德育課程體系建設(shè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德育課程體系建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課程體系建設(shè)是培訓(xùn)開(kāi)展的基礎(chǔ)性工作。課程體系能否實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，需要通過(guò)對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)信息的收集、整理、分析和比較，方能得出結(jié)論，而課程體系及建設(shè)的改進(jìn)、調(diào)整和不斷完善也必須依據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)進(jìn)行。因此，為更好的規(guī)范全國(guó)工商系統(tǒng)培訓(xùn)工作，統(tǒng)一培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教育培訓(xùn)的工作質(zhì)量，建立一套科學(xué)合理的有關(guān)課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，成為當(dāng)前培訓(xùn)工作中有必要研究的一個(gè)前沿性課題。

一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則和系統(tǒng)構(gòu)成

（一）設(shè)計(jì)原則

評(píng)估指標(biāo)體系用以系統(tǒng)地、客觀地反映評(píng)估對(duì)象的全貌。評(píng)估的意義在于對(duì)工作的指導(dǎo)和質(zhì)量檢查，因此研究評(píng)估體系應(yīng)遵循以下五項(xiàng)原則：

1、方向性原則

評(píng)估具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，評(píng)估的結(jié)果往往反作用于工作實(shí)踐，并按照評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際工作，在確定評(píng)估要素和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)本著有利于培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于素質(zhì)的全面提升，有利于能力水平的提高的這一建設(shè)宗旨來(lái)構(gòu)建。

2、全局性原則

培訓(xùn)活動(dòng)廣泛開(kāi)展于各級(jí)工商行政管理部門(mén)，國(guó)家工商總局及以下各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要擔(dān)負(fù)著處以下等各級(jí)干部的培訓(xùn)工作，這其中既有綜合素質(zhì)培訓(xùn)，也有專項(xiàng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。按照公務(wù)員培訓(xùn)的分類，還包括初任、任職、更新知識(shí)、專門(mén)業(yè)務(wù)和后備干部培訓(xùn)等。這些不同類型的培訓(xùn)，因其具體目標(biāo)和任務(wù)的不同，培訓(xùn)的課程體系也不同。在進(jìn)行評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮系統(tǒng)實(shí)際，從全局出發(fā)，在充分分析各級(jí)各類培訓(xùn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從中提煉出具有共性特征的一般要素，選擇能夠廣泛適用的表達(dá)形式，以適應(yīng)系統(tǒng)主要培訓(xùn)類型對(duì)課程體系建設(shè)評(píng)估的要求。

3、完整性原則

課程體系建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系應(yīng)全面地、系統(tǒng)地再現(xiàn)課程體系建設(shè)的各個(gè)方面，在指標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮到整個(gè)課程體系建設(shè)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)主要因素，使評(píng)估者能夠多角度、多側(cè)面地考察分析課程體系建設(shè)的全貌。

4、實(shí)用性原則

根據(jù)操作的實(shí)際，指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：1/對(duì)末級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地使用量化標(biāo)準(zhǔn)或一些可操作化的語(yǔ)言來(lái)概括表達(dá)；2/在計(jì)算上要盡可能少的使用數(shù)學(xué)表達(dá)式，使計(jì)算通俗化；3/盡可能地避免指標(biāo)的繁復(fù)設(shè)計(jì)；4/注意挑選主要因素作為評(píng)估指標(biāo)。

5、科學(xué)性原則

（1）廣泛征詢專家和業(yè)內(nèi)人士的意見(jiàn)，嚴(yán)格遵循科學(xué)研究的方法，仔細(xì)斟酌指標(biāo)的選取和指標(biāo)權(quán)重的確定，確立的每一項(xiàng)指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重都言之有據(jù)。

（2）對(duì)評(píng)估工作的各個(gè)方面給出操作規(guī)范，避免因使用不當(dāng)而造成結(jié)果失真。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

評(píng)估系統(tǒng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它由評(píng)估的指標(biāo)和指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)構(gòu)成。前者是課程體系建設(shè)工作及其工作成果的真實(shí)再現(xiàn)，后者是工作及其成果質(zhì)量的衡量尺度。因此，該課題研究的整體思路是：在工商行政管理培訓(xùn)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，以能力研究為基礎(chǔ)，適應(yīng)各級(jí)各類培訓(xùn)課程體系評(píng)估的要求，從課程體系建設(shè)工作和課程體系兩個(gè)方面分別建構(gòu)指標(biāo)體系。

二、課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)涉及課程體系及其建設(shè)兩個(gè)層面，其中，課程體系評(píng)估是對(duì)課程體系的狀況進(jìn)行考察，課程體系建設(shè)評(píng)估是對(duì)課程體系形成過(guò)程狀況進(jìn)行考察。

（一）關(guān)于一級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)工作有兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，即課程體系建立與課程體系調(diào)整，分別設(shè)計(jì)為兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。課程體系本身評(píng)估是對(duì)課程體系本身的檢測(cè)，表現(xiàn)為內(nèi)容和使用說(shuō)明兩個(gè)方面，內(nèi)容是課程體系的構(gòu)成問(wèn)題，使用說(shuō)明是課程體系的使用方法問(wèn)題，本指標(biāo)體系分別將課程體系組成和課程體系說(shuō)明作為課程體系評(píng)估的兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

（二）關(guān)于二級(jí)指標(biāo)

1、課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系建立在課程體系建設(shè)整個(gè)過(guò)程中具有前端性和基礎(chǔ)性，是影響課程體系質(zhì)量的首要因素，其不僅體現(xiàn)了課程體系開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)思想，還引導(dǎo)著課程體系的發(fā)展方向，最終決定了課程體系的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。為更好地做好課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)分解工作，研究了如下問(wèn)題：a)培訓(xùn)有哪些類型，確定開(kāi)發(fā)哪些類型培訓(xùn)的課程體系，它們之間有否相同；b)根據(jù)前述的工商行政管理干部培訓(xùn)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則，需要了解學(xué)員的需求，需要進(jìn)行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么樣的開(kāi)發(fā)人員具有研發(fā)能力；d)課程體系建立應(yīng)有怎樣的科學(xué)保障。在此基礎(chǔ)上，課程體系建立的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：培訓(xùn)類型分析、培訓(xùn)需求調(diào)研、能力標(biāo)準(zhǔn)研究、開(kāi)發(fā)人員組成、評(píng)估五項(xiàng)。

2、課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)分解

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立和不斷完善，隨著工商行政管理工作自身的改革與發(fā)展，工商行政管理干部培訓(xùn)也必然隨之調(diào)整。因此，為干部培訓(xùn)建立的課程體系也是不斷變化的，隨著工商行政管理監(jiān)管內(nèi)容、監(jiān)管方式方法手段以及監(jiān)管對(duì)象等監(jiān)管體系和模式的變化，課程體系必然適時(shí)做出調(diào)整，調(diào)整的主要依據(jù)是工商行政管理的實(shí)踐，輔助因素是來(lái)自培訓(xùn)環(huán)節(jié)的反饋意見(jiàn)。為此，把課程體系調(diào)整的二級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)為：監(jiān)管體系研究、教學(xué)意見(jiàn)收集、方案調(diào)整三項(xiàng)指標(biāo)。

3、課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)分解

課程體系組成指課程體系包括什么具體內(nèi)容和怎樣構(gòu)成，即課程體系內(nèi)容和課程體系結(jié)構(gòu)，把二者設(shè)計(jì)為課程體系組成的二級(jí)指標(biāo)。

4、課程體系說(shuō)明的二級(jí)指標(biāo)分解

對(duì)課程體系說(shuō)明的考核，一是應(yīng)當(dāng)克服課程體系研發(fā)的隨意性，避免課程體系研而無(wú)果的現(xiàn)象，或草率應(yīng)付，簡(jiǎn)單列一張課程體系表敷衍了事的做法；二是應(yīng)當(dāng)考慮是否為培訓(xùn)中的具體使用提供了便利，對(duì)課程體系的內(nèi)容是否作出了必要的解釋，對(duì)課程體系的一些使用方法和建議是否作了明確的規(guī)定。說(shuō)明包括兩個(gè)方面，一是內(nèi)容說(shuō)明，二是使用說(shuō)明。本分課題研究把這兩個(gè)方面作為課程體系說(shuō)明分解后的兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（三）關(guān)于三級(jí)指標(biāo)

課程體系建設(shè)的三級(jí)指標(biāo)來(lái)自對(duì)二級(jí)指標(biāo)的進(jìn)一步分解。三級(jí)指標(biāo)從內(nèi)容上沒(méi)有發(fā)生根本變化，總體來(lái)說(shuō)是根據(jù)工作內(nèi)容的不同層面或不同角度確定的，在確定三級(jí)指標(biāo)時(shí)，更多考慮的是可測(cè)量性和是否為主要檢測(cè)項(xiàng)目等技術(shù)因素。

轉(zhuǎn)貼于

1、課程體系組成項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系組成是課程體系建設(shè)的成果，它是課程體系考核的核心內(nèi)容，在研究中主要考慮了三個(gè)問(wèn)題：

（1）課程體系的組成是否與能力標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)（注：①能力標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容、等級(jí)與能力組合；②能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按照不同崗位、不同職級(jí)來(lái)建構(gòu)）；

（2）課程體系的組成是否突出了行業(yè)特色；

（3）有助于能力培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)，在課程體系中是否占有足夠的比例。

2、課程體系說(shuō)明項(xiàng)下的三級(jí)指標(biāo)

課程體系說(shuō)明是課程體系得以使用的文獻(xiàn)依據(jù)，因此，它應(yīng)對(duì)課程體系中每一單一課程的教學(xué)要素都應(yīng)說(shuō)明要求，以便更好地發(fā)揮其在課程計(jì)劃編制中的參考價(jià)值，這是其一；其二，任何課程體系的設(shè)計(jì)都是根據(jù)具體的情況設(shè)計(jì)的，也都有其局限性，為了正確的使用，必須就其使用范圍做出說(shuō)明，以增強(qiáng)課程體系的適應(yīng)性和它的服務(wù)性功能，在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)可留有自由調(diào)整的余地，并在使用說(shuō)明中加以敘述，使課程體系更為完善。綜合這兩點(diǎn)，課程體系說(shuō)明的三級(jí)指標(biāo)共設(shè)計(jì)了六項(xiàng)，詳見(jiàn)課程體系建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系表。

三、指標(biāo)解釋和應(yīng)用說(shuō)明

（一）課程體系建設(shè)主要評(píng)估指標(biāo)解釋

1、“通用能力”：指由國(guó)家人事部門(mén)和組織部門(mén)根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策對(duì)公務(wù)員制定的一般能力標(biāo)準(zhǔn)。

2、“專業(yè)能力”：指由工商行政管理部門(mén)職能決定的依法監(jiān)管和行政執(zhí)法的能力，它包括依法行政的學(xué)習(xí)理解能力、依法監(jiān)管的運(yùn)用執(zhí)行能力、執(zhí)法辦案的技術(shù)技巧等。

3、“崗位能力”：指履行工商行政管理職能具體業(yè)務(wù)崗位所必須具備的能力，它一般根據(jù)崗位職責(zé)和行政職務(wù)級(jí)別的要求來(lái)確定。

4、“開(kāi)發(fā)人員”：指直接參加課程體系研究和建設(shè)的工作人員。

5、“一線任課教師”：指正在教學(xué)崗位上執(zhí)教，所任課程與擬開(kāi)發(fā)課程體系有關(guān)的教學(xué)人員。

6、“教務(wù)教研管理人員”：指正在從事教務(wù)管理和教學(xué)研究的工作人員。

7、“專業(yè)課程”：指工商行政管理專業(yè)業(yè)務(wù)課程。

8、“實(shí)踐課程”：指以師生互動(dòng)為特征，以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為目的的教學(xué)模式課程，它通常包括現(xiàn)場(chǎng)考察、討論、辯論、案例分析與研討、情景模擬、執(zhí)法課堂等教學(xué)模式的課程。

