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時間：2023-11-18 10:09:36
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇綜合實踐活動課題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
一、找準(zhǔn)定位，明確方向
1.課題定位和研究方向。我們研究的課題名稱是“永安市綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”。首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究；其次是課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究；最后是永安地域人文資源與各中小學(xué)綜合實踐常態(tài)化活動相并軌鏈接研究，彼此遞進、依存。課題的管理者、組織者、參與者，都需掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用、熟練運用綜合實踐活動課程理念，為常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育課改中，教師要找準(zhǔn)自己的定位，確定自身發(fā)展目標(biāo)，必須立足于最常態(tài)化的課堂教學(xué)，把細(xì)微處的改革和創(chuàng)新作為時常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)以本校綜合實踐活動為研究陣地，自身教學(xué)實踐問題為內(nèi)容，學(xué)生主題探究活動為主體，促進教師、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為目的，立足于課堂，結(jié)合學(xué)校環(huán)境特點，收集整理有價值的案例材料，思索符合校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑。
二、理論支撐，培訓(xùn)是關(guān)鍵
任何一個成功的課題研究，都需依借符合現(xiàn)代教育發(fā)展、科學(xué)教育思想的教學(xué)理論。以貫穿整個課題研究、課堂教學(xué)實踐的每一個細(xì)節(jié)的精神支柱，促進研究者朝著正確的方向邁進。
把現(xiàn)今的教育理論和綜合實踐活動課程觀念，轉(zhuǎn)化為我們課題研究的動力、領(lǐng)引我們?nèi)粘５恼n題研究，借助科學(xué)有效、系統(tǒng)條理的專題培訓(xùn)，做到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達成共識，減少課題研究的盲目性和隨意性。
對此，采用“走出去，充電換腦；請進來，專家坐診”的方式，分批、分次、分主題、集中培訓(xùn)、專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討等方式相結(jié)合，針對課題相關(guān)教育理論、綜合實踐活動、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，達到共性磨合、個性張揚。課題培訓(xùn)的基本思路是：思想更新―微格演練―價值提升。
三、抓住特色，校校聯(lián)合
如何讓綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施研究在課題教學(xué)研究中獨樹一幟？關(guān)鍵在于特色創(chuàng)新。依據(jù)我個人的思考，課題應(yīng)該從以下幾個特色上下工夫：
1.定位。我們的課題是在先進的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上，從綜合實踐活動課程校本研究、課程資源建設(shè)、常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結(jié)合角度來開展教育科研活動，這是當(dāng)前類似課題研究的主流。
2.管理保障機制。出臺了“教學(xué)―科研―評聘”一條龍的相關(guān)激勵性政策的管理機制，使綜合實踐活動課程也步入研究、管理、考評的常態(tài)化運作軌道，無疑為我們課題研究提供有力的保障。
3.教學(xué)資源。突破中小學(xué)教學(xué)界限，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段綜合實踐活動無縫常態(tài)化鏈接的課題研究目標(biāo)。
當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識到，要想真正形成以上特色，僅僅依靠某一個人、某一個學(xué)校的力量，是無法完成的。它的成敗關(guān)鍵在于是否能創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的暢通渠道。
四、重點問題，集中突破
在課題研究的過程中，問題是難免的。隨著問題的解決，逐步實現(xiàn)理論創(chuàng)新和價值提升。由于條件的限制，無法一蹴而就。因此，我們的基本研究策略是“重點問題，集中突破”。既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，建立課題研究問題累計制度，要求參與教師結(jié)合自身的教學(xué)實際，定期提出1～2個具有研究價值的問題、召開課題組研討會進行交流并提出問題的解決方案。
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系，綜合實踐活動課程?；顒咏處熂缲?fù)著繁重的課題指導(dǎo)與教育教學(xué)任務(wù)，如果沒有一個強有力的課題研究評價指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)計并制定科學(xué)高效的教育評價方案，簡化教師的日常綜合實踐活動教育評價程序，及時消解教師在日常活動中出現(xiàn)的問題和困難，要完成綜合實踐活動課程常態(tài)化管理是不可能的。為此，課題組在專門針對如何簡化評價程序、提高評價效率問題上展開討論并積極征詢專家的意見和學(xué)校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合評價指導(dǎo)小組，做教育評價的咨詢工作。
2.分期對綜合教師進行評價策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。
3.由各年段綜合老師提名、班級民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合評價小組，在接受相關(guān)培訓(xùn)后輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價信息并接受監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平分步驟、分階段制定各學(xué)期的教育評價重點和評價指標(biāo)。
（一）成果研究基本思路
綜合實踐活動實施是課程改革的難點。實施中缺少教學(xué)實踐的積累，缺少活動過程方法的設(shè)計，教師對這門課程的駕馭，僅僅停留在淺表化階段，活動效果參差不齊，缺乏深入的理解把握，很難全面反映課程設(shè)計的要求。為此，我們初步總結(jié)綜合實踐活動“小課題”的基本活動模式：創(chuàng)境質(zhì)疑――自由分組――引導(dǎo)分析――探究驗證――師生評議――拓展分享，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。綜合實踐活動課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。但是，隨著我們對小課題教學(xué)模式研究與探索的不斷深入，又產(chǎn)生了新的問題。
一是學(xué)生有效參與度不高，興趣不濃。表現(xiàn)為學(xué)生還是跟著教師和教案跑。通過對近24所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于活動課堂，學(xué)生參與態(tài)度為：主動參與40%，旁觀、偶爾參與20%，旁觀20%―30%，與自己無關(guān)20%―10%。可見即使教學(xué)形式有了許多的新花樣，但實質(zhì)上學(xué)生自主參與的熱情和主動性還沒有被完全激發(fā)出來。
二是師生互動性不強，體驗不深。有不少課堂表面看是生生互動、合作學(xué)習(xí)，而實際上還是教師領(lǐng)著學(xué)生一步步往前走，學(xué)生思維發(fā)散和實踐操作的探究學(xué)習(xí)的空間幾乎沒有。學(xué)生還是習(xí)慣于做“忠實”的聽眾，沒有實現(xiàn)真正意義上的對話，阻礙了創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。
三是缺乏合作探究能力，探究不強。相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏獨立的思維習(xí)慣，缺乏個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒有強烈的探究欲望，小組活動流于形式，有的學(xué)生融入不到小組中。例如在課堂上，當(dāng)教師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象設(shè)計并制作時，學(xué)生還是習(xí)慣依賴別人的力量來解決問題，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展，妨礙了能力素養(yǎng)的提高。
針對這些課堂現(xiàn)狀的考察與反思，我們積極調(diào)整活動模式思路以“激發(fā)興趣――嘗試發(fā)現(xiàn)――提出問題――探索交流――指導(dǎo)應(yīng)用――活動展評”為主要活動流程，并在南崗區(qū)域小學(xué)嘗試應(yīng)用。在實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)確?；顒拥挠行?，其中三個核心點是活動重要條件，我們又將其模式提煉為：嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（展評導(dǎo)學(xué)――創(chuàng)造應(yīng)用）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式作為主要活動載體。
