大學生綜合素質的能力匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學生綜合素質的能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G451　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學技術的飛速發(fā)展，我國的基礎教育已由傳統的應試教育轉向素質教育。如何改變傳統的教育思想和教育觀念，改革教學模式和教學方法，全面推進素質教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，是當代教育工作者義不容辭的責任，也是時展的必然要求。

當代大學生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價值觀，正隨著市場經濟的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來應試教育的結果，使他們只知道死讀書，應付考試，而實際動手能力、語言表達和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠遠不能適應現代科技發(fā)展的需要?？茖W文化知識方面表現出來的是知識面窄、專業(yè)基礎知識淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識和修養(yǎng)。

高素質的大學生必須由高素質的教師才能培養(yǎng)出來。教師在教育過程中直接面學生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質、人生觀、價值觀、道德水準、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會學生的成長產生深刻的影響。加強師資隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質，是搞好大學生綜合素質教育的一個必要條件。

高校教師要想適應時代的發(fā)展要求，必須具備科學的知識結構，全新的教育理念，豐實的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書育人，是教師最基本的要求，在大學生日常學習生活中，教師的身教比言傳有更強的示范作用。教師應具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂于奉獻的工作態(tài)度；求真務實、勇于創(chuàng)新的學術精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學生學習與模仿的楷模，學生社會性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時，教師要有強烈的社會責任感、使命感，在教育和教學中能積極引導和幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，用豐富的知識教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻敬業(yè)精神，努力盡到教書育人的神圣職責，用人格的魅力來影響大學生成為創(chuàng)新實用人才。

二、淵博的科學文化知識

在信息技術迅速發(fā)展的今天，我國的高等教育已由“應試教育”向素質教育轉軌，素質教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標，由此教師的學識提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學科的基礎知識、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向學生講授經典教學內容的同時，要不斷豐富和充實自己的知識結構，包括掌握相鄰學科以及必要的橫向學科知識，將新的科技成果和前沿知識充實到教學內容中，保持課程內容的先進性。

三、與時俱進的教學手段

在課堂教學中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應增強學生的主體意識，提高學習的自由度，引導學生勇于提出自己的看法和觀點，靈活巧妙地調節(jié)課堂氣氛，了解和把握學生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應改變傳統的填鴨式、機械化教育，變學生“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生的興趣，調動學習的主動性和積極性，使學生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時，應轉變教育觀念，摒棄傳統陳舊的教法，改進教學手段，提高教學質量。采取靈活多樣的教學形式，如現場教學、啟發(fā)教學、討論課、多媒體教學等，以提高學生的學習興趣，改善教學質量。理論知識傳授應結合工作、生產和生活實際，運用案例教學來提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、不斷提升的教學創(chuàng)新能力

隨著社會創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務也越來越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生關鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學工作的實踐中進行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識滲透進課堂。同時，教師要把每個學生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個性的主體，要重視學生的個性差異，注重學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長的氛圍，讓大學生直接參與教師的科學研究工作，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的形成。開辟社會實踐渠道，舉辦能讓學生接納社會、增長知識和閱歷的活動，不僅是提高大學生動手能力和綜合素質的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質

良好的身體素質是基礎。由于教學與科研任務過于繁重，教師為了備課、搞科研而經常熬夜、逆時而作，使身體的免疫系統受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評定等工作壓力也迫使部分教師經常超負荷工作。這些不健康的生活方式導致了亞健康狀態(tài)的產生，教師的工作和生活都帶來不良的影響。因此，加強體育鍛煉，增強身體素質，這是高校教師應當引起重視的。同時，必須不斷提高自身的心理素質，學會保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開闊，坦蕩樂觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強社會適應性。只有身心都健康了，才能靜下心來教書，潛下心來育人，努力做學生愛戴、人民滿意的教師。

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一、當前大學生綜合素質能力的內涵

關于大學生綜合素質能力的概念內涵，學術界目前尚無統一的界定。一般來說，綜合素質能力是指一個人知識文化、思想道德、心理素質、身體素養(yǎng)和專業(yè)能力的等各要素的總和。大學生的綜合素質能力也就具備了生理、心理、行為舉止、精神涵養(yǎng)等方面特點，它是大學生實現自我人生價值、職業(yè)發(fā)展所具有的認知、分析、處理事物的潛能。

二、企業(yè)對大學生綜合素質能力的需求

（1）職業(yè)道德。對于一個企業(yè)來說，良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是每一個優(yōu)秀員工都必須具備的，職業(yè)道德是其考察員工的主要內容。企業(yè)之所以看中大學生職業(yè)道德素養(yǎng)，是因為這直接影響員工的工作積極性，增強員工對企業(yè)的認同感，促使員工發(fā)自內心地遵守職業(yè)操守、熱愛企業(yè)、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、誠實守信、依法工作、注重個人修養(yǎng)，具有較強的服務意識。（2）責任感。目前，在市場經濟與多元價值觀的影響下，越來越多的大學生缺乏職業(yè)責任感，個體本位思想日趨強化，很多大學生只想企業(yè)滿足個人需要，卻缺乏奉獻意識，事業(yè)心不足，卻會為企業(yè)而忘我工作，這必然導致企業(yè)發(fā)展受阻。（3）開拓意識。很多企業(yè)之所以無法取得長足發(fā)展，其中一個關鍵因素便是缺乏有膽識、有開拓創(chuàng)新精神的人才，因為在企業(yè)看來，大學生如果具備較強的開拓意識，即使其他素質能力存在一定程度的缺陷，仍然能夠在事業(yè)上獲得成功，而如果沒有開拓意識，即便是知識能力較為突出，終歸也難免流于平庸。（4）動手能力。近年來，從社會各方面的反饋信息來看，大學畢業(yè)生動手能力差的問題已經十分普遍。企業(yè)需要的人才，不但要有過硬的理論知識，還應能快速勝任崗位工作需要，通過實際的專業(yè)技能為企業(yè)發(fā)揮光熱。從企業(yè)角度考慮，高校應該著重培養(yǎng)大學生的動手能力，只有具備這方面素質，才能真正發(fā)揮大學生的就業(yè)優(yōu)勢。（5）學習能力。大學生的綜合素質能力包含很多方面內容，但學習能力應該成為高校人才培養(yǎng)的重中之重。學習能力求個人不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念，與時俱進。

三、企業(yè)視角下的大學生綜合素質能力培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)大學生的社會責任感。目前針對大學生社會責任感缺失的問題，高校應通過德育手段，采取多種教育活動激發(fā)大學生的社會責任意識，通過儒家經典誦讀、大學講堂等活動促使大學生樹立“家國天下”的責任感，使其正確認識到要把個人利益與社會利益和諧地統一起來，在追求個人利益的同時擔負社會責任。也可以通過主題辯論會、座談會等活動，使得大學生自愿接受德育熏陶，從歷史與現實兩個角度引發(fā)思考，懂得社會責任與個人事業(yè)成功之間的密切關系。（2）激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神。高校應著力從以下幾種途徑培養(yǎng)企業(yè)所需要的具有創(chuàng)新精神的大學生人才。一是改變過去復制性的教學弊端，采取靈活多樣的辦學模式，進行啟發(fā)式教學，鼓勵學生創(chuàng)造發(fā)明，肯定學生的自我職業(yè)策劃，因材施教，注重大學生的個性發(fā)展，增強大學生的創(chuàng)新意識。二是要優(yōu)化專業(yè)課程結構體系，從創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的角度鍛煉大學生的動手能力，適當改革以往考核大學生的方式，增加能夠提升學生創(chuàng)新能力、應用能力的考試內容。三是要加強企業(yè)與高校之間的溝通，實現科研、教學與實際應用之間緊密結合，使大學生在實踐中增長知識，提高創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。（3）增強大學生的實踐能力。大學生專業(yè)理論知識較為扎實，但實踐操作能力卻往往不強，大學教育與企業(yè)實踐工作不適應，這就使得大學生處于尷尬的境地。一個大學生如果能在實踐操作上具有過硬的本領，那么必定會受到用人企業(yè)的青睞。對此，高校教育應注重大學生社會實踐活動，一方面，促使大學生置身于社會之中，利用社會活動增強自身的實踐操作能力。另一方面，開辟校企合作的實訓基地，為學生實踐操作提供專業(yè)成長的舞臺，逐漸形成實習、就業(yè)一條龍的態(tài)勢。（4）提升大學生的職業(yè)發(fā)展能力。為了培養(yǎng)出具有較強職業(yè)發(fā)展能力的大學生，高校教育者應在加強大學生職業(yè)心理品質、職業(yè)價值觀念的基礎上，充分挖掘學生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)發(fā)展能力包括基本技能（計算機能力、外語能力），學習能力（文字組織能力、語言表達能力、信息檢索與利用能力），交往能力（人際溝通能力、團隊協作能力、組織領導能力），適應能力（自制力、抗挫折力、解決問題能力），身心健康基本能力。在大學教育中，教育者應著重以多種職業(yè)能力競賽、知識培訓、能力拓展訓練等活動，不斷提升大學生的職業(yè)發(fā)展能力，從而發(fā)展職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，更好地實現就業(yè)發(fā)展。（5）激發(fā)大學生的興趣愛好。興趣愛好是大學生進行專業(yè)學習的原動力，高效教育者應著重激發(fā)大學生的興趣愛好，引導學生結合自身的興趣愛好進行職業(yè)生涯設計，如果學生對某種職業(yè)工作產生興趣，那么必然會以高度的自覺性與積極性投入到工作中，并且取得突出的成績。反之，一個人對工作沒有興趣，就很難將自己的精力投入到工作中去，也就很難取得成功。高校應該了解企業(yè)對大學生興趣愛好情況的重視程度，通過調查分析、職業(yè)規(guī)劃引導等工作，促使學生真正結合自身的興趣愛好，找準自我發(fā)展的企業(yè)與崗位，從而更好地選擇今后的職業(yè)發(fā)展之路。

