大學生教育見習工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學生教育見習工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。

實習完畢了，這個實習是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優秀實習生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。在湛師附中實習的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執教能力。我確立好自己的角色，實現從“學”到“教”的角色轉換，運用所學知識進行組織教學，“以身立教”，從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和諧的實習環境，為我成功的實習打下了良好的基礎。由于實習目的明確、動機端正，在實習教學過程中，明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向實習指導老師、本組同學一一征求意見，改了又改，才實施教授，把知識有機地結合起來上好每一節體育課。實習期間除了上好自己的實習課外，我還有目的地聽課、評課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學時作為借鑒，并做好把聽、評課記錄。

在擔任高三（6）班的助理班主任時，我能做到“三跟”，組織了“讓青春在拼搏中閃光”的主題班會，協助班主任處理班里的日常工作。以多溝通，多談心的形式，與學生建立良好的師生關系，為助理班主任的工作打下了鞏固的基礎。通過助理班主任的工作，自己明白到班主任的工作的重要性和艱巨。

總結自己在實習過程中在存在不少缺點，如：教學技能、技巧仍較薄弱，專業基本功不扎實，語言表達不清等。我應該既要看到自己的優點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業技能的學習，為做好一名優秀的體育教師做好準備。

篇（2）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0179-02

一、研究背景和意義

1.研究背景。大學生入學教育是高校學生工作的重要組成部分。隨著高校招生規模的不斷擴大，大學新生中各種新情況、新問題不斷出現，大學生入學教育問題已成為高校思想政治教育研究的重要課題之一。然而，當前國內各高校開展此項工作的過程中，大多重視過程管理和結果管理，卻往往忽視了評價管理，缺乏系統的科學研究。基于以上原因，借鑒管理學有關績效評估的思想，本文以個人績效評估為研究視角，試圖構建大學生入學教育工作績效評估體系，為大學生入學教育工作的科學評估提供依據。

2.研究意義。研究大學生入學教育的評估體系，具有較大的理論和實踐意義。第一、有利于進一步完善和深化大學生入學教育理論。第二、有利于拓展大學生入學教育工作的研究領域。第三、有利于大學生入學教育工作的有效開展和科學管理。第四、有利于高校學生工作者的職業化、專業化發展。

二、評估體系的總體設計

1.體系內容。本評估的體系主要有以下三點內容：第一點，是評估體系的理論建構，包括理論建構的依據、指導原則和基本內容結構。第二點，是評估體系的實踐探索和指標驗證，關于這一點包括兩方面的內容，一方面是對評估指標的調查問卷進行因素分析，另一方面是最對初定的指標體系開展專家咨詢，從而進一步驗證并修訂評估體系，最終確定指標和權重系統。第三點，是針對最終確定的指標體系，對以后進行的評估方案提出意見和建議。

2.體系結構。根據大學生入學教育工作特性和當前我國大學生入學教育工作績效評估現狀，結合全方位績效評估，初步構建大學生入學教育工作績效評估體系。

（1）一級指標：依據大學生入學教育工作的任務和目標，初步設定教育過程、教育成效、教育行為三個一級指標。教育過程指標指依據大學生入學教育工作展開的基本程序、教育計劃、實施具體活動及對教育工作記錄和總結等。教育成效指標指大學生入學教育工作的實際結果，這是一種側重結果評價指標。教育行為指標指對大學生入學教育工作績效影響至關重要的有效行為表現，這是一種側重過程的評價指標。

（2）二級指標：第一，“教育過程”指標下設教育計劃、教育活動、教育記錄3個二級指標。第二，“教育成效”指標下設教育者自我認同、教育對象滿意度、學生認知改善的3個二級指標。第三，“教育行為”指標下設任務導向行為、關系導向行為2個二級指標。

三、評估體系的實證分析和最終確立

1.問卷施測。根據文獻分析和訪談結果編制大學生入學教育工作評估預測問卷。運用預測結果形成的大學生入學教育工作績效評估正式問卷，按照測量學程序進行問卷的正式施測。施測對象包括大學生入學教育工作者407人，其中班主任77人，輔導員201人，學生工作處管理者56人，其他63人。本次調查總共發放調查問卷804份，回收問卷715份，有效問卷707份，有效回收率為87.94%。最后，再對調查問卷的結果進行統計和分析，具體數據略。

2.指標權重系統的確立。

（1）一級指標權重的確立。為確定一級指標的權重，邀請了專家對指標的相對重要程度進行了數據分析和比較，然后通過安排專家填寫權重咨詢表，回收調查表，最后轉化成判斷矩陣，這是基礎工作；接著，再采用正規求和法分析各封斷矩陣的最大特征根和對應的特征向量，確定了各層次的單排序權向量，再通過計算各封斷矩陣一致性指標，便實現了一致性檢驗。經過以上步驟，由層次結構最的高層往最低層，逐步計算出各層次的總排序權重向量，也就是各指標的權重。

（2）確立二級指標權重。確立二級指標的權重，其基本步驟是與一級指標確立的計算步驟一致的，主要通過構造兩兩判斷矩陣，從而實現層次單排序和一致性檢驗，最終分析出各二級指標的權重。

3.評估體系的最終結果。經過幾輪專家咨詢，聽取各專家意見，對初擬的大學生入學教育工作評估體系進行了再修改，最終形成的大學生入學教育工作評估體系如表1所示。

四、關于工作評估體系的說明

第一，關于本評估的對象，主要是高校中的學生教育和管理隊伍，這是包括多種角色的對象，包括政治輔導員、班主任、學生工作部的干部等等。因為他們各自的工作內容和性質不完全一致，他們的工作既有類似的地方，也有一定的差別，所以，本評估系統綜合考慮了他們工作的共同性，從而制定了此指標體系，但是對于他們的差異性如何在評估中區分對待，有待進一步研究。

第二，關于本評估時間和空間適應性，應該說針對普通高校的大學生入學教育現狀開展的，然而，由于當前各高校的大學生入學教育工作逐步在發展和成熟，該指標體系的具體評價內容和標準也將有所調整，不同地區、不同高校也可以根據實際情況作出有針對性的調整。

參考文獻：

篇（3）

高校是培養社會主義事業建設人才的搖籃，大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，是黨和國家的寶貴人才資源。隨著經濟的飛速發展，社會競爭日益激烈．多元價值觀沖擊著當代大學生，導致大學生的心理問題日益突出，心理健康問題已嚴重影響大學生的素質。同志在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調：要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創造良好的條件。高校是培養高素質人才的基地，而大學生的心理健康狀況對大學生的學習能力、思想政治素質的提高，以及人生價值的實現等，有著至關重要的作用。可見做好心理輔導工作是保證大學生健康成才的重要環節。輔導員是高校從事德育工作．開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。由于輔導員長期處于和大學生溝通接觸的第一線，熟悉學生情況，因此有利于開展心理輔導工作，有利于普及心理健康知識。心理健康輔導工作是新形勢下賦予高校輔導員的新使命。

一、高校學生心理健康狀況及存在的主要問題

大學生正處于生理、心理迅速變化的時期，他們思想活躍，思維敏捷，生理上逐漸成熟，心理狀況總體呈現出積極、健康、向上的良好態勢，但是由于受到社會上各種思潮和因素的影響，部分大學生產生種種心理問題。主要表現如下：

1　環境變化帶來的適應方面的問題

對大多數剛踏進大學校門的大學生來講，他們面對的是一個好奇而又陌生的新環境。在這個新環境里大學生們要開始過獨立的、集體式的生活，這就要求他們既要生活自理又要有奉獻精神。由于環境的這種變化而帶來對新環境的不適應往往導致部分學生出現心理問題。

2　學習困擾帶來的問題

首先，許多大學生在中學時成績突出，備受教師和家長的寵愛，自我感覺良好。進人大學后，這種學習上的優勢可能不復存在，如果不能正確對待這種狀況，就可能出現自卑心理。其次，中學和大學在學習方式上存在很大不同，部分學生仍沿用中學時代的學習方法，在學習上疲于被動應付，學習效率低下，成績不佳，心理壓力隨之加大。久而久之就出現焦慮、緊張、厭學等情緒和自我否定等心理問題。

3　人際關系不協調引起的．心理問題

人際關系是當代大學生的一個敏感問題，良好的人際關系不僅是心理健康的前提，而且直接影響大學生的學習和生活。在大學階段，大學生作為獨立的個體進入了社會群體交際圈，部分大學生則由于不懂人際交往的原則和交往技巧，缺乏人際交往經驗，缺乏在公眾場合表現自己的信心，以至于在與他人交往過程中遭受挫折，從而產生戒備、觀望、多疑、掩飾等心理，導致他們感到孤獨、不安、精神抑郁和心情煩躁。

4　戀愛引起的情感困擾

大學生在校生活期間正處于青年時期，也正處于性發育成熟階段，無論從心理上還是生理上，對異性的渴望、對愛情的追求都是高校學生無法回避的現實。但是，由于接受青春期教育和性心理知識的不足，一些大學生不能正確認識和對待戀愛中出現的挫折，不能正確處理戀愛中出現的矛盾和沖突，導致他們意志消沉、精神不振，影響了他們的學習和生活。

5　家庭貧困導致的心理問題

伴隨經濟的發展和教育成本的提高，高校昂貴的費用對貧困學生家庭來說無疑是一筆不小的支出。由于經濟原因，部分貧困生整天節衣縮食，不敢與那些家庭富裕的同學相處，也不愿意參加校園文化活動。他們既希望得到幫助，又不愿意讓別人過多地知道自己的困境．從而造成抑郁煩惱，而物質生活的窘迫和精神生活的匱乏又進一步促使這些貧困生逐漸產生自卑心理和自我封閉。

6　求職擇業困難引起的心理焦慮

隨著我國高校擴招政策的實行，畢業生數量逐年增加，就業競爭不斷加劇。一部分學生在擇業過程中，沒有做好就業的心理準備，對自我定位及自我能力的評價不夠確切，好高騖遠；還有部分學生在擇業中不認真思考．盲目從眾。這些狀況都使得大學生產生較大的心理壓力．尤其是對心理承受能力較差的學生來說，恐懼、焦慮、煩躁都會破壞他們的心理平衡，使他們對前途失去希望．對處境無能為力，甚至產生輕生的念頭。

