高中語文思維導圖匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文思維導圖范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

所謂思維導圖，就是我們常說的心智圖，即通過運用具有發散思維的有效圖形思維工具，讓學生更好地理解文章的內容，把握文章的主題，其最大的教學特色就是圖文并用，將文字信息通過直觀的圖形表達出來，讓學生更好地理解文章內容之間的關系，明白重難點，從而實現對課程的總體把握。思維導圖的教學手段，可以有效地讓學生積極運用左右腦的技能，將深埋于自己腦海中的知識儲備進行豐富吸收，從而在想象與邏輯之間實現平衡發展，達到開發學生智力的目的。

從理論上來說，思維導圖源自于一種記筆記的方法，其采用從中心向四周發散的結構方式，將整個課程進行層級化的分類，再通過不同的圖形、顏色、詞匯、線條、符號加以區別，從而讓學生更好地理解課程知識，并且可以積極發揮大腦機能。

二、思維導圖在小學語文高段習作中的應用

1.運用思維導圖幫助學生選擇寫作素材

對于小學高年級的學生來說，寫作的最大難點在于不知道要寫什么，對于教師提出的作文命題，往往腦袋空空，沒有內容和素材可寫，所以教師在教學過程中，要運用思維導圖的方式幫助學生選擇寫作素材，幫助學生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學生更好地調動自己腦海中的素材進行升華和包裝。比如，在“暑假里的一件事”的作文命題中，教師可以先讓學生講一下自己在哪里過的暑假，去哪里玩了，在玩的過程中有什么有趣的事情，這些事情為什么有趣，自己?惱廡┦慮櫓械玫攪聳裁雌舴⒌鵲齲?先讓學生將自己暑假里經歷的一件事情進行口頭描述，不斷開發學生的想象力和思維，調動已有的寫作素材，然后再讓學生根據自己講述的內容進行寫作，從而打開寫作的思路。

2.運用思維導圖幫助學生安排文章結構

記敘文，在敘述方式上有順敘和倒敘兩種敘述方式，所以教師在指導的過程中，可以通過思維導圖的方式分別為學生講述兩種敘述結構。比如，倒敘可以先敘述事件的結果，先表達自己從這件事中所受到的啟發，然后再描述事件的起因、經過，最后進行總結，表達出自己的思想感情，深化文章主題。

篇（2）

復習是師生雙方對所學知識進行系統梳理、深化拓寬及靈活應用的過程，并以促進知識遷移為最終目的。然而，語文復習課到底怎么上?怎樣的復習課才算達到復習的目的?在上復習課的過程中，學生不像學新課那么感興趣，往往是老師說什么，他們就記什么，非常被動，怎樣的復習形式能調動他們的學習積極性？復習課任務重、容量大，許多老師都采取題海戰術，進行戰前練兵，從基礎知識到基本篇目，從寫作訓練到思想教育，多管齊下，教師操心勞碌，費盡心機，學生死記硬背、頭腦昏昏，但結果卻收效甚微。

思維導圖是英國著名心里學家托尼 巴賽創造的一種科學有效的用腦方法。他的核心思想是按照大腦自身的規律進行思考，通俗地說是 對人腦的模擬，把所有的信息都組織在一個樹狀的結構圖上，每一個分支上寫著不同的關鍵詞或短語，而圖上又充滿色彩和圖像。它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖，用思維導圖思考學習的方法與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。因此能更有效地把信息放進你的大腦，或是把信息從你的大腦中取出來。

思維導圖可以作為一種教學的策略，在促進學生有效掌握知識、學會學習有非常積極的作用：（1）有利于學生從整體上建構和把握知識；（2）思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，促進小組學習和交流；（3）促進學生創造性思維的發展。思維導圖的這些特性，正好可以解決小學語文復習課中存在的問題。我結合教學實踐將思維導圖融入小學語文復習課中，在復習課中運用思維導圖構建知識網絡，幫助學生解決復習中存在的疑難問題，培養學生能力，發展學生思維。

1、在復習課中用思維導圖構建知識網絡，理清學生的思路

在語文復習中，由于知識多而零散，容易造成學生記憶的混亂和目的性的偏差。這時候就可以用畫思維導圖的方式幫助學生構建整個知識網絡，理清層次，找出重難點。

思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，它僅用關鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元，一本書的內容“梳理”并“壓縮”成由關鍵信息及其聯系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關鍵內容，這便于學生在整體上建構和把握知識點，理清復習的思路和重難點。這樣的思維導圖還可以用到其它知識點（字、詞、句??）的復習中。如復習修辭：

