletin的專欄撰稿工作，為issa的通訊工作也發揮著自己的作用。

4中國體育社會學界在跨國合作研究中的作用

    跨國合作研究是國際體育社會學界進行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀80年代中后期，我國曾與日本、奧地利、前蘇聯、美國等國家共同完成多項體育社會學研究課題。

4.1多次承辦學術會議，積極參與組織管理，為各國學者的交流提供了平臺和便利

    作為國際體育社會學大家庭中的一員，我國體育社會學界在享受成果和便利的同時，也積極承擔國際義務。1997年，中國社會學學會體育社會學專業委員會主辦了“國際大眾體育學術研討會”。共有來自9個國家和地區的100多名學者參加，與會學者圍繞大眾體育的法制建設、大眾體育中存在的社會問題展開了熱烈的討論，對推動國際大眾體育的發展起到推動作用。同年11月，中國體育科學學會體育社會科學分會在我國北京舉辦了“亞洲體育社會學學術研討會”。本次會議共有來自日本、韓國、美國、澳大利亞和國內以及香港特別行政區的80名學者參加。與會學者以“21世紀亞洲的社會發展與體育的關系”為主題進行了熱烈的討論，并就體育社會學界關心的問題交換了意見。會上展示了一批體育社會學領域的最新成果，反映了近年來亞洲體育社會學發展的水平。2006年5月，在我國沈陽師范大學體育科學學院召開了“2006國際體育社會學研討會”，來自國內外100余名專家、學者出席了研討會。學者們圍繞發展中國家的奧林匹克運動、體育構建和諧社會的作用、體育與民族文化等問題，展開了深人的交流與探討。

    除承辦國際學術會議外，我國學者還多次在國際體育社會學學術會議中擔任技術領導工作，履行相應的國際義務與責任。

4.2促使issa下調會費，為發展中國家的學者爭取了權利

    聯合國中規定，聯合國成員國需根據各自的發展水平和經濟實力承擔不同的義務。發達國家和發展中國家學者的經濟承受能力不一樣，在issa中須交納的會費也不應相同。可是，在1998年之前，無論是發展中國家學者，還是發達國家學者，加人issa組織的會員每年都須交納100美元會費(個人會員)。

    1998年，在issa執委會擴大會議上，我國劉德佩提出會員的“義務與權利”提案。通過艱苦交涉，該提案終于被issa組織采納，并調整了會費標準。從此，個人會員會費的標準被分為三個等級，分別為100美元、40美元和20美元(發展中國家學者為20美元)。1998年issa會章的修改，結束了發展中國家學者受不公正待遇的境況，使先前一些因經濟條件不能人會的學者，從此不再因經濟原因而與issa無緣。我國學者的正義行為，減輕了發展中國家學者的經濟負擔，為他(她)們爭取了更多人會的機會。

5結語

篇（5）

一、備戰雅典奧運會科技工作的基本情況和主要經驗

繼我國運動員在悉尼奧運會上取得歷史性突破、北京成功獲得2008年奧運會舉辦權之后，2004年雅典奧運會成為承上啟下的一次具有重要戰略意義的奧運會。為實現既要在雅典奧運會上取得優異成績，又要為2008年奧運會培養鍛煉隊伍的目標，體育科技工作緊密圍繞備戰工作，全方位地開展了科研攻關與科技服務。

（一）基本情況

國家體育總局高度重視備戰雅典奧運會科技工作。悉尼奧運會剛一結束，就開始著手研究、組織科技備戰工作，先后下發了《2001—2010年體育科技發展規劃》、《奧運爭光科技行動計劃》等文件，從“組織科研攻關、加強科技創新，開展科技服務、促進‘科訓結合’，加強科技建設、改善科研條件”等三個方面對科技備戰工作進行全面部署。2001年，研究制定了《備戰奧運會科技工作重點研究領域實施方案》，確定了11個領域的60個重大科研項目作為今后重點攻關課題。幾年來，針對備戰雅典奧運會存在的關鍵性問題，先后組織實施了147項科研攻關和科技服務項目。體育總局還制定了國家隊醫務人員和科技人員管理辦法，將醫務人員和科技人員的崗位正式列入國家隊編制，并發放駐隊崗位津貼，從制度上和政策上調動了醫務人員和科技人員隨隊服務的積極性。

國家體育總局各運動項目管理中心和國家隊的科技意識普遍增強，把科技備戰工作列入重要議事日程，許多中心領導和國家隊的主、總教練直接參與或主持了科研攻關項目的研究。射擊射箭、重競技、小球和自行車擊劍運動管理中心還對內設機構進行調整，成立了專門管理科技工作的職能部門。重競技和水上運動管理中心普遍在所屬項目的國家隊配備了科研副領隊或科技教練。

2001—2004年間，國家體育總局為備戰雅典奧運會的科研攻關和科技服務工作直接投入經費共計4800萬元，近1500人次直接參與了147個科研攻關和科技服務項目。經費投入比上一個周期（1997—2000年）增加了3倍，直接參與人次和組織攻關課題數分別增加了58％和65％。

