大學專業早期教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學專業早期教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0163-01

隨著當今社會經濟的飛速發展，科學技術和文化知識有了更大的進步與繁榮，尤其是世界各國腦科學研究成果引起了對（0-3）歲嬰幼兒早期教育的普遍關注。大量的有關于對嬰幼兒認知能力和腦科學的研究成果使得我們對于嬰幼兒早期啟蒙教育的理解正在逐步走向深入。

1 國際嬰幼兒早期教育

從二十世紀七十年代以來，腦科學研究出現了爆炸性發展，由美國率先開始提出了“腦的十年計劃”，目的在于推進基礎臨床神經學科的發展，而最終卻波及世界各國。而腦科學研究成果對早期教育的發展也帶來空前的意義。例如：心理學家平特納（R.Pintnes）研究認為，"出生到3歲是智力發展的最快時期，"也是教育的最佳期。教育學家馬卡連柯指出教育的基礎主要是在3歲前奠基的，它占整個教育過程的80%。"從腦量來看，新生兒的腦量約為成人的1/3，三四歲時可達成人的2/3。這個時期是孩子腦發育最快的時期，同時說明嬰幼兒具備了接受早期教育的生理基礎。這些都說明0-3歲前是兒童接受教育的最佳期。因此，許多歐美國家都將嬰幼兒早期教育作為主要研究課題，并受到越來越多的重視。

秘魯、加納等國家，已經將0-3歲幼兒教育，列入國家行動計劃。他們認為：3歲以前是大腦發育的黃金期，是早期教育的關鍵期，也是嬰幼兒心理發展最迅速地時期，是口語、數字、邏輯感念掌握的關鍵期，更是行為、性格、人格發展的奠定期。

2 我國嬰幼兒早期教育

我國的嬰幼兒早期教育，與發達國家相比，起步較晚。但在十余年的時間內，發展迅速 ，目前，國內從事早期教育的行業主要是以各類早教中心為主，例如以東方愛嬰早期教育機構為例：它在1998年首次在國內第一個明確提出0～3歲早期教育概念。隨后十余年間，在全國90余個城市已擁有200多家早教中心。據權威數據顯示，目前我國0～6歲的嬰幼兒有1.08億，其中0～3歲嬰幼兒保守估計有7000萬。城市0～3歲嬰幼兒人數為1090萬人。而目前從事專業的早期教育機構是遠遠不能滿足早期教育市場的需求。特別是在廣大的農村，嬰幼兒早期教育還基本處于盲區。

這些狀況與我國日益強大的國際地位、與我國飛速發展的經濟水平、與我國對各方面人才的大力需求，極不相稱。在這樣一種歷史發展大背景下，必須對嬰幼兒實施良好教育，這是一個國家和民族富強的根本。

3 我國早期音樂教育的問題與對策

3.1 加強政府監管與支持

在我國，嬰幼兒教育行業是一個新興的行業，但由于缺乏監管和行業標準，一些問題也開始顯現收費差距懸殊是最明顯的問題。目前，就早教市場收費尚無標準可依。物價管理部門對于嬰幼兒早教機構的教學收費還沒有相關的標準，因此市場是敞開的，收費價格由各機構自定。因此，價格差異相當大。不同機構每課時收費從幾十元到百多元不等。

我國提出到2020年基本普及學前教育，基本普及學前教育的具體目標包括：學前三年毛入園率達到70%，學前一年毛入園率達到95%；增加城市公辦幼兒園數量，農村每個鄉鎮建立并辦好公辦中心幼兒園和村幼兒園。而這主要指3-6歲兒童學前教育，在國外，好多國家都已將學前教育的年齡階段擴展到（0—8）歲，我國將（0—3）歲嬰幼兒教育納入學前教育階段也只是時間問題，學前教育正在走向多元化，我們期待看到政府出臺政策支持這樣的多元化發展。

3.2 完善早期教育機構體系

目前國內市場幾個較大早教專業機構有金寶貝、紅黃藍、東方愛嬰等等，但是這些機構都沒有冠上早教的名稱，而是以教育資訊、咨詢公司、教育培訓中心的名稱出現。也就是說，不能算嚴格意義上的早教機構，沒有處于一個完整的早教體系中。華南師范大學教育科學院教授袁愛玲表示，目前早教企業以商業機構的名義在工商局注冊登記，因此市場上究竟有多少早教機構也難以統計。這是從整體上來說。從細節出入手，我們不難發現這些早教機構所教授的內容也是缺乏統一的標準。因此，完善早期教育機構體系已刻不容緩，這也需要社會多方力量的支持。

3.3 加強學前教育改革與師資培訓

現有的學前教育專業，它的課程內容主要針對3—6歲的幼兒教師的培訓課程，因此，在課程設置上應當進行相應的調整，建立包括文化基礎課程、專業基礎課程、專業應用課程和專業實踐課程四大類的課程體系。其中，專業基礎課程可主要包括幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育、幼兒行為管理（針對注意分散、攻擊性強、淘鬧、膽怯退縮等各類行為）等與（0—3）歲嬰幼兒身心發展與教育密切有關的專業基礎知識。加強嬰幼兒學科專業教育，還應與早期教育機構建立聯系，為學生提供教育見習和實習的時間，為學生提供大量觀察嬰幼兒、觀摩教育活動，以及調查研究、改革實驗、社會咨詢、組織早教機構教育活動等教育實踐的機會。使課程既利于學生構建合理的知識結構，又能提高實際工作能力，為嬰幼兒教師可能從事的早期教育專業奠定良好的基礎。

因此，我們要呼吁各方力量來關注和支持早期嬰幼兒教育，盡快改變我國嬰幼兒啟蒙教育的落后狀況，成為我國的幼教工作者、學前教育工作者、早教機構所肩負的重大而艱巨的任務。

參考文獻

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中圖分類號：G619.2 文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著科學的進步和技術的發展，人們越來越深刻的認識到早期教育對人一生的重要作用，也越來越關注嬰幼兒的發展。“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念成為新生代父母的座右銘。2010年5月，國務院審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，規劃綱要中明確要求“重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著0-3歲嬰幼兒早期教育正式納入到國家教育體系當中。在課余時間，通過課題組成員的走訪和兼職工作發現A市早期教育機構的服務并不盡如人意，在師資力量、早教機構、家庭配合等方面都存在著問題，一定程度上影響了嬰幼兒身心的發展。這些問題都從專業角度引發了同學們更多有關早期教育機構教育問題的思考，因此，我們申請立項了國家級大學生創新訓練項目，試圖通過課題研究探索出一些符合A市本土化的優質早期教育機構服務經驗，為相關早教機構科學開展早教服務提供建議。