2、在薄弱環節中使用思維導圖，發展學生自主學習、小組合作的能力。

在小學語文復習課中，幾乎所有的學生都有自己的薄弱環節。這些薄弱環節因人而異，這時候學生就可以針對自己的不足，與和自己有相同問題的同學合作繪制思維導圖，攻克不足。

例如關鍵詞：

關聯詞關系錯綜復雜，學生容易張冠李戴。可思維導圖可視化的特點讓學生對這些關系一目了然。另外，這漂亮的圖案，鮮艷的色彩、容易辨識的符號，刺激學生大腦的神經系統，讓學生更快的掌握關聯詞內在的聯系。畫完以后，學生把自己的思維導圖跟別人的進行比較探討，進一步思考、記憶、分析，修改??這樣含糊不清的問題就變得明朗，學生在不知不覺中既鞏固了知識，又提高了自主學習和合作學習的能力。

3、在突破重難點中使用思維導圖，發展學生的創造性思維

篇（3）

思維導圖又是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右X的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學生進入高年級階段，他們的想象力和空間感都有明顯提高，對于課文的分析能力不斷增強。運用思維導圖進行語文教學，能有效促進學生邏輯思維和抽象思維的發展，從而讓學生有效理解課文內容，學習作者的寫作思路。

二、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中的作用

前置性學習不等于課前預習，它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更有科學性和趣味性。前置性作業可以使學生主動學習，更有針對性地去學習課文。而在小學高年級語文前置性作業中運用思維導圖，可以幫助學生更好地分析課文，培養學生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他們的思維過程可視化。同時，方便教師在檢查學生前置性作業時，更好地了解學生的思路，對教師的課堂教學有著重要的指導性作用。

三、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中的運用

一般來說，前置性作業設計包括通讀課文、自學生字詞、了解文章結構和主要內容、提出疑難問題、查閱背景資料等。思維導圖都可以運用到這幾個部分。

1.運用于通讀課文和了解文章結構中，理清文章脈絡，更好地理解課文。

例如，在敘事性文章中，可以根據事情發展的六要素，分為六個一級分支，分別為：時間、地點、人物、起因、經過、結果。根據課文特點，作者一般都會將筆墨放在事情的經過上，那么第二級分支則可以從“經過”這個分支上劃分。這樣一來，學生將通過思維導圖在前置性作業中發揮的作用，對文章的整個脈絡進行清晰地梳理。

2.運用于自學生字詞中，可以更好地記憶生字的字形、字音，更好地理解詞語的意思。

例如，對于有些課文中需要學生認識的生字，可以根據字音來進行思維導圖分析，第一級分支從聲母相同的生字和整體認讀音節的生字進行劃分，第二級分支從聲母相同的生字這一支進行分支，分為前鼻音和后鼻音這兩個分支。將學生在讀音上容易出現的錯誤進行分析，能更準確記住每個生字的讀音。

對于課文中要求會寫的生字，根據字形進行思維導圖的分析，首先可以以結構相同的字進行第一級分支，然后根據第一級分支劃分第二級分支，第二級分支分為偏旁相同的。這樣對所學生字進行分析，有助于學生更好地掌握每個生字的字形，從而識記生字。

對于詞語學習，教師可以根據易掌握的詞語和不易掌握的詞語這兩個方面進行分支，把不易掌握的詞語進行再分析、再記憶。

3.運用于查閱背景資料中，學生能更好地了解作者以及文章的創作背景，從而更好地體會作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作為中心，將作者的姓名、所處時代、主要代表作、讀者對他的評價這四個板塊作為第一級分支，第二支分支則從第一支分支中的“所處時代”進行分支，分為創作背景和作者情感這兩個二級分支。使學生了解課文的寫作時代背景，深入理解課文，理解作者隱藏在字里行間的、只可意會而不可言傳的感情。

