高中地理教學課程標準匯總十篇

時間:2023-08-17 17:52:29

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高中地理教學課程標準

篇(1)

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.021

課程標準的頒布和實施,對于高中地理課程而言具有十分重要的意義和影響,教師要在新課程標準的影響和督促之下,不斷提升自身的學科素養和教學技能,注重課程教學的科學性和合理性,激發學生的學習興趣,將學生放在更加重要的教學位置上,引導學生更好、更加有效的進行地理專業知識的學習和分析,進而提升高中地理課程的教學質量和學生的學習效率。

地理作為高中教育的重要組成部分,在課程知識方面,除了具有很強的專業性之外,還和學生所處的現實生活有著十分密切的聯系。在新課程標準的影響之下,高中地理課程在教學內容方面發生了很大的變化。課程教學內容的難度進行了調整,在原本的基礎上有所降低,與此同時增加了科普性和探索性的地理學科知識,更加注重知識點的生活化和實用性,在進行地理專業知識的傳授與灌輸的同時,更加注重對于學生地理課程自主學習探究能力、探索學習能力培養和提升。教師在教學過程中要倡導對學生進行引導性的課程教學,使學生能夠更好的發揮自身的學習主動性和學習能動性,繼而提升學生的課程學習能力和問題分析能力。

在與之相對應的地理課程考試內容方面,試題的素材和題目等,也更加貼近于學生的現實生活,在關注我國社會問題的同時,注重對于地理知識的國際性擴展,關注世界和人類發展歷程中的重大地理問題,突出地理學科的科學性和人文性,對于圖標的運用也更為頻繁、密集,注重對于學生地理圖標觀察和解析能力的培養和完善。可以說,在新課程標準的影響之下,高中地理在教學內容和課程評價標準等方面,都進行了較大的調整和改革,對教師提出了新的教學要求,那么高中地理教師應該如何根據新課程標準的教學要求和教學設置,調整和改善自身的地理課程教學理念和教學方法,更好的指導學生進行地理課程的學習,提升課程教學的有效性。下面我將結合自身的教學經驗,談談我對這個問題的幾點意見和看法。

首先,教師在對學生進行地理課程教學時,應該以地理教材為基本參考,注重地理學科的發展性和延伸性,更加科學合理地進行課程教學資源的搜集和整合,更好的進行教學資源的開發和利用,豐富地理課程的教學內容,激發學生的學習興趣。地理學科并不是一門已經完結的學科,而是一門不斷前進、不斷完善的學科,在地理學科的知識構成上,也相應的存在著延展性和更新性,但是在傳統的地理課程教學過程中,教師卻忽視了地理學科所具有的這種學科特性,過分的注重和依賴教材,在備課過程中只是局限在教材內容的范圍之內,很少進行知識點的擴充和進一步整合,從而使地理課程教學呈現出一種單調乏味的教學狀態,不利于學生進行地理課程知識的學習和分析。

因此教師在進行學科教學知識的整理和歸納時,應該充分認識到地理學科所具有的這種學科特性,在備課過程中對教學內容進行進一步的豐富,擴展課程教學中地理課程的教學內容,根據學生的地理課程學習水平和理解能力等,將一些地理學科的前沿性等的問題,和課程教學中的某些知識點進行有機的融合和串聯,從而使學生能夠在原有地理課程學習的基礎上進行發散性思考,在新舊知識的銜接上更好的引導學生進行自主探究和知識點分析,從而有效的激發學生的學習興趣,促使學生更好的、更加積極主動的進行地理課程相關知識的學習和理解。

同時,學生在進行地理課程的學習時,由于學習能力和理解力水平的局限,對于地理課程的某些知識不能進行順利的學習和消化,例如在進行各個地區的風貌、地理調整的學習時,由于這類知識本身所具有的跨越性和復雜性,學生的生活閱歷又較為淺顯,很難跟隨教師的思路,很好的理解這種具有重大差異性的地理知識。針對這種教學狀況,教師應該根據課程知識點對教材內容進行進一步的研讀和整合,挖掘教材中和這類教學知識相關的知識點和教學內容,從而在這些教學內容之間形成一定的聯系,引導學生更好地更加全面地對各個地區的地理風貌等進行記憶和理解。而教師對教材內容進行的研讀和整合,就是對地理學科教學資源的一次有效整理,對于提升教師的教學能力和教學素養,以及學生的課程學習效率而言,都有著十分重要的價值和意義。

其次,教師除了應該注重對學生進行地理知識的講解和灌輸,更應該注重調整課堂教學方式,培養學生形成自主學習、獨立探究的良好地理課程學習習慣,使學生在學習知識的同時提升自身的思考能力和理解水平,從而提升學生的學科素養和綜合素質。在新課程標準的要求中,教師在地理課程教學中要使學生通過地理原理等的學習,掌握有效的地理思維方法,培養學生的學科學習能力和推導能力等,使學生形成正確的地理學習意識和學習習慣。這就要求教師在教學過程中轉變教學方法,將傳統的“灌輸型”“填鴨型”的課程教學,轉變為問題型、探究型的課程教學模式,以問題帶動學生的學習和思考,使學生能夠在教師所提出的問題中,獨立自主的進行學習材料的搜集和分析,進行有效的探究和歸納,從而在自主探究的過程中得出正確的地理結論,更好的掌握地理課程學習方法,理解地理課程的精神內核。

篇(2)

在素質教育方面,地理課程標準要求,應由“學科中心”轉向“活動中心”,由“知識本位”轉向“技能培養帶知識”,由“教師中心”轉向“學生中心”。必須教學生學會獨立學習地理的方法,形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習慣。

在地理教學中,應在研究學生學習規律和特點的基礎上,在改變傳統教法的同時,加強學法指導,強化自學訓練,有目的、有計劃地培養學生獨立學習地理的能力。

1. 激發興趣,使學生自覺學習

在地理教學中如何激發學生的學習興趣,使學生熱愛地理,樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。那么,如何才能有效地激發學生學習地理的興趣呢?根據教學實踐,我認為應注意把握以下幾個方面:

(1)教師的情感激勵,熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理,教師須先愛之。課堂上,教師對地理熱愛的恰到好處的流露,可化作對學生的巨大激勵力量,能激起學生相應的積極情感的回報。

(2)讓學生受到自然美的熏陶。在地理教學中,教師應把握這一學科優勢,讓學生充分體驗自然美。在課堂上,教師的語言應生動、形象,善于用學生喜聞樂見的形式。如:詩歌等來描述地理現象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影,把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現在學生面前,使其有身臨其境之感;另外,應盡可能地組織學生出去參觀游覽,讓學生在切身感受和欣賞自然的同時,樂于學習地理。

(3)常思考生活中的地理問題。地理學與人類的生產、生活密不可分。如:太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替等及采購物品的學問,乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中,教師若能抓住這些生活中的問題,引導學生積極思考,會讓學生倍感親切。

(4)讓地理學習活動充滿趣味性。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍,使教學和學達到和諧的統一,教師應講求教學藝術,教法要靈活恰當,語言應風趣幽默,爭取使每一節課都有興趣出現。

2. 鼓勵“參與”,使學生能自主學習

自主學習,是指學生能對自己的學習負責,自縱學習行為過程,從而成為學習的主人。

要讓學生最大限度地參與教學過程,包括從教學課題的選定,教學目標的設計,直到教學評價過程,凡是學生能夠參與的都讓其參與。比如:教師可對教材每一章,每一單元,乃至全書的教學課題進行篩選,看哪些課題學生完全可以自學,哪些課題可在教師指導下由學生自學,哪些課題必須由教師詳細地講述或講解。把學生能夠自學的內容,全部交給學生,變教材為學材,教師只進行學習方法的指導或對地理學習活動進行適當地調控。即使是難度比較大的地理概念、地理基本原理等必須由教師講述的內容,也應該使之問題化,先讓學生自學或討論,看能否找到自己解決的途徑,然后再由教師排難解疑。

3. 有序訓練,使學生會獨立學習

在地理教學中,應結合教學內容,對各種地理能力提出具體的要求,并進行有目的有步驟的訓練。

(1)地理閱讀能力的訓練。閱讀能力是學習能力的核心,培養學生的閱讀能力,應該讓學生學會各種閱讀方法。適合地理特點的閱讀方法:①運用地圖進行學習的方法:包括邊看書邊看圖的圖文配合法;將所學地理知識落實到地圖上的“圖象鞏固法”,將地理數據或地理事物描繪成圖的“圖文轉換法”;就地圖上所示的地理特征的“讀圖分析法”;將地圖分析所表示的地理事物進行綜合歸納的“讀圖歸納法”等。②比較法:學生閱讀地理讀物,為了獲取地理事實材料等感性知識,就要對觀察對象進行比較鑒別,抓住其主要方面和主要特點;為理解掌握地理概念、地理原理等理性知識,更需要運用比較的方法。諸如列表比較、統計比較和地圖對照等是地理比較的常用方法和手段。③分析、綜合法;地理綜合性強,各地理要素之間相互聯系、相互制約、相互作用;這一學科特點決定了必須用分析、綜合的方法來進行地理的學習和研究。

(2)地理觀察能力的訓練。經驗表明,沒有經過觀察訓練的學生會對事物視而不見。即使天天看到的東西,也說不清它的外形特征。教師應加強對學生觀察方法的指導,根據不同的觀察目的及觀察對象,運用相宜的觀察方法,使學生逐漸掌握按順序觀察抓住重點或特征、比較觀察、全面觀察等方法。

(3)記憶地理知識的能力訓練。培養學生的記憶能力,首先,讓學生明確記憶的規律。如記憶要有明確的目的性;記憶與理解的關系;記憶與時間的關系等。其次要讓學生掌握意義記憶的各種方法:如“聯想記憶法”、“把握特征記憶法”、“分類歸納記憶法”等,還要學會變“機械記憶”為“意義記憶”,如運用諧音、象形等幫助記憶。

(4)地理思維能力訓練。地理教材中隱含著深刻的哲理。地理事物的發展和運動,地理環境各要素之間,人類活動與地理環境之間的相互聯系、相互影響,就充滿了唯物辨證方法。教師有意識地將這些內容發掘出來,加以運用,不但可以對學生進行思想教育,也能有效地培養學生的思維能力。

篇(3)

二、多架橋、建聯系

新課程地理教材不強調知識的系統性與完整性,知識之間的跨度大,這無疑已經成為學生學習和思維的難點,為了突破教學難點,地理教師應該應通過“區域地圖、地理略圖”等途徑來架橋鋪路,來建立知識之間的有機聯系,從而能夠達到破解難點的效果。由于圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力,許多地理知識、規律可以通過地理簡圖來表示,許多地理原理可以通過地理簡圖(原理示意圖)來直觀呈現,為此在地理教學中就可緊緊圍繞地理略圖,進行知識整合,而通過地理簡圖的應用,有利于學生明確和理解地理知識的聯系。例如,利用太陽直射點移動規律簡圖進行知識的梳理和歸類整合。

1.太陽直射點移動規律與晝夜長短判斷。

2.太陽直射點移動規律與太陽高度大小判斷。

3.太陽直射點移動規律與季節、日期判斷。

4.太陽直射點移動規律與南北半球及直射點將要移動方向判斷。

5.太陽直射點移動規律與緯度范圍的判斷。例如2000年文綜高考題第36題

6.太陽直射點移動規律與風帶氣壓帶的移動規律。

7.太陽直射點的移動與地球公轉速度的變化。通過符合學生認知規律和思維規律的知識聯系,有利于學生掌握知識之間的內在聯系(前后聯系、因果聯系、邏輯聯系以及橫向聯系、縱向聯系等)和理解知識難點,同時還有利于學生思維的升華、能力的提高。

三、多引導、促探究

在傳統的課堂教學中,教師注重的是如何讓知識走向學生,如何在給定時間內完成知識的傳遞,而忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的,其實知識掌握的過程,是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,如果在課堂教學的過程中對教學活動的探究性不重視,甚至忽略了,那么學生的思維能力尤其是創新精神、創新能力也就難以得到真正的、有效的培養,學生的個性也就難以得到發展與解放。為此在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流,要讓學生在探究的氛圍中發現問題,總結規律,因此教學時地理教師應該大膽放手,要讓學生有充分思考和探討的時間和空間,圍繞地理的主干知識,提出一些有利于學生思維培養的,特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題,讓學生在探究中自主得出結論。例如,氣溫分布和等溫線是高中地理的重點,教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討,在探討的過程中教師進行適度的引導和啟發,從而得出以下一些重要結論。