2研究目的

本文中所提到的嬰幼兒早期教育是指以0-3歲嬰幼兒為對象，以家庭為基礎，以早教機構為依托，以政府為統領，為廣大嬰幼兒設置的教育設施和教育活動，是多層次、多內容、多種類的區域性社會教育。通過本課題研究深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀及其現狀產生的原因，在思考借鑒的基礎上為與此相關的教育行政部門和早期教育機構提供更好的服務建議，以促進我國嬰幼兒早期教育質量的不斷提高。

3研究對象和方法

3.1研究對象

為進一步深入了解A市嬰幼兒早期教育機構服務現狀現狀，課題采用了個案調查研究的方法，主要選取了一所在A市創辦最早的一所優質嬰幼兒早期教育機構和一所位于社區的嬰幼兒早期教育機構進行個案調查研究。

3.2研究方法

（1）文獻研究法：通過圖書館和相關網站，對國內外早教機構的相關研究資料進行大量查閱和搜集，掌握國內外嬰幼兒早期教育服務的相關理論。

（2）問卷調查法：查閱相關資料制定了《A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查問卷》，主要從兩個方面開展問卷調查，一是對早教機構的調查，主要是對所有教師進行調查，從早教機構課程設置、課程實施、服務效果、師資建設、指導家長現狀五個方面了解機構服務質量，二是對家長的調查，主要是從家長的基本情況、對早教服務的認識、對早教服務的需求、對早教服務的滿意程度、對早教服務的意見和建議五個方面開展調查研究，共發放100份，回收94份，剔除無效問卷12份，有效問卷82份，回收率94%。有效率82%。

（3）訪談法：根據調查的需要，筆者圍繞A市嬰幼兒早期教育服務現狀形成的原因設計了訪談提綱。選用了半結構性訪談中的個別訪談法對兩所早教機構的相關人員進行深入訪談，獲取早教機構課程設置、師資力量、指導家長現狀的相關資料及服務現狀形成的原因，為科學提出有助于A市早期教育質量的建議提供依據。

4 A市嬰幼兒早期教育服務現狀的調查結果與分析

筆者了解到，A市政府對嬰幼兒早期教育十分重視，通過市政府推出促進嬰幼兒早期教育健康發展方案。研究中通過走訪與調查嬰幼兒早期教育機構，筆者從嬰幼兒早期教育機構的服務設施、師資隊伍、服務需求時間需求、服務收費情況等五個方面分析嬰幼兒社區早期教育服務的現狀。

4.1嬰幼兒早期教育機構服務設施現狀分析

調查結果顯示，家長對嬰幼兒早教機構的環境有著非常強烈的需求，70.7%的家長選擇了溫馨舒適的早教氛圍， 80%以上的社區家長更愿意帶孩子到小區周邊的早教機構。之所以出現上述現狀的原因有兩方面：一是A市早教機構服務體系還不夠完善，部分小區周邊沒有早教機構；二是早教機構條件不夠完善。

現代教育十分重視環境的教育價值，將環境作為隱性的教育課程。對于早期教育機構來說，家長首先考察的內容就是機構的硬件設施，所以，環境通常是取得家長認可的前提條件，創建一個寬松的環境與和諧的精神環境，能夠極大的增強早教機構教養活動的實際效果。

4.2嬰幼兒早期教育機構師資隊伍現狀分析

調查數據顯示有67位家長選擇了為孩子選擇教師專業對口的早教機構進行教育，占總人數的81.7%。但在訪談中發現，大部分教師在從事早教行業之前并不是幼教專業，只是在上崗前進行了專門的育嬰師等教育培訓便進入早教機構。

如今家長對早期教育高度重視，如何選擇早教機構、選擇什么樣的早教機構已經成為家長關注的問題。通過調查分析以上現象產生的原因主要有：一是早教機構條件不夠完善，物質環境以及師資力量均有待改進；二是家長對于嬰幼兒的早期教育認識還不夠科學，選擇的標準有待進一步提高。

4.3嬰幼兒家長對早期教育機構活動認識的現狀分析

調查發現90%以上的家長對嬰幼兒早期教育已經有初步的認識，了解早期教育對嬰幼兒發展的重要性，但數據分析后顯示大部分家長對嬰幼兒接受早期教育的適宜年齡沒有科學的認識。68.3%的家長普遍希望能通過參加早教機構的活動增進親子之間的感情。通過對家長選擇早教機構的情況調查分析結果顯示，家長聽說過的早教機構主要集中在專業化的早教中心和幼兒園開班的早教班，51.2%家長愿意并帶孩子去參加過專業化的早教中心或幼兒園開辦的早教班參加早期體驗活動。家長獲取早期教育相關信息的渠道主要還是通過口碑、體驗課和網絡信息，呈現出多元化選擇的狀態。78%以上的家長認為比較理想的早教活動方式是親子活動，大部分家長開始重視孩子社會往能力的培養。

4.4嬰幼兒家長對早期教育機構服務時間需求分析

調查數據顯示，家長對于嬰幼兒早期教育的影響有著強烈而又多樣化的需求。如今的家長十分重視嬰幼兒的社會往，體現了家長對早期教育較為科學的認識，但仍有多數人更注重智力。在接受早期教育的時間上85.4%的家長希望孩子一周內的課程為1-2次，表明家長能合理考慮嬰幼兒的接受能力。對于希望早教活動安排在雙休日的家長人數占57.3%，表明半數以上家長希望課程安排在雙休日。

調查發現目前家長對于嬰幼兒早期教育有著強烈的需求，之所以產生以上現象的主要原因有如下兩方面：（1）早教機構在安排早教內容和時間時并沒有充分考慮到家長的需求，（2）部分家長的育兒理念不正確，觀念傳統，更加注重嬰幼兒智力的發展，忽略其全面發展。

4.5嬰幼兒家長對早期教育機構服務收費情況分析

調查發現97.4%的家長希望早教機構每課時價位不要超過120元，但是目前部分早教中心價格過高，使部分家長每月用于早期教育的資金過大。但大部分家長愿意且能夠在嬰幼兒的早期教育上給予一定數額的開銷，這表明家長十分重視孩子的早期教育。

如今早期教育費用是備受家長關注的問題。對以上調查結果的分析發現其問題存在的主要原因有：（1）政府沒有相關的明確管理條例對嬰幼兒早教機構的收費進行限制，導致收費現狀混亂；（2）早教機構收費門檻過高，導致不少家長早期教育的負擔較重；（3）部分嬰幼兒家庭收入水平不高，導致家長心有余而力不足。