從2002年開始，國家體育總局逐步為7個國家隊訓練基地配備具有國際先進水平的力量訓練、科研測試、體能恢復、醫療康復等器材設備，并在訓練局建立了康復中心。2004年，又為國家隊配備了一批先進、實用、便攜的測試、醫療及訓練輔助器材，使國家隊的科學訓練條件得到明顯改善，在賽前訓練中發揮了重要作用。根據備戰2008年奧運會任務的需要，國家體育總局從2002年開始組織實施訓練監控、運動心理、運動醫學、運動營養、體育信息、體能訓練與恢復等6個重點實驗室建設計劃。這項計劃實施以來，正在開始逐步發揮作用，并將大大提高備戰2008年奧運會科研攻關和科技服務的能力。

四年來，廣大科技人員與教練員、運動員、管理人員密切合作，深入訓練實踐，全方位地開展科研攻關與科技服務，成為國家隊不可或缺的組成人員，為我國運動員在奧運會上取得優異成績做出了重要貢獻。通過備戰雅典奧運會，歷史上長期存在的科研、訓練“二張皮”的問題初步得到解決，體育科技的攻關能力和服務水平明顯提高，涌現了一批深受運動隊歡迎和好評的科技骨干，為深入開展備戰2008年奧運會科技工作創造了良好條件。

回顧4年來的備戰工作，各級領導對科技工作的重視是空前的，國家體育總局各項目管理中心和國家隊教練員、運動員對科技的需求是空前的，國家體育總局在科技方面的投入是空前的，廣大科技人員為運動隊服務的意識和積極性也是空前的。當中國體育代表團在雅典奧運會上取得新的歷史性突破之后，我們又進一步感受到各項目管理中心和國家隊對這次備戰奧運會科技工作的評價、肯定和鼓勵是空前的，社會各界及新聞媒體對體育科技的關注、報道也是空前的。

（二）主要經驗

總結備戰雅典奧運會的科技工作，主要有以下六條基本經驗：

第一，堅持科技工作必須面向運動訓練主戰場的實踐導向，加強制度創新，不斷改革和完善科研管理方式。

為進一步促進科研和訓練的緊密結合，國家體育總局始終堅持了把滿足一線需求、解決實際問題作為科技管理工作的基本導向，正確處理全面提高科學訓練水平與提高科研學術水平的關系，加強制度創新，不斷改革和完善科研管理方式。

在奧運攻關課題的立項管理方面，堅持研究課題必須來源于實踐，堅持以國家隊和項目管理中心為主確立研究項目的管理辦法，進一步完善了有關程序。

在奧運攻關課題的過程管理方面，在加強中期檢查的同時，充分依托各項目管理中心和國家隊，加強對攻關課題的指導、管理、監督，并可根據訓練需求的變化對課題及時進行調整，該上的上，該并的并，該停的停。

在奧運攻關課題的結果管理和評價標準方面，強調把是否解決訓練實踐中提出的關鍵問題，科研成果能否應用于訓練實踐，有關項目管理中心和國家隊是否滿意作為主要依據和最終的考核標準。

在科技經費的管理方面，改革了科研攻關項目經費管理方式，充分發揮各中心對攻關項目的管理職能和調控力度，制定并逐步完善國家隊科研測試、營養、醫療、文化教育等經費標準和管理辦法，為提高國家隊運動員的科學訓練水平提供了有力的條件保障。

第二，堅持以改革為動力，有力促進了備戰雅典奧運會科技工作。

根據國務院的統一部署，自1999年開始，國家體育總局對所屬科研機構和體育院校的管理體制進行改革，目前已基本到位。通過改革，基本解決了長期存在的力量分散、重復投入等問題，科技資源的配置更加合理，科研機構的方向和任務更加明確，科技實力明顯增強，科技人員的積極性進一步提高，有力促進了備戰雅典奧運會的工作。

改革后的國家體育總局體育科學研究所，進一步明確了備戰奧運會科研攻關和科技服務的方向任務，強化了科研工作面向體育實踐的目標導向。把按傳統學科專業設置的二級研究室改為按任務領域設置，加強了學科之間的交叉聯合，有利于統籌安排備戰奧運會的科技工作。

篇（6）

1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征

大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態

社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

篇（7）

[作者簡介]朱文艷（1988- ），女，河南信陽人，河北科技師范學院職業教育研究所在讀碩士，研究方向為職業教育管理。（河北 秦皇島 066004）曹曄（1963- ），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職教所，教授，研究方向為職業教育與經濟。（天津 300222）

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育專業設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業教育方面。職業教育立項課題反映了當前我國職業教育改革與發展的方向，體現了我國職業教育研究者的研究重點和當前職業教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業教育立項課題進行統計分析，可以幫助研究者了解我國職業教育在國家層面的研究現狀。總體來看，我國職業教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。

一、數據來源與統計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數據，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業教育立項課題統計數據庫，對2008―2013年職業教育立項課題數、立項率、承辦單位及其所在地區分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。

二、數據分析

（一）職業教育立項課題數量與級別分析

1.立項課題數量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數量隨著立項課題總數的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業教育立項數量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業教育立項課題數目的成倍增長，表明國家越來越重視職業教育的發展。當然，職業教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業教育的發展提供了強大動力。

2.立項課題級別分布統計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業教育類一般課題有144項，其中規劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統計數據可以看出，規劃基金類項目處于較穩定的狀態，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業教育青年學者的培養。