總之，高校人才培養(yǎng)一定要與企業(yè)需求標準相契合，只有基于企業(yè)需求視角培養(yǎng)大學生綜合素質能力，才能造就出符合時代要求的高素質人才。高校教育者應把握時代脈搏，與時俱進，努力提升自身教育水平，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。

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大學是培養(yǎng)高素質人才的搖籃，也是提升青年人綜合素質的重要平臺。民辦高校作為新時期高校的重要組成部分之一，如何有效實踐新時期大學生綜合素質，探求大學生綜合素質實踐的新路徑和新方法，成了時代賦予民辦高校的重要要求與崇高使命。

“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有的基礎”[1]，這就意味著素質在具有家族遺傳的先天性的同時更具有后天通過教育而得來的可塑造性。大學生作為學校教育的較高層次其對大學生綜合素質的培養(yǎng)更是包括思想政治素質、科學文化素質以及心理健康素質等等。如何立足時代需要，主動探索新時期民辦高校大學生綜合素質實踐的路徑就成了民辦高校不斷發(fā)展和永葆生機的重要動力。

一、轉變教育理念，確立思想內核

教育的成功與否核心取決于教育理念的是否先進，先進的教育理念是民辦高校實踐大學生綜合素質路徑的思想內核。以往民辦大學的傳統教育理念大多是重理輕文，重視智育忽略德育，重視技術培養(yǎng)與灌輸忽視學生創(chuàng)新能力和思考能力，更重要的是重視專業(yè)教育忽視綜合素質培養(yǎng)，這些理念顯然很難適應經濟全球化、信息化對人才的時代需求。因此新時期民辦高校要想拓寬大學生綜合素質實踐的路徑，當務之急是轉變以往的教育理念，這就是樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創(chuàng)新為核心的思想內核。秉持“以人為本”的教育理念，就要求對學生的培養(yǎng)要從德育、智育、體育、美育等方面綜合發(fā)展。首先德育是靈魂，民辦高校的在校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。大學生只有在思想上有了提高才能在綜合素質上有更大的進步。其次智育是保障，也是提高學生素質的根本所在。智育的提高不僅僅要求民辦高校學生全面學習知識和技術，同時更要積極培養(yǎng)其科學和創(chuàng)新能力?？茖W創(chuàng)新是大學生綜合素質實踐的思想內核，創(chuàng)新精神更是一個民族永葆活力的源泉。此外大學生的自學能力、思維能力、科研能力都是大學生綜合素質培養(yǎng)的重要方面。體育是綜合素質的基礎，一方面是指大學生應該具有強壯的體魄，另一方面更要具有一個良好的心理素質。最后美育是綜合素質的外在延伸，青年大學生不僅要有創(chuàng)造美的能力，更要具備甄別美、鑒賞美的能力。

二、依托課堂教學，發(fā)揮主體作用

課堂教學是大學生獲取知識、提升綜合素質的重要來源之一，也是大學生實踐綜合素質的主體。在現階段高校依然以傳統班級授課制為基礎的背景下，大學生綜合素質實踐的主要路徑之一就是緊緊依托課堂教學，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體。“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的武器，但是不能成為和諧發(fā)展的人”[2]民辦高校由于自身的特點在以往的課程設置上大多以專業(yè)課為基礎，注重專業(yè)課的設置，這也在一定程度上影響了學生綜合素質的提高。因此新形勢下，大學生綜合素質實踐的重要路徑就是整合課程教學的資源，在原有專業(yè)課的設置上增加思想政治教育課和選修課的比重，充分發(fā)揮課堂教學在大學生綜合素質實踐中的主體作用。思想政治教育課是提高大學生思想政治素質的重要課程，是幫助大學生樹立正確的價值觀念和提升綜合素質的重要途徑，更是社會主義高等教育的基本特點。然而一些民辦高校往往因為自身問題的制約，注重開設一些實用性的學科，忽視了對這門基礎課程的設置。因此民辦高校應該在充分了解學生思想動態(tài)的基礎上，因地制宜適當加重思想政治課的比重。改進教學環(huán)節(jié)，提升教學質量，避免思想政治教育流于形式。

實踐大學生綜合素質除了堅持已有的專業(yè)課、重視思想政治教育課之外，更要注重開設一些有助于學生綜合素質提高的人文科學類的選修課。人文學科是以培育人的人文精神為主要目的，從人類文明中不斷地汲取營養(yǎng)，并內化為受教育者的綜合素質。授之以魚不如授之以漁，民辦高校不僅要增加人文學科選修課的比重，在實踐中明確教師的職責不僅僅要傳授知識，更要把理論知識與社會生活實踐結合起來，著力培育學生的思辨能力，轉變大學生的思維方式。適當增加選修課中人文課程的比重，確立人文課程在整個課程體系中的重要地位，將人文精神自始至終的貫穿于大學教育的全過程，進而實踐教育整體的優(yōu)化配置，以適應新時代的發(fā)展與變化。

三、加強社會實踐，營造文化氛圍

社會實踐是民辦高校大學生綜合素質實踐的又一重要路徑，更是促進大學生綜合素質提升的重要內容之一?！吧鐣嵺`作為學生接觸社會、了解社會的重要途徑，在學生綜合素質培養(yǎng)，包括道德教育、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面，發(fā)揮著無可替代的重要作用?！盵3]由于時代的特點，大學生往往長于理論學習，卻忽視了生活中的社會實踐能力。民辦高校應積極組織開展豐富內容的社會實踐活動，為大學生積極投身社會實踐活動提供制度上的保障。從根本上將大學生參與實踐活動納入大學生成長評價體系當中。主動溝通與聯系為大學生開展社會實踐活動提供豐富的便利條件，讓大學生在社會實踐活動中豐富自己、充實自己、提高自己。增加社會實踐活動的機會，為大學生社會實踐活動搭建橋梁是民辦高校實踐大學生綜合素質的重要路徑。

如果說社會實踐活動是大學生綜合素質提升的外在機制，那么營造良好的校園文化氛圍則是引導大學生綜合素質實踐的外部環(huán)境。橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，良好的校園文化氛圍對民辦高校的大學生既是一種示范更是一種熏陶。環(huán)境對人的影響是相互的，只有建立良好的校風、學風，建設優(yōu)質的校園文化環(huán)境才能從根本上實踐大學生綜合素質?！靶ｏL是一所學校師生員工共同具有的思想行為作風，是一所學院的靈魂，是衡量一所學校教學質量和精神風貌的重要標志”。[4]民辦高校更是要下大力氣，營造良好的校園文化氛圍，較強管理者的服務意識，以良好的師德師風為學生做表率、樹榜樣。加強學生的學風，在校園中抵制享樂主義與拜金主義的思想，樹立濃郁向上的學術氛圍。舉辦豐富多彩的校園文化活動如讀書節(jié)、藝術節(jié)等活動，為大學生提升組織能力、管理能力等綜合素質搭建良好的平臺。文化興校、文化潤校、文化養(yǎng)校是當今民辦高校實踐大學生綜合素質的重要路徑之一，營造良好的校園文化氛圍，是實踐大學生綜合素質的一條新路。

如何提升大學生綜合素質是民辦高校思考的重要課題，也是全面建設小康社會、實現偉大民族復興的中國夢的重要內容之一。新時期的民辦高校管理者、教育者應該在思想上樹立“以人為本”的教育理念，堅持以科學創(chuàng)新為核心的思想內核。在內容上依托課堂教學，充分發(fā)揮做到專業(yè)課、選修課、思想政治教育課三位一體，構建豐富完善的的課程體系。在行動上加強社會實踐互動，積極營造良好的校園文化氛圍。大學生綜合素質關乎這國家的希望與民族的未來，如何更加有效的讓他們在學校生活中積蓄力量，提升綜合素質將是高校人不斷思考與探索，不斷豐富的重要課題。

參考文獻：

[1]《辭?！?，第3200頁，上海辭書出版社，1989年第一版。

[2]《愛因斯坦文集 第三卷》，第310頁，北京商務印書館，1979年。

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摘要院實施素質教育是黨的基本教育方針。文章以河南牧業(yè)經濟學院90 后大學生為調研對象，考察其經過十余年的素質教育后所具備的基本素質，分析當下高校實施素質教育的現狀及不足并提出相應的對策。