二、高校輔導員在心理健康教育中的重要作用

輔導員是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，其工作質量和效果的高低直接關系到大學生能否成為新時期具有創新精神和實踐能力的高素質人才。思想問題的產生根源不僅是世界觀、人生觀和價值觀的問題，而且有可能是由不正確的認知、不良情緒、人格異常等心理問題引起的。這就要求思想政治工作者在工作中能正確識別學生思想問題的產生根源，對癥下藥。高校輔導員長期和大學生打交道，工作范圍廣，對學生進行心理健康教育有著得天獨厚的優越條件。

1　高校輔導員的日常工作有利于及時發現和處理學生的心理問題。輔導員擔負著對學生的日常學習、生活的教育管理工作，與學生接觸時間長，對學生的情況了解得深入，這使得他們能夠及時了解學生的心理狀態，一旦發現問題能夠及時地進行疏導，從而將消極心理消滅在萌芽狀態或者借助心理咨詢老師等多方力量進行積極治療，使大學生獲得良好的心理發展。

2　高校輔導員既是老師，又是朋友的雙重角色易與學生溝通。當今，大多數的高校輔導員是剛從大學或研究生畢業不久的青年教師，他們年齡與大學生相仿，生活閱歷和知識背景等與大學生接近，有較多相同的興趣愛好和共同語言，這種狀況可以淡化師生之間教師與學生、管理者與被管理者的角色身份，大大拉近師生間的心理距離，學生愿意將自己的內心想法向輔導員傾訴，愿意接受輔導員的建議和意見。輔導員也可以從與學生的日常接觸交流中第一時間發現學生在心理上存在的情況和問題，從而可以及時處理。

3　高校輔導員可以整合各種資源．促進心理健康教育工作。輔導員是學校、家庭和社會之間的重要聯系紐帶，有著重要的樞紐作用。輔導員可以從學生、學生干部等多種途徑了解到學生的心理狀況．利用學校的心理健康教育資源，如心理咨詢中心、心理教育專家等，既可以對學生進行系統的心理健康知識的普及，又可以對需要幫助的學生進行有針對性、有目的性的指導或治療。同時將這些信息及時與家長溝通，獲得社會支持和幫助，借助心理專家、家長和社會等多方面的力量促進大學生心理健康教育工作。

4　高校輔導員能夠保證心理健康教育工作的有效性。心理健康教育的形式是多種多樣的，除了正規的課堂教學、咨詢門診之外。日常生活中教師和輔導員的言 行也無時無刻不滲透著教育功能。輔導員與大學生的相處時間最長，有的輔導員甚至住在學生公寓里，因而可以及時了解學生的信息．對學生進行心理健康教育可以是隨時隨地、形式多樣的。輔導員在具體工作中可以通過開班會、與學生談心、組織各種活動等形式，引導與教育兼顧。保證大學生心理健康教育工作的實踐性與實效性。

三、高校輔導員參與心理健康教育工作的途徑和方法

高校輔導員作為大學生健康成長的指導者和領路人，在日常的思想教育工作中，應當主動積極地承擔起心理健康教育工作，通過多種方式幫助廣大學生提高心理素質，健全人格，從而增強其承受挫折、適應環境的能力，同時及時對有心理困惑的學生進行心理疏導和心理咨詢。輔導員積極參與大學生心理健康教育的途徑和方法如下：

1　不斷提高輔導員心理健康教育能力。

心理問題是一個復雜的問題，專業知識不熟悉、措施不當或教師道德水準不高。預期效果往往就難以達到。因此，首先輔導員要提高自身素質，做學生的楷模。榜樣的力量是無窮的．輔導員的心理品質是對大學生最好的影響。所以輔導員要加強自身心理素質的修養，具備高尚的情感，追求心理美，熱愛每個學生，始終保持良好的精神狀態和樂觀向上的心境。不感情用事，善于控制消極情緒等。其次，輔導員要認真學習心理學的基本理論，掌握心理輔導的基本方法和技巧。通過閱讀相關心理學知識的書籍、參加心理健康教育培訓等學習系統的心理學專業知識；同時，學校相關部門也應采取有效措施加大對輔導員心理健康教育能力的培訓力度．為輔導員提供參加培訓的機會，邀請專家開展相關知識講座等。再次，輔導員要經常開展與兄弟院系、院校輔導員和心理學方面專家、教師的交流，進行案例分析、討論講座，了解大學生心理健康教育工作的新形勢。提高心理健康教育水平。此外，輔導員還要充分利用學生朋友的身份，增進與學生的溝通和聯系，采用朋輩輔導提高輔導效果。

2　心理健康教育與思想政治教育相結合。

心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重于培養學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。有正確、科學的世界觀、人生觀、價值觀．才會有健康的心理，學生擁有健康的心理才能正確地接受各種黨性教育和良好的思想政治價值觀。因此，在實際工作中必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。對那些思想認識與心理問題交織在一起產生的矛盾．要從心理的角度人手，消除學生的心理障礙，加上思想引導，克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發揮作用，增強教育的有效性，提高學生的心理健康水平。

3　通過各種形式積極開展大學生心理輔導或咨詢工作。

心理健康教育旨在提高學生的心理素質，幫助學生恰當地、有效地應付現實生活面臨的各種壓力，減輕學生的心理負擔，進行情緒調節，預防心理問題的發生。因此，我們要廣泛地開展面向全體學生的心理健康知識的普及教育，可以通過組織心理測試、開展交流、舉辦講座、校園媒體宣傳、團體輔導活動等形式大力開展心理健康教育活動。同時輔導員要隨時關注有心理危機征兆的學生．及時與學生交流，通過個別咨詢、電話咨詢等形式，引導學生走出心理危機的陰影。輔導員開展大學生心理健康教育工作應注意把握尊重主體、平等相處、傾聽觀察、捕捉信息、情理相融、重在說服、理解關心、寬容待人、言傳身教、身正為范等原則和方法。

4　根據大學生不同階段的需要開展心理健康教育。

篇（4）

在高等教育大眾化的背景下，畢業生就業問題越來越受到全社會的廣泛關注。隨著社會對大學生職業素養、職業技能的要求逐漸提高，高校要不斷更新教育觀念，特別要卓有成效的開展好大學生就業指導與職業發展教育工作，構建大學生職業教育與發展服務體系，提升大學生就業質量是解決大學生就業問題的長久之策。高等學校應不斷加強大學生職業教育，切實提高職業教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

1 大學生職業發展教育工作的意義

1.1 有利于大學生理清職業發展思路

目前大學生在入校之后顯得很茫然，對職業發展的認識不足是客觀存在的大問題，從而導致大學生在擇業的時候，不能從自我認識出發，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足。職業成長是每個人的最大需求，但是職業的成長需要目標、需要合理的計劃。所以，廣泛開展職業發展教育及就業指導，構建大學生職業發展教育工作的體系就成了高校一項重要的任務。

1.2 有利于高校的可持續發展

隨著各大高校大規模的擴招，大學生畢業生在市場上的供求關系發生了前所未有的改變，很多大學生剛畢業就面臨失業，這越來越成為社會所關注的熱點問題。但是大學人才培養與市場需求的錯位，卻是長期存在的問題。在人才培養方面，我們應該遵循高等教育的規律還是遵循市場規律，這值得高校反思，這也成了高校所面臨的的重大課題。雖然市場需求是動態的，多樣化的，我們只要遵循大學生的職業成長規律，根據市場需求開展職業發展教育，實現人才培養與市場需求的合理對接[1]。這就要求將個性化的職業發展教育融入整個教學中，打造個性化的職業發展軌跡，提高畢業生的社會競爭力，實現高校的可持續發展。

2 大學生職業發展教育工作存在的問題

大學生職業生涯規劃教育在很多高校越來越受到重視，但由于起步晚，未能獲得足夠的資源和各方面的支持。比如說，開展職業教育相應的組織機構、應有的設備和設施、教育場所等，在很多高校并未得到真正意義上的落實。高校對大學生職業發展教育僅僅停留在對就業問題進行指導的層面上，職業教育體系不完善。就業指導流于以前的傳統形式，如就業推薦、就業派遣、舉行招聘會等，與真正意義上的職業生涯規劃教育有一定的距離。在大學生中開展職業指導是一項相對新生事物，其重要性已得到了大家的廣泛認同，但是如何在大學生中開展職業教育工作，這是一項還需不斷探索和實踐的重要課題。

2.2 指導教師不夠專業

目前，一些高校對大學生的就業指導僅僅停留在學生畢業階段的指導，而不是真正意義上的就業指導。大學生的職業生涯規劃教育是一門新興的學科，指導老師的好壞直接影響到指導工作的好壞[2]。而在很多學校參與職業生涯教育的教師主力軍是高校老師，這些老師對職業生涯教育的素材多數來自資料和個人的理解，缺乏專業的訓練和學習。讓更多有工作經驗的人進入高校進行職業指導是高校刻不容緩的任務。

2.3 大學生對職業發展教育認識膚淺

在我國，學生在進入大學之前背負著沉重的課業負擔，他們的生活經歷多是“學校-家庭”兩點一線，對職業生涯規劃基本上沒有認知和體驗。進入大學之后，大學生主要是接受專業教育，被動地接收老師傳授的知識和技能，對職業發展教育的需求僅停留在潛意識階段，而沒有將這種潛意識提升為行為或實踐。在大學期間，學生應該強化對職業信息的了解和對職業進行適度的體驗，學校應該積極創造各種條件幫助學生了解職業。

3 構建全新的大學生職業發展教育工作體系

3.1 構建全程化大學生職業發展教育的輔導體系

目前，我國高等院校的大學生職業生涯規劃教育的模式和體系仍然還處在摸索和建立的階段。雖然高校已經普遍開展了就業指導工作，但這項工作還沒有形成系統和全面的就業指導工作體系。高校應重視并提升大學生職業發展教育在高校學生工作中的地位，樹立“處處為學生著想”的服務理念，使就業指導工作真正落到實處。高校就業指導機構應從以下幾個方面做好就業指導工作：