教育部社科司每年根據教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業教育與城鄉統籌發展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現代職業教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現代職業教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業教育課題區域分布統計分析

1.立項課題在三大區域的分布狀況。2008―2013年，職業教育立項課題在我國東、中、西三大地區都有分布，但分布數量差異明顯，東部地區較多，西部地區較少，表現出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區有2項，中部地區和西部地區則沒有；2009年東部地區有6項，中部地區有8項，西部地區有3項；2010年東部地區有15項，中部地區有2項，西部地區有1項；2011年東部地區有23項，中部地區有9項，西部地區有5項；2012年東部地區有23項，中部地區有12項，西部地區有2項；2013年東部地區有24項，中部地區有5項，西部地區有4項。從數據可以看出，東部地區六年來教育部人文社會科學課題中職業教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區立項課題處于不穩定狀態，最多時僅12項，遠不及東部區域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業教育立項課題合計數也不及東部地區多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區、新疆維吾爾自治區18個省4個直轄市2個自治區。其中，立項課題數排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數遠高于其他省、直轄市、自治區，占總立項課題數的36.8%。立項課題數較少的是新疆維吾爾自治區、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區、直轄市的立項課題數在4～9項，處于中間水平。可以看出，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區，職業教育欠發達，說明職業教育立項課題數與職業教育發達程度呈高度正相關，職業教育立項數量與職業教育的發展需求相適應。

（三）承擔職業教育立項課題單位統計分析

對數據進行統計分析后發現，立項課題的承辦單位有職業技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設置的職業技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數少于普通高校，但六年內承擔課題數量最多的院校仍是職業院校，因此，職業院校應當在優勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業教育的發展。

（四）職業教育立項課題研究領域統計分析

1.按職業教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業教育立項課題的情況，我們按照職業教育理論與政策、中等職業教育、高等職業教育、農村職業教育、比較職業教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題進行了統計。從統計數據（見表4）可看出，關于職業教育理論與政策的研究數量最多，其次是高等職業教育，再次是農村職業教育，最后是中等職業教育和比較職業教育。我國職業教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業教育理論與政策研究。高等職業教育作為職業教育發展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業教育立項課題數量較少，比例較低。比較職業教育的立項項目少，反映比較職業教育的研究人員不足，職業教育國際化水平亟待提高。

2.按職業教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統計。從統計結果來看，關于職業教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業教育教學與研究的踐行者，對職業教育的發展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現在學生的成就與發展上。課程是學校教育的核心要素，職業教育需要認真研究課程體系，做好課程開發，這是職業教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。

三、進一步加強對職業教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業教育課題立項數量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業教育類的立項課題數量遠低于高等教育類的立項課題數量，與基礎教育類課題數量持平，這種不均衡現象不利于職業教育的發展。在國家大力提倡職業教育的背景下，144項職業教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業的改革與發展，職業教育立項課題數的多少也直接反映了職業教育在我國教育事業中的地位和作用。當前，國家要發展現代職業教育，建立現代職業教育體系，發展本科階段的職業教育，必須加大對職業教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業教育的研究力度，以便為發展現代職業教育、建立現代職業教育體系提供科學依據。

（二）職業教育相關單位要加大課題申報工作

從職業教育立項課題承辦單位的統計分析可以看出，近幾年承擔職業教育立項課題的單位主要有職業技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業教育是跨界教育，要鼓勵職業教育課題申報單位聯合行業、企業、中等職業學校申報，以破解職業教育發展的重大問題。普通本科高校、職業技術師范院校、高職院校、科研院所等職業教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業教育研究者應當主動申報課題，提高職業教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發展的實際問題，研究出指導職業教育改革與發展的成果。各省（市、區）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區傾斜

由于我國區域經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉統籌、區域統籌戰略的實施，發達地區產業向中西部地區轉移，經濟欠發達地區職業教育的發展速度加快。經濟欠發達地區發展職業教育不僅能夠促進區域經濟的發展，而且具有扶貧開發、促進勞動力轉移、承接產業轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區院校開展中、西部職業教育的研究，促進中、西部地區職業教育更好更快地發展，滿足中、西部地區經濟社會發展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業企業、職業學校聯合申報課題

職業教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業院校，行業和企業也應積極參與職業教育立項課題的研究，為職業教育的發展貢獻力量。經過六十多年的發展，我國的職業教育已成為教育體系的重要組成部分，職業教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業、院校管理、教師培養培訓等微觀層面的研究，以提高職業教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業學校和行業企業的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規劃

教育部社科司立項課題采用網上評審，比較客觀公正，扎堆現象較少。今后，要進一步加強立項課題的管理以及課題的規劃指導，避免出現課題重復申報、立項題目集中的情況，嚴審課題成果，把好質量關，提升立項課題的研究質量，避免國家資金和教育資源、人力資源的浪費。

職業教育已成為建立人力資源強國的重要力量，在經濟發展方式轉變、產業結構轉移升級、實體經濟發展中發揮著越來越重要的作用。國家正在引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，建立現代職業教育體系，但是，職業教育發展也面臨一些重大的問題。因此，教育部社科司一方面要加強職業教育課題立項規劃指南，引導科研人員攻堅克難；另一方面，要增加職業教育重點招標課題數量，引導更多的高校參與重大問題的研究。

[參考文獻]

[1]劉培軍.我國高等教育類課題立項的基本狀況與特點――基于2001～2011年全國教育科學規劃高等教育類課題立項數據量化分析[J].現代大學教育，2014（1）.