1.等溫線的分布:(1)等溫線分布規律:等溫線的溫度數值總是由低緯向高緯遞減(即無論一月,還是七月,無論陸地還是海洋氣溫都是由低緯向兩極遞減)。(2)不論陸地還是海洋,如果表面狀況較均一,等溫線大致平行于緯線(即等溫線與緯線基本一致,說明影響該地氣溫的主要因素是太陽輻射;南半球因陸地面積小、水域面積大,等溫線較平直,大致與緯圈平行,說明影響南半球氣溫的主要因素是太陽輻射)。(3)北半球1月份等溫線比7月份等溫線密集(即南北向水平溫度梯度冬季大于夏季,南半球相反),但是其數值仍然是由低緯向高緯遞減。

2.等溫線的凸向:(1)一月全球陸地等溫線均向南凸,海洋等溫線均向北凸;七月正好相反。(2)由于受洋流的影響,海洋等溫線的凸向與洋流的流向一致。

3.等溫線分布影響因素簡析。由于受海陸分布、地形、洋流、季風等的影響,等溫線與緯線不完全平行。(1)許多沿岸地區等溫線近于與海岸平行。(2)等溫線與等高線平行或與山脈走向平行說明受地形的影響,如果等溫線閉合,則說明受山脈(等溫線數值由外向內遞減)或谷地(等溫線數值由外向內遞增)的影響。在這種質疑與探究的過程中,學生思維的靈活性、科學性大大地增強了,同時學生的創新精神和創新意識也能得到很好的培養。

四、多設疑、緩坡度

學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望,是創新教學的前提,地理教師要創造性地設置問題的情境,營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍,在地理教學中,教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同,適時地提出經過精心設計、目的明確的問題,這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用,還要引起注意的是,提出的問題不能跨度太大,要遵循學生的知識水平和認知規律,問題的坡度要緩,要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面:(一)在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑,以吸引學生的注意力和興趣,因為好的開始等于成功了一半。(二)在思維分散時設疑。根據學生的生理特點,學生的思維和注意力不可能在一節課內,都集中在具體的教學內容上,因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望,充分變化教學情境或利用多媒體等現代教學手段,以調節學生的注意力。(三)在思維疲勞時點撥。教學中如果始終是一種枯燥的內容和平淡的氛圍,如果長時間學習同一內容或長時間思考同一問題,學生的思維容易出現倦怠和疲勞,從而出現厭惡或不思的狀態。因此在地理課堂中應該增加知識的趣味性和提高思維的含金量,以活躍學生的自主思維和激發學生的深入思考。(四)在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終,使其完而未完,意味無窮。例如在學習了高一《大規模的海水運動》后,讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規律:(1)中低緯大洋西岸為暖流,東岸為寒流。具體地說,中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流,大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流,印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流;中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流,大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流;(2)中高緯大洋西岸為寒流(太平洋西岸為千島寒流,大西洋西岸為拉布拉多寒流),東岸為暖流(太平洋東岸為阿拉斯加暖流,大西洋東岸為北大西洋暖流)。在此基礎上繼續設疑:除了同學們總結的規律外,還能夠概括出哪些分布規律(如中低緯洋流呈反氣旋型流動;中高緯洋流呈氣旋型流動等)?在一堂課結束時,通過提出新的問題,可以激發起學生新的求知欲望,為學生課后進一步的思維,也可為下一節課的教學做好充分的準備。

五、多歸納、顯規律

地理知識總體比較抽象,尤其是自然地理部分,學生顯得無所適從,因此在地理教學中教師不能只浮于教材的表面,而要善于透過現象看本質,挖掘知識的內在的線索和規律,從而利于學生掌握知識。例如晝夜長短的緯度分布規律、晝夜長短的周年變化規律、晝夜更替周期的長短變化規律、世界主要氣候類型的緯度分布規律、海水表層溫度分布呈現由低緯向高緯遞減的分布規律、洋流的緯度分布規律、世界陸地自然帶分布規律(水平、垂直分布規律)等。通過這種規律的總結,并進行知識的聯系和思維的拓展深化,有助于學生更好地理解和把握鹽度分布規律,當然學生應用地理知識解決問題的能力也會得到很大的提高。

六、多訓練、輔方法

新課程強調學生的發展性和創新性,關注的是學生由學會到會學的轉變,因此地理教學要強調發現知識的過程,創造性解決問題的方法,而不是簡單地介紹其結果。在地理教學中應該講練結合,并要處理好練習的強度和適度的關系,并應該讓學生在訓練中總結和體驗思維方法,從而真正達到舉一反三、融會貫通的效果。例如、在高中地理的主干知識中,有關區位因素的知識主要有以下一些:影響農業的區位因素(氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策)、影響工業的因素(原料、動力、勞動力、市場、交通運輸)、影響城市的區位因素(氣候、河流、地形、資源、交通、政治、軍事和宗教)、影響港口的區位因素(航道條件、港區建筑條件、經濟腹地條件)、鐵路機場等交通樞紐和工程建設的因素(水域條件、陸域條件、經濟腹地、城市依托、國家政策)、影響商業網址布局的因素(商品的供給條件、交通條件、客流量的多少、人群消費能力)、旅游資源開發的區位因素(游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區接待能力、旅游的環境承載量)等等。在地理教學中就可結合一些典型試題,進行思維方法的提煉和總結,從中得出思維方法:1.問題歸類。認真閱讀試題要求,明確試題的考查意圖和問題的屬性即考查的是工業區位還是其它區位問題;2.區位展示。如果是考查工業,則展示工業區位因素“原料、動力、勞動力、市場、交通運輸”等;3.綜合分析。按照試題的要求,進行全面、客觀的分析與評價,應該結合具體區域的自然和社會經濟條件來深入分析,抓住關鍵信息、突出主導因素、把握動態因素。通過這種有意識的思維流程和解題方法的提煉和總結,不但能夠促進對知識的靈活運用,還能夠幫助學生搭建知識間暢通聯系的渠道,從而為學生自己的靈活解題奠定基礎。

