傳統文化綜合實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇傳統文化綜合實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化教育

小學時期，是一個人最初接受正規、系統教育的開始，為一個人后續的教育打下了重要的基礎，夯實的基礎有利于培養學生的綜合能力，反之，基礎知識不扎實容易導致學生在后續的教育上跟不上老師的步伐，進而喪失信心和學習的樂趣，小學階段的學習對一個人未來的發展極為重要，所以小學階段的教育應受到社會的高度重視。在當今社會，由于市場競爭力激烈，家長往往會忽視讓孩子接受傳統文化教育，而重視那些能夠帶來特殊效益的能力培養，結果造成越來越多的學生不了解自己國家的傳統文化，隨著年齡的增加，這一現象越來越明顯，這對于整個國家的文化發展都是極其不利的。在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化教育，一方面，有利于學生從小開始進行傳統文化的學習，且由于處于該階段的小學生可塑性較強、學習能力極佳，傳統文化教育達到的效果更加顯著；另一方面，小學綜合實踐活動的開展涉及的知識面更加廣泛，與上課教學活動開展相比更容易受到學生的喜愛，所以在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化的教育更加有利。

二、開展傳統文化教育的意義

1、有利于傳統文化的傳承

隨著全球化進程不斷加快，其他國家的文化通過影視作品、文學作品等方式逐漸傳入中國，中國人過洋節等就是文化滲透的現實表現。積極吸收其他國家優秀的傳統文化本應是件好事，但對于身心依舊處于發展階段的小學生而言，判別能力較弱，容易盲目崇拜其他國家的傳統或習俗，進而不理會本國傳統文化。在小學時期開展傳統文化教育有利于讓學生從小開始接觸傳統文化的教育，在教育過程中，鼓勵學生多思考多觀察，在實際生活中逐漸領會中國傳統文化的魅力，有利于激發學生對中國傳統文化學習的樂趣和激情，對于傳統文化的傳承具有e極作用。

2、有利于學生健康成長

處于小學時期的學生，年齡較小，身心依舊處于發展的狀態，對于外界知識具有較強的好奇心和極佳的學習能力，隨著互聯網的發展，小學生能夠了解到更多社會上的相關消息，但由于辨別能力較弱，往往會導致有害知識進入到小學生的知識系統中，慢慢的養成一些惡性，不利于小學生的健康成長。小學綜合實踐活動開展的目的是希望學生在參與活動的過程中，逐漸養成關注生活、注重實踐能力的培養等習慣。在活動開展的過程中，學生在教師的引導下往往會對社會上的事務有著較為正確的認知，傳統文化教育在該活動過程中的滲透更加有利于學生三觀的培養，有利于增加學生的辨別能力，進而養成一系列較好的習慣，有利于學生健康成長。

三、如何更好的在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育

目前，不少學校逐漸意識到學生對傳統文化知識的缺失，慢慢重視起傳統文化教育活動的開展，但部分學校在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育的過程中，出現了以下幾個較為普遍的問題：一是，部分學校管理者自身水平有限，不清楚在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育的方式方法，雖意識到傳統文化教育的重要性，但是制定不出具體的實施措施；二是，在小學綜合實踐過程中進行傳統文化教育的滲透顯得過于形式化，不能達到傳統文化教育預期的效果；三是，教師對該項工作的開展積極性不高，不能很好的引導學生接受傳統文化教育。

1、制定合理詳細的計劃

在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育并非一件易事，由于小學生理解能力較弱，傳統文化的學習具備一定難度，所以小學生在接受傳統文化教育的過程中容易出現問題。為了更好的在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育，教師在活動開展之前，應積極查閱相關資料，找到綜合實踐活動與傳統文化教育兩者之間能夠自然連接的知識點，并制定好相應的較為合理且詳細的計劃，讓小學生更好的理解傳統文化，也更加有利于傳統文化教育的開展。

2、重視在小學綜合實踐過程中傳統文化教育的實施

學校應首先重視在小學綜合實踐過程中傳統文化教育的實施，結合實際情況，積極制定相應的實施計劃，鼓勵全校師生重視傳統文化教育，有利于激發教師參與該項工作的熱情，有利于提高學生參與活動的興趣。

3、利用現代化手段，讓傳統文化教育生動有趣

中國文化博大精深，在實際生活中，不少學校在小學綜合實踐過程中開展傳統文化教育，但往往過于生澀難懂，學生無法理解傳統文化的內涵，教師應積極利用現代化教學手段，利用聲音、視頻及圖片等讓傳統文化教育更加生動有趣，有助于吸引學生的興趣，有助于幫助學生理解傳統文化的內涵。

4、積極開展形式多樣的課外活動

在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化教育有一個很大的好處就是形式可以多樣化，不存在過多的局限性，所以為了更好的在綜合實踐活動開展的過程中進行傳統文化的教育，教師應積極開展形式多樣的課外活動，讓學生在不同的情境下進行傳統文化的學習，借助于豐富的情境，讓學生能夠在實際的生活中，通過不同的情境，結合自身的接觸、感知等領悟傳統文化的魅力。

5、傳統文化教育應符合學生的學習特點

小學生處于一個較為特殊的年齡段，對于社會的認知較少，在學習過程中主要存在注意力難以集中、容易接受直觀的事物等特點，為了更好的在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化教育，應針對小學生的學習特點等制定相應的計劃。

四、結語

綜上所述，傳統文化教育對整個社會的發展是極為重要的，小學生所處的階段，身心依舊處于發展狀態，學習力強，在小學綜合實踐過程中滲透傳統文化教育能夠更好的培養學生對傳統文化的認知能力，有利于中國傳統文化的傳承，有利于學生健康成長。但由于中國文化博大精深，加上小學生的理解能力等方面有限，所以應結合實際情況及小學生的學習特點等在小學綜合實踐活動中滲透傳統文化教育。

