時間：2022-11-22 18:57:23
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒園社會實踐活動范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
【中圖分類號】 G613 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）01―0120―01
在著名教育家陶行知先生“生活即教育、社會即學校”的理論支撐下，我園立足實際，就“如何將周邊資源的開發和利用與課程有機融合，成為園本課程中的一大特色和亮點”進行了大膽探索與嘗試，開展了一系列幼兒社會實踐活動，有效地拓展和活化了幼兒園課程，收到了很好的效果。
一、有機融合主題教學，充實課程內容
自實施《甘肅省快樂與發展課程資源包》以來，為有效地開展主題教學內容，老師們積極利用多媒體課件、主題互動墻、開辟區域活動、家長資源等形式力求落實主題教學內容。但隨著主題教學的深入，老師們越來越感覺到，僅僅靠“封閉式”的說教和單一的領域活動已無法滿足孩子們好奇、求知的欲望，教學需要放開孩子手腳，讓他們自由探索、親自體驗。如，在四月份“尋找春天”的主題活動中，老師帶領孩子們到農村周邊去踏青，讓幼兒用小手刨一刨泥土，找一找剛發芽的小草；到小溝、池塘邊看成群的蝌蚪游來游去，一起尋找春天的腳步，真切地感受春的氣息。在中班的主題活動“周圍的人”中，我們將交通協管員、廚師、警察叔叔、保潔工等紛紛請進了課堂，同時，還讓孩子們走出校門，現場觀摩他們工作的地方。在大班的“安全小衛士”主題活動中，帶領孩子們走出校門，走進消防隊，讓他們親自聆聽消防叔叔介紹消防車構造和消防器材，觀看現場滅火表演，親自試穿消防衣、戴消防帽，感受叔叔們工作的不易，等等。方法的多元，形式的多樣，手段的多變，極大地豐富了幼兒的主題經驗，變零散為統整，事半功倍地促進了幼兒學習的有效性。
二、巧妙結合節日文化，拓寬課程領域
社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。我園利用這一特點，在開展傳統節日文化教育的同時，將社會實踐活動巧妙結合，通過家園互動、親子共建的方式，抓住教育契機，寓教于樂，增長幼兒的知識，增進幼兒的情感。如，在“三八婦女”節，我們開展了“感恩媽媽包餃子”活動，讓家長教孩子搟皮、包餡，孩子則喂媽媽“餃子”、說感謝與祝福的話語，真正體會感恩媽媽的主題；在“五一勞動”節，請從事各行各業的家長和社區人員走進課堂，給幼兒講述他們的工作；在“端午”節，邀請奶奶媽媽們來園教孩子們包粽子、做香包、品粽子；在“重陽”節，帶領大班孩子走進敬老院，開展看望孤寡老人的活動，讓孩子們為爺爺奶奶捶背、梳頭、掃地、擦桌椅、跳舞、獻月餅等， 讓孩子們的舉動帶給老人們真切的關愛與溫暖。這些活動與教師苦口婆心的說教相比，教育效果會更明顯。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的各行各業人們的勞動；引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化與發展；引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則。”社會實踐活動能夠讓他們在自然中認識這些事物，這能夠讓幼兒接觸真實的事物，教育意義不可言說。大多數幼兒都是獨生子女，這使得他們缺少玩伴，一直處于比較孤單的環境。社會實踐活動能夠為幼兒提供一個交際環境，鍛煉他們的交際能力，使其學會與他人相處。總之，社會實踐活動對于促進幼兒身心健康、全面發展具有重大意義。本文從因地制宜、以人為本、家校結合三個方面，討論在幼兒園開展社會實踐活動的教學方法。
一、因地制宜
我國地域十分廣大，資源差異也十分明顯。因此，老在開展社會實踐活動的時候，可以結合當地資源，將這個活動與幼兒的實際生活環境結合起來，讓幼兒在真實的情景中認知世界。現在大多數幼兒主要是通過圖畫以及動畫片來認知事物的，但是這些事物存在著失真的現象。在社會實踐中，幼兒可以全身心感受自然，他們能夠看到最真實的事物，對教學活動充滿興趣，真切感受自然的變化與我國的文化，這是在教室看圖畫或者動畫片無法替代的。為了讓幼兒多認識一些植物，筆者在征得學生家長與學校的同意與支持以后，帶領本班學生參觀當地的植物園。孩子們進入植物園之后非常興奮，我為他們一一介紹郁金香、蘭花、桂花樹等。孩子們在這次活動中，親自聞花香，觸摸花朵。在這個活動中，我對孩子們說：“花被摘下來之后，就要死掉了。大家說，我們可以摘花嗎？”孩子們回答：“不可以。”我再問學生：“我們要不要好好愛護花草呢？”孩子們說：“要。”
二、以人為本
