高中語文教學(xué)評課匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文教學(xué)評課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、天若有情天亦老———“真情”語文課

“妙趣”語文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個“情”字———語文這門課的“人文性”決定了它的“多情性”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的情感的熏陶。”近年來，筆者較為自覺地把“真情”作為語文課堂的“內(nèi)在訴求”貫穿在教學(xué)實踐中。所謂“真情”語文課，就是指語文教師在課堂上要以情動人，有意識地引領(lǐng)學(xué)生品味和鑒賞蘊(yùn)含在各類作品中的真情實感，或指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)與書面寫作中貫穿情感的要素，或以現(xiàn)身說法見證情感的力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國學(xué)大師錢穆說：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達(dá)到細(xì)致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作。”因此，我們要選擇那些飽蘊(yùn)親情、友情、愛情及家國之情的“最上佳作”對學(xué)生進(jìn)行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的男女離情，林覺民《與妻書》中“吾至愛汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應(yīng)主動關(guān)注各類時新“真情”素材。如央視一年一度“感動中國”人物的事跡，歷年高考優(yōu)秀作文中的敘事、抒情類佳作，以及發(fā)生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語文教師具備創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍的意識與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對文本聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對文本寫作背景的介紹創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對文本情境的鑒賞與想象創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用與文本相關(guān)的圖片和視頻資料創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，等等。人們對白居易《長恨歌》的主題有多種解讀———愛情悲劇說、政治諷喻說，或曰二者兼而有之。在講解此詩時，筆者將其定位為“真情”文本而創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂詩朗誦，讓學(xué)生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。接著，讓學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行聯(lián)想與想象，具體領(lǐng)略詩中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與品味詩中描寫愛情的經(jīng)典名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”。讓學(xué)生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語文課堂上，擁有了“真情”文本并創(chuàng)設(shè)了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進(jìn)一步展開“真情”對話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽(yù)為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時，務(wù)必以“真情”為線索，讓學(xué)生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學(xué)生對文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開討論。記得當(dāng)時課堂上有一名學(xué)生動情地說：“我以前對‘子欲養(yǎng)而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒有太深的體會，學(xué)了這篇文章后，感覺‘于我心有戚戚焉’！”筆者當(dāng)時也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時，筆者懷著萬分悲痛的心情撰寫的一幅挽聯(lián)：“畢生憂勞，一世受累，最憐沉疴不堪負(fù)；今朝訣別，滿門痛哭，永憶慈顏去難留。”師生在互動對話中引起了情感上的強(qiáng)烈共鳴，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩云“：天若有情天亦老。”意思是說，假如上天有情，那么他見證了人世間這么多的喜怒哀樂與悲歡離合，也會因感慨而變老。由此可見，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現(xiàn)實生活與文學(xué)作品中，我們也見證了無數(shù)愛恨情仇的故事，有時也會發(fā)出“問世間情為何物”之類沉郁悲涼的追問。所以，語文教師在教學(xué)實踐中要特別關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，要努力構(gòu)建一堂堂感人至深的“真情”語文課，以“真情”的力量引領(lǐng)學(xué)生健康成長，促使他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與情感價值觀。

篇（2）

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 教學(xué)評價 教學(xué)策略

一、課堂教學(xué)評價意義

新課程改革的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)是該理念能否落實和實施的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于其是否有一套科學(xué)、合理的課堂教學(xué)評價體系，在于能否對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正的評價，對于具有不同智能組合、不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的“別與選拔”的評價理念，在課堂教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不僅要重視學(xué)生知識與技能的積累，更應(yīng)該要重視對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，并通過多元的評價方式對其作出客觀的評價，以期促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，總之課堂教學(xué)評價對激勵學(xué)生、教師及學(xué)校的快速發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)評價的問題

1、評課觀念上存在的問題與誤區(qū)

評課為教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，涵蓋了他評（另外的老師、教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)等等）還有老師自評（課后反思）不同類型。課程標(biāo)準(zhǔn)非常關(guān)注教學(xué)反思及其評價，編訂合理的評價指標(biāo)，進(jìn)行合理的評課活動在教育過程中能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段從評課思想方面存在著缺陷及不足。

（1）課堂提問人次越多越好

從評課環(huán)節(jié)內(nèi)出現(xiàn)了這樣的錯誤觀點，也就是提問人次多多益善，部分老提問人次當(dāng)成了衡量教育過程的重要指標(biāo)，所以老師通過各種途徑，有目的提問，沒有掌握提問時機(jī)、提問內(nèi)容，造成提問無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時部分教師通過各種方式，不斷提問，沒有為學(xué)生留下反思的余地。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好

問題要具備相當(dāng)?shù)纳疃燃皬V度，存在明顯的思考價值，并非所有學(xué)生均能夠找到正確的答案。老師應(yīng)當(dāng)有目的的安排思維誤區(qū)，通過這種方式給學(xué)生展腦力激蕩，推動學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)的了解。

（3）教師講得越少越好。部分評課者制訂了硬性指標(biāo)，要求老師從教育過程中講課時間應(yīng)當(dāng)控制在多長時間之內(nèi)，通常提到的“精講”，并非時間層面“量”的定義，而是更高層面的“質(zhì)”的定義。

2、評價標(biāo)準(zhǔn)上存在的問題

（1）化學(xué)教學(xué)評價的“目的性”問題。傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)評價往往將總結(jié)性評價當(dāng)作重點，主要是在老師教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行相關(guān)評價，沒有關(guān)注評價自身激勵影響。

（2）化學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的“適應(yīng)性”問題。國外的先進(jìn)理論，不是適合每個國家地區(qū)，所以，從評價過程應(yīng)當(dāng)避免全盤照搬，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行合理的調(diào)整、改正，以提高其適應(yīng)性。

（3）化學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的“情境化”問題。化學(xué)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)了非常突出的情境性，所以在各個課型、教育目標(biāo)和評價指標(biāo)方面都存在明顯的差異。