關鍵詞 院90 后大學生；素質教育；問卷調研

中圖分類號院G641 文獻標識碼院A 文章編號院1006-4311（2015）27-0180-02

1 大學生綜合素質的概念

關于大學生綜合素質這個概念，各個領域對它的理解也各有不同，但一般來說大學生綜合素質的基本內涵是以開發(fā)大學生基本素質和發(fā)展性素質為著力點，主要包括：基本素質（德育素質、智育素質、身心素質）和可持續(xù)發(fā)展性素質（創(chuàng)新能力、學習能力）。德育素質指大學生的政治觀、世界觀、人生觀、價值觀以及道德品質如勤奮、誠懇、有責任心等等。智育素質主要指大學生的人文社科知識，身心素質主要指大學生應該有健康的體魄，良好的生活習慣、健康的心理狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展素質主要是指大學生的自我學習能力、創(chuàng)新能力。

2 90 后大學生綜合素質現狀與不足

90 大學生是素質教育理念的享用者，經過十幾年的素質教育，這一代的學生究竟具備了哪些優(yōu)良素質？國內現行的素質教育還有哪些內容需要改進？新形勢下，高校又將如何進一步開展素質教育？本調查采取匿名形式分別抽取了擁有2800 名學生、五個專業(yè)的的河南牧業(yè)經濟學院龍子湖校區(qū)經濟管理系的一、二、三年級1000 名在校學生進行了問卷調查，發(fā)放問卷1000 份，回收923 份。問卷的信度、效度分別為0.83，0.92，均符合統計學要求。

2.1 德育素質

調研表明，大學生普遍表現政治觀念淡薄、學習目的趨于務實又缺乏目標的價值觀。在問及您認為人生的核心價值是什么時，35.7%的大學生認為是事業(yè)有成，僅有20%的大學生選擇了為國家和社會做貢獻。同時，在大學生的日常生活中，僅6%的學生關心時事政治，學生關心更多的是將來的就業(yè)問題和日常生活。與此同時，多數大學生比較認可“個人價值大小取決于對社會貢獻多少”這一觀點，82.5%的大學生愿意幫助遇到困難的同學或者向社會獻愛心；僅有7.5%的學生選擇不愿意。調研中多數大學生認為當代90 后大學生道德缺失如考試作弊、不講信用等；但對與身邊的大學生的誠信的評價，43.2%的大學生認為身邊的同學很有誠信。在校園文明行為方面，60.7%的學生承認身邊學生中經常有一些不文明或違紀的現象出現。然而，當問及您對待校園內不文明行為的態(tài)度時，只有43.7%的學生選擇強烈的不滿，20.3%的學生選擇了無所謂。

2.2 智育素質

大多數老師表示90 后大學生整體素質較高，但是許多學生對我國優(yōu)秀的傳統文化知之甚少。調研對象中，僅有33.2%的大學生表示對傳統文化比較了解，“有一般了解”的占45.5%。喜歡閱讀歷史書籍和名人傳記的人的比例分別為33.8%和30.1%。對我國歷史名人的了解狀況，僅有36.2%的學生表示非常了解，16.5%的學生表示不清楚。根據調研情況發(fā)現，大部分學生都能認識到自己的知識結構存在缺陷。在“您認為自己的知識結構有何欠缺”時，多數大學生表示自己人文社會科學知識匱乏，自然科學知識掌握的可以，英語、計算機技能掌握的一般。一項有關綜合素質的調查結果顯示，3.1%的學生認為綜合素質差，缺乏進取心，充滿挫敗感；10.9%的學生綜合素質一般，發(fā)展?jié)摿Σ淮螅?6.5%的學生雖然綜合素質欠缺，但較有發(fā)展?jié)摿Γ恢挥?8.9%的學生自認為綜合素質良好，且具有進取心。可見，現在大學生的文化素質教育還存在許多問題，我國多年來重理、輕文，教育教學以業(yè)務知識教育為中，但是往往會忽略綜合素質教育，尤其不重視文化素質教育。

2.3 身心素質

一項關于大學生身心素質的調研結果顯示，大多數學生的身心狀況處于亞健康狀態(tài)，并且高校在大學生身體及心理素質教育方面有許多不足之處。調研中，近45.6%的學生表示自己的身體狀況不理想，尤其是上大學后身體素質有所下降，當問及您是否經常堅持體育鍛煉時，只有30.2%的學生表示經常參加體育運動，“偶爾參加鍛煉”的占45.1%，“幾乎不參加運動”的占10.7%。調查表明大學生普遍認為自己的心理承受能力較弱，極易產生心理障礙。59.9%的學生認為目前大學生心理承受能力不好，自制力不強，不能很好地控制自己的情緒、想法偏激易沖動；大學生遭遇重大困難和挫折時，近半數以上選擇逃避、放棄。同時日常生活中經常感到莫名空虛、時常有緊張感、逃避現實、喜怒無常。這反映出大學生人際交往和溝通能力低下，承受挫折和適應環(huán)境的能力較弱。

2.4 可持續(xù)發(fā)展性素質

在大學生調查中，問及大學生的創(chuàng)新能力時，近五成學生都認為目前大學生缺乏創(chuàng)新能力，16.7%的學生表示有創(chuàng)新的意識，但不善于付諸行動，5.9%的學生表示非常有創(chuàng)新能力，15.2%的學生“具有一點創(chuàng)新意識”，毫無創(chuàng)新意識的占10.8%。這些數據表明當前大學生普遍欠缺開拓創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，看待問題時缺乏主見，且存在實用主義傾向。在調查中，如何評價自我的學習能力，25.9%的學生自認為有很好的學習能力，35.6%的學生認為自己進取意識不強，自我學習能力不足；22.4%的學生認為自己自我學習一般，感覺自己很失敗，完全沒有自我學習能力的占3.1%。在問到自己是否清楚自己所學的專業(yè)在社會上的作用時，近65.2%的學生表示不太清楚。只有25.4%的學生表示知道一點。調查表明，近五成的學生不清楚將所學的知識應用到社會的生產實踐中。

3 提高90 后大學生綜合素質教育的建議

3.1 教師素質是影響大學生綜合素質提升的最根本因素

要想培養(yǎng)高素質的學生，教師的素質至關重要。首先，在思想政質上，教師是否具有高尚的師德修養(yǎng)、堅定的信仰和專業(yè)化的教育科研能力；在知識結構上，教師是否掌握了系統化的教育理論和豐富的專業(yè)知識；在一般能力結構上，教師是否良好的溝通和組織協調能力，是否具有創(chuàng)造性思維和先進的教育理念；在身心素質結構上，師是否具有良好的心理素質和健全的身體素質。可以說，教師的思想品行、教育理念以及教育科研方式都會大學生素質教育產生導向性的作用。然而經過調查，有些院校教職工隊伍存在一些問題，如部分教師師德修養(yǎng)有待提高，缺乏嚴謹的治學精神、誨人不倦和從嚴治教的工作態(tài)度，以及為人師表的高尚道德風范；部分教師，特別是青年教師存在著教學經驗不足，教學方法單一；部分教師存在著繼續(xù)學習能力不足，科學研究的水平有待提高；還有的教師教學過程中不能與行業(yè)、企業(yè)聯系，教學內容枯燥陳舊，“雙師型”教學團隊建設急需加強。以上種種都可能對大學生素質教育產生錯誤的導向作用。因此，加強教師師德建設，強化教師確立堅定的政治信念，加強師德情操，做好學生表率；提升教師教學、科研能力，切實提高教學效果；優(yōu)化教師知識、職稱結構、學科結構，為教師成長提供服務等措施，是加強和提高大學生素質的最根本因素。

3.2 人才培養(yǎng)方案是影響大學生綜合素質提升的關鍵因素

制定科學、合理的人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)高素質大學畢業(yè)生的重中之重。應針對學生特點，把立德樹人作為育人的根本任務，將素質教育貫穿于全學程教學過程，搭建綜合素質教育平臺，設置素質教育課程體系，加強學生的綜合素質培養(yǎng)。構建特色鮮明的實踐教學體系，優(yōu)化實踐教學內容設置，進一步完善實驗、實習、實訓、實崗等實踐教學環(huán)節(jié)安排，突出學生實踐技能培養(yǎng)。課程體系設置要緊跟社會、行業(yè)發(fā)展需要，學生在校內學習的知識、技能要能與實際工作崗位的要求相適應，課程體系設置要保障學生學習知識、技能的系統性、必須性和實用性。

3.3 校園文化是影響大學生綜合素質提升的重要因素

校園文化是一種有效的精神載體，它以文字、文娛活動等多種形式向大學生傳遞正能量信息，能在潛移默化中提高學生的心理健康狀況，并敦促其養(yǎng)成健康的思想道德品質。高校可以定期組織開展各種形式的文體活動，或者定期舉辦具有專業(yè)特色的學術報告、專題講座等宣教活動，也可以開展心理健康日系列活動，將正確的價值觀和思想道德理念寓于其中，形成積極健康、獨具特色的校園文化。另外，也可以以校內板報、廣播站以及校內心理健康協會、法律宣傳協會等為載體，大力宣傳積極健康的文化信息，敦促全校師生重視自身的心理健康，把“雙育”融入學校日常教育活動，激發(fā)學生求知進取的精神，達到發(fā)展個性、提高綜合素質的目的。組織學生參加社會調研、生產勞動、志愿服務、公益活動和勤工儉學等社會實踐，使人文素質和科學精神在實踐中得到深化。共建文明校園。