篇（2）

中國分類號：K892.1

中國傳統文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深。傳統節日更是民族文化遺產，它更承載著豐富的歷史文化內涵。面對傳統，當全盤繼承時，我們不免有些沉重，可是，當全盤摒棄時，我們的腳似乎站在流沙上，內心蒼白至極。傳統文化在現代文化的沖擊下，越發顯得孱弱。如何讓當今的新生代親近傳統文化，接受傳統文化，從而感受傳統文化的魅力？我在學生綜合實踐的過程中做了如下嘗試。

一、 把握時機是前提

綜合實踐課程是一門開發性、開放性、自主性、實踐性、生成性很強的課程，在如此大的時間和空間里，教師把握好時機，充分拓展實踐主題尤為重要。例如，在今年的端午節期間，我區第七中學的七年級學生正在我實踐基地進行為期一周的綜合實踐活動，于是，我們打破了已經成型的課程設置，確定了以“艾葉飄香”為主題的端午文化大體驗綜合實踐活動，學生在適時的時間段，離開父母，和老師，和教官，和同伴一起全方位地體驗中國古老的節日――端午節，對于孩子們來說是從來沒有過的，活動經過精心設計，收到了極佳的效果，得到了學生及家長的高度稱贊。此外，教師還可以撲捉更多機會，確定恰當的主題，創新活動形式，開展各種形式的綜合實踐活動。如：中秋系列文化體驗活動；九九重陽助老活動；感恩父親、母親活動等等。

二、 精心設計是關鍵

當主題確定之后，活動的精心設計尤為重要，他關系到整個活動的成敗與否，關系到每個學生在活動中的真實的情感體驗。例如，在《艾葉飄香》的活動中，我查閱了大量關于端午文化的資料，充分了解了端午文化的起源、傳說、內涵、習俗、相關體育項目等等，據此，把活動分為五大部分：1、搜集、宣傳端午文化，制作端午簡報；2、體驗端午習俗，制作香包；3、感受艾葉飄香，學包粽子；4、登山望遠，采集艾葉。5、開展端午體育項目，模擬賽龍舟。確定好以上五項內容后，教師按步驟做好相關工作。首先：做好前期的準備工作，如：購買粽葉、糯米、紅棗、針線、布頭、中草藥配料、畫筆、彩帶等，請木匠制作小型旱地龍舟等等；第二：組織學生登山采集艾葉（與本實踐基地貫有的野營拉練活動合二為一），帶領學生走出校園，走進大自然，從大自然豐富的植物中，識別和采集艾草，了解艾草的屬性和醫用價值。回來后，用紅繩扎接起來，掛在宿舍、教室或餐廳的門旁。通過登山采集，不僅了解了中華民族傳統的端午習俗，還鍛煉了同學們的體能，激發了學生對大自然的興趣；第三：結合課程特點，精心設計指導課方案，關注每一個細節，為學生全方位體驗端午文化做充分準備。

三、 人人參與是必然

要想讓學生感受到傳統節日文化的魅力，必先讓其接受；要想讓學生接受傳統節日文化，必先令其接近，并參與其中。關于端午的文字材料、傳說比比皆是，端午的粽子也是常年看到，吃到，但是，這些離現實太遠的文字，并不能讓孩子真正感受到端午的內涵，只有讓學生參與其中，隱藏在炎黃心中的那隱隱的熱愛祖國、熱愛民族的情愫才能慢慢發芽。在這次活動中，我充分利用基地的現有資源，擴大活動規模，保證活動時間，使學生人人參與，并樂在其中。

篇（3）

（二）加強對傳統設計思想的學習在網頁設計教學中傳統文化以及相關理論也應當受到重視，我們在注重培養學生專業技能的同時也要使其加強對傳統設計理論知識的學習。可以通過增開與傳統文化相關的理論課程，增強學生對傳統文化內涵的理解。這種理論課程教學可以聯系專業實踐開展，避免學生因課程枯燥而出現對其不夠重視的現象。如在設計史論課程的教學環節中，可以從設計風格和設計思潮的角度指導設計實踐，讓學生在理解設計歷史的基礎上學會理解和分析經典設計作品的內涵，學會查找和分析資料，提取其中的設計元素。傳統文化融入網頁設計教學不能僅停留在傳統文化元素的運用上，還要注重對于傳統文化思想和內涵的傳承和表達。

（三）課題形式實踐教學實踐教學是培養現代創新型設計人才尤為重要的環節，可在以往實踐項目基礎上融入傳統文化元素作為再設計的實訓項目。網頁設計對綜合運用專業知識的能力要求比較高，教學方式的變革應該從實踐的各個環節全方位展開，目的是使網頁設計的實訓部分擺脫單調枯燥的教學模式。以往各門專業課程的實訓內容都是圍繞著課程的內容展開的，學生的專業練習也是在老師指導下按部就班地模仿，無法真正鍛煉學生實際運用知識的能力。將傳統文化融入的再設計實訓，需要理論聯系實際，不能孤立看待一個傳統元素，而是要注重與其他實訓練習的關聯性和連貫性。網頁設計人才培養目標是一專多能型高技術人才，具有較強的綜合運用知識的能力；網頁設計在實際工作中需要多種技能協作完成，只有綜合各門課程知識融入到綜合實訓項目中，才能使學生對知識的理解形成有效的銜接。因此，在實踐教學過程中應要求學生在理論學習之后進行有針對性的項目實訓練習，挖掘出與課程相關的設計項目作為課題，把專業知識與實踐運用聯系在一起。課題的選擇要利于將傳統文化和專業教學融合在一起，由淺入深。每一個大項目的內容都需要運用幾門實訓課程的知識點共同完成，只是每門課程在不同的項目中擔任的“角色”有所不同。學生從課題的問題著手，尋找解決辦法，運用所學的知識解決問題。在實訓課程內容的開發上也可以采用校企合作的方式，共同開發實訓項目來豐富實訓課程的教學內容，這樣的教學方式能使學校對人才的培養和企業對人才的需求達到統一。