篇（8）

那么，在中學階段，我們的教師該如何應用研究性閱讀，來開發和利用語文課程資源呢？

一、因勢利導，確定專題

若想有效的開展研究性閱讀，首先要確定好研讀的專題。研究的專題可以由老師根據學習的內容和目標來統一確定。比如：八年級上冊第一單元主要是戰爭題材的作品。為了更好的幫助學生了解歷史，體會正義戰爭的偉大和非正義戰爭的罪惡，宣揚真善美，老師可以組織學生開展“戰爭專題”的研究，通過查找、閱讀古今中外的戰爭題材的文學作品，搜集歷史、軍事等方面的資料來全面認識戰爭；初中每個階段的語文教材中都有魯迅的作品，對于學生而言，魯迅的作品是比較難理解的，為了更好地幫助解讀文本，老師就可以組織學生不拘泥于教材，開展“魯迅專題”的研究性閱讀活動。專題確定后，我們應該盡量把閱讀的范圍集中在有關魯迅生平、思想、成就等方面。當然，還可以把專題確定得更小一些，把閱讀的范圍鎖定在魯迅小說的專題，這樣集中研究可以挖掘得深一點，時間用得少一點。

關于研究性閱讀的專題，也可以由學生根據自身的興趣愛好或者學習的內容確定一個時期內整個閱讀的范圍。自然，這就不拘泥于語文的范圍，社會科學、自然科學都可以列入閱讀的專題。如：有學生對體育感興趣、有學生對文藝感興趣、有學生對網絡感興趣，同學們都可以根據自己的喜好確定他們自己的相關專題；還可以根據社會時事來確定：三月可以研究助人專題，七八月可以研究革命專題，十月可以研究愛國專題等等。學生的專題可以自己來研究，也可以小組合作研究。

二、開發資源，收集資料

研究專題的確定可以使研究有的放矢，那接下來要做的就是廣泛地收集有關的信息材料，盡量做到全面、具體。

所謂“巧婦難為無米之炊”，所以我們面臨的首要問題就是資料的來源問題。可以充分發揮學生們的智慧，讓他們自主、合作的去完成這一任務。可以去圖書館借閱、可以自己購買、可以通過網絡、可以同學之間甚至不同的班級、學校之間形成資源共享……

在收集時還要做到縱向和橫向的結合。所謂縱向就是深入挖掘，該專題發展演變過程中各階段的信息，這可以追溯歷史的發展過程；所謂的橫向就是旁征博引，與該專題相關聯的其他領域的資料，這可以拓寬知識的領域。例如：研讀杜甫專題，既要研讀杜甫青年、中年、晚年的代表作品，也要研讀和杜甫同一時代的其他著名詩人的詩歌，這樣可以幫助對杜甫及其當時社會現實的把握。與此同時，還可以讀一些相關的文學史和文學評論，以加深對杜甫的了解。這樣縱橫結合，可以使研究性閱讀深入而有序。

三、研讀有序，閱讀得法

如果把上一個環節收集到的相關資料，一股腦擺在學生的面前，學生可能會茫然，所以，就應該講究一個“序”，即研讀的主線。可以指導學生根據研讀的需要，安排讀書的主次先后，這樣按序就讀，就可以做到書多而閱讀井然有序。

在研讀的過程中，要指導學生綜合運用多種讀書的方法。我們可以指導學生通過寫讀書筆記，做好摘錄或者制作知識卡片等途徑，把那些有價值的資料分門別類的摘抄、收集下來，這樣便于閱讀完成后進行比較、對照、交流、研討。其實許多做學問的都是從摘抄或做卡片中取得研究進展的。面對著手頭的諸多學習資料，我們可以指導學生根據研讀活動和實際的需要，采取精讀、瀏覽或者跳讀的方法來進行處理。但一定要提醒學生，必須隨時記下自己閱讀的收獲和體會。

四、分析歸納，交流評價

篇（9）

中圖分類號:G647文獻標識碼:A

近年來,隨著全國各高校辦學規模的迅速擴大,尤其是教育部本科教學水平評估對教學儀器設備的指標性要求,全國各高校每年都投入大量資金用于添置各種類型的教學儀器設備。以陜西某高校(以下簡稱A校)為例,僅2007～2009年三年間,各類教學儀器設備值就增加了7,737臺件,價值5,758萬元,平均年遞增26.5%。然而,由于在儀器設備的購置論證、使用管理、運行經費等諸多方面的問題,使得儀器設備尤其是大型儀器設備的利用率低,使用效能低下,甚至閑置。如何進一步提高教學儀器設備的利用率和使用效益,成為衡量高等學校辦學效益的重要內容。

一、大型儀器設備利用現狀

截至2009年底,A校各類教學科研儀器設備16,772臺件,總值為12,112.27萬元,其中5萬元以上儀器設備149臺件,總值1,057.06萬元,10萬元以上儀器設備138臺件,總值3,512.73萬元,大型儀器設備占設備總值的37.73%。可見,大型儀器設備的數量雖然不多,但是所占的資產總值比重卻很大。因為數量不多,所以有條件管好;因為價值很高,所以有必要管好。