篇（5）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0221-02

高等教育改革的不斷深入，全面實行學分制理應成為高校的一種選擇。學年制到學分制的改革是高等教育發(fā)展的一個必然方向。學分制背景下，大學生綜合素質的構成凸顯出新的特點，培養(yǎng)過程中也暴露出一些錯位、越位、缺位和失位的地方，研究大學生綜合素質的構成及其特點、不斷探索新的提升途徑不僅是民族振興的時代呼喚，更是事關國家經濟社會建設、高校健康和諧發(fā)展和大學生成長成才的現實問題。

一、學年制和學分制

學年制，亦稱學時制，是指按照教學計劃的要求與規(guī)定，統一標準與管理，以固定的學習年限和對應的教學時數來安排教學，學生被動接受的一種過程式的教學培養(yǎng)模式，具有計劃性、統一性、單調性和固定性等特點。學年制培養(yǎng)模式下，教學管理在“大一統”的體制下缺乏生氣與活力，學生的學習缺乏自主性和積極性，培養(yǎng)的人才知識面窄、品種單一，人才規(guī)格千校一面，千人一面，就業(yè)后缺乏適應性、創(chuàng)造性與競爭力[1]，大學生的綜合素質培養(yǎng)和發(fā)展未能引起應有的重視和關注。

學分制作為一種反叛、代替學年制的教學管理制度，它是通過克服學年制的缺陷、順應教育發(fā)展的規(guī)律而先在西方高校出現并得以完善的。[2]其雛形是19世紀初德國柏林大學的選修制，形成于19世紀70年代的美國哈佛大學，而后19世紀末在美國大部分高校推廣過程中吸收了英國特色的導師制，可以說學分制是德、英、美三國教學制度的“化合物”，是世界高等教育發(fā)展歷程中結出的成果。[3]

學分制是根據培養(yǎng)計劃的要求，明確規(guī)定各門課程的學分，以及在彈性學年內每個學生必須修滿的學分總數，進而指導和規(guī)劃學生發(fā)展的一種目標管理式的教學培養(yǎng)模式。學分制包括三個核心組成模塊：選課制、彈性學年制和導師制。與傳統的學年制教學培養(yǎng)模式相比，其具有明顯的靈活性、選擇性、多樣性和變通性等特點。

二、大學生綜合素質構成及其特點

素質主要是指人在先天生理的基礎上通過后天的環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及基本品質結構。[4]由此可見，素質既具有先天性的特點，也具備后天的可塑造性。學年制背景下，大學生的綜合素質被簡單理解為身體素質和知識技能素質；與學年制培養(yǎng)模式相比，學分制背景下大學生的綜合素質構成體現出了一些新的特點：

1.內容上的廣延性

學年制培養(yǎng)模式下，大學生的素質構成比較單一，學分制背景下大學生綜合素質的構成在內容上更加廣泛，延伸到其他更加貼近大學生學習、生活實際的素質表現層面上，不再只是某一方面特征表現或品質要求的簡單表述，而是多重素質的集合總稱。這些素質包括身體素質、心理素質、知識技能素質、道德認知素質和實踐創(chuàng)新素質等，較以往體現出較大的延伸。

2.層次上的二元性

基于學年制培養(yǎng)模式體現出計劃性、統一性、單調性和固定性等特點，注重發(fā)展學生基本素質，身體素質和知識技能素質成為了該教學培養(yǎng)模式下所強調的大學生綜合素質，而在學分制語境下不僅有基本素質構成，例如身體素質和知識技能素質，作為學校培養(yǎng)大學生素質的較低層次標準，也有事關學生個性化、差異化發(fā)展的特殊素質構成，例如心理素質、道德認知素質和實踐創(chuàng)新素質，作為大學生發(fā)展的較高層次的考量，層次明顯，在發(fā)展基本素質的同時也注重對特殊素質的培養(yǎng)。

3.功能上的協同性

學分制背景下，綜合素質構成中的各單項表現指標不再是孤立存在的，彼此之間是相互作用和相互影響的，具有功能上的協同性。例如，良好的身體素質和健全的心理素質、過硬的知識技能素質能夠為實踐創(chuàng)新素質的培養(yǎng)打下良好的基礎。同時，實踐創(chuàng)新素質的養(yǎng)成也可以反過來促進知識技能素質的提高，促進身心發(fā)展。各項素質指標都能夠為大學生的發(fā)展貢獻力量，功能上的協同作用能夠優(yōu)化和整合這些力量，更好地實現大學生的全面發(fā)展。

4.發(fā)展上的動態(tài)性

在學年制單一、固定和呆板的培養(yǎng)模式下，大學生綜合素質的內容變動是極其有限的，發(fā)展上表現出相對的靜止性，知識技能素質被擺在很重要的位置，其他方面的素質是很難被納入到綜合素質考察體系之中去的，而學分制下大學生綜合素質內容構成則具有極大的靈活性和變通性，隨著經濟社會發(fā)展對于人才素質的更高、更寬和更綜合的要求，新的素質指標將不斷被納入到構成中來，具有發(fā)展上的動態(tài)性。

三、大學生綜合素質提升的若干問題

學分制的內涵主要體現在以學生為本，學生自主，尊重學生個性，因材施教。實行學分制以來，我國高等教育在大學生綜合素質提升方面取得了可見的成果。新形勢下，尤其是隨著中國高等教育改革步伐的加快，學分制在大學生綜合素質培養(yǎng)方面暴露出的矛盾也越來越顯現，這些問題主要體現在四個方面：

1.教學思想錯位

教學思想反映的是學校的辦學理念，素質教育是中國高等教育的改革方向所在，促進學生全面發(fā)展是改革的目標之一。由于長期受狹隘的教育價值觀、片面的教育質量觀和陳舊的人才觀的影響。[5]學分制背景下，一些高校背離素質教育的方向，遠離促進學生全面發(fā)展的目標，教學思想錯位，片面重視專業(yè)知識和技能，尤其是基本知識的傳授，過多地對學生進行灌輸教育、填鴨式教學，教學過程以學生被動接受為主，學生自我發(fā)展的張力受到了一定的束縛。在這種錯位的教學思想影響下，大學生綜合素質的實際情況是口號多、行動少。大學生的學業(yè)狀況可能很好，但是實際的知識掌握情況、技能熟練狀況卻不令人樂觀，其在心理和道德認知方面可能存在潛在的缺陷，其實踐創(chuàng)新素質亦是相當缺乏，大學生綜合素質提升有限，全面發(fā)展的目標就成為了幻影。

2.教學課程設置越位

學分制背景下，選課制是核心，強調課程的理論與實踐結合，尊重學生的自主選擇。然而現實中，教學課程設置越位的矛盾越來越突出。很多學校通過學生考研、考公務員、考編來提高學校聲譽和知名度，往往設置權重較大的理論課程，而實踐方面的課程設置過少，這樣雖然可以滿足一些考研、考公務員、考編學生的實際需求，與此相比，很多不考研、不考公務員、不考編的學生對于實踐課程的訴求就無情地被忽視了，他們自主選擇課程的權利也被強行剝奪了。在這種越位的教學課程設置下，大學生實踐創(chuàng)新方面的素質未能引起高校教育者應有的重視，導致相當一部分大學生畢業(yè)之后空有理論，實際動手、動腦、創(chuàng)新創(chuàng)造素質和能力太差，在競爭中失去優(yōu)勢和機會。

3.教學評價標準缺位

此處的教學評價是指在教學活動中對于大學生各方面素質發(fā)展狀況的評估，具有明顯的導向作用，評價的內容將直接引起大學生對于相關素質模塊的關注，因而健全合理的學生評價機制對于大學生綜合素質發(fā)展是有積極作用的?，F階段，學業(yè)標準幾乎被視為學生的唯一標準，大學生綜合素質的評價往往偏重于學習成績，僅注重基本知識和技能，對于其他方面素質，例如身體素質、心理素質、道德認知素質和實踐創(chuàng)新素質等的評價標準或缺或無，未能建立起科學、綜合、有效的評價指標、體系，忽視了對大學生綜合素質的全面評價。盡管這方面的理論研究、探討有很多，但實際的運用卻著實有限。在這種評價標準的導向作用下，學生更多的側重于基本知識和技能本身的學習，注重提升知識技能素質，而忽視其他方面素質的培養(yǎng)和提升，學業(yè)成績貌似提高了，但綜合素質方面的表現卻不盡如人意。

4.教學指導失位

教學指導的主體主要是指本科生導師。本科生導師制源自牛津大學，在中國情境中由于高等教育傳統的缺失與中斷，本科生導師制遭遇更呈形式化，甚至遠離了牛津傳統導師制的本質。[6]在經濟效率的驅動下，高等教育大量擴招，本科生人數急劇上升，教育更加批量化，而本科生導師的數量增長有限，導師制師生比過大，一個導師帶十幾個學生甚至是幾十個學生，因而其指導只能流于形式了。另一方面，現行大學教師評價體系中強化了對科研的考核，導師本身時間和精力有限，也就忽視了對大學生進行應有的教學指導。兩種情形的雙向作用下導師形同虛設，對于大學生的教學指導極其有限，因而學生的態(tài)度和行為動機等方面較以往而言改變甚微，綜合素質有質的提升也就不現實了。

