高中生物的科學思維匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生物的科學思維范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.引言

高中生物課程大綱對衡量生物教學的效果提出了兩個判斷標準，其一是課程的學習情況，其二是思維能力的發展，創新意識的培養。在現階段的高中生物教學過程中，教師已經充分認識到了思維能力對生物學習的重要性，不僅是自主學習的源泉，更是培養創新意識的重要途徑。思維導圖作為一種教學方法被引進生物教學，促進了高中生物教學的發展。在教學過程中，思維導圖將無形的思維過程給予有形的表現，對于培養學生的創新意識，提高生物教學效率具有重要意義。

2.思維導圖概述

思維導圖最早由英國學者托尼?博贊提出，用于組織和表征知識，是將無形的思維模式給予有形表現的一種重要手段。它以一個中心為起點向周圍發散，形成若干的分支，每條分支中的節點又可以作為中心，繼續發散，形成更多的次分支，從而形成一個信息表征網絡，進而清晰地展現思維發展的過程。

3.思維導圖在高中生物教學中的應用

（1）思維導圖在生物科學史教學中的應用

科學史是科學發展的歷史，學生對于科學發展脈絡的掌握，有利于加深對于具體生物問題的理解。在生物教學中，運用思維導圖，有利于清晰地展現科學發展史的前后關系和內在框架。每個理論的總結都不是由某個科學家獨自完成的，必然有著前后的遞進關系。如果只是根據課本對這些發展脈絡進行簡單的介紹，則學生所得到的信息必然是零散的、不成體系的。將思維導圖運用于教學過程中，教師可以以重要概念為中心，向外輻射形成多種思維方法的網狀結構，進而對學生進行引導、啟發，充分發揮學生的主體性，鼓勵學生積極主動地參與，在互助探討的過程中完成知識的學習。

（2）在概念教學中的應用

高中生物課程的概念較多，這給學生的理解和掌握帶來了一定的難度。利用思維導圖，教師可以在教學過程中，找出同一課程內容中的重要概念，將其作為思維導圖的核心，以該概念為基礎，以層次為依據，形成此概念。這不僅有利于凸顯概念之間的關系，而且對于學生的理解和記憶較大的幫助，在一定程度上可以說，將思維導圖應用于高中生物的概念教學，對于強化學生的教學效果具有重要意義。

（3）在問題教學中的應用

學生與教師之間的互動是教學活動有效進行的重要過程，學生的疑問是教學的難點，也是教學得以有效進行的重要步驟。學生的反思能力、問題意識是學生綜合素質的重要體現，同時也是衡量高中生物教學效果的重要參考標準。在高中生物教學的過程中，應用思維導圖有利于培養學生的反思能力，促進學生有效提問，對于學生未來的學習和生活具有重要的意義。例如在生物生長具有向光性這一問題上，教師如果直接提問，則學生很難回答。相反，如果教師利用思維導圖對學生的思考進行一步步的引導，將學生的思維模式以圖式的方式表現出來，引發學生層層深入思考，將有利于提高學生思維的開放性和發散性。

（4）思維導圖在學生自主學習方面的應用

思維導圖作為一種重要的思維模式，不僅在教師的教學活動中具有重要意義，而且在學生自主學習的過程中發揮著必不可少的作用。例如將思維導圖應用到課堂筆記的整理和記錄上。學生的課堂筆記是學生課后學習和復習的重要工具，如果僅僅將教師的板書完全照錄下來，由于不同學生對課堂內容掌握程度不同，就無法有效地進行針對性的復習。利用思維導圖模式進行筆記整理，有利于課后的復習和知識的掌握鞏固。知識本身就是呈發散放射狀的，這與人們的思維方式相關，將教師教學過程中思考問題的過程及相關問題的聯想作為記錄課堂筆記的重要內容，有利于知識在學生頭腦中的清晰再現。學生不僅應該掌握零散的知識點，更應該了解知識的發展過程，只有這樣才能增強學生的學習效果。與此同時，思維導圖模式在復習鞏固等課后學習方面都具有重要的意義。

4.結語

思維導圖作為一種重要的思維模式，應用于高中生物教學，有利于提高生物教學效率，調動學生學習的積極性，培養學生的自主創新意識，增強學生思維的連續性和靈活性。教師應該提高對該種教學模式的重視程度，在高中生物課堂教學中積極地推廣應用。

篇（2）

隨著社會的發展和新課改的持續推進，人們對教育的認識不斷深化，傳統的高中生物教學方式已不再適合現代課堂的教學需要。當下，如何幫助學生對知識進行有效的把握，進而對其延伸和靈活運用成為老師進行著重考量的地方。高中生物教學方法的改變，使人們將視野逐漸從唯結果論轉到教學過程上來，老師不再單純的以分數考察學生對知識的掌握程度，更加注重學生的綜合能力的提高以及靈活運用知識的能力。在新形勢下，高中生物老師應立足于學生的基本訴求，對傳統生物教學方式中不符合現代課堂的地方進行改革和創新，在幫助學生塑造理想人格的同時，注重對學生綜合能力的培養和提升。

一、對當前高中生物教學現狀的分析

筆者通過聽課和調研等方式對各高中生物教學方式進行了考察，發現了高中生物課堂教學存在以下幾個問題：

首先，因為面臨著升學壓力，老師將主要精力投放到學生對知識點的理解和把握上，而較少關注學生的興趣點。學習的整個過程就是學生被動接受知識的過程，導致學生學習的自主性下降，只會被動記憶，不會去主動探究。課堂主要以老師為主體，學生處于配合地位，師生之間不能形成一種良性互動，導致課堂氣氛沉悶、乏味，學生的興趣和積極性得不到激發，在這種教學環境下，學生的學習效率提不上去就不足為奇了。因此，如何建設一個高效、有趣的n堂環境，成為高中生物老師值得關注的一個問題。