（二）關(guān)于“小課題”概念界定 。
所謂綜合實踐活動“小課題”的概念：是教師以兩課時就能完成的活動內(nèi)容為載體。通過創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的自身生活和社會生活中的問題出發(fā)，通過自由組隊的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式選擇并確定小型課題進行研究，幫助學(xué)生在特定的情境中獲得知識、能力和真實的情感體驗過程。
“小課題”研究的提出，是20世紀(jì)80年代以來，國際社會普遍認(rèn)同和實踐的一種新課程模式。我們以此為理論基礎(chǔ)，提出教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以學(xué)生生活經(jīng)驗中小問題為切入點，更符合學(xué)生認(rèn)知特點，又通過指導(dǎo)學(xué)生開展系列化應(yīng)用研究。便于教師操作與把握，更易于普遍實施，小課題從內(nèi)容到形式靈活多樣，讓教師易導(dǎo)、學(xué)生更愛學(xué)，教學(xué)效果實在明顯，有利于普遍實施和推廣。
從我們常規(guī)教學(xué)的表現(xiàn)看，課題的內(nèi)容范圍應(yīng)該比較小，從教學(xué)時間來說，每個課題大概只用1～3課時。從活動內(nèi)容看，我們以編寫8本教材為藍本，以“人與自然，人與社會和人與自我”作為主要的活動線索。
二、成果的研究目標(biāo)與研究方法
（一）確定研究主要目標(biāo)
教師：通過對“小課題”教學(xué)模式嘗試發(fā)現(xiàn)（創(chuàng)境激趣――體驗發(fā)現(xiàn)），合作探究（合作體驗――探究驗證），展評指導(dǎo)（創(chuàng)造應(yīng)用――展評導(dǎo)學(xué)）三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式研究。提高老師的預(yù)設(shè)能力和指導(dǎo)能力，使教師的課堂教學(xué)更具智慧，使之真正成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。
教學(xué)：“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，是以教學(xué)為載體，突出體驗性、過程性、實踐性、探究性。并應(yīng)用于綜合實踐四種類型活動課中。以此探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有效的“小課題”教學(xué)模式策略，構(gòu)建綜合實踐“五學(xué)”課堂教學(xué)體系。
學(xué)生：通過課題研究，促進學(xué)生真正自主地在嘗試體驗中學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會在合作中分析問題，在嘗試體驗中獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會應(yīng)用于實踐中。使學(xué)生在活動性的課堂中學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到真正鍛煉，能力素養(yǎng)得到提高，全面提升綜合素質(zhì)。
（二）成果研究具體方法
1.理論聯(lián)系實際法。
從課程的特點出發(fā)，深入學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，把課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論等不同層面內(nèi)容探究其應(yīng)用的規(guī)律，并將其規(guī)律運用于具體實踐中。我們在全市確立20所不同層面實驗學(xué)校，著重于三方面實驗研究。一是探究模式設(shè)計過程是否符合兒童的認(rèn)知過程，確保課程的實踐意義。二是關(guān)注模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展。三是模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建，確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。尋著這樣的研究思路，深入挖掘活動內(nèi)在功能，杜絕淺層次活動化內(nèi)容。
2.選擇重點內(nèi)容攻關(guān)。
選擇重點活動內(nèi)容，以市級名優(yōu)骨干教師劉穎、谷麗、樊金娜、劉佰玲、郭麗娜、計勇鶴設(shè)計活動內(nèi)容作為突破點，集中全市學(xué)科骨干精英，組建建立學(xué)科團隊觀察體，對小課題確立模式應(yīng)用進行深入研究，采取一課一議，分小組對小課題模式環(huán)節(jié)的合理性，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計研究。比如以劉穎老師的《七巧板探秘》一節(jié)課，集中全市骨干組建學(xué)科團隊，對其活動環(huán)節(jié)設(shè)計，進行共同的聽評議活動。以數(shù)據(jù)作為測量的尺度，以活動內(nèi)容來體現(xiàn)模式思路。團隊通過提煉環(huán)節(jié)――確定觀察重點――開發(fā)活動量表――記錄問題，分析其模式是否設(shè)計得科學(xué)合理。并以此在市、省、國家學(xué)科活動中展示其研究過程。得到國家專家的認(rèn)可。
3.以課題帶動課程。
課程實施以來，我們一直就是以課題帶動課程發(fā)展建設(shè)，探索小課題教學(xué)一般規(guī)律，推動小課題研究的進程。為研究深入，我們樹立“開放研究”指導(dǎo)思想，突出學(xué)段特點，突出活動空間，突出學(xué)生選擇性，突出學(xué)生興趣點。我們嘗試：理念先行、典型引路、區(qū)域推動、逐步發(fā)展的獨特研究思路。提出“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略：課題小、感興趣、體驗深、效果好的四個策略。準(zhǔn)確把握小課題內(nèi)容特點，依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，以激活學(xué)生參與活動的興趣為切入點，以關(guān)注活動過程體驗為側(cè)重點，進行典型案例研究。使教師親歷研究過程，領(lǐng)悟研究方法，形成一種技能。
三、研究主要內(nèi)容及取得的成果
（一）研究的主要內(nèi)容
一是開展“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀調(diào)查。為了全面把握當(dāng)前課程教學(xué)進展的現(xiàn)狀，要實際調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、理順關(guān)系。對 “小課題“教學(xué)模式應(yīng)用的課堂現(xiàn)狀進行廣泛深入調(diào)查，此次調(diào)查研究情況由《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》刊發(fā)。國家教育部清華大學(xué)同方多媒體雜志，論述了哈市綜合實踐實施狀況，分析了原因提出對策，促使模式研究更有針對性和科學(xué)性。
二是 對“小課題“教學(xué)模式應(yīng)用預(yù)案設(shè)計策略進行研究，探索預(yù)案設(shè)計策略最重要的節(jié)點，就是為教師、學(xué)生提供全新資源。我們用1年時間提煉整理了8本綜合實踐主題設(shè)計，由黑龍江教育出版社出版。此系列內(nèi)容不僅拓寬教師研究的視野，而且大大提高了教師設(shè)計能力，促進了學(xué)生活動興趣提升，這在我國課程體系建構(gòu)中具有結(jié)構(gòu)性的突破。
三是關(guān)注“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用有效應(yīng)對策略?！靶≌n題”模式結(jié)構(gòu)是否有利于師生的互動交流，是否有利于預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一的良性發(fā)展，就須要通過對“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用進行深入研究，探索其科學(xué)合理性。在大量的典型案例實踐中，對模式的框架體系結(jié)構(gòu)進行理解，體系創(chuàng)新進行不斷調(diào)整，并將這一思路在基地學(xué)校和區(qū)域?qū)嶒瀸W(xué)校試驗運行。哈市綜合實踐活動課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新氣象，煥發(fā)出勃勃生機。
四是重點論證“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用教學(xué)中呈現(xiàn)的策略研究，模式的環(huán)節(jié)設(shè)計是否有利于學(xué)生新知識的構(gòu)建。通過一個階段反復(fù)實踐的研究，驗證了“小課題”的科學(xué)合理。我們認(rèn)為，綜合實踐課的教學(xué)必須貼近生活、走進生活，學(xué)生的自主選擇是在教師有目的引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行的，更認(rèn)識到教師應(yīng)該幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。這是由綜合實踐課自身的特征所決定的，也是新課程改革的必然要求。
（二）研究突破與成果
1.形成了獨具特色的應(yīng)用研究理論體系和實踐經(jīng)驗。
我們所選活動主題設(shè)計以解決現(xiàn)實世界的問題為載體，須要解決的問題通常沒有單一的答案，但是容易激發(fā)學(xué)生的新設(shè)想和新思路，在分析與解決問題的過程中，學(xué)生必然會讓解決問題的過程中學(xué)會運用各種活動方式，讓解決問題的過程成為課程的生長點。
