課后服務課外閱讀匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課后服務課外閱讀范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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語文課堂教學是“工欲善其事，必先利其器”的準備過程，課外閱讀是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐過程，二者是有機的統一體，密不可分。如果滿足學生的閱讀需求，因勢利導地培養學生的閱讀興趣，那么語文的素質教育將會取得事半功倍的效果。我就小學語文教學中課外閱讀教學談談自己的看法。

1.梳理教材歸類課文，讓課外閱讀的選擇有針對性

雖說課外閱讀不應該有框架的限制，但是如果一味地讓學生在書海中漫游，也許最后的結果只是兩手空空，因為當我們面對擺在面前的豐盛午餐的時候不是不知道怎么吃，而是不知道從哪開始吃。當今打著“學生課外閱讀”旗號的課外讀物，從無到有，從少到多，給學生課外閱讀提供便利條件，但是讀物一多，難免會泛濫會有魚目混珠、美丑同在的現象，所以一定要認真審慎地選讀品位高、質量好的書，獲得有益的知識營養和精神食糧。《新基礎教育論》提出在教學中應該打散課文，按類進行教學重組，其實閱讀也是這樣。我們完全可以將課本中的課文進行分類重組，讓學生在課文學習之后有針對性地進行課外閱讀拓展。蘇教版文章，按體裁可以分為小說類，如《船長》、《愛之鏈》、《魯提轄拳打鎮關西》、《三打白骨精》、《三顧茅廬》等，以此為點讓學生向小說領域展開拓展閱讀。除了小說類之外還有抒情散文類，比如《桂花雨》、《我和祖父的園子》、《月光啟蒙》、《姥姥的剪紙》這幾篇課文可以歸為一類，因為這類文章均有共通之處——注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯；語言優美凝練，富于文采；通過對某樣事物、某段生活的回憶寄托作者深深的情思。針對這類寄情于物的散文，推薦的課外閱讀將是運用寄情于物方法的散文，如朱自清的《背影》、冰心的《荷葉與紅蓮》及葉圣陶的《藕與莼菜》等。還有就是詩歌、劇本類，比如《負荊請罪》、《我們愛你啊，中國》、《長江之歌》及古詩系列。這類文章可以引導學生閱讀歷史類書籍培養學生對人文、歷史的探究興趣，當然也可以引導學生尋找抒發愛國之情的古詩，并尋找共同主題的課外讀物，一起感受作家心中的愛國情懷。

2.留白課堂教學，激發學生課外閱讀探求的興趣

課堂教學是學生學習最主要的陣地，如何利用好這塊陣地，讓學生在課堂中學有多得，甚至學有所求就需要老師下一番苦功。入選語文教材的文章，都比較貼近兒童的生活，適合小學生閱讀。當學生在語文課堂上表現出較強的求知欲時，便可及時推薦書目，引導他們主動進行課外閱讀。學生的課外閱讀往往是從好老師的引導開始的，如何在課堂上讓學生激起閱讀興趣，其實是一件很藝術的事。比如在教學《三打白骨精》一文時，在教學白骨精的奸詐，她第一次變成了一個村姑時我就幻燈出示《西游記》原文：見唐僧身邊有豬八戒和沙僧保護，就搖身一變，變為一個月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅……柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲若鶯囀林……讓學生形容這是怎樣的一個美貌女子。然后學生說，我就話鋒一轉說道：“名著有很多人去研讀，并在旁邊批注，《西游記》最著名的版本李卓吾批注本，在妖精第一次變少女的文字后面他批注了一個‘妙’字。你想知道李卓吾老先生為什么寫這個‘妙’字嗎？另外告訴大家，其實原著中也有對白骨精后面兩次變為老者有著精彩的描述，想知道吳承恩是怎么寫的嗎？課后自己好好去讀讀原著。”這樣的課堂問題，并非教師無意為之，而是故意留白。學生在這樣的課堂中一定會很好奇，課后也一定會迫不及待地進行閱讀，以完善自己的知識庫。

篇（2）

一、營造環境，激發閱讀興趣

好的環境氛圍總是給人耳濡目染的熏陶，讀書也一樣。要讓學生搜集名言警句、名人故事，在班級或學校的故事會上朗讀和演講。將名人畫像、名言警句張貼于教室墻壁、寫入班級墻報，同時建立班級圖書角，使學生時時處處都可以感受到閱讀的重要，從心底愛上閱讀。對學生每周的閱讀摘抄進行檢查，在班上讓學生朗讀閱讀感言。每周評選“閱讀之星”，在校園報上選登學生閱讀感言，讓學生體驗成功，調動學生閱讀的積極性。

二、推薦材料，拓展閱讀范圍

（1）整本書的推薦閱讀。一是學段推薦。根據課標對各學段閱讀的要求，集合社區、學校、班級和學生個人的圖書資源，向學生推薦著名兒童文學家楊紅櫻、曹文軒、黑柳徹子等的作品。把推薦書目印發到每個學生手中，讓學生選擇性閱讀。二是學期推薦。根據每期教材中的名著單元向學生推薦經典。例如，由《武松打虎》推薦《水滸傳》，由《齊天大圣大戰二郎神》推薦《西游記》等。

（2）詩文段的推薦閱讀。一是古詩詞。將課標中規定必背的70首古詩詞印發到每個學生手中，每周選一至二首督促背誦。二是單元閱讀。按單元主題推薦閱讀文章。如教學第九冊第四單元“真誠的心”時，讓學生閱讀有關誠實的文章、名言及名家故事。三是課前課后閱讀。課前鼓勵學生上網或到圖書館自主選擇閱讀作者介紹、文章歷史背景、文中人物故事的相關文章材料。課后補充閱讀課堂上學生認識不全或有疑問的地方。例如，學《凡卡》一文時，就讓學生去讀俄國同時代作品高爾基的《童年》。四是積少成多閱讀。百花園中的 “積少成多”，除教材熟記外，鼓勵學生積累類似內容。像以上這樣將課內外閱讀鏈接起來，使學生不僅有內容讀，還做到了有目的地讀，自覺自愿地讀。