以人為本是素質教育的基本理念。社會實踐活動是為了讓幼兒通過親自參與社會生產活動接受教育所開展的教學活動，這使得老師在開展社會實踐活動的時候，必須要考慮幼兒的興趣，設計幼兒感興趣的社會實踐活動。另外，老師在整個社會實踐活動中，要注意耐心指導幼兒，正確教育幼兒。幼兒的年齡非常小，他們的自制力比較差，在活動中無法長久保持注意力的高度集中。因此，老師要采取有趣的教學措施，讓幼兒能夠主動參與到這個實踐活動中。在與當地的消防隊取得聯系后，我帶領學生參觀消防隊，讓他們體會消防叔叔的工作不易之處，并且樹立安全意識。然而，在消防員為孩子們講述防火知識的時候，孩子們只認真聽了一會，然后就開始竊竊私語，明顯出現“走神”的情況。顯然，這種活動無法引起他們的興趣。于是，我與消防官兵商量，讓孩子們親自試穿消防服，引起他們的興趣，并且讓他們了解消防服裝的作用。除此之外，這個活動還模擬了滅火現場，讓孩子們學習在火災中怎樣逃生。我借此機會，還告誡孩子們不能隨便玩火，以免發生危險。
三、家校結合
由于幼兒的身心特點，使得他們非常依賴自己的父母。因此，要想開展有效的社會實踐活動，老師就要與家長進行良好交流，與家長合作，共同教育學生。老師可以設計一些親子運動會等，讓家長能夠與幼兒一起參與活動，使家長與孩子之間構建一種和諧、健康的關系。除此之外，老師還應該鼓勵家長自覺帶領幼兒開展一些社會活動，減少幼兒在家中玩游戲的時間，讓幼兒能夠在真實的生活中獲得認知。二者要做好溝通，及時反饋幼兒的成長變化，并根據這些變化來調整老師的活動內容與教學策略。在得知學校鼓勵孩子們多參與社會活動之后，很多家長都開始在節假日帶著孩子參觀動物園，或者是帶著孩子旅游，讓他們在“玩中學”。老師也會將孩子們在學校開展的社會實踐活動中的表現告訴家長，雙方保持及時溝通，共同關注幼兒的成長。
總而言之，社會綜合實踐活動能夠促進幼兒的智力發展，還能夠讓幼兒在這些活動中接受情感教育，是幼兒教育中的重要課程。因此，老師要結合當地的資源，與幼兒一起探索世界，使社會實踐活動與實際生活聯系起來；老師要堅持以人為本的教育理念，以幼兒為中心，設計一些符合他們認知水平的社會活動，激發他們的學習興趣，促使他們主動參與到探究活動中；要家校聯合，學校與家長一起為幼兒設計社會綜合實踐活動，讓幼兒在真實的社會生活中獲得認知與感悟。
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0212-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.135
幼兒園作為幼兒學習和生活的主要場所，在教育形式上需要與時俱進，不斷創新，挖掘多樣化的教學資源，滿足幼兒的學習需求。近年來，幼兒園社會實踐活動逐漸受到人們的重視，并且積極發揮著重要的作用，不僅拓寬了幼兒的知識面，讓幼兒有機會接觸社會，還可以增強幼兒的實踐能力和協作能力，促進幼兒全面發展。《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒教育要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，提高幼兒對環境的適應能力。要充分利用社會資源，組織社會實踐活動，促進幼兒良好社會性品質的形成。幼兒教師必須要充分了解學情，深入挖掘幼兒社會實踐活動的獨特性，選擇貼近幼兒實際能力的活動形式，使幼兒體驗到參與的樂趣。我根據實際幼兒園教學經驗，從以下四個方面探索了幼兒園開展社會實踐活動的策略。
一、 結合教學主題，挖掘社會資源
幼兒園的社會實踐活動必須要結合本地的實際情況，立足當下，著眼未來，從幼兒日常學習和生活的環境中挖掘有效的社會資源，從而讓幼兒園社會實踐活動發揮持久的作用，激勵幼兒保持正確的情感和態度。同時，幼兒園的社會實踐活動還要結合教學主題，有針對性地組織幼兒進行集體活動，幫助幼兒了解更多領域的專業知識與技能。比如，在教大班幼兒《奶牛》的時候，教學目標要求幼兒能夠用簡單的圖形畫出不同形態的奶牛，并大膽添畫出與奶牛有關的景物，使畫面飽滿、豐富。由于幼兒的生活經驗少，很多幼兒沒有見過奶牛，對于奶牛了解的較少，所以無論在啟發幼兒語言表達上還是引導幼兒繪畫上都存在一些困難。因此，我通與幼兒園和奶牛養殖基地溝通，帶領幼兒到奶牛養殖基地進行參觀學習，讓幼兒可以更直接地認識奶牛，觀察奶牛的外貌特征，了解牛奶是怎么生產出來的等等。通過這次社會實踐活動，讓幼兒學到了很多以前不知道的知識。我問幼兒：“你們參觀了奶牛養殖基地，一定有很多收獲，請說出來跟老師和同學分享。”這時很多幼兒都舉手發言，課堂不斷。有的說奶牛的頭上是兩個彎彎的牛角，還有的說奶牛的尾巴一搖一擺的。
二、 根據幼兒實際，制定活動方案
