農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)知識(shí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇農(nóng)業(yè)有機(jī)化學(xué)知識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

量身定制適合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱

對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱的要求自然不同，課時(shí)的多少也不一樣，專業(yè)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。我們收集了全國(guó)18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱，其課時(shí)分配（表略）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱是在理科化學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上稍作調(diào)整而制定的，這無(wú)法達(dá)到應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。此外，由表1可以看出，以上18所高校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，無(wú)論是總學(xué)時(shí)還是各章節(jié)的課時(shí)分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設(shè)的要求。因此，為了使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和理論，結(jié)合近10年的教學(xué)實(shí)踐，我們?yōu)閼?yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生制定了新的教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配(表略)。

不斷革新教學(xué)內(nèi)容

篇（2）

    1.加強(qiáng)教材建設(shè)

    教材是教學(xué)內(nèi)容的主要的載體,教材建設(shè)是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。原有的教材存在教學(xué)內(nèi)容陳舊,缺少現(xiàn)代的新知識(shí)和新理論,沒(méi)有與現(xiàn)代農(nóng)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)交叉滲透,缺乏特色,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。原有的教材已不能滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求。為此,我們結(jié)合3所高等農(nóng)業(yè)院校的骨干教師,修訂了有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)大綱,整合和精選教學(xué)內(nèi)容,重新編寫(xiě)一部《有機(jī)化學(xué)》全國(guó)高等農(nóng)林院校“十二五”重點(diǎn)建設(shè)教材[1]。新的《有機(jī)化學(xué)》教材廣泛收集并借鑒了同類教材的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合編者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并以農(nóng)林院校《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)大綱和教育部考試中心頒布的全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試農(nóng)學(xué)門(mén)類聯(lián)考考試大綱為依據(jù)編寫(xiě)的。在內(nèi)容編排方面:①保持系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上,刪除了陳舊內(nèi)容,增加了新內(nèi)容;②以結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系作為主線,分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn),進(jìn)行邏輯推理,借以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;③結(jié)合本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與科研動(dòng)態(tài),增設(shè)一些世界發(fā)展前沿課題內(nèi)容,借以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;④在每章之后,對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納總結(jié),以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而教材的內(nèi)容是固定的,教師必須不斷跟蹤社會(huì)生活的新動(dòng)向及相關(guān)的新信息,掌握有機(jī)化學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài),同時(shí)結(jié)合農(nóng)科有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn),精心組織,有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就可得到不斷充實(shí)。

    2.注重緒論教學(xué)

    緒論是開(kāi)場(chǎng)白,是學(xué)生接觸有機(jī)化學(xué)的第一課,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等將有深刻的影響[2]。作者從日常生活中的有機(jī)化學(xué)常識(shí)引出有機(jī)化合物的含義,從有機(jī)化學(xué)發(fā)展史,講到有機(jī)化學(xué)的重要性,最后講到如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。在緒論課教學(xué)中,通過(guò)介紹一些日常生活中的有機(jī)化學(xué)常識(shí),既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能使學(xué)生體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的魅力。例如講有機(jī)化合物的分類時(shí),講到烷烴,可以給學(xué)生講講汽油,辛烷值等;講到鹵代烴,可以講講塑料,白色污染,加拿大高中生丹尼爾伯德找到塑料克星等;講到醇,可以談?wù)劶倬?工業(yè)酒精,酒駕,酒精測(cè)試等等,這樣會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

    其次介紹有機(jī)化學(xué)與農(nóng)科專業(yè)的關(guān)系,使學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性,引起學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的高度重視。例如:要獲得作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn),提高和作物病蟲(chóng)害作斗爭(zhēng)的有效性,除了改良品種和進(jìn)行生物防治外,目前仍離不開(kāi)農(nóng)藥防治,合成低毒高效與環(huán)境友好的新農(nóng)藥離不開(kāi)有機(jī)化學(xué);為了使作物的農(nóng)藝學(xué)形狀、果實(shí)色澤、果實(shí)大小、品質(zhì)風(fēng)味、抗逆能力等符合人們的需要,就要對(duì)作物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行人工調(diào)控,所需的植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的研制也離不開(kāi)有機(jī)化學(xué);為了提高農(nóng)產(chǎn)品的附加值,對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行的深度加工以及改善食品的色香味等等都與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān);為了提高防治疾病的有效性,藥物的研制和開(kāi)發(fā)需要有機(jī)化學(xué)。

    最后特別介紹農(nóng)科專業(yè)的考研狀況。介紹化學(xué)課目是農(nóng)學(xué)門(mén)類公共基礎(chǔ)考試科目之一,而且其中有機(jī)化學(xué)的分值占化學(xué)科目總分的一半(總分150分,有機(jī)化學(xué)75分)。現(xiàn)在很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)就立志考研,因此考研情況的介紹,不但可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)目標(biāo),而且可以進(jìn)一步說(shuō)明有機(jī)化學(xué)的重要性,引起學(xué)生高度重視。俗話說(shuō),好的開(kāi)始是成功的一半,講好緒論課的教學(xué),就可以成功地吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,為整個(gè)學(xué)期有機(jī)化學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

    3.靈活采用教學(xué)手段

    3.1注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合

    隨著有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的增多和學(xué)時(shí)數(shù)的減少,單純采取傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重,在短時(shí)間內(nèi)難于熟練掌握所學(xué)內(nèi)容[3]。而單純采用多媒體教學(xué),多媒體教學(xué)節(jié)奏太快,部分學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及思考,影響教學(xué)效果。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,在講烷烴的結(jié)構(gòu)和構(gòu)象異構(gòu)和Fisher投影式時(shí),我們利用球棍模型給學(xué)生展示并操作。這樣就把復(fù)雜的抽象的空間概念一下子變得通俗易懂、形象直觀了。在講對(duì)映異構(gòu)體的R/S命名、反應(yīng)機(jī)理等理論性較強(qiáng)、較抽象的內(nèi)容時(shí),可以把相關(guān)內(nèi)容做成多媒體課件,模擬反應(yīng)的動(dòng)態(tài)機(jī)理,使枯燥、抽象、微觀的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、生動(dòng)、有趣,再結(jié)合教師的理論講解,就能使學(xué)生很好地掌握這部分內(nèi)容。

    3.2構(gòu)建有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

篇（3）

為了解決這些問(wèn)題，改善有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)效果，很多專業(yè)教師提出了自己的建議。例如采用啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)習(xí)題課與課堂討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化提高；在講授時(shí)略去教材中部分陳倡和繁瑣的內(nèi)容，重點(diǎn)補(bǔ)充有機(jī)化學(xué)最新的科研發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用成果，特別是生物、材料、環(huán)境、能源等領(lǐng)域的交叉滲透，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外還可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑等。這些方法都是任課教師們多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉與升華，在這些基礎(chǔ)上，本教研室在多年有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中也不斷思考和改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，提出了自己的一些新看法。