其次，每個學生作為一個獨立的個體，對知識的理解和把握程度有所差異，有的生物老師為了趕教學進度會在一定程度上忽視部分學生的真實學情，導致基礎欠缺的學生既沒掌握好基礎知識，又在能力提高的部分含混不清，這是高中生物老師對學生學情把握不當的緣故。學生基礎打不好，能力又跟不上，對老師講解的內容就會感到不知所云，對生物學習的興趣自然就減弱了。生物屬于偏文的理科學科，既有需要學生著重記憶的基礎部分，又有重點分析理解的部分，老師應該對自己的學科特點有著深刻的認識，并結合具體的學情對高中生物課堂進行改革創新。

最后，高中生物老師為了活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，經常采用課堂自由討論的形式。這種形式看似以學生為主體，培養學生自主探究與合作學習的能力，實際上在寬泛的范圍內，學生對重點問題把握不到位，討論學習也只是浮于表面、流于形式，缺乏有效參與。如何開展有效的課堂討論，這是高中生物老師需要重視的一個問題。

二、改進高中生物教學方式的措施

（一）調動學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習并進行深入探究的引導者，如果學生沒有學習興趣，那就會喪失學習的積極性，學習就會停滯不前甚至產生厭學情緒，學習成績也很難得到提高；反之，如果學生對生物有著濃厚的興趣，那學生就會充分發揮自主性和積極性去學習、去領悟。在高中生物教學的過程中，老師如果不能正確把握學生的興趣點或不能引導學生對生物學習產生濃厚的興趣，那學生在學習生物的過程中只能被動接受老師傳授的知識，不會去深入探究本源。只有激發學生的興趣，他們才會深入了解、深究相關知識，借此擴大自己知識的寬度和深度。所以老師在課前可以先播放一個與教學內容有關的小視頻或創設一些具體的教學情境，比如帶一些標本到課堂給學生觀看或帶學生去博物館親自感受、體會一下，這樣既可以激發學生的興趣和積極性，又可以營造一種活躍的氣氛，打破傳統課堂的沉悶的講課方式，利用現代先進的科技和多媒體技術帶領學生全方位的感受知識和生物的魅力。

（二）分層教學

古代孔子講究“因材施教”，主張根據每個學生的特點有針對性的制定學習策略。在教學過程中老師同樣講20分鐘的知識，有的學生能記住80%，剩下的只需在課后稍加復習就可掌握；有的同學只能掌握40%的內容，在課下需要花費更多的時間和精力。在這種情況下，老師如果要求學生在課下盲目拔高而忽視部分同學對基礎知識的掌握情況的話，就會造成部分同學基礎打不牢，能力跟不上。老師應根據學生的實際學情靈活應對，對基礎知識掌握較好的學生可以要求他們進行深入的挖掘和拔高；對基礎知識掌握欠缺的學生先要求他們掌握基礎部分，再根據情況進行拓展。另外老師在私底下應該多跟學生一起參加一些公共活動，這樣既可以增進師生間的了解和友誼，也可以在很大程度上幫助老師及時掌握學生的心理和學習情況，成為學生的良師益友，時刻關注學生的身心的健康。

（三）轉變討論學習方式

篇（3）

一：高中生批判思維的現狀分析

20世紀，生物科學研究取得了重大突破，并且與其他科學不斷融合，顯示出重要的科學地位，然而在發揮重要作用的同時也面臨多樣性的威脅，因此，教師要提高學生的生物科學素養，思維能力和思維技能。但在實際的生物科學實踐中，面臨著：“邏輯思維缺乏力度和韌勁”“見多識廣的學生多，靈活運用的學生少”等培養問題。在高中生物教學中對學生批判性思維的培養有利于縝密的檢測自己的思想行為，同時對于別人的思想行為也能做出實事求是的評價。因此，培養學生的批判性思維應成為高中生物教學的重點。

二：影響高中生批判思維形成的因素分析

儒家的“中庸”思想和封建社會的專制制度對我國思想有極大的影響，因此在中國傳統文化中缺乏批判性精神，多年的應試教育使學生缺乏好奇心和懷疑精神，缺乏實踐能力，因此影響高中生批判性思維形成的因素包括內因和外因。首先，從學生的自身原因分析：學生的思維存在惰性，不會提問的現象比較嚴重，希望其他人能給出正確答案，這都表明學生學習缺乏主動性。其次就是社會因素，大多數人都是間接地接受知識，長期以往會形成盲信，而且科學也不能解決所有人的問題，所以為迷信留下了空間。很多人利用科學技術作為幌子，使得他們具有迷惑力和煽動性，帶來了嚴重的社會危害。最后，從教師的原因分析，傳統的課堂，學生是被動的接受知識，不是積極的探索，這與批判性思維是相反，課堂中重視學生對知識的理解，但是對價值中心問題缺乏剖析。

三：高中生物教學中對學生批判思維的培養

（一） 利用教材中的“批判性思維”欄目培養高中生的批判性思維

高中生物教材中，批判性欄目只有四個，但是在實際的教學過程中，教師要把批判性思維的培養融合到整個生物教學中，美國加利福尼亞大學教授歸納了利用教材中的批判性思維的欄目培養學生批判性思維的教學方法。

方法一：例如對于細胞不能無限長大的學習，教師要為學生提供發現問題和積極思考的機會，教師要使學生把所學的內容和問題相聯系起來，啟發學生思考，培養學生的批判性思維的能力。比如：教師可以提供一段材料讓學生分析，讓學生積極主動提出問題，要比教師直接給出正確答案要有效的多。