2.使綜合實踐活動課成為一種更為有效的課堂活動。
開展“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究，主要以課堂教學(xué)為主要渠道，關(guān)注課堂教學(xué)的效益，使綜合實踐活動常態(tài)化。我們根據(jù)小課題教學(xué)的活動類型，總結(jié)了三步驟六環(huán)節(jié)教學(xué)模式來確保每項活動學(xué)生都喜歡，都有收獲。在教學(xué)活動中我們重點強調(diào)，學(xué)生體驗在先，教師跟進指導(dǎo)在后的活動思路。在這種情境中，創(chuàng)造出學(xué)生喜歡的活動氛圍，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，從而引發(fā)學(xué)生探究思考，在交流研究過程中，學(xué)生可能面臨新的問題，教師要及時抓住有價值的新問題，幫助學(xué)生克服困難，尋求引導(dǎo)應(yīng)用。更好地全面關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在活動展評中，不拘一格展示匯報，然后進行個人、小組、教師指導(dǎo)評價，既是過程小結(jié)同時也是過程反思，再現(xiàn)學(xué)生活動過程，達到資源的優(yōu)勢互補。這種活動模式應(yīng)用，無論哪種課型，都能靈活應(yīng)用，使“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用更具有針對性和實效性。比如：我們設(shè)計《紙花飛轉(zhuǎn)的秘密》《巧手做紙球》《神奇多米諾》《七巧板探秘》《中國結(jié)》《愛心義賣》等活動主題的研究。提高了教師駕馭課程實施水平和能力，從而驗證了“小課題”教學(xué)模式應(yīng)用研究的特點和使用價值。
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0086―01
綜合實踐活動課程是《九年制義務(wù)教育課程計劃（試驗稿）》所規(guī)定的必修課程，強調(diào)以主題的形式對課程資源進行整合，具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。當(dāng)今社會發(fā)展迅猛，產(chǎn)生了一系列新的問題，如，環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì)。綜合實踐活動為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會，但由于沒有相應(yīng)的課程指導(dǎo)綱要，課程在實施中遇到許多問題，而選擇和確定活動主題則是開展實踐活動的第一步。本文就如何確定小學(xué)綜合實踐活動的主題這一問題，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中摸索到的一些小策略。
一、主題要源于學(xué)生的生活和經(jīng)驗
綜合實踐活動的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。因此，選擇的主題一定要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，符合他們的年齡特征和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生有信心、有興趣，能夠做出很好的研究成果。相反，如果選擇的主題脫離學(xué)生的生活實際，盲目追求“大”和“新”，就會使研究缺乏條件的支持，難以開展，甚至半途而廢，結(jié)果不僅造成資源浪費，而且會挫傷學(xué)生的自信心和研究熱情。
二、主題要由即時“暖問題”引發(fā)
綜合實踐活動強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際、社會需要及問題為核心，密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，敏銳捕捉生活中即時發(fā)生的一個需要學(xué)習(xí)、需要探究的問題，挖掘其研究價值，推進學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。在開展“灑掃應(yīng)對，日行一善”少先中隊活動中，學(xué)生把自己的活動照片帶來和同學(xué)分享，其中一位學(xué)生的照片拍的喂癱瘓老人吃飯。借此機會，筆者決定開展一次以“奉獻愛心”為主題的綜合實踐活動。因為事情就發(fā)生在身邊，學(xué)生興趣很高，參與積極，效果特別好。這些即時“暖問題”的實踐探究，既豐富了學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗，又培養(yǎng)了學(xué)生敬老、愛老、奉獻愛心的良好品德，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，將積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀自然融入課程教學(xué)的全過程，增強了學(xué)生對社會主義核心價值觀的感知和認(rèn)識。
三、主題要“大處著眼，小處著手”
活動主題的確定是開展綜合實踐活動的一個很重要的環(huán)節(jié)。活動主題太大，學(xué)生的能力有限，難以落到實處；活動主題太小，沒有探究的難度，價值膚淺，活動限制過多而導(dǎo)致學(xué)生興趣點下降。所以在選擇主題時，應(yīng)注意完成主題的可行性，既要考慮客觀條件，又要注意參與研究的學(xué)生的能力、特長、水平、知識、興趣等，不要選擇那些“假大空”的課題。校園里用水浪費、用電浪費、食物浪費、紙張浪費、用筆浪費等現(xiàn)象大量存在，筆者認(rèn)為非常有必要就此類問題開展一次實踐活動。在確定研究主題時，學(xué)生七嘴八舌，筆者把他們說的活動主題都羅列在黑板上，讓學(xué)生分析哪些主題是合理可行的，哪些不合適，為什么，怎樣修改。通過分析，最終把“調(diào)查校園浪費用電的問題”修改為“調(diào)查我校浪費用電的問題”。通過由抽象到具體、由空泛到實際的“縮水”過程，學(xué)生真切地體會到了確定切實易操作的主題的方法。
二、小學(xué)綜合實踐活動課程的價值
小學(xué)綜合實踐活動課程是師生共同參與下的課程，也是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的課程。綜合實踐活動課程實施的價值如下：
（一）學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，從自然、社會以及個體的實際活動中學(xué)習(xí)。立足生活世界，積累學(xué)生的生活經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，與此同時，注重學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)在活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
（二）有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成與發(fā)展。具體表現(xiàn)在重視知識結(jié)果的接受性學(xué)習(xí)，而局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。鑒于此，通過綜合實踐活動，為學(xué)生打開了一個開放的時空，讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地展開學(xué)習(xí)活動。通過實踐性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，強調(diào)學(xué)生通過大膽探究、動手實踐來形成一種積極的、樂觀的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，并逐漸掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、小學(xué)綜合實踐活動課程存在的問題
隨著現(xiàn)在國家對小學(xué)綜合實踐活動課程越來越重視，綜合實踐活動課程實施的意識也越來越強，并且課程的實施取得了一定的成效。但是由于沒有固定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與以往的活動課程沒有完全的分離開來，實施的效果不是很好。目前，小學(xué)綜合實踐活動課程在實施過程中還存在一些問題，具體如下。
（一）沒有完全從“活動課程”中分離出開來
隨著我國對現(xiàn)代小學(xué)生的綜合實踐活動課程越來越重視，無論是社會、學(xué)校還是學(xué)生家長已普遍認(rèn)識到綜合實踐活動課程在培養(yǎng)孩子的綜合實踐能力和創(chuàng)造性思維方面是其他學(xué)科所不能替代的，但是在具體實施過程中它與以往傳統(tǒng)的課外活動的區(qū)別仍舊不大，新意也不明顯。主要表現(xiàn)為，一是學(xué)?，F(xiàn)在的綜合實踐活動課程與以往的活動課程的實施情況差不多相同，兩者都在活動教育思想的指導(dǎo)下，從活動出發(fā)，并通過開展活動拓展學(xué)生的知識，積累學(xué)生的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，但是在真正實施過程中與以往的活動課程差別不大，課程內(nèi)容往往也沒有徹底開發(fā)出來，隨意性強，孩子們在課上只是隨意地玩?zhèn)€游戲，做做運動或是做一些手工，沒有將綜合實踐活動課程的本質(zhì)體現(xiàn)出來。因此，很多學(xué)校的綜合實踐活動課程沒有得到很好的地實施。二是，缺少對課程的認(rèn)識，由于對綜合實踐活動課程理念的錯誤認(rèn)識與解讀，嚴(yán)重導(dǎo)致課程實施的形式化。首先，從課程定位來說，大多數(shù)學(xué)校將綜合實踐活動課程定位為普通的“活動課程”，認(rèn)為綜合實踐活動課程就是以前的活動課，并且讓學(xué)生在課上只是做一些簡單的手工制作等。而事實上，綜合實踐活動課程是國家規(guī)定的一門新的必修課程，是活動課程的在新世紀(jì)發(fā)展下的延續(xù)和進化。這種單純地的認(rèn)為綜合實踐活動課程就是簡單地進行一些活動，與以前的活動課程沒什么區(qū)別的觀念是不正確的，是對綜合實踐活動課程的錯誤解讀。