篇（4）

中國傳統文化藝術是我國不斷發展和演變過程當中累積和沉淀的產物，其包括了戲曲、繪畫、剪紙、音樂、書法、雕塑、建筑，以及傳統服飾、傳統美食等，本身具有較強的歷史痕跡、濃厚的藝術氣息、濃厚的中國特色。將其引入到中職美術教學過程當中，不僅能拓寬學生視野，增加美術課堂教學的文化底蘊和內涵，同時更好的利用中國傳統文化藝術感染和熏陶學生，以促使學生形成正確的美術思想和傳統文化意識。在這過程中，教師還需要借助現代化教學手段進行美術教學內容和中國傳統文化的呈現，使學生能更加直觀、具體、全面的理解和掌握相關內容。也可借鑒和參考較為成功的中職美術教學案例，從地域性、藝術性、人文性入手，為學生構建具有中國傳統文化藝術氣息的美術教學課程體系。

一、現階段中國傳統文化在中職美術教學中應用存在的問題

（一）師資水平有待提升現階段，隨著中職辦學規模的不斷擴大、學生人數的不斷增多，大部分中職沒有及時的進行優秀教師的招聘，原有的美術教師數量已經不能滿足教育教學需求。且中職并不缺乏具有豐富的美術教學經驗和專業水平的資深教師，但部分教師本身缺乏實踐能力，對中國傳統文化藝術的理解較為淺顯，無法很好的將二者進行融合。且部分教師無法擺脫傳統的應試教育思想的禁錮，其課堂教學仍然偏向于理論，這將會嚴重的阻礙學生的美術技能水平、綜合實踐能力、職業素養的提升。雖然中職會設置相應的美術教師培訓，但其中缺乏與中國傳統文化藝術有關的內容，難以對教師進行全面而深入的培養。

（二）教學內容較為單一一般而言，中職美術教學都是以教材為主進行相關的課程教學設計和規劃，即便是開展了拓展性的活動，但也仍是圍繞教學主題進行統籌。且有的教師認為中職階段學生本身的認知能力、辨別能力、實踐能力較為有限，在課堂教學當中引入中國傳統文化藝術，不僅會增加學生的理解難度和學習壓力，還會使學生混淆美術課堂教學的主次，故而極少進行相關內容的拓展。也有的教師為了能最大限度凸顯中國傳統文化藝術的作用和價值，會花費大量的時間進行相關的民間藝術、美術作品、傳統文化特點等內容的分析和講解，或是在美術作品鑒賞或實踐教學過程當中，引入大量的中國傳統文化藝術的分析，要求學生在某些重難點知識進行死記硬背。這雖然會提升美術教學效果，但很容易使學生滋生抵觸和反抗的情緒。且有的教師無法擺脫傳統的美術課堂教學的禁錮，引入的中國傳統文化美術作品和文化藝術形式較為統一，難以更好的滿足學生趨于多樣化、綜合化、復雜化、個性化的學習需求和要求。

（三）教學方法相對落后在美術課堂教學過程當中，部分教師更加注重課堂教學的實用性和實踐性，會根據學生的水平和能力花費更多時間進行美術技能的演示，要求學生進行模仿和練習。課堂教學中沒有突出學生的主體地位，也沒有根據社會綜合發展和教育發展情況對其教育教學方法進行創新。有的教師雖然根據新課改要求引入現代化的教學方法，但也只是簡單的進行相關內容的展示。在美術課堂教學存在較為嚴重的形式化現象的前提之下，難以對學生進行全方位、深層次、多角度的美術教學和指導。有的教師雖然設計了相關的課堂實踐活動，但為了更好的完成既定的學習任務，學生的實踐和探討的時間相對較少。且有的教師習慣于利用統一、相似的方式對學生進行教育和指導，在活動當中導入中國傳統文化藝術大同小異。為了不對學生造成過度的干預和影響，往往不對其過程進行關注，這就導致了學生的中國傳統文化理解和美術學習將會存在較多的矛盾與問題。

二、中國傳統文化藝術在中職美術教學中滲透與運用的有效措施

（一）提升教師美術綜合素養當下，中職必須要把握教育發展和文化發展趨勢，利用“互聯網+”開展中職美術教學和中國傳統文化藝術的宣傳，引導教師從不同的角度對其文化、藝術、思想等進行深層次的學習和研討，加深教師對二者之間的理解和掌握，以促使其能形成全新的中職美術教學觀念和中國傳統文化思想。為了更好的彌補中職美術教師存在的短板，還可定期的開展基于中職傳統文化藝術的美術教學主題講座和座談會，通過遠程通信功能和互聯網的渠道與優秀美術教師、教育專家、傳統文化研究學者進行深層次的交流和探討，積極分享自身的教學經驗和心得，以便于教師能更好的進行規劃和應用。也可立足于實際，提出中國傳統文化藝術在美術教學中融合與滲透存在的具體問題，借助優秀師資和權威人士的力量進行解決和攻克。在進行美術教師招聘之前，需根據專業課程教學要求和學生就業傾向確定招聘方向，制定較為嚴格的準入制度，從思想、水平、素養、能力等多方面對教師進行綜合的考核，并設置具有中國傳統文化藝術氣息的崗前培訓，使新入職教師能更好的熟悉和勝任中職美術教學。另外，教師也需要對原有中職美術培訓形式進行相應的調整，加強網絡化的美術教學系統的開發，在其中融入中國傳統文化藝術，科學確定階段性培訓目標。在教師完成階段性的美術培訓后，則可解鎖下一階段的培訓。以確保教師能更好的利用碎片化的時間進行自我提升和自主培訓。也可在培訓當中增加與心理學、藝術學、行為學、教育學、信息學，以及中國傳統文化有關的內容。對教師教育教學過程中可能面臨的狀況和問題進行綜合的預估，在培訓中滲透職業素養、崗位精神、責任意識、師德師風等教育，有效提高美術教師的思想境界和綜合教學素養。