通過調查發現,除外語、大學物理、計算機、體育等基礎實驗室的設備利用率較高之外,其他院系的實驗設備、尤其是大型儀器設備的利用率比較低,甚至閑置。另外,重復購置儀器設備的現象也比較嚴重,如A校現有高效液相色譜儀3臺、非線性編輯系統2臺,各院系之間長期以來存在著物資資源不能共享的局面,相當一部分大型儀器設備閑置的時間過多,利用率很低,這實際上是一種嚴重的資源浪費現象。

二、大型儀器設備利用率低的原因

1、論證不充分造成資源浪費。學校個別單位在購置大型貴重儀器設備前,只考慮本單位使用上的便利或某個研究課題的臨時需要,沒有認真了解全校及學校周邊地區同類儀器設備的數量和使用狀況,沒有對該設備購置后的使用效益、人才梯隊建設等進行嚴格的預測分析,導致貴重儀器設備購置后因科研課題的完成、專業方向的改變、人才梯隊的匱乏、運行維護費用不足等原因,致使貴重儀器設備閑置不用,造成資源浪費。

2、管理不科學導致使用效益低下。過去,A校國資處設有試驗管理科,專門負責實驗儀器設備的管理、維護、維修以及人員待遇、考核等,自從實行財務分級管理以后,設備固定資產歸國資處管理,設備實物歸實驗室管理,人員歸院系部管理,實驗教學歸教務處管理,形成了多頭管理的比較分散的局面,造成設備管理、運行、維護、人員待遇相脫節;其結果是導致儀器設備失去了資源公共平臺,院系之間由于條塊分割,缺少協同,資金來源多樣,一些設備重復購置,使用率極低。世界銀行的相關調查表明,我國部分高校實驗室的利用率只有60%;原國家教委的統計數字則顯示,全國高校儀器設備中有20%處于閑置狀態。我國高校實驗室的設置絕大部分是根據課程和教研室來設置的,所以數量過多、規模過小、水平較低,這種小而全的體制使每個院系各自為政,儀器設備“自有化”,只能方便自己,別的院系想用它則也難,甚至寧愿閑置也不愿給他人使用。然而,大型儀器設備的許多高級功能是在多機聯用的過程中產生的,這些功能的開發必須要有其他大型儀器設備的配合,雖然整個學校大型儀器設備為數眾多,品種齊全,但被分割在不同的院系實驗室,無法產生互補效應,其綜合功能得不到開發利用,大型設備的各種高級功能也得不到充分的開發利用。

3、試驗人員待遇低,流動性大,隊伍不穩定。一方面由于高校對實驗室工作存在偏見,試驗技術人員長期不受重視、待遇偏低,嚴重挫傷了他們的工作積極性,致使部分人員得過且過,不思進取,或者研究生畢業以后即轉入教師行列;另一方面目前許多高校實行財務分級管理,二級學院經費包干,人員待遇和人動歸二級學院自行管理。二級學院為了減少開支,壓縮試驗人員編制,有些甚至聘請臨時人員,換人頻繁,從而造成試驗技術人員隊伍不穩定,特別是高學歷、高職稱人員嚴重缺乏,導致大型儀器設備管理、開發和挖掘力度不夠。

三、提高大型儀器設備利用率的建議

1、制定嚴格的論證審批制度。大型儀器設備的論證工作是整個儀器設備管理系統中最基礎和最重要的環節,也是大型儀器設備規范管理工作的開端。這項工作做得好壞直接影響著今后大型儀器設備的使用率和使用效益,因此論證工作要做到方法科學、程序規范、過程透明、民主決策。各單位應根據學校及學科的長遠發展,在充分調研的基礎上,從擬購儀器的型號規格、技術指標,同類儀器的性能價格比較,儀器設備的用途及購置的必要性、效益預測及風險分析,同類儀器在校內外的分布及使用情況,運行維護費來源,管理方式、使用條件等方面進行充分的論證,避免貴重儀器設備購置后的閑置與浪費。

2、構建大型儀器設備資源共享網絡平臺。從大型儀器設備的使用現狀來看,A校10萬元以上的儀器設備138臺件,總值3,512.73萬元,占儀器設備總值的37.73%。可見,高校在重大科研項目攻關和高層次、高質量的人才培養中,沒有大型貴重儀器的支撐和保障,幾乎是寸步難行。因此,對于占有高校大量投資的大型儀器設備,如何利用從而為教學科研服務,構建資源共享平臺刻不容緩。建設“開放共享服務平臺”是高校創新體系5個方面的要求之一。對現有大型貴重儀器設備按照應用領域和研究方向進行優化組合,徹底改變以往“封閉自守,各自為陣”的思想,建設“開放共享服務平臺”,充分發揮在學科建設、科學研究、人才培養、社會服務等方面的硬件支撐作用。大型儀器設備在滿足本校使用的基礎上,對外開放實行有償服務,增加收入、減輕學校設備運行負擔,提高大型儀器設備的利用率和使用效益。