3、評課操作上存在的問題

（1）重聽輕評。僅僅強(qiáng)調(diào)聽，沒有強(qiáng)調(diào)評。部分領(lǐng)導(dǎo)頻繁聽課，不過無法安排相關(guān)人員及時開展評議，同時無法和老師及時溝通交流，聽課變作了表面工作。

（2）敷衍了事評課。通常情況下為表面評議，僅僅指出好的地方，忽略錯誤的地方。表揚(yáng)多，指出問題少，評課中發(fā)言人少，評議過程同樣非常簡略，評課沒有閃光點。

（3）平淡膚淺。在聽課結(jié)束之后，不能發(fā)現(xiàn)突出的難點，在筆記中無法有效展示，僅僅粗略指出“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。

（4）面面俱到。在評議過程中評課各個角度均有所涉及，但不具備側(cè)重點。我們應(yīng)該按照聽課目的還有課型，還有學(xué)科自身明顯性質(zhì)進(jìn)行側(cè)重。

4、評課心理上存在的問題

（1）趨中心理誤區(qū)。通常提到的趨中心理主要表示評課者在評課過程中希望能夠合理的控制彼此的差距，往往集中在中間水平，來產(chǎn)生心理平衡。

（2）從眾心理誤區(qū)。首先從評課過程內(nèi)，絕大部分人產(chǎn)生了比較一致的觀念，即使一些人存在其他觀點不過還是選擇“隨大流”。其次從評課過程內(nèi)因為部分專家及領(lǐng)導(dǎo)的問題，造成一些評課者放棄了自己的觀點。

（3）求全心理誤區(qū)。部分評課者能夠在潛意識中降低期待標(biāo)準(zhǔn)。通過這可以發(fā)現(xiàn)，此類“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”將不斷下調(diào)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）成見心理誤區(qū)。即為聽課者原來因為展過聽課活動，還有通過一些途徑發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者原來的一些信息，產(chǎn)生了比較模糊的印象。所以始終通過此類成見進(jìn)行評價工作，顯而易見的，將明顯阻礙評價水平及評價質(zhì)量的提高。

三、課堂教學(xué)評價策略

筆者從任教學(xué)校內(nèi)部開展調(diào)查研究，在化學(xué)教育活動內(nèi)實施考察，同時與多位老師、學(xué)生還有學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流。不管是評價理論的分析人員或是實際操作人員，均應(yīng)在化學(xué)教學(xué)過程內(nèi)不斷發(fā)展，在評價理論方面討論分析，科學(xué)合理的制定相應(yīng)的手段來推動化學(xué)課堂教學(xué)評價工作能夠更好地開展，所以，筆者在理論角度及操作層面做了相應(yīng)的分析研究，提出了一些有價值的應(yīng)對策略。

1、深層次轉(zhuǎn)變評價理念

評價主體自身價值取向價與值觀念決定了評價工作能否順利開展。因此，開展新課程化學(xué)課堂教學(xué)評價要從價值取向方面進(jìn)行一定的調(diào)整，這就要求老師能夠在深層次擺脫原有的落后評價取向的束縛，從教學(xué)關(guān)、學(xué)生觀、教師觀、評價觀等不同角度調(diào)整觀念，以發(fā)展的視角看待教育教學(xué)，這是現(xiàn)階段課程改革最關(guān)鍵的。可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：（1）重視學(xué)生心理情況。（2）重視學(xué)生彼此溝通情況。（3）重視學(xué)生實際參與情況。（4）重視學(xué)生自身思考情況。（5）重視學(xué)生落實情況。

2、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價的文化氛圍

良好的課堂教學(xué)評價工作應(yīng)和學(xué)校文化保持一致。老師只有投身于課堂教學(xué)評價指標(biāo)編訂過程之中方可對其產(chǎn)生認(rèn)同感。老師要積極投身于課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的編訂環(huán)節(jié)之中，通過這種方式方可不斷增強(qiáng)老師自身綜合能力。因此我們應(yīng)在下述不同角度營建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價環(huán)境。（1）師生積極參與，營造良好的學(xué)校評價文化。（2）多重角色坦誠交流，發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷功能（3）教師之間互評，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評價制度

創(chuàng)新教育的價值觀可以作為多元化評價的價值基礎(chǔ)，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生和教

師的潛能、促進(jìn)學(xué)生和教師的創(chuàng)新素質(zhì)作為根本任務(wù)，以激勵學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元和方法多樣為標(biāo)志的教育評價在實際操作中我們應(yīng)該堅持以下幾點基本策略：（1）課堂教學(xué)評價主體多元化，（2）課堂教學(xué)評價方式多樣化，（3）課堂教學(xué)評價功能的多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃承放，劉自紅.我國現(xiàn)代教育評價存在的問題及未來[J].文教資料-教育教學(xué)研究，2007，（7） ：25-28.

篇（3）

課堂教學(xué)評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的心理常常處于一種"躍躍欲試"的狀態(tài)。一句話，就是最大限度的提高學(xué)生的課堂參與度。通過評價，融洽師生的關(guān)系，加強(qiáng)師生的溝通與理解，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠"親其師而信其道"。

一、注意使用恰當(dāng)?shù)脑u價語言

1．老師的評價語言要準(zhǔn)確生動

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要善于傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。

比如課堂上對于讀得好的學(xué)生可以這樣評價：

——"聽你的朗讀真是一種享受!"

——"這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽!"

