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時間：2023-08-29 16:40:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇七年級語文教學要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
作文教學是語文教學的重要內(nèi)容,寫作能力是語文教學的最終落腳點。然而,談到作文,許多學生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語文老師,我感到很無奈,也很惶惑。作文作為一項綜合的語文能力、一項技能,它本身是可以通過一定的科學訓練來達成的,那么是不是我們的訓練本身出了問題?因此,在教學工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學中有所突破。
在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學的問題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓練確實存在著許多不足。
首先是教師對作文教學的輕視。本來作文教學和課文教學應(yīng)互為雙翼,可在實際工作中,許多老師并不重視作文教學,對每節(jié)作文課都缺少精心的準備,只是在課前頭腦一熱,臨時抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學生的作文興趣?又如何能有的放矢地對學生的作文進行指導訓練呢?更有甚者,有的老師在一學期下來,竟沒有上過一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學生作文能力的提高呢?
其次是作文教學的無計劃性。這也是作文教學中存在最為普遍、最為嚴重的問題。許多老師的作文教學隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對性的教學安排,每一學期缺少系統(tǒng)性的訓練計劃,學年間作文訓練的漸進的梯度更無從談起。有時就會形成七年級訓練的內(nèi)容,八年級還要講,到九年級訓練的還是老一套。這樣的作文訓練即使再多,又有什么意義?
面對工作中存在的問題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:
一、制訂完整的作文教學計劃
七年級是由小學到中學的過渡,作文訓練仍然以記敘、描寫為主,學會詳略得當?shù)赜浭鍪录?學習對人物的描寫與刻畫,能表達真情實感,并注重對學生想象力和口頭表達能力的培養(yǎng)。
八年級學習抒情、議論的表達,初步學寫簡單的議論文。重視材料的積累與運用,提倡有創(chuàng)意的表達,從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級比較,文章的立意應(yīng)有深度。
九年級強化議論文的訓練,能寫出有一定深度的議論文。面對中考,進行專題訓練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等方面要求更趨完善。
二、進行專題訓練
有針對性地選擇訓練點。如在七年級可進行人物描寫、想象力的培養(yǎng)等方面的訓練;八年級可進行話題作文的立意、形式、表達等方面的訓練;九年級可進行作文審題、組織材料等方面的訓練。這些訓練點就是專題訓練的內(nèi)容。
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0035-02
傳統(tǒng)小學中學教育共有八年，我校2002年開始推行九年義務(wù)教育，打破了中小學的限制，六年級的設(shè)置也給了小學生步入中學的一個緩沖階段，隨著對學生學習的深入研究與探討，我們發(fā)現(xiàn)中小學語文教學存在著一定的差異，無差異教學嚴重打擊了學生學習的積極性，影響了學生的身心發(fā)展，故應(yīng)該做好兩個學習階段的銜接：
1.中小學語文教學的差異
1.1學生的差異
六年級學生與七年級學生雖然年齡相近，但是他們的心理特點、思維方式及理解能力還停留在兒童階段，他們樂意跟低年級的學生玩，喜歡處于領(lǐng)導地位，在老師面前積極表現(xiàn)，希望得到老師及同學的贊揚與認可，而七年級學生心理逐漸成熟，與同學、老師的相處中明顯多了自我意識和叛逆情緒，心理越成熟的學生在課堂上越安靜，課外活動的安排上也不積極，對于身邊的同學多了審視和判斷，愛恨情緒分明，會形成明顯的小集體。
1.2 教材的差異
小學教材內(nèi)容、目的都比較簡單，注重字詞句的學習，著重于學生的淺層了解與體會，并沒有很復雜的東西，學生很容易就能理解，而中學教材知識點增加，除了深度理解之外還要求學生的自主分析和靈活運用，除了在小學基礎(chǔ)上難度增加的字詞句基礎(chǔ)學習， 還注重學生鑒賞與理解能力的提高。小學側(cè)重于教導學生“是什么”，中學側(cè)重于教導學生“為什么”，努力提高學生的自主思考與領(lǐng)悟能力。小學課文多是故事性的，生動有趣容易引起小學生的興趣，中學語文從故事性過度到敘事性和理論性，調(diào)動學生的學習興趣是個很大的難題。
1.3 教法的差異
中小學生的個性差異需要教師的教學方法有一定的改變，小學生愛動愛鬧，課堂氛圍上需要老師多加控制與引導，通過情感渲染感染學生，并將學生代入課堂，因為小學教學科目少，時間多，老師可以有充分的時間讓學生掌握知識，中學課程多，語文學習知識點多，難度加大，這讓老師在加快講課速度的同時為學生增加了很多課下作業(yè)，但是因為時間緊張，很多作業(yè)都不能詳細批改，無法及時發(fā)現(xiàn)自制力差、程度差同學的薄弱點，并不能達到布置、上交作業(yè)的目的。
1.4 要求與評價標準的差異
以閱讀理解為例，對小學生而言，只要能對故事進行概況，并能表達自己的喜惡就可以了，而中學生在有自己的判斷的情況下，還要分析原因或者品味其中某些句子，并得出從此得出的感悟與啟發(fā)。以寫作為例，就字數(shù)而言，小學生作文達到400字即可，評價標準為敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整；中學生作文要求600字，在小學作文的基礎(chǔ)上增加了語言優(yōu)美，構(gòu)思巧妙及各種表達方式、表現(xiàn)手法的運用，這種文字表現(xiàn)需要小學語文能力的培養(yǎng)和積累，有些學生不能完成小學生到中學生的轉(zhuǎn)變，本來成績不錯的學生在中學成績下滑，進而失去了學習的興趣與信心。
2.中小學語文教學的銜接
中學是學生學習階段的重要環(huán)節(jié)，它是學生世界觀、人生觀及社會觀形成的階段，學生的學習能力如何對于他們以后人生的發(fā)展有重要影響，因此廣大教育工作者要做好中小學的銜接。
2.1 教學方法與內(nèi)容的銜接
中學生的心理、生理上的變化都要求老師用不同的眼光與心態(tài)進行教學活動，為做好中小學語文教學的銜接，學校老師可以成立中小學六年級和七年級學習小組，將六年級和七年級老師聯(lián)系起來，相互觀摩與學習，在聽課過程中了解六、七年級學生的差異，探討學生的心理變化及學習情況，讓七年級老師提前對六年級學生有所了解和把握，進而完善自己的教學活動，切實做到備學生，避免中學生的不適應(yīng)與排斥感。為增加實踐經(jīng)驗和完善自己的教學內(nèi)容，六、七年級聯(lián)系小組可以進行實際演練，老師根據(jù)自己的理解進行說課、講課，不同內(nèi)容和風格的教學實踐豐富了聯(lián)系小組老師的教學活動，也在互相討論與分析中彌補了自己的不足，探討更符合中學生要求的語文教學。
在教學方法上，小學生更喜歡生動活潑、趣味性強的課堂，因為小學生好動好表現(xiàn)的特點需要老師積極控制與引導，理論性強的課文需要中學生有獨立思考的能力，教學內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變讓學生的課堂表現(xiàn)過于安靜，老師在改變教學方法的同時要注意對學生思維及情緒的引導，在知識點掌握的基礎(chǔ)上注意課堂容量的擴充，將學習內(nèi)容與課外生活聯(lián)系在一起，豐富學生的知識量與生活能力。
2.2 學習方式的培養(yǎng)與銜接
小學生學習習慣于老師的引導與督促，中學生由于課程和作業(yè)的增多，導致語文教師沒有也不可能長時間的督促學生學習，這就需要老師逐步放手，逐漸改變小學生的學習習慣，可以與班主任交流后建立學習小組，小組設(shè)立組長、副組長、書記員，將整個小組的學習納入一個合理有效的系統(tǒng)，除了把權(quán)力放給學生外，對學生學習的督促與引導并無任何改變，當然由于學生自制力差，小組學習的有效運行還需要老師的合理掌控。為了充分發(fā)揮教學步驟中的作用，很大一部分的工作量都要放手給學生完成，比如作業(yè)的批改，中學語文有周記、作文、書法及其它不定時的作業(yè)，老師在備課、練課之余很少有多余時。