（二）教學(xué)形式“學(xué)科化”
小學(xué)生在綜合實踐活動課程過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力非常重要。談到教學(xué)結(jié)構(gòu)，很多學(xué)校的教師還是從“學(xué)科教學(xué)”的角度來分析，甚至去實踐綜合實踐活動課程，例如：在綜合實踐活動課上，通常是老師在前面演練一遍，學(xué)生把其基本模式記錄下來然后變成自己的操作，然后同學(xué)之間互相討論操作過程，最后做成自己的作品。教師按照學(xué)科教學(xué)的思維模式對學(xué)生的綜合實踐活動課程進行指導(dǎo)。從課程內(nèi)容角度來說，綜合實踐活動課程的內(nèi)容還不夠完善，需要學(xué)校和教師的探索l現(xiàn)，綜合實踐活動課程注重的是學(xué)生的個體發(fā)展，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家庭、學(xué)生與社會以及學(xué)生與自然之間的和諧關(guān)系，注重以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。
（三）學(xué)生認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗少
無論是學(xué)科課程還是活動課程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在活動課程中的收獲、體會以及感悟正是體現(xiàn)了綜合實踐活動課程的價值所在。在小學(xué)綜合實踐活動課程實施中還存在著學(xué)生基數(shù)大，沒有全部參與進來，不同學(xué)生個體擁有不同的興趣愛好，小學(xué)生的知識、生活經(jīng)驗少等，這些問題將影響綜合實踐活動課程的質(zhì)量以及學(xué)生參與的積極性。
1.缺乏創(chuàng)新意識的養(yǎng)成
一方面，由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往都是被動的、接受式的學(xué)習(xí)，常常是教師的教占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。另一方面，由于小學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)歷少，知識水平有限，他們對綜合實踐活動課程的理解就是課上做做游戲、手工、實驗或是觀察一些事物、現(xiàn)象等。所以，學(xué)生也漸漸的養(yǎng)成了只接收教師傳授的知識內(nèi)容、不愛獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有激發(fā)其自身潛在的創(chuàng)新思維。
2.不同學(xué)生個體不同的興趣特點問題
小學(xué)階段正處于孩子的啟蒙階段，對身邊的一切都是那么的好奇，充滿新鮮感。每個孩子都有不同的興趣愛好，不同的性格特點，有的愛畫畫，有的喜歡唱歌、跳舞、寫毛筆字等等，并且隨著孩子接觸的由家庭、學(xué)校、走向社會乃至世界，接觸范圍不斷擴大，其對任何事物的好奇表現(xiàn)出來的好奇點也有所不同。正因為如此，在實施綜合實踐活動課程時，學(xué)生可能只對自己或是對自己小組研究討論的內(nèi)容感興趣，對其他人不感興趣的內(nèi)容就會完全參與不進來，使整個活動的實施缺少積極性與創(chuàng)生性。
（四）缺乏成型的課程管理制度
綜合實踐活動作為國家設(shè)置的一門必修課程，既不是語文、數(shù)學(xué)、英語以及科學(xué)等學(xué)科的補充，而是具有獨特育人理念的課程，體現(xiàn)了教育的價值所在，因此，在綜合實踐活動課程實施中課程管理就尤為重要，學(xué)校對課程的管理和建設(shè)是課程順利開展的有效保障。以下為課程管理方面存在的問題：
1.學(xué)校缺乏成型的課程管理制度
學(xué)校是實施小學(xué)綜合實踐活動課程的重要場所，學(xué)校對綜合實踐活動課程進行課程計劃、內(nèi)容開發(fā)、師資培訓(xùn)以及對課程實施的管理評價等，然而，部分學(xué)校對小學(xué)綜合實踐活動課程的實施沒有按照整體計劃實施，甚至沒有建立健全的課程規(guī)章制度及措施，不能通過課程管理機制的保障，促進綜合實踐活動課程的有效實施和發(fā)展，對課程的實施趨于形式。
2.教育行政部門疏于對課程的管理
在我國的部分城市學(xué)校、農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了對綜合實踐活動課程不夠重視的現(xiàn)實問題，教育行政部門也沒有為學(xué)校實施綜合實踐活動課程創(chuàng)造條件，沒有專業(yè)的師資隊伍，課程組織松散隨意，缺少對學(xué)校課程執(zhí)行情況的監(jiān)督與評價機制。
（五）課程評價不完善
1.參與評價主體的單一性
在綜合實踐活動過程中，忽視學(xué)生自己的評價以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價，教師的評價占主導(dǎo)地位，以至于導(dǎo)致學(xué)生不能很好地參與到其他同學(xué)的實踐過程中去，甚至導(dǎo)致學(xué)生不能在實踐總結(jié)時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、劣勢，使學(xué)生沒有自己的感悟，從而學(xué)生不能獲得實際的體驗和經(jīng)驗。
2.注重過程評價，忽視學(xué)生的實踐能力
綜合實踐活動的評價要重視對學(xué)生活動過程的評價。對學(xué)生進行評定的作業(yè)或作品應(yīng)該揭示學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們得出的結(jié)論。很多教師在綜合實踐活動課程上只評價學(xué)生在實踐中作品的好、壞，學(xué)生的做法以及在學(xué)生評價中過分關(guān)注學(xué)生是否全員參與和體驗，而對學(xué)生在實踐中如何提高自我總結(jié)能力和創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)不夠關(guān)心。
3.評價隨意性大
綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，應(yīng)以對學(xué)生的了解、活動中的觀察作為評價的基礎(chǔ)，并且隨時記錄學(xué)生在實踐中解決問題的種種表現(xiàn)及做法。但是，很多綜合實踐活動的指導(dǎo)教師不明確實施學(xué)生評價的原則、內(nèi)容和方法，疏于收集過程性評價的素材和資料，從而導(dǎo)致對學(xué)生發(fā)展評價的依據(jù)不足，教師評價缺乏客觀性和權(quán)威性。
四、改善小學(xué)綜合實踐活動課程實施策略
（一）加大提高宣傳力度，提高加強重視程度
教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的大力宣傳，引起社會、學(xué)校、社區(qū)乃至學(xué)生家長的普遍重視并做到令其重新審視。小學(xué)綜合實踐活動課程的順利實施，不僅僅是每一個學(xué)校、教育工作者的任務(wù)，也是順應(yīng)我國實施素質(zhì)教育的要求，更是促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的一個重要前提。
（二）規(guī)范課程管理體制，重視課程實施
規(guī)范課程體制，重視課程建設(shè)，是小學(xué)綜合實踐活動課程有效實施的重要保障。綜合實踐活動課程作為一門新型課程，其在具體實施上很難把握，加之該課程越來越受到重視，僅僅是學(xué)校和教師的努力是不夠的。一方面，從地方教育行政部門來說，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣蛯嶋H情況，制定關(guān)于地方的小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)文件，規(guī)范相應(yīng)的管理體制、評價制度、實施情況、師資安排、獎勵機制等，從多方面保障課程建設(shè)。另一方面，建立小學(xué)綜合踐活動課程監(jiān)督團隊，堅決打擊“教學(xué)形式化”“隨意占用課程”等現(xiàn)象，獎勵實施較好的學(xué)校，整治實施不到位的學(xué)校。
（三）關(guān)注學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性
我們在實施小學(xué)科學(xué)和綜合實踐活動課程相整合“主題式探究學(xué)習(xí)”時，基本操作模式可分五個階段：
1 確定主題。
綜合實踐活動課強調(diào)學(xué)生的實踐活動和綜合知識的有機結(jié)合，其核心是要求學(xué)生親身經(jīng)歷，最大限度地參與活動過程。教師在選擇活動的時候會考慮內(nèi)容是否能夠很好的實施、學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣度和參與度。而小學(xué)科學(xué)教材中許多內(nèi)容是學(xué)生樂于參與的活動，貼近學(xué)生的生活。將這些問題收集系統(tǒng)化就可以當(dāng)綜合實踐活動課的一個主題內(nèi)容。
如三年級下冊《動物的生命周期》，從蠶卵的孵化――蠶的生長變化――蛹――蠶蛾，學(xué)生需要經(jīng)歷半個學(xué)期左右的探究。在這段期間學(xué)生有許多新的發(fā)現(xiàn)，不斷產(chǎn)生新的問題，如蠶寶寶身體發(fā)綠了怎么回事，蠶一生脫幾次皮，如何抽絲，怎么區(qū)別雌蠶蛾和雄蠶蛾？這些問題都是學(xué)生在科學(xué)課上生成的，學(xué)生都非常好奇、感興趣。但對每星期只有兩節(jié)科學(xué)課來說無疑是一種負(fù)擔(dān)，所以科學(xué)探究中會出現(xiàn)時間不夠充裕的問題。假設(shè)讓這些科學(xué)探究走進綜合實踐活動，在活動內(nèi)容上和時間上作統(tǒng)籌的安排，就會使綜合實踐活動課沒內(nèi)容和科學(xué)時間不夠充裕這兩個問題得到比較好地解決。