面對學(xué)生提出的的問題，教師應(yīng)準(zhǔn)確地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞，如：

j"你能提出這個問題，真不簡單！"

只要我們在課堂教學(xué)中經(jīng)常性地運(yùn)用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會更加高漲，學(xué)生的自主探究能力就會得到較大的提升。

2．教師的評價語言要巧妙機(jī)智

由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是不盡相同的。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗的時候，以往大多數(shù)老師便以"錯了，請坐！""不對！誰再來?"這些單一的語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。而現(xiàn)在在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們要善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：

——"你能舉手回答真好，不過，請你再想一想再說，好嗎？"

——"很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？"

這種親切的話語既保護(hù)了學(xué)生的自尊心與積極性，同時又能積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

3．教師的評價要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)

在師生心與心交流的過程中，只要老師對學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學(xué)生都會比原來做得更好。

膽小的孩子心靈往往敏感而又脆弱，亟需老師的呵護(hù)和關(guān)愛。要知道，在關(guān)鍵時刻老師這一句真誠的贊賞，會使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己，賞識自己，找到進(jìn)步的方向，平添無窮的力量，以飽滿的情緒積極參與課堂，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。

二、采用多種評價方式

語文課堂教學(xué)評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學(xué)。但評價要注意以下幾點：

1．在師生評價中應(yīng)以學(xué)生評價為主，教師評價為次。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對學(xué)生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價是否能激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等做為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達(dá)能力。

例如， "學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)"。將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。加強(qiáng)了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。

2．以激勵性評價為主。

清代教育家顏昊先生說："教子十過，不如獎子一長"。意思是花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)做出的評價直接影響著學(xué)生的成長。

3．注重評價策略，不要隨便給學(xué)生下結(jié)論。

對學(xué)生的及時評價能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。但不利于學(xué)生的發(fā)展，特別是影響學(xué)生思考的深度。而延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)全體學(xué)生

由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認(rèn)個體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個體發(fā)展要求，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑢嵤┓謱釉u價，在每個學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的"最近發(fā)展區(qū)"目標(biāo)。如：針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價良好地作用于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

聽課評課是評價教師教學(xué)水平、教師交流教學(xué)經(jīng)驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學(xué)問題與經(jīng)驗的思考，認(rèn)識自己教學(xué)的長與短，從而不斷提高教學(xué)水平。聽課評課實質(zhì)就是對施教者的課堂教學(xué)進(jìn)行評價。課堂教學(xué)的有效評價對語文課堂教學(xué)起到重要導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。課堂教學(xué)有效評價追求的目標(biāo)應(yīng)是整合豐富的教學(xué)資源，構(gòu)建最優(yōu)化的教學(xué)活動過程，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教師專業(yè)的良好發(fā)展。我認(rèn)為：對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應(yīng)多元化，建立以教師自評為主，學(xué)校校長室、教導(dǎo)處與教研組、備課組同事和學(xué)生共同參與的制度。

下面結(jié)合我對我省新課程實施五年來的語文課堂教學(xué)的研究及參加2011年度“有效評價”專題遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得，談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文課堂教學(xué)有效評價的一點粗淺看法，以期拋磚引玉，不妥之處，敬請專家和領(lǐng)導(dǎo)批評指正。

一、高中語文課堂教學(xué)有效評價的基本要求

對高中語文課堂教學(xué)有效評價往往是一所學(xué)校甚至多所學(xué)校同行們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)觀點交流的活動，是一項非常有意義的教研活動。在對語文課堂教學(xué)的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業(yè)發(fā)展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學(xué)有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學(xué)的有效性。

（一）明確評價的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。對高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效評價，首先應(yīng)明確評價的目標(biāo)，制定一個切實可行、行之有效、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.高中語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，體現(xiàn)新課程理念，符合教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生， 貼近學(xué)生認(rèn)知實際。2.高中語文課堂教學(xué)評價要從課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行全面、綜合、細(xì)致的分析評價；收集信息的來源要全面、細(xì)致。評價時不僅要聽取領(lǐng)導(dǎo)、老師的意見，還要注意收集和分析學(xué)生的反饋信息。3.高中語文課堂教學(xué)評價要注意橫向比較和縱向比較的結(jié)合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達(dá)到的水平進(jìn)行評價，此時應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)設(shè)備、場地等實際情況進(jìn)行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現(xiàn)有水平與過去比較進(jìn)行評價，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步。4.高中語文課堂教學(xué)評價過程應(yīng)遵循“實事求是”的原則，按制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感彩。

（二）高中語文課堂教學(xué)有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰(zhàn)，教師能否適應(yīng)新課程的要求，很大程度體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，筆者認(rèn)為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學(xué)的有效評價，不僅要重視課堂教學(xué)常規(guī)---教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和管理、教學(xué)語言、教態(tài)等要素的評價，還應(yīng)注意以下幾個方面的評價：1.三維目標(biāo)的實現(xiàn)。課堂教學(xué)能否讓學(xué)生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養(yǎng)他們的“情感、態(tài)度和價值觀”是課堂教學(xué)有效評價的首要因素。三維目標(biāo)是新課程實施的精髓和關(guān)鍵，其實現(xiàn)不可能在一節(jié)課中完成，但三維目標(biāo)應(yīng)貫穿到課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，在課堂教學(xué)中潛移默化地滲透給學(xué)生。2.發(fā)揮主導(dǎo)、主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。教師在課堂教學(xué)中能否充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用、能否充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是評價的一大要素。只有當(dāng)教師將課堂教學(xué)的重心放在“學(xué)生的學(xué)”上，才會“授生以漁”，才會想方設(shè)法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生通過多渠道、多樣化的學(xué)習(xí)方法在體驗、探究中獲取和構(gòu)建知識，并由此積累學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力。3.面向全體學(xué)生，注重個體差異，促進(jìn)全體發(fā)展。教師在語文課堂教學(xué)中能否尊重學(xué)生的個體差異，兼顧不同學(xué)生的需求，從而使全體學(xué)生都能學(xué)有所得，這也是課堂教學(xué)有效評價的一大要素。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發(fā)、利用教材之外的各種課程資源，如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源。充分網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、鄉(xiāng)土文化等資源，既能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)社會的發(fā)展和需求。因此教師能否創(chuàng)造性的處理教材也是語文課堂教學(xué)有效評價的一大要素。

（三）高中語文課堂教學(xué)有效評價體系

科學(xué)、客觀地制定一個高中語文課堂教學(xué)的有效評價體系，要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校、本年級組和本備課組及教師、學(xué)生的實際情況。評價體系項目及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳略得當(dāng)。過于簡略，則會降低評價的針對性、可操作性及其作用；過于詳細(xì)、復(fù)雜，則又會失之煩瑣。