在實際工作中，經常有一些幼兒教師為了追求表面效果，組織一些脫離幼兒實際的社會實踐活動，讓幼兒在活動中充當配角，無法真正感受到社會實踐的作用。因此，幼兒教師必須要深度思考，根據幼兒的實際水平，科學有效地選擇社會實踐活動，并制定清晰明確的活動方案，從而有條不紊的為幼兒創造學習的氛圍，使社會實踐活動更具有效性和持續性，為幼兒綜合能力的發展奠定基礎。比如，我組織了一次帶幼兒到超市購物的社會實踐活動，希望帶領幼兒親自體驗購物的過程，讓幼兒學習簡單的錢幣知識，使幼兒在嘗試交流、選擇購物中懂得做出決定需要考慮諸多方面問題，并在購物過程中體驗交流、選擇、合作、分享的快樂。在活動之前，我制定了活動的詳細方案：去超市購物時間有限，只能選擇超市的一個區域。經過幼兒討論，決定去超市的兒童食品區。而且，幼兒發現去超市有兩條路線，一條是從步行街穿過，一條是從菜市場穿過。從安全方面考慮，他們決定走步行街；去超市購物要求幼兒統一穿著園服，并跟爸爸媽媽說明情況，準備5元零錢。在超市里，有的幼兒把自己喜歡的東西拿到手里，但是發現手里的錢不夠，在我的啟發下，幼兒很聰明的就想到了合買，并且商量好怎么共同分享。
三、 鼓勵師幼互動，增長知識經驗
在幼兒園里，幼兒教師要積極與幼兒進行互動交流，和幼兒成為好朋友，聽取幼兒的想法，時刻關注幼兒的一舉一動。教師還要把書本上的知識與日常生活有效結合起來，通過開展社會實踐活動，豐富幼兒的知識面，增長幼兒的社會經驗，促進幼兒熱愛生活，達到寓教于樂的目的。每一個幼兒教育工作者都要具有愛心和責任心，對待幼兒像對待自己的親人一櫻只有這樣才能夠更好地為幼兒服務。比如帶領幼兒到社區去參觀，開展“人人爭當環保小衛士”活動，教師不僅要讓幼兒更深入的了解居住的社區，知道美好的社區環境需要大家共同來維護，還拉近了幼兒與社會的距離，豐富了幼兒的生活常識。在實踐中，我帶領幼兒與社區聯合，積極撿拾地上的垃圾，幼兒參與的熱情非常高漲。我還給幼兒講述了垃圾的簡單分類，其中可回收利用的垃圾，包括廢報紙、包裝紙、紙盒、易拉罐、礦泉水瓶等；不可回收利用的垃圾，包括果皮、菜葉、藥品、化妝品、煤渣、煙頭等。通過這次社區活動，讓幼兒感受到了教師的關愛，豐富幼兒的課余知識，提升了幼兒的社會責任感，也鍛煉了幼兒的語言表達能力和分析觀察能力，為幼兒真正融入社會做出鋪墊。
一、幼兒園社會實踐教育活動開展存在的問題
（一）組織次數越來越少
在各類學校幼兒安全事故不斷發生的情況下，基于幼兒安全考慮，考慮到實施社會實踐的各類風險因素，許多幼兒園基本不敢帶孩子外出活動，哪怕親子活動也很少組織。一方面上級主管部門更加規范管理，要求本區域內的幼兒園外出活動一定要向當地主管教育部門申請，申請到批復需要非常長的一段時間，另外一方面家長又強烈要求幼兒園組織各類親子活動，增進親子感情，拉近幼兒同學關系、家長們彼此之間的關系。
（二）組織形式單一化
一般幼兒園社會實踐教育活動一般包括兩個方面：一是“走出去”社會實踐，包括利用社區資源、家長資源的各類參觀學習活動以及社會調查與職業體驗活動等等；二是“請進來”在幼兒園開展家長助教活動，在幼兒園家長中間臥龍藏虎，他們也個個身懷絕技，充分發揮他們的作用，一方面，可以利用家長的優勢，讓孩子了解、學習更多領域的知識，同時也讓老師學習家長們身上的各類優秀的經驗；另一方面，可以讓家長了解幼兒園教師在做什么，如何做，促進家長與教師的相互理解、支持與合作，但實際操作的過程表現單一，都呈現為單個教學活動，缺少課程鏈接性。
（三）教學方法簡單化
在具體的教育過程中，由于時間的問題，實施過程中客觀條件的限制問題影響著社會實踐教育作用的發揮，如郭猛針對幼兒園教育實踐中存在的問題與對策進行研究，如我國幼兒園社會實踐存在的主要問題有：1．社會教育目標操作性不強；2．社會實踐的內容脫離幼兒生活；3．社會教育方法“重說教”“輕體驗”。讓社會時間活動變成了純粹的旅游活動，脫離幼兒的生活，由于執教者自身教學素養不夠，影響著各類家長助教活動的教學質量，曾經一個中學的老師來幼兒園執教后說過原來幼兒園的知識更難教，以適合幼兒學習的方式去呈現才會更加有效。
（四）忽視教學效果監控
幼兒園社會實踐活動缺少過程與效果的監管，一方面，由于其本來實施的實踐比較長；另外一方面，具有一定的執行獨立行，所以教學效果難以監控，許多幼兒園社會實踐過后，往往就是通過照片與文字進行公眾號的宣傳，缺少反思孩子通過此次活動收獲了什么，最有效的就是讓家長感受了做幼兒教師的不容易。
二、幼兒園社會實踐教育活動的內容策略
（一）內容的資源便利性
社會實踐活動的資源的便利行是指幼兒園開展幼兒園社會實踐活動一定是充分利用幼兒園周圍的社區資源、本土資源以及本園的家長資源。一方面，基于幼兒安全性因素的考慮，就近可以不用長途跋涉，不用考慮租車安全，而且隨時可以獲取社區資源的配合；另一方面，就近資源不會脫離幼兒生活的經驗，都是幼兒最為熟悉的部分，只是教師開展活動更具有目的性，促進幼兒愛家鄉、愛社區的情感，豐富與提升幼兒已有的經驗。
（二）內容的連續性
開展幼兒園社會實踐活動不僅僅只是處于增進親子關系，讓家長感受幼兒教師每天的工作，感受幼兒教育是多么的不容易，也要考慮到課程的連續性，否則就會導致社會實踐活動的黔驢技窮，幼兒園社會實踐活動的連續性是指基于班級正在進行的課程內容需要，從而從社區、本土文化資源尋找一定的資源去開展社會實踐活動，以便更好地達到教學目標，提升教學效率。這種需要一是為了豐富幼兒教學過程中某個教學內容的需要；二是為了檢閱在教學實施過程中某種效果的需要；三是培養幼兒某種學習的品質的需要。