三、教給方法，提高閱讀質量

（1）傳授閱讀方法。“得法于課內，彰顯于課外。”在課堂閱讀教學中教給學生方法，讓其在課外閱讀中有章可循，有法可依。對寫人的文章，要抓住人物的外貌神態、動作、語言和心理活動的描寫品味，品析人物之美、感悟作品之美。例如，教學《孔明借箭》時，可以從教材中人物的對話、神態的描寫去品析人物、去品味語言。從魯肅的“驚”、孔明的“笑”品味作品語言之美，品析諸葛亮的神機妙算。對寫事寫活動的文章，抓住場面、細節描寫，感受場面的激烈、細節的精彩。對散文、詩歌、兒歌的教學，要創設情境、想象意境，讓學生有身臨其境之感，感悟作品語言的經典之美。還要抓住文章的構思、布局讀文章。如抓《永遠的歌聲》首尾照應、點明主題的寫法，讓學生感悟文章結構之美，品味作品的語言意境之美。學生將課內閱讀中學到的方法，靈活地運用于課外閱讀，同時，把課外閱讀到的材料加以整合，不僅提高了課外閱讀質量，還能很好地服務課堂，提高課堂閱讀的質量。如：教學《十年后的禮物》，讓學生在課前做鏈接閱讀，在理解禮物的珍貴時，不僅從文段中理解到四個理由，還聯系上下文找到了兩個理由：這是達格妮苦等了十年的禮物；這也是她對生活失望時意外收到的禮物。有學生讀了原文《一籃樅果》后說：這是格里格去世一個月后，達格妮收到的禮物。后三個理由一個比一個精彩，這都是學生課內外閱讀鏈接的成果。

（2）教會做筆記。新課標提倡學生“不動筆墨不讀書”。教師要教給學生閱讀做筆記的方法。其一，勾畫、批注。教學生在語言精彩處、印象深刻處做出勾畫，并批注自己的感觸。其二，摘抄。課內教學時把文中用得好的詞語補在詞語花籃中，將寫得好的句子摘抄下來。課外閱讀時，把借閱的閱讀材料中的佳詞妙句也摘抄在筆記本上。其三，寫感言。將自己對文章認識、有啟發的內容和值得自己借鑒學習的地方寫下來。“拓讀于課外，得益于課內”。教給學生讀書和做讀書筆記的方法后，既可以讓學生時常玩味于精彩的語言之中，也可以加深對文章內容的理解，更好地感悟文章的主旨，有效地將課內外閱讀鏈接起來，大大提高閱讀的質量。

四、檢查落實，增強閱讀效果

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中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0049

一、正確認識課外閱讀輔導的作用

課外閱讀是語文教學必不可少的環節，語文字詞句語修邏的基礎知識只有在具體的語言環境中才能精準地把握，只有把語文基礎知識融入到閱讀教學中才能理解透徹，做到學以致用，學習的目的就在于熟練地駕馭基礎知識，通過閱讀才能真正理解知識內涵，界定知識外延，語文課外閱讀可以加深對課堂語文教學理解，把文章置于相關背景中，才能準確認識作者思想，反映文章的時代主題。例如：筆者教學李白《靜夜思》，引導學生“舉杯邀明月，對影成三人”等詩句，同樣是月夜，反映出作者不同的思想感情，有動感美，也有靜態美，同時閱讀李白《望廬山瀑布》，氣勢磅礴，雄偉壯觀，學生對作者有個全面的認識，延展課堂的視野，彌補課堂的不足。

二、課外閱讀的基本原則

課外閱讀不是隨意閱讀，要突出課外閱讀效果，必須規范課外閱讀的行為，只對課堂語文知識的再認識、再理解，拓展課堂視野，一句話課外閱讀是為課堂服務的，不能脫離這個目的。

1. 服務課堂教學目的

我們的語文課本由于受到教學時間的限制，閱讀范圍不廣泛，由于篇幅的限制，背景資料也比較少，對作者的生平介紹只是一筆帶過，常常這些材料有利于學生對文章主題的理解，例如，王維的《九月九日憶山東兄弟》，其中有“遍插茱萸少一人”，對茱萸是什么？山東有什么風俗習慣？通過課外閱讀才能有所了解，筆者在語文教學中，在預習階段，主要要求閱讀作者生平，認識作者的寫作背景，在課后把與課文相關篇目讓學生閱讀，其主要目的是為了擴大學生閱讀視野，提高閱讀技能技巧，把相近風格作品進行比較閱讀，體味它們的細致區別，這是閱讀精髓。

2. 有利于激發學生興趣的原則

興趣可以促進學生在閱讀中投入更多的精力，把課外閱讀進行到底，集中精力，保持旺盛的閱讀欲望，激發探索閱讀能力，我認為在課外閱讀指導上，一定要推薦好課外閱讀書目，小學生處于兒童時期，推薦的書目一定要適合兒童心理特點，形象、生動、富有兒童語言特色的讀物，激發學生的想象力和創新思維能力，學會明快、清晰、流暢的表達能力，適合學生心理成長的需要，兒童文學作品、寓言、童話最適合，比如冰心《寄給小讀者》《湯姆歷險記》《魯濱遜漂游記》《葉君健作品集》和鄭淵潔兒童文學作品。這些大師有著豐富的兒童心理知識，筆觸細膩，描繪了兒童心理的一片藍天，讓學生想象的翅膀自由飛翔，同時積累豐富的寫作語言。