總之，學(xué)生語文素養(yǎng)的能否全面提高、教師的專業(yè)是否發(fā)展是新課程實施的成敗關(guān)鍵。對高中語文課堂教學(xué)的有效評價應(yīng)側(cè)重促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴光春.語談文課堂問題教學(xué) [J]. 語文學(xué). 2011（14）

篇（5）

電教媒體以圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了人們對抽象事物的理解感受力，從而將語文教學(xué)引入一個全新的境界。正因為它有如此作用，我們在語文教學(xué)中才提倡用電教媒體。而許多學(xué)校卻單純地認(rèn)為只有用電教媒體才是好課，釋之為掌握先進(jìn)的教學(xué)手段。殊不知，某些領(lǐng)導(dǎo)的片面看法正將語文教學(xué)引入一個死胡同，導(dǎo)致了假、空、秀等現(xiàn)象的產(chǎn)生。許多教師為了投領(lǐng)導(dǎo)所好，不惜在上公開課之前耗費大量錢財制作原本不需要的課件以備教學(xué)之需，而在一些沒有多媒體教室的學(xué)校，教師更是不厭其煩地將教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形成展示出來。倘若需要，則無須批評，很多內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，或完全可借助黑板展示，又何必單純地為電教而電教？電化教學(xué)只是“輔助”，主體仍是教師，我們能說在多媒體產(chǎn)生之前就沒有好課嗎？看來，語文課堂教學(xué)要采用什么手段，還需視學(xué)校條件、課文內(nèi)容、學(xué)生實際而定，不可“東施效顰”。

二、課堂氣氛不活躍就不是好課

課堂氣氛活躍與否是語文課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，但不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而在強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)“師生互動”的今天，某些農(nóng)村教育領(lǐng)導(dǎo)則奉之若神明。作為語文課堂教學(xué)評價的“尚方寶劍”，課堂氣氛活躍說明教師的水平高，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)得主動積極。在這個指揮棒的指導(dǎo)下，許多教師趨之若鶩，積極效仿，于是在課堂上常出現(xiàn)“對不對、是不是、好不好”這一類毫無意義的問題，也常出現(xiàn)“我們?yōu)樗恼疲覀兘o他一點掌聲”這種近似嘩眾取寵的語言，更有甚者，為了達(dá)到課堂氣氛活躍的目的，課前將答案告訴學(xué)生，或干脆先上一次，或是設(shè)計一些簡單的問題讓學(xué)生回答，上課變成了作秀，完全把教學(xué)重難點置之課外。同時，有些教師，特別是年青教師為了創(chuàng)造氣氛活躍的課堂，不惜在課堂上發(fā)揮表演天賦，擠眉弄眼，陰陽怪調(diào)。這樣的課堂，氣氛固然活躍，但教學(xué)效果不一定好。

三、沒有活動就不是好課

篇（6）

1.更注重工具性與人文性統(tǒng)一于選修的模塊

將課程分置為必修和選修兩部分，是新課程的最大特點，而選修課程又可以說是最能體現(xiàn)課程個性的部分，也是較少存在舊有教學(xué)框架的部分。因而，選修模塊的教材，人文性特征比較鮮明。為防止對工具性教學(xué)要求的忽視，在選修模塊教學(xué)自主性和創(chuàng)新性空間較大的情況下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一的語文課程特點。

2.鼓勵教師調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展選修的模塊教材

高中語文選修課的模塊教材，都是按照新課標(biāo)的五個系列來設(shè)計的。因此，在使用上，教師需要根據(jù)模塊的特點對其進(jìn)行調(diào)整、重組、補(bǔ)充、拓展。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風(fēng)采，學(xué)生的收獲才會更大。

3.強(qiáng)調(diào)與必修模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的連接

新課標(biāo)指出：“學(xué)生通過必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語言文字的能力，在語文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展”。這種發(fā)展足學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程體現(xiàn)的是必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，選修課程比必修課程要求高一些，容量大一些，專題意識強(qiáng)，選擇余地大。

在許多內(nèi)容上，必修是選修的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)時要注意它們之間的聯(lián)系。當(dāng)然，也要考慮不同點。不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成講座課。選修課的難度上到必修課的難度就可以。

4.調(diào)整教學(xué)方法，開發(fā)開放性的教學(xué)資源

選修課程有多個選修系列，每個系列都有它自己的特點。新課標(biāo)指出：“有的重在實際操作，需要突出某一個方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感與審美體現(xiàn)；有的重在思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性與嚴(yán)謹(jǐn)。開發(fā)選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”。比如“語言文字運(yùn)用”和“新問與傳記”系列，教師可先講授有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生先有所了解，再用材料閱讀，讓學(xué)生學(xué)會收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示，通過觀察、談話、討論等活動，給學(xué)生社會實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中提高。

教師要有開發(fā)開放性教學(xué)資源的意識，學(xué)校要創(chuàng)造條件、提供便利，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集資源，交流共享。

5.引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式

新課程改革的一個特點，就是把研究性學(xué)習(xí)融入各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，語文學(xué)科也不例外。在教學(xué)中，把選修內(nèi)容和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可設(shè)一些專題讓學(xué)生研究，例如：“中國古代散文對中國人的思維的影響”；“傳記人物的刻畫與戲劇的人物塑造”。

二、選修課教學(xué)的評價

教學(xué)中之所以要進(jìn)行評價，是因為它是師生進(jìn)行教學(xué)反思和糾正偏差的重要手段，更重要的是，它有助于學(xué)習(xí)，“它把學(xué)生注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某個方面；它提高了學(xué)生的興趣”(美?林格倫，《課堂教育心理學(xué)》，章志光等譯，1983年，云南人民出版社，456頁)。建立科學(xué)的教學(xué)評價體系是新課程推進(jìn)的難點之一，而針對選修課程的評價尺度尤其不容易把握。目前，高中學(xué)習(xí)的評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，教師要很好地發(fā)揮選修課的評價功能，使學(xué)生積極地投入并很好地進(jìn)行選修課程的學(xué)習(xí)。