（三）內容的豐富性
許多幼兒園認為社會實踐教育活動由家長自己帶孩子出去就可以了，也有些老師認為幼兒園的社會實踐教育活動就是外出參觀活動、家長進課堂兩種形式。我們只所以忘記內容的豐富性主要是因為我們腦海里面認為群體活動才是社會實踐，其實幼兒的社會實踐活動是非常多的，他們可以通過個體的做、行動，也可以通過調查、觀察發現等行為去達到實踐的目的。
三、幼兒園社會實踐教育活動的組織策略
（一）依據幼兒實際需求，制定活動方案
幼兒社會實踐活動不能脫離幼兒的生活經驗，也就是要求我們幼兒園在挑選社會實踐的內容上就要依據幼兒的實際設計需求去制定活動方案。比如，中班的孩子他們感知世界能力更強，已經具備一定的生活經驗，我們可以結合主題開展菜市買菜活動，針對小班感悟生命的靈性，我們可以在小區開展尋找春天的痕跡活動等，選擇孩子們喜歡的、能做的內容去進行，讓社會實踐活動更有意義。
（二）輕說教，重體驗
蒙臺梭利教育說過一句教育名言“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了”。社會實踐活動就是給孩子提供一個看與做相結合的平臺，要求我們教師以生活化的、可感知的方式去呈現社會教育活動，從而讓孩子去體驗“我能做，我行”，而不是請媽媽來幼兒園做湯圓，在教室煮餃子，而是讓孩子一起去參與，自己做的才是最好的，不僅對成人來說還是對孩子來說，都是不變的真理。
（三）“打磨”社會實踐活動，追求共同成長
由于幼兒園的社會實踐活動要保持一定的連續性，讓每個教學的內容都發揮一定的作用，我們要將社會實踐活動同自己的主題教學結合起來，深入打磨與挖掘與利用各種具有教育潛力的契機，鼓勵師生互動，增長知識經驗，鼓勵親子互動，討論活動收獲，檢驗與提升我們的社會實踐活動開展的效果，鼓勵家園互動，加強老師與家長的對話，為一次教學活動找準方向，最后收集整理過程材料，進行活動評價，形成園本教材。
參考文獻：
《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒期是孩子社會認知、社會情感、社會技能發展的關鍵期。抓住幼兒人生最佳的教育時機對幼兒進行社會文化熏陶，促進幼兒社會性發展。我園利用社區的自然和教育資源，為幼兒提供多元文化的探索環境，擴展幼兒生活和學習空間，組織幼兒走進社區在豐富的活動中自主學習，發現世界、了解生活。
一、研究的意義
幼兒園教育活動的實施強調幼兒在生活中、在自然中、在社會中學習。社區是幼兒的生活環境，也是幼兒的學習環境，社區中蘊藏著豐富的學習資源。幼兒園不僅應創設良好的園內環境，提高孩子在園的社會性品質的養成，還應樹立大教育觀，積極開發、利用豐富的園外資源，對幼兒產生影響，最大限度地促進幼兒社會性品質的提高。我園社區資源利用從幼兒社會性發展的主旨結合課程活動的主題熱點，充分開發和有效利用幼兒園周圍社區資源，在與真實生活中的人、事、物的互動過程中，喚醒幼兒的自我認識和社會意識，逐漸提高社會認知水平，完善幼兒的情感態度和價值觀，從而促進幼兒養成良好的社會性品質。
二、概念界定
幼兒社會品質：是個體價值判斷是非的內在依據存在，是個體社會行為的基礎，是個體在社會化的過程中逐步發展、形成的一種穩定而內化的品質。依據中班幼兒年齡特點，本課題中的社會性品質主要指的是幼兒同情心、責任意識。
社區資源：幼兒園所在的社區中一切可能對孩子產生教育功能的人、事、物。社區資源可以分為三類：自然物質資源、社會物質資源、人力資源。
三、研究目的
1.以社區資源為媒介，主題活動為中心，探究促進幼兒社會性品質良好發展的方法和途徑。
2.為幼兒園積累社區教育資源信息，建立活動資源庫，豐富幼兒園課程和活動內容。
四、研究途徑
如何充分利用本地的社區資源來促進幼兒社會性的發展，培養幼兒適應社會、親社會的態度和情感。在實施教育過程中，注重“開放式”的教育，以幼兒的社會性發展為突破口，以《綱要》為指南，充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇幼兒感興趣的，促進幼兒社會性發展的教育內容，通過開放的、探索的、互動的活動形式，讓每個孩子在寬松的氛圍中豐富社會認知。
五、研究過程
（一）創設良好氛圍多通道感受社區特色活動
社區內的人文氣氛、環境布置、設施設備等因素對生活在其中的孩子會產生諸多方面的影響。為了滿足幼兒認識社區的需要，讓幼兒融入到社區這個大環境中，了解自己、了解他人、了解社會，讓幼兒與社區親密“對話”。我園所處的萬科魅力之城社區文化氛圍濃厚，資源豐富，這些資源成為我們生活學習的“活教材”。在《我們的社區》主題活動中，孩子們和家長一起調查，統計社區里超市、小區安保站、物業服務站、垃圾站等的數量，訪問居民對萬科小區的環境的看法，講述自己的發現、與同伴分享收獲等。這些活動也讓家長、社區人員進一步了解了幼兒園教育的內容和特點，從而支持幼兒園的活動。孩子們走進消防中隊、銀行、郵政中心、超市所表現出來的興趣、快樂和得到的收獲，使老師們意識到，尊重孩子的天性，尊重幼兒的身心發展規律，滿足他們的求知欲，才是適合幼兒發展的幼兒教育。
