高中語文經(jīng)驗(yàn)分享匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文經(jīng)驗(yàn)分享范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

G633.3

高中語文集體備課已演變成教學(xué)研究體系中的重要組成部分，在強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量與提升教師職業(yè)素質(zhì)方面體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實(shí)效性的發(fā)揮設(shè)置屏障。正因如此，實(shí)施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對(duì)相關(guān)問題探究基礎(chǔ)上，結(jié)合人教版教材內(nèi)容，對(duì)提高高中語文集體備課質(zhì)量的措施進(jìn)行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進(jìn)集體備課活動(dòng)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，很多學(xué)校在體制上做出規(guī)定，例如時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)定等，但是與集體備課效果評(píng)價(jià)與審核的體制依然缺乏完善性。很對(duì)學(xué)校將集體備課視為個(gè)人備課成效的疊加，例如對(duì)個(gè)人備課體會(huì)采取網(wǎng)絡(luò)匯總方法，再由一個(gè)教師將其整合在一起，構(gòu)建集體備課教案。

2.合作意識(shí)相對(duì)低下

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種工作態(tài)度。不同語文教師在教學(xué)水平與經(jīng)驗(yàn)上存在差異性。在升學(xué)壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動(dòng)的語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)有所保留。

3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數(shù)不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動(dòng)中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長(zhǎng)因?yàn)橘Y質(zhì)深厚的緣故，經(jīng)常會(huì)在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經(jīng)驗(yàn)分享給他人，此時(shí)集體備課活動(dòng)實(shí)效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對(duì)策

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制

集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語文教師在教學(xué)理念、重難點(diǎn)傳授、練習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內(nèi)容方面應(yīng)該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應(yīng)用自己教學(xué)課堂中。在備課機(jī)制明確化的情況下，備課時(shí)間、地點(diǎn)、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負(fù)責(zé)管理教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期開展考察工作，對(duì)參與集體備課教師起到督促作用，并對(duì)其備課成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。還要落實(shí)備課組長(zhǎng)設(shè)定工作，使其為備課與教研活動(dòng)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮帶頭與組織作用。建設(shè)健全考勤體制，對(duì)那些故意不參加集體備課活動(dòng)的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領(lǐng)域中，為了使語文集體備課實(shí)效性發(fā)揮出來，優(yōu)質(zhì)型備課機(jī)制的建設(shè)與推行，為教師構(gòu)建了互動(dòng)型、共享型教研氣氛，調(diào)動(dòng)其參與活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們知識(shí)體系，使語文課堂教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出豐富性特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2.建設(shè)平等型交流平臺(tái)

平等型溝通平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，規(guī)避了教研組長(zhǎng)“獨(dú)角戲”現(xiàn)象的出現(xiàn)，此時(shí)參與集體備課活動(dòng)的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動(dòng)式備課體系中。

例如，語文教師在對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長(zhǎng)為教師們?cè)O(shè)置了“在現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)有哪些”這一問題，此時(shí)語文教師各抒己見，有教師說：“教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為三種類型，即知識(shí)、能力與情感目標(biāo)”，有教師做出“協(xié)助學(xué)生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會(huì)作者情感，認(rèn)識(shí)到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、朗誦能力、自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)文章中心概括等能力?！钡难a(bǔ)充。平等型交流平臺(tái)的建設(shè)，使語文教師更能準(zhǔn)確的把握住文章的重難點(diǎn)，并且有效的應(yīng)用誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法以及小組合作模式等多樣化教學(xué)方法。此外，在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互分享的進(jìn)程中，教師也積極尋找與文本相關(guān)素材，實(shí)施課外拓展教學(xué)策略，從而使《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇極富文學(xué)魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學(xué)中熠熠生輝，對(duì)培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動(dòng)作用，這均是集體備課交流平臺(tái)發(fā)揮的實(shí)效性。

交流平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，有利于專業(yè)化語文教師團(tuán)隊(duì)的組建，教師也不斷總結(jié)集體備課收獲，匯總教學(xué)體會(huì)，在溝通與磨合中強(qiáng)化業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而使語文課程教學(xué)效率有“質(zhì)”的提升。

3.培養(yǎng)教師編寫?yīng)毺亟虒W(xué)方案的習(xí)慣

培養(yǎng)語文教師編寫?yīng)毺亟贪?，一方面有利于拓展語文教學(xué)范疇，另一方面使語文備課質(zhì)量有所保障，使新形勢(shì)下高素質(zhì)語文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來。

例如，在對(duì)《勸學(xué)》備課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)況以及自己教學(xué)模式，編寫目標(biāo)明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：協(xié)助學(xué)生對(duì)荀子及其思想核心有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，對(duì)“勸”、“見”等實(shí)詞的含義有一個(gè)深入的理解，同時(shí)積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確價(jià)值觀念。富有個(gè)性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，打造出活潑生動(dòng)的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該重視與教案相關(guān)的理論框架、基本觀點(diǎn)與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協(xié)助高中生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中樂、樂中學(xué)”的目標(biāo)，為其語文素養(yǎng)的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)了資源與智慧共享的目標(biāo)；有效的彌補(bǔ)了部分教師在專業(yè)知識(shí)方面存在的缺陷，教學(xué)程序與教學(xué)方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實(shí)，此時(shí)教師更有動(dòng)力、能力服務(wù)于高中語文教學(xué)事業(yè)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，與強(qiáng)化學(xué)生語文素質(zhì)水平的目標(biāo)。另外，高中語文集體備課活動(dòng)的開展，為優(yōu)質(zhì)型教科研環(huán)境的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)，此時(shí)學(xué)校教學(xué)事業(yè)的發(fā)展與運(yùn)行將會(huì)處于良好的狀態(tài)中。

