高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、天若有情天亦老———“真情”語(yǔ)文課

“妙趣”語(yǔ)文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個(gè)“情”字———語(yǔ)文這門(mén)課的“人文性”決定了它的“多情性”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的情感的熏陶。”近年來(lái)，筆者較為自覺(jué)地把“真情”作為語(yǔ)文課堂的“內(nèi)在訴求”貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。所謂“真情”語(yǔ)文課，就是指語(yǔ)文教師在課堂上要以情動(dòng)人，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生品味和鑒賞蘊(yùn)含在各類(lèi)作品中的真情實(shí)感，或指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作中貫穿情感的要素，或以現(xiàn)身說(shuō)法見(jiàn)證情感的力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語(yǔ)文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國(guó)學(xué)大師錢(qián)穆說(shuō)：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達(dá)到細(xì)致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作。”因此，我們要選擇那些飽蘊(yùn)親情、友情、愛(ài)情及家國(guó)之情的“最上佳作”對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的男女離情，林覺(jué)民《與妻書(shū)》中“吾至愛(ài)汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國(guó)之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注各類(lèi)時(shí)新“真情”素材。如央視一年一度“感動(dòng)中國(guó)”人物的事跡，歷年高考優(yōu)秀作文中的敘事、抒情類(lèi)佳作，以及發(fā)生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語(yǔ)文教師具備創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍的意識(shí)與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對(duì)文本聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本寫(xiě)作背景的介紹創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本情境的鑒賞與想象創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用與文本相關(guān)的圖片和視頻資料創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，等等。人們對(duì)白居易《長(zhǎng)恨歌》的主題有多種解讀———愛(ài)情悲劇說(shuō)、政治諷喻說(shuō)，或曰二者兼而有之。在講解此詩(shī)時(shí)，筆者將其定位為“真情”文本而創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛(ài)情故事。接著，讓學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行聯(lián)想與想象，具體領(lǐng)略詩(shī)中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與品味詩(shī)中描寫(xiě)愛(ài)情的經(jīng)典名句“在天愿作比翼鳥(niǎo)，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。讓學(xué)生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛(ài)情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語(yǔ)文課堂上，擁有了“真情”文本并創(chuàng)設(shè)了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進(jìn)一步展開(kāi)“真情”對(duì)話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽(yù)為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時(shí)，務(wù)必以“真情”為線索，讓學(xué)生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學(xué)生對(duì)文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開(kāi)討論。記得當(dāng)時(shí)課堂上有一名學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“我以前對(duì)‘子欲養(yǎng)而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒(méi)有太深的體會(huì)，學(xué)了這篇文章后，感覺(jué)‘于我心有戚戚焉’！”筆者當(dāng)時(shí)也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時(shí)，筆者懷著萬(wàn)分悲痛的心情撰寫(xiě)的一幅挽聯(lián)：“畢生憂(yōu)勞，一世受累，最憐沉疴不堪負(fù)；今朝訣別，滿(mǎn)門(mén)痛哭，永憶慈顏去難留。”師生在互動(dòng)對(duì)話中引起了情感上的強(qiáng)烈共鳴，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩(shī)云“：天若有情天亦老。”意思是說(shuō)，假如上天有情，那么他見(jiàn)證了人世間這么多的喜怒哀樂(lè)與悲歡離合，也會(huì)因感慨而變老。由此可見(jiàn)，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品中，我們也見(jiàn)證了無(wú)數(shù)愛(ài)恨情仇的故事，有時(shí)也會(huì)發(fā)出“問(wèn)世間情為何物”之類(lèi)沉郁悲涼的追問(wèn)。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，要努力構(gòu)建一堂堂感人至深的“真情”語(yǔ)文課，以“真情”的力量引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促使他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與情感價(jià)值觀。

篇（2）

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)是該理念能否落實(shí)和實(shí)施的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在于能否對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)于具有不同智能組合、不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要重視學(xué)生知識(shí)與技能的積累，更應(yīng)該要重視對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，并通過(guò)多元的評(píng)價(jià)方式對(duì)其作出客觀的評(píng)價(jià)，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，總之課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生、教師及學(xué)校的快速發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題

1、評(píng)課觀念上存在的問(wèn)題與誤區(qū)

評(píng)課為教育過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評(píng)（另外的老師、教育專(zhuān)家、行政領(lǐng)導(dǎo)等等）還有老師自評(píng)（課后反思）不同類(lèi)型。課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注教學(xué)反思及其評(píng)價(jià)，編訂合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行合理的評(píng)課活動(dòng)在教育過(guò)程中能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段從評(píng)課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問(wèn)人次越多越好