通過調查與訪談了解到，A市嬰幼兒家長能夠充分認識到早期教育的重要性，意識到早期教育是嬰幼兒人生階段的重要組成部分。在調查研究過程中發現，A市嬰幼兒早期教育服務雖然發展迅速，但是在服務的過程中還存在許多問題，從而影響了嬰幼兒早期教育的服務質量。

5建議與對策

社會、早期教育機構、家庭是0-3歲嬰幼兒早期教育事業的發展中最重要的主體，要提高嬰幼兒社區早期教育質量必須要發揮出其不可替代的、相互關聯又相互獨立的職責。

5.1社會方面

社會的重視和幫助會加快問題的解決，促使嬰幼兒早期教育取得更好地質量和效果。

5.1.1從政府出發，提高全社會對嬰幼兒早期教育的重視

（1）制定相關的政策法規。政府制定的政策法規主要是對教育事業發展相關主體的責任、義務和權力等進行的法律規定。政府需要不斷建立和完善嬰幼兒早期教育事業的相關法律法規體系，實施“依法治教”。

（2）構建和實施有效的工作體制和工作機制。要想順利實現早期教育的整體目標，政府要充分發揮管理系統中各因素的作用，正確引導早期教育發展的方向。要堅持政府主導、專業引領和強化服務，構建較為完整的工作體制和工作機制。

5.1.2從社區出發，構建良好的嬰幼兒早期教育服務網絡

目前，在具體社區，由于經濟基礎、學習能力、學習條件、家庭狀況等方面不同，不同階層的民眾難得享有平等的受教育機會，因此，社區要幫助不同層次的家長轉變育兒理念。

（1）做好對社區嬰幼兒早期教育的調研及宣傳工作。社區肩負著對管轄區內0-6歲嬰幼兒早期教育現狀及需求進行調查研究的職責。

（2）提供社區的相關資源。社區需要利用各種資源為社區嬰幼兒提供安靜舒適的教養環境，發揮社區內專業人員的特長，將先進的教育理念、教育方法與高效優質的保健知識服務于社區居民。

（3）構建有特色的工作模式。社區需要因時因地制宜，根據社區實際情況，構建具有地方特色的工作模式，來保證社區嬰幼兒早期教育的工作運行。

5.2早教機構方面

早期教育機構是具體組織早期教育活動的場所，遵循0-3歲嬰幼兒的身心發展特點和科學規律，開展科學、有效的早期教養活動，促進嬰幼兒健康發展。

（1）要有合理的管理體系。任何一個機構的正常管理都需要一個健全的組織。分層管理是建立組織系統、明確職責的重要手段。一般需要三個管理層面：高層、中層和基層。一個好的管理體系需要做到管理層次分明、權責相應、各司其職、各負其責，同時各平行部門之間應做到關系分明、分工協調。

（2）確立和不斷提高自身的服務質量。嬰幼兒早期教育機構需要結合嬰幼兒生理與心理特點與母嬰群體服務特點，開設有針對性的課程，完善機構自身的教育模式和課程，更好的為家庭提供優質的嬰幼兒早期教育服務。

5.3家庭方面

家庭是培養孩子能力的最重要的條件，而早期教育和家庭教育對于一個人的成長是至關重要，良好家庭環境是實施嬰幼兒教育的出發點。

（1）提供有利于嬰幼兒成長的家庭優質教育環境，讓嬰幼兒的身體、情感和精神得到充分的發展，父母要做好嬰幼兒的第一任教師。

（2）提高家長自身的教育素質，實施科學教養。家長要十分重視嬰幼兒的教育，不斷學習和借鑒科學的育兒理念，掌握科學的早期教育規律。

只有建立起社會、早教機構和家庭教育有機聯系的綜合功能發揮的運作機制，才能使嬰幼兒的社區早期教育形成正向合力。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度高教重點資助項目《0-3歲嬰幼兒社區早期教育公共服務體系研究》（編號：B-a/2011/01/003）、2015年省級大學生創新創業訓練計劃重點立項項目《常州市民辦早期教育機構服務現狀的調查研究》（201511055012Z）研究成果之一。該課題之后被立項為國家級大學生創新訓練項目。

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一 地方高師院校學前教育專業早教課程的設置現狀

課程設置是培養人才的重要方式和途徑，課程目標是人才目標的具體化，課程內容決定了人才培養的素質構成，課程設置的有效性將直接決定人才培養的質量。本科學前教育專業人才培養目標和規格，決定了專業課程設置，不同層次、不同地區的學校，在課程設置上應該有所差異。與重點師范院校注重培養學生的理論思維能力和創新能力不同，地方高師院校要培養學生具備學前教育專業的基本理論、基礎知識和基本技能，綜合素質高，教師基本功扎實，能在其他有關機構從事教育教學、研究、管理的相關工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院、綿陽師范學院、內江師范學院、成都師范學院。較有代表性的是成都師范學院。該校教育科學學院開設了早期教育專業。該專業的課程設置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎模塊，強調培養學生專業所需的職業素養和文化素養;第二是發展模塊，強調培養專業的上崗技能，達到零距離上崗的目標;第三是拓展模塊，強調培養學生在未來五年的行業適應力和職場競爭力。在課程設置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學前教育課程設置中，該校力求達成0～6歲貫通、院園合作、理論與實踐相結合。然而，除該校以外，川內高師院校的學前教育課程設置雖各有側重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學和內江師范學院為例，四川師范大學作為省屬重點院校，學前教育專業課程設置的核心課程為教育原理、學前教育學、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學、學前兒童心理學、幼兒教育心理學、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內江師范學院的課程設置主要由通識課程、基礎必修課程和專業課程構成。在專業課程中，又具體分為專業發展必修課程和專業發展選修課程。專業發展必修課程由美術與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創編、鍵盤器樂、學前教育學、學前心理學、家庭教育咨詢、學前衛生學、中外學前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學前教育專業的課程，模塊設置大致相同。然而，我們發現大多數學校沒有設置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對學前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養合格幼兒教師的高師院校學前教育專業，改革和完善課程建設，以設置早教方向或者增加早教課程的方式，進一步實現高校培養人才、服務地方社會經濟發展的目標。

二 早教課程設置的依據

在學科建設中，課程的設置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據。學前教育專業中早教課程的設置，既有關注學前教育發展研究的需求，同時也應考慮社會對早教人才素質的需求，此外，還應該以我們的服務對象嬰幼兒的身心發展特點為主要的設計依據。