方法二：例如對于基因，蛋白質與性狀關系的學習，教師要啟發學生引出不同的觀點，可能一小部分學生會考慮環境對形狀的影響，這時，教師應該對該答案就行進一步探究，集體得出答案，即性狀的形成是內因和外因相互作用形成的。因此，教學要具有多元性和生成性，教師要理解不同的觀點，不能強迫學生接受，否則只會導致學生缺乏創造性。

方法三：例如對于血糖平衡的調節的學習，教師要引出證據和根據，首先學生很容易理解血糖不是越高越好，但是最關鍵的問題是如何證明自己的觀點，教師可以讓學生通過血糖調節的模型試驗回答這個問題，培養學生各方面的技能。

方法四：對于基因突變的學習，教師要確保課題的時間，在學完該知識點之后，教師可以提出問題：基因突變的機率是很低的，但是多數的基因突變是少利多害，所以有人就認為，基因突變不能為生物的進化提供原材料，這種說法是正確還是錯誤呢？事實上，這是一個反思性問題，學生可以舉出很多例子進行探討，學生可能要爭論很久，這個過程中學生才能理解智慧忍耐。因此，批判性思維要深入到日常的高中生物教學中，使學生明辨非凡，更好的適應社會的發展。

（二） 利用開放性問題培養高中生的批判性思維

開放性的問題具有發散性，不確定性，層次性，非完備性，探究性。與封閉式問題有所區別，它是將無用和有用信息聯系在一起，產生干擾信息，這要求學生舍棄無用信息，充分挖掘有用信息，從而培養思維的批判性。因此，教師要積極引導學生反思自己的學習并逐漸形成良好的學習習慣，這樣學生就能達到勇于質疑，獨立思考，敢于創新的目的。此外，教師在教學中要根據學生的具體情況把握教學深度。由于開放性的問題容易受到封閉性問題解決策略的影響，使學生囚禁在有限的答案中，忽視學生的興趣和情感。因此，教師在開放性問題的教學中，要積極引導學生，不能對題目進行邏輯推理分析。當然，教師也要給予學生充分的時間思考和交流，讓學生能夠自由的表達他們的觀點，才能有效的培養學生的批判性思維。

（三） 采用蘇格拉底的問答法對高中生批判性思維的培養

羅清旭教授認為蘇格拉底的問答法開創了批判性思維的教育和學科內容以及實際生活相聯系的先河，是一種揭示矛盾方法，其中最關鍵就是提出問題。根據問題的目標性可以分為如下幾種問題：第一，擴散性問題。根據學生自身已有的概念，思考出可能的答案；第二，收斂性問題，使學生聚焦在基礎知識或者理解等思考；第三，評論性問題，學生回答時，能顯示出依據的判斷標準。在實際的教學過程中，教師要像蘇格拉底一樣不給學生固定的正確答案，還要給予學生額外的問題加以探索，最后達到對概念的理解。

四：高中生批判性思維培養的重要性

（一） 有利于消除不良的文化知識

眾所知之，我們所學的知識大多屬于間接知識，但是由于科學不能幫我們解決人類生活中的所有問題，這就為不良或者錯誤的文化知識留下空間。不良或者錯誤的知識需要不斷借助現代科學對我們不完全理解的事物進行詮釋，因此他們更具有煽動性。如果學生缺乏批判性思維就容易上當受騙。因此，在消除傳統中不良或者錯誤的文化知識中，批判性思維有利于防止學生盲信。

（二） 有利于培養良好的價值觀和情感態度

由于應試教育的影響，灌輸式教育仍然大量存在，這種教學模式必然會使學生失去探索“未來”的興趣，失去關注社會問題，學生將缺乏使命感和責任感。“批判性思維表征這科學研究主體的自主性思維”，這就表明批判性思維有利于培養學生的自自主性，學生主動參與，有利于形成良好的情感態度和價值觀。

（三）有利于培養創造性思維

批判性思維使創造性思維的基礎，批判是創造的重要源泉，所以批判性思維在高中教育中具有重要意義。只有不斷對學生加強批判性思維的訓練，創造性思維才能有新的方向。我們的思維不是從零開始，是以已有的認識成果為基礎。當學生在認識活動時，首先要根據已有的認識結果去確定問題，并尋找知識中的不足。這樣，創造性思維才會有新的方向。并且，批判性思維貫穿認識過程的各個階段，只有學生不斷的自我批判發現自己思維的缺點，進而不斷自我更新。再次就是當學生的認識受到別人的批判時，就會給認識帶來充分的動力，學生的思想也會更高的明確，所以，創造多半是從批判開始，并通過批判使創造更有效果性。

（四）提高生存和發展能力

中國傳統教育使灌輸式教育，所培養的學生缺乏創造性思維，然而缺乏批判性思維的學生會被信息時代的知識所淹沒，甚至帶入可怕的深淵。因此，我們需要改變傳統的教育模式，已成為當今一項重要的任務。因此，批判性思維對于適應經濟全球化和文化全球化具有總要重要，是提高一個國家文化發展的重要手段。

參考文獻：

篇（4）

一、引言

思維導圖是由英國學者Tony Buzan在上世紀60年明的一種思維工具，利用思維導圖，人們能夠將復雜繁瑣的記憶性內容轉換成樹狀圖，在樹狀圖中，記憶性的內容從一個中心開始，演化成多個主題，如二級主題、三級主題……猶如一棵大樹的若干個樹干一樣，記憶信息形成點、線、面的延伸，以此實現大量信息的增殖，各信息之間呈現遞進、交互、聯系的關系，有助于學習者在短時期內記憶、提取和應用大量信息。