從評(píng)課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，也就是提問(wèn)人次多多益善，部分老提問(wèn)人次當(dāng)成了衡量教育過(guò)程的重要指標(biāo)，所以老師通過(guò)各種途徑，有目的提問(wèn)，沒(méi)有掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)內(nèi)容，造成提問(wèn)無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)部分教師通過(guò)各種方式，不斷提問(wèn)，沒(méi)有為學(xué)生留下反思的余地。

（2）學(xué)生回答問(wèn)題準(zhǔn)確率越高越好

問(wèn)題要具備相當(dāng)?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價(jià)值，并非所有學(xué)生均能夠找到正確的答案。老師應(yīng)當(dāng)有目的的安排思維誤區(qū)，通過(guò)這種方式給學(xué)生展腦力激蕩，推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評(píng)課者制訂了硬性指標(biāo)，要求老師從教育過(guò)程中講課時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時(shí)間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在的問(wèn)題

（1）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的“目的性”問(wèn)題。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)往往將總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)作重點(diǎn)，主要是在老師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)自身激勵(lì)影響。

（2）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)性”問(wèn)題。國(guó)外的先進(jìn)理論，不是適合每個(gè)國(guó)家地區(qū)，所以，從評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免全盤(pán)照搬，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應(yīng)性。

（3）化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“情境化”問(wèn)題。化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個(gè)課型、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)方面都存在明顯的差異。

3、評(píng)課操作上存在的問(wèn)題

（1）重聽(tīng)輕評(píng)。僅僅強(qiáng)調(diào)聽(tīng)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)評(píng)。部分領(lǐng)導(dǎo)頻繁聽(tīng)課，不過(guò)無(wú)法安排相關(guān)人員及時(shí)開(kāi)展評(píng)議，同時(shí)無(wú)法和老師及時(shí)溝通交流，聽(tīng)課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評(píng)課。通常情況下為表面評(píng)議，僅僅指出好的地方，忽略錯(cuò)誤的地方。表?yè)P(yáng)多，指出問(wèn)題少，評(píng)課中發(fā)言人少，評(píng)議過(guò)程同樣非常簡(jiǎn)略，評(píng)課沒(méi)有閃光點(diǎn)。

（3）平淡膚淺。在聽(tīng)課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點(diǎn)，在筆記中無(wú)法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評(píng)議過(guò)程中評(píng)課各個(gè)角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點(diǎn)。我們應(yīng)該按照聽(tīng)課目的還有課型，還有學(xué)科自身明顯性質(zhì)進(jìn)行側(cè)重。

4、評(píng)課心理上存在的問(wèn)題

（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評(píng)課者在評(píng)課過(guò)程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來(lái)產(chǎn)生心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評(píng)課過(guò)程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點(diǎn)不過(guò)還是選擇“隨大流”。其次從評(píng)課過(guò)程內(nèi)因?yàn)椴糠謱?zhuān)家及領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題，造成一些評(píng)課者放棄了自己的觀點(diǎn)。

（3）求全心理誤區(qū)。部分評(píng)課者能夠在潛意識(shí)中降低期待標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這可以發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”將不斷下調(diào)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）成見(jiàn)心理誤區(qū)。即為聽(tīng)課者原來(lái)因?yàn)檎惯^(guò)聽(tīng)課活動(dòng)，還有通過(guò)一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來(lái)的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過(guò)此類(lèi)成見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，顯而易見(jiàn)的，將明顯阻礙評(píng)價(jià)水平及評(píng)價(jià)質(zhì)量的提高。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

筆者從任教學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展調(diào)查研究，在化學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)實(shí)施考察，同時(shí)與多位老師、學(xué)生還有學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流。不管是評(píng)價(jià)理論的分析人員或是實(shí)際操作人員，均應(yīng)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程內(nèi)不斷發(fā)展，在評(píng)價(jià)理論方面討論分析，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的手段來(lái)推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作能夠更好地開(kāi)展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應(yīng)的分析研究，提出了一些有價(jià)值的應(yīng)對(duì)策略。

1、深層次轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)主體自身價(jià)值取向價(jià)與值觀念決定了評(píng)價(jià)工作能否順利開(kāi)展。因此，開(kāi)展新課程化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從價(jià)值取向方面進(jìn)行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評(píng)價(jià)取向的束縛，從教學(xué)關(guān)、學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學(xué)，這是現(xiàn)階段課程改革最關(guān)鍵的。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：（1）重視學(xué)生心理情況。（2）重視學(xué)生彼此溝通情況。（3）重視學(xué)生實(shí)際參與情況。（4）重視學(xué)生自身思考情況。（5）重視學(xué)生落實(shí)情況。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍

良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作應(yīng)和學(xué)校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)編訂過(guò)程之中方可對(duì)其產(chǎn)生認(rèn)同感。老師要積極投身于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的編訂環(huán)節(jié)之中，通過(guò)這種方式方可不斷增強(qiáng)老師自身綜合能力。因此我們應(yīng)在下述不同角度營(yíng)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境。（1）師生積極參與，營(yíng)造良好的學(xué)校評(píng)價(jià)文化。（2）多重角色坦誠(chéng)交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能（3）教師之間互評(píng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)制度

創(chuàng)新教育的價(jià)值觀可以作為多元化評(píng)價(jià)的價(jià)值基礎(chǔ)，以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生和教

師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù)，以激勵(lì)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中我們應(yīng)該堅(jiān)持以下幾點(diǎn)基本策略：（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，（3）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃承放，劉自紅.我國(guó)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及未來(lái)[J].文教資料-教育教學(xué)研究，2007，（7） ：25-28.

篇（3）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)習(xí)實(shí)踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗(yàn)。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態(tài)。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過(guò)評(píng)價(jià)，融洽師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠"親其師而信其道"。

一、注意使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言

1．老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確生動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要善于傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

比如課堂上對(duì)于讀得好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：

——"聽(tīng)你的朗讀真是一種享受!"

——"這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!"

面對(duì)學(xué)生提出的的問(wèn)題，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用一些有層次性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以贊賞，如：

j"你能提出這個(gè)問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！"

只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中經(jīng)常性地運(yùn)用以上這些富有激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會(huì)得到較大的提升。

2．教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要巧妙機(jī)智

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時(shí)候，以往大多數(shù)老師便以"錯(cuò)了，請(qǐng)坐！""不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)?"這些單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們要善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

——"你能舉手回答真好，不過(guò)，請(qǐng)你再想一想再說(shuō)，好嗎？"

——"很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)其它同學(xué)的回答，好嗎？"

這種親切的話語(yǔ)既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時(shí)又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤，使整個(gè)課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．教師的評(píng)價(jià)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)

在師生心與心交流的過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。要知道，在關(guān)鍵時(shí)刻老師這一句真誠(chéng)的贊賞，會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，賞識(shí)自己，找到進(jìn)步的方向，平添無(wú)窮的力量，以飽滿(mǎn)的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿(mǎn)快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

二、采用多種評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，每一種也都有它獨(dú)特的功效。很難說(shuō)哪一種評(píng)價(jià)方式最為理想，最科學(xué)。但評(píng)價(jià)要注意以下幾點(diǎn)：

1．在師生評(píng)價(jià)中應(yīng)以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為次。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生課堂行為的評(píng)價(jià)是課堂評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評(píng)價(jià)是否能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作意識(shí)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等做為評(píng)價(jià)的基本要求。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評(píng)價(jià)模式，努力改變教師是評(píng)價(jià)權(quán)威的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)。通過(guò)自評(píng)，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長(zhǎng)處、存在的問(wèn)題，從而針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)互評(píng)，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時(shí)提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如， "學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)"。將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過(guò)小組匯報(bào)的形式來(lái)檢測(cè)，每組輪流派代表匯報(bào)，客觀公正地評(píng)價(jià)本組和別的小組在讀寫(xiě)活動(dòng)中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評(píng)與互評(píng)以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。

2．以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。

清代教育家顏昊先生說(shuō)："教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)"。意思是花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評(píng)都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

3．注重評(píng)價(jià)策略，不要隨便給學(xué)生下結(jié)論。

對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是影響學(xué)生思考的深度。而延時(shí)評(píng)價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛(ài)，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評(píng)價(jià)方式，用即時(shí)評(píng)價(jià)給學(xué)生以及時(shí)的鼓勵(lì)，同時(shí)，又注意學(xué)生的差異和問(wèn)題的難度，實(shí)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生思維的深度。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)全體學(xué)生

由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等都是千差萬(wàn)別的。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會(huì)使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)施分層評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的"最近發(fā)展區(qū)"目標(biāo)。如：針對(duì)比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過(guò)程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的課堂評(píng)價(jià)良好地作用于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