（二）依托課題研究開展特色活動
幼兒園堅持不懈地開展社區系列主題活動，逐漸在幼兒園社會領域教學和課題研究方面積累了一些經驗。活動主題包括：（1）節日文化體驗，如“喜慶端午節”、 “春節大聯歡”、 “祖國媽媽生日快樂”;（2）社會職業體驗，如“參觀蠶研所”、“體驗中國郵政”、“走進銀行”“小小消防員”等;（3）感受社區自然景觀，如“九華山路找春天”“HAIFAI西津渡”“大橋公園游”;（4）情感關愛體驗，如“愛心寶寶敬老”、 “郵寄愛心包裹” 、“蝴蝶之家”愛心義賣等。每次活動各年級組教師根據活動的內容和目標，擬定詳實的活動方案，商討活動流程，做好活動開展的各項準備工作，分工合作責任到人。幼兒人人參與，有的活動也邀請家長參與其中，注重每次活動的組織過程和實施效果;活動后，及時整理過程性資料。對孩子的發展、活動的效果進行總結反思，為后續的活動提供經驗。
（三）園所環境創設與特色活動相互呼應
在以課題研究支撐幼兒園特色的同時，在園所環境的創設上注重發揮環境教育功能，注重每一塊墻面與活動、與幼兒的聯系和互動。在環境創設中彰顯社會教育和活動的特色。在環境布置方面突出“感知體驗”，各樓層根據所在幼兒班級的年齡特點和認知經驗對教學區的走廊、樓層進行了設計和布局，教學區一樓走廊是美麗的四季，幫助小班的孩子建立對自然的認知。 二樓走廊是職業體驗――郵政儲蓄、消防、醫院，結合所在社區的公共服務設施，帶孩子們走進郵政儲蓄所、轄區消防中隊、第二人民醫院等，幫助孩子們豐富生活和認知經驗，將環境創設與社區活動融合，有取之不絕的素材和談之不盡的話題。三樓是愛之教育帶來的小清新，孩子們成為每一個社會關愛活動的主角，在傳遞和表達愛的活動中，他們長大了。
班級的游戲區域活動中也融入孩子們的奇思妙想，如“萬科小魅力建構城”、“金寶育嬰館”、“愛美小會所”、“舌尖上的鎮江”、 “冠城國際汽車美容中心” 等，各種游戲情境激發幼兒的探索熱情，使其綜合能力得到發展。
（四）家長教育資源的挖掘利用形成教育合力
每個家庭都蘊含著豐富的教育資源，充分挖掘與利用家長特有的教育優勢，利用其為幼兒園教育服務，定會收到好的教育效果。
幼兒安全意識是幼兒對安全知識的掌握及保證自身安全基本行為的認識。安全意識是幼兒自我保護能力的一個重要方面。其一，處在學前期的幼兒有一個明顯的特點就是活潑好動，他們不喜歡一成不變的活動和事情，喜歡詢問和嘗試，總是不停地做出各種動作，他們身上似乎有用不完的勁兒，總處在運動的狀態。其二，幼兒的模仿能力和好奇心比較強。
二、發揮社會實踐活動作用，提升幼兒安全意識培養
1.幼兒園社會實踐活動是幼兒安全意識形成的必要途徑
幼兒園社會實踐活動是一種特殊的教育活動，是幼兒園教育教學活動的重要組成部分，是課堂教學的延伸。它能調動幼兒園、家長和社會三方的有利資源，互相整合將內容和形式達到最有利幼兒發展的程度，使幼兒能廣泛接觸社會、開闊視野、增長見識、獲得體驗，促進幼兒各方面能力的提升。
2.幼兒園社會實踐活動是幼兒安全意識形成的重要載體
幼兒園社會實踐活動中幼兒以主體身份置身于社會活動環境中，以一定的社會角色參與各種活動，目標就是發展幼兒社會性，主要內容為增強幼兒社會認知、激發社會情感，引導幼兒的社會行為。它是一種以幼兒主動參與體驗為主的教育活動。
三、幼兒園社會實踐活動培養幼兒安全意識的具體策略
1.凝聚幼兒園、家長和社會資源，形成一股發展合力
（1）幼兒園。《3-6歲兒童學習與發展指南》后，幼兒園的安全教育實踐活動明顯增多，幼兒園要有強烈的安全責任意識，具有引導開展活動的主動性。活動開始之前，幼兒園要制訂切實可行的活動方案，用來指導具體的社會實踐活動。幼兒園在制訂目標時，要遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧態度、情感、技能等方面的內容。活動時間、地點、參與人員要明確；活動準備是幼兒園組織實踐活動的基礎和保證，在這一環節幼兒園要考慮細致，從物質準備、知識儲備、集體意識等方面做工作；活動內容要考慮時間的合理分配，動靜結合、環環相扣。在活動實施過程中，教師要牢記活動的本質，關注每一個幼兒的參與程度，利用自己的經驗和智慧促成活動圓滿進行。
（2）家長。家長要發揮主觀能動性，充分利用自身從事的工作和業務層面提供協調可用資源，積極配合參與幼兒園社會實踐活動。我們班有從事警察、電力、消防等職業的家長，他們也是利用自身資源，幫助班級聯系組織了與促進安全意識相關的系列社會實踐活動，豐富了孩子們的社會經驗，達到了預期效果。