2 擬定方案
主題確定后，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生圍繞主題討論提出要研究的問題，從中篩選和確定子課題；然后根據(jù)研究興趣，劃分活動小組，并討論和擬訂活動實施方案，根據(jù)愛好確定研究小組，組內(nèi)共同制定活動計劃方案，完成任務(wù)分工。
活動方案中一般包括小組名稱、組員名單、指導(dǎo)教師、活動步驟、活動分工、預(yù)期成果、成果表達方式等內(nèi)容。
3 快樂探究
這是綜合實踐活動課程實施的核心環(huán)節(jié)。主要是指導(dǎo)學(xué)生按照課題探究的研究學(xué)習(xí)方案，分布展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調(diào)查、觀察、文獻檢索與搜集、實驗、資料或數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。同時幫助學(xué)生解決產(chǎn)生的問題，激勵學(xué)生克服困難、解決問題。
3.1 科學(xué)老師和綜合實踐老師指導(dǎo)力量的整合
各班將擬定好的活動方案交教導(dǎo)處審核。教導(dǎo)處根據(jù)活動內(nèi)容、教師的學(xué)科特點、個性特長安排指導(dǎo)任務(wù)。如對蝸牛的觀察研究活動中，科學(xué)老師主要負(fù)責(zé)上方法指導(dǎo)課。觀察蝸牛的身體，運動方式，怎么觀察研究蝸牛的吃食和排泄以及幫助學(xué)生解決一些科學(xué)專業(yè)知識。綜合實踐活動老師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生按計劃展開探究，指導(dǎo)整理研究中的資料。但這些方法指導(dǎo)不可能是一勞永逸的，這是一個螺旋上升的過程，在活動的任何一個階段，只要學(xué)生有需要了，教師就要及時進行指導(dǎo)，以推動學(xué)生的研究向縱深發(fā)展。
綜合實踐活動課程的實施范圍、實施程度、實施效度，主要取決于這一課程的指導(dǎo)教師。形成與綜合實踐活動課程實施要求相符合的綜合實踐活動課，師資配置模式是綜合實踐活動課程得以順利實施的前提條件。將綜合實踐活動指導(dǎo)力量進行統(tǒng)整，使綜合實踐活動中的師資不足或教師專業(yè)指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，發(fā)揮了意想不到的效果。
3.2 綜合實踐活動實施時序與科學(xué)教學(xué)的整合
新課程條件下的科學(xué)教學(xué)，非常強調(diào)靈活性、創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。因為科學(xué)本身具有靈活性，這就為科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與綜合實踐活動課程內(nèi)容的銜接創(chuàng)造了條件。如浙教版小學(xué)科學(xué)三上《植物的生長變化》就可以結(jié)合植物園里植物生長的情況穿插在其它單元之間教學(xué)。從活動的開展情況，從教學(xué)的實施效果來看，兩者整合以后的教學(xué)效果大為增強。
4 成果展示
成果展示評價主要是教師指導(dǎo)學(xué)生將研究成果以各種喜聞樂見的形式在全班展示匯報，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力的重要渠道。通過交流，師生共享實踐活動研究的成果，分享成功的快樂，分析失敗的原因。在交流與評價中，學(xué)生增加了知識，開闊了眼界，拓寬了思路，學(xué)會了其他同學(xué)觀察、思考、分析問題的能力，發(fā)現(xiàn)了自我，欣賞了別人。
5 總結(jié)反思
成果展示不僅是成果分享、經(jīng)驗交流的過程，也是小組成員向老師、同學(xué)學(xué)習(xí)請求指導(dǎo)、商討問題的好機會。所以，在成果展示與評價指導(dǎo)課后，教師要注意活動成果展示和評價課的后續(xù)思考，要指導(dǎo)學(xué)生進一步分析老師和同學(xué)提出的意見，總結(jié)本次綜合實踐活動的經(jīng)驗教訓(xùn)，搞清自己還沒理解的一些問題、在科學(xué)研究方法和提出問題、解決問題的能力上所得到的進步以及存在的不足。
學(xué)生將在反思中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師也將在反思中“學(xué)會教學(xué)”。活動反思可以幫助教師以理性的方式審視自己的教學(xué)行為，提高效率，創(chuàng)造性地實施課程，為今后的綜合實踐活動課教學(xué)積累經(jīng)驗。
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一、小學(xué)綜合實踐活動課程的內(nèi)涵及特征
《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實踐活動課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點，促進小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實踐活動課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗性和實踐性三個方面。
二、小學(xué)生綜合實踐活動課程與三元智力理論融合下的PBL模式
1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對知識進行較好的探討和掌握。
2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行思考和解決。
3.綜合實踐活動課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對綜合實踐活動課程的內(nèi)容設(shè)計問題，予以重點考慮。
三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建
三元智力理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對人類智力進行有效定位，使智力在對實際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。
三元智力理論的PBL模式下評價指標(biāo)構(gòu)成
1.成分性智力評價體系構(gòu)建
成分性智力評價體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。
2.經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建
經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、ξ侍飩餼齬程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。
3.情境性智力評價體系構(gòu)建
情境性智力評價體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗性智力評價體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對新環(huán)境的把握、實踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。
結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級指標(biāo)，小學(xué)綜合實踐活動課程目標(biāo)作為A級指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力作為B級指標(biāo)。在具體評價過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對應(yīng)的可設(shè)置四個等級，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過對C級指標(biāo)的評分，綜合C級指標(biāo)，可以對B級指標(biāo)情況進行評分，進而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實踐活動課程開展情況。
綜合實踐活動是小學(xué)階段的一門非學(xué)科類課程，是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的一門新型課程。然而在這門新型課程中學(xué)生要“學(xué)什么？怎么學(xué)？怎樣做？”而老師“教什么？怎么教？怎樣教？”這些問題是必須解決的。只有比較全面而深入地學(xué)習(xí)和理解綜合實踐活動課程的理念和精神，才能真正上好這門課程，真正體現(xiàn)課程開設(shè)的根本價值。為此我?！秾W(xué)科資源有效整合，促進綜合實踐活動課程的有效開發(fā)》課題研究啟動后，感到教師對這門課程的陌生和茫然。于是，學(xué)校加強了教師學(xué)習(xí)和領(lǐng)會課程精神內(nèi)涵，掌握綜合實踐活動課程的實施要求。同時重視師資培訓(xùn)，采取“走出去，請進來”的方式，向?qū)＜艺埥?，派課題組老師參加相關(guān)單位開展的綜合實踐活動教研活動；邀請專家到學(xué)校為全體教師作專題講座，并對課題研究進行指導(dǎo)。專家們的講座、培訓(xùn)和指導(dǎo)，使教師受益匪淺。在專家的引領(lǐng)下，我校課題研究不斷推進，步入規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。教師在與專家的交流中說：“在教學(xué)中無從入手，課堂目的性變得模糊，學(xué)生在課堂上到底學(xué)什么、干什么、目的是什么、評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？不知道，通過學(xué)習(xí)專家的講座和指導(dǎo)，才認(rèn)識了綜合實踐活動課程的意義，了解了它的性質(zhì)，知道了它的四大領(lǐng)域的內(nèi)涵和相關(guān)性，明白了它的實施方法?！庇纱丝梢?，加強理論的學(xué)習(xí)，不僅可以更新教師的教育觀念，而且，還能挖掘教師實施綜合實踐活動課程的潛能。