聽(tīng)課評(píng)課是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要活動(dòng)。開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的目的在于使每一個(gè)教師通過(guò)對(duì)其他教師教學(xué)問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)的思考，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的長(zhǎng)與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽(tīng)課評(píng)課實(shí)質(zhì)就是對(duì)施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展。我認(rèn)為：對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評(píng)價(jià)為主”代替以往“量化評(píng)比為主”的做法，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，建立以教師自評(píng)為主，學(xué)校校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對(duì)我省新課程實(shí)施五年來(lái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評(píng)價(jià)”專(zhuān)題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩?duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一點(diǎn)粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請(qǐng)專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的基本要求

對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流的活動(dòng)，是一項(xiàng)非常有意義的教研活動(dòng)。在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展往往都會(huì)有一定的收獲。對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)只有明確評(píng)價(jià)的基本要求，才能提高評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（一）明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，首先應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)，制定一個(gè)切實(shí)可行、行之有效、操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認(rèn)知實(shí)際。2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評(píng)價(jià)；收集信息的來(lái)源要全面、細(xì)致。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見(jiàn)，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評(píng)價(jià)，是對(duì)高中語(yǔ)文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，此時(shí)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；縱向比較評(píng)價(jià)，是將高中語(yǔ)文教師現(xiàn)有水平與過(guò)去比較進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)遵循“實(shí)事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評(píng)價(jià)，切忌帶個(gè)人主觀感彩。

（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的要素

新課程的實(shí)施對(duì)高中語(yǔ)文教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)施新課程的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等要素的評(píng)價(jià)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)：1.三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過(guò)程與方法”中獲得“知識(shí)與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實(shí)施的精髓和關(guān)鍵，其實(shí)現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評(píng)價(jià)的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會(huì)“授生以漁”，才會(huì)想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過(guò)多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗(yàn)、探究中獲取和構(gòu)建知識(shí)，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個(gè)體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。因此，教師更新觀念，樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，要充分開(kāi)發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時(shí)代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)的一大要素。

（三）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、客觀地制定一個(gè)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級(jí)組和本備課組及教師、學(xué)生的實(shí)際情況。評(píng)價(jià)體系項(xiàng)目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)略，則會(huì)降低評(píng)價(jià)的針對(duì)性、可操作性及其作用；過(guò)于詳細(xì)、復(fù)雜，則又會(huì)失之煩瑣。

總之，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專(zhuān)業(yè)是否發(fā)展是新課程實(shí)施的成敗關(guān)鍵。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴(lài)光春.語(yǔ)談文課堂問(wèn)題教學(xué) [J]. 語(yǔ)文學(xué). 2011（14）

篇（5）

電教媒體以圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對(duì)抽象事物的理解感受力，從而將語(yǔ)文教學(xué)引入一個(gè)全新的境界。正因?yàn)樗腥绱俗饔茫覀冊(cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中才提倡用電教媒體。而許多學(xué)校卻單純地認(rèn)為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進(jìn)的教學(xué)手段。殊不知，某些領(lǐng)導(dǎo)的片面看法正將語(yǔ)文教學(xué)引入一個(gè)死胡同，導(dǎo)致了假、空、秀等現(xiàn)象的產(chǎn)生。許多教師為了投領(lǐng)導(dǎo)所好，不惜在上公開(kāi)課之前耗費(fèi)大量錢(qián)財(cái)制作原本不需要的課件以備教學(xué)之需，而在一些沒(méi)有多媒體教室的學(xué)校，教師更是不厭其煩地將教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形成展示出來(lái)。倘若需要，則無(wú)須批評(píng)，很多內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學(xué)只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說(shuō)在多媒體產(chǎn)生之前就沒(méi)有好課嗎？看來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)要采用什么手段，還需視學(xué)校條件、課文內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際而定，不可“東施效顰”。

二、課堂氣氛不活躍就不是好課

課堂氣氛活躍與否是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“師生互動(dòng)”的今天，某些農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)則奉之若神明。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說(shuō)明教師的水平高，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極。在這個(gè)指揮棒的指導(dǎo)下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現(xiàn)“對(duì)不對(duì)、是不是、好不好”這一類(lèi)毫無(wú)意義的問(wèn)題，也常出現(xiàn)“我們?yōu)樗恼疲覀兘o他一點(diǎn)掌聲”這種近似嘩眾取寵的語(yǔ)言，更有甚者，為了達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學(xué)生，或干脆先上一次，或是設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生回答，上課變成了作秀，完全把教學(xué)重難點(diǎn)置之課外。同時(shí)，有些教師，特別是年青教師為了創(chuàng)造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發(fā)揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽(yáng)怪調(diào)。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學(xué)效果不一定好。

