心理學在地理教學中的應用匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學在地理教學中的應用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

學生學習生活中有“專念”和“潛念”兩部分，前者是有益的，而后者是有害的，它們的力量都非常強大。 “專念”狀態能讓學生更好地駕馭地理學習，達到良好的教學效果。

迎來“第二陣風” 在地理學習中，學生經常會說“累死了”“煩死了”。這種疲勞和厭倦感很大程度上來源于他們未仔細推敲的預期。比如，一位學生重復寫“自然帶、自然帶……”，身心俱疲才停筆，他說自己的手都麻了，連一個標點都寫不動了。此時，如果讓他在試卷上寫下班級和姓名，他會輕松地完成，他并沒有真正耗盡能量。當學習背景發生改變后，學生又找到了新的力量，這種新背景下的新能量稱為“第二陣風”。感知是一個建構的過程，同樣是地理學科的學習，在不同的背景下會產生不同的刺激。具有專念意識的學生會主動想辦法改變，迎來“第二陣風”。教師可以引導學生改變地理學習的內容、方式等，這些都有助于打破疲憊的定勢。

從平常中洞見創思 如果學生嘗試了很多次，但都無功而返，那么許多學生就會放棄。心理學家塞利格曼（Seligman）通過研究告訴人們，即便是有了轉機，這種習得性無助也會讓他們坐以待斃。被心理定勢掌握頭腦的學生不會重新審視周圍的情況，不會對新出現的有利信息做出反應。高中地理教學中，教師引導學生不受思維定勢的束縛，才能把世界看得清清楚楚、真真切切。例如，在人教版必修一《水循環》一節中，筆者重視學生的主動參與意識，以辯論的形式讓學生表述對“水循環”的理解。辯題是：水資源是否可以永續利用，并且是取之不盡、用之不竭的。筆者把全班同學分成正方、反方兩組。此過程主要是讓學生明白兩點：水循環維護全球水體動態平衡；在一定的時間和空間范圍內，水資源是有限的。如果人類取用水量超過水資源的更新數量，或使水資源遭受污染，就會造成水資源的枯竭。

轉變角色

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，通過優化教學模式，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式。

變被教為互相學習 在地理課堂上，教師要盡量和學生保持一種平等的關系，不把自己的形象定格為“權威”，而應該和他們一起學習、探討，對他們的優秀表現，及時給予表揚，在課堂上多說一說“你真棒”。

變被問為主動質疑 “學起于思，思起于疑”。學生有了安全感，才會充滿信心，思維才會被激活，在課堂上才敢于提出問題，敢于質疑。

變被考為自我診斷 教師主要是改變考試的內容和形式，讓學生真正體驗到學習本身才是最好的獎勵，從而樂于參與考試。

變被評為參與評價 教師要把定性評價和定量相結合，弱化評價的甄別功能和選拔功能，以激勵學生創新。評價內容包括以下五個方面：是否能將運用所學地理知識解決現實生活中的問題；評價學生的探索性活動水平；評價學生的理解水平；評價學生的情感態度與價值觀；學生的自評和互評。

課堂心理氣氛是學生課堂學習賴以發生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。

積極情感感染學生 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于信息能否滿足學生的情感需要。筆者在地理課堂上對學生五花八門的答案，總是及時給予充分肯定。即便是幼稚、膚淺，甚至片面、錯誤的答案，也熱情鼓勵和引導。

合理利用信息傳遞 教師所傳遞的信息也是影響課堂心理氣氛的重要因素。教師所傳授的內容是否新穎、科學，教學結構是否嚴密，對內容的表述是否形象、生動、具體，教學內容是否符合學生的實際等，都會影響知識的可信度。

創設多種情境教學 積極心理學認為，人的情緒有積極情緒和消極情緒。在積極情緒下，人會獲得幸福，促進其工作和學習；而在消極情緒下，人的生活學習滿意度下降，行為禁止系統發生回避行為。這就是“你怎么講課他都麻木了”。所以教師應創設多種情境教學，從學生角度設計課堂活動。

及時激勵

篇（2）

關鍵詞:多媒體 地理教學 應用

Key words: multimedia Geography Teaching and Learning

作者簡介:姜惠玲,女,(1972.11-),本科,助教。研究方向:地理教學

地理教學中使用多媒體教學,給教學過程增添了無限生機,激發學生的求知欲望。本文以地理教學為例,論述多媒體信息技術在地理教學中的應用。

一. 地理教學中運用多媒體技術,可以激發學生的學習興趣,發揮學生的主體作用

多媒體輔助教學可以通過圖文音像的有機結合、豐富的色彩和動畫的展示、直觀的教學效果來創設生動、愉悅的學習氛圍,彌補傳統教學手段的不足,給地理教學提供了一種全新的教學方式,使得一些抽象的地理知識,可以通過多媒體通俗易懂地教給學生。多媒體信息技術注重知識的傳授,也重視智力的開發與能力的培養,通過激發學生內在的學習興趣,促使學生積極主動地投入到學習中去。多媒體信息技術為學生的學習提供了技術保證,優化了學生的學習環境,學生可以根據自己的興趣愛好,選擇感興趣的內容與學習方式,提高學生自主學習的積極性,使學生的主體作用得以充分發揮。