一教學(xué)內(nèi)容的“瘦身”與調(diào)整

隨著本科有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程越來(lái)越被重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)大大增加，理論授課時(shí)數(shù)趨于減少，教學(xué)內(nèi)容多而教學(xué)課時(shí)少的矛盾越來(lái)越突出。一方面教師為完成教學(xué)目標(biāo)而趕進(jìn)度，另一方面學(xué)生接受能力有限而跟不上，因此，對(duì)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“瘦身”勢(shì)在必行。

這些年來(lái)，隨著有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革的深入，很多高校都因地制宜對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，修改教學(xué)大綱，突出重點(diǎn)，刪除不必要的內(nèi)容。與專業(yè)技能及后續(xù)專業(yè)課程密切相關(guān)的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，加深理解，如對(duì)于高分子專業(yè)而言，加聚反應(yīng)、酚醛縮合、氨基酸和蛋白質(zhì)的長(zhǎng)鏈結(jié)構(gòu)等知識(shí)應(yīng)詳細(xì)介紹，這樣可以將基礎(chǔ)理論課與后續(xù)專業(yè)課密切聯(lián)系，有利于知識(shí)的系統(tǒng)展開(kāi)、前后呼應(yīng)。而對(duì)于一些冗長(zhǎng)的理論推導(dǎo)和驗(yàn)證性的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，例如一些復(fù)雜的螺環(huán)類、芳香類化合物的命名，部分類脂化合物、雜環(huán)化合物的性質(zhì)等內(nèi)容，實(shí)用性不大且難以掌握，給學(xué)生增加了很大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)時(shí)不必詳述，可作為學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容。而光譜法在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用雖與實(shí)際聯(lián)系較密切，有著重要的應(yīng)用價(jià)值，但若要真正理解需要較長(zhǎng)時(shí)間的深入學(xué)習(xí)，另外該內(nèi)容在儀器分析課程中有詳細(xì)介紹，因此建議在有機(jī)化學(xué)課堂上跳過(guò)或簡(jiǎn)單介紹即可。

目前各大高校普遍采用的教材是胡宏文主編的《有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)或邢其毅主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)，這兩套經(jīng)典教材內(nèi)容詳實(shí)、理論知識(shí)系統(tǒng)而深入，成為本科教學(xué)的首選。但是對(duì)于一些二本或三本的院校，對(duì)理論知識(shí)的要求并沒(méi)有這么高，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)有些吃力，建議教學(xué)時(shí)對(duì)教材內(nèi)容做些刪減，或選用其他較為淺顯的教材。

二促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，超過(guò)60％的學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)存在的主要不足在于理論聯(lián)系實(shí)際不夠，缺乏趣味性。很多學(xué)生積極提出了自己的意見(jiàn)和建議，在提出的幾十條建議中，將近40％的建議涉及到理論聯(lián)系實(shí)際。例如上課時(shí)多講授一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系生活生產(chǎn)及其他學(xué)科知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性等。學(xué)生主動(dòng)配合，積極參與改進(jìn)課堂教學(xué)，讓我們對(duì)于這門(mén)課程的教改方向更加明確，對(duì)于改善教學(xué)效果也更有信心。

很多老師都認(rèn)識(shí)到了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，但對(duì)于具體如何開(kāi)展，并沒(méi)有教研資料進(jìn)行詳細(xì)介紹。這里一方面要將原有的知識(shí)向生產(chǎn)生活實(shí)際靠攏，例如對(duì)于蛋白質(zhì)、多糖的介紹，可以將生活中會(huì)接觸到的葡萄糖、果糖、麥芽糖等實(shí)例引入課堂講述，甚至拿出實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)感到書(shū)本上的知識(shí)離自己的生活很近，學(xué)習(xí)興趣一下子得到了提高。理論知識(shí)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)常更新，陳舊的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。三聚氰胺、塑化劑等食品安全問(wèn)題爆發(fā)時(shí)，向?qū)W生介紹一下這些化合物的結(jié)構(gòu)與性能，就是很好的選擇。另一方面，應(yīng)多讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這些知識(shí)的意義和重要性。綠色能源的應(yīng)用、環(huán)境污染的檢測(cè)、新材料的開(kāi)發(fā)利用等等，這些內(nèi)容可以使學(xué)生對(duì)于對(duì)專業(yè)發(fā)展前景和方向有更多的了解，從而提高對(duì)于本專業(yè)的認(rèn)同感。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以采用實(shí)地見(jiàn)習(xí)參觀、參與科研小課題、設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系、調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程順序與進(jìn)度等方式，配合課堂理論教學(xué)。我們也做出了一些嘗試，例如，將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的普通的苯酚、甲醛反應(yīng)改為脲醛樹(shù)脂的制備，反應(yīng)原理相同，但是產(chǎn)品可直接用作膠黏劑，學(xué)生看到自己制作出的產(chǎn)物就是生活中常用的膠水，實(shí)驗(yàn)熱情大大提高，對(duì)于理論知識(shí)也更有興趣，理解得更加深刻，取得了很好的教學(xué)效果。

三現(xiàn)代教育技術(shù)的充分利用

科技的發(fā)展為改善課堂教學(xué)提供了多種先進(jìn)的設(shè)備和手段。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的使用，和傳統(tǒng)的板書(shū)相比，課件可以承載更大的信息量，并且以圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等更直觀的方式讓學(xué)生獲取知識(shí)。另外，科技文獻(xiàn)檢索、計(jì)算機(jī)在化學(xué)化工中的應(yīng)用等課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生能以更便捷的方式獲取資料、處理數(shù)據(jù)，為大論文的寫(xiě)作以及后續(xù)科研工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

近日，我院“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”已經(jīng)建設(shè)完成并開(kāi)始使用。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”是為師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)的支撐平臺(tái)，該系統(tǒng)支持教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，它能向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)支持功能，如瀏覽所選課程相應(yīng)的課程輔導(dǎo)材料，進(jìn)行網(wǎng)上提問(wèn)、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)等等；它能向教師提供網(wǎng)上教學(xué)支持功能，如選課程信息、布置作業(yè)、制作課件、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試、討論式學(xué)習(xí)、并永久保留各項(xiàng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡和各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)消息等等。這種新技術(shù)大大拓展了教學(xué)空間，擴(kuò)大師生視野，成為課堂教學(xué)的有利支撐與補(bǔ)充。

在此我們注意到，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然有用，但不能濫用。例如，多媒體課件快速播放時(shí)，學(xué)生可能跟不上，而傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)可以給學(xué)生充分的時(shí)間消化吸收，便于知識(shí)的掌握。因此，最好是將多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合，利用課件快速傳遞大量信息，而重點(diǎn)的部分用板書(shū)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這樣可以取得更好的教學(xué)效果。

四教學(xué)模式的改進(jìn)

為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，探索一種適合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式也是當(dāng)務(wù)之急。現(xiàn)在的大學(xué)生獨(dú)立而有個(gè)性，思想活躍開(kāi)放，接受信息快，但是普遍缺少認(rèn)真鉆研的精神，缺少耐心刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)習(xí)帶有一定的功利性。如果按原來(lái)的教學(xué)方法按部就班地講授，學(xué)生注意力難以集中，會(huì)缺乏興趣。