（1）建立職業發展中心，主要職能包括職業輔導與咨詢、職業信息的收集與、社會實踐等，使大學生把職業生涯規劃系統地、有計劃地納入大學生活中。（2）將就業指導課程體系，納入日常教學中。采取多種多樣的方式，開展大學生職業生涯規劃的教育，并且和獎學金掛鉤，實現就業指導培養目標。（3）將就業指導貫穿整個大學階段。第一階段，學生剛入校，以問卷調查的形式對學生進行心理測試和了解興趣愛好，為今后開展職業生涯規劃打下基礎；第二階段，以專題講座的形式，幫助學生了解自己所學專業的背景和前景；第三階段，以職業輔導的形式，告訴學生如何參加面試、如何寫求職信，還可以結合一些成功人士的成功經驗傳授給學生，用榜樣的力量去鼓勵學生。第四階段，以社會實踐的形式，讓大學生走出學校的大門，走進職場培養職業能力。

3.2 打造一批專業的指導教師隊伍

從現狀看來，高校就業機構專業化教育隊伍，他們并不是專職教師而是兼職或轉崗過來的老師，專業化程度不高，培養一批理論過硬、素質較強、豐富閱歷的專業教師勢在必行。在我國，并沒有大學生職業生涯規劃教育專業，所以高校應讓指導教師多參加相應的專業培訓，獲得更多的專業知識同時有助于提高教師的自信心。教師在教學過程中應理清課程思路的設置，合理安排教學內容，以期達到最好的課堂效果，幫助學生樹立準職業人的理念[3]。隨著職業指導隊伍專業化的建設的進展，相信高校職業發展指導工作一定會上一個新的臺階。

3.3 加強大學生職業發展教育的認識

作為一個大學生，對職業生涯規劃認識不足是客觀存在的事實。學生畢業時擇業，不清楚職業要求和不具備一定的職業素質，在職業生涯的發展過程并不順利。高校應讓學生意識到大學生職業生涯規劃的重要性和長期性。加強職業規劃意識，首先，學生要了解自己的興趣愛好、優勢，明確什么樣的職業才是真正適合自己的。再次，多參加社會實踐，更多了解職場，自覺加強職業規劃意識。真正做到自身能力素質和職業需求有效結合。

總而言之，大學生職業發展教育是一項長期、系統的工程。做好大學生職業指導，不斷完善職業發展教育的服務體系是高校一項常抓不懈的工作。高校應把大學生職業發展教育貫穿于大學教育的各個階段，從多個層次、多個角度對大學生的職業發展教育提供科學的輔導。讓學生形成正確的職業價值觀，為以后的職業生涯發展做好充分的準備[4]。讓學生實現“校園人”到“職業人”的華麗轉變，實現職業生涯的可持續發展。

【參考文獻】

[1]宏大奎.談大學生職業發展教育的意義[J].河南教育：高校版，2007，4：66-67.

篇（5）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

大學生作為一個特殊的社會群體，還有他們自己許多特殊的問題。對專業的選擇與學習的適應問題，理想與現實的沖突問題，人際關系的處理與學習、戀愛中的矛盾問題以及對未來職業的選擇問題等。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進心身健康，以積極的、正常的心理狀態去適應當前和發展的社會環境，就成為各高校迫切的需要和共同關注的問題。

1輔導員參與心理健康教育的緊迫性

高校心理健康教育工作一直是社關注的焦點，主要由各高校的心理健康教育中心負責，包括心理健康課程的建設、心理活動的開展、個案咨詢與團體輔導等。因心理健康教育中心的專職老師少，心理健康宣傳力度有限，與學生的直接接觸不夠，使得學生遇到心理困惑的時候，往往采取自己消化或者找要好的同學幫助解決，通過這些渠道不能解決的，也很少到心理健康教育中心尋求幫助，轉而采取逃避或壓抑的辦法，甚至極端的解決方式，釀成悲劇。輔導員對心理健康教育的正確認識與態度，將對學生起到潛移默化的作用，幫助學生正確認識到心理健康教育的重要性及提高個人的心理素質的必要性。面對學生心理健康中的難點問題，則可以主動聯系學校心理機構提供專業幫助。輔導員對心理健康教育工作的投入將極大的增強心理工作的針對性，形成上下通達、反應迅速的有效工作方式，有助于提高工作效率。

2加強輔導員在心理健康教育的地位

目前，各高校也采取了一些措施，如開設選修課或舉辦心理健康活動周等。然而，總體上講，心理健康的普適性教育還很不夠，影響面和時空上的持續性都有待加強。作為高校思想政治教育的主力軍，陪伴著學生度過大學生活的各個階段。輔導員能突破時空的限制，他們比專職的心理健康教師更早的接觸學生，能在第一時間或第一現場對學生進行心理干預。

高校輔導員是心理健康教育的重要力量。輔導員肩負著緩解學生心理壓力，引導學生積極適應環境的重要任務，他們在學生的自我認識、人際關系處理、情緒調整、應對挫折等方面有著重要的影響力，發揮著巨大的作用。

3輔導員是學生最信賴的對象

對于剛入學的新生而言，很大一部分是第一次離開父母獨立生活，對于這些學生而言，來到大學的新環境中可能會缺乏一種安全感，而這種安全感的缺乏導致她們需要尋找一個在心理上可以信賴的人幫她們度過這期間的過渡，期間輔導員是最容易取得這些學生的信賴，因為對于剛剛進入大學校門的新生，他們還沒有擺脫高中的教育模式，班主任對他們的影響還沒有減退，在她們看來，大學的輔導員也應該是和高中的班主任一樣，能夠細致入微的關心他們周圍所有的事情，而且他們都是被輔導員高度關注的對象，他們對輔導員的這種依賴也恰恰是輔導員取得被信賴的最佳時期。因此，在這個過程中，作為大學輔導員，尤其是新生的輔導員要努力被每個學生信任，被學生信任是一切學生工作者應該具備的基本素質，而對于離學生最近的輔導員更是如此。首先必須要建立自己在班級同學中的信任度。這既減輕了輔導員工作的難度，也保證了大學生心理健康教育的有效性。

4全面引導學生

如果說外界環境是產生大學生行為變化的直接誘因，那么，學生的成長背景及成長經歷是引發其心理變化的根本因素。而對學生成長經歷及成長環境信息的全面了解只有輔導員，輔導員從學生入學之日起，就已經開始掌握學生的部分信息，如，通過《學生信息登記表》了解學生的家庭住址，據此了解學生的生活習慣；了解學生的家庭狀況，并據此推斷其成長環境和經歷等。通過對這些客觀信息的了解能夠推斷一個學生的生活習慣和行為特點，而這些外在的表現正是其內在心理最直接的反映。當這些有著不同成長背景和生活經歷的學生在進入到大學這個新的環境中后，勢必要有一個新的選擇和適應的過程，當舊有的行為受到碰撞之時，必然面臨一個取舍、適應或者抉擇的過程，而對于這些碰撞的反映最先發生在心里，這個過程也是不容易被他人感知的，而之后其采取的行為可能只是一種嘗試或是練習。

5結語

面對存在心理問題比例如此之高的大學生群體，建立一個心理預警網絡顯得非常的必要，這樣可以在最短的時間內發現和干預心理有問題的學生，防止惡性事件的發生。

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G206；C912

一、網絡社交環境對高校學生工作的影響

（一）新媒體與社交網絡

對基于Web2.0技術的網絡“新媒體”的定義，學界尚無定論。但確定的是，新媒體的界限是在與舊媒體的區別比較中突顯出來的。舊媒體“使用兩分法把世界劃分為生產者和消費者兩大陣營，我們不是作者就是讀者”，而新媒體則提供了替代性的溝通手段“使每個人不僅有聽的機會，而且有說的條件”①。新媒體的發展塑造著一個新的網絡化社會生活空間，并影響著青年的行為方式、思考方式和社會關系，對青年發展起著重要而深遠的影響。

新媒體時代下，青年學生的網絡生活方式包括網絡學習、網絡社交、網絡娛樂、網絡交易②四大方面。其中，網絡社交生活是網絡生活中最活躍、參與者最多的方面。網絡社交生活的支撐平臺――社會性網絡服務（SNS，全稱Social Networking Services，下文簡稱“社交網絡”）――是新媒體“所有人對所有人的傳播”③特性的最集中體現，也是網絡時代學生工作直面的機遇和挑戰。

（二）社交網絡對學生工作的機遇與挑戰

首先，從社交網絡的技術平臺特征來看。機遇方面，大多數社交網絡采用的是以個體為中心的開放性管理模式，是現實人際關系在網絡上的延伸，具有較少的虛擬性和隱匿性。學工隊伍中的教師可以在社交網絡上與學生進行“個體對個體”的交際，這種平等開放的交流是對線下不對等的師生關系的有力補充。挑戰方面，社交網絡的信息流具有高度動態化和開放性的特點。“多元上網終端打破了高校BBS等封閉網絡的集中管理”④。這種開放性和多元化受到廣大青年學生的追捧，但對于教育者而言具有很高的不可控性，對高校育人工作提出了新的挑戰。

其次，從社交網絡的個體表達特征來看。機遇方面，社交網絡為深度輔導提供了新的工具。面對面交流容易發現實際的自我(actual self)，而網上交往更容易發現真正的自我（true self）⑤。青年在網絡社交的過程是一個自我發現、尋找認同的過程，在這個過程中，我們更能夠把握學生們的真實想法和多重自我，提高深度輔導的信度和效度。挑戰方面，學生的實際人格與網上行為可能存在著差異，網絡行為方式并不能全面反映學生在現實中的可能行為，這增加了通過網絡把握學生動態的不確定性。

再次，從社交網絡的公共輿論特征來看。機遇方面，社交網絡已經成為青年群體公共輿論形成和傳播的重要場所。通過社交網絡來把握學生整體的思想動態成為學生工作的重要手段。同時，教師還可以通過廣泛參與網絡社交來加強學生的思想引導工作。挑戰方面，網絡空間的公共輿論也存在不完善的地方：青年意愿的表達存在著“常態下政治意識淡化”與“重大事件時的極端表達”⑥的雙重特點，使得常態下的網絡輿論被泛娛樂化，而重大事件時又難以引導。此外，網絡輿論的民意代表性也存在爭議。