在高中生物學科的知識體系中，有大量需要記憶的內容，在傳統教學模式下，很多教師習慣性地采用“填鴨式”、“死記硬背”的方法，要求學生強行記憶這些內容，結果反而是“學生越想記憶，卻越記不住，記不牢”，整個教學環節陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用思維導圖的優勢，建構放射性、發散性思考和記憶教學情境，則能夠大大提高生物教學質量和有效性。

二、對比教學實驗對象和方法

（一）教學實驗對象

以江西省上饒市上饒中學高一（3）、（4）班和（5）、（6）班學生為實驗對象，共涉及學生200人，其中男生120人，女生80人。

（二）教學實驗方法

在具體教學實施中，對（3）班和（4）班的學生采用思維導圖引導式教學法，而對（5）、（6）班學生采用普通講授法實施教學，四個班的學生在學習成績、記憶能力等方面不存在顯著的統計學差異。

三、教學實驗設計和實施

（一）教學內容設計

人教版必修1第2章第4節“細胞中的糖類和脂質”。

（二）思維導圖引導式教學實施（（3）、（4）班）

在整個教學實施中，我采用思維導圖引導式教學方法，為（3）、（4）班學生安排了3個課時的教學量，具體教學流程如下：

第一課時：首先，我在黑板的正中畫了個圈，并提出一個問題：“同學們，大家能不能舉出一些糖類的例子？”這個問題比較簡單，學生躍躍欲試，不一會大量答案涌現，如：冰糖、紅糖、蔗糖、果糖……其次，面對大家的熱情，我緊接著提出另一個問題：“同學們說的這些糖類，都存在于哪些地方呢？”這個發散性的問題，也引起學生的注意，“細胞中”、“水果中”、“輸液的液態物質中”……“Very good”，面對大家的回答，我隨口說出一句表揚性的英語口語。最后，我利用教室里的多媒體設備，結合Inspiration軟件，總結了大家的探究性成果，繪制了如下思維導圖：

第二課時：經過第一課時的教學，大家對糖類和思維導圖教學法有了基本認知，因此，我的教學中心由引導式轉向實踐式。首先，我帶領大家進入學校的機房，利用機房里的多媒體設備和電腦，教授大家如何運用Inspiration軟件繪制“糖類思維導圖”。其次，要求學生根據我的操作過程，在自己的電腦上，學習繪制“糖類思維導圖”，而我則不停地巡視，對學生提出的問題進行解答，指導他們更好更快地掌握思維導圖的信息化實踐繪制。

第三課時：經過引導、實踐兩個課時的教學，學生已經基本接受了利用軟件，建構生物學科思維導圖的方法，熟練地掌握生活中糖類的類型、來源等知識，在此基礎上，我將本堂課的教學目標設定為“活用思維導圖工具，進行發散記憶實踐學習”。首先，我將全班分為六個小組，每個小組分配一個特定的記憶性任務，例如，小組1的任務為“細胞膜的結構”，小組2的任務為“ATP的來源”……其次，我要求每個小組利用Inspiration軟件，結合自身任務，在機房電腦上完成思維導圖的繪制，并對繪制的內容進行總結與記憶。最后，我在全班舉行了一次主題為“生物知識記憶，一點也不難”的成果展會報告會，各小組展示自己的“勞動成果”，并進行現場記憶大比拼，我則根據學生成果，進行打分，匯總實驗教學數據。

（三）普通講授法教學實施（（5）、（6）班）

在對（5）、（6）班學生的教學中，我同樣安排了3個課時的教學量，主要采用傳統的講授法實施教學，具體的教學流程如下：

第一課時：為全班學生講解糖類的概念，通過多媒體設備，以圖片的形式呈現不同類型糖類的外形、來源、結構等內容，下課前要求學生課后記憶有關糖類的概念和應用性內容。

第二課時：用5至10分鐘時間，復習上節課所學，接著，采用默寫的形式，要求學生根據記憶，寫出糖類的相關概念，作為一次課堂作業。下課前，將學生的作業成果全部收齊。

第三課時：對學生上節課作業的情況進行課堂點評，針對存在的問題，進行復習回顧，要求學生重點掌握糖類概念的記憶，在此基礎上重新進行課堂記憶測試，并統計相關教學數據。

四、結語

通過對比實驗教學后，對四個班學生的學習情況進行了定量統計和分析，結果顯示：在“熟練記憶糖類概念及應用知識”指標上，（3）、（4）班學生為90.24%，（5）、（6）班學生為60.77%；在“建構完整的糖類知識體系”指標上，（3）、（4）班學生為85.21%，（5）、（6）班學生為52.11%；在“生物課程其他知識發散性記憶能力”指標上，（3）、（4）班學生為75.22%，（5）、（6）班學生為34.12%；在“教學方法興趣和吸引力”指標上，3-4班學生為93.65%，（5）、（6）班學生為54.54%。整體上看，（3）、（4）班學生的生物知識學習能力、記憶能力及對課程的興趣度等，都顯著優于（5）、（6）班學生，因此，思維導圖引導式教學方式，值得在高中生物課堂教學中推廣實施。

篇（5）

1.能夠轉變高中生物教學的觀念和模式

高中生物教學傳統觀念認為教師應只是知識的傳播者和理論的解釋者，而利用思維導圖進行教學，使教師成為學生知識的建構者和生物學習的倡導者，以新的觀念看待生物教學，使學生經歷耳目一新的教學體驗，同時在教學過程中，學生發散思維的引導下可以激發其知識探索的熱情，鼓勵學生創新思維的發展.思維導圖這種新的教學手段的應用將教師與學生在學習中的角色進行了新的定位，教學相長，師生成為了親密的學習伙伴.