由于在新課程的推進過程中,傳統的教學觀念和新課程理念發生激烈的碰撞和沖突,一些陳舊的教學觀念仍在持續地影響地理教師的教學行為和教學方式,為此地理教師必須主動更新理念,在教學中應該重視對地理教學方式的探索和研究,從而通過教師自己的教學方式和教學的變革來帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。

篇(4)

高中地理課程改革過程中,地理老師是關鍵參與者,也是重要執行者。當前的高中地理教學中還存在很多問題,需要教師在教學過程中針對自己的教學方式、教學行為做出調整。新課程標準下地理課程教學,要求教師在高中學生的地理學習中以引導者的身份鼓勵學生自主學習,激發其創造思維和學習興趣,利用更加高效的教學方式提升教學效率。

一、高中地理課堂教學中存在的問題

1.以教師為主的課堂教學

很長一段時間以來,包括高中地理教學在內的很多教學過程中,一直沿用傳統的以教師為主體的學習方法,教師在課前備課,在課堂上講課,學生在課后做作業、做練習,教師通過考試對學生的學習水平進行衡量和考核。學生在課堂上缺乏主體性,完全跟著老師的思維學習,其很少提出疑問。在課堂上,也是老師提問、學生回答的狀態,學生不能發揮自己的想象力和創造力。學生在課堂上更不會主動探究學習,老師在完成教學任務之后很少主動與學生交流。

2.缺乏正確的地理學習方法

高中地理課程對于文科生來講,難度相對較大,涉及到計算、記憶,需要其空間想象力、邏輯思維能力和創造能力。但是,很多學生在學習過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成,從來沒有因為其獨特性去下功夫尋找更加正確、更加高效的學習方法。地理老師由于課程時間、教學任務等原因,也沒有盡心指導學生正確學習地理課程的方式。學生在學習中缺少理解,考試時候臨時抱佛腳的現象非常普遍。

3.單一的教學方式

很多地理老師憑借多年的教學經驗,培養了一批又一批優秀的畢業生,主觀地認為自己的教學方式是正確的、科學的,在地理教學中一直沿用傳統的、單一的教學方式,不能運用靈活的、豐富的教學方式,只注重自己的教學進度,錯誤地以為提升學生的地理成績是主要的教學目標。地理課程需要提升學生的多種能力和素質,但是在教學中不注重提升學生的實踐能力,導致學生不能把學到的知識運用到實踐中。

二、高中地理課堂教學實施對策

1.充分運用教材,對教材內容進行再次開發

高中地理老師在課前準備階段,不應該只關注教學內容,應結合教材內容考慮到教學過程中是否能夠提升學生的知識素養、情感價值,是否能夠為學生提供正確的學習方法,讓學生掌握真正的學習要領。高中地理課程包括自然地理和人文地理,需要學生認識認識到世界地理分布的同時,培養地理素養,樹立可持續發展的環境觀念。高中地理教材介紹了不同的區域地理,以及這些區域的經濟、風俗等內容,高中學生年齡尚小,可能走過的地方不是很多,并不能深刻地理解這些知識,知識依靠死記硬背,地理教師應該在教材內容之外準備與其有關的背景知識,輔助學生理解學習。教材中有一些內容不在考試的范圍,教師要酌情進行刪減,對于教材中的難點和重點,教師進行拓展、增加;教師也可以不用按照教材內容的教學,可以把前后有關系的內容聯合起來,為了幫助學生形成系統化的知識體系。要從有限的教材內容中挖掘豐富的素材,尋找學生感興趣的、娛樂性的內容。

2.發揮學生的主體意識

在高中地理教學中要積極培養學生學習的主體意識,讓其多動手、多動腦,在課堂上讓學生自己發現問題、自己解決問題。教師教學的目的不僅僅是教給學生知識,也要培養其高效的學習方法,讓學生在學習中遇到問題時候能夠自己去解決。學生在學習中發揮主動性,在學習過程遇到難題自己克服、自己解決,就會認為學習并不是一件很難的事情,而且在解決問題以后能夠產生成就感。同時,學生的學習要結合實踐進行,地理教學中自然地理和人文地理的結合,可以讓老師在現有的教學條件上帶領學生走出課堂進行教學。學生在實踐中拓寬自己的視野,提升自己的實踐操作能力。讓學生在實踐中發現問題,把知識運用到解決實際問題的過程中。比如,在講到環境污染章節時候,地理老師可以帶領學生,在當地的實際條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現象,探索其污染的根源,并且提出合理的對策,針對污染現象發表自己的感想。當學生在課堂之外親身體驗到嚴重的污染現象時,不僅加深了對這節知識的理解,也培養自己保護環境的意識。在講到區域地理時候,老師為了讓學生加深記憶,可以讓學生自己動手畫區域地圖,做好以后交給老師,老師進行評比,把優秀作品進行展覽。學生自己作圖過程中,對某個區域的位置印象更加深刻,而且作圖這種富有樂趣的學習方式也能讓學生喜歡上地理課程。

3.開發高效的教學方式

新課程標準要求下,各科教師都在探尋最高效的教學方式,地理老師也不能再沿用傳統的教學方式,要在教學實踐中試圖開發、運用更加高效的教學方式,注重教學效益,在更短的時間內提升學生的學習水平和學習能力。在教學中不僅僅注重學生的知識素養,也要注重培養學生的綜合能力。比如,在地理教學中使用合作教學法,在地理課上把全班同學劃分成小組,讓學生通過合作的方式在小組內學習、解決問題,能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關系,讓學生有競爭意識。學生在小組內部和同學探究,能夠大膽、自由地表達自己的看法和觀點,能夠培養其創新意識。地理教師對學生的評價不能僅僅觀察其成績,要從小組學習中學生的表現、學習狀況,發現其進步的一面,對其進行橫向和縱向的綜合對比,既要和學生的過去比較,也要在全班范圍內和其他同學比較。地理老師可以觀察學生是否通過地理知識的學習培養了對環境的正確認識,是否培養了正確的價值觀。

三、結論

新課程標準下對地理課程的教學要求,需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發高中學生學習地理課程的興趣,也能夠運用新的地理教學模式,培養其地理素養,讓其成為課堂教學的主體,發揮創造力和想象力,提升自己的地理理論知識。地理教師在教學中也能夠不斷地完善自己,提升教學水平。同時,這也促進了我國新課程教育改革的步伐。

參考文獻:

[1]王鴻雁.基于新課標的高中地理課堂有效教學探究[D].四川師范大學,2014.