（二）科學整合美術教學內容在中職美術教學過程當中，教師應從不同方向和層面入手對中職美術教材進行剖析和研究，對其中具有中國傳統文化藝術氣息的教學內容進行深度的挖掘和整合。掌握課堂教學的難點和重點，并結合學生的具體訴求和專業要求進行教學內容的整合、優化、創新、拓展、延伸。在這個過程當中，教師需考慮中國傳統文化的發展流程，了解其在學生實際生活當中的轉化和應用，秉承揚棄、繼承、發展的思想，對生活當中實際存在的案例、場景、現象進行全面轉換。把握其中的中國傳統文化內涵，將其和課堂教學內容進行深度的融合。利用更加直觀、簡單的內容導入復雜的美術課堂教學和中國傳統文化藝術教學。教師也需考慮當下學生的信息獲取方式和閱讀習慣發生的變化，借助大數據技術對網絡上優秀的中國傳統文化內容進行收集，或加強對優秀的中職美術教學資源庫的訪問，有側重性、有目的性、有針對性的進行相關教學資源的篩選，并在恰當的時機導入中職美術教學中。此外，教師也可對中國歷史大系表順序進行了解，根據美術教材當中所呈現的內容進行不同時代的傳統文化元素的引入，全面加深學生對歷史的感知和理解，有效激發學生的美術學習興趣和探究欲望。另外，教師也可對中國的主流文化進行全面研究，在美術課堂教學當中滲透道家、儒家、佛家等思想，并引入以此為媒介而的產生各種節日、戲曲、書法、雕塑、繪畫等的藝術，根據其表現形式和具體特征進行展示，使學生更好的進行分析和鑒賞。還可在考慮中職學生的文化水平和藝術水平的情況下，引入與美術教學有關的詞語、古詩、古文等，全面增加美術學科與語文、歷史等之間的聯系，以完善學生跨領域和跨學科的美術知識體系。或在中職美術教學中引用本地區的中國傳統文化建筑、歷史遺跡、民族風俗、特色節日，以及學生更加喜歡的美術繪本、民間藝術、美術游戲等，引導學生從自己感興趣的層面和角度入手來進行中職美術、中國傳統文化藝術的學習，以提升課堂教學的深度和廣度。

篇（5）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 正確認識傳統文化教育對于提高當代大學生的綜合素質的重要意義

（1）傳統文化教育有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。當代的大學生正處于市場經濟蓬勃發展和社會轉型的時期，不免存在一些人生態度和價值取舍的問題，如個人主義等。在人際交往中，大學生缺少社會經驗，如果沒有很好的修養，將在社會上寸步難行。而中國優秀傳統文化中有許多關于人生觀、價值觀的教育資源，比如：中國優秀傳統文化中的儒家文化對為人之道提出了標準，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是為人處事的方法，我們可以借此引導他們建立健康的人生觀和價值觀。

（2）傳統文化教育有助于培養大學生的愛國主義精神。愛國主義是中華民族的優良傳統，是中華民族屹立于世界民族之林的強大內在精神動力。當代的大學生即將成為中國社會主義現代化建設的主力軍和社會主義事業的接班人，對于國家應該有著深厚情感。但是在當今大學生中，激動人心的“民族”、“國家”、“理想”等信念漸漸失去了本應具有的光彩，更多地崇尚個人主義，追求個人欲望的滿足與無節制的自由。由此可見，激發學生的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感，振奮民族精神是非常重要的。而要做到這一點，加強學生的傳統文化教育是關鍵，是行之有效的重要途徑。

（3）傳統文化教育對當代大學生綜合素質教育富有價值導向作用。傳統文化教育對大學生綜合素質教育的價值導向功能主要表現在以下兩個方面。首先，廣泛的傳統文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件。它引導著學生朝著社會所期望的方向發展，從而正確地辨別是非、真偽，提高大學生的鑒賞能力，實現自我完善與發展；其次，傳統文化教育為大學生的綜合素質教育提供行為參照，如：古代君子風范就能為大學生樹立良好的模范標桿形象，引導約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益。

2 傳統文化教育與綜合素質教育的辯證關系

在一定文化環境中就會受一定文化環境的影響，傳統文化教育的實質就是以文化熏陶來達到育人的目的。綜合素質教育是以大學生為中心，以提高他們各方面的素養和綜合能力為根本目的。同樣都是育人，傳統文化教育和綜合素質教育之間就存在密切關系。

（1）傳統文化教育是綜合素質教育的源泉。我國的傳統文化是在中華民族幾千年來吸收各民族文化中的優秀部分形成的，呈現出穩定的共同心理狀態、精神意志、價值取向及思維方式，是歷代傳承積淀下來的具有深厚歷史感和民族認同感的精神資源。一方面，中國優秀的傳統文化為綜合素質教育提供豐富的教育內容；另一方面，傳統文化教育為綜合素質教育提供有效的教育方法。