2.改變學生學習策略，提高學生認知水平

面對高中生物，許多學生分不清其定義，不知應將其劃分為文還是理的范疇，在認知上發生錯誤，于是對于生物理解性記憶的部分采取死記硬背、機械記憶的方式，在教學中我們發現，學生犯這種錯誤的原因大多是對生物知識頭腦中沒有形成準確的概念.思維導圖的使用使學生對學科框架及知識結構有主觀的認識，以DNA的結構講解為例，單雙鏈的組合元素與基本單位，各個部分之間的關系，學生即便能夠說出其中整體部分間各種聯系，頭腦中對真正的結構也沒有準確的認知，若以思維導圖的方式，加上文字和箭頭，能夠使學生更加清楚了解本質.方便記憶同時加深印象，提高學生認知能力.

3.激發學生自主學習興趣，形成發散思維

理論知識難免給人以刻板之感，而靈動方便的導圖則更迎合學生的學習心理.畫導圖的方式一般找到焦點問題，然后以一些分支說明各部分之間關系，加上文字說明，甚至教師在以導圖方式教學時在多媒體上加上色彩，視覺沖擊力帶給學生很強的思想感受，學生從基本點出發，向外形成發散思維.以細胞增殖與代謝為例，將細胞分裂方式以直觀的導圖畫出，紛亂復雜的知識就顯得更了然.再如生物鏈、生態系統知識，對于各個生物之間的鏈條關系，學生沒有直觀的概念.由于思維導圖獨特的梳理和引導作用，在解題、記筆記中都有十分明顯的效果，學生將凌亂的知識點了然于心，在學習中顯得更加游刃有余，增強了自主學習的能力.

二、思維導圖的應用

1.教師課堂講解

思維導圖軟件可以準確而規范的制作出思維導圖，在教師講課時得到廣泛應用.其中授課使用分為兩大部分：

第一是講解新知識及說明問題時使用；

第二是在總復習時使用.在講解新知識時，由于學生對所講內容還很陌生，為使學生提前進入狀態，了解知識本質特點，采用思維導圖的形式，加深學生印象，同時可省去大量語言敘述，僅將知識點結合導圖共同說明即可，省去很多理解上的麻煩.而在總復習中，思維導圖的作用更加突出，學生對知識已經了解，思維導圖是節省時間又準確說明的最好辦法.在以往的復習過程中，無論是老師帶領學生一道復習，還是學生私下進行復習，大概都是通篇查找知識點進行地毯式的搜索，而在復習之中加入思維導圖，一部分重點當即清晰的展現在眼前，簡明扼要又涵蓋了所有的基礎知識，在抓住重點進行復習時起到極大的作用.

2.學生用思維導圖做筆記

篇（6）

關鍵詞 中學生物學 微課 教學質量

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

所謂微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在相對較短的時間內，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。隨著多媒體信息技術的發展以及翻轉課堂等先進教學理念的傳播，微課這種教學形式被越來越多的中學生物教師使用。微課不僅是課堂教學的有效補充，還適合于移動信息時代知識的傳播，也適合學習者個性化、深度化的學習需求。但是由于對微課這一新生事物的認識不夠透徹，有許多的微課僅僅徒有其表或流于形式，或限于自身制作水平，導致微課較為粗糙。

1 深入認識微課

1.1 微課的定義

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節，而開展的精彩教與學活動全過程。首屆中小學微課大賽文件中，認為“微課”全稱“微型視頻課程”，是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題、習題、疑難問題、實驗操作等，進行的教學過程及相關資源之有機結合體。也就是說：微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

1.2 微課的特征

微課雖然短小，但它的教學意義和知識內涵非常巨大。有時一個短小微課比幾節課都有用，所以說微課“課微不小”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它效果明顯，意義非凡，所以說微課“位微不卑”。微課聚沙成塔、積少成多，通過不斷的微學習、微知識，從而達到大智慧、大道理，所以微課“效微不薄”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但實際效果并不慢，穩步推進，所以說微課“步微不慢”。

2 精心設計微課

2.1 切入課題要新穎、迅速

由于微課的時間較短。因此，教師在設計微課時，要盡量做到切入課題的方法、途徑新穎，切入迅速且與題目緊密關聯，以便把更多的時間分配給內容講授。在微課教學設計中，教師可考慮采用以下幾種方式切題。

復等位基因是一個比較抽象、有一定難度的知識點，可以設置一個題目引入課題：AB血型和O血型的人婚配，他們的后代是何種血型？此問題與實際聯系比較緊密，應用型較強，能激發起學生強烈的求知欲。

內環境穩態知識點與人體健康密切相關，教師可考慮由日常生活的常識、現象入手，層層深入。當遇到他人生病發燒和高溫中暑時，該如何處置，這兩者有何聯系和區別。

教師還可以從以前學過的基本知識引入課題，如染色體的結構變異，這一知識點和之前學習的基因突變知識點聯系較為緊密。兩者同屬突變，但又有各自獨特的一些特征，教師可以通過復習基因突變，再將兩者進行深入比較，從而加深學生對各自的理解。

2.2 講授線索要鮮明

在微課的設計中，盡可能只有一條主線，在這一條主線上突出重點內容。在講授重點內容時，教師如需羅列論據，則力求論據的準確、充分，并且簡而精。在設計微課時要注意積極引導、巧妙啟發，在有限的時間內，圓滿完成某知識點所規定的教學任務。

如對“生長素的發現過程”，教師可圍繞植物向光性原因的探究，依次展示達爾文、詹森、拜耳、溫特等人所做的實驗，啟發學生深入思考：可以獲得哪些結論，結論只能到達哪一步。這樣可以使學生感受科學探究的無窮魅力，體會科學家的嚴謹務實的科研態度。