3. 結合學生德育教育的原則

語文的學習不僅是一個知識的學習，而且也是不斷滲透德育思想的過程。“文以載道，文以樹德”就是這個道理，通過課外閱讀促進學生心智的成長才是最根本的目的，輔導學生課外閱讀是常常選用一些勵志方面的書讓學生來讀，給學生強大的精神動力，講到《為中華崛起而讀書》，筆者鼓勵學生課外閱讀蘇叔陽寫《大地的兒子》，學生對整個一生有全面的了解，對超級的人格魅力、博大的胸懷、豐富睿智十分佩服，對學生有一種巨大的潛在影響力，使學生有種“見賢思齊”的內心向往。

三、課外閱讀的具體實施

課外閱讀的是建立在課堂教學的基礎之上的，要讓課外閱讀不流于形式，要落到實處，必須做到以下幾點：

1. 閱讀經典文章。課外閱讀由于時間有限，要想課外閱讀取得實質的收獲，選文要經典，這些文章都是大師們匠心獨運的力作，不管從語言風格、表達手法、遣詞造句、謀篇布局都有自己獨到之處。俗話說：“取道其上，得到其中，取道其中，得到其下”，閱讀經典文章大師們給學生的影響力是深遠的，輔佐學生走向成功路，規范寫作思路，筆者要求對書中的佳詞好句，要進行摘錄，日積月累，學生語言也豐富起來了，逐步運用到作文中來，這就是課外閱讀的效果。

2. 練習寫隨筆

篇（4）

長期的應試教育限制了學生看課外書的時間。從我對本校3―6年級學生的閱讀情況調查發現，有70%的學生閱讀自覺意識不夠，對閱讀不感興趣。語文學習好像是僅僅局限于課本與課堂教學的圍城中進行。

如何去改變這一局面呢？教師們必須轉變以往的應試教育模式，加強課外閱讀。語文課堂教學是綱，在幫助學生掌握生字、生詞的基礎上，指導學生抓文章的關鍵句、理解每一段的段落大意等方面。我認為教師可以從以下幾方面入手：

一、激發學生課外閱讀的興趣

為了激發學生們的課外閱讀興趣，我進行了各種活動。

1.舉行故事交流會。

在四年級的語文教學中，有一個單元主題是童話故事。對于《去年的樹》《小木偶奇遇記》這些故事型的文章，學生們明顯很感興趣。于是，我讓學生們在課后去搜集一些自己喜愛的故事，在班級里講給其他同學聽。同學們興致高昂，踴躍地去購買借閱了一些《格林童話》《一千零一夜》等系列的書。經過仔細閱讀，精心準備，學生們在班級里聲情并茂地把一個個動人的故事情節講給了同學們聽。這極大地提高了學生們的課外閱讀興趣。

2.開展讀書朗誦比賽。

學生們對于“比賽”的定義很明顯，都知道要去掙得個好名次，為小組、為自己爭得榮譽，爭得“面子”。于是在課余時間紛紛認真準備，認真閱讀。在學生閱讀到精彩篇章之后，舉行學生讀書朗誦比賽，這不僅提高了學生的普通話朗誦水平，還提高了學生鑒賞文學作品的水平，不僅爭得了榮譽，而且獲得了知識。

3.表演書本劇。

學生閱讀了優秀的文學作品后，老師引導學生把情節動人的部份改編成小劇本讓學生演一演。比如在學習了《地震中的父與子》《精彩極了和糟糕透了》等文章之后，學生們大受啟發，深刻感受到父母之愛。他們不僅在課外去大量收集體現父母恩情的文章，并且改編成小劇本，經過精心排練，加上自制的一些道具，淋漓盡致地給我們展現出一個個偉大的父愛和母愛的動人畫面。這不僅使學生得到了知識和愉快的體驗，更懂得感恩父母、孝順父母，又增加了學生對課外閱讀的興趣。

二、營造課外閱讀氛圍

讀書是一項心靜的活動。課外閱讀需要一個適宜的環境。閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。我們可以為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。在教室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，激發學生閱讀的興趣。亦可在平時的語文教學中，教師積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚。如此則能通過長期學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成。

三、指導課內外閱讀方法

在閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。

1.瀏覽泛讀法。主要引導學生通過自由讀書，初步了解大致內容。或者當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。

2.品味精讀法。對于那些語言雋永、引經據典的美文佳作、名篇名著，我們可以指導學生集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。對閱讀的重點、難點部分畫記號，寫評語。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞其妙詞佳句。

3.讀寫結合法。在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記。在寫的過程中，可讓學生通過小組交流的合作學習方式，拓寬思路，深入研讀。

四、運用生活，促進交流，提高閱讀能力

閱讀在平時的教學中只停留在學生的書本上，要真正做到學生閱讀能力的提高，就要教會學生把閱讀運用到自己的生活中去，在平時的訓練中日常交流就是一個很好的辦法。因此，教師應鼓勵學生在課余時間多多溝通，多多交流。通過學生之間各種形式各種內容的交流，從而提高自身的閱讀能力，閱事能力。

在今后的語文教學過程中，教師一定要加大課外閱讀的訓練量，長期合理有效地去開展課外閱讀教學，從而更好地去為課內教學服務，提高學生課內閱讀水平。作為教師，只有認真貫徹新課標要求，合理有效地開展課內外整合閱讀教學工作，才能幫助學生形成良好的閱讀習慣，為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。

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1 激發課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養興趣，是開展課外閱讀的前提。在內容安排、組織形式上要符合學生的心理、生理特征。

1.1 營造優良的閱讀環境。有部分教師和家長把課外閱讀看作是不務正業，覺得是浪費學習時間，會影響成績，學生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評限制。有的學校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設。所以首先要打破這種思想觀念，讓學校、老師、家長和學生都認識到課外閱讀的重要性，共同營造一個優良的閱讀環境。同時在班級里可開設一個圖書角，把學生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品。 在班級里還可張貼一些關于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