四、結(jié)束語

由全文論述的內(nèi)容，可以了解到目前高中語文集體備課活動(dòng)依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關(guān)體制規(guī)則，重視經(jīng)驗(yàn)共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會(huì)淋漓盡致的體現(xiàn)出來，其將會(huì)與新課程改革要點(diǎn)之間擁有更大的匹配度，為學(xué)生語文素養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

篇（2）

在以往的高中古詩詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，高中語文教師對(duì)古詩詞朗誦都極其重視。其實(shí)，古詩詞朗誦對(duì)于教師開展古詩詞教學(xué)是有利的，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行古詩詞朗誦有益于古詩詞教學(xué)氛圍的烘托和培養(yǎng)，其次，在朗誦中，學(xué)生通過揣摩詩詞作者作詩詞的意境和心情，?畝?更有助于教學(xué)成效的達(dá)到。所以，在開展古詩詞教學(xué)的時(shí)候，高中語文教師一定不要忘記嘗試誦讀可以給教學(xué)成效帶來提升的方法和途徑。誦讀分為簡(jiǎn)單的三種方式：正確誦讀、流利誦讀、有感情誦讀。這三種誦讀方式是循序漸進(jìn)的，具有一定的層次性，教師可以根據(jù)這種層次性對(duì)學(xué)生提出不同的誦讀要求。誦讀的層次性開展有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)教材之后中的古詩詞的理解。教師與學(xué)生一塊誦讀其實(shí)也是一種新型的師生交流方式，師生關(guān)系的和諧發(fā)展對(duì)教師開展教學(xué)工作也是極為有利的，對(duì)學(xué)生加深學(xué)習(xí)興趣也是極好的，所以，高中語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中是可以與學(xué)生一塊誦讀以增加課堂教學(xué)氛圍。

二、 意象是古詩詞之魂，抓住詩詞中的靈魂

眾所周知，意象是支撐古詩詞開展情感抒發(fā)和升華的重要支點(diǎn)。在進(jìn)行高中古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以跟學(xué)生闡明古詩詞某個(gè)特定的意象的含義進(jìn)行相關(guān)的闡述，意象是古詩詞之魂，在教學(xué)過程中抓住教學(xué)內(nèi)容的靈魂是極為重要的。教師在進(jìn)行《念奴嬌 赤壁懷古》的教學(xué)過程中，如果不將“小喬、周郎”等意象闡明，學(xué)生對(duì)詩詞的理解極有可能會(huì)出現(xiàn)誤解，所以，教師在準(zhǔn)備古詩詞教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要做好對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種意象解釋的準(zhǔn)備。教師也要及時(shí)總結(jié)對(duì)表達(dá)各類情感的意象進(jìn)行匯總，以方便日后的教學(xué)和傳授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的經(jīng)驗(yàn)方法。意象對(duì)于中國(guó)古詩詞的情感表達(dá)的作用和影響不言而喻，因此，在進(jìn)行意象講解、分析的時(shí)候，教師應(yīng)該提醒學(xué)生及時(shí)做好課堂筆記，這對(duì)日后學(xué)生鞏固知識(shí)也是極為有效的，學(xué)生在記錄課堂筆記時(shí)也是集中注意力聽講的表現(xiàn)，對(duì)教師的古詩詞教學(xué)成效是有極大的提高。

三、 優(yōu)化教學(xué)途徑，整合各類有效教學(xué)方法

新課程改革中，教育部門對(duì)教師的教學(xué)途徑提出各種優(yōu)化的要求。在實(shí)際教學(xué)操作過程中，教師也不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)途徑的優(yōu)化是可以通過各種方法獲得的，高中語文教師在教學(xué)過程中要學(xué)會(huì)利用教室里現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備如多媒體，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，多維度展現(xiàn)古詩詞的韻味，優(yōu)化教學(xué)途徑其中也包括整合各種有利的教學(xué)途徑，例如，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和多方面使用多媒體等方式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。高中教師在優(yōu)化教學(xué)途徑的時(shí)候要注意從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為本位體，以教材為基礎(chǔ)，立足整個(gè)古詩詞的教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化高中語文古詩詞教學(xué)途徑和手段時(shí)，教師要時(shí)刻注意、觀察學(xué)生在面對(duì)不同的教學(xué)方法時(shí)的表現(xiàn)和反應(yīng)，多次記錄反饋的結(jié)果，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不來源于教師的教學(xué)方案中，也不是空穴來風(fēng)，而是來源于教師在古詩詞教學(xué)的實(shí)際操作中，教師在教學(xué)實(shí)際操作中獲得的經(jīng)驗(yàn)才是真實(shí)可靠的。當(dāng)然，各種優(yōu)化的教學(xué)途徑是可以從其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲取的，高中語文教師應(yīng)銘記一點(diǎn)：古詩詞教育是一種高雅的教育形式，教師一定要提高自身的古詩詞素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中才能從容應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中遇到的各類實(shí)際問題，同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不但可以擔(dān)當(dāng)古詩詞教育中的解惑者，而且也可以并應(yīng)當(dāng)擔(dān)任古詩詞教育中的提問者。在實(shí)際的古詩詞教學(xué)過程中，教師在提問學(xué)生問題時(shí)應(yīng)注意一些提問技巧的事項(xiàng)，比如，要提問學(xué)生有啟發(fā)意義的問題，引發(fā)學(xué)生在課外對(duì)古詩詞中的較深層次的理解；提問的問題的難度要遵循循序漸進(jìn)的原則，教育學(xué)生學(xué)會(huì)由淺入深地認(rèn)識(shí)古詩詞的魅力。