篇(5)

一、案例教學研究的背景

對于我國地理教學而言,2000年教育部頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱(試驗修訂本)》對必修2提出了“中國國土整治與區域研究”,并制定了必修講授10個案例。這是從國家意志層面,首次對地理案例教學提出了明確要求。此后,地理案例教學日益受到重視。因此我借鑒在教學期間的教學經驗,提出研究課題,目的是探討如何更好地實踐地理案例,更好地將地理案例教學的理論運用于課堂實踐。

二、高中地理案例教學實踐研究

1.地理案例的選取

這是實施地理案例教學的前提和基礎。選取案例教學途徑有以下幾種:

(1)教材直接提供,該途徑最普遍。例如,教材中分別以“美國的硅谷”和“德國的魯爾工業區”的典型材料,闡明新興工業的特點。

(2)研究性學習提供。

(3)生活中自己編寫,主要通過選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個環節進行。

(4)學生模擬情景進行表演。

(5)媒體報道。

2.地理案例的運用

首先,提供和呈現地理案例。其次,分析和討論地理案例。最后,總結和評價地理案例。

三、案例分析

為了更好地運用以上所闡述的地理案例實踐步驟,將理論很好地運用于實際,現以新教材人教版高中地理必修2“環地中海的農業變遷”為例,探討“農業的區位選擇”這一教學點,具體闡述地理案例教學實踐策略及其有效果性的評價。具體實施步驟如下:

首先,選定案例:“環地中海的農業變遷”。這是教材直接提供的案例,并在學習《農業區位選擇》一課前呈現,吸引學生的注意力,為下一步引導學生對案例問題的層層深入的思考做好準備。

其次,呈現案例:“環地中海的農業變遷”。

地中海氣候區冬季多雨,且經常下暴雨,造成高地水土流失和低地沼澤化。后來人們大規模興修水利,攔洪灌溉,笳涌墾,對水的因素進行了季節調配,改變了農業區位條件,使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產。但是,由于這里交通不便,長期以來水果、蔬菜等產品主要是就地消費,花卉不能大量生產。

19世紀中葉以后,交通運輸發生了革命性的變化,同時伴隨著工業化的起步,歐洲的城市化進程發展迅速,居民生活水平大幅度提高,對葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環地中海的法國、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國農業生產選擇專業化方式,成為水果、蔬菜、花卉等的“時鮮業”的大規模生產基地,并在此基礎上加工酒類,產品大量銷往歐洲各地。隨著時代化保險技術的發展,市場前景更加看好。但是,越是大規模專業化的生產,遭受低溫、洪水、病蟲害時的損失越大,環地中海的“時鮮業”已有多次慘痛的教訓。地區之間的農業區位差異造成競爭態勢。西班牙位于法國以南,氣溫較高,時鮮貨上市時間較早,而法國距離歐洲腹地較近,交通便捷,兩地之間同類產品競爭激烈,這些問題都要求對環地中海地區農業區位選擇作進一步研究和思考。

教師指導學生對“環地中海的農業變遷”這則案例(共兩段文字)進行仔細閱讀,并指導學生找出文字材料中提供的關鍵字詞句。在教師指引、學生學會初步分析的基礎上,教師進一步指導學生設計具有代表性的層層遞進的問題,將全班分成四個小組并采取分小組討論的方式,如下:

討論1:從環地中海地區農業變遷中分析農業區位因素發生了哪些變化?結合案例分析環地中海地區農業區位主要有哪些?(第1小組)

討論2:目前環地中海地區農業生產存在哪些問題?如何解決?請學生提出具體方案。(第2小組)

討論3:你認為學生提出的解決方案中,最有效的方案是什么?(請闡述理由)(第3小組)

討論4:環地中海地區的農業變遷給人的啟示是什么?(第4小組)

通過學生對案例的學習,問題的探討,使學生從環地中海地區農業變遷的真實案例中,理解影響農業區位的因素伴隨著社會進步而發生的變化,從而理解環境整體性的特點。

案例教學比起傳統的教學方法,具有不可比擬的優勢。

然而,在地理教學實踐中也還存在很多現實的問題,例如,案例素材選取的尺度、案例教學方法的選擇、案例教學評價的確定、教師與學生對案例處理的協調性等,這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻:

篇(6)

教師的教(包括教師的專業水平、態度、情感、方法等)在很大程度上決定著學生的學(學習的態度、興趣、方法、效果等),一般情況下可能是以下原因造成了冷場,即教學的有效性很差。

1.教師的專業水平的限制和教學經驗的不足。對于剛步入教學崗位的教師遇到冷場的現象較多,或因對知識的掌握和駕馭能力不夠而囊中羞澀,或因對學情的了解不夠而曲高和寡,有時也存在啟發不到位、設置問題沒有梯度不利于學生探究,或對新的教學方法運用不當,流于形式,或者創設問題情境不能恰到好處的問題。這些都會極大地挫傷學生學習的積極性。

2.課堂的非情感化。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“如果教師不想方設法使學生進如情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”教學時教師只關注學生對學科知識的記憶、理解和掌握,而對學生在學習活動中的情緒體驗和情感體驗則漠不關心,因而引起了學生的苦惱與恐懼。

3.使用的教材比較陳舊,內容抽象,語言單一。且教師所舉案例陳舊,缺乏新鮮感,把教科書當成唯一的教材和學生唯一的學本,上課時照本宣科,不對課本進行知識拓展和思維挖掘,造成課堂氣氛沉悶,使得學生的情緒不能夠得到激發,思維不能夠得到發散。