二、研究的理論基礎和研究方法

（一）網絡社交行為研究的科學化和精致化

學生工作的科學化要求把握各項工作內在的規律性。對工作內在規律性的把握需要兩種途徑的結合：一是現象背后的理論基礎，二是行為分析的科學工具。本文接下來將從社會心理學的理論基礎和統計學的分析工具兩個方面對網絡社交行為進行研究。

學生工作的精致化要求“科學管理”與“人本管理”的融合，要求“充分尊重被教育者的個體差異，依照‘因材施教’的原則創造性地開展工作”⑦。本文將借鑒社會心理學理論，區分“個體間”和“個體內”因素，分層次地對學生網絡社交進行研究；采用統計檢驗和回歸分析的方法，細分學生群體和各類影響因素，分類別地對學生網絡社交進行探討，以期對相關工作提供更加針對性的指導作用。

（二）社會心理學理論基礎

社會心理學是一門研究我們周圍情景的力量的科學⑧，研究在周圍社會情境下，在他人或人群影響下的心理感受及其帶來的行為特征。目前，網絡社交已經成為影響青年人思考方式和行為方式的重要“周圍情景”。行為的影響因素包括三個方面：社會思維、社會影響和社會關系⑨，其中社會思維和社會影響可以理解為“個體內”和“個體間”的因素對行為的影響和聯系⑩（或者理解為“主觀”和“客觀”因素對網絡社交行為的影響）。對于個體間的區分，本文考慮性別、學科、年級、消費水平、生源地、學習成績等“客觀”區分標準，對于個體內的影響因素，本文考慮不同性格、不同活躍程度等因素來分析各類因素對網絡社交的影響作用。

（三）統計學基礎及其分析工具

我們采用統計學的方法對調研數據進行定性和定量的分析。第一，為了回答不同類型的群體是否在網絡社交方面真正存在差異，以及存在多大的差異，我們采用假設檢驗中均值檢驗（t檢驗）的方法進行分析。這可以稱作定性分析。第二，為了量化不同主客觀因素對網絡交際行為的影響程度，我們采用有序多分類Logistic回歸（Ordered Logistic Regression）的方法對問卷進行計量分析。這可以稱作定量分析。本文采用的統計軟件是Stata 10，相比較于SPSS或者SAS，Stata可以采用更加簡便靈活的編程方法來實現統計分析。

三、網絡社交的多維度解析

（一）數據說明和描述性統計

1. 被訪者基本情況

本文所采用的問卷調查共發放問卷300份，有效問卷278份，有效率92.7%。在參加調查的學生中，男生占總人數的48.9%，女生占51.1%，性別比較均衡。其中本科生人數最多，占總數的66.9%，碩士研究生占25.5%，博士研究生占7.6%。在參與調查的學生中，來自人文社會科學院系的占61.9%，來自理工科院系的學生占38.1%。在所調查的學生中，僅有2.8%的低年級學生沒有電腦。

2. 被訪者上網及網絡社交的基本情況

在所調查的學生中，平均每天上網的時間控制在1至3小時的學生占37.1%，上網時間超過3小時的占57.6%。其中，每天上網時間中用于網絡社交的時間占50%以上的被訪者占32.7%。可見學生網絡社交頻繁，已經成為學生的重要生活方式。

3. 被訪者上社交網的主要目的和活動

在對使用社交網絡目的的排序中，排在第一位最多的目的是“與朋友、同學保持私人聯系”，占到總數的43.8%，其次是“獲取交流信息”，占到總數的36.9%，排在第三和第四位的目標是和家人聯系及消磨時間。值得關注的是，“工作、學習需求”和“與老師保持聯系”兩個選項排序非常低，分別只有6人和4人將這兩項列在了第一位。

在社交網絡上進行的主要活動中，42.4%的被訪者將“瀏覽帖子，信息接收”排在了第一位，33.9%的被訪者則把“與他人聊天”排在了第一位，再次是“分享帖子和分享近期狀態”和“日志、照片”等。在對選擇社交網絡的原因中，選擇“資源豐富、信息量大”和“同學們都在用”的被訪者，分別占到68.3%和67.6%。可見，學生在社交網絡中的活動是與他們上網的目的緊密聯系的。

4. 被訪者對上網的評價

在網絡社交對生活的正面影響中，被選擇比例居前三位的選項依次為“豐富了生活、增添了情趣”、“增加了獲取知識的渠道，擴展了知識面”、“增進了與網絡社交對象的關系”。而在對負面影響的選擇中，選擇“耽誤了時間，影響了學習”的最多，占57.2%。

（二）“個體間”差異對網絡社交的影響

問卷對社交網絡使用頻率的調查采用了里克特五點式等距量表的方式（包括非常頻繁、頻繁、偶爾使用、很少使用和從來不用等五個選項）。使用等距量表得到的數據可以求算術平均值、標準差和相關系數，也可以利用t檢驗、F檢驗等參數統計分析法。

為了首先對不同群體學生的網絡社交特征有一個初步的了解，我們采用t檢驗來考察不同類型群體是否在網絡社交行為上存在顯著的差異。

1.人文社會科學與理工科學生網絡社交行為的差異

表1中，Group1代表人文社會科學，Group2代表理工科學生。從Stata的報告結果可見，這兩類學科學生的網絡社交行為在90%的顯著性水平上存在著差異，并且在95%的顯著性水平上，理工科學生更傾向于網絡社交（t=1.7880>0）。

2. 本科生與研究生的網絡社交行為差異

表2中，Group1代表本科生，Group2代表研究生。從Stata的報告結果可見，本科生和研究生的網絡社交行為在99%的顯著性水平上存在著差異，并且在99%的顯著性水平上，本科學生更傾向于網絡社交（t=-3.9025

3. 城市生源與縣鄉生源的網絡社交行為差異

表3中，Group1代表城市，Group2代表縣鄉。從Stata的報告結果可見，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生更傾向于網絡社交（t=-1.5602

4. “個體間”差異對網絡社交行為影響的定量分析

上面用t檢驗考察了不同類型學生的不同上網情況，我們下面要做的是衡量群體的類型特征對社交網絡行為的定量影響。由于因變量（社交網絡使用頻率）是用里克特五點式等距量表來衡量的，我們采用有序分類Logistic的回歸模型。回歸結果如下。

如表4所示，以自變量var72（即年級，本科生賦值為1，研究生賦值為2）為例，回歸系數0.795意味著，在99%的顯著性水平上，本科生使用網絡社交的概率與研究生的比值為ecoef.= e0.795=2.21。類似地，在90%的顯著性水平上，城市生源的學生使用網絡社交的概率與縣鄉生源學生的比值為ecoef.= e0.4154974=1.515124。對于其他影響因素，我們也可以進行類似分析。

表4的/cut1至/cut4的系數是輔助參數(Ancillary parameters)。其表達的意思是，在理想的狀態下，如果我們預先知道一位學生的性別、學科、年級等上述自變量，把這些自變量帶入回歸方程式，如果計算所得的數值小于-1.02913，那么，我們可以認為，這名學生平時“非常頻繁”地使用網絡社交。反之，如果計算所得的數值介于-1.02913和0.6660486之間，那么我們可以認為該學生使用網絡社交的頻率屬于“頻繁”的程度，依次類推，如果高于2.507096，那么可以認為該生“從來不用”社交網絡。

（三）“個體內”差異對網絡社交的影響

克勞特等人的研究 認為，外向型的、在線下有很多朋友的人，參與網絡社區的程度比內向的人更高。另有研究認為，性格較為封閉的人會努力避免不確定性，減少網絡社交的頻率，而較少這一傾向的人會愿意在網上尋找個體的認同，并愿意形成新的社交關系。本文的調研數據也反映，學生進行網絡社交最主要的目的是與朋友交流，而且絕大多數被訪者的網絡社交對象是現實當中的朋友，因此，可以推斷現實中朋友越多的人，越傾向于進行網絡社交。另外，在性格上尋求新鮮事物或者更具有冒險精神的人更傾向進行網絡探索和網絡社交，而不喜歡刺激的人在網上則會更加謹慎。

基于上述研究結論和本文調研問卷的初步分析，我們分別對自我性格評價 和參加團體（黨團組織、學生會、社團）活動積極度與網絡社交頻率進行有序分類logistic回歸。結果如下。

從表5我們可以看到，性格越內向，進行網絡社交的頻率越低，不過回歸結果的顯著性水平只達到80%；但從表6可以看到，在團體活動中的活躍程度顯著影響著網絡社交行為：在99%的顯著性水平上，越樂于參加團體（黨團組織、學生會、社團等）活動，進行網絡社交的頻率也就越高，而不愛參加團體活動的學生進行網絡社交的概率是積極參加活動學生的51.57%（ecoef.= e-0.6623=0.51565）。另外，我們還選取了其他的性格變量與網絡社交頻率進行回歸，結果也同樣驗證了這個觀點。

我們容易直觀地認為，內向的同學更傾向于在網絡的虛擬世界尋找自我認同。而上面的實證結論則告訴我們：性格越外向，越樂于參與團體活動，則越傾向于進行網絡社交。這就對高校學生工作的網絡化提出了挑戰：一方面，團學工作本身所接觸的就是網絡社交比較活躍的人，而這些同學本身就是學生工作容易把握和引導的；另一方面，性格內向、不愛參加活動的學生，在網絡中也很難反映他們的聲音，反倒不容易被了解和把握。

四、基于網絡社交實證研究的對策思考

（一）針對社交網絡的平臺特征，應研究內在規律，提高學生工作的科學性

一是要加強對技術平臺的研究。社交網絡的開放性和多元化打破了傳統校園網絡環境的封閉管理，我們在積極應對的同時更需要主動研究其技術平臺發展變化的規律和趨勢，完善校園網絡管理模式。二是要加強對學生網絡社交行為規律的研究。一方面要為理解相關工作尋找堅實自洽的理論基礎和科學的分析工具，另一方面要善于在工作中提煉思路，提高研究結論對改進工作和指導實踐的可行性。

（二）針對社交網絡中個體表達特征，應重視因材施教，提高學生工作的精致化

一是基于“個體間”差異對不同群體區別對待，采用有針對性的教育引導策略。前面的分析中，本科生和研究生、人文社科和理工科學生、城市和縣鄉生源學生在網絡社交方面所存在的差異是我們在分類指導中需要注意的，需要針對不同的群體因材施教。二是基于“個體內”性格差異，需要認識到學生工作的網絡化并無法代替傳統的工作方式。我們并不能通過網絡把握我們本身就接觸不到的內向學生的行為和思想動態，因此線上和線下的工作更應該相互協調和配合。