4.運用于提出疑難問題中，學生可以有針對性地學習，提高學習效率。

把學生提出的疑難問題作為第一級分支。在課堂的學習中，不斷地跟隨老師的授課進行一級一級的解析，從而培養學生獨立思考和分析問題的能力。

四、思維導圖在小學高年級語文前置性作業中運用所要注意的事項

1.根據課文的類型選擇使用，例如抒情散文，在梳理文章脈絡時就不太適宜使用思維導圖。

2.教師在檢查前置性作業中的思維導圖，應當允許學生進行多樣性思考，唯有多樣，才能真正發揮思維導圖的作用。

3.思維導圖在前置性作業中的使用不能操之過急，要做到循序漸進，根據學生的具體情況進行使用。

篇（4）

興趣使得學生更加專注于語文學習，當學生對高中語文產生濃厚的興趣后便會自主學習語文，主動思考教師提出的問題。隨著經濟的高速發展，國家對教育的投資力度越來越大。多媒體網絡技術走入了高中語文課堂，多媒體網絡技術集圖片音頻視頻文字等為一身，可以極大地調動學生學習語文的興趣，也提高了教師的工作效率，為學生提供了充足的網絡學習資源。教師在講解小說、唐詩宋詞等時可以利用多媒體網絡技術給學生更生動地展示語文的魅力，教師也可以利用多媒體為學生播放電影，給學生帶來更豐富的視覺盛宴。教師輔助多媒體技術講解將知識更生動形象地展示給學生，使得學生對語文學習更感興趣。例如：高中語文必修一的《再別康橋》：《再別康橋》是一首離別詩，它的格調就像夜曲一樣悠揚輕柔，在詩中作者追求浪漫以及喜歡自由的性情與康橋悠然恬靜的風光渾然一體。本課的教學大綱要求便是讓學生感受作者的真心情和康橋的美。針對這個要求，教師在設計問題時可以從三個方面入手：

1.想象詩歌中有哪些景？

2.作者在康橋上的心情是怎樣的？

3.詩歌如何巧妙地將景與人有機融為一體的？

根據這三個問題，教師可以利用多媒體網絡技術給學生放映康橋的圖片并配上音樂，讓學生在音樂的感染下盡情地想象康橋的風光和作者的內心情感，充分感受詩歌的優美情感。

二、依據差異，設計導思問題

問題教學法必須考慮到各種學習層次學生的學習需求。教師需要在進行問題設計時要考慮到多方面的因素：學生的興趣愛好、知識、智力水平以及學生的理解力等，根據學生不同的學習需求，設計適合大多數學生的問題才可以達到最大的教學效果。例如：對于語文學習興趣不強的學生，教師可以從游戲的角度提問題，游戲的娛樂性可以極大地激發學生學習語文的興趣。對于語文學習水平一般的學生，教師先要了解他們學習語文存在的問題，然后對癥下藥，設計具體方案來提問題，引導學生在語文課堂上積極參與回答教師提出的問題，主動思考。例如：有些語文學習水平一般的學生也希望提高自己的語文成績，他們一直很努力但成績一直不理想，教師可以引導他們改善自己的思維方式，并多給他們一些機會闡述自己的解題思路，及時糾正他們解題思路的錯誤，這樣便可以完善學生的語文思維方式，提高學生解決問題的能力。對于語文學習水平高的學生，那些基礎的問題往往滿足不了這些學生的學習目標，教師可以給他們設計一些難度系數高的問題，以實現更高層次的提高。總之，高中語文教師在進行問題設計時要從學生實際出發，堅持具體問題具體分析的原則，從多個層次、多個角度設計問題。設計的問題要能夠調動學生的學習積極性，激發學生的想象力和創造力，讓學生在解決問題時學會如何思考，促進學生全面發展。

三、發散思維，問題教學法的關鍵

篇（5）

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發，具體表現為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發學生學習興趣，引導學生關注現實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為。可見，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養的教學目標來說，提升學生思想素養、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態，“現代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當道的被動角色，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續實施的背景下，具備獨立精神的創造性語文實踐活動層出不窮，主要表現為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現象，經常可見高中語文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

（一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統高中語文教學評價活動發生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發利用體現語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監督指向對教學取材的監督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內涵與教學規整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發展規律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現語文教學發展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現象。高中語文課程標準將教學目標規定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節的梳理。

（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監督語文教學內容，實現對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現實，保障教學內容與教學目標的緊密聯系，應對語文教學的材料性泛化現象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系。可見教師的教學取材應該呈現較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

篇（6）

通過這一平臺，我們提高了思想覺悟，溫習了本學科的專業知識，開闊了眼界，加深了與同行的交流 。在短短的一周時間中，我們聆聽了等王書月、王衛濤等專家的精彩講座，并積極與其他參訓教師交流，共同探討，享受繼教的快樂。可以說，一周的學習更新了我的語文教學理念，使我對一些問題的認識頗更加深刻，尤其是王書月老師講的讀寫交互語文教學法，與我的省課題群文閱讀教學法有相同之處。而王衛濤老師的板書設計更觸動了我的創新興趣，把美術的繪畫技法與語文思維導圖巧妙結合，往往會有出其不意的效果。