二、在校本研修中發(fā)展
綜合實踐活動課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這要求教師實施課程時要樹立全新的教育理念以更好地實施綜合實踐活動課程。而加強校本研修，是提高師資水平的有效途徑。課題實施以來，我校定期舉行各種研討會，相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)。我們積極組織教師開展每兩周一次的教學(xué)研究活動，梁校長帶領(lǐng)課題組老師定期對自己研究的子課題，在選題、研究方法、指導(dǎo)方法、收集資料等方面進行分析、交流、總結(jié)、反思，要求課題組老師每學(xué)期要完成“三個一”：一份活動指導(dǎo)方案，一份活動資料，一份教學(xué)論文。通過一系列的課程研修學(xué)習(xí)、實際參與、切身體驗，不斷深化對綜合實踐活動課程價值的認(rèn)識，培植責(zé)任感，提高專業(yè)自信心，進一步增強專業(yè)情感。
從2001年起綜合實踐活動課程被納入新課程方案，綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等，它涉及的內(nèi)容領(lǐng)域很多，其專業(yè)性、綜合性都很強，在實際教學(xué)中很難具體分工教學(xué)，需要與各學(xué)科相互結(jié)合、相互銜接。綜合實踐活動課程到目前為止沒有課標(biāo)、沒有材、沒有教學(xué)指導(dǎo)用書，作為學(xué)校管理層及一線的老師們對這門課程的教學(xué)仍存在許多困惑。
我校于2003年9月建校，七年來我校有了六屆初中畢業(yè)學(xué)生，升入重點高中的學(xué)生數(shù)占本縣總?cè)藬?shù)的10%以上，且逐年上升，六年中考中分別有四、五、六名同學(xué)總分進入全市總分前十名，各學(xué)科人均分在全市也都是以絕對優(yōu)勢遙遙領(lǐng)先，教學(xué)質(zhì)量得到了全市及周邊地區(qū)的認(rèn)可。學(xué)校辦學(xué)成功的經(jīng)驗是提高老師隊伍素質(zhì)，搞好學(xué)習(xí)與教研，到2008年3月我校已完成語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的省級課題。
學(xué)校一直重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，重視綜合實踐活動課教學(xué)、陽光體育活動的開展。就綜合實踐活動課教學(xué)，學(xué)校在這方面也花去不少力氣，安排教師去安徽省蚌埠市、安慶市、阜陽市、黃山市等地學(xué)習(xí)，為了使綜合實踐活動課與各學(xué)科能較好地進行整合，學(xué)校要求各學(xué)科利用教研活動、備課組備課時間，加強各學(xué)科綜合實踐活動課教學(xué)研究。學(xué)校數(shù)學(xué)教研組于2007年申報了一個市級課題――初中數(shù)學(xué)綜合實踐活動課教學(xué)研究，2008年被安徽省滁州市教育局教研室批準(zhǔn)立項并進入研究階段。
數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用。數(shù)學(xué)教師要教好數(shù)學(xué)，首先必須不斷學(xué)習(xí)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些數(shù)學(xué)知識的教學(xué)要有利于學(xué)生主動進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是把數(shù)學(xué)知識通過一定形式設(shè)計、融入課堂雙邊活動中去。數(shù)學(xué)綜合實踐活動課就是數(shù)學(xué)教學(xué)形式設(shè)計與實施，這種設(shè)計可以是多學(xué)科間的整合。
新課程標(biāo)準(zhǔn)和綜合實踐活動課程都是非常大的兩個課題，作為從事教學(xué)一線的教師，不是專職的研究學(xué)者，無論從專業(yè)知識、研究時間、物質(zhì)設(shè)施等都不能有較深的研究，只能就各地區(qū)、各學(xué)校在現(xiàn)有的條件下數(shù)學(xué)教師多花時間去學(xué)習(xí)、探討、討論與合作
教學(xué)。
一、有明確的目標(biāo)
本課題的開展有利于學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題；有利于形成解決問題的基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神；有利于體驗數(shù)學(xué)活動充滿著的探索與創(chuàng)造，通過生動活潑、主動和富有個性化的活動過程，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及結(jié)論的確定性。
本課題研究目標(biāo)是：通過課題的開展，改變課程內(nèi)容繁、難和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科
技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和良好的情感態(tài)度與價值觀，以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
二、有明確的分工
任何一項研究要想取得成功都需要加強研究的宏觀統(tǒng)籌和微觀指導(dǎo)，學(xué)校成立了課題組，教導(dǎo)處專職主任負(fù)責(zé)課題研究工作，課題組組長具體負(fù)責(zé)課題的申報、制訂課題的實施方案、領(lǐng)導(dǎo)課題組開展工作；課題組成員明確分工，確保課題研究工作事事有人做，課題組成員人人有事做。有的負(fù)責(zé)制訂各個階段的計劃及調(diào)查了解計劃實施情況；有的負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)材料的搜索、整理、并組織課題組成員學(xué)習(xí)；有的負(fù)責(zé)計劃的實施檢查及各個階段的總結(jié)的撰寫；有的負(fù)責(zé)網(wǎng)站的設(shè)計、建設(shè)、充實、提高；有的負(fù)責(zé)計紙質(zhì)材料的收集和整理；有的負(fù)責(zé)電子材料的收集和整理。
所有課題組成員在平時的教學(xué)中都要承擔(dān)綜合實踐活動課程的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容由教師本人選定，但所選擇的內(nèi)容必須在課題組會議上作出通報和說明。我校已實施過的綜合實踐活動課程有：測量旗桿高度、通過某一路口車輛統(tǒng)計、丟棄塑料袋的調(diào)查分析、白塔河水污染情況調(diào)查、農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、我市市區(qū)中學(xué)生的零花錢、數(shù)學(xué)興趣題快速搶答等，把活動課貫穿到學(xué)校教學(xué)的始終。
三、時間上有保證
課題研究學(xué)校有具體的時間安排，一般一個星期安排兩節(jié)課的固定時間為全課題組活動時間，其余分散安排在下午活動課時間。每周固定研究時間，主要是學(xué)習(xí)、交流、討論。每學(xué)期召開兩次正規(guī)的匯報交流會，每位成員必須有準(zhǔn)備性發(fā)言，學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加會議，對課題研究工作加以督促、檢查和指導(dǎo)。
課題研究分三個階段進行：
第一階段：2007.9~2008.8，各成員制訂其所負(fù)責(zé)年級的綜合實踐活動課的計劃并付諸實施，學(xué)年結(jié)束時及時加以總結(jié)。
第二階段：2008.9~2009.8，各年級按計劃正常開展活動；召開課題中期研討會，對實施方案及目標(biāo)進行修正；加強理論學(xué)習(xí)，各成員撰寫論文并積極參與評比或發(fā)表。
第三階段：2009.9~2010.6，對前兩個階段的實施情況加以總結(jié)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，撰寫數(shù)學(xué)小論文并積極投稿；加強信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合。學(xué)生與指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，進行評價，匯編研究材料。對研究的資料進行整理、篩選、撰寫研究報告。
材料整理好后，由學(xué)校安排初步驗收，初步驗收合格后提出申請，請上級主管部門驗收結(jié)題。
四、教師的學(xué)習(xí)與提高
為了提高研究水平，使研究能規(guī)范深入的開展，我們課題組成員堅持理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻，并寫出自己的心得體會，撰寫研究論文。每個學(xué)期組織課題組成員進行一次集中理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由課題負(fù)責(zé)教師確定，同時課題負(fù)責(zé)教師給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
學(xué)校經(jīng)常安排教師外出學(xué)習(xí)，只要上級或兄弟學(xué)校舉行教學(xué)研究會，我校必定會安排教師前去參加。幾年來我校教師到周邊省市學(xué)習(xí)機會日益增多，江蘇省揚州市邗江實驗學(xué)校、泰州市洋思中學(xué)、金湖縣金湖中學(xué)、山東省杜郎口中學(xué)，安徽省教科所每年召開課題討會我校都有領(lǐng)導(dǎo)和教師去參加，不斷學(xué)習(xí)、不斷提高充實自己。
五、檢查與激勵機制
我校對教師教學(xué)研究工作十分重視，每學(xué)期學(xué)校要對教師教學(xué)教研工作做一次全面的檢查，檢查結(jié)果作為教師考核、教師晉升晉級、教研組考核的重要依據(jù)。