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于選修課程的評價建議，對選修模塊內(nèi)容的教學(xué)評價應(yīng)該更注重以下方面。

1.過程性評價

重視過程是提高選修課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵。選修課程實施的過程評價主要針對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋調(diào)控十分必要。

(1)對選修課程教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資料、訓(xùn)練材料的檢查考核。

一般來說，評價似乎是后期認(rèn)定的事情，但對于新課程而言，過程評價應(yīng)該從端點抓起。從頭介入，可以爭取到調(diào)控的主動權(quán)，防止開始進(jìn)入就偏差，到后面發(fā)現(xiàn)謬以千里再糾偏就被動了。

(2)隨堂課調(diào)研抽查。

課堂永遠(yuǎn)是主陣地。提高選修課程教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中主要還是課堂教學(xué)的目標(biāo)、過程和達(dá)成度。現(xiàn)在有一種說法認(rèn)為新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)應(yīng)該是非預(yù)設(shè)情形下隨機(jī)生成的，這種說法恐怕是矯枉過正的，即使是選修課程教學(xué)，也肯定不是放羊式教學(xué)、隨意性教學(xué)。因此，對選修課的隨堂課教學(xué)情況抽查就應(yīng)該與必修課同等重視，對它的監(jiān)控是提高課程實施質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。

(3)研究性學(xué)習(xí)活動的組織與評比。

結(jié)合選修課程模塊教學(xué)的特點，將一些教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為研究性學(xué)習(xí)課題，組織部分學(xué)生進(jìn)行拓展性、探究性學(xué)習(xí)。通過這些活動的組織與評比，對選修模塊的教學(xué)，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度起到了很好的作用。

(4)不定期的學(xué)生測評。

與必修課程一樣，對教學(xué)情況進(jìn)行不定期的學(xué)生測評，并將測評結(jié)果反饋給教師，以利自我調(diào)整。

2.階段性評價

階段性評價是模塊內(nèi)容教學(xué)完成后的形成性評價，主要是檢查模塊教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，也考核教師教學(xué)的階段性效果。

(1)考試評價。

即使是新課程，考試評價的手段依然是必不可少的。但考試形式可以比較靈活，試卷構(gòu)成和題型要區(qū)別于老課程的考試模式，試卷盡量體現(xiàn)選擇性和探究性要求，讓學(xué)生個性化和創(chuàng)新性有展現(xiàn)的空間。

具體來說，在命制選修課程試卷時務(wù)必考慮以下幾個方面：

①降低試卷的難度。

試卷命制務(wù)必降低難度，讓學(xué)生面對試題有話可說，讓有個性、有特長的學(xué)生說得有深度，呈現(xiàn)不同學(xué)生的才華。

②簡化試卷的結(jié)構(gòu)。　一個選修模塊一般要求在10周內(nèi)能夠完成，學(xué)生往往只能了解大概。只有對該選修課程有特別愛好的學(xué)生才會繼續(xù)深入研究，而大部分學(xué)生是做不到的。所以，簡化試卷結(jié)構(gòu)也是值得我們注意的一個方面。

③體現(xiàn)試題的選擇性和開放性。

選修課程的目的是希望學(xué)生通過選擇不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的提高，同時不同的學(xué)生對于同一選修模塊的學(xué)習(xí)也可以有所側(cè)重。因此，選修模塊的測試題也應(yīng)該體現(xiàn)出選擇性和開放性，以適應(yīng)不同的學(xué)生(于建生，《高中語文選修課學(xué)生評價機(jī)制的思考》，《中學(xué)教學(xué)參考》2010.9)。

(2)教師自我評價。

教師自我評價是模塊教學(xué)完成后，教師對教學(xué)過程的自我總結(jié)、反思。選修模塊的教材內(nèi)容對每一位教師來說都是新的，一輪教學(xué)以后，教師及時總結(jié)、反思對于提高以后的教學(xué)質(zhì)量是很必要的。

篇（7）

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的出發(fā)點和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點：

1學(xué)生獲得主動發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”這將“發(fā)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為發(fā)展性學(xué)生評價提供了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。顯然，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。 語文課堂教學(xué)有效評價要注意關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與發(fā)展；而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動發(fā)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的個性。因此，語文課就應(yīng)該有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延伸到課外。

筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，運(yùn)用得好，學(xué)生確實能“從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成為知識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以展現(xiàn)

篇（8）

教學(xué)評價既是課堂教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)活動沿著正確方向向前發(fā)展的重要手段。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)評價在教學(xué)實踐中具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。參照課堂教學(xué)互動性的評價，教師可以及時掌握教學(xué)情況，及時把握學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋，便于對教學(xué)有正確的認(rèn)識以及能及時對教學(xué)作出調(diào)整。結(jié)合前面有關(guān)指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)和互動的語文閱讀課堂教學(xué)的特點，以下對該課堂教學(xué)的評價展開論述。

1、教師對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)及達(dá)成的目標(biāo)的評價

教師對學(xué)生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教師的課堂評價作用。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。教師在課堂上的恰當(dāng)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，挖掘其內(nèi)心潛在的動力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為外在的行動。

教師對學(xué)生的課堂評價具有以下特點：

（一）教師的評價要有導(dǎo)向性。課堂教學(xué)中，教師的評價不是簡單的肯定或表揚(yáng)，應(yīng)該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)《雷雨》一文時，我讓學(xué)生通過閱讀劇本來探討“周樸園對魯侍萍是否有真正的感情”這一問題。同學(xué)們結(jié)合文本各抒己見，所執(zhí)觀點不一，暢述了對該問題的見解。我肯定了學(xué)生的探究精神，針對學(xué)生的觀點作出了深入的分析，使學(xué)生懂得在閱讀過程中對文本理解的多向性。通過課堂的評價，為學(xué)生指出探究性解讀文本的方向。