（三）針對社交網絡中公共輿論特征，應拓寬育人渠道，提高學生工作的立體化

一是應對“公共空間的私人化”的挑戰。當前社交網絡中存在泛娛樂化現象，“‘公共空間’被‘私人’占領著；‘公共關注’被貶低為對公眾人物私生活的好奇心”。對此，需要通過黨團組織、學生團體等拓展在社交網絡的公共領域，鞏固社會主義核心價值體系在網絡中的陣地。二是把握“私人空間的公共化”的機遇。私人空間的公共化不利于個人隱私的保護，但對于學生工作而言卻是一個可以把握的機遇。利用社交網絡，老師可以較為自然地切入到學生的私人空間，提高學生工作在學生生活中的認同感，從而提高工作的針對性和有效性。

注釋：

胡泳：《眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第85頁。

趙國棟、王珠珠、原帥：《大學生網絡生活方式之聚類分析：以北京大學為例》，《北京大學教育評論》，2010年10月。

百度百科：baike.省略/view/339017.htm。

霍曉丹、李玉橋：《新媒體環境對高校BBS的影響》，《學校黨建與思想政治》，2010年第7期。

Bargh，J A.，K.Y.A. McKenna and G.J.Fitzsimons，“Can You See the Real Me? Activation and Expression of the ‘True Self’ on the Internet”，Journal of Social Issues，58 (2002)，pp. 33-48.

陸昊：《在全國青聯十屆五次常委（擴大）會議上的講話》，2009年2月16日。

張彥：《以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展》，《思想教育研究》，2010年4月。

戴維?邁爾斯 著，侯玉波、樂國安、張智勇等譯：《社會心理學（第8版）》，人民郵電出版社，2006年1月，第1頁。

同上，第2頁。

同上，第122頁。

劉京萌、張曉東、趙錦勇等：北大第挑戰杯課題：北京大學學生網絡社交方式調查。

Kraut，R.，S. Kiesler，B. Boneva，J.N. Cummings，V. Helgeson and A.M. Crawford，“Internet Paradox Revisited”，Journal of Social Issues，58(2002)，pp. 49-74.

Amichai-Hanbruger，Y.，(A) Fine and (A) Goldstein, “The Impact of Internetinter-activity and Need for Closure on Consumer Preference”， Computers in Human Behavior，20(2004)，pp. 103-117.

Leven，M. R.，“Risk Taking and Personality”，Journal of Personality and Social Psychology，58 (1990), pp. 1073-1080.

“開朗活潑、樂觀熱情”賦值為1，“動靜相宜、內外兼有”賦值為2，“較為內向”賦值為3。

“從不參加”賦值為1，“偶爾參加”賦值為2，“經常參加”賦值為3，“主動參加并積極組織”賦值為4。

胡泳：《眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論》，廣西師范大學出版社，2008年9月，第235頁。

同上，第236頁。

同上，第241頁。

參考文獻：

戴維?邁爾斯. 侯玉波，樂國安，張智勇等譯. 社會心理學[M]. 8版. 北京：人民郵電出版社，2006.

胡泳. 眾聲喧嘩――網絡時代的個人表達與公共討論[M]. 桂林：廣西師范大學出版社，2008.

霍曉丹，李玉橋. 新媒體環境對高校BBS的影響[J]. 學校黨建與思想政治，2010 (7).

陸昊. 在全國青聯十屆五次常委（擴大）會議上的講話[R].2009-2-16.

張彥. 以“精致化”要求推進大學生思想政治教育新發展[J]. 思想教育研究，2010(4).

趙國棟，王珠珠，原帥. 大學生網絡生活方式之聚類分析：以北京大學為例[J]. 北京大學教育評論，2010 (10).

Amichai-Hanbruger， Y.，(A) Fine and (A) Goldstein. The Impact of Internetinter-activity and Need for Closure on Consumer Preference[J]. Computers in Human Behavior，2004(20): 103-117.

篇（7）

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0034-02

2015年5月，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）文件，提出了“大眾創業、萬眾創新”的新要求，我校認真貫徹落實國務院和省政府關于加強高校創新創業教育工作的通知精神，成立了以校長為組長的大學生創新創業教育工作領導小組，科技處、團委、教務處、招就處及二級學院等相關職能部門作為成員單位。形成“學校統籌、二級學院為主、部門配合”的創新創業教育工作體系。把開展大學生創新創業活動當作一項系統工程來抓，貫穿培養學生的全過程，落實到教育教學管理的各個環節，做到任務明確，責任落實，考核到位。

一、我校創新創業教育工作的探索

1.構建創新創業教育課程體系，傳授創新創業知識。我校成立了創新創業指導課教研室，優化師資隊伍。開設了《大學生職業發展與就業創業指導》、《業生涯規劃》、《創業管理入門》、《創業實務》、《團隊訓練》、《素質拓展訓練》、《創業市場調查》、《公司法與合同法》、《創業財務基礎》等與創業密切相關的必修或選修課程，大大激發了學生創新創業意識。同時，在所有專業課教學中加入了創新創業的理念。在內容中滲透創業意識，在實訓中培養創業能力。讓學生了解社會、了解創業，帶著實踐中遇到的問題有針對性地學習，讓創新創業教育成為激發學生主動學習的活化劑。

2.舉辦論壇和報告會，激發創新創業熱情。學校定期舉辦“創業促進就業論壇”“創業創新論壇”“三職青年論壇”“經貿論壇”，邀請社會各界專業人士和宜昌市創業協會會長到校進行創新創業工作研討和講座。同時還邀請優秀畢業生回校作報告，介紹他們的創業經歷和成功經驗，在今年我校“青春三職說”第一季的活動中，邀請了我校電子信息學院2006屆畢業生覃妮婭、旅游與教育學院2010屆畢業生毛善坤、經濟管理學院2011屆畢業生閔含妮回校交流，分享了他們從職場菜鳥到職場精英再到創業當老板的逐次蛻變。通過這些論壇和報告會，增強了學生的進取意識，大大激發了我校學生的創業欲望和激情。

3.實施“全程化”教育，培養創新創業能力。學校結合學生自身特點分年級開展創新創業教育，逐步提升。“第一步”針對所有一年級新生，以創新創業精神教育為主，激發他們的創業意識；“第二步”針對二年級學生，以創新創業技能教育為主，對有創業激情和能力的學生，組織小班SIYB創業培訓，學習創辦和經營企業的專業知識和實踐技能，從而提升同學們的創業能力；“第三步”針對三年級學生，以創新創業實踐教育為主，對有強烈創業意愿的學生，提供各項支持與服務，集中孵化，為畢業后實施創業奠定基礎。

4.依托技能競賽，提升創新創業能力。我校每年有覆蓋49個專業的全員職業技能大賽，每一個學生都積極參與，2014年我校參加省賽，榮獲七個一等獎的佳績。2015年首次參加全國的技能大賽，一舉奪得旅游、茶藝兩個一等獎和旅游、茶藝、網絡技術三個三等獎的優異成績。經過各類大賽的強化訓練，促進學生積極思考，從中獲得寶貴的模擬創新創業經歷。因此，高職院校在探索創業教育模式的過程中，可以利用競賽這個載體，構建培養模式和訓練體系，讓學生在學校練就自主創新創業的本領。

5.依托專業特色，助推創新創業實踐。各二級學院根據專業特色組建了相關的創業實踐項目組，利用專業教學和實訓開展一系列創業實踐活動。如計算機專業的計算機組裝與維修項目組；市場營銷和電子商務專業同學的網上開店項目組；旅游管理專業的導游服務項目組和旅游產品銷售項目組；園藝專業的大學生花卉植物栽培和盆景制作項目組；茶文化與貿易專業的茶業經營銷售項目組；生物技術與應用專業的食用菌生產項目組；寵物醫學專業的寵物飼養和美容項目組；畜牧獸醫專業的養雞項目小組等。這些項目組的活動，既是專業課程實訓的延伸和深化，也是具有實戰意義的創業實踐。如寵物醫學專業的寵物美容項目組，在專業課老師的指導下，掌握了寵物美容創業項目的基本流程。2008屆寵物醫學專業畢業生劉縣和王海燕創辦了荊州市寵物中心醫院，他們的寵物醫院已成為荊州市寵物醫療行業的排頭兵，也是長江大學、湖北三峽職業技術學院學生實習基地。

6.搭建實踐平臺，幫扶學生實施創業。2015年，我校“校園創客”大學生校園創業演練項目正式啟動，“校園創業演練”公共服務平臺由三峽職院、市農業局、市勞動就業管理局共同搭建，農業產業化平臺一期開設10家淘寶農產品網店、50家農產品微店。學生利用課余時間開展線上線下項目演練，每名志愿者至少可實現每月500至1000元的經濟收益。可圈可點的是，創客團隊電商創業的貨品，又是我校畢業生自主創業生產出來的優質農產品。所以，此項目不僅幫扶在校大學生零風險創業演練，鍛煉大學生創造力、創新力和創業力，培育出一批適應市場的新型在校大學生“創客”，而且也形成了良性的創客循環機制，有效地服務了地方經濟，服務了三農。

二、我校創新創業教育體系的思考

展望未來，任重而道遠。我校將進一步拓展強化創新創業教育，助推人才培養的新路子，構建“追遠12345”（一個理念、兩條路徑、三項措施、四大平臺、五個目標）的創新創業教育體系，著力培養創新創業型高技能人才。

1.樹立一個理念。秉承“正則、修能、追遠”的校訓，立足宜昌“適宜創新、適宜創業、適宜居住”的“三個適宜”的創新創業型城市的發展定位，樹立“將創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程，培養創新創業型高技能人才”的創新創業教育理念。

2.明_兩條路徑。（1）強化課程建設；（2）促進專業發展。將創新創業教育融入專業課程，開展個性化指導。建設創新創業教育教學工場，工場就是課堂，教學結合創業，并積極探索創業管理專業的設置與建設。