56％的學(xué)生希望采用啟發(fā)式教學(xué)，這是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，該法通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與思考、討論來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己逐步探索發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是被動(dòng)的接受結(jié)論。其次，因課程信息量大，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，幫助學(xué)生在整體上對(duì)該課程知識(shí)融匯貫通，把握精髓。例如，介紹醛、酮、羧酸等化合物的性質(zhì)時(shí)，各種反應(yīng)都可歸結(jié)為官能團(tuán)上化學(xué)鍵的斷裂與生成，若能總結(jié)出這些規(guī)律，則可以把大量的復(fù)雜的反應(yīng)式化為一張簡(jiǎn)單的圖片，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解反應(yīng)機(jī)理，便于記憶，也容易掌握。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，大量的練習(xí)也是必不可少的，74％的學(xué)生反映教師對(duì)課后習(xí)題的講解不夠，很多題目錯(cuò)了后不知道怎樣改正，因此，教師對(duì)于習(xí)題課和答疑課應(yīng)更加重視，并加強(qiáng)平時(shí)考核和階段檢查151。另外，課堂教學(xué)也應(yīng)注意將教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)時(shí)能言之有物，能理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

總之，有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)改革具有重要的意義，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)手段、教學(xué)方法等方面的不斷改進(jìn)，我們可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更有興趣，也更有效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王琰.理論聯(lián)系實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣――《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)方法探討[J]_安陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(2).

[2]王素青.化工專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)方法的實(shí)踐、探討與思考[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(8).

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[中圖分類號(hào)]R-1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（b）-0080-02

為了使人才培養(yǎng)模式遵循醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，我校建立了具有自身特色的，以醫(yī)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式：以職業(yè)情感為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育；以執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；以社會(huì)適應(yīng)為導(dǎo)向的身心素質(zhì)的養(yǎng)成[1]。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)能力不僅僅體現(xiàn)在臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，該校臨床專業(yè)的學(xué)生要在學(xué)校本部進(jìn)行為期3年的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，因此在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中構(gòu)建以未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式是十分必要的。在臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程中開(kāi)展“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式，采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的在于打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式給教學(xué)帶來(lái)的忽視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的情感世界，缺乏師生的溝通等弊端；通過(guò)讓學(xué)生多思、多說(shuō)、多做的參與模式，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，有效提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。

1“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式流程框架見(jiàn)圖1。

1.1在教學(xué)過(guò)程中，由灌輸式向啟迪式轉(zhuǎn)化

醫(yī)學(xué)院校的有機(jī)化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該校臨床專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課程采用徐春祥主編的《有機(jī)化學(xué)》教材，在大一時(shí)開(kāi)設(shè)。由于高中時(shí)的應(yīng)試教育使得學(xué)生存在被動(dòng)的學(xué)習(xí)慣性，要實(shí)施“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式，需要教師循循善誘的引導(dǎo)。在有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)中，先由灌輸式教學(xué)方法向啟迪式教學(xué)方法轉(zhuǎn)化，具體實(shí)施流程是：在教材的1～6章，由教師主講，以灌輸式教學(xué)方法為主。通過(guò)教師主講，可以使學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)課程中主要的理論知識(shí)框架，這些理論將會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)章節(jié)的各類化合物的性質(zhì)做鋪墊。教材的7～10章，教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合，由教師進(jìn)行導(dǎo)課和相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)、命名和化學(xué)性質(zhì)的講授，在課堂上留下大約10min的時(shí)間讓學(xué)生走向講臺(tái)，來(lái)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；同時(shí)在下一節(jié)課上課開(kāi)始的10min，由學(xué)生來(lái)講授教師上一節(jié)課留的習(xí)題。通過(guò)教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)形式，既發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生初步體驗(yàn)走向講臺(tái)的心境，給學(xué)生充分的新鮮感受，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)并提高學(xué)習(xí)興趣。教材的11～16章，由學(xué)生主講，教師在下課前對(duì)該節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥。教材的這段內(nèi)容的特點(diǎn)是：與藥物等實(shí)際生活聯(lián)系緊密，如磺胺類藥物、萜類藥物和亞硝酸鹽、糖等都和生活和生命密切相關(guān)，學(xué)生有足夠的興趣在課下多查資料，配合教材來(lái)獨(dú)立完成講授的課程內(nèi)容。通過(guò)教師做主講--教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合—由學(xué)生做主講的分段式教學(xué)形式，完成了有機(jī)化學(xué)課程由“傳遞-接受”模式到“引導(dǎo)-探究”模式轉(zhuǎn)化。

1.2采用“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神

為了使“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中順利有序的開(kāi)展，在教學(xué)中采用了“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)”的教學(xué)手段，首先，教師將由學(xué)生參與講授的課程內(nèi)容分成若干個(gè)模塊，作為教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自己對(duì)授課的目的和內(nèi)容進(jìn)行確定和整理，自己完成課件的制作；然后將上課班級(jí)的50名學(xué)生進(jìn)行平行分成5個(gè)小組，每一個(gè)教學(xué)模塊由每一組的學(xué)生共同完成課前準(zhǔn)備，包括確定教學(xué)目標(biāo)；編寫(xiě)教案；制作課件；分析疑難問(wèn)題；查閱課外資料；對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)等。教師在課前做好檢查指導(dǎo)和聽(tīng)課工作。為了使班級(jí)的所有學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生真正做到“主體參與”，由教師在課堂上隨機(jī)指派來(lái)自不同小組的5個(gè)成員走向講臺(tái)上課。教師針對(duì)學(xué)生講授的內(nèi)容限制時(shí)間，使學(xué)生充滿緊迫感，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。為了調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，教師要對(duì)每個(gè)授課個(gè)體的積極性、創(chuàng)新性和授課能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足；教師還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、板書(shū)和教態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥[2]。通過(guò)“下達(dá)任務(wù)，明確目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)手段的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性都有了質(zhì)的飛躍，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流和合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也提高了學(xué)生對(duì)各種環(huán)境的適應(yīng)能力。

1.3將“模型演示”和“演示實(shí)驗(yàn)”帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐、科研能力

該校臨床專業(yè)有機(jī)化學(xué)的課程是純理論教學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程做依托。為了讓學(xué)生更直觀和直接地理解所學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，在教學(xué)中將“模型”演示帶入課堂教學(xué)，既用球棍模型搭建有機(jī)化合物，例如，在對(duì)映異構(gòu)體和順?lè)串悩?gòu)體的教學(xué)中，運(yùn)用直觀模型可以讓學(xué)生很快理解兩種異構(gòu)體的本質(zhì)所在；在環(huán)己烷的構(gòu)象異構(gòu)的教學(xué)中，也運(yùn)用模型的搭建讓學(xué)生很直觀地學(xué)習(xí)到船式構(gòu)象和椅式構(gòu)象的形式與兩者的區(qū)別，再配合實(shí)際存在的藥物的聯(lián)系，將本來(lái)很抽象的概念變得看得見(jiàn)，摸得著，從而減少學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的難度；為了讓學(xué)生更好地理解和記憶有機(jī)化合物的性質(zhì)，在教學(xué)中將“演示實(shí)驗(yàn)”帶入課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)醇、酚和醛酮；羧酸和胺類；糖類和氨基酸等各類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更容易的牢固掌握各類化合物的化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)將“模型演示”和“演示實(shí)驗(yàn)”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生面對(duì)的書(shū)本知識(shí)不再是教師單一的口頭講授，而是饒有興趣的試驗(yàn)?zāi)M和知識(shí)探索，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)課程不再是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。也使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的的科學(xué)，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，為培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和臨床操作能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