三、沒(méi)有活動(dòng)就不是好課

篇（6）

1.更注重工具性與人文性統(tǒng)一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點(diǎn)，而選修課程又可以說(shuō)是最能體現(xiàn)課程個(gè)性的部分，也是較少存在舊有教學(xué)框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對(duì)工具性教學(xué)要求的忽視，在選修模塊教學(xué)自主性和創(chuàng)新性空間較大的情況下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一的語(yǔ)文課程特點(diǎn)。

2.鼓勵(lì)教師調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展選修的模塊教材

高中語(yǔ)文選修課的模塊教材，都是按照新課標(biāo)的五個(gè)系列來(lái)設(shè)計(jì)的。因此，在使用上，教師需要根據(jù)模塊的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個(gè)人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會(huì)更大。

3.強(qiáng)調(diào)與必修模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的連接

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展足學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專(zhuān)題意識(shí)強(qiáng)，選擇余地大。

在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)時(shí)要注意它們之間的聯(lián)系。當(dāng)然，也要考慮不同點(diǎn)。不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調(diào)整教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)開(kāi)放性的教學(xué)資源

選修課程有多個(gè)選修系列，每個(gè)系列都有它自己的特點(diǎn)。新課標(biāo)指出：“有的重在實(shí)際操作，需要突出某一個(gè)方面的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美體現(xiàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性與嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)發(fā)選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。比如“語(yǔ)言文字運(yùn)用”和“新問(wèn)與傳記”系列，教師可先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先有所了解，再用材料閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)、專(zhuān)題研討、成果展示，通過(guò)觀察、談話、討論等活動(dòng)，給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高。

教師要有開(kāi)發(fā)開(kāi)放性教學(xué)資源的意識(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供便利，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集資源，交流共享。

5.引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式

新課程改革的一個(gè)特點(diǎn)，就是把研究性學(xué)習(xí)融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可設(shè)一些專(zhuān)題讓學(xué)生研究，例如：“中國(guó)古代散文對(duì)中國(guó)人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫(huà)與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)中之所以要進(jìn)行評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗菐熒M(jìn)行教學(xué)反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學(xué)習(xí)，“它把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某個(gè)方面；它提高了學(xué)生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學(xué)》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁(yè))。建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是新課程推進(jìn)的難點(diǎn)之一，而針對(duì)選修課程的評(píng)價(jià)尺度尤其不容易把握。目前，高中學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發(fā)揮選修課的評(píng)價(jià)功能，使學(xué)生積極地投入并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于選修課程的評(píng)價(jià)建議，對(duì)選修模塊內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該更注重以下方面。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)

重視過(guò)程是提高選修課程實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。選修課程實(shí)施的過(guò)程評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋調(diào)控十分必要。

(1)對(duì)選修課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資料、訓(xùn)練材料的檢查考核。

一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)似乎是后期認(rèn)定的事情，但對(duì)于新課程而言，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)該從端點(diǎn)抓起。從頭介入，可以爭(zhēng)取到調(diào)控的主動(dòng)權(quán)，防止開(kāi)始進(jìn)入就偏差，到后面發(fā)現(xiàn)謬以千里再糾偏就被動(dòng)了。

(2)隨堂課調(diào)研抽查。

課堂永遠(yuǎn)是主陣地。提高選修課程教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中主要還是課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和達(dá)成度。現(xiàn)在有一種說(shuō)法認(rèn)為新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)應(yīng)該是非預(yù)設(shè)情形下隨機(jī)生成的，這種說(shuō)法恐怕是矯枉過(guò)正的，即使是選修課程教學(xué)，也肯定不是放羊式教學(xué)、隨意性教學(xué)。因此，對(duì)選修課的隨堂課教學(xué)情況抽查就應(yīng)該與必修課同等重視，對(duì)它的監(jiān)控是提高課程實(shí)施質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。

(3)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與評(píng)比。

結(jié)合選修課程模塊教學(xué)的特點(diǎn)，將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課題，組織部分學(xué)生進(jìn)行拓展性、探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)這些活動(dòng)的組織與評(píng)比，對(duì)選修模塊的教學(xué)，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學(xué)生測(cè)評(píng)。

與必修課程一樣，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行不定期的學(xué)生測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給教師，以利自我調(diào)整。

2.階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是模塊內(nèi)容教學(xué)完成后的形成性評(píng)價(jià)，主要是檢查模塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也考核教師教學(xué)的階段性效果。