1.2 在課內指導課外閱讀，激發課外閱讀的興趣。首先，可以引導課文的課外閱讀延伸。將課內教育教學的內容當作是點，把課外的相關閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。如上了《魯提轄拳打鎮關西》，向學生提出：魯提轄拳打鎮關西之后逃跑了，后面還會發生什么故事呢？從而很自然的激發學生課后去讀《水滸傳》了，下節課可安排學生講有關故事情節，也連帶鍛練學生的口頭表達能力。其次，安排一些課外閱讀指導課，老師可簡述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導學生品讀，解釋疑難，以激發學生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風化雨，能喚醒學生心中好學的天性，使學生讀書的興致悄悄萌芽。一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學生能靜下心來專心閱讀，早讀時間，我們可以手捧心愛的書，堅持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀磁場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。師生共讀之后，可以和學生交流讀后體會，陳述各自的觀點，談論自己的感想，討論書中的一些問題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

1.4 開展各項課外閱讀活動。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、讀書筆記評比等活動。學校可以組織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報比賽等活動。這些交流不僅提高了學生課外閱讀的興趣，也提高了學生的口頭表達等能力，營造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創造良好條件，指導閱讀范圍

2.1 學校要重視閱覽室、讀書室的建設，加大投入。目前不少學校，特別是農村學校，由于教學經費不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設。因此，首先學校要重視閱覽室、讀書室的建設和投入，每學期都安排一定的資金購置、征訂圖書報刊，滿足學生閱讀需求。其次是加強圖書室的管理，以優雅的環境吸引學生，以熱情的服務吸引學生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導讀書活動，組織閱讀活動，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內容引導。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”這就需要教師發揮引導作用，適當向學生推薦一些好書，這樣不至于學生誤入歧途。新課程理念下，我們應該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構建學生完善的知識體系打下堅實的基礎。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當今世界已進入了信息時代，應讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。如上網閱讀、觀看電視節目等。

3 課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養

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在學生開展課外閱讀的初始階段，激發興趣是課外閱讀有效進行的關鍵。結合學生的年齡、心理特點，以及我校的實際情況，我認為可以從以下三個方面來激發學生課外閱讀的興趣。

1.營造讀書氛圍，感受閱讀的重要性 我們可以利用校園文化宣傳――學校廣播站、圖書館、宣傳櫥窗、教室圖書角、有關名人讀書格言的環境布置等等，使整個校園處處溢滿濃濃的書香，使學生時時感受讀書的重要性，影響他們去親近書籍，崇尚讀書，追求知識，在讀書中成長，在讀書中感悟人生。

2.課內外相結合，調動閱讀的主動性 葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”新教材是按各個專題編排的，內容集中，主題鮮明，教師可采用“課前收集資料――課內交流討論――課后開展活動”的模式。如：學習單元“走近魯迅”這組課文時，教師可以課前先布置學生收集有關魯迅的故事、名言，閱讀有關魯迅的文章等。學習完本組課文后，教師可以開展“背誦魯迅名言”，為紀念魯迅辦一期手抄報或黑板報等活動，使課內學習與課外閱讀融為一體，真正實現“得法于課內，得益于課外”，課內知識學得積極、扎實，課外閱讀開展得主動、有效。

3.樹立讀書榜樣，激發閱讀的持久性 如何才能讓學生對課外閱讀產生持久的興趣？我認為不斷地為學生樹立讀書榜樣，可以達到事半功倍的作用。在開展課外閱讀活動中，我們可以利用一切機會樹立閱讀的榜樣。如我校組織的評選“讀書小明星”，“經典詩文誦讀比賽”，“‘陽光下的閱讀’作文競賽”等，為學生體驗課外閱讀的成功感搭建了許多平臺，讓學生可以不斷地感受到成功的喜悅，長此以往，看課外書的氛圍會越來越濃。“榜樣的力量是無窮的”，樹立讀書榜樣，能使那些本沒興趣參與課外閱讀的學生受到這個“閱讀情感場”的影響，產生諧振。

二、“扶”重在“養成習慣”，“教給方法”

怎樣使學生養成良好的課外閱讀習慣呢？教師的指導應注意以下幾點。

1.堅持每學期班級組織一次讀書專題活動 如“古詩文誦讀”、“曹文軒美文賞析”、“走近魯迅”、“王者之戰（大話三國）”等，讀書專題的選定可配合學校的讀書節活動，也可根據教材的讀書內容而定，使集體閱讀與個人閱讀相結合，使教師的指導更明確，針對性更強。

2.堅持每人一本讀書筆記 筆記內容既要有統一的要求，如：“好詞佳句”、“內容簡介”、“讀后感悟”等環節，更應該豐富多彩，富于個性，鼓勵學生設計一些新穎的內容.教師還可以指導學生直接在書上標注，但教師必須定期進行檢查，督促學生養成閱讀積累的習慣。

養成了良好的閱讀習慣，我們還要努力提高閱讀效率。效率從何而來？方法對勤奮和惜時的效果起著增加或抵iie 的作用，只有正確的方法才能保證課外閱讀的成功開展。閱讀方法有很多，我認為以下幾種方法是最常用、最有效的。

（1）讀、思、記、寫相結合。“讀書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡。” 因此，教師在指導學生課外閱讀時，要注意引導學生邊看書邊質疑，及時勾畫、摘錄優美的詞句，隨時記錄閱讀過程中的新感受。讀與思共，思與讀隨，邊讀邊記，以讀促寫，做到口到、眼到、心到、手到，閱讀才會變得更精彩，更有實效。

（2）閱讀與使用工具書相結合。學生在課外閱讀中必然會碰到不少問題和困難，如查難認字與冷僻字、查找成語典故、查人物傳記、查歷史事件等，要解決這些具體問題，就得學會使用各種工具書。書目、文摘、索引是提供資料線索的檢索工具書；辭書、類書、政書、百科全書、年鑒手冊、表譜圖錄，是提供某方面知識的參考工具書。這些都是學生可利用的工具書類型。小學生的主要工具書是字典和詞典。教師要教會學生自己查閱工具書解決閱讀中的疑難問題，要養成使用工具書的習慣。掌握運用好工具書，既可保證對字詞識記的準確性、可靠性，又能加深對詞語的理解，還可以使學生在龐大的知識領域中如魚得水，學習效果將事半功倍，信息意識也將隨之增長。