每學(xué)年對課題組有中期報告或按期結(jié)題，學(xué)校還給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟獎勵以保證課題研究的順利進行。
六、促進教師成長
學(xué)校開展課題研究的目的是為了提高教師專業(yè)素質(zhì)，在課題研究中也會遇到一些困難，產(chǎn)生一些困惑，這也正是課題研究中需要解決的問題。問題解決了，教師能力提高了，學(xué)校教研工作能力加強了，學(xué)校教師綜合素質(zhì)提高了。
由于數(shù)學(xué)實踐活動的組織者――教師教育觀念轉(zhuǎn)變的滯后及一些現(xiàn)代教學(xué)技能、素質(zhì)的欠缺，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)實踐活動的兩種不良傾向，影響了活動的效果。
從活動內(nèi)容看，由于受傳統(tǒng)影響，實驗往往數(shù)學(xué)味道較重而實踐味較淡；從活動過程看，教師一人主宰整個活動過程，教師的活動仍占據(jù)著大量的時間，活動過程仍是以教師的提問、講解、指令為主線安排的，學(xué)生被動地跟著教師亦步亦趨，實踐活動的時間也得不到保證，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮。
如何消除以上兩種不良的數(shù)學(xué)實踐活動，使數(shù)學(xué)實踐活動真正成為提高學(xué)生各方面能力的有效途徑呢？課題組人員認(rèn)為教師是個關(guān)鍵因素，只有教師對數(shù)學(xué)實踐活動這種新型的教學(xué)形式所提出的挑戰(zhàn)作出積極的回應(yīng)，那實踐活動才會真正迸發(fā)出活力，體現(xiàn)它的多種效能。教師的積極回應(yīng)主要可從以下幾方面入手：
（1）數(shù)學(xué)實踐活動的實踐性、主體性要求教師要有“退居”意識。
（2）學(xué)生實踐活動的開放性、互動性要求教師要有“收放”能力。（3）數(shù)學(xué)實踐活動的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。
開展好數(shù)學(xué)綜合實踐課程，不僅是單純的課題研究問題，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和思考，把數(shù)學(xué)綜合實踐課程的教學(xué)貫穿于平時的教學(xué)活動中去，把提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)第一目標(biāo)。當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自我。這樣我們一定能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。
中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001
一、準(zhǔn)備階段――讓理念在探索中形成
1.進行師資培訓(xùn)
開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關(guān)鍵問題是師資培訓(xùn)。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結(jié)合點。在學(xué)習(xí)方式上，采取重點培訓(xùn)和全員培訓(xùn)相結(jié)合，既注意發(fā)揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導(dǎo)作用，又重視集中全體教師的智慧實行協(xié)同指導(dǎo)。在培訓(xùn)目標(biāo)上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教師自身的科研素養(yǎng)和對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能力等。在培訓(xùn)方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導(dǎo)、網(wǎng)上培訓(xùn)及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創(chuàng)立“金小論壇”；（2）開設(shè)“教師沙龍”；（3）印發(fā)“綜合簡報”。
2.建立保障機制
為了有效地開展綜合實踐活動課程，學(xué)校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導(dǎo)小組”、以教導(dǎo)主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務(wù)處為主要負(fù)責(zé)的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結(jié)合定期月檢，自查、互查結(jié)合校查，還制定了學(xué)校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，
在此基礎(chǔ)上，我校又建立了常態(tài)性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學(xué)習(xí)、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經(jīng)驗、探討實施策略、反思存在問題。
3.提供時間保證
我們調(diào)整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節(jié)。根據(jù)我校實際，我們還另外設(shè)置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創(chuàng)新實踐活動時間?！吧倌昃；顒印保翱萍己侥ｊ牎保r鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現(xiàn)已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。
二、實施階段――策略在實踐中閃光
課題組認(rèn)真組織實施，抓好每一個環(huán)節(jié)，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：
1.課程內(nèi)容的確定
充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發(fā)學(xué)生生活熱點、社會焦點課題。
2.課程科學(xué)管理的探究
關(guān)鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學(xué)科生成相結(jié)合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認(rèn)識與完善自我”三個維度來組織，以避免內(nèi)容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調(diào)查和研究型；生活體驗型、生活服務(wù)型等。
3.實踐活動的開展
3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規(guī)劃立項課題《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據(jù)課題計劃要求，結(jié)合課題研究現(xiàn)狀，課題組及時組織學(xué)校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業(yè)教學(xué)實際出發(fā)，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學(xué)中存在的問題、困惑、成功個案及教學(xué)的整改創(chuàng)新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學(xué)校教科研骨干對子課題進行了評議，批準(zhǔn)立項了5個子課題組。
3.2舉行學(xué)期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會?？偨Y(jié)了一學(xué)期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。
3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學(xué)舉行了蘇州市級教科立項課題《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節(jié)公開課，課后進行了認(rèn)真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學(xué)綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結(jié)，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。
3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學(xué)綜合實踐教學(xué)研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學(xué)校的老師們參加了活動，來自金港中心小學(xué)、中興小學(xué)、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節(jié)研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學(xué)綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。
三、收獲階段――成果在實踐中生成
1.學(xué)校變化――特色顯現(xiàn)