二. 利用多媒體技術,可以創設適宜的教學情境,培養學生的思維能力

傳統地理教學中,主要使用的教具是掛圖、課本里面的插圖和一些投影,但這些圖像都是靜止的,不能反映出地理事物的運動變化過程,一些抽象的知識,學生也難于理解,學生的學習興趣調動不起來。多媒體輔助教學可以創設豐富的教學情境,利用網絡搜集相關的資料,通過動畫模擬和演示過程,使學生感受地理事物的變化過程,讓學生在觀察中思考、討論,活躍課堂氛圍,調動學生的求知欲,發揮教師的主導作用,使教與學有機地結合起來,培養學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。多媒體信息技術可以把地理學科中的很多畫面通過動態過程表現出來,比如大氣環流、水循環、生態系統中的能量流動和物質循環、各種地質地貌的形成過程等,多媒體通過動畫模擬,直觀形象地展示出這些畫面。可以在3DS平臺上利用動畫來模擬大氣環流,再顯示在地球自轉偏向力影響下,三風四帶及三圈環流的形成、移動等。多媒體可以動態演示也可以靜態觀察,可以局部也可以整體來看大氣環流的情況,教師根據教學需求,隨時調整畫面,引導學生從直觀到抽象,發展學生的思維能力。

三. 借助多媒體可以突出重難點,提高教學質量

高校地理學科,有很多重點和難點,使用傳統教學方法,教師講起來比較吃力,學生學起來也難理解。利用現代信息技術,在地理教學中借助多媒體,可以使地理教學形象化、直觀化,提高教學效果,易于將抽象的知識具體化,學生容易理解。利用多媒體,既可以增強課堂的生動性,又可以廣泛地獲取知識,突出教學中的重難點,使難點簡易化,易于被學生所理解、接受,提高教學質量。比如,在介紹黃山風景區是,涉及到黃山四絕:奇松、怪石、云海、溫泉,這既是這一課的重點,也是這一課的難點。很多學生沒有去過黃山,不了解黃山為什么是我國特點最多的名山。針對此,教師可以利用網絡搜集相關的黃山四絕圖片,再用多媒體展示給學生,使這些知識變得直觀、形象、具體,學會易于理解,也提高了教學效果。講“地球的形狀”時,可以利用動畫來演示,用動畫海岸觀察船的變化過程和月食中月相的變化過程來解釋地球是一個球體。講“我國東部季風影響的雨帶移動規律”時,可以畫出鋒面同時也配以風聲、雨聲,并用醒目的顏色來標注冷氣團、暖氣團,這樣學生可以了解整個過程,也同時學到了一些專業術語。利用多媒體輔助教學,可以大大增加課堂容量,合理分配課堂利用率,運用于復習課教學更有優勢,可以復習比較零散的知識點,通過點擊鼠標使主界面與分支界面之間自由跳轉,學生能夠很清楚地了解這些散亂的知識點在整個單元知識結構中的位置。這樣在復習中,達到了點面結合,學生的知識也得到了升華,形成完備的知識面,提高教學效果。

四. 借助多媒體技術,可以給學生以刺激,提高學習效率

心理學研究表明,刺激對人的記憶起著重要作用,刺激越多越大,人對這個刺激的記憶就越長久,越清晰。地理教學中,可以利用多媒體輔助教學,為課堂提供多重刺激,讓學生獲得各種感官信息,組合起文字的、聲音的、圖像的材料,調動學生的各種感官,提高記憶和學習效率,也可以采用交互的學習方式,也就是說給學生提供復述的機會,這樣達到的效率會更高。

五. 借助多媒體技術,可以豐富教學過程,創新教學模式

地理教學中應用多媒體技術,優化了課堂教學。多媒體輔助教學具有交互性、開放性、個性化的特點,創新了現代教學手段。多媒體輔助教學與傳統教學手段相結合,創新了教學模式,促使教學觀念的轉變,提高了教學質量。多媒體輔助教學環境下,主要教學模式有演示型模式,即是說在課堂教學中,教師給學生播放教學軟件,主要是一些難以用口頭表達清楚的教學難點;探索練習型模式主要是利用多媒體技術,提出一些探索性的問題,引導學生主動積極地思考,從中發現問題、進而通過分析、解決問題,提高學生的科學研究能力。個別化模式就是說根據學生的個性和愛好,借助多媒體技術對學生進行針對性的指導,體現因材施教的教學原則。

總之,多媒體輔助教學的應用多教學開辟了一條新的途徑,利用多媒體技術可以有效地提高教學效率和教學質量,收到事半功倍的效果,但是使用不當,會得不償失。因此,在多媒體教學中,要與傳統教學手段相結合,根據教學內容和學生實際選擇最為適宜的教學媒體,充分發揮多媒體技術的優勢。

篇（3）

中學地理教學內容包羅萬象，單就地圖而言就包含了靜態地圖、景觀圖、示意圖等多種，一般地圖需要教師根據圖例指導學生閱讀、分析；景觀圖需要學生如同身臨其境；示意圖最好是動態顯示……這在教室難以做到或難以做得盡善盡美的內容，利用計算機則可以輕而易舉地做到。計算機可以不受時間和空間、宏觀和微觀的限制，可以無限延伸學生的多種感官和思維，通過圖像、聲音、色彩、動畫將地理教學所涉及到的地理事物、形象、過程、分布、聯系等直接展示出來，使學生一目了然，且身臨其境，形象、直觀地感知和認識地理事物，從而掌握地理知識。這是傳統的掛圖、投影等電教手段所無法比擬的。可以說，同別的學科相比較，地理學科更適合于計算機輔助教學。