2.3 結尾要快捷

在微課的設計中，小結是必不可少的，它是內容要點的歸納。免疫調節這部分內容較多，各種概念之間錯綜復雜，學生在學完后有一種似懂非懂、似是而非的感覺。在結尾階段，教師通過視頻給學生講解這節內容的概念圖，會使學生有一種豁然開朗的感覺，起到畫龍點睛之功效。好的微課小結可以加深學生對所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔。

2.4 符合生物學科特點，力求創新

生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，很多實驗尤其是教材上的探究實驗，很多時候并沒有得到應有的重視，這不能不說是傳統生物教學的一大缺陷。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。這樣的微課，取材于實際，由師生共同設計完成，一起學習分析，既增強了學生學習生物的興趣，又會取得了良好的教學效果。另外，在微課的設計中，一定要有自己獨特的亮點這個亮點，可以是精妙的課堂結構，激情四溢的演講，細致入微的剖析，深入淺出的講解，言簡意賅的教學語言等等。微課教學有了獨特的亮點，才能提升微課的水準。

3 巧妙制作微課

3.1 就地取材，突出學科知識點本質

簡易的微課制作只需要一部智能手機、幾張白紙、幾支不同顏色的彩筆。制作時，教師將手機安裝在支架上，調整好位置和角度，注意光線。按照事先的設計，教師邊講解變在紙上進行書寫演算。拍攝好的視屏，可借助于QQ影音軟件進行編輯操作。此方法就地取材，受設備、場地等的限制較小。所用的非專業影視軟件，容易上手，適于微課初學者使用。此方法的優點是化繁為簡，突出知識本質，對于遺傳規律計算等內容的學習非常有效。

3.2 利用專業軟件，高水平制作微課

目前主流的微課制作軟件，Camtasia Studio比較有代表性，。Camtasia Studio 是由 TechSmith 開發的一款功能強大的屏幕動作錄制工具，能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等。

使用時，首先啟動Camtasia Studio，選擇“錄制Powerpoint”。打開PPT，單擊“錄制”按紐，PPT便進入了放映狀態。然后單擊“單擊開始錄制”按紐，程序就開始對PPT進行錄制了。教師邊點擊PPT，邊解說PPT。待PPT放映結束停止錄制。然后，單擊“生成您的錄制”按鈕，選擇其中的“自定義生成設置”，選擇“創建MP3文件”，繼續點擊“下一步”，一直至“完成”，視頻就初步制作出來了。最后為增強感觀效果，再次啟動Camtasia Studio，導入剛剛拍攝的視頻，對視頻進行剪輯操作。有必要的話還可以為視頻配上背景樂，一個精美的微視頻便誕生了。

其他如錄頻軟件CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、白板工具SmoothDraw等軟件，制作微課的效果也較為出色。

對新生事物的微課，教師在充分認識的基礎之上，通過精彩的設計以及優良的制作，必定可以充分發揮其優點，使它更好的服務于中學生物教學。

參考文獻：

篇（7）

按照心理學的觀點“能力是順利地完成某種活動的個性心理特征。”而智力是“在各個人身上經常地、穩定地表現出來的認知特點，就是認識能力或認知能力。”智力的核心是思維能力，而思維的核心形態是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結構的發展階段來看，抽象邏輯思維是發展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發智力的關鍵。

在高中物理教學中以提高學生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學還是就業，隨著現代化建設的深入開展，再學習乃至終身學習，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學理論，對于高中學生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質。另外，從高中學生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經驗型向理論型水平的轉化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經驗型向理論型水平的轉化是必需的。

其次，從生理上看學生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發育過程，有了必要的物質基礎。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉化，也有了一定的思維能力的基礎。同時，經過初中階段的學習，他們在語言、文字、數學物理等各方面都有了必要的知識基礎，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學生，其他方面的能力都比較強因此，高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發展來說，學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾，這是思維活動的內因或內部矛盾，也就是思維發展的動力。”環境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生，其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動，是一種社會義務，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累，技能的掌握是思維發展的“量變”過程；而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展，則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

篇（8）

真正的物理課堂應該是積極思考的天堂！應該是培養學生思維能力的樂土！高中物理課堂作為物理學習的主陣地，老師不僅要傳授物理知識更應該提升學生的思維能力！所謂思維能力是從理性上間接、概括的認識事物的能力，即在感性認識的基礎上，通過大腦一系列形象的、抽象的以及靈感的活動，獲得對事物的本質和規律的認識。而這種能力在當前社會知識成“爆炸式”增長，知識的更新換代周期越來越短，社會的進步國家的發展所最需要的；作為高中物理教師的我們要好好把握新課程理念，努力培養出具有較高科學素養的創新型人才。

一、把握學生思維發展的動向，充分體現學生為課堂的“思維主體”

課堂上，教師不僅要想到所教的學科知識，更要注意到學生；注意到學生的感知、注意力和思維動態。要達到此種境界，作為教師所掌握的知識，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，方能游刃有余地把握教材，到了課堂上，我們的思想和語言就不知不覺地針對學生而產生。而我們注意的中心點，就不是自己的講述，而是學生的思維情況了：從學生的回答、學生的表情、學生的神態、學生的眼神中就能判斷出他們是否懂了，如有必要，就補充講些新的事實。這些情況并不是我們所能全部預料到的，關鍵在于我們要根據課堂的具體情況、根據學生具體的思維邏輯和規律，在學生不知不覺中做出相應的調整和變動！