1.4充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的習(xí)慣

“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式不僅僅體現(xiàn)在課堂上，在課堂之外，還利用學(xué)校充分的網(wǎng)絡(luò)資源，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。主要方式如下：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷充實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)的案例和資料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生留平時(shí)作業(yè)，使學(xué)生既可以做到提前預(yù)習(xí)，也可以做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)，從而避免了學(xué)生只能坐在教室里面對(duì)教科書(shū)的枯燥單一的學(xué)習(xí)方式；有針對(duì)性地讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)起學(xué)生之間的共享；讓學(xué)生將疑難問(wèn)題留在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的留言板，這樣既便于師生之間的溝通，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。還將“愛(ài)課程”等精品課程網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從更多的渠道獲取知識(shí)，擴(kuò)大視野。

2“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與分析

2.1實(shí)踐的評(píng)價(jià)與分析

經(jīng)過(guò)在2015級(jí)臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)1班《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自我學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的認(rèn)可度等方面進(jìn)行了分析和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的階段性平時(shí)考核成績(jī)和期末考試的成績(jī)比對(duì)照班（2015級(jí)臨床專業(yè)實(shí)驗(yàn)2班）高，見(jiàn)表1；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式將原本枯燥無(wú)味的有機(jī)化學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自主權(quán)；培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提高了學(xué)生的交流能力；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。也有不到10%的學(xué)生認(rèn)為走向講臺(tái)帶給他們的壓力較大，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占用了過(guò)多的課余時(shí)間，不喜歡這種教學(xué)模式。

2.2實(shí)踐的結(jié)論

通過(guò)對(duì)“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐和實(shí)踐結(jié)果的分析，得出2個(gè)結(jié)論：①“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于學(xué)生查閱資料、語(yǔ)言表達(dá)和與人溝通能力的培養(yǎng)由很大的促進(jìn)作用；能夠適應(yīng)該校對(duì)三導(dǎo)向人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于這種教學(xué)模式，還會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)實(shí)施，并不斷完善。②“學(xué)生主體參與”的教學(xué)模式不適合在有機(jī)化學(xué)的整本教材中予以實(shí)施，教師應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取其他多樣化的教學(xué)模式，會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和實(shí)踐。

[參考文獻(xiàn)] 

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    (二)嘗試多種教學(xué)方法

    課堂教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段,學(xué)生課下探究是提高學(xué)生能力的有效辦法。我們重點(diǎn)圍繞提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生興趣和提升能力進(jìn)行教學(xué)方法改革,改革過(guò)程中正確處理普遍性與特殊性的關(guān)系,既要提煉出符合藥學(xué)相關(guān)專業(yè)共性的教學(xué)方法,又要結(jié)合學(xué)生的層次、其他課程的開(kāi)設(shè)順序、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學(xué)有法而無(wú)定法”,探討符合學(xué)生實(shí)際、易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法是我們教學(xué)改革追求的目標(biāo)。教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法,采取問(wèn)題探究、類比歸納、專題討論等多種教學(xué)方法。將教材的部分內(nèi)容及學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行加工整理,提出具有普遍性、啟發(fā)性的問(wèn)題。比如在講旋光異構(gòu)時(shí),可以從同分異構(gòu)現(xiàn)象出發(fā),設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析、解決問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上加以分析、歸納,總結(jié)出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。還可以就某些問(wèn)題進(jìn)行專題討論,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力,有利于學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中,我們還讓學(xué)生撰寫(xiě)科研小論文、綜述、查閱學(xué)科前沿,比如“手性藥物的研究進(jìn)展”“、阿司匹林的多種合成方法簡(jiǎn)介”等,在課堂上加以介紹,開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生科研能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有機(jī)化學(xué)涉及微觀世界的內(nèi)容較多,如電子云的空間形狀、軌道的雜化過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理、旋光異構(gòu)體、立體異構(gòu)、共價(jià)鍵的形成等內(nèi)容抽象,理解難度大。針對(duì)這些內(nèi)容我們開(kāi)發(fā)了多媒體課件,課件力求形象、逼真,通過(guò)課件對(duì)抽象的反應(yīng)過(guò)程、分子形狀、分子構(gòu)型進(jìn)行宏觀模擬,變靜為動(dòng)。同時(shí)我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過(guò)程,使有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程更加直觀、生動(dòng),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點(diǎn),又要不斷創(chuàng)新,為此我們制定了多媒體課件使用準(zhǔn)用制度,保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結(jié)構(gòu)、立體化學(xué)等也運(yùn)用模型進(jìn)行講授。同時(shí)我們還引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

    (三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

    黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和理論教學(xué)的改革是同步進(jìn)行的,由于有機(jī)化學(xué)課程設(shè)置的改革,所以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的變動(dòng),除了開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外,還陸續(xù)和準(zhǔn)備開(kāi)出與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,如藥物合成、藥物分析等,比如冬青油的合成,乙酰水楊酸的制備等。此外,我們結(jié)合國(guó)家和省實(shí)施的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)院教師開(kāi)展的科研項(xiàng)目,組織學(xué)生結(jié)合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進(jìn)行申報(bào),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和創(chuàng)新能力,為使之成為合格的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

    (四)提升課程實(shí)習(xí)質(zhì)量

    學(xué)校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo),為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),必須加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。目前,由于學(xué)生人數(shù)較多,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)組織難度較大,課程實(shí)習(xí)有被削弱的傾向,甚至有被畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視,課程實(shí)習(xí)有助于提升學(xué)生對(duì)課程的整體認(rèn)知,進(jìn)而對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育,有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動(dòng)紀(jì)律,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實(shí)習(xí)的整體設(shè)計(jì)方案,提出課程實(shí)習(xí)注重時(shí)效性,即將課程實(shí)習(xí)安排在理論課程的前期或中期,以便于學(xué)生對(duì)課程的整體把握。課程實(shí)習(xí)注重合理的規(guī)模,將學(xué)生適當(dāng)分組,避免走馬觀花。課程實(shí)習(xí)要加強(qiáng)組織,做到要求明確,指導(dǎo)到位,考核科學(xué)。

    (五)完善課程考核方法

篇（6）

[中圖分類號(hào)] R459.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2016）10（b）-0032-04