四、 穿越時(shí)空，與古詩詞的意境、靈魂融為一體

篇（3）

多年以來，高中語文課改的呼聲日隆，很多教師也進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了一些讓人側(cè)目的成績(jī)。進(jìn)入新時(shí)期以來，隨著新課程改革的持續(xù)跟進(jìn)，在高中語文新課改標(biāo)準(zhǔn)和新教材全面推廣使用的大背景下，高中語文教學(xué)從開始的意愿抒發(fā)為主流向群體創(chuàng)新實(shí)踐方向?qū)で笸黄?，雖困難重重，但已是大勢(shì)所趨。當(dāng)前，掣肘高中語文的因素很多，但我們靜下心來仔細(xì)梳理，還是可以做到條理清晰、主次分明的。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)尋求防線薄弱處突破，以點(diǎn)帶面，就能取得較為明顯的效果。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，獲取了很多可以借鑒的現(xiàn)實(shí)資料和寶貴經(jīng)驗(yàn)，下面與大家一起分享，共同交流。

一、持續(xù)更新教學(xué)觀念，用新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉高中語文教學(xué)思想

近年來，高中語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“破土萌發(fā)初長(zhǎng)成”的態(tài)勢(shì)。這與高中語文教師持續(xù)更新自身觀念，深入貫徹新課程教育方針是密不可分的。多年以來，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)的套路、模式占據(jù)著課堂教學(xué)的主要空間，不斷發(fā)展變化的學(xué)生在這種固化、單一的傳統(tǒng)模式下，就像木偶人一樣目光呆滯、神情游離。而且，教與學(xué)長(zhǎng)期處于兩張皮狀態(tài)，即教師在臺(tái)上口感舌燥地指點(diǎn)江山，學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡，夢(mèng)會(huì)周公。陳舊刻板的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)前教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需要，高中語文改革迫在眉睫。高中語文教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不容忽視，它起著導(dǎo)向和過程性保障作用。因此，高中語文教師的觀念更新應(yīng)該具有持續(xù)性和永久性。

高中語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多接觸一些具有前瞻性的現(xiàn)代教育書籍，用發(fā)展型的現(xiàn)代教育觀武裝頭腦，結(jié)合課程教學(xué)深入探討和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材，把握新課程教材的思想精髓，用新課程標(biāo)準(zhǔn)做教學(xué)實(shí)踐的標(biāo)桿，將外延閱讀的教育信息資料進(jìn)行整合提煉，濃縮成自己的教育思想，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材思想，大膽進(jìn)行高中語文課改的理論嘗試，在實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終將外延思想、新課程理念、教學(xué)實(shí)踐三者結(jié)合起來，使高中教師變身為具有前沿教育思想、課程改革能力強(qiáng)的新型科研型教師。

二、適當(dāng)調(diào)整高中語文知識(shí)體系，構(gòu)建既符合學(xué)生發(fā)展需要，又與新課程理念相契合的高中課改方案

新課程高中語文教材經(jīng)過各教育專家學(xué)者的縝密研討最終成形，并廣泛應(yīng)用于各高中學(xué)校，各地反響不一，成效各異，但總的來說，還是很契合實(shí)際的。但不可否認(rèn)的是，新課程教材雖然帶有明顯的權(quán)衡各方因素的跡象，但各地校情、學(xué)情迥異，并不能面面俱到，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材帶有明顯的“一刀切”色彩。教材是教師施教的立足點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)改革的成敗都基于此。因此，高中語文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中，需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程教材為參照，根據(jù)學(xué)生需要和教學(xué)實(shí)際，利用已經(jīng)成形的現(xiàn)代教育思想大膽進(jìn)行課程知識(shí)體系的調(diào)整，以適應(yīng)瞬息萬變、潛移默化的教育發(fā)展新常態(tài)。新課程教材作為全國(guó)材，在內(nèi)容編排上單薄統(tǒng)一，從高一到高三，內(nèi)容大體相當(dāng)，沒有循序漸進(jìn)的梯度感，與高中生的生活視野、文化視野脫離。語法修辭等多種手法在教材中的穿插配置，讓學(xué)生感覺不到完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)體系尚未構(gòu)成基本輪廓。而且，教材各單元之間沒有知識(shí)互補(bǔ)或相互支撐性的聯(lián)系，使得很多高中生在學(xué)習(xí)完一個(gè)學(xué)段的語文教材后沒有較初中語文學(xué)習(xí)的厚重感，好像與初中區(qū)別不大。