（2）綜合素質教育是對優秀傳統文化教育的繼承和創新。我們知道，雖然傳統文化具有一定的歷史局限性，但也具有普遍意義的內容，我們不僅要傳承這些內容，而且要讓它成為我們進行綜合素質教育課直接利用的內容。綜合素質教育的內容不僅包括對傳統優秀文化的繼承，也必須以現代生活和文化為基點，與時俱進，不斷創新。以傳統優秀文化為基礎，結合當今社會的生產、生活實踐，不斷發掘傳統文化新內涵，實現對優秀傳統文化的繼承、發展和創新。

通過以上論述可知，傳統文化教育和綜合素質教育是密不可分的。一方面，傳統文化教育是綜合素質教育發展的重要條件，它為綜合素質教育提供物質與精神基礎；另一方面，進行綜合素質教育而產生的理論、使用的內容以及所達到的成果，都是對傳統文化的繼承和發展。

3 傳統文化教育與綜合素質教育結合的實踐路徑

3.1 營造良好的校園人文環境，全方位開展弘揚傳統文化的校園活動

在日常生活環境營造方面，張貼歷史名人畫像及經典名句在教室、圖書館、宿舍樓等大學生們學習、生活的場所；利用書法藝術搭配詩詞歌賦裝點校園建筑物；給建筑物、道路配以有傳統文化意味與內涵的名字等等。因為這些豐富的思想不盲從流行，經過歷史的淘洗，不會流于淺薄，而且豐富多樣。構造良好的傳統文化外部氛圍，引導大學生綜合素質培養方式的轉變。

在校園活動開展中，主要包括以下幾個方面的內容：（1）結合傳統文化開展形式多樣的學生活動，包括：在辯論、朗誦、演講、書法等活動中傳承優秀傳統文化；在傳統節日組織民俗活動，展現民族風俗與心理，感受節日背后的文化內涵。（2）圖書館中關于傳統文化的書籍館藏豐富，供廣大學生閱讀學習。（3）高研院定期推出傳統文化相關研究的報告講座，為深入了解文化內涵提供便捷之門。（4）不定期的名家講座為學校增添了傳統文化氛圍。切實做到大學生在活動中感受傳統文化，達到提升綜合素質的目的。

3.2 營造傳統文化的社會環境

隨著各種思潮涌入高校，帶來的是對中國傳統文化的沖擊。高校作為高素質人才培養基地，對內教書育人，對外有足夠的影響力影響社會風潮。高校畢業生作為社會的中堅力量，也具有一定的影響力，能夠促進良好社會文化氛圍形成，然后影響在校大學生學習優秀傳統文化。

3.3 擴大選修范圍，積極編寫適合大學生閱讀的傳統文化讀本

如今，越來越多的高校開始重視選修課程建設，選修課發揮起對大學生進行文化素質教育的作用。在重慶大學的人文素質選修課中，和傳統文化相關的的課程所占比例為三分之一左右。

如何充分發揮選修課在傳統文化教育中的作用呢？首先，在選修課的制定上擴大傳統文化教育的選修范圍，用文學欣賞來提高大學生的文化修養，用傳統文化通識教育來提高大學生的民族認同感。其次，在選修課的課程制定上，力求貼近大學生的現實生活，并讓更多的大學生有時間學習。與此同時，編寫適合現代大學生閱讀的傳統文化讀本。例如：用傳統文化解讀當今社會熱點，以古喻今；適當運用時興語言，增加學生的閱讀興趣；將傳統文化與廣大學生喜愛的形式（如動漫）相結合，換一個視角解讀傳統文化；充分利用新的閱讀方式（如微博）進行教育與宣傳。勇于嘗試，力求用優秀傳統文化的獨特魅力來吸引大學生，并使其產生濃厚的學習興趣，從中汲取營養，提高個人綜合素質。

資助項目：——重慶大學“黨的十精神研究”專項課題

參考文獻

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[2] 劉彥力，李鑫慧，孔敏.加強大學生綜合素質教育的策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011.

[3] 吳維娜.我國當代大學生綜合素質培養研究[D].大連海事大學，2012.

篇（6）

當前工科高校傳統文化教育的現狀

篇（7）

語文“綜合性學習”，是新課標提出的一種新型地學習方式。它是“基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。”它具有綜合性、實踐性、學科性、主體性、生成性等特點。這些特點，要求教師要善于搭建語文教學通向學生生活實踐的階梯，善于捕捉本土文化中利于學生自主學習的課程資源，拓展學生語文學習的外延，讓學生在現實中學習語文、運用語文，并在此過程中更加了解家鄉文化，激發熱愛家鄉的情感。《語文課程標準》也要求語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用。”

但長期以來，在語文教學中對本土文化資源的開發利用卻一直被忽略，人們把教科書當成唯一的課程資源，將教學局限于課堂，忽視了課程的生成性與構建性，使教學遠離了學生的生活實踐和社會環境。面對教材，多數教師也是照本宣科，忽視了學生的直接經驗及學生在學習活動中的主動性和創造性，當然也就不會把一些優秀的地方文化資源引進課堂了，語文教學也變得枯燥而僵化，學生學語文的目的僅是為了考試，并不能真正提高學生的語文素養。

我認為，在語文學習中，很有必要讓學生在生活中發現文化，感受文化。也就是說，教師要認識本土文化是課程資源的重要來源并積極開發與利用，以便促進語文綜合性學習，提高學生語文素養。