[Abstract]Objective To explore the efficacy of continuous blood purification in the treatment of sepsis.Methods 100 cases of sepsis from January 2012 to December 2015 in our hospital were selected as the study subject，the patients were divided into the control group and the observation group by using the digital random table method，each group had 50 cases.The control group was given routine treatment，and the observation group was treated with continuous blood purification on the basis of routine treatment.The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time，28 days mortality was compared between the two groups，and the acute physiology and chronic health evaluation Ⅱ score，the indexes of inflammatory factor before and after treatment were recorded between the two groups.Results The hospital time，mechanical ventilation time，ICU retention time in the observation group was shorter than that in the control group，with significant difference （P

[Key words]Sepsis；Continuous blood purification；Clinical application

膿毒癥主要是指因感染因素而導(dǎo)致的全身性炎癥反應(yīng)，容易發(fā)展為多器官功能衰竭，在危重癥患者中的發(fā)生率較高，也是導(dǎo)致危重癥患者死亡的重要原因之一。我國(guó)膿毒癥患者的死亡率高達(dá)45%～70%，國(guó)外膿毒癥患者的死亡率也達(dá)到30%～50%，其已成為全球范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)難題，因此，臨床上應(yīng)對(duì)膿毒癥進(jìn)行深入的研究和探討，以尋求積極有效的治療方法[1-2]。機(jī)體在感染基礎(chǔ)上發(fā)生的炎癥反應(yīng)失控以及免疫功能紊亂，是當(dāng)前已經(jīng)明確的膿毒癥發(fā)生、發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。近年來(lái)，有學(xué)者采用連續(xù)性血液凈化技術(shù)治療膿毒癥，連續(xù)性血液凈化技術(shù)主要是指通過(guò)對(duì)血液中的溶質(zhì)（如水、電解質(zhì)、中分子物質(zhì)、毒素等）進(jìn)行持續(xù)緩慢清除，從而達(dá)到治療效果的方法，可在一定程度上抑制血液循環(huán)中的炎癥因子，緩解炎癥反應(yīng)，從而有效解除患者機(jī)體內(nèi)的免疫功能紊亂狀態(tài)，促使機(jī)體內(nèi)的免疫功能保持穩(wěn)定狀態(tài)，治療膿毒癥效果顯著，這使得膿毒癥的臨床治療取得了突破性的進(jìn)展[3]。本研究選取本院的膿毒癥患者作為研究對(duì)象，旨在探討連續(xù)性血液凈化治療膿毒癥的效果。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年1月～2015年12月我院收治的100例膿毒癥患者作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)[4]：①年齡≥18歲；②符合下列兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上者，體溫>38℃或90次/min，呼吸頻率>20次/min，或動(dòng)脈血二氧化碳分壓（PaCO2）12×109/L或10分。排除HIV感染、惡性腫瘤、先天性免疫缺陷、血液系統(tǒng)疾病、放療、近6個(gè)月內(nèi)接受過(guò)免疫抑制藥物治療等患者。本研究經(jīng)本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，患者及其家屬均知情同意。采用隨機(jī)數(shù)字表法將入選患者分為對(duì)照組和觀察組，各50例。對(duì)照組中，男性27例，女性23例；年齡為21～69歲，平均（45.17±15.62）歲。觀察組中，男性28例，女性22例；年齡為20～70歲，平均（45.29±15.86）歲。兩組的性別、年齡等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組實(shí)施常規(guī)治療，給予患者機(jī)械通氣、ICU監(jiān)護(hù)、液體復(fù)蘇、抗凝治療、抗感染治療。觀察組在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上實(shí)施連續(xù)性血液凈化治療，采用美國(guó)ARROW 12雙腔管在患者股靜脈置管，配置好置換液，組成分別為3000 ml生理鹽水（北京天壇生物制品股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 S10870001）+1000 ml 5%葡萄糖溶液（寧波大紅鷹藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H33021909）+250 ml 5%碳酸氫鈉溶液（山東華魯制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H20044244）+20 ml 5%氯化鈣溶液（云南傣藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H53020533）+3.2 ml 25%硫酸鎂溶液（江蘇正大天晴藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H32022858）+15 ml 10%氯化鉀溶液（武漢濱湖雙鶴藥業(yè)有限責(zé)任公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H42020681），采用聚砜膜Fresenius AV600S血液濾過(guò)器進(jìn)行血液凈化治療，置換液流速為40 ml/（kg?h），血流量流速為200 ml/min，每天更換1次血液濾過(guò)器，如中途出現(xiàn)凝血現(xiàn)象，應(yīng)立即更換血液濾過(guò)器，采用低分子肝素鈉[愛(ài)德藥業(yè)（北京）有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字 H20066825]抗凝。

1.3觀察指標(biāo)

兩組在住院期間均接受動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，比較兩組的住院時(shí)間、機(jī)械通氣時(shí)間、ICU滯留時(shí)間、28 d內(nèi)死亡率，記錄兩組治療前后的APACHE Ⅱ（主要由年齡、急性生理、慢性健康等三個(gè)部分組成，其中年齡為0～6分，急性生理分值為0～60分，慢性健康為0～5分，總分為0～71分，由至少2名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行評(píng)估，計(jì)算評(píng)估結(jié)果的均值，得分越高，表示患者的機(jī)體生理功能和健康狀態(tài)越差[5]）、炎癥因子指標(biāo)[腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白細(xì)胞介素-6（IL-6）、超敏C反應(yīng)蛋白（hs-CRP）]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2結(jié)果

2.1兩組住院時(shí)間、機(jī)械通氣時(shí)間、ICU滯留時(shí)間的比較

觀察組的住院時(shí)間、機(jī)械通氣時(shí)間、ICU滯留時(shí)間顯著短于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2兩組28 d內(nèi)死亡率的比較

對(duì)照組共有19例患者在28 d內(nèi)發(fā)生死亡，死亡率為38%；觀察組共有9例患者在28 d內(nèi)發(fā)生死亡，死亡率為18%。觀察組的死亡率顯著低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.960，P=0.026）。

2.3兩組治療前后APACHE Ⅱ評(píng)分及相關(guān)炎癥因子指標(biāo)的比較

兩組治療前的APACHE Ⅱ評(píng)分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。兩組治療后的APACHE Ⅱ評(píng)分及TNF-α、IL-6、hs-CRP水平顯著低于治療前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

膿毒癥主要是指由感染因素導(dǎo)致的全身性炎癥感染，是一種較為常見(jiàn)的危重癥，多發(fā)生于危重癥患者中，病情相對(duì)較為嚴(yán)重，往往會(huì)導(dǎo)致至少兩個(gè)重要器官的功能發(fā)生衰竭，如患者未能得到及時(shí)的治療或治療效果欠佳，很可能會(huì)發(fā)展為感染性休克、多器官功能障礙綜合征，最終導(dǎo)致死亡[6-9]，因此，對(duì)膿毒癥患者進(jìn)行及時(shí)、有效的治療，從而減少器官衰竭和死亡的發(fā)生，對(duì)改善患者預(yù)后、提高患者存活率具有十分重要的意義。