4.教學方式的老化和教育理念的陳舊。課堂氣氛沉悶、教學語言貧乏、教學活動單調,無疑會造成學生情緒的疲憊、思維狀態的疲軟,也難以啟發學生的思維。傳統的教學重視系統知識的傳授、教學計劃的完成、按部就班的訓練,往往造成學生知識面窄、思維力弱,使課堂沒有生氣,使學生不能進行真正意義上的學習。

5.學生長期被動式接受知識,對新的教學方式無法迅速適應。學生的學習是一個長期的系統的過程,科學的學習方法和良好的學習習慣需要教師的精心培養。以筆者所帶班級為例,班中學生多來自農村,對新的教法很不適應,不能積極討論、不能探究、羞于與人合作。或者同一所學校的教師的教學理念與教學方法相差太大,使學生無所適從。

6.地理學科博大精深,尤其是自然地理部分有一定難度,如天體系統、地球運動、地理意義、大氣運動、地殼運動、洋流等知識,學生的認知結構很難在短時間里建立,若急于求成就會給教學帶來負面影響。

二、措施

國家新課程標準的核心是圍繞學生的發展,培養學生的創新思維,強調學生學習方式和個性化學習的全面發展。為了落實國家新課程標準,讓高中地理課堂活起來,開展形式多樣、學生喜歡、學有成效的教學活動,教師應該改革課堂,具體應注意以下方面:

1.營造一個寬松和諧的氛圍,創造一個可以自由發揮的心理安全的空間。

教師應該以飽滿的熱情、真誠的微笑進入課堂,鼓勵學生敢于質疑,勇于發表自己的獨立見解,重視情感對思維的激勵作用,多使用激勵性評價。課堂教學中有寬松的心理氛圍,學生有愉悅的心理體驗,則會使學生注意力集中,思維達到最佳狀態,提高學生的自尊心、自信心,從而促使學生產生良好的精神狀態。當學生回答錯誤時,教師不能批評,而要肯定他的勇氣,鼓勵他下次做得更好。嚴厲的教師一定要改變作風,否則,就不會有主動解答問題的學生。

2.用教師的激情調動學生的激情,多渠道地促使學生積極地思維。

教師要擁有和保持一份激情,并在激情的推動下,恰如其分地運用多種方式優化教學過程、活躍課堂氣氛,使教學內容豐富多彩,教學形式活潑多樣,教學方法靈活多變,教學語言生動有趣,從而調動學生的情緒、促進學生的參與、激活學生的思維。教師還可或組織力所能及的實踐活動,如測量當地地理坐標,考察城鎮布局等;或組織一場小小的辯論。

3.創設問題情境,促進主動探究。

教師應該想方設法創設問題情境,激起學生的探索欲望,讓學生在探索的過程中積極思維。因此,教師要認真研究,仔細琢磨,精心創設問題情境,尤其是要創設創造性問題的教學情境,善于提出一些根本對立的觀點來引導學生的思維,特別是應該多提出一些高質量的、有思維價值的、值得學生爭論的問題,以此發展學生的思維,促進和引導學生主動探究。例如,學習海水的溫度,提出海水的熱量來源于海底的地球熱能,讓學生大膽質疑并提出反對的理由。

篇(7)

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篇(8)

保證教學的有效性是目前我國高中教學的任務,也是對我國高中學校的基本要求,高中教學的有效性相對較為容易行動,但是卻在一定程度上難以達到效果,目前我國高中地理有效教學雖然經過很長一段時間,但是從教學效果上來看,高中地理教學的有效性還無法得以保障,高中地理有效教學理論相對較為淺薄,實踐較為苦難,筆者認為高中地理有效教學的理論基礎主要有以下幾方面:

(一)人本學習理論

所謂的人本學習理論指的是在高中地理教學過程中通過重視學生在學習中的主觀能動性,并且明確學生的價值觀以及學習態度等方面內容在高中地理教學中的重要性,從而強調學習過程中的意義性,注重學生在地理學習過程中學習能力的培養。因此人本學習理論對我國高中地理有效教學有一定的指導性。高中地理教學應當強調地理教學中學生的主體地位,促使地理教學在教學中的意義,在注重高中地理教學中學生學習以及能力的培養前提下,更應當注重學生的學習態度以及人生價值觀的培養。通過將地理教學與實際想結合,將高中地理教學中的知識與技能應用于實踐,培養學生的實踐能力,培養學生的人文精神。

(二)多元智能與評價理論

高中地理教學中,學生是高中地理教學的主體,而學生的智能是多方面的,如學生的語言智能、空間智能等。因此可以看出,學生的智能是呈現多元化的,所謂的多元化只能與評價理論是需要從多角度對學生進行考量。該理論為高中地理教學的評價提供有效原則與參考。因此高中地理教學不應當過多注重以分數作為衡量學生的主要依據,應當通過運用多元化的評價方式對學生進行衡量。現如今,多元化職能評價理論以及受到我國教育部門以及高校的重視,多元化智能評價理論同傳統的標準評價理論相比具有更全面的優越性,在高中地理教學中運用多元化智能評價理論是完善高中地理有效教學的一種重要理論。

(三)活動課程理論

活動課程理論是美國著名教育家約翰?杜威所創作的一種教育理論,該理論強調教學活動的實用性,活動課程理論認為學校既是教育,教育可看成是一種生活,而教育開展的最好方式就是在生活中進行學習,將學習應用于生活,也就是要求學校在教育過程中應當將學生作為教育的中心,注重學生身心的自然發展。該理論還認為,書本只是教育中的一種觀點,學生通過實踐活動而獲取的知識才是學生真正的知識,而教學活動更應當注重根據學生的需要以及學生的接受能力制定,在實踐教學過程中,應當注重將知識交給學生去做,并不是讓學生學。

二、高中地理有效教學的策略以及實踐應用

(一)對地理教學課程進行充分準備

在高中地理教學中,課程標準是對學生學習地理知識的起碼要求,在地理教學匯總,如何將地理課程的標準要求融入到課堂教學之中,是當今高中地理教學需要考慮的問題之一。地理課程標準是我國教育部門對該學科的基本要求,也是地理教材的編寫與使用的依據,因此高中地理教學應當嚴格遵守我國教育部門的課標要求,應當做到:

首先,在高中地理教學中應當備好教材,并且應當進一步思考:“這節地理課的內容是什么,本節課程對整個地理教材以及地理教學中具有何種地位”等問題。其次,應當備好學生,所謂的備好學生指的是在地理教學過程中應當注重“以人為本”,注重將高中地理教學的主體時刻定位成學生,在地理教學過程中應當注重學生在學習中掌握知識的情況,學生的接受能力等問題。再次,應當備好地理教學方法,備好地理教學方法就要求在明確教學目標以及學生需求的前提下,將多種因素進行綜合考慮從而去定教學方法,雖然教學沒有固定方法,但是教要有法。最后應當備好教學時間。備好教學時間就是要求在教學過程中對時間進行合理的分配,通常情況下教師的教學時間應當盡量控制在70%以內,剩余時間應當留給學生進行練習。

(二)開展地理探究式教學

在高中地理教學中,教學應當進一步將強化學生創新與實踐能力作為課程的重點,改革現有的地理教學方式,全面實施探究性教學,通過明確教學目標,激發學習興趣。在高中地理教學中,如果地理教學沒有對教學目標進行足夠分析,那么教師以及學生都會迷失,使教學收益降低,著名教育學家布魯姆曾經說過:“有效的教學始于準確的知道需要達到的教學目標是什么”。所以教師的“教”與學生的“學”都應當明確目標。例如。,在高中地理教學中,為了提升學生的興趣,可以在教學過程中這樣提問:“在生活中我們知道,如果輪船發動機不工作,那么輪船就不能前行,但是為何在第二次世界大戰之中為何德國的潛水艇在發動機不工作的情況下能走出直布羅陀海峽”。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣,同時也激發學生對其他方面的興趣。

篇(9)

引言

縱向教學銜接就是指高中地理老師培養學生擁有高度地理素養的全過程,并整體掌控初中和高中兩個學年段地理課程的“性質、基本思維、課程設計、課程內容”等相關條件和教學現實效率,并探研和實行具有針對性的教學方法,以保障初、高中地理教學的完善性和持續性。

1.高中地理老師教學銜接意識的培養

教學是一個有機的整體,一般在后階段的教學工作是建立在前一階段教學的基礎之上的,任意一個階段的教學工作不到位,那么就會嚴重影響到其后階段的教學質量。從“應然”的角度出發,高中教學是建立在義務教育教學的基礎之上而更深層次的教學實踐。而事實上,由于現在的升學競爭影響,義務教育的地理教學工作也受到了嚴重的削弱,自然也就出現了高一新生的地理基礎知識很弱化,而因為初中和高中的學校分離情況,即使部分初中和高中學校沒有分離設置的學校,那么大部分地理老師也沒有進行初中和高中大量的循環教學,也從而使得老師無法全面去清晰高一新生的地理基礎知識掌握情況,使得造成了“初中、高中”地理學習脫離,這不僅影響了其老師教學質量,也降低了學生學習地理的積極性。所以我們需要通過多種方法的培養和挖掘高中地理教師教學的銜接認知度,來有效提升高中地理教學的“針對性”和“實效性”,去真正地實行新課程所提倡的培養現代學生必備的地理素養思維意識。

1.1從理論方面引導高中地理老師教學銜接意識

促使高中地理老師教學銜接意識形成的有效前提是“理論引導”。通過在教育理論上的引導,使得高中地理教師子啊教學過程中逐漸達成清晰的銜接意識,并且能夠培養他們所制定的具有可行性的教學銜接意識方案。倘若老師真的有趣制定方案,那么他們就會在教學的實踐中去有所嘗試。當進行嘗試之后,發現期許的教學效果和自己所設想的一樣,那么老師就會有一種滿足感,而這種滿足感就會進一步去激勵老師鞏固自己的教學銜接認知,從而去改變過去不確定的教學理念并使得運用現在所實行有效果的教學模式。比如說,可以從研讀地理課程標準下手,因為課程標準是“教材編寫、教學、評析、考試命題”等相關方面的重要依據。課程標準其具有規范教師課堂教學目的和檢測教學結果的意義,因此,老師必須要具有一定的課程標準認知能力。而老師的課程標準認知是指老師在“備課、上課、課后”等教學環節中,對課程標準的“本質、內容、意義”等方面的認識,并以此來進行不斷的調整自身教學準則、學生、教材之間相互關系的“敏感性”。此外,高中地理課程是與九年義務教育相掛鉤的,所以,老師必須要認真對待和研討高中新課程標準,從課程“性質、思維、目標”等方面去把握高中地理課程的新標準要求,來使得保障高中地理教學的“持續性”和“前景性”,從而達到初中地理和高中地理更好的銜接目的。

1.2從實踐方面培養高中地理老師教學銜接意識

“銜接意識”是在一定的教學環境和課堂教學實踐中逐步達成的。而地理老師也只有從地理課堂教學實踐中去積累初中和高中地理教學銜接的實際經驗,并將其地理課程相關專家所提供的理論與自己所學導的地理專業知識進行有效互動,才能夠更好地樹立教學銜接認知。比如說,開展教學活動。教學活動是學校教育的核心工作,因為教學活動場地是老師形成教學銜接意識的重要實踐基礎,只有老師親身經歷了才有可能去進行深度理解,在進行教學活動的過程中,從銜接角度去對自己的教學活動進行深思,要不斷地跟進當下時新有效的教學思維方式,進而讓自己的教學銜接意識能夠有更深度提升。

1.3從建立體系方面培養高中地理老師教學銜接意識

“理論引導”和“實踐培養”對于喚醒高中地理老師教學銜接意識扮演著重要的角色,但是這些舉措是必須要實地進行的。當然,除了高中地理教師自身的付出外,還需要去建立完善合理的體系來做有效保證,使得將高中地理老師教學的銜接意思進入“規范化”管理的日程中。比如說,可以建立老師互動交流體系。地理老師需要一定的教學銜接能力,那么地理老師互相之間的溝通是很有必要的。因為地理老師只有互相了解的前提下才能夠有效長期的合作溝通。學習可以組織一些地理老師到其它的初中或者高中去聽課,尤其不是教不同學段的地理老師有更多的交流機會,當然還可以利用網絡交流方式去討論他們在教學現實中的得與失。通過老師之間這樣互相交流的活動,來最終實現“互相學習、共同提升”的目的。