（二）指標(biāo)體系應(yīng)用說(shuō)明

本評(píng)估體系針對(duì)不同培訓(xùn)類別建立，相對(duì)比較宏觀，一般不針對(duì)一期或一次培訓(xùn)班來(lái)使用，否則評(píng)估結(jié)論會(huì)有偏頗。如果某一類型的培訓(xùn)只做過(guò)一次，可直接應(yīng)用本體系；若其培訓(xùn)周期較長(zhǎng)，分別幾個(gè)階段完成，應(yīng)對(duì)整個(gè)周期開(kāi)設(shè)的全部課程進(jìn)行評(píng)估。

（三）指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重的設(shè)定

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中凡是涉及到以數(shù)字比例確定標(biāo)準(zhǔn)的，均采用了訪談法或座談會(huì)法或?qū)嵶C法或三者結(jié)合的方法來(lái)確定。下面以課程體系組成指標(biāo)為例，敘述數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)的研究。

課程體系組成評(píng)估無(wú)論是其內(nèi)容還是其構(gòu)成方面，都需要以一定比例數(shù)據(jù)作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際確定其數(shù)據(jù)比例時(shí)，它主要有這樣三個(gè)來(lái)源：（1）源自一定數(shù)量的有經(jīng)驗(yàn)的教務(wù)、教研、教學(xué)人員座談會(huì)取得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，具體做法是課題組成員先擬定初始數(shù)據(jù)，然后組織人員，召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)討論加以確定；（2）源自國(guó)家工商行政管理總局培訓(xùn)中心和河北省工商行政管理干部學(xué)校構(gòu)建課程體系模式的調(diào)研文獻(xiàn)資料。（3）源自2001-2005年五個(gè)單位（國(guó)家工商總局、新疆工商干校、河北工商干校、內(nèi)蒙古工商干校、江西工商干校）各類培訓(xùn)班的課程計(jì)劃。

篇（2）

1 引言

1997年，為了支持中國(guó)高校進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程體系建設(shè)，促進(jìn)大型主機(jī)技術(shù)知識(shí)在高校的教學(xué)和人才培養(yǎng)，IBM向包括我校在內(nèi)的四所中國(guó)重點(diǎn)高校捐贈(zèng)了四臺(tái)IBM大型主機(jī)，用以支持大型主機(jī)課程的開(kāi)設(shè)及大型主機(jī)技術(shù)的研發(fā)。雖然大型主機(jī)已在全球金融、大型制造、航空等領(lǐng)域占據(jù)絕對(duì)重要地位長(zhǎng)達(dá)四十余年，世界上也有約150所高校開(kāi)設(shè)了大型主機(jī)的相關(guān)課程，但在我國(guó)高等學(xué)校的教育卻仍是一片空白。

作為首批參加IBM大型主機(jī)合作項(xiàng)目的高校，我校一直堅(jiān)持“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的方針，不斷探索和研究大型主機(jī)課程體系建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

2 大型主機(jī)課程的主要特點(diǎn)

大型主機(jī)自1964年問(wèn)世以來(lái)，經(jīng)歷了四十多年的發(fā)展，始終以卓越的穩(wěn)定性和可靠性著稱。然而對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言，穩(wěn)定性及可靠性的背后正是軟、硬件系統(tǒng)的復(fù)雜性。如何將大型主機(jī)龐雜的軟、硬件技術(shù)梳理清晰，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)符合中國(guó)高校計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的課程體系，成為大型主機(jī)教育開(kāi)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)大型主機(jī)主要軟、硬件技術(shù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)大型主機(jī)技術(shù)課程的主要特點(diǎn)有：

(1) 基礎(chǔ)理論相通

大型主機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)理論在目前高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課中基本都有講授，如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)原理”及“計(jì)算機(jī)組成原理”等。這是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)的發(fā)展歷史中，大型主機(jī)占據(jù)著絕對(duì)重要的地位，許多基礎(chǔ)理論和技術(shù)都是由它奠定并發(fā)展而來(lái)的。

(2) 應(yīng)用背景復(fù)雜

大型主機(jī)主要面向企業(yè)級(jí)用戶，應(yīng)用規(guī)模通常都非常龐大，如全球化的銀行金融系統(tǒng)。如何讓學(xué)生理解如此龐大、復(fù)雜的應(yīng)用背景，對(duì)于大型主機(jī)技術(shù)教育而言是一個(gè)難點(diǎn)。

(3) 應(yīng)用技術(shù)獨(dú)特

雖然大型主機(jī)課程在基礎(chǔ)理論方面沒(méi)有任何特殊性，但其應(yīng)用技術(shù)卻是非常獨(dú)特的，與許多目前“流行”的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)大相徑庭。例如：大型主機(jī)常用的操作系統(tǒng)并不是常見(jiàn)的Windows或UNIX，而是專用的Z/OS；相應(yīng)的文件系統(tǒng)、操作方式等都有別于我們常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這樣的“陌生感”會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

(4) 實(shí)踐要求較高

大型主機(jī)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用大型主機(jī)技術(shù)的技能，所以在實(shí)踐方面要求較高。課程設(shè)置應(yīng)充分考慮到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：(1)國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目“大型主機(jī)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(教高司函[2006]239號(hào))。(2)湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目(20060037)。

(5) 課程門(mén)類眾多

大型主機(jī)的軟、硬件環(huán)境復(fù)雜，相應(yīng)的技術(shù)課程也是門(mén)類眾多，學(xué)生要具備基本的應(yīng)用或管理能力，必須同時(shí)學(xué)習(xí)多門(mén)課程。理清這些課程與學(xué)生培養(yǎng)方向的問(wèn)題，是大型主機(jī)課程體系建設(shè)中需要解決的重要問(wèn)題。

3 大型主機(jī)課程體系建設(shè)研究

3.1 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

要做好大型主機(jī)課程體系建設(shè)，首先必須明確大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。總結(jié)我校十余年的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美等方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、軟件工程的知識(shí)和技能，具有軟件開(kāi)發(fā)能力、軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐和項(xiàng)目組織的經(jīng)驗(yàn)，具有競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)精神，能從事大型主機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、適應(yīng)軟件技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求的軟件工程應(yīng)用型國(guó)際化高級(jí)復(fù)合型IT人才”[1]。

3.2 大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向

人才培養(yǎng)必須面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，必須要結(jié)合行業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。所以在制定大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要方向時(shí)，我校積極與國(guó)內(nèi)及國(guó)際的大型主機(jī)開(kāi)發(fā)及應(yīng)用企業(yè)合作，例如IBM、花旗軟件、武漢鋼鐵集團(tuán)、中國(guó)銀行及中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行等。在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方向及目標(biāo)方面充分征求這些用人企業(yè)的意見(jiàn)，并結(jié)合高校現(xiàn)狀，制定了切實(shí)可行的大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，如圖1所示。

大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向主要培養(yǎng)基于大型主機(jī)的應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)人才，而大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向則主要培養(yǎng)與大型主機(jī)系統(tǒng)相關(guān)的管理人才。

3.3 大型主機(jī)課程的分類

根據(jù)大型主機(jī)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)與方向，可以將大型主機(jī)課程分為三類：

(1) 理論基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)相關(guān)的軟、硬件理論基礎(chǔ)，如：大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論。

(2) 應(yīng)用基礎(chǔ)課程

主要介紹大型主機(jī)的基本操作、使用等，使學(xué)生具備基本的大型主機(jī)應(yīng)用技能，如：大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)。

(3) 專業(yè)技術(shù)課程

面向大型主機(jī)人才培養(yǎng)方向，主要介紹各方向所需的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。例如：應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的“COBOL語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”及系統(tǒng)管理方向的“作業(yè)管理子系統(tǒng)JES2”。

(4) 業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程

要培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才，還需要使學(xué)生對(duì)相關(guān)的大型主機(jī)應(yīng)用的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)有所了解，例如面向金融信息化的“金融基礎(chǔ)知識(shí)”。

其中，理論基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)人才培養(yǎng)的各方向是相同的，而專業(yè)技術(shù)及業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程則可以根據(jù)不同的培養(yǎng)方向來(lái)進(jìn)行設(shè)置。

3.4 大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)

為了達(dá)到大型主機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，必須著重考慮以下幾個(gè)需要：① 滿足專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；②達(dá)到實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求；③切合行業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求；④符合大學(xué)教學(xué)規(guī)律；⑤具有可操作性。

根據(jù)以上原則，并參考國(guó)外先進(jìn)大學(xué)的課程體系設(shè)置，我們提出了主線式、模塊化的課程體系建設(shè)思路。所謂主線式，就是指整個(gè)課程體系的設(shè)置以實(shí)現(xiàn)大型主機(jī)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、技術(shù)及創(chuàng)新能力為主線。而模塊化則是指將不同培養(yǎng)方向的課程系列化，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。基本的大型主機(jī)課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由于現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上覆蓋了大型主機(jī)方向所需的基礎(chǔ)理論，所以我們并沒(méi)有專門(mén)增設(shè)基礎(chǔ)理論課程，而是將本科生進(jìn)入大型主機(jī)方向課程學(xué)習(xí)的時(shí)間定在了二年級(jí)階段。這樣，學(xué)生在掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論后，就可以直接進(jìn)入大型主機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

對(duì)于兩個(gè)主要培養(yǎng)方向而言，應(yīng)用基礎(chǔ)課程是相同的，如表1所示。“大型主機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論”的主要內(nèi)容是向?qū)W生介紹大型主機(jī)軟硬件系統(tǒng)的主要概況、應(yīng)用背景及基本操作方式，其目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程前對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)概況性的了解，有助于學(xué)生建立起對(duì)大型主機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。而“大型主機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)”則主要介紹大型主機(jī)的操作系統(tǒng)基本功能、操作方法等，使學(xué)生掌握大型主機(jī)操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)集的管理以及批處理作業(yè)的編寫(xiě)方法等基本操作技能。

從專業(yè)技術(shù)課程開(kāi)始，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方向。應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的專業(yè)技術(shù)課程主要集中在程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言以及應(yīng)用開(kāi)發(fā)常用系統(tǒng)方面，具體的課程設(shè)置如表2所示。

由于大型主機(jī)系統(tǒng)管理方向還可劃分為多個(gè)子方向，為了便于學(xué)生選擇，又將該方向的專業(yè)技術(shù)課程劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課兩類。表3列出了這些課程的具體設(shè)置，其中前兩門(mén)為專業(yè)基礎(chǔ)課，是系統(tǒng)管理方向的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程，其余課程則可以由學(xué)生根據(jù)各子方向靈活選擇。

轉(zhuǎn)貼于

對(duì)于大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員而言，不單單要掌握大型主機(jī)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的技能，還必須對(duì)相關(guān)業(yè)務(wù)有一定程度的了解。根據(jù)目前大型主機(jī)應(yīng)用多集中在金融行業(yè)的特點(diǎn)，我校在大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向增設(shè)了一些與金融業(yè)務(wù)相關(guān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程，如表4所示。

最后，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，鞏固和提高在大型主機(jī)系列課程中所學(xué)到的知識(shí)，兩個(gè)培養(yǎng)方向均設(shè)置了3個(gè)學(xué)分48個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐課程。該課程全部為實(shí)踐學(xué)時(shí)，內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)應(yīng)用案例，如小型銀行交易系統(tǒng)、稅務(wù)系統(tǒng)等。

主線式、模塊化的課程體系基本涵蓋了當(dāng)前大型主機(jī)的人才需求和技術(shù)需求。其課程體系結(jié)構(gòu)靈活，可根據(jù)技術(shù)更新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。從課程設(shè)置來(lái)看，突出了“重視基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的方針。在學(xué)時(shí)分配上，實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的50%以上，并有兩門(mén)綜合性實(shí)踐課程，使學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)有充裕的課時(shí)保障。