（二）教師的評價要有適時性。課堂教學(xué)中，教師的評價激勵要抓住最佳時機(jī)，才能產(chǎn)生最佳效果，起到表揚(yáng)一個而教育全體的作用。閱讀是學(xué)生與文本進(jìn)行對話的過程，學(xué)生的知識積累、生活閱歷直接影響到閱讀的效果。在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀過程中閃爍出思想的火花。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，適時進(jìn)行評價，充分肯定學(xué)生的閱讀成果。這樣，受肯定的學(xué)生會有成就感，其他同學(xué)也會以他為榜樣，爭取受老師表揚(yáng)肯定的機(jī)會。

（三）教師的評價要注重過程。教師對學(xué)生的評價要講究方式方法，以增強(qiáng)評價的教育效果。教師是課堂教學(xué)的組織者，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的觀察者。教師對學(xué)生的課堂評價要貫穿課堂的過程，這就要求教師要善于通過對學(xué)生的課堂觀察來對學(xué)生作出評價。教師可以借助下表來對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價。

2、學(xué)生主動地對課堂教學(xué)中教師活動的評價

課堂這一特定的教學(xué)場合，師生的地位是平等的，只是發(fā)揮的作用不同，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，因此，教師在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對教師在課堂的教學(xué)活動作出評價。這一評價方式的實施改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價理念，充分顯示出互動教學(xué)模式下的評價互動性，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師如果能真正組織實施和認(rèn)真分析學(xué)生的評價意見，在教學(xué)中不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，課堂上才能激起人人參與討論的勇氣和積極向上的信心，這對教師業(yè)務(wù)發(fā)展無疑是具有很重要的作用的。為了更好地給學(xué)生一個評價教師課堂活動的平臺，為了能更及時地收集學(xué)生對教師課堂活動的反饋，教師可以針對閱讀課堂教學(xué)的特點來制作調(diào)查表，通過收集相關(guān)的調(diào)查信息來獲取學(xué)生的評價。

3、學(xué)生主動地對課堂教學(xué)中其他學(xué)生活動表現(xiàn)的評價

互動模式下的課堂教學(xué)充分肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)生之間的相互評價可以使學(xué)生相互交流，相互促進(jìn)，相互競爭，取長補(bǔ)短，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果。

閱讀課堂教學(xué)中，通過學(xué)生間的互動評價改變了傳統(tǒng)的單一的教師評價，這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，使課堂具有勃勃生機(jī)，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)生命性特征。

篇（9）

微信平臺提供的“朋友圈”“群服務(wù)”等功能，可以把它作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的良好輔助。任何一個班級學(xué)習(xí)者，都可以通過在微信平臺內(nèi)建立的圈子發(fā)送消息，而進(jìn)行實時交流和分享。也可以通過教師發(fā)送消息，讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速獲取。

我所教授的班級學(xué)生人手一部智能手機(jī)，我通過獲取他們的電話號碼，建立了一個以班級為單位的微信群，要求學(xué)生以真實姓名加入群中，我在每次新課講授之前后，利用微信的諸多功能，向群中多角度傳遞與文本相關(guān)的教學(xué)資源，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。這其間，我就是一個向?qū)В谜虾蟮母鞣N形式的資源來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，走出課堂與教材的時空限制。比如，傳遞幫助學(xué)生理解的背景資料；文章學(xué)習(xí)之前必要的方法指導(dǎo)；將課文的重難點以“思考題”的形式預(yù)先交給學(xué)生，以做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等等。每次的活動時間不超過十分鐘，據(jù)說，這是一般人注意力集中的有效時間。這些資源的傳授，用“掌上課堂”的形式來做微解決，比傳統(tǒng)課堂上的講解效果要好很多。自從插上“微信”的翅膀，我的語文課堂比先前活躍多了，學(xué)生在更廣闊、更自由的微信時空中翱翔得有滋有味。“掌上”的這塊小天地，為學(xué)生提供了如天地般寬大的全新的“移動大課堂”，不知不覺中，學(xué)生增長了知識，開闊了視野，提高了能力。

二、利用“掌上課堂”，加強(qiáng)師生以及生生之間的互動，促進(jìn)新型教學(xué)關(guān)系的生成

微信是信息即時傳遞和交互的平臺工具。它提供的免費聊天環(huán)境和實時對講、留言等功效，使它自然而然地就具有“師生互動”的使用功能。“雙邊活動”是提高語文教學(xué)成效的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)師生情感交流、提高教學(xué)效率的重要途徑。

教師可以利用微信平臺，增強(qiáng)自己的親和力和感染力，用在微信上“師生互動”取得的成效來為課堂上成功的“雙邊活動”打基礎(chǔ)，順利打造出一個“親其師，信其道”的教育新平臺。在互動交流中，可以縮短師生之間的距離。這種無需面對面的“微交流”，打開了一扇嶄新的新型師生關(guān)系。

作為母語的語文學(xué)科，天生重要，但是因為要應(yīng)對高考，學(xué)生忙碌，也有些功利，他們在課下真正用心學(xué)語文的沒有幾個，對于淪為邊緣化的弱勢學(xué)科語文的學(xué)習(xí)，利用微信平臺的快捷交互、實時留言等功能，創(chuàng)建一個有利于“生生互動”的難題微解決的“微討論區(qū)”，是否可以為不太強(qiáng)勁的語文課外學(xué)習(xí)注入一支強(qiáng)心劑呢？

本著這個想法，我創(chuàng)建了“微信一站式”服務(wù)：我讓班級的幾個“學(xué)霸”組成一個解疑答難的診治團(tuán)隊，簡稱之“微骨干”，任何同學(xué)都可以隨時隨地地將語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過各種方式上傳至“服務(wù)站”，“微骨干”們一旦發(fā)現(xiàn)“站內(nèi)”的“難題”，就會調(diào)動自己的全部智慧，給予這些同學(xué)溫馨備至的幫助，當(dāng)然其他同學(xué)也可以幫助解決。在此過程中，大家既體會到了“授人玫瑰，手有余香”的快樂，也會使自己的知識更上一層樓，既服務(wù)了同學(xué)，也交到了朋友。微信平臺上的相攜相助，深度交融，點燃了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，拓寬了信息溝通、知識協(xié)作和資源共享的范圍和渠道，為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)空間。