三、“放”重在“開放方式” ，“延伸時空”

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二、產生的原因

1.認識的片面性。

不少農村家長由于受自身文化條件的限制，片面地認為看與考試有關的教輔資料，就是認真學習；看課外書是閑書，是“不務正業”。有些家庭受經濟條件的限制，即使是《大綱》規定的課外閱讀書籍也不能給孩子提供，更談不上買科普、法律類書籍了。在現行的教師考核評價體制下，教師仍存在極端的功利色彩，注重書本知識的傳授，注重各種解題技巧的講解，忽視對課外閱讀的指導，直接導致課堂教學與課外閱讀脫節，造成課堂所學的方法無用武之地。

2.閱讀內容的盲目性。

真正適宜學生閱讀的優秀書籍短缺，而出版市場的假冒偽劣又屢禁不止。“讀過一本好書，就像交了一個益友”（臧克家），“不好的書也像不好的朋友一樣可能會把你害”（菲爾丁）。讀書需要鑒賞力，中學生缺乏辨別能力，對一些文化垃圾“廢寢忘食”、“如饑似渴”，嚴重影響學習與健康。

3.閱讀方式的隨意性。

由于學生在課后或校外不便管理，加之沒有具體明確的目標與計劃，學生閱讀不擇時間、地點、內容，起不到應有的作用。

4.課外閱讀習慣難以養成。

不少學生閱讀書籍囫圇吞棗，認為粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾句好句、幾個好詞。

5.社會環境的影響。

生活在知識貧乏的農村，耳濡目染父輩們的思想和行為方式，自然接觸不到多少有益的文化生活和文學作品。本鎮唯一的新華書店，里面的書多是為考試服務的習題集、優秀作文之類，適合中學生閱讀的綜合性讀物寥寥無幾，更談不上提供學生閱讀的桌椅了。

三、應對策略

1.語文教師轉變傳統的舊理念。

從農村語文課堂效率看，語文教學仍然存在著嚴重的高耗低效現象，而閱讀是語文之根，是學習之母，是教育之本，學會閱讀，才能生存，才能發展。語文學習，歸根結底，要引導學生讀書，在廣泛的閱讀中發展學生的智力，引發學生的寫作靈感和熱情；在與作品的交融中，甄別真、善、美，提升道德人格、個性修養。只有轉變觀念，改變傳統的急功近利的教學方法，重視閱讀，才可能在處理教材上注重閱讀方法的滲透，重視對學生的課外閱讀指導；只有轉變觀念，才能利用家訪的機會反復向家長說明當今語文學科的特點和要求，讓他們明白課外書的閱讀是學生學好語文的一項重要途徑，使家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并在經濟條件允許的情況下為子女購買、訂閱一些書報。另外，定期對農村語文教師培訓，也是改變舊觀念的一種行之有效的好方法。

2.增強學生閱讀的欲望，激發課外閱讀的興趣。

葉圣陶在談閱讀時曾說：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文課外閱讀興趣的形成涉及多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法有以下幾種。

（1）課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事、可以說我喜歡的格言、可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。

（2）賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。

（3）開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說上專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。

（4）組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽等活動，還可在教室的一角設置作品欄，展出學生讀書筆記、手抄報等作品，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持比較持久的興趣。

3.加強課外閱讀的指導，提高效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，語文教師與其苦口婆心講解題秘籍、作文技法，不如加強課外閱讀的指導，讓學生在閱讀中思考、頓悟。老師可以從以下幾方面著手。

（1）閱讀材料的指導。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以博采，足以長才”。教師要從閱讀的源頭上把關，向學生推薦思想健康、知識性強、符合學生年齡特征、有益于學習的讀物。除了《大綱》推薦的外，老師還可以向學生推薦優秀的報刊雜志，如《中學生語文報》、《演講與口才》和《青年文摘》、《讀者》等，鼓勵學生訂閱；向學生推薦適合于中學生閱讀的時代感強的哲理性精美短文；推薦優秀中外人物傳記，并在班級開辟圖書角，學生互相借閱，互通有無。

（2）閱讀的方法和技巧的指導。清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中把書分為五類，認為：“有當讀之書，有當熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要正確指導學生閱讀的方法和技巧，例如對經典性的書籍和文章，要品味其中的優美文字，體會真情實感，應用細讀和精讀方法；對于一般性書籍和文章，只須作一般了解，可讓學生略讀，或選讀其中部分章節或片斷進行閱讀。

（3）做好讀書筆記的指導。古人說：“不動筆墨不讀書。”語文學習是一個積累的過程，是一個從“量變到質變”的過程，因此，做好讀書筆記是非常重要的一個環節。教師要指導學生摘錄課外書里的精彩語句語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累；指導學生學會做批注，教會學生將閱讀時大腦中閃現的靈感和智慧的火花隨時記錄下來，形成點滴體會，寫心得筆記；指導學生改寫、擴寫、續寫。天積月累，筆記就會形成一個資料庫，學生的閱讀能力、分析能力、理解能力、表達能力就會提升。

（4）注重古典詩詞的閱讀指導。古典詩詞是一筆豐厚的精神遺產，為了進一步提高學生閱讀文言文的能力，提高學生的文化底蘊，老師可以從古代名句選講、唐詩宋詞賞析、古代散文選讀等方面進行指導，激發學生對古典文學的熱愛，加厚學生的文化底蘊。

為積極推動新課程改革，作為農村語文教師，我們要轉變觀念，積極拓展渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，品嘗書香的美味，與書為友，相伴一生。