4 實(shí)踐效果及分析

華中科技大學(xué)自1997年在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展大型主機(jī)專業(yè)方向本科生培養(yǎng)，最初只是簡(jiǎn)單照搬美國(guó)北伊利諾斯州立大學(xué)的課程體系，培養(yǎng)方向也只有大型主機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)。1997至2002年的六年時(shí)間里，經(jīng)過(guò)消化吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合國(guó)內(nèi)大型主機(jī)行業(yè)需求，我校不斷豐富和完善了相關(guān)課程，并于2003年開(kāi)始正式實(shí)施新的課程體系。6年來(lái)，共培養(yǎng)大型主機(jī)專業(yè)方向本科生222人，除被錄取為碩士研究生繼續(xù)深造的94人外，86人進(jìn)入IBM、花旗、EDS等世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)，直接從事大型主機(jī)相關(guān)開(kāi)發(fā)及管理工作，42人進(jìn)入中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行、平安銀行等國(guó)內(nèi)金融企業(yè)及軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)。

在確立了大型主機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，我校積極組織教師進(jìn)行相關(guān)課程大綱、教材、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)及多媒體課件的編寫(xiě)和制作工作，目前已經(jīng)有4門(mén)課程獲批為教育部“IBM精品課程”建設(shè)項(xiàng)目。

通過(guò)企業(yè)交流、畢業(yè)生跟蹤等途徑，我們對(duì)本課程體系的實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查分析。從IBM、花旗等用人單位的反饋來(lái)看，我校大型主機(jī)專業(yè)方向畢業(yè)生具有基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、上手快以及所掌握的實(shí)用技能水平較高等特點(diǎn)。而畢業(yè)生也均反映，在校學(xué)習(xí)的大型主機(jī)課程方向明確，設(shè)置得當(dāng)，貼近實(shí)際，兼顧了理論性與實(shí)用性，為他們的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。

5 總結(jié)

課程體系建設(shè)是大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。我校根據(jù)多年相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究總結(jié)出了一套“主線式、模塊化”的大型主機(jī)課程體系。實(shí)踐表明，該課程體系結(jié)構(gòu)靈活、方向明確，符合大型主機(jī)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和相關(guān)用人單位的需求。下一步，我們還將從“文理交叉，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”以及豐富大型主機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向等方面入手，繼續(xù)進(jìn)行課程體系建設(shè)的研究及實(shí)踐，進(jìn)一步完善我校的大型主機(jī)課程體系，提高人才培養(yǎng)水平。

篇（3）

總結(jié)社區(qū)教育中心多年來(lái)開(kāi)展社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際，結(jié)合涉農(nóng)街道特點(diǎn)，編制了葛塘街道社區(qū)教育中心課程體系：

這個(gè)課程體系圖為社區(qū)教育課程建設(shè)提供了框架。當(dāng)然，這個(gè)課程體系是開(kāi)放式的，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及形勢(shì)發(fā)展及時(shí)擴(kuò)充、不斷更新。

廣泛開(kāi)展社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查

為克服培訓(xùn)課程與居民實(shí)際學(xué)習(xí)需求有所脫節(jié)的問(wèn)題，更好地進(jìn)行社區(qū)教育課程體系的創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)社區(qū)教育中心全體同志多次研究討論，反復(fù)斟酌修改，歷時(shí)幾個(gè)月，我們?cè)O(shè)計(jì)編印了《六合區(qū)葛塘街道社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查表》。問(wèn)卷調(diào)查表在了解被調(diào)查居民的姓名、性別、年齡、文化程度、工作情況、政治面貌和聯(lián)系方式等基本信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了居民對(duì)社區(qū)教育的了解程度，參與程度，本人的興趣愛(ài)好，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的愿望與程度等選擇項(xiàng)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了居民愿意參與哪方面的學(xué)習(xí)與具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們根據(jù)涉農(nóng)街道社區(qū)的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)需求分成了“生產(chǎn)技能培訓(xùn)”、“教育培訓(xùn)”、“健康保健培訓(xùn)”和“休閑娛樂(lè)培訓(xùn)”四個(gè)大項(xiàng)，每個(gè)大項(xiàng)里又分別設(shè)計(jì)了具體的課程項(xiàng)目，共計(jì)36項(xiàng)，分別標(biāo)上序號(hào)，便于被調(diào)查居民選、填，最后是請(qǐng)他們針對(duì)社區(qū)教育提出中肯的意見(jiàn)和合理化建議。

我們于2011年下半年在全街道11個(gè)社區(qū)開(kāi)展了社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查表2000份，收回有效問(wèn)卷1464份，有效回收率73.2%，其中選擇有很強(qiáng)烈參加繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的616人次，占被調(diào)查總數(shù)的30.8%，占回收問(wèn)卷的42.1%。

“問(wèn)需于民”是這次問(wèn)卷調(diào)查的目的所在。雖然只是抽樣調(diào)查，但是對(duì)于我們的社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)、積極開(kāi)展社區(qū)教育課程體系的建設(shè)還是很有指導(dǎo)意義的，為我們更好地開(kāi)展社區(qū)教育工作提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

積極開(kāi)展各類社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)

為了讓社區(qū)居民更好地享受社區(qū)教育的成果，就業(yè)有渠道、創(chuàng)業(yè)有門(mén)路、致富有希望、生活有勁頭，社區(qū)教育中心在辦學(xué)理念上注重與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，積極有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，加強(qiáng)與街道勞保所、農(nóng)業(yè)科、婦聯(lián)、經(jīng)濟(jì)科、司法所、綜治辦、團(tuán)委、文體中心等職能部門(mén)溝通協(xié)作，強(qiáng)化自有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極尋求域外資源的支持配合，發(fā)揮市區(qū)農(nóng)科教講師團(tuán)、科普講師團(tuán)的專家授課團(tuán)隊(duì)的功能，自2012年8月社區(qū)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)的一年中，我們圍繞制定的課程體系，圍繞工作計(jì)劃，有重點(diǎn)地開(kāi)展各類社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

1.堅(jiān)持農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面，我們做了很多工作并取得了一定成效，社區(qū)教育中心根據(jù)周邊企業(yè)和用人單位以及農(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)際需求，同街道勞動(dòng)保障所緊密聯(lián)系，按照區(qū)、市人社局勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的總體要求，制定出切合實(shí)際的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮社區(qū)教育中心與企業(yè)共建的綠化工和電焊工兩個(gè)技能實(shí)訓(xùn)基地作用，聘請(qǐng)有理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力的專業(yè)人員，為培訓(xùn)班學(xué)員上課。一年來(lái)，開(kāi)辦2期初級(jí)綠化工培訓(xùn)班，參培學(xué)員123人。培訓(xùn)既有理論知識(shí)傳授，又有實(shí)踐操作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)120學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，這些學(xué)員均通過(guò)了區(qū)勞動(dòng)部門(mén)的理論考核和職業(yè)技能鑒定所的技能鑒定，領(lǐng)取到了專業(yè)等級(jí)證書(shū)。我們中心又積極與街道勞保所、街道所屬企業(yè)單位聯(lián)系，推薦他們就業(yè)，其中的120人成功轉(zhuǎn)移就業(yè)。

2.強(qiáng)化農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)

我們根據(jù)街道農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展以“新品種、新技術(shù)、新知識(shí)”為主要內(nèi)容的多層次、多形式的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，我們協(xié)同街道農(nóng)業(yè)科經(jīng)常深入村居，走訪農(nóng)業(yè)部門(mén)，了解街道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)戶養(yǎng)殖種植的技術(shù)需求及生產(chǎn)中出現(xiàn)的共性難題，邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)辦各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班。一年來(lái)，我們共開(kāi)設(shè)各類實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班60期，3200人次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2012年9月，我們請(qǐng)來(lái)市水產(chǎn)研究所茆健強(qiáng)副所長(zhǎng)為水產(chǎn)養(yǎng)殖大戶、示范戶進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖的專項(xiàng)培訓(xùn)，并向培訓(xùn)的農(nóng)戶發(fā)放科技宣傳資料，發(fā)放物化補(bǔ)貼產(chǎn)品。2013年5月，根據(jù)需求，我們又適時(shí)請(qǐng)來(lái)市政府農(nóng)科教講師團(tuán)成員、市農(nóng)機(jī)推廣站林站長(zhǎng)為種植大戶傳授水稻機(jī)插秧、田間管理、桔梗還田等大田種植技術(shù)。一年來(lái)，我們還結(jié)合上級(jí)部門(mén)的要求，有針對(duì)性地開(kāi)辦了三期“職業(yè)農(nóng)民”的培訓(xùn)。除了適時(shí)地開(kāi)辦這些培訓(xùn)班外，我們還針對(duì)當(dāng)?shù)睾椭苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)戶前往示范基地購(gòu)買(mǎi)茄果類蔬菜種苗的情況，及時(shí)編印茄果類蔬菜栽培及田間管理的實(shí)用技術(shù)資料，無(wú)償送給農(nóng)戶。

3.開(kāi)展下崗失業(yè)人員再就業(yè)技能培訓(xùn)

一年中，社區(qū)教育中心全力配合街道勞動(dòng)保障所開(kāi)辦12期失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)班，參培學(xué)員420人。其中舉辦3期初級(jí)刮痧班120人，經(jīng)過(guò)1個(gè)月的培訓(xùn)，這些學(xué)員全部通過(guò)了市勞動(dòng)局的理論考試和實(shí)踐操作的技能鑒定，領(lǐng)取了初級(jí)證書(shū)；1期中級(jí)刮痧班30人；1期育嬰師培訓(xùn)班40人；2期營(yíng)養(yǎng)配餐培訓(xùn)班80人；5期創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）培訓(xùn)班150人。通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，滿足了街道下崗失業(yè)人員再就業(yè)的實(shí)際需求，提高了從業(yè)人員的政治思想素質(zhì)和科技文化水平，為促進(jìn)街道經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定起到了積極的作用。

4.開(kāi)展各類崗位培訓(xùn)

為了提高街道社區(qū)企事業(yè)單位在崗員工的業(yè)務(wù)知識(shí)、服務(wù)態(tài)度和專業(yè)技能，一年來(lái)，社區(qū)教育中心協(xié)同街道工會(huì)、經(jīng)濟(jì)科等部門(mén)，共開(kāi)展各類崗位培訓(xùn)32期1440人次。其中有街道工會(huì)的法律法規(guī)培訓(xùn)、女職工互助保護(hù)培訓(xùn)，街道文體中心的體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，街道經(jīng)濟(jì)科的安全生產(chǎn)應(yīng)急救援知識(shí)培訓(xùn)等等。

5.青少年校外教育

2013年暑期，圍繞“學(xué)習(xí)、宣傳黨的十精神”、“老少共話中國(guó)夢(mèng)”、“感恩社會(huì)、感恩老師、感恩家長(zhǎng)三感恩教育”、“宣傳亞青會(huì)、青奧會(huì)，做好東道主”等主題，社區(qū)教育中心協(xié)同街道關(guān)工委、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門(mén)，組織五老講師團(tuán)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行主題宣講24場(chǎng)次1816人次。另外，社區(qū)教育中心的網(wǎng)絡(luò)教室暑期免費(fèi)對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)放，并提供專業(yè)電腦教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，為他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱覽、查閱資料提供幫助。

6.新市民教育

2013年，社區(qū)教育中心成功地舉辦了一期老年同志計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)18人，其中年齡最大的76歲，最小的也有55歲。這個(gè)班本不在我們課程考慮之內(nèi)，這些老同志因征地拆遷搬進(jìn)小區(qū)居住，由村民變成市民，渴望獲取新知識(shí)，他們自身有學(xué)習(xí)電腦的需求，我們捕捉到這個(gè)信息，及時(shí)與他們聯(lián)系，了解他們具體想學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，何時(shí)方便上課等，然后我們根據(jù)他們的實(shí)際情況，安排培訓(xùn)內(nèi)容與課時(shí)，確定上課時(shí)間，聘請(qǐng)教師，這些老同志上課積極性都很高，聽(tīng)課也很認(rèn)真，但限于年齡、學(xué)歷、電腦基礎(chǔ)、接受能力等原因，熟練運(yùn)用電腦技能還不是太好，但都很有收獲。培訓(xùn)班結(jié)束后，他們又主動(dòng)提出想學(xué)習(xí)廣場(chǎng)舞，問(wèn)我們是否能提供舞蹈教師，我們社區(qū)教育中心又積極促成了這件事。這個(gè)班的成功開(kāi)辦，為我們社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)提供了新的思路和成功范例。另外，考慮到社區(qū)居民集中生活在小區(qū)，消防安全是個(gè)隱患，我們也積極與街道安全科等部門(mén)協(xié)作，對(duì)居民開(kāi)展消防安全知識(shí)宣講與咨詢活動(dòng)。