2.3 評價標準的銜接
中學生的心理更加成熟，處于希望老師關(guān)注又反感多做表現(xiàn)的矛盾階段，因此老師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并言之有物的進行鼓勵，端正對待學生的態(tài)度，不偏不倚，客觀公正，課上嚴謹教學，課下與學生多加溝通，了解學生的期望與要求，真正成為學生的良師益友。
3.結(jié)語
總之，九年義務(wù)教育為中小學語文的銜接提供了方便，廣大中小學教育工作者要認識到兩個學習階段的不同，并相應(yīng)調(diào)整教學方法，讓學生更適應(yīng)新階段的學習生活，樂觀健康的學習成長。
文言文教學是初中語文教學的重難點之一，是擺在我們初中語文教師面前的教學“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥搿⒌轿坏剡M行文言文的教學？對于這一難題，有的語文教師說，文言文教學重在誦讀，背誦下了即可；有的則說，文言文教學應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語文教師說，文言文教學應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對于以上觀點，我不完全贊同。我認為，文言文教學應(yīng)按“通讀文言文――練說文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學思路來設(shè)計教學流程。其中，“積累文言詞”這一教學環(huán)節(jié)是文言文教學的重中之重，這是符合《語文新課程標準》總體目標的，也真正體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點。
通過近十五年的語文教學活動，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對青少年學生進行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺。所以，初中語文文言文教學必須重視文言詞的教學。通過這一教學環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，也實現(xiàn)了對青少年學生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時，這樣很好地解決了初中語文文言文教學的“瓶頸”問題。初中語文文言文教學對文言詞的積累，應(yīng)分門別類，切入文意，立于語境作以理解和積累。主要分為以下幾類：
通假類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于通假類型。
1）昂首觀之，項為之強。（“強”通“僵”）（七年級上冊《童趣》）
2）當窗理云鬢，對鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級下冊《木蘭詩》）
3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級上冊《桃花源記》）
4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級上冊《陳涉世家》）
古今類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于古今類型。
1）項燕為楚將數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。（古義：愛戴；今義：可憐、憐憫）（九年級上冊《陳涉世家》）
2）秦王色撓，長跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽）（九年級上冊《隆中對》）
4）但當涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過去的事）（七年級上冊《孫權(quán)勸學》）
對于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。
多義類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于多義類型。
乃丹書帛曰：“陳勝王。”（“寫”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級上冊《出師表》）進盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責任”的意思）（九年級上冊《出師表》）
溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級上冊《論語》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
對于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項可供選擇。根據(jù)當時的語境，即可選擇性確定。例如：
之――
1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。
2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。
3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當于現(xiàn)代漢語的“的、地、得”。
4）用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，沒有實在意義。
5）用在前置賓語和動詞之間，作為賓置動前的結(jié)構(gòu)標志。例如：
1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）
2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級下冊《公輸》）
3）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級下冊《岳陽樓記》）
4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級上冊《隆中對》）
5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級上冊《陋室銘》）
稱謂類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。
1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級上冊《出師表》）
2）愿陛下托臣以討賊興復之效。（指劉禪）（九年級上冊《出師表》）
3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級上冊《隆中對》）
4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
疑問類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于疑問類型。
1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）
2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）
3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個”的意思）（九年級上冊《隆中對》）
4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級上冊《孫權(quán)勸學》）
語氣類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于語氣類型。
1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問語氣，相當于現(xiàn)代漢語“嗎”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學》）
2）但當涉獵，見往事耳。（表示限止語氣，相當于現(xiàn)代漢語“罷了”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學》）
3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語氣，相當于現(xiàn)代漢語“啊”） （七年級上冊《論語》）