學(xué)校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學(xué)教育特色學(xué)校，我校承擔(dān)的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術(shù)教育相結(jié)合的理論與實踐的研究》已順利結(jié)題，并獲得優(yōu)秀研究成果“二等獎”。
2.教師變化――教改創(chuàng)新
通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發(fā)表。
3.學(xué)生變化――感悟成長
綜合實踐活動帶來了學(xué)生多方面的變化：學(xué)生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環(huán)保意識提高了，社會責(zé)任感增強了。在一次次的活動中，學(xué)生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。
一、健全制度，評價導(dǎo)航
制度政策是綜合實踐活動課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的根本，也是必備的條件。綜合實踐活動課程作為一門新課程，由于未列入高考、中考的評價體系，僅靠領(lǐng)導(dǎo)的良知、教師的責(zé)任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。幾年來，我校為保證課程的落實，采取了一系列措施，確保綜合實踐活動課程的落實與實施質(zhì)量。
1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確落實職責(zé)
組長由學(xué)校分管教學(xué)副校長擔(dān)任，成員由教導(dǎo)處、教研室、教研組等有關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)活動方案的落實，研究管理和評價措施，指導(dǎo)開展活動等。教導(dǎo)處主要負(fù)責(zé)課程實施與管理、師資配備、學(xué)業(yè)評價等工作，教研室主要負(fù)責(zé)課題研究與指導(dǎo)工作，教研組主要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)與規(guī)劃、活動指導(dǎo)等。各職能部門明確職責(zé)，既分工又合作。
2.嚴(yán)格課程管理，監(jiān)查措施到位
學(xué)校把綜合實踐活動課時排入課程表，要求教師必須按課程表上足上好綜合實踐活動課，任何學(xué)科不得擠占挪用，并落實日常的巡課制度及推門聽課制度，督促教師認(rèn)真落實綜合實踐活動課程。
3.評價制度引導(dǎo)，激勵機制到位
學(xué)校在教師考評標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定綜合實踐活動課程指導(dǎo)教師們需承擔(dān)的任務(wù)、完成標(biāo)準(zhǔn)、考核的形式，還為落實綜合實踐活動課程修訂了《教師崗位目標(biāo)考核條例》。將綜合實踐活動指導(dǎo)情況納入教師日常考評范圍。
（1）綜合實踐活動課程的指導(dǎo)方案設(shè)計、活動組織實施情況、活動效果等任何一項評優(yōu)，均予以單項獎勵；
（2）《課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定兼任綜合實踐活動課程的教師在綜合實踐活動課程開發(fā)、指導(dǎo)方面取得良好效果的，期末教學(xué)質(zhì)量考評提一個等級作為獎勵。
（3）將日常巡課中綜合實踐活動課程落實情況列入教師落實省頒課程情況考核，實行一票否決。
二、打造師資，研討引領(lǐng)
綜合實踐活動課程的特殊性對指導(dǎo)教師提出了新的、更高的要求。因此，師資隊伍建設(shè)是使綜合實踐活動課程走向“規(guī)范化”“常態(tài)化”的必要條件。而當(dāng)前綜合實踐活動課程的教師面臨兩大問題：一是未形成多學(xué)科結(jié)合的穩(wěn)定的教師隊伍。二是大多數(shù)教師素質(zhì)難以適應(yīng)該課程實施的要求。我校根據(jù)學(xué)校的師資情況，立足轉(zhuǎn)變教師的教育理念，努力提高教師的課程實施能力。
1.請進來——專家引領(lǐng)
幾年來，我們先后邀請省教育學(xué)院的鄒開煌教授、福州教育學(xué)院教研員吳箋老師、福清教師進修學(xué)校教研員陳麗靜老師到校做綜合實踐活動課程實施專題講座，培訓(xùn)綜合實踐活動師資隊伍，指導(dǎo)綜合實踐活動實施，提高教師的課程實施水平。
2.走出去——外出學(xué)習(xí)
我校多次組織教師外出到開展該門課程較好的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，努力提高綜合實踐活動師資隊伍水平，使廣大教師更加明確這門課程相關(guān)的理論背景、活動實施注意事項等。在外出學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)他人的先進實施經(jīng)驗，不斷提高我校教師活動指導(dǎo)水平和資源開發(fā)水平。
3.課題引路——提升水平
為更好地進行課程研究、實施，我校先后承擔(dān)福清市、福州市、福建省、教育部等多個課題研究，從理論上引領(lǐng)教師深入理解綜合實踐活動課程理念，深入探究，深入實踐，探索課程開發(fā)的有效途徑、課程實施策略等。學(xué)校張金星校長、林平副校長、何雅云主任以及課題組組長薛常標(biāo)教師帶領(lǐng)實驗教師對課題研究進行一系列的前期工作，統(tǒng)一認(rèn)識，建立課題檔案；學(xué)習(xí)探討與課題實驗相關(guān)的案例和理論；并迅速組織學(xué)校骨干教師成立課題組織機構(gòu)，細(xì)化研究進程，制定研究措施。課題組每周一下午第一節(jié)召開課題組教研活動，組織教師們學(xué)習(xí)《課題實施方案》，討論對課題的看法，集思廣益，在每周一的“課題沙龍”上匯報上周開展活動的情況，本周準(zhǔn)備開展的活動，還重點提出在開展活動過程中遇到的問題。課題組組織大家共同討論教師們提出的問題，共同進步。課題組加強課改資源的梳理，經(jīng)過踏踏實實的課題研究，實驗教師各方面素養(yǎng)都得到了提升。
三、開發(fā)資源，挖掘拓展
綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現(xiàn)課程要求的目標(biāo)需要系統(tǒng)資源支持。綜合實踐活動不像其他學(xué)科課程那樣有現(xiàn)成的教材作為其活動開展的內(nèi)容。這就涉及課程資源的開發(fā)問題，可以說沒有課程資源的開發(fā)，就沒有綜合實踐活動課程的具體實施。
1.開發(fā)校內(nèi)資源
校內(nèi)資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源。
（1）設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)有的場所、設(shè)施設(shè)備等資源，了解學(xué)生感興趣的活動內(nèi)容、活動形式等，廣泛聽取學(xué)生的意見，確定活動主題。
（2）學(xué)期初同年級組的教師一起商量、確定可供開展活動的學(xué)科內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科間內(nèi)容的整合，開發(fā)出學(xué)生感興趣，易操作、有實效的活動主題。
（3）有選擇地與少先隊活動進行一些整合。
我們將綜合實踐活動的課題與學(xué)校德育傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來（體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等），開展以德育為主題的綜合實踐活動。如我們學(xué)校少先隊每年都組織紅領(lǐng)巾義賣活動，將義賣款捐給紅領(lǐng)巾手拉手單位——江陰師東小學(xué)及學(xué)校貧困生等。綜合實踐活動課程開發(fā)小組將這個活動與綜合實踐活動課程資源開發(fā)結(jié)合起來，要求學(xué)生自主設(shè)計活動方案，并且自主付諸實施。每次的“紅領(lǐng)巾義賣會”從活動的籌備到活動的結(jié)束，歷經(jīng)兩個月，學(xué)生從活動前期的調(diào)查、收集、訪問、策劃、制作、廣告設(shè)計等活動，到活動中期的買賣、交換活動，以及活動后期總結(jié)與收獲等社會實踐活動中體驗勞動艱辛。在買賣過程中，學(xué)會誠信待人，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟、消費意識和自我保護意識。在小組合作中增強競爭意識和合作意識，學(xué)生的方案設(shè)計能力、實踐能力得到實質(zhì)性鍛煉與提高。因此，“紅領(lǐng)巾義賣會”深受學(xué)生的喜歡，學(xué)生真正成為活動的小主人?！凹t領(lǐng)巾義賣會”作為綜合實踐活動課程資源開發(fā)的社會實踐活動之一，已經(jīng)成為學(xué)校綜合實踐活動的特色。
2.開發(fā)家庭資源
家庭資源是綜合實踐活動課程資源開發(fā)的一個重要方面。
（1）利用期初的家長會，向家長宣傳綜合實踐活動，讓家長了解這門課程，爭取廣大家長的支持，為孩子參加綜合實踐活動提供物質(zhì)與精神上的支持。
（2）邀請家長以辦講座、組織和指導(dǎo)活動的形式參與學(xué)生的活動，和家長保持聯(lián)系。
（3）讓學(xué)生參與家中的各種活動，如烹飪、種植花草、布置居室及其他家務(wù)活動。
3.開發(fā)社區(qū)資源
（1）發(fā)揮活動基地的作用
我校利用福建省科技教育基地——天生林藝園，定期組織學(xué)生參加基地活動?；鼗顒右詫W(xué)生自主探究活動為主要形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“制作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活?；亓⒆惚镜?，挖掘本地豐厚的傳統(tǒng)文化資源，開發(fā)實施培訓(xùn)項目，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生在實踐中去認(rèn)識、熱愛家鄉(xiāng)的文化歷史，從而認(rèn)識熱愛民族的歷史和傳統(tǒng)。