二、多媒體教學適應了不同學習類型的學生需要

研究證明，學生的學習類型包括聽覺式／語言型、視覺式／文字型、運動式／實際操作型和組合型。傳統教學形式下，聽、視覺型學生的才智得以充分發揮，往往成為優秀生，而運動型學生卻常常被視為學習的“低能兒”、“后進生”。試想，一只聽覺敏銳到可以清晰聽到20公里以外的聲音的狐貍，能夠因為他不能飛翔而被稱為智力殘障嗎?在具體教育管理中我們常發現：許多“后進生”都擅長一項或兩項與文化知識無關的運動技能；許多學校“后進生”進入技術學校學習后能成為技術尖兵……這說明他們不是智商差，而是我們的教育沒有提供給他們適當的學習方式。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。它將最大限度地刺激學生的視，聽覺器官和動手操作的機會，使不同學習類型的學生都能在這里找到適合自己的學習方式。

三、多媒體教學有助于學生高效獲取信息和高效保存信息

實驗心理學家赤瑞特拉曾經作過兩個著名的心理實驗。一個是關于人類獲取信息的感覺器官的，即人類獲取信息主要通過哪些感覺器官。他通過大量的實驗證實；人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多。他還作了關于記憶持久性的實驗。結果證明：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機教學不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

四、地理教與學方式的現狀

盡管隨著素質教育的推進與深化，地理學習的現狀有了一定的改變，但是，目前我校學生地理學習方式的主流仍然是以教師講授為主、以機械記憶為主、以書本內容為主。這種陳舊的學習方式，大致分為：(1)被動接受型。地理教師、始終是地理講臺的“主宰”，課堂活動的90％時間是教師講解，而學生處于“你講我記”的境地，地理學習偏重于結論的掌握忽視復雜的思維活動過程與結論獲得的認知策略實施過程，偏重于知識的積累而忽視能力、精神、方法、態度的培養。(2)模仿再現型。這種地理學習類型的主要任務是把學過的地理知識、技能再現和模仿，而不強調知識的遷移與靈活運用，嚴重束縛了學生的想象力與創造力。(3)封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過分拘泥于課本知識，甚至對過時的事實材料有疑義的地理結論也“照單全收”，另外注重理論知識的學習而忽略操作性、實踐性知識的學習。

地理學習方式與地理課程改革的關系十分緊密。地理課程與教材直接影響學生的一理學習方式，如呈現學生的是以“干巴巴的知識點”堆砌起來的地理教材，那么學生就很容易走上“死記硬背”的老路。而相反，學生地理學習的方式也會制約地理課程的改革進展，如果學生舊的地理學習方式的“慣性”仍在起作用的話，那么再富有創意的教材還會被作為“背記”的課本來對待。為此，針對地理學習的這種現狀，決意實行新的教學方法，那就是把現代教育技術運用到地理教學中來。

五、信息技術在地理教學中應用的構思

要真正實施地理教學與現代信息技術教育整合，首先要從根本上改革現有的教學結構，創造新型教學結構。既要強調教師的主導作用，也要充分發揮學生的主動性和創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師則成為課堂教學的組織者。指導者，成為學生建構意義的幫助者。那么，如何真正地做到地理教學與現代信息技術教育整合呢，對于這個問題，我認為：

5.1　數字化學習是實現地理教學與現代信息技術教育整合的核心。數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中。利用數字化的學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包括三個基本要素：

5.1.1　數字化學習環境。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網絡化環境，其最基礎的是數字化的信息處理。這種學習環境經過數字化信息處理后具有信息顯示的媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和學習環境虛擬化的特征。

5.1.2　數字化學習資源。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD―ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件數據庫等等。

5.1.3　數字化學習方式。在數字化學習環境中，學習者的學習不再是一味依賴于教師的講授與課本的學習，而是利用數字化平臺和數字化的資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。其數字化學習的三個要素中，數字化學習環境、數字化學習資源是數字化學習的基礎，而數字化的學習方式是數字化的學習的關鍵。

5.2　利用信息化的學習環境和學習資源為學生創設地理情景，培養學生的觀察、獨立思考的能力，形成個性化的知識結構，是實現地理教學與現代信息技術教育整合的關鍵。

5.2.1　設計多樣化的學習情境。運用多媒體技術和網絡技術創設的學習情境，包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。多樣的學習情境可充分發揮學生的學習積極性、主

動性和興趣。從學習情境中，讓學生發現與總結出探究性的學習問題，成為學習任務完成的關鍵。

5.2.2　提供立體化的學習資源。網絡教室學習環境必須有豐富的學習資源支持，也就是日前所指的立體化教材，它除了教材提供的文本、圖像以外，教師設計一些與學習主題有關的媒體資源和相關網站學習資料。

5.2.3　合理選擇與利用學習資源。我們知道，網絡資源有共享特性，學習資源豐富多彩。由于學生存在著對學習資源和知識信息的選取、加工、處理能力較差，加上Internet網站上新鮮的、多樣化的資源對學生吸引力很大，在網絡學習環境中，教師和學生對媒體學習資源、網絡學習資源的合理選擇與利用至關重要。同時，教師指導學生利用網站的檢索功能進行學習資源的索取與收集，成為學習任務完成和學習目標實現的關鍵之處。