4）與臣而將四矣。（表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語“了”） （九年級上冊《唐雎不辱使命》）
對于語氣類文言詞，是要根據(jù)句式特點來判斷，就表示何種語氣。有的語氣詞還相當于現(xiàn)代漢語的某個語氣詞。
活用類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于活用類型。
1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動詞）（七年級下冊《口技》）
2）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“遠離”的意思）（形容詞活用為動詞）（九年級上冊《出師表》）
3）父利其然也。（“認為……有利”）（意動用法）（七年級上冊《傷仲永》）
4）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚光大”）（使動用法）（九年級上冊《出師表》）
5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語）（九年級上冊《陳涉世家》）
對于活用類文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語境理解和積累活用的意思。
其它類。根據(jù)中學生學習文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點難點的文言詞。
另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁）
（上接第285頁）以上九種類型的文言詞，是我們初中語文文言文教學必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當時句子的語境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學生便于識記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語文實際教學中靈活對待即可。源于初中語文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進、科學性的順序編排，我們初中學生一定要學好文言文，也一定要繼承和弘揚好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：教學目標；激發(fā)興趣；閱讀習慣；實踐活動
培養(yǎng)學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生的知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時，培養(yǎng)學生語文閱讀能力也可以強化學生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學生更好地來學習語文知識。
“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學的有效性，主要概括為如下
幾點：
一、制定和施有效的教學目標
1.依據(jù)學生特征。在七年級語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學生的個性和心理特征來制定教學任務(wù)，依照學生學習的規(guī)律來實施教學，實施多種有效教學方式，發(fā)揮出教師的導向性和激勵性作用，培養(yǎng)與提高學生的閱讀興趣，使學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學前，教師指導學生進行有效的閱讀，完成既定的語文目標。
2.確定既定目標。在教學中，確定的既定目標包括近期目標和遠期目標。近期目標可以是一周或一個月的時間，近期目標應(yīng)與具體教學內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學內(nèi)容，擴展額外的知識層面，增強知識的結(jié)構(gòu)，使學生讀有所得。而遠期目標一般以一個學期作為一個時間段，遠期目標要與教學大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學生了解和掌握這個學期有哪些內(nèi)容來擴展知識層面，需要學會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學生興趣
1.所謂的情境教學法就是指在教學過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的場景，讓學生體會模擬情境的樂趣，從而讓學生更好地理解教材內(nèi)容，提高學生的語言表達能力和綜合素養(yǎng)。七年級學生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學生心理特征來實施教學，重視學生的生活體驗，就能夠很好吸引學生的注意力，讓學生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學中，情境模擬要貼近學生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學《春》內(nèi)容時，讓學生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學生進入那個意境，讓學生體驗到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學生的腦海中。這樣就會使學生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。
三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，不僅可以有效提升學生的閱讀技能和語言表達能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.教師在教學中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學生制定科學的閱讀計劃，指導學生閱讀技巧，讓學生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，便會成為學生的寶貴財富。
2.在七年級學習階段，教師要注重培養(yǎng)學生閱讀中思考的習慣。教師培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，同時也要注重學生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導學生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習慣，引導學生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。
四、開展實踐活動，調(diào)動學生閱讀的積極性
在七年級語文閱讀教學中，教師要從教材內(nèi)容和學生實際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動學生閱讀的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習語文知識，拓展學生語文閱讀的知識層面。
總之，閱讀教學是中學語文教學的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學中培養(yǎng)學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學生形成良好的閱讀習慣，也為學生日后的工作、學習、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質(zhì)疑、拓展延伸的教學模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計問題，組織課堂教學。課堂上體現(xiàn)一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現(xiàn)師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出應(yīng)有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)，開發(fā)學生的探究能力、學習能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學科本位，實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展創(chuàng)造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識的占有者轉(zhuǎn)化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領(lǐng)。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎(chǔ)：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環(huán)放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創(chuàng)新。