為使社區(qū)教育的培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們注重信息反饋，定期不定期地召開(kāi)社區(qū)居民和培訓(xùn)學(xué)員的座談會(huì)，還針對(duì)學(xué)員和授課教師進(jìn)行專項(xiàng)訪談。通過(guò)座談訪談，及時(shí)了解培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和教師學(xué)員對(duì)社區(qū)教育中心培訓(xùn)工作的建議意見(jiàn)，并及時(shí)改進(jìn)我們的培訓(xùn)。

多樣化的社區(qū)教育培訓(xùn)為構(gòu)建社區(qū)教育課程體系提供了實(shí)踐范例。

編撰校本教材

在社區(qū)教育課程體系眾多課程中，我們根據(jù)社區(qū)教育中心的實(shí)際情況、自身?xiàng)l件、培訓(xùn)的頻度、課程的代表性、社區(qū)教育新形勢(shì)要求等因素，確定了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中“初級(jí)綠化工”、再就業(yè)培訓(xùn)中“初級(jí)刮痧”和新市民教育中的“老年同志計(jì)算機(jī)操作”等三門(mén)課程為我們社區(qū)教育中心精心打造的精品課程。

篇（4）

以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達(dá)到不斷完善高等教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實(shí)踐，提出了“教學(xué)與科研互動(dòng)”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實(shí)踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實(shí)施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐體系，利用項(xiàng)目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時(shí)數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵

教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開(kāi)課程，這幾門(mén)課程與電力系統(tǒng)的工程實(shí)際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開(kāi)展課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)、強(qiáng)化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運(yùn)行狀態(tài)分析、安全分析等意識(shí)、促進(jìn)課程之間交叉滲透。

目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識(shí)為重點(diǎn)”的觀念，偏重于理論和知識(shí)的傳授。特別是數(shù)值計(jì)算在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計(jì)算，忘記了科學(xué)計(jì)算與工程運(yùn)用的相互關(guān)系，計(jì)算的目的是為了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。由于這些課程研究的是實(shí)際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識(shí)，涉及到大量工程中的知識(shí)和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際。通過(guò)認(rèn)真閱讀和研究國(guó)內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。

由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時(shí)數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對(duì)所授課程的教學(xué)目的和知識(shí)內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開(kāi)發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運(yùn)行狀態(tài)與安全分析為切入點(diǎn)，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過(guò)時(shí)的知識(shí)，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)、實(shí)用。充實(shí)了電氣工程及其自動(dòng)化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實(shí)踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個(gè)新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

二、以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅(jiān)持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研互動(dòng)。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問(wèn)題；將科研搞好，也可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點(diǎn)引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與專業(yè)思維，形成師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到培養(yǎng)。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高教學(xué)效果

響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語(yǔ)，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺(tái)（Power World Simulator）進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計(jì)算、短路計(jì)算、無(wú)功補(bǔ)償?shù)冗\(yùn)行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實(shí)際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。

四、堅(jiān)持科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)及科學(xué)研究于一體的多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗(yàn)與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國(guó)內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時(shí)間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運(yùn)行及故障狀態(tài)分析，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更接近于實(shí)際的電網(wǎng)環(huán)境，真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際電網(wǎng)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識(shí)，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。

結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動(dòng)教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)、變電站等地參觀實(shí)習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實(shí)際生產(chǎn)及運(yùn)行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對(duì)企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進(jìn)行模塊開(kāi)發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。項(xiàng)目是指以制作或設(shè)計(jì)一種具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對(duì)企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，加深對(duì)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，同時(shí)還要求學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，靈活運(yùn)用新學(xué)到的知識(shí)、技能來(lái)解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識(shí)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行演練。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)查閱必要的參考資料，向教師和專家進(jìn)行請(qǐng)教等多種途徑獲得項(xiàng)目所需的理論知識(shí)和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的具體方法，為項(xiàng)目的討論做好準(zhǔn)備。對(duì)于分組進(jìn)行的項(xiàng)目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動(dòng)全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨(dú)立提出解決問(wèn)題的方法，寫(xiě)出項(xiàng)目的實(shí)施方案。項(xiàng)目實(shí)施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計(jì)劃完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目評(píng)定是對(duì)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況的驗(yàn)收，也是對(duì)學(xué)生在該項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中取得的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，為項(xiàng)目的完善設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過(guò)幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文；同時(shí)，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到了科研工作的切入點(diǎn)，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題，部分研究成果已在企業(yè)進(jìn)入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研與實(shí)踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語(yǔ)

本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動(dòng)模式的教學(xué)實(shí)踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實(shí)施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)；以教學(xué)、科研、實(shí)踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實(shí)施科學(xué)研究與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程實(shí)踐體系，依托校企合作，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實(shí)際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作適應(yīng)性得以增強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，采用教學(xué)與科研互動(dòng)模式的課程體系建設(shè)，是一條切實(shí)可行的教學(xué)改革的途徑。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

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篇（5）

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)一線的高端技能型人才，而課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但現(xiàn)行的高職教材不是將本科教材縮減就是將中職教材增加而成，導(dǎo)致學(xué)生不是缺乏動(dòng)手能力就是沒(méi)有發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍绾螛?gòu)建適合高職教育的課程體系就顯得至關(guān)重要。本文結(jié)合我院實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)，并對(duì)其實(shí)施模式進(jìn)行了探索，初見(jiàn)成效。

一、基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)思想及開(kāi)發(fā)流程

1.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)思想

按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，突出“理論夠用，實(shí)踐為重、特色創(chuàng)新、人格本位”的教育理念，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，課程設(shè)置符合崗位需求，教學(xué)內(nèi)容符合技能培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容源于教材又不完全等同于教材，同時(shí)能夠滿足化工行業(yè)發(fā)展的需要。

2.基于職業(yè)崗位的課程體系開(kāi)發(fā)流程

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系的開(kāi)發(fā)流程如下：

二、基于職業(yè)崗位的課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程

1.結(jié)合企業(yè)調(diào)研及化工過(guò)程的解析，確定職業(yè)崗位

通過(guò)對(duì)渭河煤化工集團(tuán)、陜西神木化學(xué)有限公司、陜西氯堿化工有限公司等化工企業(yè)的調(diào)研和對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)分析，選擇這些企業(yè)的技術(shù)專業(yè)進(jìn)行“工作分析”，確定應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)于適合各類化工生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)一線的化工操作崗位，即化工現(xiàn)場(chǎng)操作崗位、設(shè)備儀表維護(hù)崗位、化驗(yàn)分析崗位、化學(xué)反應(yīng)崗位等。如圖1所示：

2.根據(jù)職業(yè)崗位，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域，并將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過(guò)職業(yè)崗位群所需技能的調(diào)研分析，產(chǎn)生典型工作任務(wù)，由典型工作任務(wù)挖掘職業(yè)核心能力、核心知識(shí)、核心素質(zhì)，并以行動(dòng)領(lǐng)域所需知識(shí)、能力和素質(zhì)，重構(gòu)現(xiàn)行的學(xué)科體系，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并設(shè)定相應(yīng)的理實(shí)一體化課程和必須的單向技能訓(xùn)練，全程貫穿核心能力的培養(yǎng)理念構(gòu)建系列課程，形成基于化工生產(chǎn)工作過(guò)程、并以熟練從事職業(yè)活動(dòng)能力為支撐的專業(yè)課程體系。具體過(guò)程如表1所示：

3.基于職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)

現(xiàn)代化工行業(yè)具有技術(shù)密集、資本密集、裝置集程度高、自動(dòng)化程度高、過(guò)程性控制、連續(xù)化運(yùn)行等方面的特點(diǎn)，要求從業(yè)人員除了具備相應(yīng)的崗位技能外，更注重以安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)以及適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步的可遷移能力等方面為代表的綜合職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)工作過(guò)程及能力、素質(zhì)要求安排課程內(nèi)容；依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置課程進(jìn)度及接續(xù)關(guān)系。完成本專業(yè)完整課程體系的構(gòu)建，如圖2所示。

4.基于職業(yè)崗位的課程體系解析

本專業(yè)課程體系無(wú)論是理論教學(xué)體系還是實(shí)踐教學(xué)體系，均劃分為四個(gè)階段：第一階段即第1學(xué)期公共基礎(chǔ)領(lǐng)域是學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，第二階段即第2～3學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能，第三階段即第4學(xué)期專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能，第四階段即第5～6學(xué)期：第5學(xué)期專業(yè)拓展領(lǐng)域主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方向能力，第6學(xué)期在校外實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，全程以崗位能力培養(yǎng)為核心，理論和實(shí)踐相融并進(jìn)，工學(xué)結(jié)合，突出了高職課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

三、基于職業(yè)崗位的課程體系的踐行

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求為依據(jù)，按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以“基本技能-專業(yè)技能-綜合能力-崗位能力”職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，建立模塊化進(jìn)階式“工學(xué)結(jié)合、學(xué)崗直通”的人才培養(yǎng)模式，如圖3所示。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)（行業(yè)）崗位技能要求對(duì)接，并融入“化工總控工”、“化工操作工”、“化學(xué)檢驗(yàn)工”等職業(yè)資格證書(shū)考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；采取認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、仿真模擬、上機(jī)實(shí)操、頂崗實(shí)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)。

近幾年來(lái)，學(xué)院致力于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，但課程體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的進(jìn)步我們需要隨時(shí)調(diào)整課程體系，課程體系也還需要在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中不斷地改進(jìn)和完善，才能達(dá)到我們培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

教學(xué)考評(píng)隸屬課程評(píng)價(jià)的范疇。課程評(píng)價(jià)是以科學(xué)的方法通過(guò)一定的途徑對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果做出價(jià)值判斷的過(guò)程[1]。可見(jiàn)，教學(xué)考評(píng)是課程評(píng)價(jià)的狹義表現(xiàn)形式，即是對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值判斷過(guò)程，從學(xué)的角度反思教，目的是不斷完善課程以達(dá)到價(jià)值增值。教學(xué)考評(píng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷、糾偏的重要手段[2]，具有檢驗(yàn)、反饋、決策、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。

正確認(rèn)識(shí)教學(xué)考評(píng)，就要深入理解其基本構(gòu)成要素。基于主體來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有指向性，是要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)其積極性；基于內(nèi)容來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有發(fā)展性，是要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)人本理念；基于形式來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有多樣性，是要結(jié)合過(guò)程與結(jié)果、定性與定量、橫向與縱向；基于功能來(lái)說(shuō)，考評(píng)具有導(dǎo)向性，是為了改進(jìn)教學(xué)。高職教學(xué)考評(píng)是作用雙方在實(shí)踐活動(dòng)中的螺旋上升過(guò)程，具有積極導(dǎo)向與價(jià)值判斷作用，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保證。

二、教學(xué)考評(píng)的四個(gè)轉(zhuǎn)變

要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)考評(píng)體系進(jìn)行改革優(yōu)化，就要端正考評(píng)目的觀，摒棄傳統(tǒng)考評(píng)的片面性和功利性，從考評(píng)的四個(gè)基本要素入手，突出考評(píng)的過(guò)程性和多樣性，充分發(fā)揮考評(píng)的反饋調(diào)節(jié)和改進(jìn)提高功能，全面促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）考評(píng)主體多元化