1 學前教育專業發展的需求

隨著世界學前教育學科的深入發展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學前教育的重要環節，是整個教育的起點和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發展學前教育，對促進嬰幼兒的后續發展和終身發展，提高國民整體素質，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，探索0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導率，成為了當前學前教育發展研究中極其重要的一大環節。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導方案等，這些研究成果對實踐有直接指導作用（見表1）。

大量的學前教育理論和實踐研究成果已經表明，0～3歲的幼兒早期教育已經成為了學前教育的重要組成部分。因此，高校學前教育專業課程設置中應該體現這一學科研究發展進程的實踐需求。

2 社會對早教人才的需求

隨著腦科學的發展、出生率的降低等一系列因素的出現，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內作為新生事物的早教機構缺乏相應的制度規范和理論指導，其中一個主要因素是早教機構的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學前教育專業，但是只有極少數教師在課程學習中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當一部分教師很難區分0～3歲和3～6歲兒童發展的特點和差距，即使大部分教師在上崗前會接受在職培訓，但培訓仍然體現了零散性和臨時性的特點。早教機構教師培養嬰幼兒素質的缺乏，成為了大量親子園等早教機構運營中出現問題的重要原因。眾多早教機構管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現狀，要求高師院校學前教育必須培養大量的適用人才，以滿足市場的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發展特點

德國的學前教育學者福祿貝爾說過：“人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發展的特點，早期養成良好的生活方式，成為了促進兒童發展的關鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發展的第一個階段，在生理和心理發展中具有自身的特點，在早期教育中也應以保育和教育相結合的方式進行。因此，早教課程的設置應該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發展規律，了解各階段嬰幼兒的營養狀況，了解嬰幼兒的心理發展特點，以及如何創設合理的早教環境，聯合家庭、社區、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學前教育專業早教課程的設置和評價

早教課程的設置主要依據學前教育學科的邏輯順序、社會的需求以及嬰幼兒發展的特點。在高校，早教課程的實施和評價是課程改革中的關鍵環節。

（一）早教課程的設置

現有的學前教育專業中，理論和實踐課程的開設基本上能滿足專業學生對培育3～6歲幼兒各方面發展的需求。對于大多數當下開辦早期教育專業條件不成熟的地方高師院校而言，開設早教方向，進行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設置和實施主要集中在理論教學和課外見習、教育實習這兩大環節中。

1 理論課程的設置與實施

課程設置是培養目標的具體化，早教理論課程的設置主要是為了培養早教教師的合格素質。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發展的特點，以及如何針對其特點開設保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發展、嬰兒心理學、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應該是早教教育專業方向選修的重點課程。此外針對地方特色，還可以開設具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動課程。以四川省為例，川內各州市雖然語言上存在細微差異，但“大四川”語言基本在省內通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動，一方面使學習內容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時也成為傳承鄉土語言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設置與實施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學前教育專業學生的理論知識獲得整體性發展。理論課程設置的目的即是為了讓學生了解0～3歲嬰幼兒教養工作的規律，實現0～3歲與3～6歲兩個學前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導與服務水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導率。

2 實踐課程的設置與實施

早教課程較之于其他課程而言，實踐環節的重要性尤為凸顯。由于在校大學生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認識，空中樓閣的理論構建必須落到實處才具有真正的價值。因此在早教機構見習，參觀親子園的教學，體驗早教工作人員的社會角色等，就成為了早教課程實施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實踐課程的學時比重上應基本做到“”分。

這兩種課程設置和實施的模式并不是過去從理論到實踐的單向度方式，而應該采用循環模式，在實踐中踐行理論，在理論中提升實踐能力。

（二）早教課程的評價

早教課程評價的標準應該是多元的，既包括學科發展的標準，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進行自然的溝通和銜接，使整個學前教育課程實現一體化。另外還包括學生發展的標準，學前教育者除了是幼兒園師資，還應具備社會工作者的責任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會性、指導性，形成了不同于幼兒教師職業的特點。在早教機構，教師要學會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導時，要有豐富的嬰兒心理發展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現做出判斷，使家長產生信服感。早教機構對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設置的評價標準。

應該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個有著共同教育價值和理念的共同體的建立。政府、社區、幼兒園（早教機構、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運行的主體。地方高師院校作為培養合格早教師資的教研主體，增加學前教育專業中早教課程的設置，強化早教課程的實踐環節，本身就是教研部門針對市場對人才需求進行的適時、有效的課程調整，這不僅對完善學科課程建設意義重大，同時也有助于早期教育共同體的良性運轉，推動地方早期教育工作的順利開展。

參考文獻

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【中圖分類號】G610

一、早期教育領導力的科學內涵

1.有效的領導力

早期教育學者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環境和經驗；成人之間的關系以及成人和兒童之間的關系；滿足和保護兒童和成人的權利；打破現存的人為障礙而通力合作；以滿足關心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領導是早期教育工作者在與人交往過程中間形成的一種穩定的技能，他的外顯特征有：合理開放的溝通方式、積極進取的團隊精神、指導協調的專業能力、激勵性的言語以及令人信服的價值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來說，在早期教育這個大環境下那些有積極性有精力有責任意識以及有良好人際關系并且擁有遠見的教師更加容易成為一名管理者，同時也更加有效的發揮領導作用，在幼兒園中清楚知道何時予以專業指導判斷，何時提供支持，何時施壓如何授權，總之有效的領導力在早期教育中應該做的通過積極反思組織實施經驗，在于幼兒教師團結協作的過程中促進個人發展進而增進團隊及整個組織發展。

2.早期教育領導者的人格特質與專業發展

幼兒教師的專業發展至關重要的一步是將自己定位于“早期教育的領導者”并朝著這個目標不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領導力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質上有很大差別，雖然有些特質普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領導力”的幼兒教師更能在工作中理解關心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開放、靈活機警以及責任意識和公正的態度。幼兒教師應該正確認識到早期領導力的培養，促進自身專業成長。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業發展五階段論提出了一個三階段的教師專業發展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級階段）；間接保育階段，有研究發現處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現出領導潛能，因此我們應該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業支持和合理的實踐機會，例如培訓、崗位實習、經驗交流等方式引導和幫助幼兒教師培養早期領導力。

二、早期領導力對幼兒教師啟示

1.早期領導力對教育的作用

從早期領導力的科學內涵我們知道角色意識的轉變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長成為一名卓有成效的領導者，早期領導力為幼兒教師提供一種方向，使其更關注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學活動中找準定位，從而更好的發展職業生涯。另一方面，早期領導力有利于幼兒教師提升工作績效，作為“領導者”更多的應予以團隊成員幫助，妥善處理工作任務，有效監控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對于領導力的認識更是處于一種模糊狀態，多數女性幼兒教師在早教過程中缺少自信心，對自己專業發展迷茫，這些現象都是由于早期領導力的欠缺所以培養幼兒教師的早期領導力對其實現教師效能具有重要的作用。