目前，臨床上治療膿毒癥的常規(guī)治療措施主要有機(jī)械通氣、液體復(fù)蘇治療、抗凝治療以及抗炎治療，但這些治療措施僅能起到暫時(shí)緩解臨床癥狀的效果，無(wú)法抑制患者機(jī)體內(nèi)的炎癥因子活性，并不能從根本上遏制患者的病情進(jìn)展，無(wú)法有效改善預(yù)后，患者的死亡率仍處于30%～60%[10-12]，因此，臨床上還應(yīng)對(duì)膿毒癥的治療方法進(jìn)行更進(jìn)一步的優(yōu)化。

膿毒癥發(fā)生的本質(zhì)是感染導(dǎo)致的炎癥反應(yīng)過(guò)度，導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)促炎因子和抗炎因子之間的平衡被打破，免疫功能出現(xiàn)紊亂。炎癥因子的過(guò)度表達(dá)是膿毒癥發(fā)生、發(fā)展的重要原因，故臨床上治療膿毒癥可從解除炎癥因子過(guò)度表達(dá)著手。近年來(lái)，臨床上有學(xué)者采用血液凈化技術(shù)治療膿毒癥，取得了顯著的效果[13]。血液凈化治療主要是通過(guò)對(duì)患者的血液進(jìn)行濾過(guò)、置換、吸附處理，有效清除患者血液內(nèi)的炎癥因子，連續(xù)性的血液凈化治療可在一定程度上降低患者機(jī)體內(nèi)炎癥因子的峰值濃度，抑制機(jī)體內(nèi)的炎癥反應(yīng)，從而減輕患者的炎癥感染癥狀，起到遏制患者病情的作用[14-16]。此外，連續(xù)性血液凈化還能有效替代部分腎臟功能，促進(jìn)腎臟對(duì)機(jī)體內(nèi)相關(guān)物質(zhì)的代謝，減少機(jī)體內(nèi)水鈉潴留，清除血液中的乳酸物質(zhì)，糾正患者機(jī)體內(nèi)的代謝紊亂，改善微循環(huán)[17]。

本研究結(jié)果顯示，觀察組的住院時(shí)間、機(jī)械通氣時(shí)間、ICU滯留時(shí)間顯著短于對(duì)照組（P

綜上所述，采用連續(xù)性血液凈化治療膿毒癥患者具有顯著的臨床效果，可有效縮短患者的治療時(shí)間，降低死亡率，改善患者的急性生理功能和慢性健康狀態(tài)。

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篇（7）

公司組織專家又攻克了用硼泥為原料生產(chǎn)堿式碳酸鎂項(xiàng)目，它是利用生產(chǎn)硼砂產(chǎn)生的硼泥，再利用回收的二氧化碳生產(chǎn)堿式碳酸鎂，該項(xiàng)目是礦產(chǎn)綜合利用節(jié)能減排的重大專項(xiàng)，該項(xiàng)目不僅擁有發(fā)明專利，而且已通過(guò)吉林省科技廳組織專家鑒定。該項(xiàng)目的落實(shí)將產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益。

近十年來(lái)，結(jié)合開(kāi)發(fā)水田土壤防滲保水劑研究中重度鹽堿地綜合治理的辦法攻克世界難題取得了階段性成果，該項(xiàng)目也已申請(qǐng)了專利，用四年多的時(shí)間在PH值10左右的重度鹽堿地上進(jìn)行了改良綜合實(shí)驗(yàn)。探索出中重度鹽堿地改良的方法，生產(chǎn)的鹽堿地改良劑為中重度鹽堿地改良打下了良好的基礎(chǔ)。

我們?cè)诳偨Y(jié)前人的鹽堿地改良材料和方法中發(fā)現(xiàn)鹽堿地改良不能采用單一的方法和材料，必須搞綜合治理的技術(shù)和方法。綜合治理的辦法綜合起來(lái)就是物理改良、化學(xué)改良、生物改良、水利改良相結(jié)合的綜合治理。

我公司開(kāi)發(fā)研制的鹽堿地改良劑作用機(jī)理是在鹽堿地表層淡化（耕作層）隔層防堿理論指導(dǎo)下，采用物理化學(xué)生物的改良辦法，綜合治理中重度鹽堿地的集成技術(shù)。是一種經(jīng)濟(jì)型、實(shí)用型、環(huán)保型產(chǎn)品。是一種集化學(xué)成鹽、中和反應(yīng)，離子交換、吸附脫附、鈍化固定以及防返堿、破乳沉淀等物理化學(xué)功能為一體的HZ-蘇打鹽漬良劑。

篇（8）

機(jī)械基礎(chǔ)及自動(dòng)化是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類的一門(mén)基礎(chǔ)課，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力提供服務(wù)。該課程的授課內(nèi)容包括機(jī)械轉(zhuǎn)動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)等方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容都需與現(xiàn)代教育技術(shù)相聯(lián)系才能取得良好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前機(jī)械基礎(chǔ)及自動(dòng)化教學(xué)存在的問(wèn)題

機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課的教學(xué)存在很多的難點(diǎn)。

1.它與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科有很大的關(guān)聯(lián)

如果數(shù)學(xué)、物理學(xué)得較差的學(xué)生學(xué)這門(mén)課就會(huì)相當(dāng)吃力，特別是在工程力學(xué)部分，其中的計(jì)算知識(shí)都包含數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的知識(shí)。

2.機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)

它與現(xiàn)代的機(jī)械工業(yè)有著很密切的聯(lián)系，在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)實(shí)物進(jìn)行演示來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)中都是以教學(xué)模具、實(shí)物教具和大量的教學(xué)掛圖等工具進(jìn)行教學(xué)的，但是因?yàn)檫@些模具數(shù)量不夠，不能保證每個(gè)學(xué)生都能觸及和看清楚，因而不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還達(dá)不到教學(xué)的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

由于機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)存在以上種種問(wèn)題，因此，把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中是必然的。

1.采用多媒體的現(xiàn)代教育方法

采用多媒體的現(xiàn)代教育方法可以實(shí)現(xiàn)有效的直觀教學(xué)，把機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的內(nèi)容做成幻燈片的形式，然后在大屏幕的計(jì)算機(jī)中向?qū)W生呈現(xiàn)，教師再慢慢地向?qū)W生講解，這樣學(xué)生就可以通過(guò)幻燈片來(lái)看清、學(xué)好課堂知識(shí)。

2.增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和感性認(rèn)識(shí)

機(jī)械基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要很多的實(shí)驗(yàn)來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)生有很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和感性認(rèn)識(shí)方面，可以帶學(xué)生去參觀一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)甚至進(jìn)行假期實(shí)習(xí)等等。

總之，要想使學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)及自動(dòng)化這門(mén)課，就要采用現(xiàn)代的教育方法，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)踐這門(mén)課的技術(shù)，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

篇（9）

國(guó)家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。作為農(nóng)業(yè)職業(yè)中專學(xué)校，迎來(lái)了職教的重大機(jī)遇，同時(shí)也迎來(lái)了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學(xué)校面臨的一個(gè)首要問(wèn)題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實(shí)用型農(nóng)技人才”，要讓我校畢業(yè)的學(xué)生“擇業(yè)有門(mén)路，就業(yè)受歡迎”,同時(shí)，為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標(biāo)。