傳統(tǒng)考評(píng)以教師為主體，基于考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)制度，教師具有絕對(duì)權(quán)威，而學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的第一當(dāng)事人，往往處于被動(dòng)地位，沒(méi)有足夠發(fā)言權(quán)。把學(xué)生作為考評(píng)的主人，讓其樹(shù)立參與和責(zé)任意識(shí)，有助于釋放其自然個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)自我，提高綜合職業(yè)能力。這不僅可以保證教學(xué)考評(píng)的客觀、公正、有效，也是尊重教學(xué)的一種體現(xiàn)。同時(shí)，要充分吸收行業(yè)技術(shù)骨干及畢業(yè)生積極參與課程教學(xué)的考評(píng)，實(shí)現(xiàn)政府權(quán)威性、院校專業(yè)性和社會(huì)公正性在教學(xué)活動(dòng)中的合一[3]。

（二）考評(píng)內(nèi)容多維化

傳統(tǒng)考評(píng)以理論知識(shí)為主，知識(shí)本位尚未讓位于能力本位，結(jié)果是學(xué)生成為知識(shí)的“搬運(yùn)工”、考試的“背多分”，一些學(xué)生靠“臨時(shí)磨刀”也能取得好成績(jī)，出現(xiàn)了差生抄襲為及格、好生抄襲為評(píng)優(yōu)的不良風(fēng)氣，造成了考評(píng)客觀性、效度和信度的缺失，不符合高職教育本義。對(duì)于職業(yè)教育，多維度考評(píng)極為重要，突出綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用和應(yīng)用，能力的職業(yè)和實(shí)踐，素質(zhì)的專業(yè)和全面，有利于使學(xué)生達(dá)到應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)是。只注重學(xué)生顯性知識(shí)和技能的量化考評(píng)，不利于其遷移能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素質(zhì)等隱性能力的培養(yǎng)，也與高職教育“人本”、“立德”和終身學(xué)習(xí)的教育理念格格不入。

（三）考評(píng)形式多樣化

傳統(tǒng)考評(píng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)終結(jié)性而忽視過(guò)程性，通常依據(jù)期末筆試分?jǐn)?shù)將學(xué)生量化分級(jí)，忽視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，對(duì)于非智力因素的質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠[4]。考評(píng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性、忽視學(xué)生的個(gè)體差異，試圖用單一尺度和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)試所有學(xué)生[5]，難以保證考評(píng)的科學(xué)合理。為了全面考評(píng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效解決各種問(wèn)題，改善提高教學(xué)質(zhì)量，課程教學(xué)考評(píng)要兼顧靜態(tài)終結(jié)性和動(dòng)態(tài)過(guò)程性、定量剛性和定性柔性、縱向比較標(biāo)準(zhǔn)性和橫向比較全面性，使教學(xué)考評(píng)的功能最大化。

（四）考評(píng)功能多用化

傳統(tǒng)考評(píng)誤當(dāng)手段為目的，過(guò)分看重其在檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦選拔上的功用，考評(píng)完畢就意味著課程終結(jié)，因缺乏考評(píng)的反饋機(jī)制而成為一個(gè)封閉的死系統(tǒng)。課程評(píng)價(jià)可以承認(rèn)評(píng)價(jià)對(duì)象之間發(fā)展的差異，但評(píng)價(jià)的目的不是為了確定這種差異，而是要從對(duì)這些差異的分析中去判斷存在的問(wèn)題與不足，找到適合評(píng)價(jià)對(duì)象改進(jìn)與發(fā)展的方法，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的發(fā)展[6]。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)與錯(cuò)，還存在比較效應(yīng)，應(yīng)將教學(xué)考評(píng)看成是一個(gè)開(kāi)放的循環(huán)系統(tǒng)，采用建議和意見(jiàn)作為考評(píng)結(jié)果，充分發(fā)揮其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能，真正做到以考促學(xué)、以評(píng)促改，以更好地指導(dǎo)課程教學(xué)。

三、過(guò)程考評(píng)的教學(xué)實(shí)踐

考評(píng)是教學(xué)的一部分，與教學(xué)承上啟下相輔相成，而不應(yīng)把考評(píng)從教學(xué)活動(dòng)中游離出來(lái)。過(guò)程考評(píng)強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，正視學(xué)生的個(gè)體差異、體現(xiàn)學(xué)生的利益訴求，實(shí)行多樣性的動(dòng)態(tài)過(guò)程跟蹤，應(yīng)對(duì)考評(píng)功能重新定位，充分挖掘其反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功能。“果蔬貯藏與加工”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)也是農(nóng)類專業(yè)的一門(mén)核心課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握果蔬采摘后貯藏保鮮技術(shù)、熟悉常見(jiàn)加工工藝、了解創(chuàng)新（新理念、新技術(shù)和新產(chǎn)品）應(yīng)用、提高產(chǎn)品保值增值和質(zhì)量安全意識(shí)。結(jié)合課程教學(xué)思考，對(duì)考評(píng)主體、考評(píng)內(nèi)容、考評(píng)方式、考評(píng)應(yīng)用等進(jìn)行探索實(shí)踐，努力改變重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)考評(píng)現(xiàn)狀。

（一）考評(píng)體系重構(gòu)

重構(gòu)考評(píng)體系主要是基于“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)考評(píng)內(nèi)容和形式的改革與建構(gòu)。要確定考評(píng)對(duì)象，設(shè)置考評(píng)項(xiàng)目、明確考評(píng)形式、制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行考評(píng)實(shí)施與反饋。理論考評(píng)體現(xiàn)實(shí)用、夠用和應(yīng)用，積極與職業(yè)崗位接軌；能力考評(píng)以綜合素質(zhì)為核心，包括實(shí)踐教學(xué)考評(píng)和平時(shí)成績(jī)形成性考評(píng)。

1.理論知識(shí)的期末筆試

基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)考評(píng)改革，并非是要對(duì)傳統(tǒng)筆試取而代之，而是辯證取舍、合理整合，關(guān)鍵還是對(duì)試卷結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。考評(píng)形式可采取半開(kāi)卷形式，一種情況是學(xué)生帶限定資料進(jìn)行閉卷考試；另一種情況是完整試卷分試卷Ⅰ（閉卷考評(píng)重要概念和基本原理）和Ⅱ（開(kāi)卷考評(píng)知識(shí)理解和應(yīng)用）。題型要多樣化，多一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性題目，少一些死記硬背的閉合性題目，注重試題的代表性和層次性，重點(diǎn)考評(píng)對(duì)基本理論知識(shí)的理解、分析和應(yīng)用。設(shè)置選做題和拔高題，為學(xué)生提供選擇空間，實(shí)現(xiàn)考評(píng)對(duì)象的差異化。剖析考評(píng)知識(shí)點(diǎn)、試題類型和權(quán)重分配，對(duì)試題進(jìn)行編碼，構(gòu)建和完善課程試題庫(kù)。通過(guò)這種期末筆試的優(yōu)化，主要是提高學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、 分析總結(jié)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，保證考評(píng)的客觀、公正和有效。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程考評(píng)

實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)主要面向基礎(chǔ)理論及應(yīng)用技能的操作層面，項(xiàng)目設(shè)置是關(guān)鍵，要能夠覆蓋課程主要知識(shí)和能力點(diǎn)，具有代表性和可操作性。考評(píng)過(guò)程包括操作過(guò)程和總結(jié)報(bào)告，最好實(shí)行小班教學(xué)，與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理人員、行業(yè)人員共同監(jiān)督過(guò)程操作，必要時(shí)也可借助監(jiān)控設(shè)備，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生的分組情況、參與程度、操作規(guī)范、安全觀念、責(zé)任意識(shí)；總結(jié)報(bào)告以書(shū)面形式完成，包括文體結(jié)構(gòu)的規(guī)范與完整、結(jié)果的分析與說(shuō)明、存在問(wèn)題與改進(jìn)措施、創(chuàng)新性，見(jiàn)表1。通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作與總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)，主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、分析總結(jié)能力、書(shū)面表達(dá)能力、問(wèn)題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任和創(chuàng)新意識(shí)。在考評(píng)過(guò)程中，靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)和等級(jí)判斷，規(guī)避印象分，有針對(duì)性地給出評(píng)語(yǔ)，指明學(xué)生存在問(wèn)題與改進(jìn)方向。

3.平時(shí)成績(jī)的形成測(cè)驗(yàn)

平時(shí)考評(píng)要貫穿課程教學(xué)的始終，重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、協(xié)作配合程度、情感意志和創(chuàng)新思維等，使學(xué)生的精力從追求分?jǐn)?shù)高低過(guò)渡到享受學(xué)習(xí)過(guò)程、體會(huì)課程內(nèi)涵上來(lái)。根據(jù)不同考評(píng)對(duì)象的特征特性，綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)匯報(bào)、案例分析、角色扮演、分組討論、調(diào)查報(bào)告、階段測(cè)試等形式，提供多樣化選擇和多路徑學(xué)習(xí)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)考評(píng)檔案。平時(shí)成績(jī)的形成既包括基本理論知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，更關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)。學(xué)習(xí)匯報(bào)重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言表達(dá)能力；案例要具有代表性，主要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力；角色扮演旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神和換位體驗(yàn)；分組要科學(xué)，分工要明確，討論是要培養(yǎng)學(xué)生的思辨、溝通和交流能力；調(diào)查報(bào)告是要檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、工具使用、分析總結(jié)能力；階段性單元測(cè)試，使學(xué)生知悉宏觀知識(shí)脈絡(luò)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性和考評(píng)的連續(xù)性。通過(guò)這種一次變多次、集中變分散、結(jié)果變過(guò)程的考評(píng)形式改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“厭考”到“樂(lè)考”的轉(zhuǎn)變，見(jiàn)表2。

（二）過(guò)程考評(píng)實(shí)施

根據(jù)考評(píng)的內(nèi)容和形式要求，采用教師、學(xué)生和行業(yè)人員三結(jié)合的考評(píng)模式，實(shí)行加分而非減分原則。做好學(xué)生分組，實(shí)行自評(píng)和互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享和共同進(jìn)步。但學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，不能全面客觀地評(píng)價(jià)自己和他人，故教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)、制定標(biāo)準(zhǔn)、做好示范，讓學(xué)生給出評(píng)價(jià)的理由和依據(jù)。教師評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉是至關(guān)重要的，否則就應(yīng)“對(duì)號(hào)入座”，要與學(xué)生一起建立每個(gè)人的考評(píng)檔案。過(guò)程考評(píng)體系中形式的選用，在實(shí)際操作中往往是綜合的，考評(píng)內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)、能力和素質(zhì)，其中，能力又分專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力及其作為一個(gè)整體的要求。與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)相比，學(xué)生的自我參照評(píng)價(jià)更重要，要把學(xué)生好的想法吸收進(jìn)來(lái)，在不斷完善考評(píng)體系的同時(shí)讓考評(píng)本身更合理、有效、公平。

（三）考評(píng)結(jié)果應(yīng)用

教學(xué)考評(píng)不僅僅是在特定時(shí)間給出學(xué)生一個(gè)量化的判斷標(biāo)準(zhǔn)滿足其畢業(yè)要求，也不是理所當(dāng)然所認(rèn)為的教學(xué)任務(wù)完成，使教師獲得功利性的心理安慰。教學(xué)考評(píng)并非課程的單線終結(jié)，而是循環(huán)往復(fù)的始點(diǎn)。考評(píng)不是目的，而是檢驗(yàn)和診斷教學(xué)活動(dòng)的手段，執(zhí)行反饋的標(biāo)尺。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)針對(duì)性的思考和探索，積極改革與實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，這才是教學(xué)考評(píng)的本義。

專業(yè)課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，基于學(xué)習(xí)過(guò)程的多元考評(píng)體系改革是高職教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是課程改革目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。實(shí)踐這種過(guò)程性考評(píng)，就是要以考促學(xué)、以評(píng)促改，發(fā)揮教學(xué)考評(píng)的反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)功用。當(dāng)然，構(gòu)建適合的教學(xué)考評(píng)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要積極探索，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)四者的循環(huán)統(tǒng)一。

（溫州科技職業(yè)學(xué)院2012學(xué)年教學(xué)改革資助項(xiàng)目《“果蔬貯藏與加工”課程教學(xué)改革與實(shí)踐》，編號(hào)：kjxyjg1218，主持人：史建磊）

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉敏.高職課程評(píng)價(jià)方式和方法的研究[J].職業(yè)教育研究，2011（11）：145-146.