3、建立優質資源有償使用與無償調撥機制。打破貴重儀器設備占用的無償制和終身制,實行儀器設備有償占用制度,誰占用誰就要支付占用費,把管理貴重儀器設備的權利和義務緊密結合起來,從管理機制上促使各單位改變過去重買輕用的現象。以有償占用和無償調撥促進設備的使用效益、提高設備的利用率,以經濟手段調控貴重儀器設備分配和再分配,實現大型設備在校內的科學布局和合理流動。

4、穩定管理人員隊伍,提高管理人員素質。一臺再精密、再先進的儀器,如果沒有專心致志、精通業務的管理人員,不可能產生高水平的科研成果和培養出高素質的創新人才。因此,穩定管理人員隊伍、提高管理人員素質、充分調動管理人員工作的積極性是提高大型儀器使用效益的關鍵。首先,要把管理人員隊伍建設納入高校師資隊伍建設的總體規劃,鼓勵那些具有深厚業務基礎,且長期從事科研和實驗室工作的專業技術人才充實到儀器管理人員隊伍中,加快建設兼有教師資格和實驗師資格的“雙師”型后勤保障隊伍;其次,應優化崗位結構,提高儀器管理人員的待遇,合理利用各種激勵機制,充分調動管理人員的工作積極性和主觀能動性。鼓勵管理人員搞好儀器的開發、改進與維修工作,最大限度地發揮大型儀器的潛能;與此同時,鼓勵管理人員參與科研項目,充分利用大型儀器為各級各類科研課題服務,為重點學科建設與發展服務;第三,加強對儀器管理人員的理論水平、業務素質和管理能力的培養。例如,鼓勵他們去聽相關的基礎課、專業課,安排他們參加大型儀器展銷會、專業技術講座或相關儀器操作與維護培訓班,爭取多參加高水平的學術研討會。通過不斷的學習與交流,使他們開闊視野、增長知識、掌握技能,進而造就一批懂教學、有技術、善管理的“一專多能”型人才。

四、結束語

提高大型儀器設備使用效益是一項技術、經濟相結合的系統工程,涉及面廣、綜合性強。通過各高校對教學儀器設備管理措施的不斷探索和實踐,高校的大型設備利用率將大幅提升。作為儀器設備管理者,在實際管理過程中,應充分認識儀器管理的重要性,及時總結經驗,不斷改進。只有這樣,才能為有效發揮儀器設備的效益創造條件,從而達到物有所值、物盡其用的效果。

(作者單位:陜西科技大學)

主要參考文獻:

篇（10）

［作者簡介］王紹讓（1981-），男，浙江杭州人，浙江工業大學，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（浙江杭州310014）

［課題項目］本文系2011年浙江省人力資源和社會保障科學研究課題“基于企業用人標準匹配下的大學生就業力培育機制研究”的研究成果之一。（項目編號：L2011D033）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0100-02

大學生就業難是今后相當長時期內不可回避的社會問題，雖然有社會經濟環境等大的影響因素，但大學生就業力與企業用人標準不匹配也是一個不容忽視的要素，不匹配情況主要表現為大學畢業生自身能力與用人單位的期望值有差距，從而導致了大學生“就業難”和企業“招人難”的矛盾。如何構建大學生就業力培訓機制，使之與目前企業用人標準無縫對接是當前高校就業工作亟待解決的問題。本文在對當前企業用人標準、畢業生就業情況調研分析的基礎上，對就業能力的內涵、結構和機制進行了深入的探討分析，提出了構建知識維度、能力維度、品質維度等相統一的“KMC立體化”大學生就業力培育機制，以期為大學生就業力培養提供理論指導和實踐參考。

一、企業用人標準分析

1.企業用人標準的概念及內涵。企業用人標準是指能符合企業空缺職位的基本工作要求，其核心目標是實現效用的最大化，能夠為企業帶來績效。其原則是相互匹配，即企業職位的要求與任職者能力素質相符，同時要求企業的回饋與任職者的工作動機也相匹配。只有這樣，才能促使任職者達到企業所要求的工作能力水平，進一步為企業帶來效益①。

2.企業用人現實需求的差距。大學生一直是企業用人的重要來源，據中國人力資源網的統計，72%的受訪企業每年都要招聘應屆大學畢業生來補充企業的人力資源空缺。但調查結果顯示,對招聘的大學生“滿意”評價僅有12%，同時，通過某人力資源信息管理咨詢公司對2007～2009連續三屆畢業生的跟蹤調查發現，大學生畢業時所掌握的工作水平普遍達不到企業工作要求的最低水平，主要表現在以下幾個方面：

第一，專業知識不足。專業知識是指對職位要求所需掌握的專門知識。專業知識不足主要體現在兩個方面，一是專業不對口，麥可思將中國大學生的就業情況進行分類，對于“有工作但與專業無關”的人數在2008屆大學生就業流向分布中，該項比例高達27.7%②，從中也可以看出專業不對口是大學生就業難和發展難的一個重要因素；二是大學生專業知識與工作所需知識銜接不緊密，據某高校數據統計顯示，大學畢業生所掌握的知識在實際工作中應用情況不足30%。