四、學分制背景下大學生綜合素質的提升路徑

在學分制的培養(yǎng)模式下，大學生綜合素質理應放在很重要的位置。學分制在大學生綜合素質培養(yǎng)方面暴露出的問題是客觀存在的，實際中出現的錯位、越位、缺位和失位對于大學生的綜合素質的提升形成了一定的阻礙，對這些不到位的地方進行必要而有效的糾正，可以完善學分制的體系，充分發(fā)揮學分制的作用，學分制的改革和發(fā)展勢必會助推大學生綜合素質的提升。學分制背景下，大學生綜合素質的提升路徑可歸結為四點：

1.教學思想回軌，全面發(fā)展受教者的素質

在現行教學思想的熏陶下，大學生的全面發(fā)展被忽視了，大學生的綜合素質根本得不到有效提升；只有教學思想回軌到正確的位置，以人為本，大學生綜合素質的種子才能真正有發(fā)育和成長的土壤。在學分制背景下，高等教育的教學思想要回軌，高校要以素質教育為改革的方向，以學生的全面發(fā)展為教學目標，把努力提升大學生綜合素質的培養(yǎng)目標化為具體的行動，將發(fā)展學生素質落到實處，在提高學生知識和技能素質的同時更加注重學生的身體素質、心理素質、道德認知素質、實踐創(chuàng)新素質等的培育和提升，全面發(fā)展受教者的素質。

2.教學課程優(yōu)化，努力尊重學習者的選擇

學分制中現存的課程結構亟待優(yōu)化，科學的課程結構體系亟待構建。教學課程優(yōu)化，構建“發(fā)展學生綜合素質的核心課程群和核心能力培養(yǎng)模塊以及多個面向崗位專業(yè)方向模塊的課程結構體系”，[7]標本兼治，充分發(fā)揮教學課程對于大學生綜合素質提升的作用。同時，學生自主選擇名存實亡，作為高等教育管理者，在學分制實際教學過程中進行教學課程優(yōu)化遠遠是不夠的，更要努力尊重學習者的選擇，根據大學生的切實需求設定比例合理的課程結構，增加有助于培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)新素質的課程比例，著實擴大大學生實際自主選擇空間，在興趣的引導下讓大學生更好地提升綜合素質。

3.教學評價升級，科學評判大學生的發(fā)展

教育評價不僅是高校對大學生的發(fā)展進行評價的必備手段，而且還是高校進行教育管理的重要途徑。教學評價標準缺位使得教學評價標準對于學生發(fā)展的導向作用的發(fā)揮受到了極大限制。學分制背景下，對教學評價進行升級是必要的，構建綜合、全面、立體化的學生評價體系，確立科學、客觀、有效的學生評價標準，建立包括體、智、德、績和能等在內的學生評價內容，科學評判大學生各方面的發(fā)展，充分發(fā)揮教育評價的導向作用，教學評價朝著多樣化、全面化、實質化方向升級，大學生的素質也自然會向綜合化邁進。

4.教學指導加強，充分發(fā)揮導師制的作用

本科導師在大學生的成長過程中扮演著重要的角色，導師教學指導的失位，這一外在環(huán)境的變化直接影響了大學生綜合素質的培育和提升。在日常教學過程中，高校管理者在增加大學生入學數量的同時，也要配備相應數量的導師，縮小導師制師生比例，使導師的教學指導加強，指導發(fā)揮到實處；另外，要將導師對于本科生的教學指導納入到考核之中，合理考核導師的科研情況，讓導師更加有精力和時間進行教學指導，充分發(fā)揮導師制的作用，促進大學生個性發(fā)展，端正大學生的生活態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的行為動機，健全大學生心理素質，促進大學生綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]姚利明.再論中國高校學分制[J].大學教育科學，2003，（2）：63.

[3]蔡先金.大學學分制的生成邏輯[J].高等教育研究，2007，27（6）：8.

[4]何蘇，黃偉.淺談大學生綜合素質培養(yǎng)體系的的構建思路[J].教育探索，2013，（1）：32.

篇（6）

隨著經濟全球化的發(fā)展，市場經濟競爭機制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識技術水平上的競爭，因此人才成為競爭中越來越重要的因素。目前就業(yè)市場上需要復合型、創(chuàng)新型、經驗型、應用型和學習型等類型的較高綜合素質的人才，這就要求學生培養(yǎng)與社會需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學知識、道德高尚、創(chuàng)新意識、快速適應能力和身心健康的具有全面綜合素質的人才。工科大學生綜合素質的培養(yǎng)是當今高校和企事業(yè)單位所關注的熱點問題。隨著我國經濟的騰飛，社會性的角色日益快速轉變，工科大學生綜合素質也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學生的綜合素質，具有較強的實踐意義。

一、目前工科大學生綜合素質存在問題的主要表現

1.知識掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學生知識掌握的水平來看，工科大學生僅是在知識的記憶和備考方面投入了較大的精力和時間，但對專業(yè)知識理論的學習并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學生在校期間學習的重點大部分放在了專業(yè)知識的學習上，直接導致了工科大學生知識面狹窄的問題，導致知識理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創(chuàng)新能力和實踐能力缺乏

在社會經濟快速發(fā)展的過程中，用人單位更多希望工科大學生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價值。然而當代工科大學生在鉆研知識以及知識創(chuàng)新方面受到我國傳統教育方式的嚴重影響，表現的極為缺乏；在高校方面，對于工科大學生的培養(yǎng)基本上還是處在學生被動的接受學習的狀態(tài)，工科大學生創(chuàng)新意識和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學生在學習過程中獲得新知以及解決實際問題欲望的降低，直接導致了工科大學生整體創(chuàng)新意識缺乏。

3.思想道德和身心素質的下降

工科大學生的價值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學生主體意識的發(fā)展處于不夠成熟階段，對于社會出現的各種價值觀難以有正確的判斷，在價值取向方面失去了正確的方向。在市場競爭及公共文化環(huán)境背景下，受到錯誤觀念的影響，使得工科大學生對世界觀、人生觀、價值觀的認識發(fā)生變化，在精神的價值取向上注重個人利益，在物質的價值取向上崇尚高消費。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會上不道德的行為，但是卻放松對自己的要求。工科大學生身心素質下降表現在：首先，當代工科大學生大多數缺少鍛煉身體的習慣，由于高校對工科大學生日常生活管理相對寬松，往往工科大學生的自控能力較差，有些同學(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網、打游戲等不良嗜好，必然會嚴重影響工科大學生的身體健康。其次，工科大學生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會競爭壓力過大情況下，工科大學生患心理疾病的人數呈上升趨勢。據有關調查顯示全國工科大學生因心理疾病而退學的人數占退學總人數的54.4％，有28％的工科大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學生存在著中等程度以上的心理問題，表現為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學生因為感情，學業(yè)、工作不順心等情況還出現了自殺現象，反映了工科大學生心理承受能力較差。

二、提高工科大學生綜合素質的相關策略

1.重塑提高大學生綜合素質的教育觀

在當前社會經濟高速發(fā)展的時代背景下，高校應該及時改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經濟和社會發(fā)展服務的，有較強社會適應能力的高素質、高技能工科人才為目標，將工科大學生的綜合素質放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進學生的綜合素質得到全面的發(fā)展。將其他素質的要求，如思想品德、科學文化、身體心理等方面的素質要求立為教育和培養(yǎng)的重要內容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學校首先必須有準確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學校定位就必須先明確學校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學生畢業(yè)后的出路在“數以億計高素質的勞動者”與“數以千萬計的工科人才”的結合部。所以我們始終與市場有著緊密的聯系。

2.對工科課程與教學方法進行科學的優(yōu)化

(1)調整課程設置

工科院系要認真研究和推進教學課程改革。課程體系是教學的主體部分，也是當前工科人才培養(yǎng)最直接的教學環(huán)節(jié)。要改革工科大學生綜合素質培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設置為突破口。課程設置關系到高校培養(yǎng)的工科大學生能否適應社會需要。課程內容的設置對大學生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對變化的社會需求情況，工科院系的課程設置要進行合理的調整，做到科學化、系統化、社會化。因此，工科院系的課程設置要進行改革，實現新的突破。

(2)加強實踐性教學環(huán)節(jié)

實踐性教學有利于加深對工科專業(yè)知識的理解，獲得更多提高實際操作能力的機會，其內容主要有實驗、實訓、社會實踐、課程設計、畢業(yè)實踐。實踐性教學環(huán)節(jié)是為配合理論教學，培養(yǎng)工科大學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉工科大學生實際操作能力而設置的教學環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實踐性教學即課程作業(yè)、實驗、實習設計，另一種是集中實踐性教學即社會調查，各種實習畢業(yè)設計等。進而培養(yǎng)工科大學生的綜合素質。