三、利用“掌上課堂”，邀請家長進(jìn)入，搭建一座家校溝通的新橋梁

高中語文古詩文的背誦與默寫是一道與高考密切相關(guān)的題目，同時也是部分學(xué)生的弱項。學(xué)生總會因?qū)戝e字、漏寫、誤寫等原因失分。鑒于此，我便利用微信平臺上的視頻對接功能，邀請家長進(jìn)入，對學(xué)生實施必要的干預(yù)，和教師一道完成對學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)救任務(wù)，彌補(bǔ)個別化教學(xué)因時間不足而產(chǎn)生的問題。如班級有個叫劉×的男學(xué)生，古詩文背誦默寫是他的難點。在對他進(jìn)行各種幫助均無效的前提下，征得本人同意后，我聯(lián)系了他的家長，給家長布置了監(jiān)督孩子背誦的任務(wù)，圈定每日背誦內(nèi)容。我利用微信的視頻對接功能，考查學(xué)生對這段文字背誦默寫情況。考查時，需要家長在旁邊監(jiān)督。該生家長對我的這個創(chuàng)新之舉表示贊賞。

后來，我發(fā)現(xiàn)班級的這個微信群中出現(xiàn)了很多家長的“身影”，家長們交流互動的熱鬧場景，仿佛讓我看到了一條廣闊而絢麗的通往語文綜合素養(yǎng)的“金光大道”。

利用“掌上課堂”的課外“習(xí)得”來促進(jìn)課內(nèi)的“學(xué)得”，做到“得法于課內(nèi)，受益于課外”，無疑是有效的。但是，高中生的自我約束能力、分析能力和判斷能力還是有待于增強(qiáng)的。如果學(xué)生在使用微信之前，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會迷失在微信里多余信息的干擾中而浪費時間。因此，在利用微信平臺的功能來學(xué)習(xí)時，教師和家長都要引導(dǎo)學(xué)生在上網(wǎng)之前，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定合理的使用時間，家長對學(xué)生實行監(jiān)控，在規(guī)定的時間里，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)閉跟當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的其他軟件，不觀看與學(xué)習(xí)無關(guān)的視頻，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

篇（10）

關(guān)鍵詞 ：閱讀教學(xué)；導(dǎo)-學(xué)-評；合作；展示

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0074-02

作為教學(xué)一線的高中語文教師，筆者在長期的教學(xué)實踐中越來越深刻地理解了新課程的核心理念是關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。而與之相應(yīng)的閱讀教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀與思考，獲得自己探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅。但是，現(xiàn)實的閱讀教學(xué)，尤其是名著導(dǎo)讀教學(xué)，常常讓高中語文教師無所適從，而名著導(dǎo)讀課則往往淪為學(xué)生重量不重質(zhì)的課外自讀方式，有些學(xué)生甚至不讀原著，只看故事梗概，這樣，從文學(xué)作品中獲得個性化的體驗與發(fā)現(xiàn)就無從談起。

針對這一尷尬的閱讀現(xiàn)象，經(jīng)過一個多學(xué)期的課題研討交流，收獲很多，筆者通過所在課題組的教學(xué)研討活動，對高中語文“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式下名閱導(dǎo)讀教學(xué)的實施途徑有了一些認(rèn)識。

一、名著閱讀學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

福建語文教學(xué)高中階段要求學(xué)生閱讀的名著主要有七部：《紅樓夢》、《三國演義》、《家》、《子夜》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復(fù)活》。這七部名著涵蓋了古今中外不同時期、不同思想、不同階級的人物眾生相，內(nèi)容豐富，但學(xué)生對這些作品的閱讀興趣卻并不大。為了能給學(xué)生提供一個積極閱讀、個性閱讀的渠道，給教師提供一個名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效途徑，首先要搞好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

學(xué)習(xí)小組的組建宜以“互助、互補(bǔ)”為原則，以便起到互相促進(jìn)的作用。每組成員以六人為宜，并要注意各小組間語文能力的均衡，以利于推動小組間的競爭性閱讀。小組成員由師生共同選出。組長由組員推舉、自薦產(chǎn)生，并負(fù)責(zé)語文教師與同學(xué)間的閱讀溝通工作，進(jìn)而更好地激發(fā)每個組員的表達(dá)欲望。

同時，為了更好地提高各學(xué)習(xí)小組間的競爭意識，讓組內(nèi)成員更好地分享名著閱讀快樂，激發(fā)每個成員的閱讀熱情，可讓各小組自擬組名，組織“最優(yōu)點評”、“最佳團(tuán)隊”等評選活動。例如，筆者所任教的班級，每個小組的組名都各有特色，像“凱旋在子夜”、“分久必合”、“一家人”、“圣母院的歌聲”等，甚至有的小組每個成員都仿照大觀園詩會模式自取雅號，如“學(xué)中仙”、“思無邪”等。

名著閱讀學(xué)習(xí)小組的有效建設(shè)，是高中語文“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式得以順利實施的先決條件。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

名著因其篇幅長、容量大，不可能在課堂45分鐘內(nèi)讀完，因此，指導(dǎo)學(xué)生積極、持續(xù)地進(jìn)行課外自主閱讀是名著閱讀教學(xué)的起點。

首先，教師可從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，在學(xué)生閱讀名著前設(shè)定閱讀問題，讓學(xué)生帶著解答問題的熱情跳進(jìn)名著閱讀的殿堂。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》時，就設(shè)置了三個開放性的閱讀問題：①賈寶玉與現(xiàn)代青年間的異同點？你有賈寶玉身上的哪些特質(zhì)？②通過各種途徑了解《紅樓夢》中一些詩、詞、曲的隱喻義，并與結(jié)局作對照，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。③紅樓女性中，你最喜歡的是哪幾個？為什么？通過對這三個問題的思考，學(xué)生在閱讀的過程中，就能有針對性地獲得發(fā)現(xiàn)的、思考的樂趣。而這些與樂趣又能促使學(xué)生饒有興趣地持續(xù)閱讀，為課堂上的師生、生生交流做思維上的準(zhǔn)備。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行“圈點批注”，讓學(xué)生在讀書時也能寫出自己的個性化旁批，以逐步形成自己的思想。在課外交流中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的書中密密麻麻地批注著自己的個性化理解，例如，有學(xué)生將《三國演義》中的曹操形象理解為：曹操形象的塑造最貼近生活中的人性，他既有自私自利的一面，又有多才多藝的一面，既能寫詩作文，又能指揮作戰(zhàn)，因此他的形象塑造更接近真實。