四、繼續(xù)開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘?qū)W生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養(yǎng)，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮(zhèn)有關(guān)活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節(jié)掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統(tǒng)抗震救災(zāi)大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養(yǎng)興趣的機會，培養(yǎng)學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質(zhì)。
五、把培優(yōu)輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優(yōu)輔差工作，大面積的提高語文教學質(zhì)量。為此，組里每位教師都擬訂出培優(yōu)輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容，把培優(yōu)輔差工作落到實處。不僅解答學生的質(zhì)疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉(zhuǎn)移到學科學習上來，產(chǎn)生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質(zhì)量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節(jié)公開課，如鄭老師為參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優(yōu)質(zhì)課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節(jié)課，每節(jié)課都是對外開放的，也可以說每節(jié)課也都是公開的，每節(jié)課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設(shè)計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創(chuàng)新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業(yè)、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內(nèi)容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內(nèi)到拓展，每一個環(huán)節(jié)都認真?zhèn)湔n。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業(yè)業(yè)。值得大家學習，值得大家欽佩。
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內(nèi)活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質(zhì)量。通過集體智慧的凝聚，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，優(yōu)化課堂教學。每周星期一的第六、七節(jié)課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
以科學實踐發(fā)展觀為宗旨，踏實敬業(yè)。以新課程標準為語文教學理念依據(jù)，在日常教學工作中有效貫徹實踐相關(guān)思想理念。以學科說明為導向，把握語文教學動態(tài)，在日常教學工作中保證方向性的正確。以語文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學生語文能力。在語文教學工作中體現(xiàn)大語文的理念，體現(xiàn)語言文字的基本功能。
二、基本情況
本人這學期擔任七年級語文教學工作。
1、學生分析。
成績狀況。根據(jù)六年級招生考試分析，學生的語文水平參差不齊。優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語文能力水平較低。考試中，語文基礎(chǔ)知識得分還可以，語文閱讀及寫作得分較少，或這是導致語文成績差的主要原因。
思想狀況。據(jù)了解，學生對中學生活充滿希望，他們期待有一個美好的中學生活，也希望在中學學到更多的知識。大部分學生思想積極，學習態(tài)度端正。但也不乏少數(shù)學生成績極差，抱著隨大流混天過的思想。
能力狀況。據(jù)了解，大部分學生不具備自主學習能力，語文能力也較差。大部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，需要很大力度的監(jiān)督。學生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識面窄。但大部分學生具備了課堂學習能力，能夠認真聽講，自覺完成作業(yè)。
2、教材分析。
七年級語文在語文學習中起著承上啟下的重要作用，銜接小學語文的相關(guān)字詞和語文知識，承啟忠學語文的相關(guān)內(nèi)容。七年級語文還需繼續(xù)抓字詞的擴大鞏固學習，拓展學生對文學作品的賞讀，同時作為中學課程，還設(shè)置了表達生活的寫作和綜合活動、口語實踐。七年級語文的教材設(shè)置考慮學生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。
本冊書共設(shè)置六個單元。第一單元，神奇的想象世界；第二單元，多姿多彩的童年世界；第三單元，親人間的真摯濃郁的情感；第四單元，風格各異的四季風景；第五單元；經(jīng)典名家的賞讀；第六單元，不甘平凡，樂于向上。
課文學習之后還設(shè)有相關(guān)內(nèi)容。其中包括每單元之后的兩首詩詞誦讀，還有寫作實踐：讓你的想象插上翅膀；留在記憶里的童年；家有許多溫暖的感覺；關(guān)愛家園；我和書的故事；小詩抒我心中情。拓展鏈接：童話世界的新成員——哈利波特；豐富多彩的語文活動；走進高爾基和他的《童年》；搜集農(nóng)諺；爭當故事大王；懷念冰心。
教材課文設(shè)置容納語文知識，綜合體現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且各單元呈相連和遞進的狀態(tài)，讓學生循序漸進地學習語文知識，符合學習規(guī)律。單元課文后的相關(guān)設(shè)置，緊緊圍繞本單元的知識體系，是知識的運用和能力的培養(yǎng)。
教材課文側(cè)重培養(yǎng)學生的綜合語文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫作實踐專業(yè)培養(yǎng)學生的寫作能力，本學期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學生記敘文寫作能力。拓展鏈接開闊學生視野，營造大語文的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對語文及文學的興趣，對生活的熱愛及對人生、社會的認識能力。
三、教學目標
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級上學期階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、背誦教材中要求背誦的古詩詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩歌。