[2][5]周芹，曾祥麒，陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2010（35）：4-6.   [本文由wWw. dYLw.NE t提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

軟件工程是運(yùn)用工程、科學(xué)和數(shù)學(xué)的原則與方法研制、維護(hù)計(jì)算機(jī)軟件的有關(guān)技術(shù)和管理的方法；是將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可度量的方法應(yīng)用于軟件的開(kāi)發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過(guò)程。中國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)以軟件工程為指導(dǎo)思想得到了迅猛發(fā)展，使得軟件工程人才的培養(yǎng)發(fā)生了巨大的變化。然而，人才需求與教育供給的不足產(chǎn)生了矛盾，以傳統(tǒng)的課程體系、單一的課程模式來(lái)培養(yǎng)軟件工程人才已不能滿足軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，成為軟件工程教育發(fā)展面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵之一是需要在不斷的教學(xué)過(guò)程中，研究適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的軟件工程教學(xué)思路和方法，形成一個(gè)正確的課程群體系，在該課程群體系的保證下，不斷提高教學(xué)質(zhì)量使軟件工程教育得到健康穩(wěn)步發(fā)展。

傳統(tǒng)的軟件工程人才培養(yǎng)課程體系存在著以下幾方面的問(wèn)題：(1)工程特點(diǎn)不明顯。課程安排過(guò)于傳統(tǒng)，偏重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的課程模式，偏重基礎(chǔ)理論和方法的傳授，沒(méi)有突出現(xiàn)代軟件工程的發(fā)展特點(diǎn)，忽略了體現(xiàn)軟件工程特點(diǎn)的關(guān)于質(zhì)量、進(jìn)度、成本、度量、團(tuán)隊(duì)、管理等方面的教育和實(shí)訓(xùn)。(2)分工不細(xì)，與應(yīng)用領(lǐng)域結(jié)合不緊。軟件工程的應(yīng)用范圍不斷延伸，已經(jīng)深入到各個(gè)方面。而軟件工程的教育卻沒(méi)有達(dá)到與應(yīng)用領(lǐng)域的緊密結(jié)合，造成事實(shí)上的脫節(jié)。(3)單一的課程模式，不利于整體知識(shí)的貫穿。傳統(tǒng)的課程體系中，與軟件工程有密切聯(lián)系的課程沒(méi)有形成一個(gè)課程群，每門(mén)課程都是按照各自課程的體系獨(dú)立授課，使得有些知識(shí)點(diǎn)過(guò)于重復(fù)，有些知識(shí)體系不能有機(jī)地銜接。(4)軟件工程教育與軟件產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊。軟件工程的教育不能及時(shí)更新教育理念，不能及時(shí)跟蹤軟件工程行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)。造成當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后參加工作時(shí)，不能很快適應(yīng)較大型軟件的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。(5)忽視交流能力的培養(yǎng)。交流能力是工程能力培養(yǎng)的重要方面，但現(xiàn)有的軟件工程教育體制卻秉承了傳統(tǒng)的教育方法，忽視交流能力的培養(yǎng)。鑒于以上這些問(wèn)題，開(kāi)展以軟件工程為主線的課程群體系研究是非常必要，也是很有意義的。

2研究現(xiàn)狀

目前，單純的計(jì)算機(jī)學(xué)科式教育已跟不上當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程型IT人才的迫切需求。不僅如此，服務(wù)于單純的計(jì)算機(jī)學(xué)科式教育的傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)也日益暴露出與企業(yè)需求和現(xiàn)代化工程型人才培養(yǎng)不相匹配的弊端。如何突出實(shí)踐教學(xué)的效果，如何將相關(guān)的課程組成一個(gè)課程群，使工程化培養(yǎng)在整個(gè)培養(yǎng)模式中的地位、分量和作用不斷加強(qiáng)，使學(xué)生的知識(shí)體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、更加連貫、更加適應(yīng)社會(huì)需求，是目前絕大多數(shù)學(xué)校和用人單位共同需要解決的課題。

2003年教育部設(shè)立了“軟件工程課程體系”研究項(xiàng)目，以確立我國(guó)軟件工程教育體系的框架。由若干著名高校聯(lián)合組織了課題組，深入分析ACM和IEEE的《Computing curriculum-software Engineering》[1]，研究探討我國(guó)軟件工程學(xué)科的教育思想、課程體系、教學(xué)計(jì)劃等，并結(jié)合國(guó)內(nèi)部分著名高校軟件學(xué)院的教學(xué)成果，形成了《中國(guó)軟件工程學(xué)科教程》[2]。國(guó)外，在軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)中也提出了許多建議，如文獻(xiàn)[3]中談到Computing curriculum-software Engineering對(duì)軟件工程人才培養(yǎng)發(fā)揮著很重要的作用。

據(jù)調(diào)查，通過(guò)幾年的探索，目前中國(guó)三十多所國(guó)家示范性軟件學(xué)院均在不同程度上創(chuàng)建了一套以質(zhì)量為目標(biāo)，以主動(dòng)服務(wù)于企業(yè)為特色，按工程領(lǐng)域需求培養(yǎng)，設(shè)置相應(yīng)的課程體系與實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)建立與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)合作，成立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，建立新的工程型軟件人才培養(yǎng)模式。

南京大學(xué)軟件工程專業(yè)推行的工程化實(shí)踐教學(xué)體系可以簡(jiǎn)單地用“一個(gè)教學(xué)理念、兩個(gè)培養(yǎng)階段、三項(xiàng)保障措施和四門(mén)實(shí)踐課程”加以概括。一個(gè)教學(xué)理念，指樹(shù)立工程化能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)能力培養(yǎng)并重的教學(xué)理念。兩個(gè)培養(yǎng)階段，指分別設(shè)置工程化教學(xué)階段和企業(yè)實(shí)習(xí)階段，把工程化素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)生全培養(yǎng)期中自始至終關(guān)注的主線。三項(xiàng)保障措施，指通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)新，保障了工程化教學(xué)理念的實(shí)施。四門(mén)實(shí)踐課程，指設(shè)立了程序設(shè)計(jì)、軟件工程課程、信息系統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)四門(mén)特色化的工程化實(shí)踐課程。中國(guó)國(guó)防科技大學(xué)在軟件工程專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐中，圍繞著以建立科學(xué)的軟件工程教學(xué)內(nèi)容體系為前提，突出實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐的熱情，利用案例式教學(xué)，同步構(gòu)筑立體化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。東南大學(xué)軟件學(xué)院提出了校企合作培養(yǎng)工程型人才的模式，通過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，把教學(xué)和工程實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，突破學(xué)期、授課教師、課程各自獨(dú)立的局限，實(shí)現(xiàn)總體設(shè)計(jì)、綜合布局、交叉穿插、協(xié)同配合的新模式，取得了較好的效果。

3課程群體系的建設(shè)思路

工程型軟件人才的培養(yǎng)需要有一個(gè)貫穿始終的工程概念作指導(dǎo)的課程體系和與之配套的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程群體系建設(shè)中主要考慮了以下幾方面的問(wèn)題。

(1) 梳理以軟件工程為主線的系列課程之間的關(guān)系，確定以軟件工程為核心的課程群的內(nèi)容和課程群體系架構(gòu)。明確課程群中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和核心專業(yè)課程，以及它們的主要內(nèi)容和大綱，確保課程群的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)合理、知識(shí)銜接合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)安排合理，以避免知識(shí)點(diǎn)缺乏或知識(shí)點(diǎn)重復(fù)，以及知識(shí)體系不連貫等問(wèn)題。因此，我們深深體會(huì)到深入討論和研究課程群內(nèi)課程之間的關(guān)系和內(nèi)容是至關(guān)重要的。

(2) 課程群的內(nèi)容設(shè)置既要考慮夯實(shí)軟件工程的基礎(chǔ)，又要考慮軟件工程的素質(zhì)和工程化思想的培養(yǎng)。軟件工程的基礎(chǔ)是建立在多個(gè)不同學(xué)科之上。它不僅需要計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和基礎(chǔ)知識(shí)，諸如數(shù)學(xué)、工程學(xué)、項(xiàng)目管理及其它應(yīng)用領(lǐng)域的概念，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生軟件工程的基本素質(zhì)和基本技能。考慮設(shè)立了“程序設(shè)計(jì)類課程＋軟件工程類課程＋數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)類課程+認(rèn)證類課程”的課程群體系。特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)是在本科的早期階段，為了避免學(xué)生養(yǎng)成不良的編程習(xí)慣，樹(shù)立規(guī)范編程和團(tuán)隊(duì)合作的思想，在加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同時(shí)，考慮個(gè)體軟件過(guò)程和小組軟件過(guò)程等軟件工程基礎(chǔ)和素質(zhì)課程的設(shè)置。認(rèn)證類課程的融入旨在提高學(xué)生的基本技能和軟件素質(zhì)。

(3) 建立起更加完善的、與課程群體系相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系。工程化思想的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力是課程體系實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)是吸收、消化課程內(nèi)容的第一實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮對(duì)基本知識(shí)的理解又要考慮對(duì)后續(xù)內(nèi)容的鋪墊，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的融合，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)置涵蓋了“技能、基本知識(shí)、設(shè)計(jì)、綜合、創(chuàng)新”五個(gè)層次。實(shí)訓(xùn)是對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，在加強(qiáng)案例教學(xué)的同時(shí)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，既考慮課程內(nèi)容的銜接又考慮加強(qiáng)工程化的訓(xùn)練，把提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終。我們采用了目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)策略，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)初期，就了解最終完成的系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能。從系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)建立層次化的實(shí)訓(xùn)架構(gòu)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，有的放矢、完整系統(tǒng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和技能體系，增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)上的全局觀念。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中還考慮了加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)充分地結(jié)合，共同設(shè)計(jì)和建設(shè)課程群中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

(4) 進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，使其適應(yīng)軟件工程人才的培養(yǎng)。軟件工程類的課程內(nèi)容紛雜，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)空洞的說(shuō)教。為了避免這一問(wèn)題，改革了現(xiàn)有的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)，多采用課堂討論、小組報(bào)告、項(xiàng)目答辯等多種形式的教學(xué)方法。在課程群體系的建設(shè)中重點(diǎn)研究、設(shè)計(jì)和提出能夠貫穿于軟件工程為主線的課程群的案例。該案例的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)興趣、激發(fā)創(chuàng)新激情為源點(diǎn)，從軟件工程的基礎(chǔ)入手，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地接受并融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，再進(jìn)一步地激發(fā)創(chuàng)新激情。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，既能鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)用他們所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，模擬案例提出相應(yīng)階段自己的問(wèn)題，并給出解決方案，真正使學(xué)生體會(huì)和做到學(xué)以致用。

(5) 以軟件工程為主線的課程群體系研究的同時(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。目前我院在軟件工程類課程中采用的教材都是原版外文類教材，這些教材從理念上來(lái)講是比較新的，但是其中的案例都是國(guó)外企業(yè)較為流行和實(shí)用的，有些內(nèi)容和我們的國(guó)情存在著差距，國(guó)內(nèi)學(xué)生接受起來(lái)有些難度。為此在引用國(guó)外教材的同時(shí)，設(shè)計(jì)符合國(guó)情、符合軟件工程人才培養(yǎng)要求、符合課程群建設(shè)以及貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的案例教材是我們研究和建設(shè)的重點(diǎn)。

4解決的關(guān)鍵問(wèn)題

(1) 課程群內(nèi)容的篩選。軟件工程專業(yè)主要以培養(yǎng)高層次、工程型、國(guó)際化人才為目標(biāo)。如何確立以軟件工程為主線的課程群內(nèi)容來(lái)滿足這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何在課程群中強(qiáng)調(diào)軟件工程的相關(guān)概念、原理和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的軟件工程思想，如何在知識(shí)的涵蓋面、創(chuàng)新靈活性和知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合上取得適當(dāng)平衡，是解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