(1)考試評(píng)價(jià)。

即使是新課程，考試評(píng)價(jià)的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構(gòu)成和題型要區(qū)別于老課程的考試模式，試卷盡量體現(xiàn)選擇性和探究性要求，讓學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)新性有展現(xiàn)的空間。

具體來(lái)說(shuō)，在命制選修課程試卷時(shí)務(wù)必考慮以下幾個(gè)方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務(wù)必降低難度，讓學(xué)生面對(duì)試題有話可說(shuō)，讓有個(gè)性、有特長(zhǎng)的學(xué)生說(shuō)得有深度，呈現(xiàn)不同學(xué)生的才華。

②簡(jiǎn)化試卷的結(jié)構(gòu)。　一個(gè)選修模塊一般要求在10周內(nèi)能夠完成，學(xué)生往往只能了解大概。只有對(duì)該選修課程有特別愛(ài)好的學(xué)生才會(huì)繼續(xù)深入研究，而大部分學(xué)生是做不到的。所以，簡(jiǎn)化試卷結(jié)構(gòu)也是值得我們注意的一個(gè)方面。

③體現(xiàn)試題的選擇性和開(kāi)放性。

選修課程的目的是希望學(xué)生通過(guò)選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的提高，同時(shí)不同的學(xué)生對(duì)于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測(cè)試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性和開(kāi)放性，以適應(yīng)不同的學(xué)生(于建生，《高中語(yǔ)文選修課學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的思考》，《中學(xué)教學(xué)參考》2010.9)。

(2)教師自我評(píng)價(jià)。

教師自我評(píng)價(jià)是模塊教學(xué)完成后，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我總結(jié)、反思。選修模塊的教材內(nèi)容對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō)都是新的，一輪教學(xué)以后，教師及時(shí)總結(jié)、反思對(duì)于提高以后的教學(xué)質(zhì)量是很必要的。

篇（7）

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過(guò)程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，作為高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語(yǔ)文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

1學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評(píng)價(jià)的基調(diào)同時(shí)，也為發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。顯然，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語(yǔ)文課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過(guò)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好語(yǔ)文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺(tái)，獲得主動(dòng)的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語(yǔ)文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考探究，積極與人合作，樂(lè)于參與討論交流，對(duì)照“立足過(guò)程”的評(píng)價(jià)觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過(guò)程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過(guò)程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過(guò)程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動(dòng)的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2語(yǔ)文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門(mén)學(xué)科都有自身的特色，正如每個(gè)人都有自己的個(gè)性。因此，語(yǔ)文課就應(yīng)該有語(yǔ)文課的味道，語(yǔ)文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。”著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語(yǔ)文課得有“三味”——語(yǔ)文味、人情味、書(shū)卷味。其中最根本的是語(yǔ)文味。余老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，不少語(yǔ)文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語(yǔ)文味？就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)越來(lái)越“花哨”，不少已然喪失了語(yǔ)文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻無(wú)多大益處。語(yǔ)文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵(lì)綜合化，但萬(wàn)不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語(yǔ)文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語(yǔ)文味——“語(yǔ)文”就是“語(yǔ)文”，上出特色——這就是“語(yǔ)文”，我們才能說(shuō)這是一堂語(yǔ)文課，這是一堂精彩的語(yǔ)文課。

3生活實(shí)踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸，是從語(yǔ)文課程資源的角度而言：合理開(kāi)發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)。語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握離不開(kāi)生活，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語(yǔ)文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認(rèn)為讓語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，運(yùn)用得好，學(xué)生確實(shí)能“從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者”。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

篇（8）

教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。參照課堂教學(xué)互動(dòng)性的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)掌握教學(xué)情況，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，便于對(duì)教學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)以及能及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。結(jié)合前面有關(guān)指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)和互動(dòng)的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以下對(duì)該課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

1、教師對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及達(dá)成的目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮教師的課堂評(píng)價(jià)作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師在課堂上的恰當(dāng)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，挖掘其內(nèi)心潛在的動(dòng)力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。

教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)具有以下特點(diǎn)：

（一）教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的肯定或表?yè)P(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)《雷雨》一文時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)閱讀劇本來(lái)探討“周樸園對(duì)魯侍萍是否有真正的感情”這一問(wèn)題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見(jiàn)，所執(zhí)觀點(diǎn)不一，暢述了對(duì)該問(wèn)題的見(jiàn)解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過(guò)程中對(duì)文本理解的多向性。通過(guò)課堂的評(píng)價(jià)，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評(píng)價(jià)要有適時(shí)性。課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)要抓住最佳時(shí)機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表?yè)P(yáng)一個(gè)而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在閱讀過(guò)程中閃爍出思想的火花。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生會(huì)有成就感，其他同學(xué)也會(huì)以他為榜樣，爭(zhēng)取受老師表?yè)P(yáng)肯定的機(jī)會(huì)。