3.利用校園文化建設提高大學生綜合素質

基于提高大學生綜合素質的校園文化建設應該把握好兩個關系，一是把握好全面推進與重點把握的關系，既要全面落實好各項校園文化建設項目，又要根據學科特點、學生特點、薄弱環(huán)節(jié)，針對性地利用校園文化建設加強對工科大學生綜合素質薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點對工科大學生的心理素質、專業(yè)性素質、創(chuàng)新性素質的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動和社會實踐活動等，增強工科大學生的專業(yè)素質和創(chuàng)新動手能力。二是要處理好高校內部學生對校園文化建設整體需求與局部要求之間的關系，要針對不同年級、民族、性別等個體差異的工科大學生，在開展好校園文化整體建設工作的同時，對不同個體特征學生的不同需求也要有所兼顧，針對性地開展校園文化建設，如我校不同年級工科大學生對自身綜合素質培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設提升學生綜合素質培養(yǎng)的過程中就要兼顧學生的不同需求，做到把握整體、滿足個體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴校徽、傳唱校歌、校園廣播、校報、日常教育等，加大對校園文化建設及自身綜合素質培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學生明確校園文化建設的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設對自身綜合素質培養(yǎng)的重要性和必要性。

4.鼓勵學生進行科技創(chuàng)新，提升學生的綜合素質

創(chuàng)新素質是工科大學生綜合素質的關鍵。創(chuàng)新是社會發(fā)展動力源泉，工科大學生是國家現代化建設的生力軍，對工科大學生創(chuàng)新素質的提升就顯得至關重要。要提升工科大學生的科技創(chuàng)新素質，就要鼓勵他們進行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的使命感和責任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動機，并多層次多角度地激發(fā)學生的學科實踐創(chuàng)新積極性。

(1)堅定創(chuàng)新的信念

創(chuàng)新的道路上并不是一帆風順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅定的信念的堅持，就會在創(chuàng)新遇到困難時松懈、放棄，不能成功。在實際生活中，通過對偉大歷史人物的學習，對學生的創(chuàng)新精神進行教育，引導學生堅定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。

(2)開展創(chuàng)新思維的訓練活動，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

學校可以借助國家、湖北省的一些科技競賽，通過對有興趣參加的同學進行訓練，培養(yǎng)工科大學生的創(chuàng)新思維。

(3)參加科技競賽的機會不多

在學校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競賽的機會并不多。因此，在工科院校的學生應當結合自己專業(yè)特點，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學科競賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯合國等。

(4)對有困難的學生給指導和幫助

在學生創(chuàng)新過程中，老師應當對有困難的學生給予力所能及的指導和幫助，對在創(chuàng)新過程中有懶惰習性，無法堅持的學生給予及時的監(jiān)督和糾正，訓練學生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時的學習生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習慣，擁有堅忍不拔的個性，才能在創(chuàng)新的過程中有所斬獲。

(5)挖掘學生的創(chuàng)新素質

在課堂教學、社會活動等校園生活中，時刻注意挖掘學生的創(chuàng)新素質。作為教師，要隨時隨地的根據新的形勢、新的機會等啟發(fā)學生進行科技創(chuàng)新的意識，激發(fā)學生進行科技創(chuàng)新的興趣，為學生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機會和平臺。

4.科學制定大學生綜合素質的評價方法

從現有的大學生綜合素質評價方案來看，較之于傳統的學生評價，最突出的部分在于對學生進行多元化評價，關注的焦點不限于學生的學業(yè)成績，同樣關注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質情況。但評價方案中體現出的僅僅是多元化的評價項目和評價結果，反映學生的現實情況，沒有根據工科大學生的個體發(fā)展差異做出動態(tài)性的評價。在評價中沒有就學生未來發(fā)展狀況做出價值判斷，無法體現各方面素質的發(fā)展情況。各校對于工科大學生綜合素質評價工作的重視程度不一，造成各校的評價方案質量也參差不齊。在實施綜合素質評價過程中，應采取多樣化的評價方式，尋找各種有效評價工科大學生綜合素質的方法，將質性評價與量化評價結合起來，采用表現性評價的方式對工科大學生進行綜合素質評價，試圖形成綜合、多層次的評價方法體系，從而多角度、全方位的對學生做出評價。

(1)采用質性評價與量性評價相結合的方式

采用質性評價與量性評價相結合的方式，能夠較真實地反映工科大學生的綜合素質。采用量性評價的評價方式能夠防止主觀性，能夠較準確地反映客觀現實。在進行綜合素質評價時，對可以量化的評價指標采用量性評價的方法，如，“學習態(tài)度與能力”中的“學業(yè)表現”可以根據語言與文學、數學、人文與社會、科學等領域階段性考試與考查成績表評定。對采用量性評價方式比較困難的評價指標，則采用質性評價的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡單量化的，可以采用質性評價的方式評價，例如，可以通過觀察、訪談等方式對大學生的表現給予客觀的評定。

(2)注重表現性評價

而表現性評價是一種新的大學生綜合素質評定方式，它注重發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性。表現性評價能激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，不僅關注學生行為表現的結果，更為注重學生行為表現的過程。綜合素質評價中，表現性評價側重于評價大學生實際操作的能力，可以通過多種類型進行，如演示、實驗、表演、作品展示等。采用表現性評價的方式進行綜合素質評價時，教師必須觀察學生的實際操作或記錄學業(yè)成果，使學生在實際操作中學習知識和發(fā)展能力，這點符合大學生綜合素質評價的思想。

(3)評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則

對工科大學生綜合素質的評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則。評價內容的公開化，評價方式的規(guī)范化，客觀的評價工科大學生綜合素質，有利于改革教學環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時反映工科大學生的綜合素質水平，可以更加明確的提出工科大學生綜合素質與社會需求相欠缺的培養(yǎng)內容，可以便于協調改善培養(yǎng)方法。

(4)建立綜合素質評價的監(jiān)督和申訴制度

可以將工科大學生綜合素質評價納入到高校教育工作督導評估系統中，加強督導檢查。建立評價監(jiān)督與申訴制度，設立專門的評價機構和部門，對于評價過程的操作情況和評價結束后的結果處理等進行客觀公正的監(jiān)督和評估，及時充分地了解評價的實時情況，有效糾正評價過程中存在的問題并提出合理的改進建議。評價結束后，評價機構和部門應進評價的操作過程分析，并對相關部門和人員進行考核，及時總結綜合素質評價的經驗、教訓，嚴肅對待評價過程中的弄虛作假行為，并撰寫評價工作報告。

對于評價過程中出現的影響評價結果公平、公正的現象和行為。或對評價結果存在異議，學生、家長和教師都可以向學校評價機構和部門舉報或提出申訴，要求對不誠信的行為做出懲罰。若學校評價機構和部門給予的答復和處理措施不當，可向上級教育行政部門提出進一步的申訴。教育行政部門有責任保護學生和家長的平等權利。

工科大學生綜合素質評價的標準直接關系到學校在培養(yǎng)學生綜合素質方面的側重點和關注度如何，直接關系到一名學生在成長過程中所接受的學校教育的方向和質量，以及自身素質能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結語

綜上所述，提高工科大學生綜合素質的途徑還有很多，這就需要更多的學者和相關領導、教師積極投入到該問題的研究當中來，爭取加快提高工科大學生的綜合素質，為國家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進我國經濟、社會的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐涌金，于永明，范慶瑜，畢曉光，劉秀麗，以提高就業(yè)競爭能力和就業(yè)質量為目標構建實施大學生綜合素質培養(yǎng)體系[J].技術監(jiān)督教育學刊，2008，(1).

篇（7）

進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業(yè)更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業(yè)市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業(yè)生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質創(chuàng)造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

一、大學生綜合素質測評的內涵與意義

大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發(fā)展，提高大學生的綜合素質，使高校培養(yǎng)的人才質量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發(fā)現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養(yǎng)目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規(guī)范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發(fā)揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發(fā)揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養(yǎng)與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優(yōu)工作的服務、監(jiān)督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執(zhí)行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學生的全面素質的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規(guī)劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發(fā)展狀態(tài)。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養(yǎng)目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發(fā)展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業(yè)思想、學習態(tài)度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關系等方面；發(fā)展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發(fā)展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發(fā)展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養(yǎng)目標發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發(fā)現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質測評過程中，學校“大學生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質，以適應社會的發(fā)展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發(fā)展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。

大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發(fā)，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發(fā)揮好正確的導向和激勵作用。

實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發(fā)展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規(guī)范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

參考文獻

［1］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2003.

［2］洪盛志，郭聰，黃愛國，孫明福，范軍.大學生綜合素質網上測評與高校德育創(chuàng)新［J］.世紀橋，2007，（143）：129-130.

［3］陶欽科.對大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.廣西青年干部學院學報，2005，（4）：36-38.

［4］郭欣.和諧校園建設視野下關于大學生綜合素質測評的幾點思考［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2008，（1）：121-123.

［5］李兵寬，李國濤.大學生綜合素質測評的實施［J］.實證調研（中國青年研究），2005，（4）：47-49.

［6］范純琍.大學生綜合素質測評研究綜述［J］.湖北第二師范學院學報，2008，（6）：75-78.