三、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)高中考察內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性

高考是全國(guó)性大考，可以追溯到遙遠(yuǎn)的古代，至今已有千年歷史。反觀其今，雖然有關(guān)高考改革或存廢的信息甚囂塵上，但當(dāng)前形勢(shì)下高考制度仍然在推行。盡管“一考定終身”存在很大弊端，但它的教學(xué)指揮棒的作用卻不可小覷。目前，圍繞高中語文教學(xué)所進(jìn)行的一系列活動(dòng)或行為都是指向高考的，也都是以高考為中心的。國(guó)家的人才選拔制度過于單一集中，不適合當(dāng)前中國(guó)人才發(fā)展和培養(yǎng)的需要。如何改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)考察內(nèi)容的針對(duì)性、科學(xué)性，值得每位教師深入研究和實(shí)踐。令人可喜的是，高考語文命題已然先行，體現(xiàn)了“與教材千絲萬縷粘連，重點(diǎn)附著能力考察”的命題理念。這是高中語文教學(xué)的新導(dǎo)向。對(duì)此，教師要敏銳捕捉新動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整高中語文教學(xué)策略，把知識(shí)型領(lǐng)會(huì)為目標(biāo)向?qū)W生語文素養(yǎng)培養(yǎng)和提升轉(zhuǎn)變，既服從高考選拔大局，又側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。如果能使兩者結(jié)合起來，互為補(bǔ)充和促進(jìn)，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，這便是真正成功的語文教育。在高考內(nèi)容考查方面，要把握好高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和能力考核動(dòng)向，將高中語文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，明確重難點(diǎn)，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶的基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用多種教學(xué)手段，拓展語文教學(xué)的知識(shí)面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在考核內(nèi)容科學(xué)性上，應(yīng)遵循高中語文教學(xué)客觀規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律，不以單純的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)會(huì)和記憶為目標(biāo)，從而影響日常教學(xué)效果，使高考考核內(nèi)容向?qū)W生個(gè)人能力培養(yǎng)傾斜。

總之，從目前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來看，需要教師全身心投入，既要持續(xù)更新教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，還要多措并舉創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)手段運(yùn)轉(zhuǎn)教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材對(duì)高中語文教師來說不應(yīng)定勢(shì)的作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，適當(dāng)做一些調(diào)整和更換，以適應(yīng)新時(shí)期語文教學(xué)重能力培養(yǎng)的大勢(shì)。

篇（4）

隨著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的逐步實(shí)行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關(guān)注。但是，在高中語文審美教育中存在學(xué)生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學(xué)生語文理解和認(rèn)知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身關(guān)于物質(zhì)與審美的合理結(jié)合，提高素質(zhì)與審美能力，促進(jìn)生活審美的不斷提升。可見，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實(shí)踐意義。本文針對(duì)高中語文審美教育中教學(xué)實(shí)踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實(shí)踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實(shí)踐性

高中語文審美教育的實(shí)踐性可從審美教育在新課標(biāo)下的定位、審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)、審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用等方面進(jìn)行論述。

首先，從審美教育在新課標(biāo)下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和良好的道德素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平，是一種高層次的語文教學(xué)。

其次，從審美教育在語文教學(xué)中的任務(wù)來看，審美教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學(xué)科教學(xué)中的作用來看，高中審美教育的內(nèi)容包括文字、詞匯、語法等多個(gè)方面，是傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有機(jī)結(jié)合體，在高中語文教學(xué)中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實(shí)踐性還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生面對(duì)嚴(yán)峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)試能力（包括綜合認(rèn)知和應(yīng)試心理兩個(gè)方面素質(zhì)）。

二、高中語文審美教育中實(shí)踐性教學(xué)存在的問題

語文教學(xué)中對(duì)審美教育的研究包括教材美、教師美、教學(xué)美等方面的內(nèi)容，隨著語文教學(xué)中審美教育研究的不斷推進(jìn)，研究者普遍認(rèn)為高中語文審美教育中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)偏向功利性；教學(xué)內(nèi)容片面注重自身教學(xué)，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，學(xué)生對(duì)審美教育理解不深入，教學(xué)過程中忽視學(xué)生的創(chuàng)造性。

首先，從教學(xué)目標(biāo)來說，高中語文審美教育的教學(xué)目標(biāo)偏向功利性，教學(xué)活動(dòng)中教師以學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)的主要目標(biāo)。以考試為目標(biāo)的審美教育，不利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生理解和認(rèn)知能力下降，抑制了學(xué)生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善和超越。

其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，教師只注重教學(xué)和自身的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的劃分不合理，學(xué)生理解不深入。教師只注重自身的教學(xué)“表演”的教學(xué)方法，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容理解不夠，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)不利。同時(shí)，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文審美的理解不深入。