第二，實踐能力不足。實踐能力是指職位所需的實際操作能力。當前大學畢業生就業時基本上都需要3個月的適應期才能達到基本要求，這也說明了大學生就業能力與企業的用人標準還存在較大的差距。大學畢業生普遍認為，就業的最大阻力就是缺乏實踐經驗和實踐能力，這與企業的實際用人情況相符合，因為企業希望能夠招聘有工作經驗的人員，能夠一上崗工作，就給企業帶來效益，但許多大學生往往由于缺乏實踐能力而達不到企業的要求③。

第三，學習能力不足。學習能力是職業發展所需的自主學習能力。由于受傳統應試教育的影響，許多大學生都存在著聽指令被動學習的態度，但在工作中企業往往要求員工能自主地學習專業知識，拓寬知識面，從而不斷提高職業技能，達到甚至超過企業職位的要求和期望，在促進自身發展的同時為企業帶來良好的效益。同時，主動學習的能力還能促進創新意識和創新能力的提高，就如一位著名的企業家所言：“具有良好學習能力的人才，不僅能很快適應崗位需求，而且還具有良好的競爭力，能大力推動企業的發展。”④

第四，職業精神不足。職業精神主要指吃苦耐勞精神和敬業精神。一方面，大學生就業難除了工作難找之外，也存在有業不就的現象，不愿意到基層工作，不愿意去中西部邊遠地區就業等。根據問卷星網站開展的2011年中國大學生就業狀況調查，我們看到志愿去國家急需人才的邊遠地區及農村地區就業的僅占11.2%，2009年中國大學生就業報告也顯示，中西部2008屆大學生畢業生的流出率高達45%~76%。另一方面，很多企業對大學生的職業精神也不認同，剛畢業的大學生希望“薪酬高、待遇好”，可他們的工作努力度卻和期望值不符合，難以安心工作，跳槽頻繁，這都說明大學畢業生職業精神仍有欠缺，與企業用人的要求存在差距。

3.企業用人標準結構分析。企業的用人標準結構具體指什么，各占多少，是解決不匹配問題的另一個切入點。根據某市企業對畢業生選拔標準的調研發現，企業對應屆畢業生選拔標準，專業領域是首位，占26%；其次是社會實踐能力和外語等，分別占19%、15%；對已就業的大學生來說，主要重視敬業精神、團隊協助、人際交往能力等，分別占85%、54%、66%⑤·；在這些能力之外，企業也重視大學生的身體素質、心理素質等⑥。綜合上述企業招聘的標準以及用人培養的標準，我們看到企業用人標準結構主要包括專業知識、實踐能力、敬業精神、團隊協作、身體素質等內在指標，對外體現主要在于有價值的證書，如英語等級考試證書、計算機等級證書、專業資格證書等。

二、大學生就業能力的構成分析

1.大學生就業能力的概念及內涵。目前關于“大學生就業力”概念在學術界仍然沒有一個明確的界定，對其內涵也有較大的分歧。有學者認為，“大學生就業力”是大學畢業生在校期間學習和掌握到的能夠實現社會需求和自身價值的本領。也有學者認為是個人獲得的可以應對工作生活變化的能力⑦。筆者認為大學生就業力的概念和內涵應該以企業用人標準來界定，即符合企業用人標準的職業勝任能力，尤其在時間階段的表述上，大學生就業力應以初次就業的時間點為止，以后的再就業能力就不特指大學生的就業力。

2.大學生就業力不足的影響因素。大學生就業力欠缺的原因是多方面的，有社會、經濟等大環境的,也有學校教育方面的,還受家庭和個人性格等因素影響。本文主要從學校角度探討培育機制不完善帶來的影響。（1）專業設置和課程體系不完善。隨著市場經濟的快速發展，科技水平的日新月異，高校專業設置越來越跟不上時代的發展，專業人才與市場需求脫節，導致有的專業“供不應求”，而另外一些專業嚴重“供大于求”，這是導致大學生就業難的一個重要因素；另一方面，課程體系設置不夠靈活，僅僅局限于本專業單一的知識學習模式，當前企業對畢業生的能力要求越來越高，往往要求綜合能力較強的復合型人才，不僅要有專業知識，還要有涉及職位相關的各類知識。（2）核心就業能力培養不足。一方面由于現在學校的教育形式單一，雖然許多高校開展實習等實踐教育，但都往往停留在形式上，基本上以教師授課、參觀企業為主，實踐性不強；另一方面，由于沒有一個核心能力培養的標準，對實踐的內容、形式，實踐的時間等都不明確，導致就業指導只是從理論上提出要加強學習能力、實踐能力的鍛煉和培養，而沒有一個實際有效的實現途徑，這就直接影響到了大學生就業力的提高。（3）就業力教育保障體制不完善。企業對大學畢業生的能力要求是多方面，高校實現就業力的培養也要從多方面開展工作，這就需要一支綜合的師資隊伍作為保障。但我國目前許多高校都只依靠畢業生工作部門的就業指導老師來完成這項工作，于是就很難兼顧到大學生的就業思想政治教育、就業的心理素質和身體素質等，這也是導致就業力部分缺失的一個重要原因。

3.企業用人標準與大學生就業力的匹配關系。根據企業的用人標準，我們可以將就業力結構分為知識維度、能力維度、品質維度三個一級指標，具體分類如表所示。

三、構建“KMC”就業力培育機制

根據上述大學生就業力與企業用人標準關系匹配的研究和分析，我們試圖建立一個由知識維度（K）、能力維度（M）、品質維度（C）組成的“KMC立體化”大學生就業力培育機制。