再次，指導(dǎo)學(xué)生“反復(fù)看”。讓學(xué)生對自己感興趣的情節(jié)或不甚了解的部分反復(fù)閱讀，不斷深化對名著的理解。有的學(xué)生說自己因為對《紅樓夢》的喜愛而反復(fù)閱讀其中的經(jīng)典情節(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀感受常讀常新，而且因?qū)ζ淙宋锴楣?jié)的熟悉，在寫作時不由自主地引經(jīng)據(jù)典，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

三、課堂合作品讀、學(xué)習(xí)

在學(xué)生自主閱讀名著的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論，是實現(xiàn)“學(xué)”與“評”的有效手段。

首先，教師要善于營造和諧、民主的課堂討論氛圍。課堂討論要面向全體學(xué)生，尤其是那些被遺忘的角落。提出討論的問題要有一定的針對性與思維含金量。教師可在課上設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組討論可解決的問題，提交組內(nèi)討論卻未能解決的問題，讓全班共同討論。同時，教師要充分發(fā)揮師生交流中的“首席”作用，通過恰當(dāng)?shù)攸c撥、充分地鼓勵、積極地評價，創(chuàng)造性地引導(dǎo)名著閱讀教學(xué)的過程。

在閱讀教學(xué)過程中，筆者為了激發(fā)學(xué)生的閱讀討論積極性，不時穿學(xué)習(xí)活動，如讓各學(xué)習(xí)小組組織名著知識競賽、演講、精彩情節(jié)再現(xiàn)等實踐活動。同時也讓學(xué)生在語文活動中學(xué)習(xí)、思考、感悟，充分領(lǐng)略從名著閱讀中獲得的成功與喜悅，從而獲得一種“奇文共欣賞，疑義相與析”的快樂。

其次，師生的質(zhì)疑、答疑是課堂合作閱讀交流的關(guān)鍵。在這一過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生從不同的層面、不同的角度思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑。例如，在課堂合作閱讀《紅樓夢》一書時，有的學(xué)生質(zhì)疑：“《紅樓夢》一書大多筆墨實際上也不過在對日常生活瑣事進(jìn)行描述，為何卻成為流傳百年的名著？”有的質(zhì)疑：“秦鐘這一角色似與全書主線無關(guān)、他的存在有何意義？”有的質(zhì)疑：“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎？”課堂上，一個提問引發(fā)另一個疑問，如此，學(xué)生的思維更活躍，閱讀熱情更高漲。

另外，教師的答疑與解疑要有啟發(fā)性、漸進(jìn)性，不必一步到位。要留一定的時間與空間讓學(xué)生思考，同時讓其他學(xué)生醞釀回答，讓課堂留有一定的空白，以此顯現(xiàn)名著閱讀的效果。例如，在針對學(xué)生的質(zhì)疑“如果林黛玉沒有死去，賈、林二人有可能成就姻緣嗎”時，筆者提示學(xué)生：“現(xiàn)實生活中的婚姻與愛情所考慮的問題一樣嗎？”回顧《紅樓夢》中賈、林的愛情中考慮的問題與家長們考慮的問題，把思維之“球”再傳給學(xué)生，讓他們自主思考，并在討論交流中針對相關(guān)情節(jié)發(fā)表自己的看法，從而打造高效、愉悅的閱讀教學(xué)課堂。

四、閱讀成果的展示

本環(huán)節(jié)是針對課堂交流中學(xué)生討論、解決問題的思維結(jié)果，讓組間同學(xué)整理、分享閱讀的成果。讓那些或受到他人問題的啟發(fā)而拓展開去的閱讀體驗，或在自讀時形成的個性化解讀，或在交流討論中達(dá)成的共識，或在思維碰撞中產(chǎn)生的新思維火花得到充分的展示。展示者可以是學(xué)習(xí)小組組長，可以是推舉產(chǎn)生人員，也可以是小組全員參加，輪流亮相。同時，展示的過程可以由學(xué)生自己選擇。同樣以《紅樓夢》閱讀為例，在展示《紅樓夢》閱讀成果的時候，有的學(xué)習(xí)小組以多媒體課件的形式，有的以誦讀的形式，有的以報告的形式，有的以表演的形式來展示自己的閱讀成果，各具特色、各有創(chuàng)意。

五、課堂閱讀評價

評價環(huán)節(jié)主要由組內(nèi)自評、組間互評、教師評價三部分組成，組內(nèi)自評由小組長組織完成。教師的評價應(yīng)客觀，防止全褒或全貶的評價語出現(xiàn)，同時要能及時捕捉各組展示的問題點和閃光點，力求評得學(xué)生心服口服。在《紅樓夢》閱讀教學(xué)的最后階段，筆者和學(xué)生對各小組的展示進(jìn)行了總結(jié)性的評價，并就“《紅樓夢》中人的個性與時代特點的關(guān)系”等問題做了一番深入的探討，一起歸納了幾個經(jīng)典情節(jié)中的人物個性，評選出最佳小組與個人。該環(huán)節(jié)重在促進(jìn)參與學(xué)生的反思與評價，提高他們的思辨能力。

總之，“導(dǎo)—學(xué)—評”閱讀教學(xué)模式下名著閱讀教學(xué)的各個實施途徑并非各自孤立的存在，而是具有一定的兼容性。“導(dǎo)—學(xué)—評”的閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂教學(xué)中是可操作的閱讀教學(xué)模式，該閱讀模式的實施對語文課堂教學(xué)的管理創(chuàng)新有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：