3.落實三項措施。（1）抓保障――夯實創新創業教育工作基礎。成立創新創業教育中心，建立工作協調機制，加強創新創業師資隊伍建設，形成一支由專業教師、企業導師、創業講師組成的“三師”隊伍，辦好大學生創業協會，組織開展校園創新創業文化活動，參與學校大學生創業園的日常管理工作。（2）拓渠道――促進創新創業教育有效開展。建設校內創業課程、創業園區、創業工場、校外創業孵化基地、創業社團、創業學院組成的創新創業教育六大渠道。通過加強校內創業相關課程的建設來提升老師創新創業指導水平，通過建設校內大學生創業園來提高學生創業實踐學習的機會，通過創新創業工場的建設來促進專業人才培養模式的改革，通過與宜昌市各類創業孵化基地的合作來促進學生創業就業，通過校企合作建設創業學院來強化創新創業教育的效果。（3）塑文化――營造校園創新創業持續動力。著力塑造鼓勵創新創業的校園文化氛圍，營造校園創新創業持續動力，每年組織開展創業計劃大賽。定期邀請本土知名創業企業家來校舉辦創業論壇和講座，分享他們的創業故事和創業歷程；通過組織學生深入企業現場參訪，將課堂搬到企業，在實地了解企業創業歷程和生產經營過程，感受企業家的創業精神與企業文化；通過成立創業校友聯誼會，加強溝通與交流，既為學生提供后續服務，又將他們創辦的企業作為創新創業教育基地，為創新創業教育提供鮮活的實踐性教學案例。

4.搭建四大平臺。即：政策平臺、實踐平臺、孵化平臺、信息服務平臺。首先，搭建創新創業政策平臺，制訂《創業教育學分管理辦法》《指導教師工作量管理辦法》；其次，搭建創新創業實踐平臺，建設企業創建策劃、創業申辦登記和初創企業管理三個專用工作室，校內大學生創業中心以及創新創業教學工場，提升創新創業教育實效；再次，搭建創新創業孵化平臺，組建大學生創業孵化基地，并與各類創新創業基地開展合作對接，促進學生創新創業成果轉化；第四，搭建創新創業信息平臺，建設高職大學生創業網，共享宜昌市創業就業服務平臺，吸引多家行業協會駐校辦公，不斷強化創新創業信息服務能力。

5.實現五個目標。即：創新創業政策完善，創新創業氛圍濃厚，創新創業教育普及，創新創業平臺健全，創新創業成果顯著五大目標。有效推動學校創新創業型高技能人才的培養，努力讓大學生創新創業成為一種文化和習慣。讓每一位學子秉“正則、修能、追遠”的校訓，鍛造成為創新創業團隊的中堅。

Construction of College Students' Innovative Undertaking Education Work System of the Exploration and Thinking

―Take Hubei Three Gorges Vocational and Technical College as an Example

LUO Ping

篇（8）

面對新世紀的挑戰，社會競爭的激烈，當代大學生所承受的壓力越來越大，不少學生存在著不同程度的心理問題且日益突出。為此教育部下達文件，要求高等學校重視學生的心理健康工作。如何用科學和有效的方法解決大學生存在的各種心理健康問題，是高校教育工作者應該思考的重要課題。高校圖書館是高等學校的重要組成部分，是為學校的教學、科研及學生的政治思想服務的。因此，在新形勢下圖書館應發揮特有的優勢，拓寬自身的職能，在對學生心理健康教育中發揮獨特的作用。

一、大學生的心理健康教育狀況

1.大學生心理健康問題的特點。近年來，我國高校招生人數不斷增加，大學生就業困難，給學生的心理上造成很大的壓力，不少學生心理發展尚未成熟，心理素質比較脆弱。在學習競爭、擇業競爭、經濟條件限制、人際關系難處、家長期望值過高以及因社會變革加快而帶來的多方面信息沖擊下，造成了大學生心理負荷過重，致使相當部分的在校學生存在著不同程度的心理問題。而其中只有極少數學生愿意接受心理咨詢方面的專業幫助。

2.影響大學生心理健康的因素。影響大學生心理健康的因素是多方面的，社會大環境的影響是首要的原因，不良的家教、個體因素及學校的環境和不當的教育方法等也都是重要的原因。如高校心理健康教育滯后，工作尚未步入正軌，多數高校設立的心理咨詢機構沒有受到有關部門的重視；心理咨詢人員嚴重不足，專業素質不高，心理健康教育課程開設不到位等原因，造成在心理教育和咨詢的實踐中很難保證取得良好的效果，無法滿足學生的需要。所以，高等院校一定要特別重視心理健康教育工作，要一手抓思想政治教育，一手抓心理健康教育。作為高校圖書館更要充分發揮自身的教育職能，積極配合學校工作，根據學生心理發展不同階段的特征，探索高校圖書館心理健康教育的新模式、新途徑、新方法，積極創造良好的育人環境，培養大學生健全的人格，使學生能健康地成長為祖國的有用之才。

二、高校圖書館在學生心理健康教育方面的優勢

1.營造良好濃厚的文化氛圍，利于學生心理健康的成長。圖書館優美的環境，濃厚的文化背景，都營造出汲取知識陶冶情操的氛圍和環境，陶冶學生的情操，放松學生的心情，緩解學生的情緒，使學生能以積極向上的精神狀態去面對各種挑戰。

2.館藏文獻資源的優勢。圖書館擁有大量的印刷體信息資源，近年來又補充不少多媒體信息資源。這為學生的成長準備了豐富的營養，他們徜徉在圖書館的知識海洋中，不僅使他們的智育得到發展，也會使他們的德育成長包括心理素養和道德水平得到應有的提高。

3.圖書館是學生進行心理健康自我教育的獨特場所。圖書館是接觸學生最多的部門，學生在圖書館通過查詢書刊文獻，與網絡交流對話，在不觸及個人隱私，不必進行心理咨詢情況下，主動地尋求解決的辦法，從而在平和的狀態下釋放壓力。這種方式是易于學生接受的自我教育方式，可極大地優化學生心理素質，提高心理健康教育的效果。

4.工作人員的優勢。圖書館的管理人員不僅擔負圖書資料的管理工作，而且也擔負著學生利用資料獲取知識的指導工作。架起與學生溝通的橋梁，為開展對學生心理健康工作助一臂之力。

三、高校圖書館開展心理健康教育的有效途徑和對策

1.充分利用豐富的紙質文獻資源開展心理教育。圖書館應利用豐富的紙質資源的優勢，有意識有計劃地收集、整理、提供大量高質量、品位高的有關心理咨詢方面的信息資源，如優秀圖書資料、書刊、專題文章等，供學生們閱讀。

2.利用豐富的電子信息資源開展心理教育活動。電子信息資源在高校圖書館中日益增多，它是對紙質資源的擴充。電子資源多樣、快速、易于獲取，越來越受到學生的喜愛。高校圖書館應努力做好心理健康電子資源的征訂工作，為學生提供免費閱讀場所，充分發揮電子信息資源在學生心理健康教育方面的優勢，從而能自覺抵御有害信息的干擾和侵蝕。

3.構筑網絡心理健康教育平臺。利用網絡對大學生進行心理健康教育，網絡是最好的心理觀察室。高校圖書館應利用網絡積極主動掌握學生的心理狀況和思想動態，在網上與學生直接溝通，形成網絡交流機制，圖書館應充分利用這豐富的網絡資源，扎實地推進心理健康教育的網絡平臺建設，積極運用互聯網這一現代信息技術拓展教育空間，可最新心理研究動態，開設心理學知識、心理測試、心理咨詢案例分析等。利用網絡進行心理咨詢和心理健康教育,讓網絡發揮心理健康教育的積極作用，充分調動廣大學生參與網絡心理健康教育活動的積極性，將心理健康教育與學生的自我教育在相對寬松的網絡世界自然地結合起來。這樣，才能解決學生的心理問題，才能更好地發揮網絡的教育作用。

4.根據學生心理問題的情況，設計宣傳櫥窗，舉辦心理健康咨詢日等活動，開展心理健康專題講座。通過這些講座，面對面適時地對學生進行心理教育宣傳，既能有針對性地為學生提供及時、有效的心理指導，又拓展學生心理健康知識和解決問題的能力，幫助學生發掘潛能。從而影響大學生心理的各個層面，達到心理素質的全面提升和優化，引導學生正確面對所遇到的心理問題，使之起到預防、疏導心理健康問題的目的。

5.把“以學生為本，從服務出發”的理念始終貫徹到心理健康教育中。學校圖書館不僅依靠其豐富的館藏和強大的網絡信息為廣大師生服務，圖書館的管理人員更要成為學生的良師益友，給學生讀書指導，和他們進行思想交流。圖書館人員應樹立學生的主體地位，確立為學生服務的思想，一切從學生的需要和發展出發，積極地為他們創造條件，鼓勵學生自我教育。我們應熱情周到地為學生服務，創造和諧舒適的環境，使學生在這樣的氛圍中，建立積極的思維模式，凈化心靈，做一個積極向上、正直而熱情的人。

6.強化館員素質是心理教育工作的基石。學生進入圖書館，除了接觸圖書資料外，就要接觸圖書館的管理人員。因此，館員的言行舉止對學生是活的教材，館員治學的嚴謹態度，對工作的認真負責，對學生的熱情幫助和指導，都會對他們產生潛移默化的影響，館員素質是圖書館的靈魂和心理教育的基礎。因此，這對館員的服務提出了更高要求：其一，圖書館要重視對館員心理健康教育的培訓，不斷提高他們對大學生心理問題的鑒別能力、心理危機干預及心理健康的知識素養，為扎實扮演好學生“心理保健醫生”這一重要角色打好基礎。其二，館員要嚴格要求自己，盡到編外政治輔導員的職責，以自己的情操、人格魅力、積極向上的心態感染學生。其三，館員要有意識地做好大學生心理健康的輔導員，要努力學習青年學生心理健康知識，思考他們存在的問題及運用心理知識解決這些心理問題。總之，需要館員用心去參與心理健康教育，才能使大學生的心智與人格得到協調發展。

7.建立學生心理健康問題資料庫。從學生入學初、學習中、畢業前不同時期的心理問題出現的規律特點，采用不同的對策。做到有計劃、有目的進行情況預估、指導。不斷地總結經驗教訓，不斷地豐富內容，使資料庫不斷豐富，成為圖書館的一份文獻資料館藏。

綜上所述，加強大學生心理健康教育是培養高素質人才的重要環節，是全面推進素質教育的重要內容，是新世紀的人才觀的要求。高校圖書館有豐富的文獻資源，在對大學生心理教育方面有著得天獨厚的優勢，只要我們充分利用，勇于開拓，積極探索大學生心理健康教育的有效途徑，圖書館必將在大學生心理健康教育方面發揮重要的作用。

［參考文獻］

［1］鄭東輝，孫黎明.大學生心理健康教育途徑探析［j］.寧波大學學報，2001（5）.