2.培養早期領導力的指導策略

卓有成效的早期領導者的行為通常表現出：熱情、鼓勵他人、提供支持、樹立榜樣、質疑精神、責任意識等。她們通過一系列具體的教育教學實踐有效的發揮作用，并在實踐中提升早期領導力。當前，在幼兒教師的專業發展過程中人們往往忽視“早期領導力”的培養，但從大量的國外研究中可知該能力對于促進教師專業發展起到重要作用，前文中已著重介紹過此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養這種十分重要卻又目標遠大的能力呢，筆者將給出幾點指導策略：首先是發展愿景。幼兒教師在組織實施教學活動或是承載相應科研活動時，首先要做的構想并提出發展愿景、價值觀、任務使命、策略等同時說服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應的人力資源或時間資源來提出創新決策或是新的教育方案，特別在當前開發幼兒園園本課程的同時，我們幼兒教師應該秉承何種發展愿景將是影響園本課程開發的重要因素

3.樹立正確的價值觀積極尋求個人需求的滿足

正確的價值觀有利于我們持何種態度尋求個人需求滿足，在教育實踐中幼兒教師常常困惑自己無力滿足自身專業發展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標，即滿足他人需要的同時滿足自己需要，尊重個體差異提供個性化的保教服務。同時個人需求往往與自我概念、自我評價相關所以早期教育領導者應該正確的看著自己職業特點及其社會價值，只有對自己職業具備充分的效能感才能在專業角色中扮演好進而承擔起專業職責。

4.有效發揮影響力，注重專業能力的培養

早期領導力一個重要外顯特征即：影響力的發揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個團隊通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時還要與家長和其他幼兒教師交流，這種復雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協調能力，有效的發揮自身影響力，協同各方因素發展自身專業能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運用溝通技巧和其他人際交往能力進行交流，這種方式充分體現合作、民主而非強制，這樣所獲得的支持和擁護更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領導者，你必須具備專業能力――例如，資格、技能、經驗、思想以及卓識遠見”所以幼兒教師應該清楚認識到個人專業成長應該在整個職業生涯中培養，其中領導力培養決不能成為被忽視的方面。

三、結束語

近來人們對幼兒教師專業成長影響因素探討越來越多，21世紀以來人們意識到富有遠見和動態的領導力作為全球早期教育工作者專業發展研究的一個重要議題受到極大關注，但目前研究較少，本文希望通過簡要介紹為該領域研究開啟一道創新之門望今后有更多的研究關注此方面內容，進而幫助幼兒教師在早期教育中培養領導力。

參考文獻

篇（5）

1．1 醫學理論基礎 大腦的重要問題―關鍵期和可塑性，腦的不同功能發展有不同的關鍵期, 某些能力在大腦發展的某一敏感期最容易獲得, 此關鍵期相應的神經系統可塑性大, 發展速度最快。一般認為0~3歲是兒童大腦發育的黃金期，抓住這一時期進行早期干預，早期教育可促進兒童的智力發育。21世紀是“腦科學時代”，因而也必將是兒童早期教育有所突破的時代，許多珍貴的病例證明了大腦驚人的可塑性和代償性。最新研究成果正在與其他領域相結合，如與醫學與教育等。教育曾經更多的屬于經驗學科，現在，幼兒教師和家長將腦科學的知識和研究成果結合在一起，來解決兒童早期教育的種種難題，更好的為兒童服務。神童并不神秘，從腦科學角度看，他們只不過是在大腦發育的各種關鍵期，受到了豐富而適宜的后天養育，形成了比一般兒童更多的神經突觸和更發達的神經回路而已，腦科學關于大腦發育關鍵的這一成果也印證了布魯姆曾在《人性的穩定和變化》中指出的：一個人智力發展的量度與最初潛在的量度無關，但是與一個人在智力迅速發展時期所處的環境條件關系重大，幼兒期被剝奪了智力刺激的人，將永遠達不到原來應該達到的水平。智力發展的影響在智力發展極為迅速的時期受環境的影響為最大，變化極為緩慢的時期則甚小。遺傳決定大腦――這是片面的理論，輕視了環境對大腦潛能的重要作用，腦科學揭示腦演化的自然法則是: 環境造就大腦，功能決定結構。即使那些大腦具有先天良好結構遺傳的人，如果沒有后天環境的作用，沒有及時的教育培養，其大腦的潛能也得不到開發，終生就不會有所成就，大腦的變化、學習和記憶及腦內神經元的聯結程度決定于環境對大腦的刺激。腦科學研究發現,早期豐富而適宜的環境刺激對大腦發展具有顯著的影響。美國、歐盟、日本分別實施“腦的十年”研究計劃。我國也啟動了“跨世紀腦科學”研究計劃。對于兒童的早期教育應建立在腦神經科學發展的科學理論基礎上。

1.2 社會發展的需要

1.2．1 社會經濟的發展隨著經濟水平的不斷提高，兒童――祖國的未來和花朵越來越受到社會的關注與愛護，現在都是獨生子女，也是家庭唯一的未來和希望，家長對于兒童的教育往往舍得投入，希望自己的寶寶不要輸在起跑線上，家長也越來越有這樣的經濟實力，為孩子的早期教育提供了一個經濟上的保障。

1.2．2 家長對孩子的期望值不斷提高 每一個家長都希望孩子成龍成鳳，出人投地，加上社會競爭的日益激烈，社會對人的要求越來越高，家長對孩子的期望值也越來越高，更不愿看到自己的孩子將來被社會所淘汰。所以，在孩子的教育上可以不惜血本的投入。早期教育也越來越受到家長的重視，讓寶寶上好人生的第一課，給寶寶的智力及心身發育打下一個堅實的基礎。

1.2．3 家庭模式的轉變 現在都是獨生子女，爺爺奶奶，加上外公外婆，還有爸爸媽媽，家里有足夠的人力和時間來照顧孩子，為孩子進行早期教育，這些條件為孩子的早期教育得以實施提供了一個強有力的保證。

1.2．4 兒童出生先天素質的提高 隨著生活水平的不斷提高，人們健康意識水平的不斷加強，婚前檢查的開展，圍產期檢查的開展深入，大大降低了出生缺陷率，兒童的出生先天素質不斷提高為早期教育提供了一個良好的廣闊的舞臺，即使是那些腦發育不良的患兒，經過早期教育大腦智力也可有不同程度的提高。兒童早期教育可以提高智力的發展