5.2.4　巧用信息技術，變抽象為具體。運用多媒體的直觀性，可使教學內容由虛變實、化靜為動、化復雜為簡明。

5.3　充分體現雙主，教學模式的優勢是實現地理教學與現代信息技術教育整合的根本。多媒體和網絡技術由于能提供良好的界面、形象直觀的交互式學習環境，有利于激發學生的學習興趣和進行協商會話、協作學習，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，有利于情景創設和大量知識的獲取與保持，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系，對學生認知結構的形成和發展，及促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。這種教學模式由于強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，因而，有利于學生的主動探索、主動發現。有利于創造性人才的培養，這就是其突出的優點。但是這種教學模式由于強調學生的“學”，往往易忽視教師主導作用的發揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用；當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。

依據建構主義學習理論觀點，教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者和促進者。教師既要做到發揮教師的主導作用，又要充分體現學生認知主體的作用，既注重教師的教，又注重學生的學。把教師和學生兩方面的主動性，積極性都調動起來、即“雙主”教學模式：“主導――主體”教學模式。

六、信息技術在傳統課堂教學中的應用研究的開展

教學內容的呈現方式，從傳統的觀點來看，基本上是依靠兩種媒體，一個就是教師的語言，一個就是教科書，我們講傳承知識，任何教學都不可能離開傳承知識或者知識的掌握這么一個基礎。傳統的教學方式比較單一，主要依靠講授，老師的語言是傳播信息的一個主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒有信息技術，教學內容的呈現只能局限在這里。信息技術出來以后，就從這兩種媒體擴大到超文本和網絡環境聲、像、圖文綜合的動態資料的集成，而恰恰因為他有超文本的特點，學生可以隨時從不同的角度，不同的起點加以學習。教科書是一種線性結構，但是在信息技術條件下，教學內容的集成不是線性結構，你可以從任何的角度切入，這個就使得教學內容的呈現方式發生了很大的變革。

在信息技術課程整合中，信息技術作為認知工具，教學的總體能力目標是一致的，即培養學生的“信息素養”和實踐能力。對于不同課程內容，信息技術的作用是不一樣的，因此在地理課的學習中不同的任務有不同的使用方法。

6.1　分析地理教材，哪些章節適合利用信息技術，以及用怎樣的信息技術去表現它，才能更好地完成教學目標，并挑選典型節次進行實驗研究。

6.2　分工協作，課題組老師分別設計、制作課件、試講，集體評課后修改、再試講，并在學校舉行公開課，取得良好的效果。

通過以上實驗、研究，我們發現很多學生看不清、聽不見、摸不著，感知不深、想象不到、理解不透的事物和現象，利用信息技術的多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。例如，課件中將遙遠的天體、星系如火星、哈雷彗星拉近到學生的眼前；將課本上靜態的地理事物動態地表現出來，如太陽系、銀河系等；過去發生的事件，如宇宙大爆炸等通過計算機多媒體技術模擬、再現。在教學中，利用多媒體組合，能真正實現視聽的完美結合，有效地提高學生的注意力、記憶力，從而提高教學效率。利用信息技術，可以加大課堂容量，增加信息量，使學生有時間去自主分析各種信息，得出自己的結論。

篇（4）

目前，GIS與人們生活息息相關，在不同的領域和生活各方面都得到廣泛的應用，不僅僅受到政府部門的關注同時也得到人們的重視。從應用方面來看，GIS普遍應用于氣象調查與探測、交通管理與監測、資源利用與開發、農業調查與管理、環境保護、城市規劃建設等領域。由于時代潮流的進步，地理信息將在人類的經濟發展等各個方面起到決定性作用，同時取得了更突破的進展。通過人們對GIS的重視與研究，高科技領域將有巨大的進步，并提高信息化技術。地理信息系統在教學領域起著良好的作用。教學問題一直以來都是人們關注的最大焦點，不僅關系到學生發展更關系著國家的未來。目前，我國一些比較大的城市，在中學階段教學中，已經開始實施地理信息系統教學，并且取得了良好的成效。這種系統教學不僅順應信息時代的潮流，也增加了學生對高科技的了解，進一步提升了學生的基本素質，為國家培育新一代的棟梁之材。河北省更應該追隨國家發展趨勢，增加對學生的信息化教育。在重要的中學學習階段，將GIS技術應用到教學過程中，為國家培育出一批新型地理素質和地理水平雙提高的綜合性人才。

二 地理信息系統在地理教學中的應用設想

1.建立地理信息資源網絡環境

GIS的特點具有多重性，廣泛的數據來源，信息處理準確，空間層次化分明、產品形狀多樣化等。我國網絡技術正走向成熟，在網絡技術的高度配合下，想要使地理信息更加全面，內容更加強大，對硬件環境就必須有相應的條件：（1）在教學中實施地理信息系統，學校就要以建設優越的網絡條件和計算機設備為前提，在教師教學時可以及時使用網絡提供大量的資源。（2）在滿足網絡條件和計算機設備條件下，教學老師必須使用計算機設備熟練使用GIS軟件，在軟件和計算機共同運作下，使學生在地理教學中得到更可觀的成績。（3）學生通過對計算機的使用和GIS技術的深入學習，在學習地理課程中更好地理解地理信息知識。為了獲得相應的地理結論，GIS技術在計算機的運行中，將各種地理信息資源進行分析、處理、合成、集成、再分析、繼續處理、合成……