培訓期間，我如饑似渴地學習教學相關策略，用心去領悟教育理論觀點，主動思索，積極探討，結合自己的教育實踐自我反思，把所學到的教育理論和觀念，用到新的教育實踐中。尤為重要的是，培訓老師的敬業精神深深打動了我，啟發我不能停留于做一個經驗型的教書匠，而要在教學之余，不斷總結，不斷探索，不斷學習，活到老、學到老。做一個專家型教育者，而不是教書匠。

下面是這次培訓的幾點感悟。

1、學習讓我們自身升華

這次培訓學習，給我們創造了學習和互動的平臺，學員可以聆聽專家教誨，也可以與各位專交流觀點，發表不同看法，更可以將各自的教學心得相互切磋，使良好經驗得到展示，這樣的學習極大地豐富了我們的視野，無論是理論上的，還是教學實踐中的經驗，都得到了有效的提升。

2、學習讓教師體驗幸福

幸福是一種體驗。在培訓中，我真切而強烈地感受到，教師的幸福不僅僅體現在教育學生，同時也體現在充實自己，而后者是更高級的精神享受。聆聽專家的精彩講座，或根基扎實，思維綿密；或天馬行空，神游八極；或娓娓道來，波瀾不驚；或妙語連珠，舌粲蓮花……逐漸的，淡忘的知識清晰起來，如逢故人；蕪雜的思想明了起來，靈光乍現；陌生的理念翩然而至，豁然開朗，如飲瓊漿，又有那一種幸福能與此相比？專家引領在教育科學理論方面的闡述簡要精辟，將為我的教學實踐起到提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。這難道不是最大的幸福？

3、學習鍛造我們的思想

做一個有思想的教師是教師的最高境界。一個有思想的教師不僅要具有精神感召力，有高超的教學藝術，更應該有新穎的教學理念，能夠在理念的不斷更新中領略到教育的快樂、幸福，彰顯思想的深度！

教師的教育理念、教學思想是從哪里來的？是從對知識的渴求中產生，從知識與日新月異的時代的撞擊中產生。這種撞擊，可來自鮮活的現實生活，可以來自具體的教育實踐，而繼教集中培訓正提供了這樣一個平臺，除了聆聽專家的教誨，參訓者來自不同的學校，有不同的從教經歷，有更多的機會相互交流，相互切磋，因此，繼教集中培訓是思想碰撞的舞臺。

4、學習可使教學常教常新

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中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0067-01

1 創造良好的教學環境，激發學習潛力

1.1尊重以學生為主體的教學方式

傳統的語文教學，都是老師在上面講，同學們在底下聽與記。這個灌輸性教學方式與教學理念已經不能滿足信息化社會發展的需要，缺乏對學生們的啟發、探究與引導。教師并沒有起到知識傳輸的關鍵性作用。因此教師在了解學生的基本情況下，與學生們進行思維性探究，培養學生們自主學習的能力

1.2對學生多采取激勵的教導方法

不管是什么學生，在學習的過程中都需要老師一定程度贊揚與鼓勵，來增強學生自己的自信心，老師也是一樣，不管學生們取到什么成績，對同學們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對學生的自信心有一定的打壓，因此應采取激勵的教導方法，來激發學生們的學習動力。

1.3利用先進的教學手段，發揮多媒體優勢

目前多媒體教學已經成為教育時展的趨勢，利用多媒體進行教學，可以很好的對語文教學知識點進行分類，課件已經取代原始的書本、黑板、粉條、口教式教學。能更加系統性地對知識進行整理與歸類，然而這樣教學對老師的知識面和寬廣度都有較高的要求，來為學生們提供一個更好的學習平臺。

2 引導學生做好時間管理，建立完善有效的學習規劃

2.1抓住基礎知識的復習時機，夯實基礎性知識的落實

高考語文復習過程中，老師應該認真分析教育大綱對語文考試的要求，從學生們的具體情況出發，對學生們的基礎知識進行歸納、聯系、比較，課內外相結合的方式。建立一個結構性比較強的系統復習模式。

2.2課內外知識相結合，加強解題能力

解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內對知識系統的重難點進行更好的劃分，幫助學生在不同的復習內容中能夠推進重點強化，提高學生們的分析理解能力，同時也要加強課外知識的閱讀，來擴寬同學們的知識網絡系統。