2 早期教育可促進兒童智力的發展

早期教育沒有一個嚴格的定義，通常是指對0~3歲正常兒童有組織、有目的、有計劃的給予豐富而適宜的環境刺激的教育活動，讓兒童在感知覺、認知、語言、動作、社交等能力方面都有一個很好的發展，可以促進兒童的心理發育和智力發展。早期教育也可針對5~6歲發育偏離正常或可能偏離正常的兒童，尤其是3歲前兒童，希望通過早期教育提高兒童的智力發展或趕上正常兒童的發育。它的形式多樣，有親子式的、有在專業保健機構接受早期教育的，有社會專業早教機構，門類繁多，我們一定要有判別力，選擇科學合理，適時適度的早期教育，因為早期教育必須根據孩子的身心特點和發育規律來進行，決不是灌輸知識和拔苗助長，它有它的科學理論和方法。家長們也要有正確的心態，切莫急攻近利，異想天開。0~5歲是感覺的關鍵期(2~2.5歲達到頂峰),其中視覺是從3月～2歲;秩序是1~4歲左右;語言是出生后2個月~8歲;詞匯是9個月~6歲;運動發展是從出生到6歲;數學與邏輯是從1~4歲;器樂演奏是從3~10歲;情緒控制是從2~30個月;兒童心理學研究3~6歲是個性形成期。所以家長要根據規律,因勢利導,對于個別方面超常超前發展的兒童,根據情況針對性的給予教育與指導,另外教育要有的放肆,根據兒童的興趣愛好來進行,家長切莫一廂情愿的給予灌輸,尊重孩子們的興趣,從小就培養孩子的獨立，在各種教育活動中有意識的培養孩子的意志、品質、行為，讓孩子以后能夠更好的適應社會并在社會中更好的發揮自己的能力，早期教育是對孩子全方位的培養，不是片面的，是對寶寶身心全面發展的一個教育培養，決不是象社會上有些興趣班，如：美術、音樂、跆拳道等只是就某一方面的培養，早期教育不僅能促進兒童的智力發展而且為孩子的整個人生身心健康奠定了一個扎實的基礎，以后能更好的適應社會。只要適時適度科學的對寶寶進行早期教育，那么就能夠有滿意的成果，那么整個社會的發展也將越來越好。

參 考 文 獻

［1］陳錦光 .108例嬰幼兒神經心理發育分析［J］.中國醫藥導報 ,2007,6:27.

［2］曾祥芳.兒童適早期教育應時與合理地進行［J］.高等函授學報,2004:34.

［3］常艷春，楚城.教育孩子切莫急功近利，異想天開［J］.家長，2006,1:23.

［4］劉啟珍，朱金蓮.試論早期教育的心理學理論基礎［J］.湖北大學成人教育學院學報,2005,12:42.

［5］閆桂芳，李長卿,張彩霞.早期教育和干預對嬰兒智能影響的效果研究［J］.中國婦幼保健,2008,23:25.

［6］王淑娟.早期教育對嬰幼兒神經心理影響的初探［J］.內蒙古醫學雜志,2007:39.

篇（6）

目前我國早期教育主要以各類早教機構為主，這些機構大都引入西方幼教思想和教育模式，如蒙臺梭利、卡爾威特、斯賓塞、瑞吉歐、華德福等。這些西方著名幼教專家教育思想和教育模式一股腦地涌入幼教市場，其教育活動在科學性、規范性、專業性方面都存在很大問題。或多或少都存在著盲目跟風，追求形式上的模仿，照搬照抄或者片面歪曲其教育理念。而這些早教機構大都打著國外先進早教理念的牌號收取高額的費用，讓早期教育變為貴族教育，使許多家長望而生畏。如何能規范早教市場，引導家長們理性選擇早教，成為非常重要的話題。

二、目前我國早期教育現狀

1.法規缺失，早教機構良莠不齊且無人監管。目前我們國家對早教機構的管理沒有相應的法律法規，早教機構只要在工商注冊就可以開辦運營了，沒有準入門檻，沒有質量標準，沒有收費標準，沒有外部監管，導致0-3歲早教機構實際上處于一種混亂的良莠不齊的狀態。有些早教機構的教育理念存在嚴重偏頗，甚至是方向性問題，這必將影響早教機構的教育質量。

2.缺乏理論基礎。由于我國在這方面的研究比較晚，沒有完整的教育方案，因而這種盲目開展的早期教育存在諸多隱患。早期教育的方案缺乏長期性、整體性，缺乏嚴密的理論研究和實踐研究的支持，對于如何在早教的同時保護和激發兒童的好奇心與探究欲望、創造力、想象力并發展社會適應能力等等都沒有說服力。

3.缺乏專業機構。國內目前缺乏品牌型的長期早教機構，大多是以各種理念為導向的早教中心。以盈利為目的的培訓機構居多，缺乏正規專業機構，因此其教育質量難以保證。

4.缺乏專業的早教師資隊伍。0-3歲嬰幼兒教育涉及學前教育學、兒童心理學、醫學、腦科學、社會學等多門學科,因此需要一支高素質的專業的早教師資隊伍。目前早教機構中的教師主要由3-6歲兒童的教師來擔任,雖然有些教師經過了短期的適合0-3歲嬰幼兒教育的培訓,但這其實并不符合要求。

5.早期教育的知識難度過高。美國兒童閱讀研究專家里查?┑?•安??德森教授認為，目前中國多數兒童的課外閱讀過于復雜超前，很多文章和書籍已超過孩子的認知水平，對語言的閱讀和理解興趣的培養不利。兒童閱讀書籍的內容應簡單化、適合孩子口語表達，多選擇一些與他們生活相關的趣味短文和可供孩子們相互談論的簡單故事，才能提高閱讀興趣。

6.早期教育的成本高。目前，全國大多數省份還沒有出臺規范早教機構收費的專門政策，物價部門也尚未將早教機構納入管理范圍，早教收費標準的制定存在很大的隨意性。據調查，目前早教機構的收費有的幾十元一堂課，有的上百元一堂課。粗略一算，學下一套課程來得大幾千。大學讀最花錢的藝術專業，一年學費1.5萬元，但每周至少上10節課，如果報早教班，同樣的學費一周只能上兩三節課，比高等教育貴了幾倍。

三、對策建議

1.出臺相關法律法規，規范早教機構管理

各級政府教育研究部門和立法機關加強對0-3歲早教機構教育質量與管理的研究，制定0一3歲早教機構管理辦法的相關法規，以此來對各類早教機構的教育質量進行科學的評價并由社會和政府合力加強對早教機構的規范化監管。