2.信息數據庫的建立

通過使用地理模型分析的方法，將地理空間數據資料在計算機應用GIS技術處理，獲得多種結構和形態的地理信息。GIS是充分融合了計算機網絡技術、地圖形態、數據檢測和測量、地理地形等因素匯集在一起的技術。將GIS應用在教學中，地理數據資料是必不可少的。然而地圖數據資料與主題數據資料這兩大部分結合成地理數據庫，在我們生活的空間中，萬物的平面和立體空間形態構成了地圖數據。主題數據資料不僅記錄數字的多少，同時記錄了數據的分布狀況和環境情況。例如氣候對動植物的分布影響、氣候對地形的影響、自然條件對生活的影響等，這樣我們就需要收集環境數據、溫度、濕度、水源等必要的影響數據。我們就要應用廣闊的網絡資源來收集這些數據。為了得到更為準確的結論，就要收集大量詳細、具體的空間和主題數據，將這些數據整理、合成建立一個相關的整體數據資料庫。運用GIS對數據庫分析、處理，將地理實際狀況與地形、地勢等屬性相結合所形成的結論，將地理信息以編碼形式詳細、準確地表現出來。

篇（5）

1.微信應用于中學地理教學的可行性分析

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。截止到2016年第二季度，微信已?覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億，用戶覆蓋200多個國家，超過20種語言[2]。

1、移動智能終端的普及，龐大的青少年用戶群體。微信幾乎兼容所有的智能移動終端操作系統，只要一個手機號碼，簡單的幾個步驟，就能完成微信賬號的注冊。據統計研究，我國青少年中智能手機及微信使用的普及率高達到85%以上，這就使得微信應用于中學地理教學成為可能。

2、簡單、友好的操控體驗，低廉、惠民的使用成本。微信的用戶交互界面設計十分友好，即使是初次使用者也能根據系統的提示和生動形象的圖標迅速掌握其功能。同時，微信本身不收費，而通過微信發送1000余條文字、20多張圖片，也僅需1M左右的流量，加上當前4G網絡資費下調，校園無線網全面覆蓋，微信的使用成本更加惠民、低廉，促進了微信應用于中學地理教學的發展。

3、突出學生主體，拉近師生距離。應用微信進行學習，學生可以擺脫時間與地點的限制，可以在家里、公交、地鐵、車站等任何地點、任何時間進行學習。同時，通過微信的社交功能，能夠增加師生之間的互動，學生能夠方便向教師表達自己的觀念和看法，教師也能夠根據不同學生的特點加以區別對待、因材施教。微信可以改變過去教師與學生相互孤立的狀態[3]，改善師生關系，增進師生間的友誼，強化了微信應用于中學地理教學的普及。

2.微信應用于中學地理教學應注意的問題

首先，應提供大量的優質教學資源進行支撐。微信應用到地理教學當中，需要大量的優質教學資源進行支撐，特別是一些關于地理知識點的視頻以及圖片。鑒于微信進行中學地理教學才剛剛起步，教師首先可以訴求于網絡，從網絡上搜羅適合微信使用的優質地理教學資源，通過學習，教師可以嘗試親自制作一些視頻和教學素材，以免微信在地理教學當中的應用受到限制。

其次，尋找有效的監督方式，切勿過分依賴學生自覺。由于微信本質上是一款實時社交軟件，當中很多的功能設計都是基于娛樂目的，對于一些自制能力不強的學生來說，使用微信或者其他軟件進行娛樂消遣，反而占用大量的學習時間，影響學習。因此，為了使微信能夠更好了應用于中學地理教學，必須設立一個高效的監督方式，以免適得其反。

再次，應注意革新師生觀念，增強探索求知精神。教師與學生應從傳統教學觀念中走出來，重視學生的主體地位，培養學生通過微信學習地理知識的興趣，增強探索求知精神，變被動接受為主動學習。

3.提高微信應用于中學地理教學有效性的建議

1、整合優質教學資源，開發更多教學資源。我們應當對各類平臺上的優秀教學資源進行整合，提高資源利用率。例如我國的“一師一優課國家教育資源公共服務平臺”上面收錄了全國各地大量優秀教師的地理教學視頻，但這些優質教學視頻無法重新編輯處理插入到微信當中。另一方面要加大教學資源的開發力度，鼓勵教師和一些組織機構，針對中學地理教學，進行教學資源的開發。

篇（6）

在中學地理教學當中，初中教師現在仍偏重于讓學生記憶，這種教學方式不能很好地激發學生學習地理的興趣和培養學生的學習能力；對于高中生來說，這門課需要理解的內容更多，在教學中如何幫助學生更好地理解所學內容，是所有地理老師面臨的問題。地理信息系統可輔助地理教學。隨著地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）的日漸成熟和廣泛應用，把它引進地理課堂優化教學將會成為未來發展的趨勢。同時，GIS作為一項具有廣闊發展前景的信息技術將會對中學地理教學起到巨大的推動作用。