篇（9）

近年來， 我國研究生教育得到了迅猛發展， 招生規模以每年約25%的速度增長， 2000年的招生規模為6.5萬人， 2006年增長到34.4萬人。高校研究生培養模式已經由傳統的個體培養轉變為規模化培養。研究生數量的急速膨脹， 將不可避免地影響甚至強烈沖擊傳統的研究生教育管理體制和教育培養方法， 對研究生思想政治教育工作也提出了新的挑戰。教育部在《關于加強和改進研究生教育工作的若干意見》中強調指出: “研究生德育是研究生教育的重要組成部分， 在研究生的全面培養中具有不可替代的作用。”在規模化培養條件下， 面臨新的形勢和壓力， 如何根據研究生的群體特點， 開拓新的工作途徑， 進一步推進研究生思想政治教育工作， 是我們應當積極探索和研究的重要課題。

一、研究生思想政治教育工作的現實問題現階段我國研究生的一般特點是: 考生來源不同，各人社會經歷不一; 年齡跨度較大， 面臨個人問題較多; 人員相對分散， 集中管理較為困難; 知識水平較高，有較高層次的需求; 自我意識較強， 集體觀念相對薄弱等。來自研究生自身特點和社會環境的變化為思想政治教育工作帶來的問題主要表現為:1.思想政治工作隊伍建設力度不足。受長期形成的對研究生思想政治教育重視不夠的傳統影響， 思想政治工作隊伍建設在很長時間內表現為弱化趨勢， 無法滿足規模化培養方式的需求， 主要表現在研究生思想政治教育工作中專職輔導員和班主任人數少， 導師在研究生思想政治教育中發揮的作用不夠。2.思想政治工作內容面臨新的挑戰。政治上， 部分研究生政治理想不堅定， 政治學習熱情不夠， 社會責任感淡漠。生活上， “一切向錢看”， 追求享受， 注重個人利益的獲得。就業上較為功利化， 不愿從事基層工作， 不愿到艱苦地區工作， 個人發展機會和工資收益成為其擇業的最重要的評價指標。集體主義觀念淡化， 缺乏團隊精神， 把自己凌駕于集體之上。3.思想政治教育體制面臨新的挑戰。隨著研究生規模化培養的深入， 學校硬件設施建設滯后， 無法滿足研究生學習、生活、科研需要。隨著收費制度的改革和收費標準的不斷提高， 使得經濟困難的學生、學習困難的學生和心理上有問題的學生不斷增多。隨著辦學形式多元化、彈性學制的推行、學生組織形式的多樣化， 原有的研究生管理規章制度需要盡快加以修改和完善。4.傳統思想政治工作方法面臨新的挑戰。高等教育改革， 如收費制、學校后勤社會化管理、就業模式市場化， 以及研究生個人成長道路的變化， 如研究生中獨生子女增多、大齡或已婚研究生增多等， 都使研究生思想政治教育工作更加復雜。同時， 互聯網進入研究生生活， 對傳統的單向教育方法產生較大沖擊， 影響到高校思想政治工作者的權威地位， 而網絡管理的滯后與網絡技術的發展卻不相適應。5.主客觀因素造成研究生心理問題突出。當代研究生承受著來自學業、就業、婚戀、家庭諸多方面的壓力，因此心理方面的問題表現尤為突出: 部分研究生對未來目標定位過高， 形成焦慮、迷茫心理; 自我定位過高，形成自閉、孤傲心理。近幾年， 我國先后發生多起博士生和碩士生自殺的悲劇事件， 說明研究生群體面臨較為嚴重的心理健康問題。6.規模化培養加大了研究生的就業壓力。2003年與2006年全國畢業研究生數量分別為7.1萬和22萬， 而在這三年內社會需求并未增加相應崗位， 不少專業的研究生供大于求， 由此直接導致了目前研究生出現就業難的趨勢， 表現為研究生就業層次下移， 碩士搶占學士崗位的現象。不斷加大的就業壓力給研究生思想政治工作帶來了不利影響。

二、加強和改進研究生思想政治教育的必要性1. 研究生思想政治教育是研究生培養目標的重要構成。研究生思想政治工作并非是研究生教育的附加，而是研究生培養目標的重要構成。2. 研究生思想政治教育是實施人才強國戰略的客觀需求。研究生思想政治工作是我黨人才資源建設的重要內容， 加強和改進研究生思想政治教育， 提高他們的思想政治素質， 對于全面實施科教興國和人才強國戰略具有重大意義。3. 研究生思想政治工作是研究生群體自身健康成長的內在要求。研究生面對較大的學習、科研、就業壓力， 容易出現偏重業務而忽視政治的傾向， 但是， 研究生只有包括專業素質和政治素質等在內的各方面素質的提高， 才能以較高的綜合素質適應社會的發展。

三、西安建筑科技大學研究生思想政治教育工作的現狀研究生思想政治教育工作是西安建筑科技大學學生德育工作的重要組成部分， 學校一直十分重視研究生思想工作， 逐步建立和完善了校、院( 系) 兩級管理體制， 明確分工， 互相協調， 互相促進， 始終把研究生思想政治教育工作貫穿于學校教學、科研和學科建設的全過程。1.校黨委是研究生思想政治教育工作的領導核心，對研究生的德智體全面培養負責， 指導并制定學校研究生思想政治工作的總體規劃。2.校學生工作部( 處) 是研究生思想政治工作的主要職能部門。負責研究生思想政治教育及日常行為管理， 制定和完善相關的管理規章制度; 負責研究生的就業工作; 負責優秀研究生個人和集體的評選、表彰、獎勵工作以及違紀學生的處理; 負責研究生的國家助學貸款工作及經濟困難學生的各種資助工作; 負責研究生的宿舍管理; 負責進行研究生的思想品德考評、入學教育、畢業教育和畢業鑒定; 負責研究生輔導員的管理工作。3.各院( 系) 分黨委、黨總支是研究生思想政治工作的主戰場， 具體負責實施各相關專業研究生的德育和管理工作。負責了解研究生的思想狀況， 組織政治學習及各種學生活動。主要職責是: 制定本單位研究生思想政治和管理工作計劃并組織實施; 指導研究生黨支部、團支部開展各項工作; 負責對研究生思想政治進行考核， 組織優秀研究生評選等教育管理工作; 指導研究生分會開展活動。4.重視研究生思想政治教育工作隊伍建設。堅持按照專兼結合、相對穩定的要求， 建立了一支政治強、業務精、作風正的研究生思想政治教育工作隊伍。一些政治素質和業務素質全面發展的優秀畢業研究生或青年教師成為研究生政治輔導員， 工作在學校思想政治教育的第一線， 在研究生思想政治工作中發揮著重要作用。除了專職的德育工作人員之外， 還建立了一支包括學生工作辦公室主任在內的研究生德育工作兼職隊伍。5.充分發揮研究生的自我教育和自我管理作用。為研究生提供擔任助教、助研、助管等科研、教學和管理的機會， 提高研究生的責任心和綜合素質。重視發揮研究生黨團組織、研究生會和社團的“三自”作用， 積極引導研究生參加科技創新和社會實踐活動， 例如， 支持研究生參加“挑戰杯”科技創新活動， 結構設計競賽活動，博士團三下鄉活動等。鼓勵研究生結合自身專業， 將其研究成果應用于社會， 理論聯系實際。

篇（10）

[摘要] 促進大學生就業是黨和國家保障民生、維護社會和諧穩定的重要戰略部署。服務大學生就業是新時期高校共青團組織大學生、引導大學生、服務大學生、保障大學生權益職能的體現。高校共青團應充分發揮其組織優勢，以育人和服務大學生為中心，不斷加強就業指導教育和大學生就業見習基地建設，提高大學生就業能力，為大學生順利就業做出貢獻。

[

關鍵詞] 大學生就業；高校共青團；角色；職能

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0157-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 秦皇島2014年度市級科技計劃項目“高校共青團組織服務大學生就業工作的研究——以燕山大學為例”（201401A358）

[作者簡介] 朱坤（1980-），男，河北唐山人，燕山大學講師，主要研究方向：大學生思想政治教育研究。

伴隨我國高等教育從“嚴進寬出”的精英化培養模式向“寬進寬出”的大眾化培養模式的轉移，大學生就業已成為高校除教學、科研以外的另一重要任務。高等教育模式的轉換一方面滿足了經濟社會快速發展對人才的需求，另一方面過快增長的大學生數量也給社會帶來了很大的就業壓力，甚至產生了“大學生畢業即失業”的現象。為此，黨和國家相繼出臺了一系列促進大學生就業的政策。高校共青團組織作為黨的后備軍和助手，作為聯系先進青年的群眾組織，應積極回應青年大學生的需求，主動轉變服務職能，為促進大學生就業和創業做出貢獻。