2.3對復習的知識進行針對性訓練

教師在教學過程中，老師要幫助同學們提高解題技巧，使同學們在應試的時候能夠巧妙地運用，由于學生很多時候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據大綱的要求對同學們進行查漏補缺，并且做好及時的輔導工作。

3 運用高效學習方法

“記”即記憶，對基礎知識進行了解，對字詞句，語音、詞匯標點、文學常識等一定要緊扣教材，對已經涉及或者了解的知識點進行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規律，進行強化記憶。“悟”即領悟，主要針對的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對閱讀文章進行分門別類的整理，對不同系列的文章進行系統性訓練，另一方面還需要學生們自己在課外多閱讀一些文章與書籍，多讀、多記、多寫，強化學生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎上進行重點強化。

4 多讓學生進行思路、思維、思想的提升性訓練

4.1明確復習方向

在寫作、閱讀方面，幫助學生們學會找到理清文章的“鑰匙”，在寫作的時候，學生們要理清自己的寫作方向是什么，有一個什么樣的邏輯思維來構建文章的基本框架，這個過程需要老師能夠很好地配合學生，引導學生學會建立寫作的提綱，優化寫作的進程。

4.2完善知識體系

整合語文知識體系，在熟能生巧中提升學生們的思維能力，在復習過程中，已經很熟悉的知識，我們要做的就是了解到語文知識體系的整體框架與一般規律，在規律中尋求更好的解題之道，能更好地對已經熟悉的或者是不熟悉的知識點能夠有一個個更好的掌握，從而達到熟能生巧的效果。

4.3融合多板塊知識

通過系統性的語文復習工作，進一步來提高學生們的自我認知，思想認識水平，對于不同領域的知識：政治、歷史、地理等，擴寬不同領域的思想見解，能夠很好地幫助語文知識的復習進程，打破不同學科之間的界限，使不同學科之間的融合度能夠上升到一個相互促進、相互補缺、從而達到教育目的的一個整體性的發展，轉變了學生們思考問題的方式，為其提供了一個更廣闊的視野空間，使學生們的整體素質、思想意識得到了一個跨越性發展。

3 結語

高中的復習工作，我們不能生搬硬套，朝一個死胡同里面撞，很多時候每個學生們都有不同的學習技巧，每一個人對知識的理解能力也不盡相同，從每個學生的實際情況出發，進行特殊問題特殊分析，制定不同的學習方案與策略，針對學生們的理解與領悟能力，幫助學生在自我認識能力不斷提高的基礎上，通過不斷的積累，發現自己的潛力，利用現有的資源不斷進步，并且在語文復習的過程中增強自己的邏輯分析思維能力與思想認識水平，為學生們提供了一個更好的學習平臺，也同時促進社會主義教育事業的蓬勃發展。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.145

語文作為一門基礎性學科，對學生來說，學好語文的關鍵就是掌握合適的學習方法；而對老師來說，教好語文的關鍵就是靈活使用教學方法。教師也會每天都把學習語文掛在嘴邊，教導學生認真學習。那么教師應該如何教、學生又應該如何學才能達到理想的效果呢？這些問題應該是每位教師都很關注的，因為只有掌握好的教學方法，才能引導學生高效的學習知識，最后取得理想的學習成績。在高中語文教學中教師應該注意哪些方面，學生該掌握什么樣的學習方法呢？以下是我的幾點教學反思，供大家參考。

一、明確學習語文的重要性

老師每天都在講語文很重要，但學生心里難免會有疑問，學習語文到底有什么意義呢？學語文拿來干什么呢？如果學生沒有深刻領會到學習語文的意義，那么學生的學習興趣自然就不高，最終導致學生的學習效果也就不好。所以，在教學活動中教師首先要讓學生明白的就是學習語文的重要性和意義。

第一，幫助學生順利通過高考。高考中，語文分值比重很高，語文考得好直接與學生的繼續深造有直接的關聯，雖然應試教育存在一定的弊端，但現階段用考試來挑選人才是最合適的方式。既然高考制度存在，那么學生就應該高度重視，我們也可以看到不管是哪個省區的高考制度，語文都是主要科目，所以學生要學習語文，并學好語文。

第二，學好語文知識是理解和學習其他學科的基礎。只有認識了漢字，才能學習其他學科，漢字是中國五千年文化的精華，也是中國特有的文字，而且其他學科的知識都是用漢字記錄成的，如果不學好語文，又怎么能學習其他學科呢？比如化學、物理等學科中的公式定理，都是需要學好語文知識后才能理解的，如果學生不理解這些詞語的基本意思，那么學生又怎么能理解那些定理呢？