篇（8）

作為提高大學生綜合素質的重要方式，校園音樂文化的建設對大學生綜合素質的提高以及學校工作的開展都具有十分積極的影響。在進行素質教育的過程中，音樂等藝術文化能夠放松學生的身心，陶冶學生情操，同時也能夠開發(fā)其智力。

一、校園文化建設的意義

校園文化屬于獨特性與多樣性并存的文化，其主要起源和發(fā)展在校園環(huán)境之中，而校園實際上屬于一種封閉性的環(huán)境，具有相對獨立性。學校在實際的發(fā)展過程中，如果能夠充分利用校園文化方面的相關資源，建設獨具特色的校園音樂文化，在實現相關教育發(fā)展目標的同時，還能夠不斷提升學生的綜合形式素養(yǎng)。作為教育發(fā)展領域的重要影響因素，藝術教育對于綜合性人才培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是校園音樂文化的發(fā)展離不開教師與學生的共同努力。作為道德教育開展的重要影響因素，校園音樂文化的建設對于學生德智體美勞的發(fā)展十分重要。

與此同時，校園文化的營造也將影響校園的風氣形成，在進行校園文化的建設的過程中需要充分發(fā)揮音樂的特點，從而實現大學生樹立正確的審美觀念，實現自我的不斷完善，同時對于學生綜合素質的提高也具有十分重要的作用。

二、校園音樂文化建設對大學生綜合素質的影響

1.校園音樂文化建設有利于提高學生的綜合能力

在進行校園文化的建設過程中，需要注重文化資源的運用以及空間上的保留，發(fā)揮校園文化中存在的導向性作用和教育，同時還可以鼓勵學生創(chuàng)建音樂社團或者樂隊等，讓學生在參與中感受音樂的無限魅力，不斷提高學生的綜合能力以及實際的交往能力。例如，可以開辦音樂相關的主題性晚會，讓學生在不斷的參與與實踐之中完善自我，提高學生組織和協調的能力，讓學生在不斷的實踐過程中提高社交能力。參與音樂活動能使學生更加清晰明確地認識自身，充分地了解到自身所存在的優(yōu)點和缺點，引導學生樹立正確向上的審美觀念，提高自身的綜合能力。

2.校園音樂文化建設有利于提高學生文化和音樂方面的修養(yǎng)

學生通過參與和實踐能夠不斷地學習相關的音樂知識，同時也能夠更加地了解經典類的音樂，在不斷的感受過程中了解到中西音樂發(fā)展歷程以及表達思想方面存在的差別，明確我國的民間音樂與西方經典音樂的實際內涵，不斷地提升自身的音樂品味。中國民族音樂的發(fā)展歷史非常悠久，中國的原始社會時期就已經出現了真正意義上的舞蹈和音樂，隨著人們意識形態(tài)以及思想認識方面的不斷變化，因此民族音樂的發(fā)展對于中國文化的發(fā)展具有十分重要的作用。學生在民族音樂的實際學習過程中，能深入了解音樂的內涵，同時還能夠在學習中領略中華民族的悠久歷史和精神文化，不斷開拓學生的視野，提升自身的音樂文化素養(yǎng)。學生在音樂的學習和欣賞的過程中，能夠根據樂章充分地發(fā)揮自身的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.校園音樂文化建設有利于樹立正確的思想價值觀念

在音樂教育過程中需要充分利用音樂方面的藝術感，利用音樂旋律和形式等，讓學生慢慢體會到生活中的無限風景。通過長期的音樂熏陶，能夠提高學生對美的感知能力，同時對學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有十分重要的影響。網絡文化的飛速發(fā)展促使學生接受越來越多的信息，學生辨別能力比較弱，因此容易受到外界環(huán)境的影響，造成審美取向方面的扭曲，校園音樂文化活動的建設能夠讓學生更加理性地面對復雜的信息，實現理性與個性的結合，幫助學生樹立正確的審美價值觀念。

三、結語

總而言之，校園音樂文化的建設對于大學生綜合素質的提高具有十分重要的作用。學生音樂素養(yǎng)的提高不僅能夠幫助學生提高邏輯思維能力，同時還能夠幫助學生重新認識自我，樹立正確的思想價值觀念，提高音樂素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時還能夠實現綜合素質的提高，對社會主義新型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。

參考文獻：

[1]鄭 曄.營造校園音樂文化氛圍，促進大學生綜合素質提高[J].中國勞動關系學院學報，2011，25（02）.

篇（9）

關鍵詞： 大學生；層次分析法；綜合素質

Key words： college students；analytic hierarchy process；comprehensive quality

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）27—0262—02

1 大學生綜合素質評價的基本思路

大學生綜合素質評價是指圍繞大學生素質教育目標，從大學生的思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面進行的綜合評價[1]。而衡量大學生思想、知識、能力、身心素質的條件又包括許多方面，要完全定性或者定量很難對其進行評價。因此，考慮采用定量與定性相結合的多目標決策方法，使判斷目標量化，可以定量研究決策。

在多目標決策方法中，考慮用層次分析法建立大學生綜合素質評價模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP）是將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于本世紀70年代初，在為美國國防部研究“根據各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權重決策分析方法。

其方法可分為4步：

①分解問題，建立層次結構模型；

②收集數據，構造對比較陣；

③計算權向量并做一致性檢驗；

④計算組合權重向量并做一致性檢驗，并以此作為決策依據。

2 建立大學生綜合素質評價模型

2.1 建立大學生綜合素質層次指標體系

所謂層次分析法，是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標（或準則、約束）的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優(yōu)化決策的系統方法。其一般層次分析結構由上向下分為目標層、準則層和方案層。

本文以大學生綜合素質為目標層（A），根據教師對大學生素質的一般感受，選擇大學生思想素質（B1）、知識素質（B2）、身心素質（B3）、能力素質（B4）為準則層。同時考慮教師對學生素質的感受細化，構成包括政治素質（C1）、法紀素質（C2）、學風表現（C3）、學科知識（C4）、專業(yè)技能（C5）、科研能力（C6）、身體素質（C7）、心理素質（C8）、創(chuàng)業(yè)能力（C9）、組織能力（C10）、交際能力（C11）、活動能力（C12）和實踐能力（C13）等13個指標的方案層。從而構建大學生綜合素質評價指標層次結構如圖1所示。

2.2 建立對比較陣

從圖1層次結構模型的第2層開始，對于從屬于（或影響）上一層每個因素的同一層諸因素，用成對比較法和1—9比較尺度構造成對比較陣，直到第3層，其中1—9比率標度法（見表1）。

由相關教育專家對各影響指標的相對重要性進行判斷評價，評價結果如表2。

2.3 計算權向量

對于每一個成對比較陣采用和積法，計算最大特征根及對應特征向量[2]。

其計算過程如下：

①將判斷矩陣A的每個列向量歸一化得到：

B=（bij）n×n，bij=aij/■akj，i，j=1，2，…，n；

②wi=■■bij，i=1，2，…，n；（1）

③？姿max=■■■；

其中：（Aw）j為Aw的第j個分量，

w=（w1，w2，…，wn）T。（2）

2.4 權向量一致性檢驗

利用公式（3）對每一個對比較矩陣進行一致性檢驗，如不滿足需進行修正。

CR=■

公式（3）中，RI表示平均隨機一致性指標，具體數值為表3。

2.5 計算組合權向量

計算最下層對目標的組合權向量，并根據公式做組合一致性檢驗，若檢驗通過，則可按照組合權向量表示的結果進行決策，否則需要重新考慮模型或重新構造那些一致性比率較大的成對比較陣。

根據以上方法建立模型，并計算出13個方案層指標組合權重向量w依次為：

0.3819，0.0852，0.1141，0.0286，0.0089，0.00804，0.033，0.099，0.066，0.0608，0.0208，0.0139，0.009。

2.6 計算大學生綜合素質評價值

將組合權向量帶入公式（4），計算大學生綜合素質評價值。

Z=■Wi·Qi（4）

其中：

Z為大學生綜合評價值；

n為目標因素的個數；

Qi為各目標因素的實際評價值；

Wi為各目標因素的合成權重值。

由計算出的大學生綜合素質評價值，參照表4評出的大學生素質等級，供教育管理者參考并根據情況采取相關措施。

3 結束語

層次分析法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。因此該方法除在本文中應用外，也可在其他不同領域如經濟、物流、管理等方面進行合適的應用。

參考文獻：

[1]劉國軍.對大學生綜合素質評價體系構建的探討.科技創(chuàng)業(yè)月刊，2010，（11）：133—134.