一、服務大學生就業中的高校團組織角色定位

服務大學生就業是新時期高校共青團的一項重要戰略任務，事關大學生的個人發展，事關高校的科學發展，事關社會的和諧穩定。

（一）高校共青團組織在服務大學生就業中應大有作為

大學生就業是全社會共同關心的熱點問題，涉及黨、政府、企業、高校、家庭等各方面的利益。在高校內部，服務大學生就業并不是某個部門的事，而是各個部門共同的責任和義務。服務大學生就業高校共青團組織責無旁貸。作為從和社會主義建設時期走過來的群眾組織，依靠各級團干部，高校共青團繼承和發揚了共青團的組織結構優勢，建立了嚴密的校團委、院系團總支、班團支部三級組織體系。這一組織體系，對內通過向青年大學生中延伸組織細胞，縮短溝通距離，密切同服務對象之間的聯系，實現了組織青年、服務青年的目標；對外通過加強與機關、企業、民間組織、社區等其他系統團組織的橫向聯系，擴大高校共青團的社會影響力，利用社會的豐富資源優勢，建立第二課堂教育實踐基地，履行了引導青年、維護青年權益的重要職能。除了領導著全校的團組織外，高校共青團還領導著大學生自治組織（學生會、研究生會）和各類社團。通過大學生自治組織和社團組織開展的創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等各類校園文化活動，高校共青團一方面能夠及時掌握大學生就業創業的意愿，另一方面能將社會人才需求信息迅速向大學生反饋。高校共青團與青年大學生之間建立的這種雙向信息反饋機制，能夠靈活地調整大學生的就業心理，有力改變市場需求與大學生就業愿景之間長期錯位、失調的局面。在服務大學生就業工作中，高校共青團只要充分利用其組織體系上的優勢，積極轉變教育、服務青年大學生的思路，創新教育載體和服務形式，就一定能夠大有作為。

（二）高校共青團組織在服務大學生就業中應有所不為

服務大學生就業作為高校的一項中心工作、全局工作，既涉及到各教學科研單位，又涉及到相關就業指導機構。它不是大四畢業班就業時單獨面臨的問題，而是各年級相互影響、相互傳導的系統問題。盡管不是教學、科研、就業的一線單位，但高校共青團依然肩負著組織大學生、引導大學生、服務大學生、維護大學生合法權益的職責，服務大學生就業即是其一項核心工作。服務大學生就業，高校共青團不能對大學生就業工作大包大攬、事事都為，要有所不為。當前，在服務大學生就業方面，就業指導機構是大學生就業的對口指導部門，高校共青團只是起到協調組織的作用，兩者在就業指導和創業教育、就業基地的建設、就業信息平臺等具體職責方面存在交叉。比如，各高校就業指導機構與各級勞動人事保障部門合作，相繼建立了就業創業基地，為大學生就業創業提供實習、培訓等各種保障。2009年，團中央在高校大力倡導實施“青年就業創業見習基地”計劃，但囿于社會資源的有限性，部分高校的青年就業創業見習基地是由學校的就業基地、社會實踐基地簡單轉化而來，形成事實上的“一個基地、兩套牌子”，使共青團服務大學生就業的功能受到了極大的限制。再比如，高校就業信息平臺是大學生了解就業政策、獲得就業信息的重要渠道，一般由就業指導機構負責收集、整理和。與此同時，高校共青團圍繞青年就業創業見習基地建設也在著力打造見習崗位信息平臺。高校共青團青年就業創業見習基地建設的目的是為大學生提供見習實踐崗位，為大學生就業創業服務，而同一高校內部圍繞大學生就業創業分別建立兩套信息平臺無疑既浪費了資源，又給大學生造成諸多不便。高校就業指導機構就業信息來源豐富，平臺建設較為完善，但由于人手緊張，其主要忙于生源地審核、畢業生派遣和就業率統計、學生檔案轉接等日常事務性工作，對大學生就業指導教育投入的精力少之又少，嚴重影響了就業服務指導工作的開展。而思想教育正是共青團的職責所在。高校共青團的優勢在于其嚴密的組織體系、高素質的團干部隊伍、扎實的青年基礎，其工作核心就是思想育人。因此，為更好地服務大學生就業，節約社會資源，高校共青團應發揮比較優勢，有所為，有所不為，與就業指導機構形成協同合力，共同促進大學生順利就業。

二、服務大學生就業中高校團組織的職能作用

高校共青團服務大學生就業必須在堅持黨委統一領導、就業指導機構指導的基礎上，充分發揮自身組織優勢，堅持以育人為根本，重點從思想引領和成長服務入手，以開展就業指導教育、創建大學生就業創業見習基地為載體，做好大學生就業全程指導，切實提高大學生就業能力。

（一）開展就業指導教育

當前，大學生就業面臨的突出問題就是就業心理預期高與社會供給低之間的矛盾。部分大學生的就業觀不合理，既不能正確地評估自己，又對就業目標有過高的期望值，盲目追求“高大上”職業，又不能很好地洞悉社會的需求，人云亦云，眼睛緊盯一線大城市，甘心做“北漂”“蟻族”。造成這種現象既有大學生就業心理調試能力弱的原因，又有大學就業指導教育不足的原因。目前，各高校面向全體學生普遍開設了就業指導課程，課目設置既有必修又有選修，但從實踐來看，就業指導課程對大學生的吸引力并不強，實際效果有限。這一方面與課程設置單一重復、未能迎合大學生的心理需求有關，另一方面與就業指導教師單向灌輸的講授方式缺乏實踐性、參與性、趣味性有關。

大學生與職業是否達到最佳匹配，最關鍵的因素就是就業心理是否理性、平和。高校共青團作為黨的后備軍和助手，有著扎實的大學生基礎和高素質的團干部隊伍，其傳統優勢在于組織大學生、引導大學生，對大學生進行思想教育。而就業指導教育正是思想教育的重要組成部分，是在思想上引導大學生理性就業的重要抓手。不同于傳統的就業指導教育，高校共青團的就業指導教育貫穿于大學生的整個大學生涯，甚至持續到畢業后就業前。它借助于團組織的第二課堂教育實踐基地，以各種實踐為教育載體，以互動參與式教學為教育形式，著力培養大學生的就業能力，幫助大學生了解社會動態、人才需求信息，使大學生及時調整就業心理預期，樹立正確的就業觀。除了向大學生講授職業素質、職業理想等就業基礎理論知識外，高校共青團就業指導教育更重要的是開展實踐體驗教育。針對不同的年級，高校可以設置不同層次的就業指導課程和就業實踐。大一新生主要以傳授就業基礎理論知識為主，幫助大一新生設置職業發展規劃，喚起就業危機意識。大二階段，在不影響專業課程學習的情況下，在寒暑假期間安排一定學時，組織大學生到與其專業緊密相關的對口實踐基地實習，以實踐促使大學生提高自己的就業能力。大三、大四階段，高校應當開設就業技能課程，并根據大學生職業發展規劃和專業背景，安排其到相關就業創業見習基地見習，積累就業創業經驗。高校共青團組織組織不同專業背景的大學生到相關對口企業、機關、社區等第二課堂教育實踐基地實習、培訓、參加創業實踐，讓大學生通過專業人士講授和自己親身體會，感受人與職業的匹配程度，以便及時修正職業發展規劃，調整就業心理預期，樹立正確的就業觀。

（二）提高大學生就業能力

大學生就業能力是大學生順利就業的關鍵。大學生就業能力包括就業心理和就業技能兩方面。就業心理即大學生對就業環境和自我能力評估的認知。部分大學生不能順利就業或低估自己、高估環境，或高估自己、低估環境，分別表現為自卑、自負、從眾三種就業心理。實踐中，大學生往往持有自負就業心理，過于高估自己的就業能力，對工作待遇、地域、環境有不切實際幻想。就業技能是大學生就業的核心競爭力，包括“基本勝任能力、溝通能力、適應能力、群體效果和影響能力，基本勝任能力維度涵蓋閱讀、寫作和計算，溝通能力維度有聽說能力，適應能力維度包括問題解決和創造性思考，群體效果維度指人際技能、團隊工作和協商能力，影響能力維度表述為理解組織文化和分享。”[1]盡管通過四年的大學學習，大學生們已經具備了較高的理論知識，然而知識不等于素質，素質不等于能力。目前大學生未能順利就業的一個重要因素即缺乏就業能力，尤其是實踐能力和創新能力。這在很大程度上與大學教育注重教學研究，忽視社會對大學生培養質量的要求有關，即理想化有余，社會化不足。高校共青團提高大學生就業能力，一方面要以大學生自治組織和學生社團為依托，以就業創業為核心，開展內容豐富、形式多樣的校園文化，大力弘揚“面向基層，到祖國和人民最需要的地方去，到真正有利于大學生自身成長的地方去”的主旋律，積極培樹大學生身邊到基層就業的先進典型，營造理性、平和的就業創業文化氛圍，幫助大學生樹立正確的就業觀和創業觀；另一方面要堅持以實踐育人為目標，以社會人才需求為導向，大力發展大學生社會實踐活動，深化“挑戰杯”創業計劃競賽等系列比賽內涵，拓展第二課堂教育實踐基地范圍，吸引更多大學生投入到各類就業創業實踐平臺中來，增強大學生實踐能力和創新能力，提高大學生就業社會化技能。

（三）推進大學生就業創業見習基地建設

大學生就業創業見習基地是高校共青團貫徹落實團中央“青年就業創業見習基地”部署的重要舉措，目的是幫助大學生在就業前提高就業能力。目前，全國共青團系統在企業、社區等創建“青年就業創業見習基地”49264家，為青年提供見習崗位17289個，數以萬計的大學生在不同崗位上收獲了寶貴的見習經驗，為日后順利就業奠定了堅實的基礎。然而，面對每年幾百萬的大學畢業生，現有大學生就業創業見習基地不僅在數量上遠遠不能滿足大學生的需求，在質量上更是相差甚遠。一方面，大學生就業創業見習基地提供的見習崗位和工種與大學生就業創業的匹配度不高，對大學生缺乏吸引力；另一方面，大學生就業創業見習基地對畢業一年內尚未找到工作的大學生缺乏動態跟蹤機制，致使部分就業失敗的大學生喪失就業信心。因此，高校共青團應大力推進大學生就業創業見習基地建設，根據不同專業和學生就業興趣，提高見習崗位與就業目標崗位的匹配度，吸引更多大學生參與就業創業見習。畢業一年內尚未找到工作的大學生，高校共青團應當建立后期跟蹤機制。對每位參加見習的大學生，高校共青團應當建立動態檔案，通過創新服務模式，加強對畢業一年內尚未找到工作大學生的后期服務，為其提供新的見習崗位，進一步增強其就業能力。

高校就業是系統、復雜的工程，這個工程需要社會各界通力合作。因此，高校共青團要盡可能地利用自身優勢，創新完善就業方式，開辟就業渠道，真正實現高校共青團服務大學生就業工作的長足發展。