3、學習教材上的課文，完成本學期的教學任務(wù)。
4、培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力。
5、培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
6、培養(yǎng)學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學生語文語感打下基礎(chǔ)。
7、閱讀課程標準推薦的名著，培養(yǎng)文學興趣。
8、培養(yǎng)學生書寫充滿真情實感的記敘文的能力。
7、培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，陶冶學生情操。
四、教學措施
第一、課堂教學體現(xiàn)三維目標的整合性。新課程標準要求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度的有機結(jié)合。每一課時教學都要體現(xiàn)三維目標，根據(jù)實際要有機整合，不能機械地堆砌。
第二、體現(xiàn)大語文理念。新課程標準要求語文教學不能只教課文，更不能死記硬背，而是培養(yǎng)學生的語文學習能力。這就拓寬了語文課堂教學，內(nèi)容豐富多彩，搭建交流平臺，激發(fā)學生的學習興趣。
第三、體現(xiàn)學生的主體地位。新課程標準要求課堂教學不能一言堂，不能再是老式的傳統(tǒng)的填鴨式教學。課堂上要以學生為主體，讓學生積極參與課堂教學，積極討論探究創(chuàng)新。讓學生在自主過程中體驗學習的樂趣，掌握學習的收獲。
第四、繼續(xù)推廣小組教學模式。注重過程性教學，課堂全程跟蹤小組活動，充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，不斷改進，不斷提升其效率。
第五、靈活運用各種教學手段。多樣的教學手段可以吸引學生增強學生學習的積極性。
以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標中對初中語文口語交際強調(diào)“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環(huán)境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應(yīng)注重情境。關(guān)于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。
（一）仿古模擬法
行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習。對此，可模仿古人，讓學生著古裝，佩古飾，言古語。結(jié)合夏完淳的《別云間》（義務(wù)課程標準實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續(xù)發(fā)問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。
新課標要求課程與生活的連續(xù)性，并且強調(diào)場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應(yīng)具有生活氣息。此外，建構(gòu)主義也主張注重學生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導，讓學生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數(shù)點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等關(guān)于景物的古詩，作一簡介后，問學生詩中所蘊含的思想感情，讓學生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結(jié)歸納。
（二）穿越模擬法
關(guān)于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現(xiàn)代。
古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構(gòu)主義的學生觀認為學生會“基于以往的經(jīng)驗與認知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設(shè)”[3]。結(jié)合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設(shè)這名女子穿越到交通十分便利的現(xiàn)代，然后模擬她與現(xiàn)代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結(jié)合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現(xiàn)代人：這個東西是什么時候出現(xiàn)的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現(xiàn)出來即可。這樣的方法迎合了新課標中所強調(diào)的口語交際教學的靈活性、創(chuàng)新性。
語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學語文教學法》中強調(diào)語文知識教學的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現(xiàn)代可融入現(xiàn)代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經(jīng)歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談?wù)劷鼪r及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現(xiàn)出來。再如進行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現(xiàn)他在看到先進的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標中所講的，激發(fā)學生的好奇心、求知欲具有重要作用。
（三）夢境模擬法
以往的口語交際教法培養(yǎng)了太多的考試機器。新課標口語交際教學重視對學生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造性思維，它與聯(lián)想能力的培養(yǎng)訓練密切相關(guān)。而夢境模擬則能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
王勃有詩《山中》。結(jié)合此詩可聯(lián)想其夢回故鄉(xiāng)與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經(jīng)的一些經(jīng)歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當然，也可讓學生談?wù)勛约涸诖箫L雨夜中的夢境。
以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學生更是故步自封。新課標意在通過多種評價方式，增強學生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學。教師應(yīng)該鼓勵并逐步引導學生自由聯(lián)想，充分表達觀點。結(jié)合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導學生聯(lián)想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學生他們聯(lián)想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學生充分聯(lián)想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學生的綜合能力具有重要作用。
二、角色扮演法
角色扮演法又分為藝術(shù)表現(xiàn)法和調(diào)查走訪法。
（一）藝術(shù)表現(xiàn)法
角色扮演法可以用比較藝術(shù)、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。