2.結束語

總而言之,要想更好地培養高中地理老師教學銜接意識是一項長期的系統工程,我們需要從“理論引導、實踐培養、體系建立”等三個方面加以喚醒,從而達到不斷提升高中地理教學的實效性目的。

篇(10)

[文章編號]2095-3712(2014)30-0062-02[ZW(N]

[作者簡介]唐新鳳(1973―),女,安徽宣城人,教育碩士,江蘇省江陰高級中學教師,中學一級。

初中和高中是中學教育系統中的兩個不同的教育階段,高中是初中的延續和深入。然而,高中不管是教材內容的深度、教學目標的要求,還是教學方法,都較初中有了明顯的變化。加之初、高中學生在身心方面存在較大差異,教育銜接問題由此出現。做好初、高中地理銜接教學不僅能增強學生的學習興趣,有利于提高學生的學習效果,同時也有利于地理教師的專業成長,最終達到全面提高地理教學質量和學生地理素養的目的。

一、對比分析初、高中地理課程標準,選擇高中地理教學銜接的基點

對比分析《義務教育地理課程標準(2011年版)》(以下簡稱《初中地理課標》和《普通高中地理課程標準(實驗)》(以下簡稱《高中地理課標》),初、高中地理課程都是地理教學的重要組成部分。《高中地理課標》在“認知目標”要求上增加了更高層次的“地理原理應用”,這是在理解基礎上的應用,是在知識與技能目標上對學生提出的更高層次的要求。在“過程與方法”方面,《高中地理課標》提出了讓學生親身經歷整個學習過程,掌握科學研究的一般方法;在“情感態度與價值觀”方面,《高中地理課標》更加關注學生的個性發展和地理綜合素質的培養。因此,我們在課前進行具體的教學設計時,要充分認識到普通高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的必要性,在教學的內容選擇、學習方法、學習習慣與能力培養等方面進行有效的銜接。結合氣候的教學,我們確立銜接基點如下:

1.知識體系:了解世界氣溫、降水量的分布特點,掌握世界主要氣候類型的分布,并能用晝夜長短和正午太陽高度的變化規律及三圈環流理論來解釋其成因。

2.學科思想和方法:實驗探究法、計算機模擬法、地圖法、統計圖表法、成因分析法。

3.其他:良好學習心理的調適、優良學習習慣的養成等。

從《初中地理課標》可以看出,氣候教學在初中地理課程中的主要目標是基礎知識介紹,只要求學生能讀懂世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖并歸納出世界氣溫分布特點等。這樣的學習只能給學生一些零碎的知識,無法使初中生形成一個完整的知識體系。而高中地理不但要求學生掌握世界氣溫和降水的分布特點,更重要的是要求學生能用三圈環流理論來解釋其形成原因,進而構建知識網絡,從而使學生建構起有關氣候的完整的知識體系。

二、分析學生的基礎知識水平,在最近發展區確立高中地理教學的起點

維果斯基的“最近發展區理論”告訴我們,學生的發展有兩種水平,一種是學生的實際發展水平,即學生的基礎水平,另一種是學生的潛在發展水平,即學生的可能發展水平,兩者之間的差距就是學生的最近發展區。這要求我們的教學必須以學生的基礎為依托。

氣候的教學首先要把握初、高中地理的具體學習目標,了解學生現有的知識基礎、學習方法、學習體驗及學習習慣,要對學生現有的有關氣候方面的基礎做客觀評判,確定學生的現有水平,并了解學生現有水平與高中地理教學目標之間的差距,進而選擇并確定教學銜接的起點。這是做好初、高中地理教學銜接的關鍵環節。

從《初中地理課標》可以看出,初中地理中只是對氣溫、降水及氣候類型的分布進行了常識性介紹,要求學生會閱讀世界氣溫和降水分布圖并歸納它們的特點,能繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖并能說出氣溫與降水隨時間的變化特點,能從世界氣候類型分布圖上說出主要氣候類型的分布等;高中地理則要求以三圈環流理論來解釋、運用、拓展初中所學的地理知識。在高中地理氣候一節的教學中,可以從以下幾個方面搭建知識“腳手架”式的銜接:(1)讓學生閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖,歸納其特點,進一步引導學生回憶地球上的五帶,引導學生用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律對氣溫分布特點做成因分析;(2)讓學生閱讀世界年降水量的分布圖,歸納其特點,并過渡到用氣壓帶、風帶解釋其形成原因;(3)讓學生繪制氣溫曲線圖與降水量柱狀圖,說出氣溫與降水量隨時間變化的特點,并過渡到用全球正午太陽高度和晝夜長短變化規律、氣壓帶、風帶及季風環流等原理解釋其成因;(4)讓學生閱讀世界氣候類型分布圖,說出氣候類型的分布,并過渡到用氣壓帶、風帶和季風環流等原理解釋其分布的成因;(5)讓學生回憶影響氣候形成的因素,引導學生用初、高中地理知識分析某一氣候類型的成因;(6)通過某一案例,引導學生用初、高中地理知識分析氣候對生產和生活的影響。

三、初、高中地理銜接教學的思考

(一)教師要樹立銜接教學的意識

銜接教學意識是指地理教師從學生終身發展的視角和教學過程的階段性、連續性和層次性出發,整體把握地理教學全過程的觀點和思想的總稱。地理教師銜接教學意識的強弱直接關系到初、高中地理銜接教學能否順利實施。推動地理教師銜接教學意識形成的先導性力量是理論的引領,也就是通過地理課程專家的講座從理論上引領地理教師的銜接教學意識。地理教師通過理論引領所形成的銜接教學意識在教學場域和教學實踐中逐漸轉化為有意義的經驗,從而使他們用已經掌握的銜接教學理論與自己的專業知識發生積極的互動,最終確立起銜接教學意識。

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