（三）教師的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要講究方式方法，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的教育效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要貫穿課堂的過(guò)程，這就要求教師要善于通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂觀察來(lái)對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。教師可以借助下表來(lái)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的評(píng)價(jià)

課堂這一特定的教學(xué)場(chǎng)合，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方式的實(shí)施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，充分顯示出互動(dòng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)互動(dòng)性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師如果能真正組織實(shí)施和認(rèn)真分析學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，在教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對(duì)教師業(yè)務(wù)發(fā)展無(wú)疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)教師課堂活動(dòng)的平臺(tái)，為了能更及時(shí)地收集學(xué)生對(duì)教師課堂活動(dòng)的反饋，教師可以針對(duì)閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制作調(diào)查表，通過(guò)收集相關(guān)的調(diào)查信息來(lái)獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生主動(dòng)地對(duì)課堂教學(xué)中其他學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

互動(dòng)模式下的課堂教學(xué)充分肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)的單一的教師評(píng)價(jià)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，使課堂具有勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)生命性特征。

篇（9）

微信平臺(tái)提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)者，都可以通過(guò)在微信平臺(tái)內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和分享。也可以通過(guò)教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級(jí)學(xué)生人手一部智能手機(jī)，我通過(guò)獲取他們的電話號(hào)碼，建立了一個(gè)以班級(jí)為單位的微信群，要求學(xué)生以真實(shí)姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個(gè)向?qū)В谜虾蟮母鞣N形式的資源來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時(shí)空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點(diǎn)以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)十分鐘，據(jù)說(shuō)，這是一般人注意力集中的有效時(shí)間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來(lái)做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語(yǔ)文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時(shí)空中翱翔得有滋有味。“掌上”的這塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動(dòng)大課堂”，不知不覺(jué)中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時(shí)傳遞和交互的平臺(tái)工具。它提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)對(duì)講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動(dòng)”的使用功能。“雙邊活動(dòng)”是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺(tái)，增強(qiáng)自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動(dòng)”取得的成效來(lái)為課堂上成功的“雙邊活動(dòng)”打基礎(chǔ)，順利打造出一個(gè)“親其師，信其道”的教育新平臺(tái)。在互動(dòng)交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無(wú)需面對(duì)面的“微交流”，打開(kāi)了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語(yǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，天生重要，但是因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們?cè)谡n下真正用心學(xué)語(yǔ)文的沒(méi)有幾個(gè)，對(duì)于淪為邊緣化的弱勢(shì)學(xué)科語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺(tái)的快捷交互、實(shí)時(shí)留言等功能，創(chuàng)建一個(gè)有利于“生生互動(dòng)”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強(qiáng)勁的語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)注入一支強(qiáng)心劑呢？

本著這個(gè)想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級(jí)的幾個(gè)“學(xué)霸”組成一個(gè)解疑答難的診治團(tuán)隊(duì)，簡(jiǎn)稱(chēng)之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時(shí)隨地地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過(guò)程中，大家既體會(huì)到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)，也會(huì)使自己的知識(shí)更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺(tái)上的相攜相助，深度交融，點(diǎn)燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識(shí)協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語(yǔ)文古詩(shī)文的背誦與默寫(xiě)是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時(shí)也是部分學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生總會(huì)因?qū)戝e(cuò)字、漏寫(xiě)、誤寫(xiě)等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺(tái)上的視頻對(duì)接功能，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入，對(duì)學(xué)生實(shí)施必要的干預(yù)，和教師一道完成對(duì)學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救任務(wù)，彌補(bǔ)個(gè)別化教學(xué)因時(shí)間不足而產(chǎn)生的問(wèn)題。如班級(jí)有個(gè)叫劉×的男學(xué)生，古詩(shī)文背誦默寫(xiě)是他的難點(diǎn)。在對(duì)他進(jìn)行各種幫助均無(wú)效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對(duì)接功能，考查學(xué)生對(duì)這段文字背誦默寫(xiě)情況。考查時(shí)，需要家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督。該生家長(zhǎng)對(duì)我的這個(gè)創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)的這個(gè)微信群中出現(xiàn)了很多家長(zhǎng)的“身影”，家長(zhǎng)們交流互動(dòng)的熱鬧場(chǎng)景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來(lái)促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無(wú)疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強(qiáng)的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費(fèi)時(shí)間。因此，在利用微信平臺(tái)的功能來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)行監(jiān)控，在規(guī)定的時(shí)間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué)；導(dǎo)-學(xué)-評(píng)；合作；展示