幸運的是，我們生長在曲阜，而曲阜作為孔子故里，是國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一，是儒家學派的創始人孔子的誕生地。在歷史傳承中，儒學思想已成為國學的主體和核心，二千多年來，無論朝代怎樣更迭，儒家思想一直都是朝廷和民眾遵循的主流價值，始終維系著中華民族大家庭的團結與統一，已經完全滲透于人們的行為方式、心理模式、價值觀念、倫理精神中，成為中華兒女精神家園的中流砥柱。獨特的人文環境、深厚的文化底蘊為青少年沐浴著傳統文化成長提供了得天獨厚的課程資源。在這個家園里，文化呈現形式多樣，既有浩如煙海以紙質為載體的文明成果。如先進的教學理念——“因材施教”；出色的修身正己觀——注重道德，禮教，仁義，要求自覺遵從真和善；獨到的辨證思維——“中庸”；提倡“仁政”、以"禮"治國。此外又有不可計數的名勝古跡、器物文化，還有多姿多彩、口耳相傳的非物質文化。這些都為我們曲阜的莘莘學子學習語文提供了豐富的課程資源。因此在語文教育中，我們應十分注重地方課程與教材建設，發揮本土資源優勢，在親近傳統文化的過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。把學生培養成為愛祖國、愛家鄉、講誠信，懂禮儀的好孩子，開發利用好本土資源是一個很好的選擇。

近年來，我們依托得天獨厚的儒家傳統文化資源，啟動了“傳統文化與地方課程研究”“圣城經典誦讀”“學孔子，做君子”等教育教學活動，充分挖掘地域本土文化資源，促進了語文綜合性活動的有效開展。活動中，運用語言、實物、社會和家庭資源等手段創設生動真實的文化情景，激發學生豐富情感，調動學生學習積極性，讓他們親歷親為，充分感受傳統文化的魅力，自然而然參與到繼承和發揚傳統文化的行列中。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”在充分考慮學生的學養水平及興趣程度的前提下，我們根據實際并結合《曲阜市中小學傳統文化教育實施綱要（試行）》，把學習目標分為三個層次：

1.了解。根據調查得知，不少學生雖是生長在曲阜，但對傳統文化知之甚少，提起孔子認為那不過是個歷史人物，只是生在曲阜，跟語文學習無多大關系。

為此，我們把學習的目標定位在普及，只要求學生去了解孔子的傳說故事，去參觀孔子的誕生地和“三孔”。有所感悟，有所認識。

2.掌握。在了解的基礎上，我們會鼓勵學生進一步提高自己，強化他們的文化、文學熏陶，培養他們良好的道德情操和人文精神，涵養他們的文化意識；讓他們在學習中理論聯系實際，提高綜合運用知識能力、實踐能力和創新能力。

3.探究。對于程度較好的學生，則要求他們在了解、掌握學習內容的基礎上，根據自己的專長和興趣，自主選擇切入點、實踐點，進行合作探究學習，以期達到更高的能力要求。

總之，學習要求的多維化、多層次化，其目標就是“突出學生的自主性”，使學習不會成為學生的負擔，要讓他們樂于學、學有所得。

為此，我們精選了學習內容，合作、探究，開展傳統文化教育。

1.在資料收集中了解。多種方式采編民間傳說、孔子孟子等圣賢人物美德故事，能主動參與家庭、社區傳統節日民俗活動。

2.在主題實踐中體驗。利用周末和節假日組織和帶領學生游覽社區內名勝古跡，觀賞山川器物圖景，關心家鄉現代文化建設與發展，參與家鄉的對外宣傳活動。

3.在多彩的活動中熏染。。

篇（8）

1傳統文化與校園文化相結合的作用

一是弘揚了以愛國主義為核心的民族精神。用優秀傳統文化加強校園文化工作的深入開展，使廣大師生更加深切地認識到我國優秀傳統文化的歷史意義和現實價值，進一步增強了對民族文化的自尊心、自信心和自豪感，以愛國主義為核心的民族精神得到了發展和弘揚。廣大學生更加深入地了解了祖國、了解了家鄉，激發了熱愛祖國、熱愛家鄉的熱情。國學教育能使廣大學生真正感受到中華優秀傳統文化的深厚底蘊，增強學生學習優秀傳統文化的熱情。二是提升了學生的文明素養和文化底蘊。通過用優秀傳統文化加強校園文化思想政治工作，在加強學生思想教育的同時，也提升了學生的文明素養和文化底蘊，促進了學生的全面發展。一些學校組織開展優秀傳統文化進校園活動，扎實推進具有濃郁地方特色的藝術教育，都使學生能夠有機會反復品味優秀傳統藝術的內涵，學生的藝術修養得到進一步提升。還有的一些學校舉辦古詩文經典誦讀活動，營造儒雅、和諧的校園文化氛圍，使學生在提高文學藝術鑒賞水平的同時積淀、充實文化底蘊，對于提升校園文化文明水平、塑造學生形象乃至提升學校形象也發揮了重要作用。三是保護、傳承、發展優秀傳統文化。用優秀傳統文化加強校園文化思想政治工作，不僅促進了學生綜合素質的全面提高，也使優秀傳統文化得到了保護、傳承和發展。非物質文化遺產進校園、國學教育、道德行為養成教育使民間藝術、民族文化、傳統體育、傳統文化理念等在校園生根發芽，使大量中華民族的文化瑰寶可以代代相傳、蔭澤后人，同時也激發了學生學習、保持中華優秀傳統文化的熱情，使許多優秀傳統文化在新的歷史條件下得到了發揚和光大。