運用戲劇法需要使用道具來呈現(xiàn)詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風，造飛雪與“梨花”，準備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準備就緒后，再將相關(guān)主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現(xiàn)出來。例如可以呈現(xiàn)岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。
關(guān)于記者采訪，結(jié)合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創(chuàng)作感受。
新課標中初中口語交際強調(diào)口語交際的表情、語氣、表達方式、表達內(nèi)容。這種藝術(shù)性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質(zhì)”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。
（二）調(diào)查走訪法
相比之下，調(diào)查之法具有更多的泥土氣息。調(diào)查之法可分問卷調(diào)查和走訪調(diào)查兩種。
結(jié)合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調(diào)查，問題為：你認為人生應(yīng)該“無為”還是“有為”？
《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現(xiàn)的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關(guān)于人生態(tài)度的問卷調(diào)查，題為：你當下的人生態(tài)度是樂觀還是悲觀？
自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學先天不足。口語交際教學評價標準的缺失和模糊，給具體的教學實施帶來諸多困難，使口語交際教學的發(fā)展缺少了一個有效的依據(jù)，加大了教學難度。問卷調(diào)查和實地調(diào)查，可讓學生承擔實際的交際任務(wù)，學生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學難度也可減輕。這樣有助于增強新課標中初中語文口語交際的內(nèi)容中強調(diào)學生的理解力、溝通力、表達力。而且此法能夠提高學生的應(yīng)變能力，有助于綜合考察學生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學生能力與成績的脫節(jié)問題。
“主體間性”理論強調(diào)口語交際的“社會化”與現(xiàn)實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學語文教學法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學生和各種人進行交際。因此，實地走訪，進行口語交際是十分可取的。例如結(jié)合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農(nóng)民聊天，問他們一些關(guān)于耕種、收獲的問題。結(jié)合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠地區(qū)，走訪軍民，問他們關(guān)于氣候、國事的看法，等等。
三、雙向互立法
此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。
（一）滾雪球法
新課標中提出在口語交際教學中要重視培養(yǎng)“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發(fā)有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，所以發(fā)散思維必不可少。首先要分設(shè)兩方，開設(shè)多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。
教學過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應(yīng)該在教學可控的基礎(chǔ)上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統(tǒng)一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學扮演君王，另一同學扮演認識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進行，組組交流，最后讓學生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。
文言文是中國古代的一種書面語，也是現(xiàn)代漢語的源頭。原意為“美好的語言”，傳承至今它早已超越了語言文字學的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號。作為初中起始階段，七年級的文言文教學是學生走進這種語言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。
文言文教學是初中義務(wù)教育階段語文教學的重要組成部分。小學階段的文言文教學偏重于古詩的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學隨著教學目標、教學方式、教學內(nèi)容的深入都對起始階段的文言文課堂教學提出了更為具體的目標。
對初中語文文言文課堂教學的有效研究，重點是對學法指導的研究。有效的學法指導能幫助七年級學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，建立系統(tǒng)的學習模式，而且在學習的過程中能讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對祖國語言文字的熱愛和民族自豪感自信心。
如何幫助升入初中的七年級學生盡快完成文言文入門學習，達到《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，重點是在起步階段，通過對課堂教學的研究，以中學生文言文入門階段的學法指導為突破口，改進課堂教學手段和提高課堂教學效率，幫助學生掌握文言文學習方法，培養(yǎng)學生閱讀理解和自主學習文言文的能力，為更深入地學習和傳播傳統(tǒng)國學奠定堅實的基礎(chǔ)。
對文言文課堂教學方法指導的研究有助于形成全新的教學模式，豐富、充實初中階段的文言文教育教學理論。文言文課堂教學效率的提高有賴于教學方法、教學模式的創(chuàng)新，七年級是文言文學習的入門階段，教學方法的研究可以給其他語文教師在文言文課堂教學方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗、啟發(fā)指導。
七年級文言文課堂教學方法指導的探索可以采用以下步驟進行：
1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實驗班級和樣本學生，篩選出文言文課堂教學實驗中階段性的研究重點；制訂課堂教學研究實驗方案，在教學實踐中開展行動研究。
2.開展課堂教學實踐活動，通過研究教師與學生的課堂行為來檢驗文言文入門學法指導的效果，依據(jù)課堂生成的問題對研究方案作出及時的調(diào)整與補充。
根據(jù)樣本學生按照問卷調(diào)查和學習水平進行分組，確定小組負責人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學習中的角色。
課堂教學中應(yīng)結(jié)合同步的研究學案開展學習，學案中應(yīng)貫穿學法指導，讓學生小組進行合作探究式學習時選擇對應(yīng)的學法，同時在學案上記錄學習中生成的難點問題。
教師將課堂教學中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點進行抽樣比較，注意反饋問題的集中點，通過作業(yè)設(shè)計、課堂討論留給學生解決問題的時間，觀察學法指導的有效性、達成性。
3.開展自主探究式教學模式的探索。課堂教學是以學生為主體的教師設(shè)計思路的體現(xiàn)，貫穿學法的指導，讓學生逐步摸索出文言文學習的規(guī)律，并將學法延伸到對課外文言文的學習，在老師的引導下能夠自主運用學法進行探究式學習，逐步養(yǎng)成屬于學生個人的文言文思維模式。