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學(xué)一線的高中語(yǔ)文教師，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越深刻地理解了新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)，尤其是名著導(dǎo)讀教學(xué)，常常讓高中語(yǔ)文教師無(wú)所適從，而名著導(dǎo)讀課則往往淪為學(xué)生重量不重質(zhì)的課外自讀方式，有些學(xué)生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學(xué)作品中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)就無(wú)從談起。

針對(duì)這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過(guò)所在課題組的教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)高中語(yǔ)文“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式下名閱導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)施途徑有了一些認(rèn)識(shí)。

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語(yǔ)文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時(shí)期、不同思想、不同階級(jí)的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對(duì)這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個(gè)積極閱讀、個(gè)性閱讀的渠道，給教師提供一個(gè)名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語(yǔ)文能力的均衡，以利于推動(dòng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長(zhǎng)由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語(yǔ)文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個(gè)組員的表達(dá)欲望。

同時(shí)，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂(lè)，激發(fā)每個(gè)成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點(diǎn)評(píng)”、“最佳團(tuán)隊(duì)”等評(píng)選活動(dòng)。例如，筆者所任教的班級(jí)，每個(gè)小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個(gè)成員都仿照大觀園詩(shī)會(huì)模式自取雅號(hào)，如“學(xué)中仙”、“思無(wú)邪”等。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語(yǔ)文“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式得以順利實(shí)施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長(zhǎng)、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。

首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著解答問(wèn)題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就設(shè)置了三個(gè)開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點(diǎn)？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過(guò)各種途徑了解《紅樓夢(mèng)》中一些詩(shī)、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對(duì)照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個(gè)？為什么？通過(guò)對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就能有針對(duì)性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂(lè)趣。而這些與樂(lè)趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點(diǎn)批注”，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)也能寫(xiě)出自己的個(gè)性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書(shū)中密密麻麻地批注著自己的個(gè)性化理解，例如，有學(xué)生將《三國(guó)演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫(xiě)詩(shī)作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實(shí)。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對(duì)名著的理解。有的學(xué)生說(shuō)自己因?yàn)閷?duì)《紅樓夢(mèng)》的喜愛(ài)而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫(xiě)作時(shí)不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的有效手段。

首先，教師要善于營(yíng)造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問(wèn)題要有一定的針對(duì)性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問(wèn)題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問(wèn)題，讓全班共同討論。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過(guò)恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、充分地鼓勵(lì)、積極地評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時(shí)穿學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識(shí)競(jìng)賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂(lè)。

其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢(mèng)》一書(shū)時(shí)，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢(mèng)》一書(shū)大多筆墨實(shí)際上也不過(guò)在對(duì)日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書(shū)主線無(wú)關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個(gè)提問(wèn)引發(fā)另一個(gè)疑問(wèn)，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時(shí)間與空間讓學(xué)生思考，同時(shí)讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒(méi)有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時(shí)，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實(shí)生活中的婚姻與愛(ài)情所考慮的問(wèn)題一樣嗎？”回顧《紅樓夢(mèng)》中賈、林的愛(ài)情中考慮的問(wèn)題與家長(zhǎng)們考慮的問(wèn)題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對(duì)相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對(duì)課堂交流中學(xué)生討論、解決問(wèn)題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問(wèn)題的啟發(fā)而拓展開(kāi)去的閱讀體驗(yàn)，或在自讀時(shí)形成的個(gè)性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識(shí)，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時(shí)，展示的過(guò)程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，在展示《紅樓夢(mèng)》閱讀成果的時(shí)候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報(bào)告的形式，有的以表演的形式來(lái)展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三部分組成，組內(nèi)自評(píng)由小組長(zhǎng)組織完成。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評(píng)價(jià)語(yǔ)出現(xiàn)，同時(shí)要能及時(shí)捕捉各組展示的問(wèn)題點(diǎn)和閃光點(diǎn)，力求評(píng)得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢(mèng)》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對(duì)各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并就“《紅樓夢(mèng)》中人的個(gè)性與時(shí)代特點(diǎn)的關(guān)系”等問(wèn)題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個(gè)經(jīng)典情節(jié)中的人物個(gè)性，評(píng)選出最佳小組與個(gè)人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評(píng)價(jià)，提高他們的思辨能力。

總之，“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個(gè)實(shí)施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導(dǎo)—學(xué)—評(píng)”的閱讀教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：