2讓傳統文化與校園文化相互溝通，形成共識

讓優秀傳統文化走進校園、走進課堂、走進頭腦，就是要用中華民族積淀幾千年的優秀文化熏陶、感染、影響學生，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果，切實提升校園文化體系的整體建設，提高思想政治教育的吸引力、感染力。第一，開設優秀傳統文化教育課程，發揮課堂教學主渠道作用。課堂教學是學校育人的主渠道，也是推進優秀傳統文化進校園的重要途徑。開設傳統文化教育課，把中華民族優秀傳統文化滲透到學生的思想政治理論課和思想品德課教學之中，真正做到走進教材、走進課堂、走進學生頭腦。第二，開展優秀傳統文化教育活動，拓展思想政治教育途徑。一是積極倡導國學教育，培養提高學生的民族文化底蘊。國學是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術。加強國學教育對于傳承中華文明，提升公民道德水準，增強我國文化競爭力具有重要意義。學校通過開展多種形式的國學教育活動，使學生切身感受到中華民族深厚的文化底蘊，增強民族自尊心、自信心和自豪感，提升文化品位和底蘊。二是組織開展中華傳統美德教育活動，著力提高學生的道德行為水平。三是扎根文化沃土開展社會實踐，培養提高學生的責任意識、使命意識和創新實踐能力。社會實踐是學生思想政治教育的重要環節。學校組織引導學生參與挖掘、保護非物質文化遺產主題實踐活動，著力增強學生的責任感和使命感，培養學生的提高實踐能力和創新能力。第三，創建學生傳統文化社團，豐富學生自我教育載體。學生社團組織是改進加強大學生思想政治教育的重要力量。學校應組織指導學生依托傳統文化活動項目創建學生社團，不斷豐富學生自我教育、自我管理、自我服務的組織載體。第四，創建非物質文化遺產傳播基地，搭建優秀傳統文化教育平臺。非物質文化遺產是人類文明的重要組成部分，對于傳承民族文化血脈，構建尊重包容、和諧發展的人類文化生態，具有十分重要的意義。學校應該積極開展非物質文化遺產進校園工作，傳承、保護優秀非物質文化遺產，加強對學生的優秀傳統文化教育，努力提高學生的綜合素質。傳統文化與校園文化的核心就是精神文化，守護好我們的傳統文化和校園文化，就是守護好我們的精神文化家園。

作者：毛硯單位：河北省非物質文化遺產保護中心

篇（9）

重慶市渝中區中華路小學：

找準課程整合關節點，

培養有中華文化根基的合格小公民

重慶市渝中區中華路小學根據“公民素養教育”的特色定位，通過找到多個整合的關節點，將優秀傳統文化整合到課程中，力求做到三個“全覆蓋”：學科課程全覆蓋、各個年級全覆蓋、教學環節全覆蓋，培養學生做“有中華文化根基”的合格小公民。

優秀傳統文化與國家課程的整合

學校分學段將中華優秀傳統文化融入國家課程，主要與語文、數學、綜合實踐活動整合，使之制度化、規范化。

整合點之經典誦讀

充分挖掘語文國標教材中的優秀傳統文化，并編寫國學讀本校本教材系列，利用每天的晨誦時間開展經典誦讀。一年級《三字經》，二年級《弟子規》，三年級《成語典故》，四年級古詩詞，五年級《論語》選讀，六年級《孟子》《大學》《中庸》選讀。讓孩子們在優秀傳統文化的熏陶中逐漸培養良好的行為規范、質樸的道德操守、高雅的審美情趣。

整合點之數學文化

學校數學教師開發了一至六年級的數學游戲與實踐活動，分別是拼玩七巧板、創作剪紙、了解中國四大發明、領略算盤魅力、走進數學古代名著、挑戰數學古題。學生通過閱讀、游戲、實踐等方式了解數學中的優秀傳統文化，感受前人的智慧，激發對數學學習的興趣，促進數學思維的發展。

整合點之中華美食

飲食文化在我國傳統文化中既重要又富有代表性。三至六年級的綜合實踐活動，我們開設了中華美食課，和學生一起觀看《舌尖上的中國》，繪制重慶美食地圖，學做餃子、湯圓、餛飩等傳統美食，了解中華飲食文化，掌握簡單的烹飪技巧。

優秀傳統文化與地方課程的整合

重慶市教委2012年開始實施課程輔助活動，體育、藝術、科技、手工和書法每周各一節。學校將課程輔助活動納入課表，創生了葫蘆絲、國畫、武術、圍棋、書法這些彰顯優秀傳統文化的課程。

整合點之藝術課程輔助活動

以弘揚民族藝術文化為基石，藝術課程輔助活動選取了葫蘆絲和國畫作為切入口。一、三、五年級，初步掌握葫蘆絲的演奏技巧，感知民樂的表現力。二、四、六年級，則接觸和認識國畫，欣賞名家名作，了解并掌握一定的筆墨技巧，每個學生畢業時都能吹奏葫蘆絲，會畫國畫。

整合點之體育課程輔助活動

體育輔助活動靜動結合，圍棋和武術單、雙周交替進行。學生學習棋史、棋品、棋道，體驗“得好友、得人和、得教訓”；了解中國武術的起源和發展，學會基本的武術套路，培養勤學苦練、自律守規的民族武德。

整合點之書法課程輔助活動

學生在一、二年級學習和掌握硬筆書法的基本技巧，三至六年級學習毛筆書寫漢字的基本技法。學生穩步提高書寫能力，養成良好的書寫習慣，感受漢字和中華書法的獨特魅力。

優秀傳統文化與校本課程的整合

學校構建了個性素養和公共素養相結合的校本課程體系，包括對傳統節日文化和公民知識及禮儀的了解，并在廣泛的公民行動中踐行“公民素養教育”。

整合點之傳統節日課程

學校重視傳統節日和禮儀等非物質文化遺產的保護。精選“春節”“清明”“端午”“乞巧”“中秋”“重陽”這六個富有文化蘊涵的傳統節日，每學期開展一次主題活動，3年一個周期，讓學生了解傳統節日、喜歡傳統節日，主動傳承民族美德。