篇（8）

興趣是指人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。動機具有激活功能、指向功能和強化功能。由此可見，興趣和動機對于引起和維持學生的學習活動具有重要的作用。如果教師能在有限的課堂教學時間中激發學生的興趣，讓學生的注意力最大程度地集中到教師所講授的內容中，學生的學習就會變得輕松，心情就會變得愉悅，學習效果自然也會大大提高。

例如，學習了“生命的壯歌”后，我們可以這樣啟發學生：“大家再找一些關于珍愛生命的故事來讀一讀，我們會召開一次以‘珍愛生命’為主題的故事會。到時候，我們請大家來一起分享這些故事。”讀故事書，學生當然會感興趣；開故事會，學生有表現的機會，他們的閱讀興趣自然倍增了。

二、傳授策略，學會學習

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。“教學生學會學習”是當今具有時代特征的一個教育口號，發展學生的策略性學習能力也成為當今教育教學的緊迫任務，而小學階段則是完成這一任務的重要時期。所以，在引導學生開展課外拓展學習時，教師要加強學習策略（包括認知策略、元認知策略和資源管理策略）的指導，尤其是認知策略的指導。那么，我們應如何做好這一工作呢？

1.引導課外閱讀。我們應指導學生要開展選擇性閱讀。這里的“選擇性”包括兩個方面：一是課外閱讀方法的選擇，要根據閱讀的內容確定是精讀、略讀還是瀏覽。二是課外閱讀內容的選擇，一般要求學生聯系語文教材來確定。例如，學習了《九寨溝》，可以引導學生課外選擇一些描寫祖國自然風光的文章看一看；學習了《軍神》后，可以引導學生課后再找一些介紹老一輩革命家故事的文章學一學……這樣做，不僅有利于課內知識的遷移，還有利于拓展學生的知識視野，強化學生的情感體驗。

2.指導寫作練習。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。首先，要引導學生進行觀察、思考。這是寫作的前提和基礎。觀察、思考的結果就是我們寫作的素材。其次，要引導學生進行書面表達，也就是寫作。要指導學生學會構思文章的結構，確定寫作順序、寫作重點。最后，要教會他們修改作文。《課程標準》要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。要讓學生懂得，文章是寫出來的，更是改出來的。

3.開展社會實踐。新課改越來越強調課堂教學與社會生活的緊密聯系，而引導學生開展課外拓展學習，正是這一理念的重要體現。豐富多彩的社會實踐活動，不僅能幫助學生驗證、理解課本知識，而且能使他們逐步形成運用知識解決實際問題的能力，從而增強自身的社會適應性。我們應引導學生用眼觀察，用耳傾聽，用手操作，用心思考，以激發他們的好奇心、求知欲，發展其思維力，培養其想象力，例如，詩歌《走，我們去植樹》，以明快清新的節奏、具有行動號召力的語言向少先隊員發出倡議：“迎著和煦的春風，邁開輕快的腳步，親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”學習這一課后，我們可以選擇合適地點，組織學生開展一次植樹活動。通過這一實踐活動，可使學生在學習、把握住整首詩的感情基調的基礎上，進一步體驗潛伏在詩里的激情之流―――在充分認識到植樹造林的重要意義的同時，能積極參與到這一活動中，以自己的實際行動為家鄉、為祖國的綠化盡一份力。

篇（9）

一、幼師生兒童文學課外閱讀現狀

為了了解幼師生課外閱讀兒童文學作品的現狀，我們設計了《幼師生課外閱讀兒童文學作品情況調查問卷》，發放了調查問卷493份，收回有效問卷484份。經過整理統計，分析歸納如下：

在閱讀心理方面，只有三分之一的同學認識到了課外閱讀兒童文學作品的重要性，三分之二的同學僅僅滿足于課本的內容，忽視了課外閱讀；覺得兒童文學作品有意思的同學也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。

在閱讀習慣方面，隨著社會發展，同學們的閱讀方式發生了極大改變，網絡閱讀最受同學們青睞。老師在學生課外閱讀上的指導仍然發揮著重要的影響，但也有不少同學在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學習慣于在學習場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學在讀過作品之后沒有思考，沒有養成寫讀后感或者做摘記的習慣。

在閱讀方法上，同學們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。

二、影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素

通過問卷分析及個別訪談，結合幼兒師范學校的教學實際，我認為，影響幼師生兒童文學課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

首先，相對于音樂、舞蹈、美術等專業技能課，幼師生缺乏對兒童文學的學習興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課。盡管有不少幼師生也知道兒童文學與他們將來的工作之間有很大關系，但是極少數能做到堅持閱讀。其次，大部分幼師生的閱讀習慣不好。很多幼師生在小學、初中階段就沒有養成良好的學習及閱讀習慣，進入幼師以后，由于沒有了升學的壓力，他們更容易放松要求。另外，從調查結果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學生看書時就是走馬觀花，看過就了。讀時懶得思考，不知道粗讀、精讀、朗讀、默讀的結合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導。

從事兒童文學教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學的教學任務外，還要帶口語訓練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學作品的時間、精力實在不多。即使有空閑讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學作品。教師自己閱讀的少，自然影響對學生的閱讀指導。

2.忽視激發閱讀興趣，缺乏閱讀指導。

在幼師課堂，部分教師視野很窄，局限于教科書，兒童文學教學的外延很小。填鴨式的教學方式，學生體會不到學習的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養。學生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習慣自然也無法養成，讀書的效果可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學的時機，推薦了好的作品，鼓勵學生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應的指導。即使有些指導，也僅限于極少數對兒童文學感興趣的學生。

3.閱讀引導不夠，評價方式單一。

教師不了解學生的閱讀需要，對于學生如何選擇書籍的指導力度不夠。學生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學生布置閱讀任務，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。

（三）環境因素

從社會環境看，隨著經濟的發展，社會的進步，我們已經進入了網絡時代。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網沖浪，而不愿意捧讀經典。盡管有不少同學在接受調查時選擇的是上網閱讀兒童文學作品，但當點開網頁時，又有幾個能經得住其它的誘惑呢？