（3）社。社會的關注和支持也是制約幼兒園社會實踐活動的重要環節。因此，我們根據幼兒園特點和所處的社會環境著手，本著培養幼兒的安全意識的目的聯系了一部分單位作為我們的社會實踐活動“合作伙伴”。這些活動都是因地制宜，依托社會資源開展起來的，促進了幼兒安全意識的提高。
2.開展靈活的社會實踐活動，促進幼兒安全意識養成
（1）“走出去和請進來”開展實踐活動。我們利用社會環境資源充分開展社會實踐活動，主動聯系相關的單位和部門，帶領幼兒到現場去參與活動。針對孩子人數多的情況我們也邀請相關單位帶著設備到幼兒園和孩子們互動交流，讓孩子們不出園就可以參與活動。
（2）采用積極互動交流方式開展實踐活動。在“我是小小交警”活動中，我們在欣賞交通安全標志時，交警講解員一邊帶領幼兒欣賞圖片一邊指著下面的漢字注釋為幼兒講解內容。在學習交警指揮操后，交警叔叔主動問有哪位小朋友愿意來教教大家。孩子們都積極地舉起了自己的小手，爭先恐后地嘗試參與。在指揮中心大屏幕前，孩子們贊嘆可以看到這么多的路口動態，交警講解員也順勢讓孩子們根據看到的情況提出自己的問題，采用一答一問的形式來活躍氣氛。
綜上所述，在社會實踐中引導幼兒初步養成必要的安全意識是幼兒園教育教學活動的重要部分。當前幼兒安全問題形勢依然嚴峻，我們也深感責任重大，要不斷通過各種形式的安全教育形式提高孩子們的自我保護能力和安全意識，讓孩子們健康、快樂地成長。
參考文獻：
幼兒園的雙語節日活動不僅是要有所遴選，更是要有所創新和發展，在孩子的現實生活中尋找并提煉出適合他們的活動。我們幼兒園結合我們的主題教學，在主題教學中精選富有中國傳統文化與教育意義的節日。在選擇好中國傳統節日后，多方運用社會資源聯系好幼兒在社會實踐活動中的戶外場所。
元宵佳節是我國特有的傳統節日及主要習俗。按中國民間的傳統，吃元宵是元宵佳節的一項重要民俗。寒假過后開學正好是即將迎來元宵佳節，我們在給幼兒介紹元宵節的風俗習慣時，幼兒的第一反應是興奮地說：“老師我們喜歡吃元宵，今年元宵節我們要自己做元宵”。因此我們河景幼兒教師從孩子的興趣出發并結合我們的主題教學，開發了《彩色元宵》這一實踐性的主題活動。首先我們通過綜合活動《元宵從哪里來》，幼兒了解到制作元宵需要米粉，那么米粉是什么樣子的？有哪些特征？在科學活動《認識米粉》中，幼兒通過看一看、聞一聞、捻一捻等形式了解了米粉的主要特征，可是米粉又是怎么來的呢？孩子們深深好奇著。為了解開孩子的這一疑惑，河景幼兒園的老師們帶著所有的小班幼兒去參觀了米粉加工廠。
制作彩色元宵不僅要米粉，還需要彩色水。那彩色水從哪里來呢？為了擴展幼兒的思維，河景幼兒園的老師又帶著孩子們去參觀了菜場，在菜場上，孩子們看到了綠色的青菜、橘黃色的胡蘿卜、黃色的橙子、紅色的草莓……在綜合活動《彩色水從哪里來》中，孩子們就“怎樣制作彩色水”陷入了深深的思索。經過一番討論，孩子們統計出多個品種的可食用的彩色水，如草莓汁、蘋果汁、菠蘿汁、胡蘿卜汁、青菜汁等。在材料區，擺著孩子需要的各式材料，如蘋果、菠蘿、獼猴桃青菜……在工具區，一一整齊擺放著取彩色水所需要的工具或替代物品有：紗布、筷、調羹、碗、盤子等等。活動中孩子們自主地選擇自認為最棒的方法制作著彩色水：有的孩子用紗布擰著西紅柿在擠著紅色的汁；有的孩子雙手用力地擠壓著結子水；有的孩子用調羹壓或者掏著……真是一出八仙過海，各顯神通的情景。在場的每個老師無不為每個人的聰明能干喝彩，為他們的專注而感嘆。在制作完彩色水，孩子們紛紛加入了制作彩色元宵的行列，不多久，一盤盤彩色元宵制作完成了。孩子們紛紛介紹、展示著自己的勞動成果：“我的紅色元宵做好啦！”“我的綠色橢圓形元宵好看嗎？”“這黃色的、紅色的元宵都是我的。”喜悅之情溢于言表。
2 精選有趣而富有西方文化的節日，拓寬幼兒的西方文化視野
加德納教授認為：“如果我們以多元智能的觀點來看孩子，我們會發現，每個孩子都很有天賦，都有屬于他自己的興趣和學習方式”。在課題實施過程中，教師對節慶活動設計、組織、反思應用有了進一步地深入，改變以往智能一元化支配的做法，找尋與每種智能相應的核心線索，并從幼兒實際生活活動出發去解讀和獲取這些線索，以有意義和有效率的方式激發幼兒各種智能、激勵多種智能的組合，并通過各節慶活動有機滲透的雙語來提高幼兒學習第二語言的興趣，為幼兒后繼學習第二語言打下堅實的基礎。可以說，立足于節日雙語活動來拓展教師、幼兒的視野，來體驗西方民族之間的風俗、獲得不同文化的沖擊，也成為當今社會成人與孩子的共同需要。
關鍵詞： 學前教育；實訓體系；建構
Key words: pre-school education；training system；construct
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0282-01
1構建以專業實踐能力培養為核心的實訓目標體系