最后，從教學(xué)方法來看，教師的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對(duì)多媒體等新興教學(xué)方法過于依賴，在高中語文教學(xué)過程中缺乏內(nèi)容創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)致語文教學(xué)中審美教育缺失。教師應(yīng)在語文教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、促進(jìn)高中語文審美教育實(shí)踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在的問題，教師應(yīng)堅(jiān)持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對(duì)話等原則，充分認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的能力，通過以下方式來提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)中審美教育的實(shí)踐性。

篇（5）

“知識(shí)就是生產(chǎn)力”的觀念早已得到社會(huì)的公認(rèn)，并深入平常百姓的心中。高中階段的師生無論是從理論上，還是從自身實(shí)際生活的感受中，都對(duì)此有著更為深刻的理解。因此，他們對(duì)知識(shí)有著一種源自靈魂深處的渴求。而高中語文作為人文科學(xué)中的重要科目，其知識(shí)性和應(yīng)用性都是不言而喻的。在高中語文課上，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種求知的心理，這種心理表現(xiàn)出人的生存和發(fā)展對(duì)于知識(shí)的依賴性。

對(duì)此，高中師生要合理把握這種求知心理，在語文課堂上學(xué)會(huì)求知，開展高中語文研究性學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生要掌握研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確研究性學(xué)習(xí)的含義、性質(zhì)、特點(diǎn)、開設(shè)的意義、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容等。這無疑會(huì)引導(dǎo)他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)，尤其是高中語文知識(shí)的求知需要。這種“學(xué)會(huì)求知”的求知行為正符合聯(lián)合國(guó)教科文組織確認(rèn)的21世紀(jì)“教育的四大支柱”精神。高中師生的求知需要增強(qiáng)了，有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，平衡自身心理，從而全面實(shí)現(xiàn)心理健康。

2、對(duì)師生的交往需求心理的把握

交往是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，為了交流信息而相互作用的過程。而交往需求心理則是指人們?cè)敢馀c其他人進(jìn)行交往，建立友誼關(guān)系需要的心理傾向。在實(shí)際生活中，一個(gè)人無論多么堅(jiān)強(qiáng)、出色、干練，但仍然需要使自己與別人保持良好關(guān)系，來發(fā)展自身的價(jià)值和重要性。高中語文學(xué)習(xí)更是如此。

所以，高中語文教學(xué)過程中，我們必須要使教師和學(xué)生之間、教師之間和學(xué)生之間保持良好地溝通和交流，并促使他們學(xué)會(huì)分享與合作，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人際溝通、與人合作、共享信息和成果，鼓勵(lì)教師勇于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與成果。這無疑會(huì)保證高中語文學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)，提升師生的交往能力，造就心理健康發(fā)展、適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的綜合性人才。

3、對(duì)師生的好奇驅(qū)動(dòng)心理的把握

俗語云：“好奇之心，人皆有之”。這種人遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾，是人對(duì)某項(xiàng)事物興趣的源泉，積極地作用在人的心里。而興趣又是高中語文學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動(dòng)力。相對(duì)其他知識(shí)來說，高中語文中的一些關(guān)于語法、文言文等知識(shí)較為枯燥。如果沒有了學(xué)習(xí)語文的興趣，那么這些知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加令人厭煩。

這就要求我們必須要充分把握師生在高中語文教學(xué)中的好奇驅(qū)動(dòng)心理。為維持和提升這種心理，高中師生就必須要不斷地在課堂內(nèi)外收集與語文知識(shí)相關(guān)的有趣故事，探索語文教學(xué)的新方法和新手段。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在這一探索過程中，高中師生對(duì)語文的求知興趣會(huì)被極大地激發(fā)起來，并逐漸得到培養(yǎng)。同時(shí)，這一過程不僅不會(huì)影響正常的課內(nèi)教學(xué)，反而會(huì)使高中師生的正常課內(nèi)教學(xué)變得更加容易。

4、對(duì)師生的良好注意品質(zhì)的把握

注意是人在心理活動(dòng)時(shí)，對(duì)相關(guān)對(duì)象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預(yù)定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對(duì)自己的身體、行為和觀念的注意。

高中語文教學(xué)是具有很強(qiáng)的目的性的，要完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)是需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，要克服大量的困難的；在這一過程之中，高中師生都要時(shí)刻注意監(jiān)控自己的行為和意識(shí)，有選擇性地?fù)襁x知識(shí)內(nèi)容。由此可見，高中師生的良好注意品質(zhì)的把握是高中語文教學(xué)的客觀需要，也是高中語文教學(xué)成功開展的關(guān)鍵因素之一。

5、對(duì)師生的記憶力的把握

記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。從信息加工的觀點(diǎn)來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取。記憶是豐富知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備的有效途徑。

實(shí)施和組織高中語文教學(xué)離不開記憶這種心理因素的參與。高中語文中的許多知識(shí)都需要識(shí)記，例如古詩詞名篇、散文名段、字義詞源等等。高中師生在組織和參與語文教學(xué)的過程中會(huì)逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的水平，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備、表象儲(chǔ)備、體驗(yàn)儲(chǔ)備，使自身的記憶力越來越好。