另外，思維能力的培養不同于顯性知識的形成過程，思維能力是在思考過程中發展和提高的。基于此，物理課堂教學中一定要充分發揮學生的“思維主體”作用，能夠讓學生歸納的讓學生歸納；能夠讓學生概括的讓學生概括；能夠讓學生推理的讓學生推理；作為教師，我們要滿足學生對抽象活動的精神需要，我們要做到，對物理現象、物理事實的提供和描述上是慷慨的，而在進行理論提煉和概括上是吝嗇的！在由事實到概括的過渡中，學生品味到思維的果實；體會到成功的喜悅；體驗到課堂的樂趣；領略到物理學其中的美！所以，我們在備課時，要充分的考慮，怎樣才能把學生引到這樣一個獨特的位置。

比如說，在教學勻變速直線運動的速度公式的過程中，我們首先和學生一起列舉，日常生活中勻變速直線運動中速度變化的數據，對于規律的總結和提煉留給學生；動能定理的教學中，我們只需要和同學們一起在具體的實驗中測出真實的數據（合外力做的功、動能的變化），至于規律學生一定能夠概括出來。正是當學生在具體事實和概括之間建立起思想上的聯系時，他們才會體驗到發現的樂趣。

二、利用物理實驗來促進學生思維能力的提高

物理是以實驗為基礎的學科，特別是中學物理實驗對學生物理知識的掌握、思維能力的培養有重要的作用。新課程理念更注重知識的形成過程，注重探究的思想和理念。而實驗教學是最能體現這一理念的途徑和手段。

思維是對事物感性認識的基礎上進行的，大量和深刻的感性認識是思維深化和發展必不可少的因子，而觀察和實驗是對事物感性認識的重要途徑。在生活節奏加快、學習任務加大的今天，學生的生活經歷減少，生活體驗不足，物理實驗是學生獲得感性認識的重要途徑；并且物理實驗是在嚴謹的條件下進行的（生活中不宜或根本看不到），從中獲得的感性認識更科學、更可考、更深刻。比如說我們所做的“錢羽管實驗”、“光的雙縫干涉實驗”，生活中很難見到，這樣一個實驗對我們的視覺絕對是一個沖擊！動量守恒中五個相同小球的碰撞實驗，拉起其中的兩個碰撞后另外兩個擺起相同的高度，這種感性認識也是不可磨滅的、記憶是永恒的！

另外物理實驗我們也并不能僅停留在觀察和操作上，對于物理實驗的設計更能促進思維能力的提高。根據實驗目的和要求，廣泛運用已學的知識和方法，和學生一起設計并提出多種可能的實驗方案，運用比較和鑒別思維，按照可靠、簡便、精確等原則，結合實際條件，從中選擇并確定可行的實驗方案，從而使學生親身體驗實驗設計過程，提高其素養。

三、科學的鞏固練習和有效提問

對知識的真正理解和掌握，需要對事實進行積極地思考，并且能夠運用概念去判斷、推理，去解決實際問題。實際的教學當中，我們經常會碰到學生抱怨，“上課聽懂了，明白了概念，就是遇到實際問題還是無從下手”；我認為這種現象的出現，并不全是學生上課沒注意聽課，應該還與我們教師的課堂教學有關。有的教師為了知識更易于學生掌握，下了很大功夫，力求使自己所講解的一切東西都變的明白易懂、毫無困難，使得學生往往用不著思考。教師在課堂上不停的在講，學生沒有時間去思考。而這樣做的效果，實踐證明并不利于學生對知識的掌握。

把知識運用到解決實際問題去，能夠有效的加深理解。所以，知識的講解之后，要有實際的鞏固練習，通過練習來促進對知識的掌握。而這樣一個練習，主要是讓學生對事實、事物、現象的實質進行獨立的思考，并且練習能夠觀察、能夠分析的實際作業。在備課時，這樣的問題練習我們要精心準備，設置科學合理。在這一個環節，教師要充分的觀察，判斷出每一個學生的聽講情況跟他對知識的思考理解之間有什么關系。

在知識的講解過程中，教師根據教材的特點，找準知識的生長點，在重點、難點精心設計問題，根據不同的教學內容，設計的問題要有啟發性、開放性和探索性。這樣的提問可以是集體的問答，也可以是單獨的提問，從而可以實時把握不同層次學生的思維動態，調整教學的思路。學生完成了問題，從中體會到成功的快樂，能夠得到自豪感和自信心；對于不能準確回答的學生，我們要實時引導和點撥，讓其排除障礙掌握知識。

總之，在高中物理課堂中教師遵循學生思維發展的規律，學習理論知識，研究課堂實際，注重促進學生思維能力的提高。課堂上播下一粒粒智慧的種子，收獲祖國燦爛的未來！

篇（9）

高中物理在新課改下，教師在培養學生的能力時一定要同新課改的教學大綱相結合，按照大綱提出的要求進行培養，將對學生創造性思維意識的培養融入備課過程當中，并且要通過學生的角度、以學生的眼光來觀察所遇到的問題。對不同層面學生的多層面教學目的充分優化。在整個物理教學過程中，教師不但要考量到學生所要了解的物理含義的形成，還要對課本知識進行深層次挖掘，通過新課改的高中物理教學來培養學生的創造性思維。

一、高中物理新課改下創造性思維的含義

眾所周知，思維是通過大腦反映出的對客觀事物進行的間接概括，是通過大腦進行綜合分析、讓大腦透過綜合分析等方式，讓感性認識提升到理性認識的階段。如果教師在進行啟發思維的活動時，學生依照教師的指導進行思維活動（通常都會依照教師的思維模式去思考問題），就會存在重現、模仿的性質，這樣的思維對于高中生來講是不可或缺的思維活動，一般稱之為在線思維模式。