作為一門(mén)既是文化課，又是基礎(chǔ)課的化學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行思考和探索是十分必要的。

1、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

我校的生源來(lái)自初中畢業(yè)生。化學(xué)課程是專業(yè)基礎(chǔ)，既要面對(duì)眼前就業(yè)市場(chǎng)知識(shí)的“夠用”，又要著眼未來(lái)社會(huì)發(fā)展知識(shí)的“適用”；既要注重與初中化學(xué)的銜接，又要有利于學(xué)生向高等院校進(jìn)一步深造；既要把握學(xué)習(xí)理論知識(shí)的尺度，又要側(cè)重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點(diǎn)。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由理論型變實(shí)用型，著重充實(shí)有關(guān)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)的具體應(yīng)用及化學(xué)有關(guān)的農(nóng)業(yè)實(shí)用新科技。以人為本、因材施教，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，使教育更貼近社會(huì)，貼近職業(yè)需要。

2、選擇課程模式

長(zhǎng)期以來(lái), “以學(xué)科為中心”的課程模式帶來(lái)的是“學(xué)科本位” 的教學(xué)模式。

在教育要面向世界、面向未來(lái)的今天，探索以“問(wèn)題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結(jié)合不同的專業(yè)要求、生活中的實(shí)際問(wèn)題、社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)以及科技信息組織教學(xué),使學(xué)生的知識(shí)獲得能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到更好的提高。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)應(yīng)具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過(guò)“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)” 、 “化學(xué)與農(nóng)業(yè)”、“化學(xué)與社會(huì)” 、“化學(xué)與我們” 、“化學(xué)與發(fā)展” 、“化學(xué)與生活”等問(wèn)題的提出，將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的知識(shí)貫穿于“問(wèn)題”內(nèi)容中去，使學(xué)生直接在獲得知識(shí)的同時(shí)，其應(yīng)用能力和社會(huì)責(zé)任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。

職業(yè)教育選擇以“問(wèn)題為中心”的課程模式,力求從“能力本位”出發(fā),重視學(xué)生潛能的發(fā)揮,是對(duì)教學(xué)模式面向終生教育的一種嘗試和探索。

3、 確定教學(xué)內(nèi)容

3．1與不同層次的銜接

職業(yè)教育化學(xué)課程的內(nèi)容既要做好與初中教學(xué)內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。農(nóng)校學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，特別是化學(xué)成績(jī)普遍偏低，給教學(xué)帶來(lái)很大困難。眾所周知，理科知識(shí)的系統(tǒng)性很強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)狀況，做好與初中知識(shí)的銜接和過(guò)渡非常重要。俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴功”，開(kāi)始有計(jì)劃有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)非常必要。這樣可以打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為更好地學(xué)好化學(xué)并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問(wèn)題為中心”的課程模式的教學(xué)不茍求知識(shí)相互間的嚴(yán)密和邏輯關(guān)系，但銜接好不同層次的教學(xué)，有利學(xué)生對(duì)知識(shí)的接近和應(yīng)用能力方面的長(zhǎng)足發(fā)展。

3．2為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)服務(wù)

化學(xué)是學(xué)好農(nóng)業(yè)類專業(yè)如牧醫(yī)水產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)藝、園林、園藝等專業(yè)知識(shí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課。在以“問(wèn)題為中心”的課程模式中的“問(wèn)題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)性緊密聯(lián)系。首先要弄清專業(yè)課對(duì)化學(xué)課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對(duì)學(xué)生要求掌握的知識(shí)點(diǎn)和要求達(dá)到的專業(yè)技能考核項(xiàng)目，從中摘出與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，作為確定化學(xué)課的理論教學(xué)和基本技能的依據(jù)。這樣，才能在客觀上恰如其分地把握化學(xué)課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點(diǎn)。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實(shí)行多層次、多規(guī)格、多形式辦學(xué)，專業(yè)變化較為頻繁，因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整工作。

3.3實(shí)施人文素質(zhì)教育

用人文精神對(duì)專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向做正確指引。當(dāng)代著名人文學(xué)家湯一介先生在總序中談到: “科學(xué)技術(shù)越是發(fā)展, 越是需要人文精神來(lái)加以引導(dǎo)。”學(xué)化學(xué)的對(duì)我國(guó)環(huán)境方面的知識(shí)和現(xiàn)狀不甚了解,學(xué)生中缺乏社會(huì)責(zé)任感,這一現(xiàn)象實(shí)在是令人擔(dān)憂的。因此,在化學(xué)理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學(xué)、敬畏科學(xué)的人文精神教育,并將之滲透在學(xué)生的學(xué)識(shí)、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)觀,從而有效地利用科學(xué)技術(shù)建設(shè)和諧社會(huì),為人類的發(fā)展作貢獻(xiàn)。

3.4為可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)

職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的確定,既要適應(yīng)今天的市場(chǎng)需要，為社會(huì)培養(yǎng)緊缺人才，又要適應(yīng)明天的市場(chǎng)發(fā)展。化學(xué)與園林、園藝、牧醫(yī)專業(yè)有密切關(guān)系，能源、材料的研制和開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)與人類生存均與化學(xué)息息相關(guān)。生活中處處有化學(xué)，社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)化學(xué)。通過(guò)課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，使學(xué)生學(xué)到終身受用的知識(shí)，為學(xué)生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）01-0103-02

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念及模式

雙語(yǔ)教學(xué)是同時(shí)使用兩種語(yǔ)言講授同一門(mén)課程，不是單語(yǔ)教學(xué)，也不是所謂的外語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，是通過(guò)結(jié)合母語(yǔ)與其他語(yǔ)言對(duì)一門(mén)完整的課程講授與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅能用母語(yǔ)掌握本專業(yè)知識(shí)，而且能提高與本專業(yè)有關(guān)的外語(yǔ)閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作的能力。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)可鍛煉學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行思維，并能隨工作環(huán)境的需要，在兩種語(yǔ)言間切換，提高跨文化交流的能力。

我國(guó)高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指使用漢、英兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已推行一段時(shí)間但效果并不十分明顯。由于我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)水平尤其是聽(tīng)力水平普遍較差，學(xué)生還達(dá)不到浸入型模式的要求，該模式在我國(guó)不適合作為普遍追求的目標(biāo)。目前，浸入式和保持型兩種雙語(yǔ)教學(xué)模式在我國(guó)實(shí)踐過(guò)，但并未形成一套符合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)模式。[1][2][3]