學前教育專業面向幼教一線，主要培養德智體全面發展、掌握幼兒教育基本理論及主要教學手段和方法、具備良好的職業道德和職業素養、適應幼教改革發展需要的高素質的應用型人才。在專業人才培養方案的培養目標和培養規格的制定上，將學生的實踐技能分為基礎技能（藝術技能、語言表達等）和專業技能（設計技能、教育技能、溝通技能等）兩個方面，包括：實踐能力、職業素質、創新創業能力、獲取職業資格證書的能力等，將學生技能培養和職業生涯教育緊密結合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、學會做事、學會學習、學會合作，同時注重培養學生的職業適應能力和職業技能遷移能力，使學生在畢業時滿足幼教一線教育教學工作的實際需要，更為其終身發展打下基礎。
2構建與課堂教學體系相輔相成的全程實訓內容體系
本專業實訓的內容可分為校內和校外兩大塊，校內實訓和校外實訓相輔相成，缺一不可，共同構成實訓的內容體系，達成實訓的目標。
2.1 校內實訓
2.1.1 課堂實訓主要通過教學觀摩、說課、課堂模擬實訓等形式，讓學生通過觀摩教學活動錄像、觀摩幼兒園教師示范課、觀摩學生模擬示范課等，增強學生對于實訓課程的理解。
2.1.2 藝術技能實訓學前教育專業所開設的《鋼琴基礎》、《歌唱基礎》、《舞蹈基本功與民間舞》、《美術基礎》等課程主要培養學生具有幼兒教師應具備的基本藝術素質，這些課程采用項目化學習，突出實踐教學，要求學生不僅要掌握相關的基礎知識，而且要進行大量的技能訓練，在課時安排上貫穿兩個學年，采用小組式的集中學習和個別輔導相結合，考核采用階段性考核和終結性考核相結合，突出強調學生技能的提高。
2.2 校外實訓本專業的校外實訓主要包括幼兒園實訓和社會實踐活動。
2.2.1 幼兒園實訓幼兒園實訓主要是指幼兒園見習和頂崗實習。見習是學生專業課程學習過程中實踐的第一階段，每學期根據課程的需要，定期赴幼兒園進行半日活動的觀摩和見習，初步了解幼兒園的保教工作流程。頂崗實習主要是指在學生畢業前一年赴幼兒園擔任幼兒教師的崗位，進行包括幼兒園游戲、幼兒園教學工作、戶外活動、衛生保健、班級管理等環節的訓練，增強學生的實際操作能力。
2.2.2 社會實踐活動社會實踐活動主要是指學生在寒暑假、周末自行走出校園進行的一系列社會實踐活動，主要包括以下內容：專業性的社會實踐活動，如參觀幼兒園、到幼兒園做義工、到幼兒園做社會調查等，非專業性的社會實踐活動，如志愿者活動、勤工儉學活動等，這些都可以幫助學生了解社會、增加閱歷，提高社會適應能力和各方面的素質。
3創設完善的實訓條件，構建實訓基地網
3.1 為深化創新人才培養模式、提升學生實踐能力和就業創業能力，要積極與幼兒園、早教機構建立密切的合作關系，努力建設一支專兼結合的教師隊伍。聘請具有從事一線教育教學多年，有著豐富教育教學經驗的園長為專業帶頭人，遴選幼兒園一線教師為本專業的兼職實訓指導教師，組建一支以專職為主，專兼結合的師資隊伍。
3.2 加強校內實訓室建設。學校應加大投入，不斷校內實訓條件，大力整合現有資源，優化管理，完善包括兒童保健實訓室、心理實驗室、微格實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、美工實訓室等在內的校內實訓室建設。
3.3 加強校外實訓基地的建設，要本著互惠雙贏的原則，加強與各種幼教機構的密切聯系，包括幼兒園、親子園、兒童活動中心、兒童潛能開發中心、兒童家長學校等，充分滿足學生校外見習、頂崗實訓的需要。
4構建環環相扣嚴密的實訓管理體系
實訓管理體系主要包括實訓組織管理、運行管理和制度管理三個方面。
在組織管理方面，要建立起以領導為首，骨干教師、輔導員、班主任共同參與的管理機構，加強對于專業實訓的宏觀管理。在運行管理方面，各任課教師根據《學前教育專業實踐教學方案》的要求，制定本課程的實踐教學大綱，規范實訓的考核辦法，保證實訓的質量。在制度管理方面，不斷建立健全各項制度文件，包括《實習實訓簿》、《學前教育專業實習實訓管理辦法》、《學前教育專業實踐教學方案》等，以保障實訓各個環節的順利開展。
5構建以考查學生專業能力為核心的實訓考核評價體系
建立科學、完整的實訓考核評價體系，是落實實訓目標、提高實訓質量的重要手段。根據幼兒教師應具有的能力結構確定實訓考核的內容和項目，通過基礎課程考核、五項技能大賽、作品展、匯報演出、頂崗實習、職業資格取證等形式，采用階段性評價與終結性評價相結合、校內實訓與校外實踐相結合、專職教師評價與一線教師評價相結合的方式，注重對學生彈、唱、跳、說、畫等綜合實踐能力的考核，增強學生的就業能力、創新能力和職業轉換能力，為畢業生進入就業市場打下更好的基礎。
總之，實訓作為課堂教學的必要補充，對培養學生熱愛孩子、熱愛幼教的職業品格與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義和價值。要引導學生在實訓活動中“活”用理論，學會透過實際現象思考其本質，領會理論的真諦，全面提升自己的職業素養和就業競爭力。
參考文獻：
[1]董旭花.學前教育專業實訓教育指導.科學出版社,2009,(1).