6、對(duì)師生的想像力的把握

篇（6）

1.注重師生和文本的課前對(duì)話

教師與文本的課前對(duì)話是高中語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟，即通過讀者和文本的充分認(rèn)識(shí)及交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程。首先，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀文本，結(jié)合自身閱歷和作品背景進(jìn)行深層次理解，這樣能夠在加深理解的基礎(chǔ)上，更好地?cái)U(kuò)充備課內(nèi)容，把握整體教學(xué)思路和過程，為高中語文閱讀的對(duì)話教學(xué)做好鋪墊;其次，教師要對(duì)文本進(jìn)行一定的加工，轉(zhuǎn)化成品讀的形式，這樣能更好地抓住對(duì)話的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)讀;最后，教師要利用多樣化教學(xué)資源和手段，尋找學(xué)生感興趣的話題，通過整體閱讀和探究交流等，更好地展開對(duì)話。

學(xué)生與文本的對(duì)話要更好地結(jié)合目前高中生自身發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行，達(dá)到啟迪和感悟的目的。首先，學(xué)生應(yīng)在理解文章基本思想的基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，避免產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)話偏差;其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，從自身經(jīng)歷進(jìn)行深層感悟，這樣在和教師交流的過程中會(huì)更有的放矢;最后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)改變，上課之前對(duì)改編內(nèi)容進(jìn)行講述，這樣能找到更多對(duì)話內(nèi)容，達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.創(chuàng)造良好的課堂對(duì)話教學(xué)環(huán)境

高中語文閱讀的對(duì)話教學(xué)是教師和教師交流、教師和學(xué)生交流、學(xué)生和學(xué)生交流等的過程，主要通過開放的對(duì)話環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍等更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀興趣的提高。所謂的語文閱讀對(duì)話教學(xué)環(huán)境指和諧平等的師生關(guān)系、積極健康的同學(xué)關(guān)系、多樣化的情感體驗(yàn)等，目的在于實(shí)現(xiàn)廣闊天地里的溝通和合作。

首先，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)知識(shí)傳播者到學(xué)生學(xué)習(xí)合作者的轉(zhuǎn)變，以便減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)性。教師要善于站在學(xué)生角度思考問題，用真摯的愛心和學(xué)生平等相處，在課堂上給予他們更多的主動(dòng)權(quán)等，如學(xué)習(xí)高一語文課內(nèi)閱讀《鴻門宴》時(shí)，教師可以布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并搜集項(xiàng)羽和劉邦典故的相關(guān)素材，這樣上課過程中，就可以組織同學(xué)分角色表演文中內(nèi)容，在彼此交流過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人物性格的分析。

其次，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和內(nèi)容，積極對(duì)對(duì)話教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的對(duì)話意識(shí)。如學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》時(shí)，教師就可通過一段悲傷的音樂引入知識(shí)講解，鼓勵(lì)學(xué)生感受和討論所思所想，產(chǎn)生情緒共鳴。

最后，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的對(duì)話環(huán)境，更多地征求他們的意見，使他們認(rèn)識(shí)到自身的重要性，更好地調(diào)動(dòng)其潛在積極性和主動(dòng)性。這樣學(xué)生在開放的對(duì)話模式下就擁有了更多應(yīng)答、質(zhì)疑和自我表現(xiàn)的空間，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展。

3.進(jìn)行多樣化課后評(píng)價(jià)，逐步提高對(duì)話質(zhì)量

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的階段性總結(jié)，對(duì)工作改進(jìn)和學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是面向未來的，是一種形成性評(píng)價(jià)過程。

首先，語文課堂閱讀中對(duì)話的結(jié)束并不代表著閱讀的終止，需要師生雙方都在原有閱讀基礎(chǔ)上重新體驗(yàn)，尤其當(dāng)學(xué)生有了新的人生體驗(yàn)時(shí)，如學(xué)完《長(zhǎng)亭送別》，學(xué)生可能沒有太多分別經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)有太多感觸，而面臨分班時(shí)，和自己原來的舍友、朋友分開，甚至簡(jiǎn)單的班級(jí)調(diào)位等，都有可能使他們另有感悟，這時(shí)候再通過對(duì)話教學(xué)分享不同學(xué)生的感觸，就能達(dá)到更好的效果。

其次，教師的課后評(píng)價(jià)要更多樣化，不僅包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和上課活躍程度的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生閱讀內(nèi)容、數(shù)目等的評(píng)價(jià)，尤其對(duì)于一些性格內(nèi)向又喜歡讀書的學(xué)生，這時(shí)候教師主動(dòng)找他們談話，主動(dòng)對(duì)他們的閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出興趣，會(huì)幫助他們樹立自我表現(xiàn)意識(shí)，使他們更好地融入班集體。

最后，語文閱讀教學(xué)中課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)對(duì)話模式，要求教師對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，注重對(duì)學(xué)生多樣化思維的調(diào)動(dòng)，如可對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持在閱讀過程中表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，并進(jìn)行梳理等。當(dāng)然教師可在課間鼓勵(lì)學(xué)生去辦公室找自己聊天，以更好地了解學(xué)生狀況，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.結(jié)語