(2) 課程群體系的改革。工程型的課程體系是進(jìn)行工程型軟件人才培養(yǎng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，如何在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各課程之間的銜接、配合，增加貫穿始終的案例教學(xué)、添加社會(huì)和企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)課程，從而最大限度地發(fā)揮課程群體系的作用。考慮將多個(gè)課程模塊整合在一起，覆蓋軟件工程教育知識(shí)體系SEEK的所有知識(shí)領(lǐng)域，并與IEEE-CS/ACM聯(lián)合推出的軟件工程計(jì)算教程CCSE 2004的教學(xué)要求基本吻合，保證課程群內(nèi)容的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

(3) 加強(qiáng)先進(jìn)教材體系建設(shè)。遵循“體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進(jìn)性相協(xié)調(diào)”的原則，在借鑒國(guó)際著名教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合科研成果，對(duì)原有教材不斷更新改版同時(shí)，著力建設(shè)與課程群體系相匹配的高水平教材及實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教材。

(4) 校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的建立。實(shí)踐教學(xué)體系包含課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐等內(nèi)容。課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)的非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。如何選擇合適的案例貫穿整個(gè)課程群體系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生掌握一些重要思想的關(guān)鍵。綜合實(shí)踐活動(dòng)既可以在校內(nèi)進(jìn)行也可以在校外實(shí)施。校內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系的大型案例，讓學(xué)生實(shí)際參與，并承擔(dān)相應(yīng)的角色，在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生充分理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立為學(xué)生與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接提供了便利條件。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)體系的建立也是學(xué)院聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系企業(yè)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的直接渠道。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)院進(jìn)行教學(xué)改革和工程化培養(yǎng)最前沿的，同時(shí)也是最富有成效的陣地。因此，建立穩(wěn)定、有效的實(shí)踐教學(xué)體系，是關(guān)系到人才培養(yǎng)成敗最重要的環(huán)節(jié)之一。

(5) 信息化平臺(tái)的建立。學(xué)院信息化建設(shè)為整體教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力的平臺(tái)支持。如何建立合理、高效的以軟

件工程為主線的課程群體系信息化平臺(tái)，也是全面實(shí)施教學(xué)改革所必須要解決的問(wèn)題。按照突出“知識(shí)的綜合運(yùn)用能力”、“系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)和集成能力”、“科技創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，建立起支撐課程群的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建在線資源、案例庫(kù)、答疑區(qū)，增加與學(xué)生的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

5結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，加強(qiáng)以軟件工程為主線的課程群體系的研究和建設(shè)，不僅使我們的教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范、豐富、充實(shí)，也加強(qiáng)了與企業(yè)之間的聯(lián)系，使得課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)更加協(xié)調(diào)，實(shí)踐內(nèi)容更加豐富，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

今后我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程群體系的建設(shè)，在建設(shè)中既要進(jìn)一步充實(shí)課程群的課程內(nèi)容，協(xié)調(diào)各課程之間的相互關(guān)聯(lián)、銜接，還要充分考慮各教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的完善和改造，引進(jìn)和借鑒校外資源和社會(huì)資源，使學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等一系列優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合在一起，在使學(xué)生得到良好培養(yǎng)的同時(shí)，企業(yè)也得到了優(yōu)秀的人才，學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了全面提高。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀高端技能型專門(mén)人才的重任。我院以校企合作、工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建了專業(yè)課程體系。所謂工作過(guò)程導(dǎo)向，即從實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以培養(yǎng)企業(yè)所需的職業(yè)能力為目標(biāo)的一種全新的職業(yè)教育模式，這種模式的顯著的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)首先要做好前期的準(zhǔn)備工作，要對(duì)地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其次還要對(duì)工作過(guò)程及崗位分析，確定行動(dòng)領(lǐng)域；將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系。筆者以我院電子信息專業(yè)為例闡述工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)與探索過(guò)程，希望與大家共勉。

1 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系建設(shè)前期的準(zhǔn)備工作

高職的培養(yǎng)目標(biāo)是為了滿足企業(yè)對(duì)一線人才的需求，因此企業(yè)人才需求調(diào)研是課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)于地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分的調(diào)研，分析這些企業(yè)的重點(diǎn)工作任務(wù)，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系建設(shè)的前提。

1.1地域條件及市場(chǎng)行業(yè)人才需求調(diào)研分析

從大的環(huán)境上來(lái)說(shuō)：“十一五”以來(lái)，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)一直保持著穩(wěn)定的、高速的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2009年，國(guó)家確定了十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，電子信息產(chǎn)業(yè)位列其中。2010年信息產(chǎn)業(yè)銷售收入占國(guó)家GDP收入的7.5%。電子信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性支柱產(chǎn)業(yè)，我國(guó)已成為全球最大的電子信息產(chǎn)品制造基地。2005年5月，國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部公布了首批電子信息產(chǎn)業(yè)園名單，天津?yàn)I海新區(qū)有三個(gè)，分別是：國(guó)家移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家片式元件產(chǎn)業(yè)園、國(guó)家集成電路產(chǎn)業(yè)園。目前，已經(jīng)形成了以三星、摩托羅拉、富士康、曙光高性能計(jì)算機(jī)等為代表的產(chǎn)業(yè)集群。

行業(yè)人才需求：根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部的發(fā)展規(guī)劃，未來(lái)三年，電子信息產(chǎn)業(yè)銷售收入保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，三年新增就業(yè)崗位超過(guò)150萬(wàn)個(gè)，其中新增吸納大學(xué)生就業(yè)近100萬(wàn)人。天津電子信息產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理、銷售、服務(wù)類新增人才需求每年保持在1.6萬(wàn)人以上，而電子制造業(yè)每年將需要數(shù)十萬(wàn)具有電子制造基本技能的技術(shù)工人。

1.2通過(guò)調(diào)研分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)教師每年都要進(jìn)行專業(yè)調(diào)研工作，調(diào)研方式可選擇實(shí)地考察、畢業(yè)生反饋、企業(yè)人員座談、發(fā)放問(wèn)卷的等形式，調(diào)研的對(duì)象一般選擇企業(yè)人事主管、一線的技術(shù)工人、技能型崗位的主管、畢業(yè)生等。調(diào)研企業(yè)一般選擇具有代表性，員工數(shù)量規(guī)模較大，產(chǎn)品具有通用性，企業(yè)影響力較大，用人需求較大，以及畢業(yè)生就業(yè)多的企業(yè)。對(duì)我校近3年電子信息專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，畢業(yè)生分布在電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持、電子器件采購(gòu)及庫(kù)管等崗位，其中電路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試裝配、生產(chǎn)及工藝管理、產(chǎn)品銷售及銷售技術(shù)支持占總需求的70%。從未來(lái)的崗位需求趨勢(shì)看，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與安裝調(diào)試維修是首選就業(yè)崗位；具備電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程及設(shè)備維護(hù)能力的高技能人才的需求呈逐年增加趨勢(shì)。

通過(guò)調(diào)研分析濱海新區(qū)的電子信息企業(yè)人才需求情況，并結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，確定了電子信息專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)掌握電子技術(shù)方面基本理論和技能，從事電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、檢測(cè)與維護(hù)，生產(chǎn)管理等崗位工作的優(yōu)秀高端技能型專門(mén)人才。

2 工作過(guò)程導(dǎo)向下的課程體系的建設(shè)

2.1由工作過(guò)程導(dǎo)出“行動(dòng)領(lǐng)域”

2.1.1工作過(guò)程及崗位分析，確定典型崗位及主要工作任務(wù)

首先要成立主要由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家組成。企業(yè)專家應(yīng)選擇工作5年以上，具有豐富一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)能手組成。企業(yè)專家熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，崗位的工作任務(wù)，熟悉新技術(shù)新工藝的信息。行業(yè)專家應(yīng)選擇工作5～10年以上，具有從基層到中層的管理人員組成，行業(yè)專家提供企業(yè)人才規(guī)格信息，這樣保證課改的方向與企業(yè)動(dòng)態(tài)需求保持一致。

通過(guò)廣范的調(diào)研我們歸納出電子產(chǎn)品具體的生產(chǎn)流程如圖1所示。

調(diào)研結(jié)束后，組織召開(kāi)專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)會(huì)議，確定本專業(yè)典型工作崗位，共同針對(duì)典型崗位總結(jié)其主要的工作任務(wù)，將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，形成典型工作崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力與社會(huì)能力。社會(huì)能力包括終身學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等；專業(yè)能力包括電子安裝調(diào)試基本操作技能、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與編程、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、工藝編制及生產(chǎn)管理等能力。電子信息專業(yè)典型職業(yè)崗位及主要工作任務(wù)如表1所示。

2.1.2歸納典型工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域

進(jìn)一步對(duì)每個(gè)崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行分解，形成更為具體的工作任務(wù)，由這些職業(yè)崗位工作任務(wù)集合構(gòu)成典型工作任務(wù)。通過(guò)對(duì)這些典型工作任務(wù)的分析歸納，由專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家等共同討論確定出本專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。由于是校本課程的開(kāi)發(fā)，因此應(yīng)該充分結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r來(lái)歸納工作任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域。電子信息專業(yè)依據(jù)典型工作任務(wù)確定的行動(dòng)領(lǐng)域如表2所示，

2.2行動(dòng)領(lǐng)域經(jīng)教學(xué)整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系要以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程展開(kāi)的邏輯進(jìn)行。確定了典型工作任務(wù)，僅是對(duì)構(gòu)成工作任務(wù)的特征、能力要求進(jìn)行了專門(mén)描述，如何將典型工作任務(wù)和能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，即如何將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這才是基于工作過(guò)程課程方案開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵。

在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，召開(kāi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，剖析典型行動(dòng)領(lǐng)域，以工作過(guò)程知識(shí)、職業(yè)崗位相應(yīng)的專業(yè)能力、社會(huì)能力和素質(zhì)為核心，依托典型工作任務(wù)，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，按照工作過(guò)程、課程目標(biāo)、課程內(nèi)在關(guān)系，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，從新手到專家，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，確定課程順序、課程銜接以及課程組合關(guān)系，形成可以在學(xué)校組織實(shí)施的課程，完成由行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。電子信息專業(yè)依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域表3所示。

2.3開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建課程體系

傳統(tǒng)的高職校本課程開(kāi)發(fā)往往是按照學(xué)科課程體系來(lái)構(gòu)建課程、組織教學(xué)內(nèi)容。而工作過(guò)程導(dǎo)向下的高職校本課程開(kāi)發(fā)則打破了這種學(xué)科課程體系，它按照工作過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照工作過(guò)程的遞進(jìn)順序來(lái)排列，建立專業(yè)課程體系。對(duì)應(yīng)到電子信息技術(shù)專業(yè)，是由公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程按照難度系數(shù)由淺入深的原則安排在不同的學(xué)期。課程體系如表4所示。

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、思想道德修養(yǎng)、應(yīng)用寫(xiě)作、思想概論、體育等課程，素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括演講訓(xùn)練、形勢(shì)與政策、健康教育、軍訓(xùn)與國(guó)防教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括專業(yè)拓展和公共拓展，期中專業(yè)拓展課程包括VB程序設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)繪圖、電子專業(yè)英語(yǔ)等，公共拓展包括音樂(lè)欣賞、大學(xué)語(yǔ)文、文學(xué)欣賞、體育選修、實(shí)用心理講座、傳統(tǒng)文化概論、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理、現(xiàn)代禮儀等課程，公共拓展課程為選修課程，每名學(xué)生選修完成規(guī)定的學(xué)分即可。

在總結(jié)出的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的課程基礎(chǔ)之上，與企業(yè)深入合作，由專業(yè)教師、企業(yè)專家等共同組成課程小組，分析所有課程并予以分類，確定出核心課程。對(duì)于非核心課程開(kāi)展正常教學(xué)，對(duì)于核心課程應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，以工作過(guò)程導(dǎo)向?yàn)槔碚撝笇?dǎo)，并對(duì)各個(gè)課程進(jìn)行深入剖析和描述，理清課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)條件、教學(xué)組織實(shí)施 、教師能力要求、考核評(píng)價(jià)等，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制相應(yīng)校本教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為載體傳授核心知識(shí)，開(kāi)展教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱之明.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程改革探討[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[2]張 凈.以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)課程體系[J].職業(yè)教育研究，2010.