1.古味氛圍的有效營造
蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要。因為孩子從環境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中。”可見，環境是重要的資源，是隱藏的教師。墻飾作為環境創設的主要內容，從感官上給幼兒帶來有關線條、形狀、色彩、構圖等美術因素的刺激，從情感上帶給幼兒愉悅感。幼兒園大環境的裝飾代表的是整個幼兒園的園品意識，以及其創立品牌內在動力的外部展現性，當幼兒園確立了整體古味的主題以后，上至園長，下至普通的教師都為了這個目標，梳理著自己的思維，然后樹立富有自己思維動態的環境創設古味的理念，形成了一幅“美在震澤”的圖畫。
2.古味游戲室的合理設置
古味游戲室是指為幼兒提供了開展關于震澤民間游戲、古建筑、特色小吃等資源的各種游戲場所，它對幼兒了解自己的家鄉、激發幼兒熱愛家鄉的情感有著無可替代的作用。因此，我們需要在古味游戲室的規劃和設置上下功夫，要立足于“古味大環境”的營造，以便最大限度地發揮其特有的教育功能，落實幼兒了解家鄉、喜愛家鄉的活動目標。古味游戲室主要包括：震澤文化館、震澤美食一條街、震澤絲市和古老的震澤等。
二、適宜的內容讓幼兒的學習游刃有余
1.內容的選擇來源于幼兒的生活
對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的內容。生活是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。理論上、觀念上無論怎樣堅定地認同幼兒園課程與幼兒的生活的關系之重要，并不能保證幼兒在課程學習中一定能確實感受到生活的樂趣，保證幼兒真正在生活中萌發智慧和情感。要使生活真正起到促進幼兒發展的價值，不是讓幼兒靜坐以待，而是引導幼兒投入到本來就屬于自己的生活中去，在活動中生活，在生活中發展。因此，我們充分挖掘現實生活內容，并對這些內容進行“過濾、篩選”，這些內容是以生活的邏輯組織起來的，是多樣化、感性化、趣味化的活動，形成主題網絡。
2.學習的切口追隨于幼兒的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。緊扣幼兒發展目標，利用我園古鎮的地理優勢。我們從幼兒最熟悉、最感興趣的問題入手。從幼兒的生活活動、教育活動等一日各環節中生成了與震澤古鎮文化有關課程。在主題活動實施的過程中，幼兒與教育的內容互動，產生了許多新的問題，教師要善于觀察，關注孩子的興趣點，適時地、自然地根據孩子的興趣和需要，及時捕捉有價值的某一種要素，創設問題情境，提供媒介和幫助，調動幼兒已有經驗去生成新的主題活動。
三、探究的途徑讓幼兒的學習樂在其中
我們發現由于震澤地域文化教育資源具有開放性、實踐性、多樣性、靈活性等特點，使其常常與參與、操作、表現、創造等活動聯系在一起，我們認為地域文化教育對幼兒而言，最好的教學形式就是要充分地解放孩子的手、眼、腦，讓孩子“走進”古鎮文化中去，盡可能多地為幼兒提供感知體驗和實踐操作的機會，并在教育過程中多啟發和引導幼兒動嘴、動手，動腦，充分表達自己的體驗與感受，進而引發幼兒去想象和創造。
1.家長資源創新幼兒活動形式
家長資源介入幼兒教育是家園溝通和互動的一種創新的形式，體現了創造性的行為。在強而有力的園本管理中，我們幼兒園通過舉辦家長學校的學習、家園聯系欄、家園小報等形式來真正提升家長的素養、轉變家長的觀念。我們合理開發和利用家長資源，開展了一系列的親子游戲來建構良好的生態互動關系，促進教師、家長和幼兒的共同成長。
不知不覺，我成了孩子們眼中的小夏老師，也成了他們的大姐姐，每天早上見到他們的第一眼，能從他們的臉上看到喜悅，能從他們的問候中感受到溫暖與關懷，有時候他們會跑過來告訴我很多他們心中的小秘密;有時候他們會拉著我讓我陪他們做游戲;又有時候他們會突然給你一個小小的驚喜——捧過你的頭給你一個輕輕的吻……我想這就是快樂，這種快樂中夾雜這淡淡的幸福，讓人回味無窮。
這次的暑假實踐我感受到了為人師，欣喜中有困惑，歡樂中有感悟，和孩子們在一起的喜怒哀樂，現在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。
暑期來臨之際，建筑工程學院學生會一部分成員自愿加入了“暑期社會實踐”志愿隊參加從7月6日到7月12日為時一周的暑期社會實踐活動。這次的暑期社會實踐活動是在武漢市南湖名都社區舉行，志愿服務隊是由11人組成的一支“走進社區 公益隨行”社會實踐隊。
一周的時間說長不長，說短不短;但是總是在不知不覺中匆匆而逝，很快暑期社會實踐就結束了。人總是在不同的經歷中成長，所以活動結束后都要總結整個團隊。這也是我們第一次參加社會實踐，我們也明白社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式;是培養鍛煉才干的好渠道;是提升思想，修身養性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。