高中生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等依然不成熟，高中語文閱讀教學(xué)能更好地豐富他們的間接經(jīng)驗(yàn)，加深他們對(duì)問題的看法，促進(jìn)發(fā)展等。因此，教師應(yīng)該在組織教學(xué)的摸索過程中，更好地探究對(duì)話式教學(xué)模式，更好地促進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇（7）

2以科學(xué)化方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的條理性

如果在教學(xué)當(dāng)中缺失了條理性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也只能是一團(tuán)亂麻，更不用說復(fù)習(xí)的質(zhì)量了。因此，高中語文老師要注重復(fù)習(xí)課的積累，多渠道搜集相關(guān)資料，對(duì)近幾年來的老師復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以分解為多個(gè)板塊，并逐步地細(xì)化，最終建立完整的知識(shí)體系，為學(xué)生沖刺時(shí)的復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。老師要根據(jù)這些內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況來制定復(fù)習(xí)課的教學(xué)計(jì)劃，用條例清晰的講課內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的腦海中擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并能夠有效地進(jìn)行銜接，提高復(fù)習(xí)的整體效果，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解能力。

3以科學(xué)化的方法提高高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的全面性

只有全面的復(fù)習(xí)，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運(yùn)用科學(xué)化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的拾漏補(bǔ)缺。在高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中，老師不能在練習(xí)評(píng)講過程中單純地對(duì)答案，而是要根據(jù)題型和內(nèi)容來進(jìn)行分析，傳授給學(xué)生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時(shí)觸類旁通、迎刃而解。同時(shí)，老師要知道學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)之后，針對(duì)復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行第二輪針對(duì)性拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，不留死角，不遺漏任何重要的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過數(shù)輪復(fù)習(xí)之后，全面解決學(xué)習(xí)過程中遺漏的重點(diǎn)，也使學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的技巧和方法，節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4以科學(xué)化方法增強(qiáng)高中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的趣味性

篇（8）

教師可以利用多媒體的特性，為學(xué)生創(chuàng)造出不同形式的課堂情景。追求文學(xué)意境、理解內(nèi)涵是現(xiàn)在高中語文學(xué)習(xí)的重要部分。在教師的引導(dǎo)下，利用多媒體讓學(xué)生進(jìn)入到自然真切的情境之中，仿佛已經(jīng)身臨其境。這就是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的無窮魅力，它打破了傳統(tǒng)單靠教師言語來描述的模式。有利于教師更好地講解，同時(shí)也有助于學(xué)生吸收和接納新的語文知識(shí)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)材料，提高學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)資源信息是廣闊的、豐富的、多樣形式的，教師和學(xué)生能按照自己所需要的材料去網(wǎng)絡(luò)上搜索主要信息。為了給學(xué)生提供更為廣闊的高中語文學(xué)習(xí)環(huán)境，校園網(wǎng)站連接了諸多國(guó)內(nèi)、國(guó)外名校網(wǎng)絡(luò)圖書館和國(guó)內(nèi)知名學(xué)術(shù)網(wǎng)站。例如，教師在講解某一文言文故事背景時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上快速找到相關(guān)信息，與大家一起分享和交流探討。同時(shí)我也會(huì)給學(xué)生一些其他的尋找學(xué)習(xí)資源的方法和學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，增添學(xué)習(xí)高中語文的興趣。

篇（9）

語文閱讀教學(xué)需要學(xué)生邊閱讀、邊思考，很多時(shí)候還需要學(xué)生積極融入個(gè)人情感。因此，語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，必須充分尊重學(xué)生在語文課堂上的主體性地位，借助導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語文“被動(dòng)閱讀”向“主動(dòng)閱讀”的積極轉(zhuǎn)變。同時(shí)，語文教師還可以借助學(xué)案的教學(xué)功能，針對(duì)特殊內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性閱讀，或者結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)開展體驗(yàn)式閱讀，這樣便于學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行理解與認(rèn)知，可以讓學(xué)生在閱讀上更加投入，積極的開展情感體驗(yàn)，從而讓高中語文閱讀教學(xué)真正做到了“以生為本”。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用需要語文教師的“言傳身教”

在閱讀教學(xué)中可以看到很多學(xué)生的閱讀能力弱，甚至沒有掌握正確的閱讀方法，在閱讀課堂上容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差。語文教師在閱讀教學(xué)過程中不能讓學(xué)生“放任自流”，不能讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”完全進(jìn)行自主性閱讀。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時(shí)，高中語文教師要更好的扮演自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色，多結(jié)合學(xué)生的閱讀缺陷，利用學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”，這樣一方面可以避免教師單向灌輸?shù)目菰锱c乏味，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生進(jìn)行正確的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好的掌握閱讀技巧，提升閱讀能力;另一方面便于教師對(duì)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的閱讀學(xué)習(xí)，避免了閱讀學(xué)習(xí)上的盲目性與隨意性。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用需要加強(qiáng)師生互動(dòng)與合作