整合點之修身課程

學校創生了校本課程――修身，一周一課時。該課程脫胎于傳統蒙學教育的“灑掃應對”，同時也融入現代文明禮儀，是培養學生公民素養的核心課程。一至六年級的修身課選取了“懂禮儀、會合作、知感恩、講誠信、樂公益、觀時政”六個主題，學年落實一個重點，積極宣傳普及優秀傳統文化，充分發揮其涵養化育功能。

篇（10）

1.強調“五融合”原則，研發優秀傳統文化教育課程。一是與核心價值觀相融合的原則。深入挖掘和闡述中華優秀傳統文化之“講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同”的時代價值。二是與學生興趣相融合的原則。把優秀傳統文化教育的內容與學生的生活對接，讓學生樂于參與，易于接受，便于內化。三是與課堂教學相融合的原則。深入挖掘學科課程文化內涵，充分發揮課堂教學的主渠道作用，提升教育教學效益。四是與社會實踐相融合的原則。注重社會實踐的重要作用，引導學生走進社會，在公益活動和志愿者活動等實踐中感受、體驗優秀傳統文化。五是與家庭教育相融合的原則。引導家長通過“家訓、家規、家教、家風”等言傳身教，營造弘揚中華優秀傳統文化的家庭教育氛圍。

2.點面結合，兼顧普及與發展。優秀傳統文化教育要融入學校課程，必須要校本化。學校將中華傳統文化教育始終貫穿于學校教育的全過程，通過課堂引導、學科滲透、課外體驗得以全面展開，并兼顧學生全面普及和部分學生的興趣、特長。相關課程設置如圖1所示。

除以上措施外，學校還制訂了傳統文化教育課程實施的時間表，如每天早上10分鐘的“誦讀課程”、每周五下午的“學生社團”活動等，把傳統文化教育納入學校總體計劃。

二、整合內外資源，培育教師團隊

實施傳統文化教育，師資是決定性因素。為不斷提高教師的傳統文化素養，使傳統文化教育更上一個臺階，學校為教師提供了各種便利條件。

一是開展靈活生動、豐富多彩的校本研修活動。學校組建了課程開發團隊，包括語文、歷史、政治等學科教師，成為了學校傳統文化課程開發的中堅力量。學校還先后為教師配備了《論語》等書籍，全員參與“讀書與感悟”“讀書與實踐”等活動，促使教師加強自我學習、提高。此外，還舉辦了以“相約麗澤，共享傳統文化盛宴”為主題的開放活動，鍛煉了教師隊伍，也發揮了學校的輻射作用。

二是借助外部資源，組織教師參加各級各類培訓。學校組織教師參與中華書局國學經典推廣中心每周四在學校國學講習館開設的以《論語》解讀為主要內容的“中華經典讀書會”，組織教師參與寒暑假的“傳統文化骨干教師研修成長營”、周六周日的“臺灣布衣老師寫字教學”等活動。此外，還組織教師參加國際儒學聯合會舉辦的相關研修班；借助民族團結委員會等相關方面的資源，讓教師學習風箏、泥塑等技能。

三、創新內容與形式，拓寬教育渠道

學校在課堂教學中滲透傳統文化教育，并利用傳統文化資源開展講座、主題班會等多種形式的主題活動，不斷拓寬傳統文化的教育渠道。

第一，利用“書香麗澤，點亮人生”系列活動，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強民族文化自信和價值觀自信。一是開設國學經典誦讀課程。學生每天早上誦讀國學經典10分鐘，誦讀書目包括《論語》《孟子》等，并結合誦讀內容開設“我讀國學經典”的自主主題班會。二是舉辦傳統文化專題講座。學校邀請孔子研究院索常然老師作《〈論語〉――與君子之道》的國學經典報告，邀請清華大學中國禮學中心的博士后楊柳進行禮儀講座等。同時，為每個班級配發《中華經典誦讀》一套及經典書目等，便于學生課余時間閱讀和品鑒。三是舉行“墨香書法”（硬筆、軟筆等）比賽，舉辦“讀紅樓，賞紅樓”感受古典文學魅力的專項活動。通過這樣的活動，讓學生“愛”上傳統文化，加深對傳統文化的理解，并將其發揚光大。

第二，利用主題班會、主題教育活動，引導學生認識優秀傳統文化的現實意義，接受優秀傳統文化的價值理念。學校以學生為主體，采用多種形式豐富傳統文化的教育內容。例如，召開自主主題班會，由學生的君朋項目組來確定班會的主題、形式等；舉辦經典朗誦比賽、“中秋詩會”知識競賽等多種競賽活動，等等。學校非常重視民族傳統節日，如清明節、端午節、中秋節等，通過手抄報、祭掃先烈、學包粽子、制作月餅等活動，將對親情的關懷、對鄉情的眷戀等教育融入其中，發揮文化熏陶功能，豐富民族傳統節日的文化內涵。

第三，利用豐富多彩的社會實踐活動，引導學生逐漸成為傳統文化的傳播者、實踐者和推動者。學校鼓勵學生走出校園、走進社會，鼓勵他們多參加公益活動和志愿者活動，引導他們從身邊的小事做起、從一點一滴做起，讓他們在實踐活動中體驗中華文化的精髓，并在體驗中感悟、內化，提高其道德素養的自覺性與責任感。

讓學生走出校園，用行動踐行文化精髓。在綜合實踐活動中，學校圍繞傳統文化設計課題，引導學生參與具體活動，感受傳統文化的博大精深。學校的學科融合課題“在紅墻碧瓦中尋找傳統文化的印跡”帶領學生走進故宮，領略建筑、雕刻等古老而悠久的文化；“走進孔廟國子監”課題則讓學生了解孔子與儒家文化、古代科舉制度等；“民族歌舞，歡聚一堂”課題則讓學生在充分了解建筑特色、飲食特點等民族常識后，加深對民族文化的了解。