從校園環境看，學校在關于課外閱讀對職業發展的重要性方面宣傳力度不夠，幼師生沒有認識到課外閱讀與職業發展的重要關系；幼師學校留給學生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業，但是各種專業技能課的訓練時間占去了學生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；幼師圖書館里的兒童文學讀物借閱不便不說，數量不多且內容陳舊，學生不感興趣。

三、幼師生兒童文學課外閱讀指導策略

要想改變幼師生當前這種兒童文學課外閱讀狀況，只有從學校、教師、學生三個方面做好文章，建立適當的幼師生課外閱讀指導策略。

（一）學校搭臺

1.重視兒童文學，導向課外閱讀。

幼兒師范學校一定要看到兒童文學的知識性及工具性，把兒童文學重視起來，提高到專業課的位置，而不能把它簡單地看成是文化課。除此之外，還要看到課外閱讀兒童文學作品對幼師生的重要作用。學校要通過宣傳及合理安排課外閱讀兒童文學作品的時間，將學生導向兒童文學作品課外閱讀上來。

2.更新補充圖書，方便學生閱讀。

學校圖書館要及時更新及添置圖書，補充各種形式的具有時代氣息的兒童文學作品，吸引學生前往閱讀。在圖書借閱管理上要與時俱進，方便學生借閱，為他們竭誠服務。

3.開展讀書活動，鼓勵表彰先進。

通過開展各種讀書活動，調動學生課外閱讀兒童文學作品的積極性，鼓勵表彰一批課外閱讀的先進學生，發揮榜樣的模范帶頭作用。

（二）教師導演

盡管課外閱讀強調學生的自主性，但這并不意味著課外閱讀是一種放羊式的閱讀，不需要教師的指導和幫助。教師一定要發揮總導演的作用，指導學生唱好兒童文學課外閱讀這場戲。

1.激發興趣。

興趣是最好的老師，教其學莫如激其趣。教師在兒童文學課堂教學中須加強對學生的引導，以此為突破口激發學生的閱讀興趣。在平時的課堂教學中，可以滲透一些兒童文學經典名著的閱讀，拓寬學生的視野。也可以在學校的指導和配合下，展開一系列的兒童文學閱讀推廣活動。

2.選好作品。

別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”因此，幫助學生選擇有益的課外讀物非常重要。在選擇推薦作品時，要把握以下原則：教育與趣味并存，細致與全面兼顧；傳統與現代并舉，名家與新人并重；略讀與精讀共有，整體性與階段性兼顧。

3.指導方法。

向學生介紹一些行之有效的讀書方法，如略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法，等等。對于兒童文學作品，指導學生從這幾個方面進行欣賞：題材既要廣泛多樣，又要適應幼兒的理解水平，以幼兒熟悉的生活和能理解的事物為主；主題要力求單純、淺顯、鮮明、健康；情節要符合幼兒的理解水平，完整、單純、生動有趣；結構要條理清楚，應盡量用順敘的方法，最好一條線索貫穿到底，切忌平鋪直敘；形象要鮮明生動；語言要具有可接受性、超前性，應做到淺顯、豐富、形象。

4.多元評價。

閱讀評價要注重評價主體多元化的原則。提倡多主體參與評價，注重學生的參與，著眼于評價的激勵作用；要注重采用合適的評價形式，如書面檢查形式、課堂提問形式、考試形式、交流活動形式等；要注重閱讀過程中的形成性評價，定期開展。這樣，既可以提高評價的頻度，從而不斷增強學生的閱讀興趣，促進閱讀活動的長期開展，也可把握學生閱讀過程中的各種動態變化，及時調整指導策略，從根本上提高學生的課外閱讀能力。

（三）學生唱戲

學校搭好了臺，教師做好了幕后工作，接下來，就輪到主角――學生上臺唱戲了。

1.積極參與。

積極參與各種競賽，如“兒童文學表情朗誦比賽”、“兒童文學知識競賽”等，還可以經常性地組織讀書經驗交流活動，如“兒童文學讀書筆記交流”、“兒童文學讀書座談會”等。交流活動同時評選出優秀的兒童文學作品進行展出。

2.發揮特長。

大多數的幼師生表現能力較好，表現欲望較強，藝術綜合素質要好于普通高中的學生。所以，可以在幼師學校經常性地開展文藝展演活動，包括如名著改編的舞臺劇、詩詞吟唱、課本劇，等等，將語文課外閱讀與幼師生的專業技能展示結合在一起，利用幼師生較為看重專業技能素質的心理，激發他們的好勝心、表現欲，帶動課外閱讀的深入開展。

篇（10）

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-136-02

人們習慣用傳統課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉為知識。紙質閱讀讓孩子細細品味語言中蘊藏的含義，熱別是精彩的環節或篇幅，更讓孩子流連忘返。除此之外還不用費電，可以很好地收藏，更傳統更環保一些。信息技術經濟時代，信息成了最有價值的存在。當今社會信息技術和多媒體技術日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，信息技術課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術文化語境中的閱讀活動，也稱“網上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真。

彌爾頓說過“優秀的書籍是撫育杰出人才的珍貴乳汁，它作為人類財富保存下來，并為人類生活的進一步發展服務。”孩子在小學階段養成愛讀書的習慣，那就會終身受益。一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他還會是一個不斷提升自己，不斷成長的人。如果一個人養不成讀書的習慣，他就是一個很容易寂寞，很容易煩躁的人，是一個眼界不寬的人。豐富課外知識，能使得學生的綜合能力提高，也可以鍛煉寫作能力，積累豐富的百科知識，這對語文的學習，知識的積累大有好處，還能鍛煉閱讀能力。