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并不是教師單方面的行為，也不是學(xué)生的個(gè)體行為，高中語文教師要想實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)應(yīng)用效果，在編寫學(xué)案時(shí)，就必須設(shè)置一些閱讀互動(dòng)環(huán)節(jié)和閱讀合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)集體化、互動(dòng)性的氛圍下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的閱讀興趣和熱情會(huì)更加高漲，也有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步與提高。如《廉頗藺相如列傳》閱讀教學(xué)，語文教師在編寫學(xué)案時(shí)，可以設(shè)置一些角色扮演環(huán)節(jié)，或者讓學(xué)生在閱讀后就閱讀感想進(jìn)行分享或小組討論，這樣學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)營(yíng)造出更加生動(dòng)、活躍的閱讀教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用需要加強(qiáng)信息化教學(xué)

在信息時(shí)代背景下，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，高中語文教師也可以與時(shí)俱進(jìn)，在編寫學(xué)案時(shí)加強(qiáng)信息化教學(xué)，編寫相應(yīng)的電子學(xué)案，這樣教師可以直接在班上進(jìn)行多媒體展示，便于與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的資料共享，避免了學(xué)案分發(fā)與講解時(shí)的很多麻煩，有助于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用創(chuàng)新。同時(shí)，在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用電子學(xué)案，可以將閱讀內(nèi)容進(jìn)行直觀化、動(dòng)態(tài)化、趣味化的展示，有助于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解和記憶，減少了閱讀過程中可能會(huì)遇到的思維障礙。例如，在《中國(guó)建筑的特征》的閱讀教學(xué)中，電子學(xué)案顯然比紙質(zhì)學(xué)案更有教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，通過中國(guó)古建筑圖片的直接展示，或者視頻的多角度展示，加上教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，顯然更能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀教學(xué)效果。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用需要對(duì)學(xué)案進(jìn)行整理和保存

篇（10）

高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實(shí)踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱“《標(biāo)準(zhǔn)》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價(jià)值；主體互動(dòng)促進(jìn)自主建構(gòu)，促進(jìn)三維目標(biāo)及語文素養(yǎng)的整體達(dá)成；教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)反思與創(chuàng)新。

一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)

為了實(shí)現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)，特別要研究高中語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和學(xué)力。

“語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個(gè)核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識(shí)（情感態(tài)度、語言積累、知識(shí)視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評(píng)價(jià)美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識(shí)能力”一維目標(biāo)，向“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

（一）有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達(dá)到的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有序?qū)бn堂教與學(xué)全程，并用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。課前準(zhǔn)備要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情緒狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準(zhǔn)備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程有：“聯(lián)系實(shí)際，導(dǎo)入”、“探索實(shí)踐，新知”、“實(shí)踐運(yùn)用，體驗(yàn)”和“歸納知識(shí)，拓展”等四個(gè)環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計(jì)，包括解說、指令、提問、評(píng)價(jià)與反饋（預(yù)測(cè)中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（二）有效的教學(xué)對(duì)話

高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對(duì)話。教學(xué)對(duì)話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對(duì)話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

（三）有效的主體互動(dòng)

做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動(dòng)的思維活動(dòng)時(shí)空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗(yàn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。

課堂教學(xué)意味著交往、對(duì)話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實(shí)現(xiàn)主體間有效的合作互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師的寬容。

教學(xué)過程是主體交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的對(duì)話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是平等的。學(xué)生的個(gè)體差異、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補(bǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

（四）有效的課后觀測(cè)

下課不是教學(xué)任務(wù)的簡(jiǎn)單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個(gè)性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們自我發(fā)展。

作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的后期績(jī)效診斷，必要的測(cè)驗(yàn)和階段考試將是必不可少的。這種評(píng)價(jià)有利于教師根據(jù)“知識(shí)與技能”的檢驗(yàn)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測(cè)驗(yàn)只是對(duì)一個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。

（一）習(xí)得自學(xué)習(xí)慣

在整個(gè)語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識(shí)積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力和習(xí)慣，包括：主動(dòng)運(yùn)用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識(shí)積累與知識(shí)管理的能力、分析運(yùn)用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗(yàn)審美和創(chuàng)造的能力。

（二）學(xué)會(huì)知識(shí)管理

高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識(shí)管理便是最有效的秘笈之一?！爸R(shí)管理”一般界定為“利用知識(shí)的獲得、知識(shí)的儲(chǔ)存、知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用、知識(shí)的分享及知識(shí)的創(chuàng)新等策略”，是一個(gè)知識(shí)有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，提升教學(xué)效能，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會(huì)有條不紊地、重點(diǎn)突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，走向成功。

（三）獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評(píng)價(jià)考試，考試考驗(yàn)教師教學(xué)的能力水平，是檢測(cè)教學(xué)有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”是高中課程改革的目標(biāo)指向。

四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)

新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長(zhǎng)整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識(shí)獲取升華人文精神，即達(dá)到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運(yùn)用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對(duì)話中體驗(yàn)反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時(shí)尚貫通、民族與國(guó)際結(jié)合的人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語

從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進(jìn)步。評(píng)價(jià)有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績(jī)效”和“化的成效”。簡(jiǎn)單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗(yàn)”有較充分的表達(dá)與交流，班級(jí)的“每位學(xué)生”都能獲得個(gè)性化的精神成長(zhǎng)。