一、GIS的概念與特征

GIS的最大、最基本的特征在于它將空間和屬性信息有機地結合起來，從空間和屬性兩個方面對現實對象進行查詢、檢索和分析，并將結果以各種直觀的形式準確、形象地表達出來，即地理數據可視化。GIS采用層的概念組織管理數據，這樣可以做到一圖多用。同時，根據需要可將不同的層進行疊加分析，對某一區域可做緩沖區分析等等，即地理空間分析。

二、將GIS融入中學地理教學的必要性

1.中學地理課程標準的要求

2003年4月，國家教育部修訂、頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），《標準》將普通高中地理課程劃分為3個必修模塊和7個選修模塊。必修模塊中的地理信息技術教學內容在必修模塊3中，專設了“地理信息技術的應用”標題。7個選修模塊由“宇宙與地球”“海洋地理”“旅游地理”“城鄉規劃”“自然災害與防治”“環境保護”和“地理信息技術應用”組成。《標準》正是看到了GIS在中學地理教學中的重要性，因此在《標準》中提出了對GIS的教學要求。

2.GIS自身的強大功能

GIS的基本功能是地理數據可視化，它將地理事物和現象的空間分布在地圖上最直觀地反映出來。隨著時代的發展，GIS與Internet、多媒體、虛擬現實技術的結合越來越緊密，這使得它對空間數據的表現力越強，將其引入中學地理教學必將提高教學效果。GIS采用層的概念組織管理空間數據與屬性數據。在實際教學中教師可通過點擊圖層的某一區域獲取其屬性信息，也可通過輸入某個屬性條件而了解其空間分布，即實現雙向地理查詢。通過展示GIS的空間分析功能，不僅讓學生對空間概念有了直觀的認識，同時提高他們分析問題、解決問題的能力，充分認識到地理信息系統作為決策工具的作用。

三、GIS在中學地理教學中的應用

1.自制教學用圖

由于傳統教學掛圖有時不能很好地反映教師所要講授的問題，且容易損壞。教師可利用GIS的強大制圖功能，自制地圖，突出教學主體，方便插入到多媒體課件中。

2.空間查詢

利用GIS可實現雙向查詢，如學習34個省級行政區時，為了方便學生記憶每個省級行政區的名稱、簡稱、位置、輪廓界線，可以逐個以動態閃爍的方式顯示，而且分別賦予相應的屬性，可以即時查詢每個行政單位的面積、人口、社會經濟情況等內容。同時，GIS的可視化增強了學生的感性認識，提高了學生的學習興趣。

隨著現代教育技術的高速發展，地理信息系統（GIS）作為地理學第三代語言的重要性不言而喻。在實際教學中要求教師熟練應用GIS解決實際問題的同時還要把這種能力傳授給學生，這給中學地理教師提出了新的挑戰和機遇。

參考文獻：

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隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經驗積累。

一、高中地理課程中應用案例教學的要點

1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。

4、應注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學的目的，而且嗨可能對學生造成不良的后果。

二、案例教學法在高中地理教學中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創造環境，學生有著較大的自由度、較多的展現自己的機會，有培植創造才能的土壤，就不愁創新精神和創新能力的培養。

3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規劃問題，環保與可持續發展問題，工農業交通區位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。

4、案例教學能激發學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。

三、高中地理課中應用案例教學的創新思考

1、以學生為主體，定位教師角色。在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。

2、遵循教學普遍規律，創新教學環節。在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。

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初中學生的注意力有限，可以保持的時間短，要不時地在課堂上制造一些興趣點，提醒學生將注意力集中到所講的地理知識點上。而多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，提高學生的學習興趣。例如在學習日本這一課時，在引入該節內容時，可以先通過課件放映富士山、櫻花、和服等圖片，激發學生了解日本的興趣，了解日本保護本國資源意識是那么強烈！而其他國家和地區資源嚴重破壞這一現象時，課本上只有三段文字進行闡述。此時如果配有圖片等資料，學生的注意力更加容易集中到思考問題上，并且會形成更加直觀和深刻的印象。這樣，學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、使抽象的地理知識變得具體直觀

地理學研究的對象多為三維空間，很多地理事物是我們不容易見到，或者是不可能見到的。地理教學使用的教具很難形象地表現出地理事物運動變化的過程，自然這些抽象的知識內容學生很難學。多媒體計算機提供豐富多樣的文字、圖像、聲音、動畫等信息，可通過三維影視宏觀縱覽地理環境，微觀放大展示地理模型、標本，使地理課堂比較生動和直觀地模擬地理現實。如利用多媒體課件演示“太陽系結構鳥瞰圖”，能在講述太陽系結構的基礎上，指出地球在太陽系中的位置，形成地球在太陽系結構中的地位的概念。又如“太陽直射點的南北移動”，是地理教學難點之一。利用一張旋轉投影片，可顯示出地球在繞日公轉時，太陽直射點在南北回歸線之間周期性移動的動態全過程，教師易教，學生易學，難點得到化解。多媒體的運用，使抽象的地理知識變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

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伴隨著高中地理新課程改革的不斷推進及現代信息技術的高速發展，高中地理學科與現代信息技術整合教學儼然已成為一種新的教學趨勢。通過將現代信息技術與高中地理教學實踐進行整合教學，一方面能夠為高中地理高效課堂構建提供重要手段，另一方面也為全面展示高中地理學科知識提供更多可能。現階段，如何將信息技術與高中地理學科進行整合教學成為當前高中地理教師和相關學者討論和研究的重點課題。