2.培養專業早教人才

高校改革學前教育專業的培養目標和課程設置，培養0-3歲嬰幼兒教養的專業師資，勞動和社會保障部繼續完善育嬰師職業資格考試，拓寬0-3嬰幼兒師資隊伍建設的途徑。

3.規范早教內容

國家應當抓緊制定嬰幼兒早期教育的國家標準，用以規范早教市場。根據嬰幼兒智力發育和培養教育的特點，合理制定早期教育內容。應側重于合理指導嬰幼兒學會認知、學會生活、學會生存、學會實踐。

4.優化早教環境

篇（7）

兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。

后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。

篇（8）

兩個月的時間匆匆而過，東方xx的日子在腦中還十分清晰，四年的大學生涯以一名早期教育老師的經歷來畫上句點，回憶整個大學，都彌漫起了愛的味道。

我是以一名早教老師的身份進入東方xx的，真正投入工作后卻沒有像所有老師一樣進入課堂，單位根據我的特長安排我做前臺工作。這里的前臺是集咨詢與銷售于一體的工作，既要負責早期教育的專業咨詢又要負責早教課程的營銷，對員工的溝通能力表達能力以及專業知識要求很高。

最初，找不到頭緒，看著那么多如花兒般美麗如陽光般燦爛的像春日和風拂煦下的草兒般生命力旺盛的寶寶們，除了愛與微笑，似乎不知道其他。每天看著那里的老教師忙來忙去，自己只能主動的做些力所能及的事情。那時候，還沒有接受系統的培訓，接待家長時，絞盡腦汁回憶自己大學學過的關于幼兒的知識，給家長介紹。晚上回到學校便拿出書本復習蒙臺梭利，福祿貝爾、盧梭等有關幼兒早期教育方面的知識。我是個容易發問的學生，從書上看了案例與理論之后，并不是在心里畫上句號而是打上問號，希望哪一天能夠在現實中得到證實，我的求知路比較糾結，滿頭的問號。

后來經過培訓和觀察逐步加深了對邢臺東方xx早期教育中心的了解以及對自己工作的認識。感受最深的是自己的專業知識不足。還有就是改變了一些對早期教育老師的看法。記得大學老師說發達國家都是學問很高的人才能從事幼兒的工作，因為一個人的早期經歷會會影響他的一生。基于對早期經歷對以后人生影響的重要性的認識，我沒有懷疑過這一觀點。但現在我覺得，要做一名稱職的早期教育老師最重要的不是她學問有多高，最重要的是她的道德水平要非常高，要具有足夠的愛心、耐心與誠心，真誠的愛孩子，耐心的指導孩子。現在國內的早教行業任職的老師學歷普遍不高，早教上課模式是有一本專業的、現成的、細致的教案發到老師手中，老師照做就可以了，不需要有太多自己的東西，你需要有的就是一顆充滿愛的心和良好的溝通表達能力。教案細致到什么程度了呢?細致到上課用什么教具，用哪句話介紹教具，用什么姿勢去取教具展示教具。這種模式很實用。所以讓一個博士生來任職一名早教老師，從人力資源的角度講，確實有點大材小用的感覺。不過，要用圣人的道德標準來要求一名早教老師是不過分的。

工作期間我積極努力，虛心請教，與同事和諧相處，與那里的會員家長也建立了良好的情誼。辭職的那天一位媽媽知道我要離開，主動要給我寫家長評議，寶寶一臉純真的用小手拉著我，那位媽媽說，“我們都希望岳岳老師留在東方xx，我們邢臺人歡迎你喜歡你……”我當時借故還有工作要忙就離開了，跑到小小的儲藏室沖著低矮的房頂瞪眼睛，讓眼淚回流。不想讓寶寶看到我流眼淚。出來后照樣滿臉微笑，忙碌著……寶寶和媽媽的認可不是對我兩個月以來工作的最好鑒定嗎?工作的時候接觸了很多媽媽，與她們的交談中我對婚姻對生活對孩子對家庭對未來有了新的認識，也看到了這個世界另一番美好。

篇（9）

經營戰略目標運用“擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心。”

公司管理執行3P模式“心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。

在擁有2000多名員工的人才引用上，賈軍的選材標準是，“我們只用‘對’的人，不用最好的人!”

10年前，中國的0－3歲早期教育市場一片空白。“什么是早期嬰幼兒教育?”幾乎是當時所有家長的疑問。如今，早期嬰幼兒教育已被較廣泛運用到每個孩子家長心中，使嬰兒都擁有一個接觸知識的開端。

賈軍，“東方愛嬰”董事長，國內第一家專業的0－3歲早期教育市場的開拓者，首位將美國嬰兒教育模式引入中國并成功運用，第一家獲得亞洲地區拉瑪澤國際組織“杰出貢獻獎”的中國人和中國機構。

10年下來，從1間教室發展到目前在全國擁有11個直營城市、管理七大公司、加盟連鎖全國120多個城市240多家嬰幼兒早期教育中心；從白領到創業；從幾名員工發展到現在數千人；從“寥寥無幾”到每周有超過40000個家庭享受到“東方愛嬰”的嬰幼兒早期教育服務。她被譽為推動中國搖籃成長的成功育人之“母后”，為中國早期嬰兒教育事業做出卓越貢獻。

只做一件事

賈軍，1970年出生在江蘇淮安的一個醫生世家；1990年畢業于南京大學英語專業，1994－1996中國人民大學在職研究生。記者問及她創辦“東方愛嬰”的初衷時，她說：“創業機遇，源于愛心。”

出生在醫生世家的賈軍，從小家庭給她傳遞的救死扶傷和關愛他人的理念，潛移默化地在她心里轉化成一種愛心與責任。

1998年1月，是賈軍事業的一個轉折點。那是在一場和朋友的聚會上，一位懷抱6個月大嬰兒的年輕媽媽，在聊天中無奈的傾訴著養育寶寶的各種困惑；尤其是談到寶寶的早期教育問題時，這位初為人母的年輕媽媽顯得是那么的無助。

“學鋼琴、學游泳都有大大小小的各種機構，難到沒有專門教育0－3歲寶寶的專門機構嗎?”帶著滿腹疑問，也帶著對孩子的無限關愛，賈軍從自學開始，閱讀大量國內外早期教育巨著以及自費前往美國進行早期教育考察后，她才深感國內早期教育領域軟硬件環境的落后。此時愛心、責任讓賈軍的心變得無法寧靜，“我要讓每一個嬰兒都有一個輝煌的開端”。