七年級文言文學習的學法指導研究是對文言文學習方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對七年級學生文言文學習方法和模式的有益摸索，從課堂引導式的學習到自主探究的學習，學習方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學生更深入地理解文言文，喜愛文言文。
依托課內(nèi)文言文教學篇目，延伸學習內(nèi)容，選取適合七年級學生閱讀的課外淺易文言文，作為學生課外自主學習的篇目，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
教師根據(jù)學生分組學習的情況，確定樣本小組并作為自主學習的研究對象，教師幫助學生確定篇目，指導學生設(shè)計教案和學案。
由合作小組推舉的代表來實施課外文言文篇目的課堂教學，組織全班同學借助學案完成課堂教學。
教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級和普通班級、樣本班級實驗前后、具有典型性的學生個體在教學過程、教學效果等方面加以比對，分析七年學生文言文學習水平的變化程度。
最后教師組織學生就自主探究式學習開展學習交流，分析課堂教學實踐活動和自主探究實踐活動中的收獲，適時調(diào)整課題研究的策略和方法，及時改進教學實驗，積累經(jīng)驗，為下一階段的文言文教學夯實基礎(chǔ)。
【中國分類法】：G633.3
新課程改革明確要求，教師要以學生為本，讓學生以自主、合作、探究的方式進行學習。隨著新課程改革的推進，教育改革的腳步越來越堅實。初中語文教學已經(jīng)不再為過去的應(yīng)試教育而服務(wù)，而是以學生為主體的快樂學堂。如何達到這一教學目標呢？這就需要教師不斷更新教育觀念，選擇恰當?shù)慕虒W模式，使之為課堂服務(wù)。其中，情景教學法就是一種十分有效的教學途徑。情景教學法主要是指以案例或情景為載體，引導學生進行自主探究性學習，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。它是一種新型的教學模式，對學生思維能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。
一、初中語文教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，我國初中語文教學取得了不錯的成績。但是仍然存在一些問題。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學內(nèi)容枯燥，給學生的誤解是語文是單純的記憶過程，這就無法調(diào)動學生的興趣。同時，教學方式單一，大多是灌輸式、填鴨式的教育，這就導致課堂氣氛沉悶。教師也無法準確把握學生對知識的掌握程度。那么運用情景教學法能否改善這一現(xiàn)狀呢？因此，為了適應(yīng)新課改的需要，實現(xiàn)教學目標，有必要在語文教學中，應(yīng)用情景教學法。
二、情景教學法在初中語文教學中的作用
首先，通過情景教學法，有助于學生理解與體驗情境，進而打開學生的心扉，調(diào)動學生的學習興趣。其次，還能夠為學生提供想象的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，教師為學生恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，學生發(fā)現(xiàn)問題，進行獨立思考，進而分析問題、解決問題。在這一過程中，學生的創(chuàng)造性思維便得到了提高。隨之，學生的學習能力也能夠得到提高。最后，在運用情景教學模式的過程中，教師的表情不能過于嚴肅，適當?shù)剡\用自己的眼神、表情等各種肢體語言。為學生營造出一種寬松、和諧的教學情景，調(diào)動學生的學習積極性[2]。
三、情景教學法在初中語文教學中的運用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入課堂
在教學過程中，教師的狀態(tài)直接關(guān)系到課堂的教學質(zhì)量。在情景教學模式的引導下的課堂更是這樣，在上課之前，教師作為情景的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)該做好充分的材料準備以及情景創(chuàng)設(shè)過程的預備解決方案。同時，教師保持良好的情緒與精神狀態(tài)，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境[3]。例如在七年級下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)，講述魯迅先生早年求學的事跡。在講授課文的時候，教師可以在音樂的伴奏下輕聲朗誦，把學生帶入到課文那個自由的、活潑的、充滿童真的百草園的情境中去，從而切實體會到作者的思想感情。同時，還可以結(jié)合學生的實際生活經(jīng)歷，展現(xiàn)情景。初中生年齡尚小，社會閱歷較淺，對課文的理解也容易產(chǎn)生偏差。因此，運用情景教學，引入生活實際經(jīng)歷，既能豐富學生的閱歷，也能加深學生對課文的理解。如在《成長的煩惱》這一課的寫作練習中，教師可以讓學生上臺與同學們分享自己成長過程中的煩惱，引導學生進行思考，引發(fā)學生的情感共鳴，這樣學生對情感的把握也就更加細膩了。
（二）利用音樂，創(chuàng)設(shè)情景
音樂是一種散發(fā)著節(jié)奏美與旋律美的藝術(shù)。它能夠創(chuàng)設(shè)一種情景，促進人體會作品表達的意境及思想。例如，在七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一文中，在導入的環(huán)節(jié)，教師可以播放著名的《命運交響曲》，這樣既能介紹貝多芬的作品，又能借著鏗鏘有力的如雨點般深刻地敲打著學生的心靈的節(jié)奏啟發(fā)學生感受貝多芬作為一名音樂大家面對命運的打擊時那種不服輸、不放棄的精神。又如在教授七年級下冊的《黃河頌》時，在上課之始，就播放一曲《黃河頌》，則會給課堂營造一種了氣勢磅礴的氛圍。在這個基礎(chǔ)上，因勢利導，引導學生進行詩篇的學習，然后指導學生朗誦，體會詩歌傳遞的浪漫主義革命情懷。接下來，進行配樂朗讀，讓學生在腦海里想象詩人所歌頌的大好河山，感受中華民族堅強不屈的精神與黃河兒女的英雄氣概。
（三）利用問題，創(chuàng)設(shè)情境
初中生對外界充滿了好奇與求知的欲望。教師可以充分利用學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)問題情景。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。如在九年級上冊魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文中，有一句至理名言：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。如果僅僅從這句話來看，哲理性很強，學生理解起來難度較大。因此，教師有必要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學生發(fā)揮想象力，結(jié)合作者背景，思考“路”指什么？有幾層意思？“路”與“希望”有什么關(guān)系？學生通過這些問題，結(jié)合式地理解文章內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，理解這句話就容易多了[4]。
（四）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)視覺情景
科技的發(fā)展，日新月異。當代的語文教學若能與多媒體手段有機結(jié)合，也能為封閉的課堂注入更多活力，激發(fā)出學生更多想象與思考的智慧火花。如在七年級下冊《口技》一文中，教師準確教授文中的翻譯、字詞重點并無太大難度，學生也可以理解體會，但是這種傳統(tǒng)的藝術(shù)形式離我們畢竟已經(jīng)比較遙遠，對很多學生來說甚至是陌生的。然而，若能在課文講授前或講授結(jié)束時利用多媒體播放一段現(xiàn)代的口技作品，相信可以令學生對課文的印象更加深刻，也能側(cè)面增添了文言文的魅力。
結(jié)語
總之，初中語文情景教學法是一項長期、艱巨的創(chuàng)造性勞動，僅僅依靠以上的教學方法是遠遠不夠的[5]。它需要教師與學生的共同努力。作為課堂的主導――教師更需要不斷更新教育理念，設(shè)計更多更新鮮更高效的教學情景，在必要的時候進行講解與解惑，讓學生在情景中得到啟發(fā)，在情景中激發(fā)學習的興趣，從而有效提高初中語文教學的實效性。
參考文獻
[1]左俠.新課標新教法：淺談新課標下語文教師怎么教［J］.湖北廣播電視大學學報.2010
[2]單彬彬.試析情景教學在中學語文教學中的重要作用[J].現(xiàn)場閱讀，2012,3.