一、信息技術在高中地理教學中的應用r值

（一）豐富教學資源，突破教學重難點

現代信息技術手段區別于傳統教學手段的最大不同在于其能通過直觀、立體地將一些較為抽象、復雜的地理知識通過具象、簡單的視頻、圖像等要素進行呈現，幫助學生學習、理解教學重點和難點知識。同時，信息技術包羅萬象，尤其是計算機和網絡技術運用，給高中地理教學提供豐富的課外資源，為地理教材提供有益補充，使得地理知識體系建設更加完善，教學有效性得以提升。例如，在進行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教學中，關于大氣運動、水循環和巖石圈物質循環是本冊書教學的重點和難點知識。對這些知識的教學，采取傳統板書加筆記的教學方法難以達到要求，而借助現代信息技術，如多媒體課件等，將水循環、物質循環和大氣運動的具體過程通過多媒體進行直觀體現，同時出示相關的原理示意圖，既可以突破教學重難點，又能進一步加深學生的印象，助其建立起一個較為完整的知識體系。

（二）創設教學情境，活躍學生思維

高中地理教學主要內容涵蓋自然地理和人文地理兩方面，但無論是自然地理，還是人文地理，都處于不斷變化和發展過程中，因而目前所使用的地理教材在內容上具有一定的滯后性，較難引發學生的興趣和積極性。在高中地理教學課堂導入現代信息技術，通過計算機技術、網絡技術等進行相關資料搜集，以取代教材中一些滯后的教學內容，以激發學生的學習熱情和積極性。同時運用動畫模擬、視頻演示等形式，合理創設高中地理教學情境，并將地理知識的動態發展過程通過信息技術進行直觀演示，給予學生強烈的視聽沖擊，激發其主觀能動性，活躍其思維能力。

（三）充分發揮學生主體性作用

新課程改革確立以教師為主導、學生為主體的核心教學理念。在該理念指導下，高中地理教學應當及時摒棄傳統以教師為中心、實施“灌輸式”的傳統教學模式，而積極探索有助于發揮學生主體性作用的創新教學模式。現代信息技術的發展及其在高中地理學科教學的實踐應用為突破傳統教學僵局提供了思路。教師通過將信息技術尤其是多媒體技術合理導入教學課堂，用多媒體技術特有的聲音、視頻、動畫、圖像等要素，將原來難以用講解語言描述的地理知識生動、形象且直觀地呈現在學生眼前，使學生從被動學習者向主動參與者轉變，促其積極參與高中地理學習活動，營造出輕松、活躍的教學氛圍，進而確立起學生的課堂主體地位，使學生主體性作用得以充分發揮。

二、信息技術在高中地理教學中的應用策略探析

（一）充分使用現代多媒體教具

諸多文獻研究和教學實踐經驗表明，視聽結合是提升課程教學有效性的重要方式和途徑，其所能達到的教學效果，遠遠超過于傳統以“聽”為主的教學方式。這為高中地理教學導入現代多媒體提供了理論與實踐基礎。對此，教師在進行高中地理實踐教學過程中，應當結合教學主題和學生實際需求，恰當采用現代多媒體技術手段，運用其來描述、呈現相關地理知識和地理關系，給予學生充分的視聽體驗，促其學習效率得到提升。例如在探究“太陽直射點為何只在南北回歸線之間移動”這一問題，傳統教學方式、方法則很難將此問題描述清楚、闡釋到位，且多數學生則采用死記硬背的方法對該知識點進行記憶，整個學習過程刻板、單一，且效率極為低下。而通過引入現代多媒體教具，使其作為重要教輔手段，將地球繞太陽公轉的三維立體動態圖在多媒體屏幕上展示，讓學生可以直觀地看到太陽垂直照射點在一定范圍內來回移動，再結合相關幾何知識，計算出黃道平面和赤道平面之間的“黃赤交角”為23■26’，以此建立起學生對地球繞太陽公轉的理性認知，同時促進該課教學重難點知識得以成功突破。

（二）打造地理信息應用平臺

信息技術與高中地理學科教學的有機整合程度高低，一定程度上仰仗信息技術應用平臺的建設水平適合的地理信息應用平臺，既可以為高中地理教學實現優化提供重要手段，又可以為師生交流以及學生自主學習等提供空間。因此，在高中地理學科教學與現代信息技術整合教學中，應當注重對地理信息應用平臺的創建，合理配置地理教學現有資源，并在此基礎上，將地理信息技術上傳至綜合服務平臺，建構起一個較為完善的地理知識體系，為其他教師備課提供參考。

（三） 注重對教師地理知識教學能力及信息技術應用能力的提升

教師作為高中地理教學的組織者、引導者，同時也是信息技術與地理課程教學整合的實踐者與操作者，教師對信息技術的掌握和應用能力，以及其自身教學水平的高低，直接影響著信息技術與高中地理課程整合教學的效率。面對教學新形勢、新環境，要求教師不得不努力提升自己的業務水平和信息技術應用能力，并將其充分發揮到高中地理教學實踐中去，以提升課程教學有效性。