第三，學習語文會對我們的生活產生非常積極的意義。最開始我們是掌握最簡單的“說”漢語，在正式進入學校后才開始系統的學習語文知識，語文知識可以鍛煉學生組織語言的能力，不管是在學習、生活中學生都需要運用語文知識來解決自身學習上和生活中的難題。在將來工作后，如果你的語文學得很好，那么你的工作和生活會得到相應幫助。總之，語文對我們的一生有著必不可少的聯系，學生要學好語文知識。

二、培養學生的學習興趣

讓學生明白了學習語文的意義之后，接下來老師需要做的就是培養學生學習語文的興趣了，因為興趣是最好的老師，只有讓學生對語文產生濃厚的學習興趣，他們在課堂上才會全神貫注，才會跟著老師的思路走。在課后才會認真完成老師布置的作業，并且自覺的閱讀課外書籍豐富自己，拓展自己的知識面。

第一，教師要讓學生意識到學習語文其實很簡單。很多學生都覺得語文學起來很難，這就使他們在心底產生了語文很難的思維，導致學生都很害怕學習語文，對語文敬而遠之，長久下去學生的語文成績必然糟糕。語文作為我們的母語，所以我們從小就很占優勢了，那些外國友人學習語文都是沒有口語基礎的，但是他們都能把語文學得很好，那為什么我們不行呢？因此教師在課堂中要轉變學生的語文思維，讓他們不再對語文保持反感情緒，不要把語文想得那么困難，我們已經有了口語基礎，那么學起來就是相當容易的了。改變了學生的思維后再讓他們學習語文，就沒那么困難了。

第二，讓學生感覺到語文其實是一門非常有趣的學科。中國是一個多民族國家，各個民族有著“大雜居，小聚居”的特點，因為地域的不同，口語的發音也就不同，各個民族的語言各有特色，中國各個地方的方言也有所不同，只有掌握了語文知識，我們才能發現這些方言的美和地方區域的差異。通過對語文的深入學習和了解，學生就會發現其實語言是非常有趣的，比如表達“什么”意思的詞語，各個地方都會有不同的口語表達，比如有“么子”、“么尼”、“哪樣”等詞語都是表達“什么”的意思，通過語言的特色必然能夠引起學生的興趣，從而提高他們學習語文的激情，最后達到提高語文成績的結果。

三、活躍課堂氣氛

活躍的課堂氣氛對于集中學生的注意力是非常有意義的，高中階段的學生有了一定的自制力，也能夠聽得進老師說的話，學生更明白學習的重要性，如若教師能夠把自己的課堂教學變得生動有趣，那么學生學習的熱情肯定也會高漲。良好的課堂氣氛能夠有效帶動學生的學習，能夠幫助學生記憶知識，讓學生快樂地學習。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.044

眾所周知，語文課程具有工具性和人文性的雙重屬性。可以說，語文是一門最為基本的人文課程，發揮人文作用是語文教學的題中之意。相較于其他學科而言，語文在發揮人文教育作用方面也具有得天獨厚的優勢。但長期以來的應試教育，使得我們過于重視分數，只重視基礎知識的傳授和技能的培養，只發揮了語文的工具性，而忽略了語文學科的人文性，忽略了學習的建設作用，嚴重影響了學生的長遠發展，這讓我們的語文教學在追求短平快的效果的路上越走越遠，偏離了最初的理想和最基本的目標。

而隨著素質教育理念的深入人心和新的課程改革的不斷深入，學生的綜合素質和長遠發展越來越得到重視，人文教育的地位和作用也越來越突出。高中階段作為學生人格形成和穩定的重要階段，語文學科作為一門最為基本的人文課程，在高中語文的教學中貫徹人文教育理念十分必要。只有在高中語文的教學中貫徹人文教育理念，才能適應素質教育和新課改的要求。同時，在高中語文教學中貫徹人文教育理念，意義重大。它不僅僅能夠實現良好的教育教學效果，提高語文教學的實效，也有利于提高整體的教育效果，有利于促進學生的長遠、健康、全面發展。本文將就高中語文人文教育課題與大家共同探索。

一、深化教學內容，將語文的工具性和人文性更好的結合起來

語文學科具有工具性和人文性的雙重屬性，而且工具性和人文性可以很好的結合起來，使得我們的教學取得事半功倍的效果。應試教育背景下，傳統的語文教學只重視語文學科的工具性，只重視知識積累和技能掌握，是對語文學科雙重屬性的人為割裂。滿足于字詞句，講解成條條框框，片面簡單重復，事實證明，效果并不好，而且更為嚴重的是，破壞了文本的整體性和人文美感，不利于調動學生學習的積極性。