1.知識維度培育機制。（1）改革課程體系。課程體系改革應包含專業的設置和可選擇性兩個方面。一是促進高校專業設置的市場化，促進高校深入了解市場的人才需求，適時地調整專業結構，分化學科專業設置，建立以就業力為核心的教學和就業服務體系。調整人才培養規格，增強人才的社會適應性，使培養的人才符合社會的需要，使人才供求趨于平衡，促進和諧社會的建設。二是專業的可選擇性實現“1/2+X”專業模式，即在一、二年級都有再次選擇專業的機會，避免高考專業選擇的盲目性，提高學生對專業的認識度，充分調動學習的積極性。三是在已就讀專業的基礎上構建形式多樣可供選擇的“1+N”知識套餐，根據不同企業職業崗位的要求設立不同專業、種類多樣的知識套餐，幫助應屆大學生的知識結構接近企業對他們職能的需求。（2）應用過程管理方法。過程管理就是加強整個學習過程的管理，改變以往僅僅憑學科成績單方面來考核學生能力。過程管理辦法是企業質量管理的核心理念，從企業的生產流程來看，可以將學校看成供應商，產品是大學生，顧客為企業，這樣就形成了一個內循環；同時企業也可以反饋給學校，學校進行大學生學習過程管理的外循環，不斷改進就業力培養的模式和考核辦法，為企業提供滿意的服務產品⑧。

2.能力維度培育機制。（1）加強實踐教育。通過社會實踐、社會調研、職前崗位體驗來全面提升大學生的素質和能力。校企合作就是一個很好的實踐平臺，企業一方面可以建立學習班，即企業為學生現場授課，提供實踐操作的機會，彌補學生實踐能力和工作經驗的缺乏；另一方面，學校也可建立“雙師型”的教學隊伍，派出授課教師去企業實習鍛煉，接觸一線的工作技術和相關能力，這樣就可以更好地為學生服務⑨。（2）就業指導專業化。加強高校對大學生就業指導工作的職業化、專家化、全程化建設。一方面可以促進高校加大經費投入，開展職業生涯規劃教育機制研究，注重就業指導課老師的選拔、培訓，建設一支職業化、專家化的就業指導隊伍；另一方面也可以展開新生入學職業生涯規劃的教育、設立就業指導課程、開展就業指導講座等方式對學生進行全程化的就業指導。（3）加強校園文化建設。豐富多彩的校園文化活動可以為大學生各方面能力的培養提供良好的載體和平臺，積累學校工作的經驗。舉例來說，可以開展以班級為單位的“人人演講賽”活動，要求每位同學精心準備并上臺演講，充分鍛煉大學生表達能力；還可以在生活區開展“同學節”活動，通過游戲等方式促進同學之間相互交流，有效增強大學生的人際交往能力。

3.品質維度培育機制。（1）與思政教育相結合。提高大學生就業力是思想政治工作的一項重要內容，建立就業思想政治教育機制，認真細致地分析和研究就業思政教育機制的內容和方法，一方面可以加強大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，促使大學生形成正確的就業觀；另一方面還能培養大學生良好的敬業精神和誠信意識，通過樹立榜樣的教育宣傳形式，學習積極向上的敬業精神⑩。（2）與心理教育相結合。心理健康教育一方面可以促使大學生充分認識自己并對自己準確定位，找出自身優勢和劣勢，并做出相應的調整；另一方面還可以幫助大學生克服焦慮、自卑、信心不足的問題，做好艱苦創業的思想準備。（3）與體育鍛煉相結合。據相關數據統計，80%的受訪大學生沒有日常體育鍛煉的習慣，大學生由于身體因素達不到企業用人標準的現象也越來越多。學生能力培養與大學生體育鍛煉相結合，首先應進一步加強對大學生身體素質的調研，之后才能建立合適的考核評價標準，促使大學生加強體育鍛煉，具有良好的身體素質，為以后在工作崗位上大展宏圖打下堅實的基礎。

總之，在企業用人標準和大學生就業力匹配的前提下建立相應的培育機制是必要可行的，也具有很強的現實意義。這樣的培育機制不僅能為大學生就業力培育指明方向，同時也提供了精細的評價指標。在建立了立體化的培育機制后，還需在實現途徑、量化考核體系下進一步思考和研究，結合區域企業的特色有針對性地加強就業力培育，只有這樣才能縮小企業用人標準與高校大學生就業力兩者之間的差距，更好地服務于經濟發展和人才培養。

［注釋］

①朱麗莉.從企業人才標準看大學生職業素質培養［J］.出國與就業，2009（21）：30.

②麥克思. 2009年中國大學生就業報告［R］.北京：社會科學文獻出版社，2009：79.

③張互桂，王中.試論高校畢業生就業力［J］.湖南人文科技學院，2009（2）：178.

④⑦⑨范澤瑛，謝超，高磊.關于畢業生就業力培養模式的初探［J］.中國大學生就業，2006（10）：47，48，48.

⑤李常香，林朝斌.不同類型企業對畢業生選拔標準的差異研究——基于臺州市236家企業的調研［J］.現代教育管理，2010（6）：120.