二、雙語(yǔ)教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性

世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要表現(xiàn)在科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)，研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)是農(nóng)業(yè)科技和人才競(jìng)爭(zhēng)的重要?jiǎng)恿υ粗弧4]當(dāng)前，新的科學(xué)技術(shù)更新變革速度非常快，而農(nóng)業(yè)生物領(lǐng)域恰恰是科技革新的熱點(diǎn)，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，國(guó)家對(duì)研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的教育提出了新的要求。英語(yǔ)作為世界使用最廣泛的語(yǔ)言，在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域尤其重要。不斷更新的科學(xué)與技術(shù)前沿主要是以英文報(bào)道、文獻(xiàn)等形式發(fā)表和展現(xiàn)的。所以，提高學(xué)生英語(yǔ)尤其是專業(yè)科技英語(yǔ)的能力，才能更好地培養(yǎng)出高水平的農(nóng)業(yè)人才，才能更好地借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加快農(nóng)業(yè)研究對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。

研究型大學(xué)借鑒的國(guó)際前沿文獻(xiàn)大部分為英文，密密麻麻的英文字母讓許多學(xué)生望而生畏，許多學(xué)生不理解基本的詞義句型，更無(wú)法理解文獻(xiàn)的深意。要想打破這一局面，光靠學(xué)生自身的主動(dòng)性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有專業(yè)教師的引導(dǎo)與講解。所以，在部分課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生真正學(xué)以致用，是非常有必要的。

雙語(yǔ)教學(xué)在研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)上的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)水平，拓展學(xué)生知識(shí)面

在對(duì)我校雙語(yǔ)教學(xué)課程的觀察與總結(jié)中，我們認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)作為我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一股強(qiáng)大推動(dòng)力，有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)課程，不僅能充分發(fā)揮英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到與國(guó)際交流的水平，還能增加英語(yǔ)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雙語(yǔ)教學(xué)有助于拓展和豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到學(xué)有所值。如英文教材和最新英文文獻(xiàn)的使用，能使課程及時(shí)與最新的國(guó)際動(dòng)態(tài)接軌，能使學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)的閱讀與求索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）順應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生們讀懂英文文獻(xiàn)，了解前沿的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)，更重要的是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。雙語(yǔ)教學(xué)能使學(xué)生從應(yīng)試教育中擺脫出來(lái)，無(wú)論是在課堂還是課外都有機(jī)會(huì)參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力得到鍛煉。

（三）增強(qiáng)國(guó)際交流與合作

科教興國(guó)不是關(guān)起門(mén)來(lái)鉆研自己的學(xué)問(wèn)。農(nóng)業(yè)科學(xué)無(wú)國(guó)界，語(yǔ)言是科學(xué)跨越國(guó)界的橋梁和媒介。英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，在我國(guó)實(shí)行以英漢為主的雙語(yǔ)教學(xué)有利于我國(guó)學(xué)生走出去，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，能夠促進(jìn)最新農(nóng)業(yè)科技成果的交流與轉(zhuǎn)化，改善我國(guó)農(nóng)業(yè)科技落后的局面。

三、西北農(nóng)林科技大學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)方面的探索與實(shí)踐

自2001年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以來(lái)，中國(guó)高校逐漸開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。10多年過(guò)去，許多大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，但雙語(yǔ)教學(xué)的效果至今不甚理想。尤其是農(nóng)林院校的學(xué)生，英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)未能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。[5][6]

西北農(nóng)林科技大學(xué)現(xiàn)開(kāi)設(shè)本科課程2400余門(mén)，在雙語(yǔ)教學(xué)方面，專業(yè)課如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)、作物育種學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、動(dòng)物化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生態(tài)學(xué)等實(shí)行了多年的雙語(yǔ)教學(xué)。其中，有國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程1門(mén)，校級(jí)雙語(yǔ)課程63門(mén)，全英文授課課程10門(mén)。總的來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)課程的比例還是比較低。

在雙語(yǔ)教學(xué)不斷的探索與實(shí)踐中，各課程的任課教師也積累了許多的經(jīng)驗(yàn)和感悟。目前，雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生英語(yǔ)水平較薄弱。研究型大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)是一種必然的趨勢(shì)，但是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，聽(tīng)課效果與漢語(yǔ)教學(xué)差別甚大。這時(shí)教師能否適當(dāng)把握兩種語(yǔ)言在課堂上的比例，是課程成功與否的關(guān)鍵。 [7]

2.師資力量不夠雄厚。承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博且相應(yīng)的英文基礎(chǔ)。但目前大學(xué)師資的現(xiàn)狀是，教師專業(yè)能力較強(qiáng)但英語(yǔ)水平卻達(dá)不到授課的要求，口語(yǔ)表達(dá)不過(guò)關(guān)，課堂效果不夠好。打鐵還需自身硬，解決此問(wèn)題，還需對(duì)任課教師進(jìn)行篩選和培訓(xùn)。[8]

3.課程講義的制定。任課教師常常推薦外國(guó)原版教材，雖然這種教材專業(yè)知識(shí)體系與和英語(yǔ)表達(dá)比較地道，但因其生詞、專業(yè)詞、難詞量大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)讀通讀懂有些困難。所以，如何制作一份有自己課程特色使得學(xué)生易于理解和掌握的講義非常重要。[9]

4.教學(xué)模式的選擇。無(wú)論是保持式教學(xué)模式，還是過(guò)渡式教學(xué)模式，或是這兩種模式的綜合，總的來(lái)說(shuō)，都得根據(jù)課堂效果和學(xué)生的興趣而定。許多教師常常選擇一種模式一講到底，學(xué)生開(kāi)始時(shí)積極性還很高，到最后完全失去了興趣。所以，切不可硬套模式，需要靈活應(yīng)用，因材施教，這樣才能提高學(xué)生的積極性。[10]

以公共選修雙語(yǔ)教學(xué)課程人類文明的曙光為例，該課程教學(xué)模式較為靈活。首先，教師采用保持式教學(xué)模式加以引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，后面的章節(jié)則增加課堂英語(yǔ)的比重，從學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)反饋出發(fā)，因材、因時(shí)施教，循序漸進(jìn)。其次，在以英語(yǔ)為框架進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，不時(shí)地以漢語(yǔ)進(jìn)行交叉講解，保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

四、對(duì)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的建議

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的建設(shè)過(guò)程，不可能一蹴而就。教師在借鑒往年雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)方式，積極與學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生中尋求意見(jiàn)。針對(duì)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們提出以下建議。

1.加強(qiáng)師資力量，如增加海外優(yōu)秀人才的引進(jìn)；在高校設(shè)立教師專業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)課程，為教師提供出國(guó)學(xué)習(xí)進(jìn)修及交流合作的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)模式要靈活。許多高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的模式有過(guò)研究和探討，但都只是在特定環(huán)境、針對(duì)特殊背景下部分學(xué)生提出來(lái)的，并不適應(yīng)全部學(xué)生。所以，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)不可生搬硬套，在教學(xué)中過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和意見(jiàn)做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與交流，有利于尋找出更合理的教學(xué)方法。

3.改善教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)器材及方式。中國(guó)人與中國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)，相互提高的效果不大，但是與外國(guó)人交流會(huì)大幅度提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。所以，研究型高校應(yīng)積極聘請(qǐng)外教或邀請(qǐng)國(guó)際交流生與學(xué)生們交流；教師可以采用多媒體教學(xué)，引進(jìn)國(guó)外課件，使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

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