我們應該優化教學設計，深化學習內容，從淺嘗輒止的教學轉變到融會貫通的教學，讓語文教學成為一個渾然天成的過程。比如，在古詩文和文言文的學習過程中，我們要將教學的著眼點從所謂的“考點”延伸到文本的整體，還要把文本內容與學生的學習實際結合起來，貫徹人文教育，形成更為深刻的效果，產生更為深遠的影響。在教學中，不僅要關注字詞句，段篇章，還要引申到情感態度與價值觀的層面上，才能讓這些優秀作品的作用發揮到淋漓盡致，才能讓傳統文化的影響更加深入。總之，要讓學生學文讀詩的過程，成為體驗各種情感、提高欣賞水平、培養學習趣味、形成健全人格、獲取發展力量的過程。

比如，引導學生學習《沁園春?長沙》，通過學習不僅僅要讓學生結合當時的背景來認識和理解，掌握基本的知識，還要讓學生真正去體味“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”“指點江山，激揚文字”，并能夠收到其中情緒的感染，讓學生在意氣風發的年齡樹立崇高理想，充滿豪情壯志。

二、創新教學形式，讓學生體會人文教育的魅力

內容的深入，需要有合理的教學形式來體現和完成。傳統的灌輸式教學模式和單一的教學形式已經不能適應我們的教學需求，當下教學迫切需要創新。在素質教育和新課改背景下，我們應當在教學中尊重并發揮學生的主體地位，充分調動起學生的主動性和積極性，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習中體會人文教育的魅力，提高學習成效。

營造人文、自主的語文學習情境，激發學生學習的人文因素，培養學生的人文思維能力和人文素質，十分重要。比如，注重誦讀在語文教學中的作用，讓學生在吟誦中體味和升華情感，在潛移默化的影響中實現自我提高，更好實現“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。比如，在課堂可以采用導學案教學法讓學生提前預習，讓學生帶著目的，帶著問題進課堂，同時，在課堂上通^設計有針對性的問題，引發學生的人文思考，留給學生足夠的思考和表達的時間和空間，不僅可以通過簡單的回答方式來讓學生表達意見見解，也可以通過演講、辯論、表演等多種表現形式來實現學生的自主表達，還可以開展小組合作學習，讓學生與學生之間實現更好的交流和提升。

同時，我們也要充分認識到語文與生活的密切聯系，在我們的教學中積極開展生活化教學，善于結合教材內容和生活實際，調動學生學習的自主性和積極性，開展形式多樣的人文教育。可以積極延伸課堂，加強課下實踐。既可以是結合課堂學習內容的主題教育活動，也可以是學生感興趣的內容。在注重目的性的同時，形式可以是多種多樣的，既可以是固定課題的研究，也可以是開放式的探索。

三、把人文教育貫穿于教學活動的全過程

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[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0080-01

長期以來，受應試教育的影響，廣大教師的思維都在以“你如何考，我如何教”為中心，平時教學也更注重對考綱、考點的條分縷析、逐個強化，于是理工學科搞題海戰術，人文學科則分解細化，于是我們的教學尤其是語文教學處境日漸困窘，教材中所選的原本很具文學趣味和審美趣味的小說、散文、詩歌、戲劇等作品都在因培養學生所謂的的解題技巧和解題能力而被肢解的支離破碎，甚至面目全非。在實際語文教學中，我和同學科組老師在交流中常有此困惑：即授課前也制訂了一定的教學目標，授課中也注重突出重點和難點，但一節課下來，總發覺很多學生沒有情趣，消極接受，整個課堂死氣沉沉。細究其原因，一個最大的不足是忽視了情感在語文課堂教學上的作用，即未能調動學生的學習興趣、點燃學生學習語文的激情。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而心理學研究認為，“情”是人們根據某種價值標準去評判某種事物時所產生的情緒體驗，是教育對象完成從知到行轉化的一個不可或缺的要素和條件。面對有血有肉的、個性各異的學生，語文教師的光榮而艱巨的一項任務，則是激發、培養學生積極的覺悟和情感、提高學生的人文素養、為最終形成正確的人生觀和世界觀打下基礎。作為一名高中語文教師，能否在語文課中運用好情感教育、注重培養學生的審美情趣，使每節課學生學的有趣味，教師教的有效果，是一個值得研究的問題。茲細陳如次：