帶著“0－3歲嬰幼兒為什么需要早期教育?如何教育?”等問題，賈軍于1998年10月26日，創建了“東方愛嬰”早期教育中心。它也是中國第一家專業的0－3歲早期教育中心。

萬事開頭難。如何將國外的嬰幼兒教育模式，用最有效的方式轉換成國內老百姓接受的方式，成為賈軍首要的難題。畢竟在當時，早期教育概念在人們的意識中比較模糊，很多父母都不知道它的重要性。賈軍告訴記者：“‘東方愛嬰’成立之初，去做市場推廣，和年輕的父母們需要細說近2小時，對方才勉強明白‘東方愛嬰’的服務宗旨與教育理念。即使這樣，客戶仍然是寥寥無幾。”

面對挫折，賈軍總是積極的用心對待。她認為，應該把抱怨轉換成解決困難的方案，只有激情的領導才能帶動和影響激情的員工，共同攜手去面對和解決問題。

“天塌了地還接著呢，而且還可以為地做個被子!”賈軍幽默地說。正是這種樂觀和執著，公司堅持走過了兩年。2000年，與廣州的羅樹東女士交談，讓賈軍找到志同道合的人，也為0－3歲早期教育行業在國內迅速發展找到了契機。7月，作為國內0－3歲嬰幼兒早期教育產業化發展的開端，“東方愛嬰”簽訂了廣州特區特許經營協議，這標志著國內嬰幼兒早期教育產業化大潮的開始。

特許經營的成功運用，它促進了“東方愛嬰”品牌之推廣，積極推動發展之速度，使之在全國市場迅速占位，同時也帶動了早期教育落后地區的行業發展。

2008年，是“東方愛嬰”成立十周年。從10年前的艱難創業走到現在，“東方愛嬰”公司堅持走“以誠信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的道路。她們從一家中心發展到第300家中心即將誕生，期間有著辛酸也有著快樂。展望未來，賈軍回答說：“力爭打造‘百年老店’是我的終身目標。”

做“偉大公司”

不喜歡用“女強人”字眼形容自己的賈軍，卻做著女強人做的事。那么是什么造就了賈軍企業的做大做強呢?

“建立了研發中心，它保障了專業的領先。”賈軍告訴記者，企業搭建了以顧客需求為核心的研究發展中心，配置專業的人才進行顧客研究和課程開發，同時運營管理中心的職能進行了進一步的細化和流程塑造，讓他能夠更加貼近顧客，把握顧客的各種需求，為顧客不斷改善服務質量。

同時，研發中心與國內外頂級專業研究機構合作，比如世界衛生組織、美國PAT國家中心、LAMAZE國際組織、中科院心理所等國內外頂級專業結構，把國際國內最前沿的教育理念引入早期教育課堂。

在營運管理系統上，“東方愛嬰”構造了一個嚴密而有效的實施系統，保證了相關戰略舉措能夠轉換為實際的行動，同時這個扁平的制度化平臺，使得該企業各個業務部門和管理部門的各層面員工，都能夠在這一制度化平臺上針對各自的業務實施情況，找出差距、交流經驗并尋求改進。

在企業文化上倡導“凝聚人心”。這一獨特的文化積淀，使“東方愛嬰大家庭”理念躍入企業文化的精髓。

經營戰略目標體現在：擁有一個超越于具體業務的公司戰略，從而更加強調未來遠景與總體控制，避免業務單元成為沒有戰略的利潤中心。信息化、差異化、國際化和顧客服務成為企業的四大戰略。

公司管理以3P：心中首選、物超所值、近在眼前為戰略核心；通過3C：課程、環境、關愛為顧客創造價值；以專業化、系統化、近階化的課程服務，為父母和孩子提供全面、領先的早期教育解決方案。

對競爭的爭奪主要圍繞所謂的“三維競爭優勢”――客戶優勢、地域優勢和產品優勢而展開。企業走到今天，很大程度是將這三者整合為一體，創造性的將特許經營引入教育產業，通過把握消費者心理、產品推廣、特許經營進行區域網絡建設而壯大。

在擁有2000多名員工的人才引用，賈軍說：“我們只用‘對’的人，不用最好的人”。這個“對”體現在與企業的志同道合，擁有愛心和責任心，符合和尊重企業的價值觀。企業還建立學習型組織系統，在賈軍看來，一個企業是否具有持續的競爭力取決于它是否善于學習，在搭建學習型組織過程中，

強調員工的自我學習和向他人學習。“以誠信為基礎、業績為導向、愛心為核心”的持續發展的“偉大公司”成為該企業全體人的共同目標。

愛心與奧運同行

“喜歡創新和不斷嘗試新鮮的事物，并且在嘗試過程中永遠充滿著樂趣與激情”。

“中國沒有給0－3歲嬰兒閱讀的書籍，同時也不懂得怎么讀。”這是美國醫學博士和賈軍的聊天的一句話。賈軍震撼不已。的確，每次到國外書店，書架上都擺滿了琳瑯滿目的嬰幼兒書籍。

2003年、2006年，賈軍分別策劃、主編并出版了《中國父母親教育方案》叢書，為中國0－3歲的父母提供了完整的家庭早期教育方案；以及與《和抱抱熊一起玩》一套36冊的寶寶早期閱讀叢書，傳導了科學的早期閱讀觀念、方法和技巧。

為了更多的人認識到早期嬰兒教育的重要性，賈軍每年都會安排20多場的面向全國家庭的義務講座，讓家長參與到早期教育中來，給孩子們一個輝煌的開始。

2008年3月1日，由“東方愛嬰”捐助的“腦癱患兒康復治療中心”在馬泉營村仁愛敬老院順利落成。這是在北京捐助建成的第一家腦癱康復中心，首批將收20多名腦癱兒童進駐接受治療。面對眾多的腦癱兒童，僅僅依靠公益結構的力量無疑是杯水車薪。為此，賈軍在2007年開展了面向各級福利機構的“腦癱康復中心”項目，并在200家中心成立之際，一次性向社會工作協會捐贈腦癱康復中心兩家。同時聯手社會工作協會兒童希望救助基金工作部共同創辦了“愛心天使基金”，專項救助于腦癱患兒的康復治療，通過籌集的善款為福利院的患病兒童提供足夠的康復設備和救助措施。

篇（10）

河南：民辦學前教育教職工須持證上崗

據中國教育報報道，為確保廣大學前兒童安全，河南省教育廳將進一步加強民辦學前教育機構的管理工作，嚴格實行民辦學前教育機構教職工資格準入制度，實行持證上崗。同時，加強對教職工的日常管理與考核，淘汰不合格從業人員。

天津：建成1100多個社區早期教育資源中心