篇（10）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）14-0152-02

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭日趨激烈，我國正處在中華民族偉大復興和全面深化改革的關鍵時期，人才是實現此目標，是如何提高大學生的綜合素質，是時展對高校提出的必然要求。

一、大學生綜合素質的內涵和特征

《辭?！穼λ刭|一詞的定義為：（1）人的生理上的原來的特點。（2）事物本來的性質。（3）完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質應是第三個定義，素質即是大學生從事社會實踐活動所具備的能力[1]。

所謂綜合素質，是指個體在教育和環(huán)境的作用下發(fā)展而成的多方面主體性品質[2]。大學生的綜合素質是建立在自然特質的基礎之上的，通過社會環(huán)境的影響、教育學習以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性，其具體內涵包括思想道德素質、業(yè)務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等幾個方面，或即我們通常而言的德、智、體、美等要素及品質；對于大學生的發(fā)展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間又是一個相互關系、協調發(fā)展的有機整體。

二、大學生綜合素質中存在的問題

1.思想道德素質有待提高。現階段的大學生多數是獨生子女，他們一般具有較好的教育條件和舒適的生活條件，開放的國際環(huán)境和大眾傳媒的廣泛普及使他們能夠接受較多的信息。但也應該看到，社會變革時期出現的各種思潮，也不同程度地引起大學生思想上、心理上的變化，造成一部分大學生的世界觀、人生觀、價值觀及理想信念的迷茫和扭曲，道德水準、人格信仰水平降低，個人主義、享樂主義不斷滋長，因而大學生思想道德素質有待進一步提高。

2.基礎文化素質水平較差。當前，在高校特別是理工科院校的一部分學生中除專業(yè)知識外，基礎文化素質較差，相關知識缺乏，對美術、音樂、戲劇等這些人類共同的精神遺產知之甚少。這主要是由于學校教育片面追求升學率，以應試教育為主要目的，導致許多中小學把一些與高考無關的如音樂、美術、自然等課程砍掉或削減教學內容和教育時間，致使許多大學生知識結構不盡合理。

3.心理素質不穩(wěn)定。隨著中國經濟改革的深化，在給大學生帶來更多發(fā)展機遇的同時，也給大學生帶來了更大的心理壓力。社會價值觀念和生活方式的根本變化，各種思潮的流行和影響，不斷地沖擊著大學生的思想。大學生分配制度的改革也將把大學畢業(yè)生推向人才市場，而市場就意味著競爭和優(yōu)勝劣汰。這些都使大學生的心理失衡日趨嚴懲，逐漸形成心理障礙。

三、影響大學生綜合素質的主要因素

（一）外界環(huán)境與社會現實的影響

隨著我國改革開放的進行，各種傳媒把世界各地的消息送入人們的生活，人們越來越關心國際社會的變化。國際政治、經濟和文化的發(fā)展，東西方關系，資本主義國家的現狀、社會主義模式的變化等都對大學生的思想產生作用。同時，大學生與社會的接觸日益頻繁，接觸的面已超越一般時空限制，使其暴露于各種文化和各種社會意識的交叉、沖突、交鋒下。作為社會群體中的大學生，他們的觀念態(tài)度、思想意識、言行舉止等無時無刻不在接受社會生活的洗禮，他們的素質也正是在各種社會關系和社會意識的綜合作用下形成的。

（二）學校教育管理的影響

社會是培養(yǎng)學生的大環(huán)境，學校是培養(yǎng)學生的小環(huán)境。盡管學校環(huán)境是受社會大環(huán)境的制約，但是學校環(huán)境又是一個相對獨立的活動空間。由于學校的任務就是培養(yǎng)教育學生，因此，學校對學生素質的影響是最直接的。具體來講，就是學校的教育思想、教育方法、教育環(huán)境、教育內容、教師職業(yè)道德、校風、系風、班風、學校文化氛圍都直接或間接地影響著學生素質的形成。

（三）家庭氛圍的影響

家庭教育與其說是教育，倒不如說是一種社會化的過程。為使孩子從一個“生物人”轉變?yōu)椤吧鐣恕保彝コ袚鷤魇诿褡宓恼Z言，培養(yǎng)一定生活能力，訓練道德行為，陶冶愛的情操，學會待人接物等任務。作為孩子的第一任老師，家長全面關心孩子，注意其道德行為規(guī)范的養(yǎng)成，適應社會能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展、塑造等。為每一個青年營造一個健康的家庭氛圍，是促進青年大學生良好素質形成的最重要環(huán)節(jié)。

（四）個體自身的原因

社會現實生活、家庭氛圍、校園文化等對大學生素質的形成發(fā)展起著重要作用，但這些作用并不是簡單的、一般性的輸入，素質形成和發(fā)展的根本是外部影響與個體心理相互作用的結果，如果沒有主體的內化過程，任何外在刺激都會化為烏有。尤其是大學生具有較強的自主性和道德選擇能力，他們會根據時代和形勢的需要，主動追求實現業(yè)已認定的理想素質。主體的心理因素，如需要、動機、認識、交往意向、自我意識、人生觀、價值觀等都會影響素質的形成和發(fā)展，尤其是大學生的人生觀和價值觀尤顯重要。

四、大學生綜合素質提升途徑研究

隨著新時代的到來，社會發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質高、知識面寬、基礎雄厚、具人格魅力的高精尖復合型人才，以能應付新的挑戰(zhàn)。綜合素質提高和人格魅力養(yǎng)成沒有什么固定不變的模式，這就要求勇于探索、大膽創(chuàng)新，這樣每個人都會有也應該有自己的人格特點和魅力特色。

（一）要大力加強大學生道德素質的培養(yǎng)

高校要高度重視大學生的思想道德的培養(yǎng)，想方設法把大學生培養(yǎng)成為有志有為、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公民。為此，高校要注意做好以下三方面的工作。一是要打造德才兼?zhèn)涞慕處熽犖?。教師是塑造人類靈魂的工程師，主管部門要經常關注教師的思想道德建設，把德才兼?zhèn)渥鳛樵u估教師的第一條件。二是引導大學生樹立積極的人生觀、選擇正確的價值觀。面對新的形勢與社會需求，要改變傳統的教育模式，緊密結合各門課程的學習內容和大學生的日常生活，注重營造良好的教育氛圍，引導他們樹立辯證唯物觀，進而牢固樹立正確的人生觀和價值觀。三是營造和諧的校園德育環(huán)境。校園文化對學生正確人生觀的確立、高尚道德的養(yǎng)成、健康審美情趣的提升具有舉足輕重的作用。學校應加強校園文化建設，積極營造重視道德素質教育的校園人文環(huán)境，大力建設體現時代特征和學校特色的校園文化，廣泛開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動，致力于陶冶大學生高尚的情操，促進其思想道德素質的提高。

（二）要大力加強大學生心理素質的培養(yǎng)

大學生的心理素質對其他素質的作用和深化有著明顯的影響，大學生心理素質的提高，一方面，要靠學校的教育。這要求高校要注重把心理教育滲透到學生生活的方方面面和課堂教學的各個環(huán)節(jié)，要進一步充實和完善大學生心理咨詢機構和規(guī)范心理咨詢活動，使他們能熱愛生活、振奮精神、緩解壓力，不斷提高自己的心理素質。另一方面，要靠大學生的自我教育。心理素質的提高離不開相關知識的掌握，系統地學習心理健康等方面的知識，有助于大學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調節(jié)方法，增強自我心理調適能力。面對生活中的消極情緒，要引導大學生把產生消極情緒的事情說出來，通過傾訴、交流，甚至在適當場合的大聲呼喊等方式，把消極情緒及時清理出去，解除心理壓抑和不快，逐步使情緒平穩(wěn)下來。

（三）要大力加強大學生藝術素質的培養(yǎng)

對大學生實施藝術教育是適應現代社會發(fā)展的需要，也是時展對高等教育提出的新要求。針對目前校選藝術課程有限的情況，高?？梢酝ㄟ^豐富創(chuàng)新院校文藝活動來彌補其不足，積極組織學生參加院校文化藝術活動，可充實他們的課余生活，提升他們的綜合審美情操，激發(fā)他們的自主性、能動性與創(chuàng)造性，從而促進大學生藝術素質的全面提高。目前，許多院?；钴S著大學生的文化藝術社團、大學生科技創(chuàng)新節(jié)、大學生文化藝術節(jié)等等，它們在培養(yǎng)大學生的藝術素質方面取得了很好的效果。此外，要注重激發(fā)大學生對藝術學習的興趣，培養(yǎng)大學生的審美觀念和創(chuàng)造熱情。藝術教育包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視、雕塑、建筑、陶藝等藝術學科，各藝術學科都有各自的特點，教師應采取多樣方式啟發(fā)學生注意自己熟悉和喜歡的事物。

（四）要大力加強大學生能力素質的培養(yǎng)

隨著社會的快速發(fā)展和改革的不斷深入，單純知識型大學生越來越不適應現代社會的實際需要。大學生的工作能力和創(chuàng)新能力已被提到越來越重要的位置，為了促進大學生順利實現由知識向能力的轉變，需要同時做好以下四方面的工作。一是要促使大學生掌握堅實的專業(yè)基礎知識?；A知識的牢靠與否，不僅決定著大學生未來工作能力的高低，也制約著他們的長遠發(fā)展。二是要調整優(yōu)化課程結構體系。課程優(yōu)化的目標是要把專業(yè)課程設置的縱向深入與橫向拓廣結合起來，促進學科知識滲透，提高學生獲得知識和駕馭知識的能力。三是要建設良好的實踐環(huán)境。高校要進一步重視建設專業(yè)實驗室和校外實習基地，以便給大學生更多理論聯系實際的機會，使他們成長為上手快、適應性強的高級技術人才。四是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學校要改革實驗教學方法，拓展實踐教學平臺，提高學生的實踐能力，鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，充分調動學生的主觀能動性，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為大學教學的核心內容。