1.以情施教，情教結合，是語文課堂教學的必然要求

從語文教學內容上來看，所選文學作品可謂詩有“意”，散文有“神”，小說有事“情”，戲劇有劇“情”。也就是說，任何文學作品都包含著再現和表現。“再現”是對社會實踐生活的描述，是感性的；“表現”是作者在社會實踐生活中產生的情感和思想態度，而思想態度又是建立在深厚情感基礎上的理性感悟。如果語文教學僅僅把社會生活還原給學生，即對文學作品進行再現，而沒有用建立在這種社會生活基礎上的思想情感感染學生，即未能實現對文學作品的表現，只能說這種教學是不完整的。語文教學內容的文學性以及文學作品的情感性，決定了語文教學必須把作者、教師和學生三者情感不斷地交織融合，從認知生活到感悟生活，達到三者情感的共鳴，從而完成一個完整的教學過程。

從教學目標上來看，語文教學的終極目標是讓學生傳承人類豐富的人文思想和精神，認識真、善、美和假、惡、丑，不斷培養和提高他們發現美、鑒賞美、創造美的能力和水平，這就決定了語文教學“美只能在形象中見出”，離開生動、具體的形象，美感就無由產生，更談不上美。然而，美育必須以“情感”為中介，離開情感的介入尤其是學生情感的參與美育就很難進行，因為情感是作為評價的尺度參與整個審美過程。

2.以情施教。情教結合，是實現語文課教學目的必然需要

1.以情施教，情教結合，可以使語文課堂教學營造出和諧融洽的審美氛圍，并使整個教學過程富有節奏美。

語文教學的主要目標在美育，這就要求我們的語文教師必須營造一個良好的審美氛圍，必須創設一個能使學生進入持久審美需要的環境。一個有豐富教學經驗的語文教師，在整個教學過程中，在與作者情感共鳴的基礎上，會運用作品本身的情感起伏波動，以情為“線”，以教學目標、教學重點難點為“針”，“穿針引線”地把作者的思想情感點點滴滴地滲透到學生的心田，逐步地、潛移默化地把學生的思想情感與作者的思想情感融為一體一一共鳴，即愛其所愛，恨其所恨。同時，在這個審美過程中，教師的微笑，帶來了教學交際順利進行的情感基礎；教師的情境導入，給學生開啟了欣賞美的大門，吸引學生去欣賞，學生的審美興趣和需要產生了；教師聲情并茂地講解，甚至“眉飛色舞”“手舞足蹈”的體態情感表達，都給了學生廣闊的、自由的聯想、想像空間，學生的美感體驗更加強烈、豐富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。

2.以情施教，情教結合，可以使學生走入一個藝術的天地，完成感受美、鑒賞美、創造美的活動。

情境教學法是語文教學方法中最常用的、最有功效的一種教學方法，“境”是基礎，“情”是關鍵。整個情境教學過程應該是以情導――以境鋪――情境悟。所謂“以情導”，就是語文教師根據所授教學內容的情感基調選擇相一致的情感導入教學；所謂“以境鋪”，就是語文教師在情感的渲染下進入詩境的鋪寫，使學生通過聯想、想像獲得的形象補充，在腦海中形成一個身臨其境的畫面。所謂“情境悟”，就是教師通過“境”與“情”的關聯互通，讓學生對形象美進行理性的感悟，但絕不是邏輯推理。所有文學作品，只有在濃烈情感滲透下對美的形象做感悟（審美思維），這種語文式的（美的）理性認識是形象、思想和情感的結合產物，它的審美效果才是深刻而久遠的，因為它啟發和指導學生對美的創造。

綜上所論，作為一名高中語文教師，要想在平時教學的一點一滴中培養學生良好的審美情趣、提高學生的人文素養、為最終形成正確的人生觀和世界觀成功打底，必須做到以情施教，以情串教、以情悟理，達到作者、教師、學生三位一體情感的共鳴，從而在教學審美過程中不斷培養和提高學生發現美、鑒賞美、創造美的能力和水平。古人云：十年樹木，百年樹人。學生積極健康審美情趣的培養、是非善惡正確取向的教育決不能急于求成，更不能功利化，只有靠我們潤物細無聲的陶冶培養，也惟其如此，才能收到良好的效果，實現語文教學的最終目的。

參考文獻

[1]敖敦，《論教學中實施情感教育的意義》，呼倫貝爾學院學報2001（6）.