培養(yǎng)中學生聽、說、讀、寫的能力，最佳的起點是初中七年級。因為七年級開設(shè)的學科內(nèi)容較淺，學生作業(yè)負擔還不重，且七年級的學生在小學里已經(jīng)有過這方面的初步訓練。此外，他們還具有少年階段的生理和心理特征：好奇、好動、好學、好問、向師性、模仿性、競爭性特強。因此，只要教學得法，是不難激起他們的在課內(nèi)外學習語文，鍛煉聽、說、讀、寫能力的自覺性和積極性的。
教學必須確定基點。我們應(yīng)該從實際出發(fā)，才能對學生進行有效的教學和訓練。小學畢業(yè)生進入中學后，很明顯地就會暴露出他們在學習方法和學習習慣方面的問題。在小學，他們大多數(shù)習慣于背書、抄寫，在課堂發(fā)言和考試答卷中，只會重復課本上或教師所作出的答案，他們喜歡閱讀課外書刊，但只津津有味地涉獵故事情節(jié)，還不善于思考、分析、鉆研，更不會從中尋章摘句，積累詞匯。因此，他們的分析思維能力不強，語文基礎(chǔ)知識還比較貧乏。上述情況就是我們進行聽、說、讀、寫訓練的基點。教師自己心中有數(shù)了，方可設(shè)計出一個大致上符合學生實際而又能行之有效的培養(yǎng)方案來。
二、課內(nèi)為主、課外鋪開
語文課（包括早讀課）的課時比其他各門學科的課時要多些，但這畢竟還是有限的。在有限的課時內(nèi)既要講授新課，又要讓學生動腦、動口、動手，即培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，我們不得不從改進教法入手。
多數(shù)學生的語文基礎(chǔ)知識較貧乏，主要原因是閱讀面不廣。幾年來，我有計劃地指導學生讀書。在七年級上學期，我選了約五十首唐宋詩詞要求學生在早讀課上背誦、解釋，課后把讀過的詩詞大意譯成現(xiàn)代漢語加以復習鞏固。為激起學生對我國優(yōu)秀文學遺產(chǎn)的興趣，我在指導中穿插介紹一引起古代詩人的生平事跡，成語典故，或幫助解決幾個生字、難詞問題。七年級下學期，提高閱讀的難度，選了約六十則文言短文，供學生閱讀。要求學生利用課外時間做好預習工作，不要求學生字斟句酌，只要求基本上能讀懂即可。學生升入八年級之后，閱讀難度也隨著升高增大，閱讀面也有了進一步拓寬。我選給學生閱讀的文章除古代詩文外，還有現(xiàn)代的抒情散文、議論文、科學小品等等。學生通過兩年來的廣泛閱讀，不但愛讀書，而且會讀書了;他們不但讀教師指定的必讀文章，而且自己去閱讀文藝、科技書刊等課外讀物。學生在讀書中找到了樂趣，豐富了自己說話、寫作的詞匯和表情達意的方法，無形當中就提高了自己的說和寫的能力。
學生聽和說的能力過去教學中訓練得比較少，所以上中學后必須進行強化訓練。課堂上，我要求學生記好聽課筆記，并通過提問和書面小檢查來了解學生聽和記的能力。起初，學生記錄的速度很慢，常常記不下來。通過近兩年來的訓練，不少同學能根據(jù)對課文內(nèi)容的理解和教師講課時的語言感情，抓住要點、難點、重點，用自己的語言寫出較完整的聽課筆記了。
學生說話能力的培養(yǎng)尤難，但在當今科學技術(shù)突飛猛進的形勢下，這個能力的培養(yǎng)顯得格外需要。我在上課時除了加強學生朗讀課文、復述課文、討論和回答問題的說話能力的培養(yǎng)外，還要求每個學生課外準備一個短小的故事，課前輪流講給全班同學聽。有的學生開始有些怯場，大膽的學生卻也能講得完整，但缺乏生動性。由于我在講評時及時給予鼓勵表揚，學生的積極性很高。通過兩年來的訓練，學生的說話能力有了很大的提高，大多數(shù)學生不在怯場，而且能夠把故事講得十分生動。