一、傳統課外閱讀方式不可丟

古往今來，人們習慣了用傳統課外閱讀方式去看書，這樣能幫助讀者提高獲得和利用信息的能力，更有利于讀者把信息轉為知識。紙質閱讀可以保護視力，不用費電，可以很好地收藏，更傳統更環保一些。讀者只要掌握了信息的檢索方法通過目錄、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。

傳統課外閱讀中的書籍有著百煉鋼化作繞指柔的文化積淀，在經典性、閱讀習慣、格調三方面，非信息技術課外閱讀朝夕之間可與之相提并論。傳統課外閱讀的隨時隨地性以及閱讀的方便性更是老少皆宜，當人們捧著一本書的時候，親切感就會油然而生。在手指與紙的相觸之中，似乎還帶著油墨香味的紙張營造了一種閱讀的氛圍。尤其是那些一讀再讀的書，泛黃的書頁，已經被嚼了無數遍的文字、承載了記憶中相伴成才的內涵。傳統課外閱讀則通過其紙質的載體可以給讀者一種特有的書香氣息，給讀者營造一個靜、雅、美的求知氛圍，還能克服信息技術課外閱讀非經典化、文化積淀等問題。

傳統課外閱讀讓人們在手與紙的接觸中之中，享受著文化的巨大快樂。你必須把閱讀放慢，在一些奇妙的細部停留，感受那種豐富的精微，在這種閱讀中，你根本沒辦法偷懶。而這與信息技術課外閱讀所要求的恰恰相悖。傳統紙質文本既可以隨時變換閱讀姿勢，也可以隨時調整閱讀方式也不用擔心輻射對身體造成的危害，既安全，又自然。能讓人擁有一種比較舒適的感覺，就算較長時間閱讀也不感到疲勞，有利于吸收知識信息。

二、利用信息技術課外閱讀與時俱進

信息技術經濟時代，信息成了最有價值的存在。信息技術課外閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，專指信息技術文化語境中的閱讀活動，即借助信息技術來獲取包括文本在內的多媒體合成信息和知識，完成意義建構的一種超文本閱讀行為，也稱“網上閱讀”。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。 當今社會信息技術和多媒體技術日趨成熟，我們獲取信息的渠道多種多樣，以前我們傳統課外閱讀通過紙質媒體，攜帶極其不方便，并且只有單一的文字或靜態圖像的表現形式，成本高，存取不易，查找繁難，而信息技術課外閱讀克服了這些缺點，它方便快捷，信息量大并且能夠對文字、圖片、影像、聲音等信息形態進行有機合成，實現文本、數據、聲音及各種圖像在數字化環境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產生極大的趣味。信息技術課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點。信息技術及時、海量信息的特性極大地滿足了人們這方面的需求。利用信息技術課外閱讀的好處包括：

1.為了激發學生通過信息技術搜集與閱讀教學有關的文本信息的興趣，培養學生利用信息技術搜集處理信息資料以及辨別各種信息的真假是非的能力，并以此引導學生“綠色上網”，正確利用信息技術資源。教師通常會聯系教材內容，引導和激發學生在課前課后利用對教材課文的相關內容進行研究性或拓展性學習。有時教師布置信息技術課外閱讀作業，或由教師在班級博客中推薦與課文相關的文章和資料，或讓學生自己搜索相關的信息資料，然后讓學生對這些文章和資料進行辨析和鑒賞，以拓展思維的深度和廣度，同時通過搜尋信息、信息分析、質疑等手段讓學生進行研究性學習。

2.與紙質書相比，電子書籍需要較少的存儲空間，具有低碳、環保的特點，電子書價格低廉，比紙質的傳統圖書要便宜得多，這是因為它沒有印刷成本，存儲率。電子書可以存儲在您的計算機和手機里，您可以隨時閱讀你想要的內容，同時電子書籍不笨重，便攜更容易。電子書籍的信息量大并且能夠對文字、圖片、影像、聲音等信息形態進行有機合成，實現文本、數據、聲音及各種圖像在數字化環境中的一體化傳播。它讓讀者接觸到的素材不僅僅是文字，而且還包括了圖像、聲音，內容更加全面，視野更加開闊，也更直觀，更逼真，這樣，讀者可以產生極大的趣味。信息技術課外閱讀還具有共享性、開放性和互動性的特點。

3.增強了讀者的主體能動性。信息技術有一個極為明顯的優勢就是互動性，每個讀者都能通過信息技術進行交流，發表自己的看法和見解，不再像傳統課外閱讀那樣讀者在很大程度上只是一個被動的接受者。從而使讀者思路開闊，參與意識和主動性增強，增加讀者作為閱讀主體的能動性，激發讀者的閱讀興趣和愛好。

4.信息技術強大的信息搜索功能，加快了讀者查詢資料與信息的速度，節省了查找資料的時間，便捷了讀者的閱讀，縮短了獲取信息的時間。信息技術的連通使不同國家、不同地域的讀者之間跨越時空限制而互通信息，加之信息技術特有的超文本鏈接方式，使信息技術形成一個巨大的信息資源數據庫。而且計算機的存貯空間所能承載的信息量是紙質載體無法比擬的。

三、傳統課外閱讀和信息技術課外閱讀在信息技術理想關系

總之，在信息技術時代下，信息技術課外閱讀將會進一步發展，而傳統課外閱讀也不可能消亡，二者必將在同一片天空下共同發展，互相促進。但是，凡事有利也有弊，信息技術課外閱讀資源豐富，但良莠難辨，魚龍混雜。尤其是小學生年齡小，缺乏辨別和選擇能力，為此，需要我們認真加以指導。總之就是傳統文本必然存在著一些信息技術文本所不具有的優點和作用，而讀者在閱讀上是有著不同層次的需要的，所以讀者在閱讀的時候就不能只注重于某一種文本而忽視另一種。因此在新時代的讀者必須把兩種閱讀方式加以結合。對于青少年來說更要加強自身素質，處理好傳統課外閱讀和信息技術課外閱讀的理想關系。

參考文獻：