創造性思維的含義指的是思維過程不但可以披露出客觀事物的本質以及內在的關聯，并且要在這個基礎上出現更加新鮮的、從未出現過的思維成果。

二、創造性思維的一般過程

創造新思維的一般過程大致有兩種形式。首先是發散性思維。一個問題通常有多個答案，那么，以這個問題為核心，通過不同的方向、不同的渠道來尋找這些答案就稱之為發散性思維。其次是集中性思維，指的是一個問題只存在一個答案，而為了尋求這個答案，對每一個思考步驟的要求是一定都要說明這個答案。

通常，創新思維的成果，需要通過發散性思維再到集中性思維，然后再通過發散性思維轉到集中性思維的反復過程，通過多次反復后才可以完成。

三、營造創造性思維培養環境

一個教育的環境，可以構成一個特殊的學習導向，構成一個學習模式，從而可以讓學生構成不同的價值觀以及學習方向。通常在高中物理教學的過程中，大多數都是用成績來區分學生的學習質量的，從而使得學生普遍不關注創造性思維的構成。所以，各個學校要通過不斷的努力來營造可以構成高中物理學習的創造性思維培養的環境。當然，這也需要通過教師的努力創建一套有激勵作用的制度。例如，在課堂上可以通過對學生的鼓勵，讓學生進行求異思維的思考；也可以在平時舉辦一些以思考為方向、以解題為方向的創新型競賽，鼓勵學生多參加一些物理實驗方面的創新型競賽，激發學生的動手能力，讓學生通過手工制作出物理實驗所應用的簡單的裝備，激勵學生將書本上的知識融入生活當中。并且，對于一些在課堂上可以勇于提出質疑、求新思維、具有創新精神的學生來講，教師應當通過精神和物質等方式對這樣的學生給予鼓勵，并且要將這種精神發揚光大，讓其他學生也可以學習到這種積極創新的物理思維。

四、巧妙運用設計性實驗激發創造性意識，培養學生的科學創新思維能力

教師可以通過運用設計性實驗來激發學生的創造性意識。例如在講解“原子核式結構”一課時，可以先讓學生建立原子模型，然后再通過棗糕模型的例子，讓學生意識到物理學家的創造性意識可以從生活中尋求。再通過棗糕模型經由高速電子流穿透后進行思考，思考此時的棗糕還是不是原來的實心體，讓學生通過各種線索來證明自己的猜想，來得出原子核式結構的模型。這樣，激發了學生的創造性意識，也解釋了原子核式結構的氫原子結構。通過這樣的例子，可以讓學生明白物理學科中創造性思維的重要性。

一個成功的實驗，它的設計理念包含了對已有知識的靈活運用以及創造性思維的構思。教師通過設計性實驗教學，在過程中運用問題實驗的教學原則，可以激發學生的創造性思維。而這種思維是需要批判思維、形象思維以及抽象思維組成的，這也培養了學生的觀察能力以及提出問題、處理問題、挑戰問題的能力，可以讓學生漸漸形成獨立思考、獨立尋找知識以及創造性運用知識的能力。透過學生的實驗設計方案，可以訓練學生的求異思維能力，讓學生通過總結、判斷等方式來培養自身的求同和集中思維。而發散思維和集中思維則成為了培養學生創新思維的關鍵力量。

篇（10）

一、學習目的明確

和從事其他活動一樣，學生只有帶著明確的學習目的走進課堂，才能積極主動地獲取知識，發揮自覺能動性，克服盲目性。這里所說的學習目的，既指抽象的目的又指具體的，抽象的目的指學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。而具體的目的是比如學生通過課前預習，初步了解了教材內容的重難點和自己不懂的地方，從而明確了自己的聽課重點。這樣一來，不同的學生就會有不同的聽課目的，從客觀上看，也決定了教師因材施教的必要性。幫助不同的學生認清自己的學習目的，端正學習動機也就成為教師的必備功課。

二、注意力集中

注意，指心理活動對一定對象的指向和集中。注意力易分散的學生是很難學習好的，特別在課堂教學中，有些內容教師只提到一次，頗有稍縱即逝的意味，如果學生心不在焉很容易就錯過了教師的講解。注意力與學生的身體狀況和毅力相關聯，也與教師的教不無關系。如果高中生物教師能達到課程標準要求教師的授課標準，做到及時更新自己的知識庫、優化課堂的教學過程、處理好新課程與應試教育的關系，自然對提高學生的注意力有良好的效果。

三、主體意識強

在學習過程中，學生應發揮自己的主觀能動性，這是學生應清醒認識到的。一旦學生的主體意識達到一定的程度，那學生就會在聽課過程中表現出自覺的行為。這些行為主要有：一是不僅接受信息，而且主動輸出信息，即圍繞教師提出的問題，大膽發表自己的見解，提出自己的疑問。二是不僅認真地聽課，而且自覺的思考。因此，任何意識到學習是自己事情的學生，絕不會滿足于聽教師的講授，而是主動尋疑問難，遇事三思。一旦學生勤于思想，主動獲取知識，并達到深刻理解、牢固掌握的境界，思維能力自會發達。只有這樣，學生才是充分發揮了自己的主觀能動性，也才是真正意義上的積極參與了教學活動。例如在講授人類的遺傳方式和遺傳特點時，因這節課分為兩課時，主體意識強的學生會先于教師講授之前總結歸納出遺傳方面的規律，甚至總結出解題步驟：先判定顯隱性、再判定遺傳方式、再看親本的基因型，這樣的學生怎么會學習不好呢？擁有主體意識強的學生也可以鞭策教師不斷地提高自己的學術水平，達到教學成果的良性循環。

四、學法合理