篇（9）

 

0 引言

 

所謂金融信息化，可以廣泛的理解為：在金融領(lǐng)域內(nèi)廣泛應(yīng)用智能創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變實(shí)務(wù)物理性空間的金融活動(dòng)構(gòu)架，變革為虛擬信息性空間構(gòu)架，通過(guò)金融電子化技術(shù)系統(tǒng)提供便捷快速的金融服務(wù)與金融信息服務(wù)的創(chuàng)新過(guò)程。金融信息化是交叉的學(xué)科，使計(jì)算機(jī)領(lǐng)域和金融領(lǐng)域相結(jié)合，培養(yǎng)現(xiàn)代金融領(lǐng)域的實(shí)用、復(fù)合、技術(shù)性的信息化精英人才。學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，還要對(duì)金融領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有相當(dāng)?shù)膬?chǔ)備。因此，設(shè)計(jì)金融信息化專業(yè)的課程將是研究解決的問(wèn)題。如何通過(guò)成果為本的教學(xué)改革將是本課程體系建設(shè)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

 

1 基于成果為本的教學(xué)改革探討

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用和實(shí)踐能力較強(qiáng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才的一種教育類型，這種教育類型具有高等教育的基本特征，更具有較強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性、職業(yè)性和適應(yīng)性，因此，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系的過(guò)程和方法應(yīng)有別與研究型本科高等教育和職業(yè)教育構(gòu)建的構(gòu)建方法和過(guò)程。首先，技術(shù)應(yīng)用型本科院校設(shè)立的課程體系、途徑和方法與研究型本科高等教育、中等職業(yè)教育區(qū)別比較明顯。技術(shù)應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的綜合型一線人才為目的，學(xué)生有夠用的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有明顯的針對(duì)性、職業(yè)性。而職業(yè)教育和研究型本科高等教育無(wú)視學(xué)生的理論知識(shí)需求和學(xué)生的文化基礎(chǔ)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。以成果為本的專業(yè)課程體系構(gòu)建，是緊密與企業(yè)崗位需求和學(xué)生基礎(chǔ)需求相結(jié)合，確定崗位技能的預(yù)期目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，確定專業(yè)課程體系，將課程體系中的課程確定學(xué)習(xí)成果形式，最后制定學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。這使得課程既能夠緊密與實(shí)際相結(jié)合，又明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，逐漸滿足企業(yè)用人需求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和科學(xué)性，是技術(shù)性應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建比較理想的過(guò)程和方法。

 

其次，在成果為本課程體系設(shè)計(jì)的思路上，一方面需要掌握企業(yè)對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、職業(yè)能力的需求，另一方面要了解學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)基礎(chǔ)能力情況，兩者相結(jié)合，確定學(xué)生的能力、態(tài)度、知識(shí)和理念等方面的需求，以此向教育規(guī)律進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)的預(yù)期成果，根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果構(gòu)建專業(yè)課程體系。

 

2 以成果為本課程體系設(shè)計(jì)的基本思路

 

通過(guò)對(duì)招聘網(wǎng)站中職業(yè)崗位描述分析和職業(yè)能力描述分析和專業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解用人單位對(duì)員工的基本知識(shí)、基本理論、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力需求，通過(guò)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力狀況的調(diào)查，掌握學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、職業(yè)基礎(chǔ)能力目前狀況，最后將企業(yè)崗位需求和學(xué)生基本情況進(jìn)行比較分析，確定學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)、態(tài)度和理念等方面的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)按照教育規(guī)律向培養(yǎng)方案和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)專業(yè)和課程教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，最后形成以專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的專業(yè)課程體系。

 

3 以成果為本的課程體系構(gòu)建遵循的程序和方法

 

3.1 企業(yè)調(diào)研

 

技術(shù)性應(yīng)用型本科教育是以服務(wù)企業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本的高等教育，構(gòu)建技術(shù)性應(yīng)用型本科教育專業(yè)課程體系需要進(jìn)行較為深度的專業(yè)調(diào)研、崗位需求分析、職業(yè)技能分析。構(gòu)建以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的課程體系除了需要對(duì)企業(yè)人才專業(yè)和技能進(jìn)行充分調(diào)研外，還需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，并進(jìn)行兩個(gè)方面的分析和對(duì)比。因?yàn)椋灶A(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本的高等教育模式。首先，進(jìn)行企業(yè)人才需求的調(diào)研，包括行業(yè)背景調(diào)研、行業(yè)人才需求調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、行業(yè)崗位調(diào)研、崗位技能調(diào)研等。其次進(jìn)行學(xué)生基礎(chǔ)狀況進(jìn)行調(diào)研，包括學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)研、學(xué)習(xí)能力的調(diào)研、學(xué)習(xí)興趣調(diào)研、專業(yè)基本知識(shí)要求調(diào)研、職業(yè)基礎(chǔ)技能要求調(diào)研、職業(yè)經(jīng)歷要求調(diào)研。通過(guò)兩個(gè)方面的調(diào)研，可以較為確定的分析出以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為本的教學(xué)體系雛形，進(jìn)而為課程體系構(gòu)建服務(wù)。

 

3.2 職業(yè)能力需求分析

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過(guò)程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

根據(jù)崗位履行的職責(zé)分工、從業(yè)能力要求不同，對(duì)崗位的職責(zé)、過(guò)程、任務(wù)、角色等分析其對(duì)應(yīng)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的要求，并按照相近崗位群進(jìn)行整理，列出從業(yè)崗位對(duì)態(tài)度、能力、知識(shí)、技術(shù)需求的頻次表。

 

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析

 

將崗位職業(yè)能力需求分析的頻次表和基本情況調(diào)查表進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、相關(guān)能力(學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等)和態(tài)度三方面的學(xué)習(xí)要求，作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系構(gòu)建的依據(jù)。

 

4 創(chuàng)建成果為本金融信息化專業(yè)知識(shí)技能矩陣

 

金融信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)與現(xiàn)代銀行業(yè)務(wù)知識(shí)、現(xiàn)代數(shù)理工具和信息技術(shù)工具，并掌握金融信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試與維護(hù)的相關(guān)理論、方法和技能，了解銀行核心業(yè)務(wù)處理過(guò)程、銀行產(chǎn)品的運(yùn)作流程，清楚掌握金融信息化維護(hù)管理流程，熟悉軟件開(kāi)發(fā)周期和軟件工程等相關(guān)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及解決問(wèn)題的能力，能在金融應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)商、金融信息系統(tǒng)提供商以及銀行、證券、保險(xiǎn)等各類金融機(jī)構(gòu)的IT部門(mén)從事金融信息化系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)方面的研發(fā)和管理能力的應(yīng)用型、復(fù)合型金融信息化專業(yè)人才。根據(jù)金融信息化專業(yè)特點(diǎn)將成果為本的教育理念應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)而提高教學(xué)效果。課程設(shè)置的思路為：根據(jù)金融信息化相關(guān)崗位需求確定專業(yè)技能目標(biāo);將技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo);根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)列出可考核的課程體系;再將課程體系中的課程根據(jù)職業(yè)崗位需求確定學(xué)習(xí)成果形式;根據(jù)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式和教學(xué)內(nèi)容，并制定考核評(píng)價(jià)體系，經(jīng)考核明確教學(xué)與課程目標(biāo)之間的差距，為后續(xù)教學(xué)提供參考，使目標(biāo)課程與實(shí)施教學(xué)過(guò)程形成了良性的閉環(huán)。

 

5 總結(jié)

 

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0243-01

課程建設(shè)是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。面對(duì)高等教育的轉(zhuǎn)型變革，為使中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的需求，形成特色鮮明、質(zhì)量突出、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多層次修改與補(bǔ)充，希望能夠?yàn)榧訌?qiáng)中藥學(xué)課程體系建設(shè)，提升中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一些啟示。

1.人才培養(yǎng)模式的建設(shè)

《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，中藥學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的，具備中藥學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，具有良好思想道德、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和社會(huì)服務(wù)能力的畢業(yè)生。

我院中藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型中藥學(xué)人才為根本任務(wù)，根據(jù)社會(huì)對(duì)中藥人才的需求，修訂了中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出了“2+1+1”分段式人才培養(yǎng)模式，明確了“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具備良好的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能在中藥開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用與管理等領(lǐng)域從事中藥新藥研究、中藥制劑生產(chǎn)、質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)、臨床藥學(xué)服務(wù)、醫(yī)藥營(yíng)銷及管理等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。”新的人才培養(yǎng)方案將人才培養(yǎng)過(guò)程分為三個(gè)階段，即： 第一階段執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，第二階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化，第三階段學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)。新的人才培養(yǎng)模式以突出學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力、滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求為目的，遵循了人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的發(fā)展要求。

與此同時(shí)，我院為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自2013起實(shí)行本科生導(dǎo)師制，充分體現(xiàn)中醫(yī)藥院校師生“傳、幫、帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)生依興趣方向選擇導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，圍繞中藥提取、制劑生產(chǎn)、新藥開(kāi)發(fā)、中藥分析、市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)科方向進(jìn)行相應(yīng)的理論、實(shí)踐學(xué)習(xí)，拉近了師生距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.課程體系的調(diào)整與改進(jìn)

課程設(shè)置是指學(xué)校選定的各種課程的設(shè)立和安排。我院中藥學(xué)專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少，課程門(mén)類缺乏系統(tǒng)性，難以滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。既不利于開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面和保證中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，也不利于發(fā)揮我院中藥學(xué)專業(yè)教育對(duì)地方中藥產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)作用。因此，我們修訂了人才培養(yǎng)方案，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。課程體系調(diào)整與改進(jìn)主要包括：

2.1“2+1+1”分段式培養(yǎng)

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及人才需求的變化，我院在2013年修訂了中藥學(xué)專業(yè)本科課程計(jì)劃，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施“2+1+1”分段式培養(yǎng)，課程模式為：“2”：第一階段為一、二年級(jí)，執(zhí)行基于基礎(chǔ)課程的學(xué)進(jìn)程。為滿足“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成。“1”：第二階段為三年級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)方向分化式教學(xué)，分為中藥制劑與檢驗(yàn)、臨床中藥、藥品營(yíng)銷三個(gè)方向。“1”：第三階段為四年級(jí)，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)。新的課程計(jì)劃作為“2+1+1”分段式培養(yǎng)模式的課程載體，旨在培養(yǎng)能從事相關(guān)工作的高素質(zhì)綜合型人才。

2.2 學(xué)科交叉

近年來(lái)，多學(xué)科交叉融合迅猛發(fā)展。為適應(yīng)新形勢(shì)，我院制訂專門(mén)的政策促進(jìn)其他學(xué)科與中藥學(xué)的交叉與滲透。以中藥學(xué)主干學(xué)科為基礎(chǔ)，整合學(xué)科力量，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)科間的多方位交叉與融合。如中藥藥物分析學(xué)、中藥資源開(kāi)發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、藥膳學(xué)、制藥工程學(xué)等，這些新興學(xué)科近幾年來(lái)發(fā)展很快，體現(xiàn)了現(xiàn)代中藥學(xué)的特色。

學(xué)校為提升中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)，采用學(xué)分制，鼓勵(lì)學(xué)生攻讀雙學(xué)位、輔修第二專業(yè)，培養(yǎng)具有多重知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才，提高畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.革新教學(xué)手段與方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在以教師講授為主體的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)中藥學(xué)課程體系的教學(xué)內(nèi)容與特色，采用PBL等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課程參與度與自主學(xué)習(xí)性。注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主能動(dòng)性，為構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新性思維打下基礎(chǔ)。

通過(guò)近年來(lái)的中藥學(xué)課程體系建設(shè)，我院在中藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，但同時(shí)亦面臨著許多問(wèn)題。我們將繼續(xù)大力改革，扎實(shí)推進(jìn)中藥專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)綜合型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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