綜上可得，信息技術的發展為高中地理學科教學帶來新的方式和手段。在高中地理教學中合理應用信息技術，能夠使復雜、抽象的地理知識變得更加直觀、形象，同時深化學生對重難點知識的學習、理解與記憶，達到提升高中地理教學效率的目的。

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1 運用信息技術，創設情境，引發探究

興趣是求知的內在動力，興趣是最好的老師，沒有任何興趣的學習，學生就會感到枯燥無味。“自知者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，教師要想辦法激發學生的興趣，只有有興趣，學生才會積極主動的學習，學習就會學得輕松而富有成效。在地理教學中，教師利用信息技術，將圖像和音響效果引入到課堂教學當中，不僅讓學生對課堂有了新鮮的感覺，而且也激發了學生的濃厚的學習興趣，如在講授《滾滾長江》一課時，我就截取了《話說長江》的影視片段，從不同感官對學生進行引導刺激，即吸引了學生的注意力，給學生以美的享受，同時又調動了學生的求知欲望，是學生對該課內容產生了濃厚的興趣，這是教師就可順勢利導，引導學生對長江其他問題的探究與思考。

2 利用信息技術，突出課程內容的重點和難點，打破時空的局限

地理學科是一門領域寬廣、內容豐富、學科思維綜合能力較強的課程，對于中學生來說，他們正處在身體發育、智力發育尚不成熟，如果單靠教師講解來傳授這些知識，學生聽起來就會一片迷茫。而信息技術就恰恰解決了這些難題，它將抽象的知識具體化、形象化，從而突破了教學中的重難點。學生接受起來也更輕松、容易。如在講授《地球的運動》一節時，我充分利用信息技術，將地球的自轉與公轉所產生的意義及地理現象形象而生動的表現出來，從而得出“地球運動?――太陽直射點的周期移動――五帶和四季的形成”這一因果關系，讓學生理解過程而不是死記硬背。使以往難以理解的知識變得具體、形象，通俗易懂。整個教學過程充分刺激了學生的感官，激發了學習興趣，突破難點，事半功倍。

3 利用信息技術與地理課程整合的優勢，引導開展形式各異、內容多樣的探究性學習，為學生展示自我

信息技術的應用可以突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，將地理教學中的地理事物、情景、過程全部再現于課堂，便于學生認識地理規律，為學生進行多樣的探究性學習創設更廣闊的空間。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這種需要特別強烈，這種需要就要表現。”可見，利用信息技術與地理課程的有機整合不僅能較好的引導學生開展多種形式多種內容的探究性學習，而且還能為學生創造多種表達知識的機會，這樣學生的思維能力才能被激活，才會產生大膽的聯想，提出更多、更新的想法，學到更多的知識，各方面的能力也會隨之提高。

4 利用信息技術幫助學生樹立環保意識，形成可持續發展的思想

新課標提出，要讓學生認識當今世界的人口、資源和環境問題，樹立可持續發展的思想。在教學中，如果單靠教師的講解是無法讓學生感受到當今世界嚴峻的環境問題，這時，多媒體就可以發揮它的巨大的作用，讓學生得到一個直觀的感受，增強他們的環保意識，樹立可持續發展的思想。如在講授《滾滾長江》時，我從網上下載了很多相關的視頻和圖片，為學生直觀的展示了長江流域亂砍濫伐現象、長江水面漂浮白色垃圾、水土流失現象、工業廢氣任意排放造成的酸雨圖以及工業污水的排放等現象，學生真正從直觀上得以感受，內心受到強烈的震撼。之后，我趁機展開了討論，學生們熱情高漲，暢所欲言，本節課，我也較好的完成了教學目標，為學生樹立了環保意識和可持續發展的觀念。

信息技術應用于地理教學，豐富了教師的教學手段，輕易地突破教材重難點，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高教學效果，但運用信息技術進行地理教學時也應注意一些問題。

第一，注意選題，使之更好地服務于課堂。

信息技術服務于教學教學，但并不適合于每一節地理課，它不是對傳統教學的否定，有些課題可能用傳統的教學手段講授比用計算機輔助教學手段更好。因此，要想讓課件在實際教學中發揮最大的作用，有必要認真選擇課題。如在義務教育七年級教材中的《澳大利亞》一課涉及到澳大利亞的位置、地形、動物、人口、經濟、城市等諸多內容，引用語言描述，學生很難留下深刻的印象。這就要借助多媒體的幫忙。

第二，注意“輔”，關注教學效果。

在一節課中，將傳統教學方法（如板書、板圖、板畫、談話法、討論法等）和課件演示有機結合，有時會收到更好的教學效果。因此，課件制作中要突出其“輔”不可喧賓奪主。課件主要用來解決一節課中難以用傳統方法講解的內容，這樣既可以突破教材的重點和難點，又可以減少課件制作中的工作量，發揮傳統教學手段和多媒體教學的優勢，達到事半功倍的效果。

第三，注意多種媒體的有機結合。

多媒體教學課件可以將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等各種媒體有機結合，使用時目的是為了提高課堂效率，在制作課件前應充分分析教材，根據教材的需要去收集合適的媒體素材。不能把一些中看不中用的東西引入課堂，即課件要注意用動畫、聲音、視頻等表現動態地理現象和地理過程等用傳統教學方法難以解決的問題。要講究實用，切記花哨。