德育方法和德育原則匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇德育方法和德育原則范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

體育課程和教學(xué)是內(nèi)在統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容是作用于學(xué)生的有效因素，在體育教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授的則是具有體育文化價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)內(nèi)容就是向?qū)W生明示的有關(guān)體育方面的教養(yǎng)財(cái)富、教育財(cái)富和發(fā)展財(cái)富。本文對(duì)選擇體育教學(xué)內(nèi)容的原則與方法談?wù)勛约翰惶墒斓恼J(rèn)識(shí)。一、選擇中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的原則

學(xué)校的體育課程與教學(xué)則以增進(jìn)學(xué)生的整體健康為主要目標(biāo)，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

（一）興趣性：學(xué)生的體育興趣決定著學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的注意，并在很大程度上決定著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為的方向，成為決定體育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量。因此，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)走向成功的第一步。

（二）健身性：中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)健身性。所謂健身性是指學(xué)生所從事的體育活動(dòng)要符合青少年的生理、心理特點(diǎn)，具有增強(qiáng)體質(zhì)、改善機(jī)能、愉悅身心的特征。通過(guò)體育的健身功能，培養(yǎng)青少年強(qiáng)健的體魄、學(xué)生的體育能力和良好的思想品質(zhì)，成為具有現(xiàn)代化精神的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

（三）科學(xué)性原則：教學(xué)內(nèi)容的健康身性是與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性緊密相連的，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性是指教學(xué)內(nèi)容要符合不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)育。同時(shí)在教材內(nèi)容選擇上做到先后得當(dāng)。例如學(xué)生在課初思想和注意力比較集中，對(duì)學(xué)習(xí)新技術(shù)比較有利，因此必須把新授教材安排在課的前半部分；為了使運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的變化符合人體活動(dòng)的規(guī)律，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的教材安排在課的前半部分等。

（四）基礎(chǔ)性：中學(xué)體育課程是一門以身體練習(xí)為主要練習(xí)手段，以體育知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中學(xué)生健康為主要目的，它具有鮮明的基礎(chǔ)性。新課標(biāo)提倡淡化技術(shù)教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生不掌握最基本運(yùn)動(dòng)技能，不具備基本的跑、跳、投等能力和身體素質(zhì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感到吃力，對(duì)體育課便失去信心、失去興趣，日后就不可能在體育學(xué)習(xí)、鍛煉中挑戰(zhàn)新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，因?yàn)闊o(wú)論什么類型的運(yùn)動(dòng)都要以一定的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)作保障。

（五）實(shí)效性原則：所謂實(shí)效性，簡(jiǎn)單地講就是某一活動(dòng)是否實(shí)用、是否簡(jiǎn)便易行，是否有助于學(xué)生的身心健康，是否有利于學(xué)生的體育技能的培養(yǎng)和提高。體育課程內(nèi)容的簡(jiǎn)便易學(xué)是能否較好地培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和技能的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用。同時(shí)也應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）全面性原則：在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)要找準(zhǔn)教材中的知識(shí)、技術(shù)的傳授與德育的“結(jié)合點(diǎn)”，既要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程緊密聯(lián)系，又要與不同學(xué)生的實(shí)際密切相關(guān)，還要和教材本身思想品德教育內(nèi)容相一致。

（七）地域性原則：中國(guó)地大物博、人口眾多，且有著五千年的悠久、文明歷史，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所有。民間體育項(xiàng)目和地域性的體育活動(dòng)也是重要的體育教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些適合教學(xué)需要的內(nèi)容就可以直接引入運(yùn)用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滾鐵環(huán)等，把這些教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)課堂，不僅有利于民族體育文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將時(shí)代文化注入民族、民間傳統(tǒng)項(xiàng)目中再回歸社會(huì)。

二、體育教師選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的方法

篇（2）

一、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在問(wèn)題

第一，漢語(yǔ)作為一門學(xué)科，歷經(jīng)數(shù)年，早已形成了自己的學(xué)科理論體系。但社會(huì)上還有一些無(wú)知人士認(rèn)為“只要會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，就能教外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)”，這種觀念是極其錯(cuò)誤的。一方面，每門語(yǔ)言都有著它最基本的語(yǔ)法體系，如果不是專業(yè)人士，很難把語(yǔ)法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現(xiàn)在很多高校往往把教現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師直接調(diào)過(guò)來(lái)做對(duì)外漢語(yǔ)的老師，這也是行不通的，畢竟對(duì)外漢語(yǔ)還是有現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)法觸及的全新領(lǐng)域。我們還是需要專業(yè)的老師來(lái)正確引導(dǎo)學(xué)生。

第二，語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的難易程度不好掌握。語(yǔ)法不管是對(duì)于英語(yǔ)還是漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，都是最難的一部分，尤其是在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不充分的前提下。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的前期非常有天賦，用法掌握得非常快，但隨著知識(shí)難度的增加，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力下降，語(yǔ)法規(guī)則對(duì)新的漢語(yǔ)應(yīng)用不再熟練，學(xué)生開(kāi)始對(duì)語(yǔ)法知識(shí)感到生疏，回到原點(diǎn)。

第三，語(yǔ)法教學(xué)太過(guò)混亂，沒(méi)有由難到易教學(xué)課程安排。所有的語(yǔ)法的學(xué)習(xí)都是集中在學(xué)習(xí)初期完成的，這有兩個(gè)弊端：首先，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，零基礎(chǔ)就學(xué)習(xí)過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W的語(yǔ)法知識(shí)根本就是做無(wú)用功，學(xué)生無(wú)法在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，全靠死記硬背，根本不能在學(xué)生腦中形成深刻的印象。其次，難學(xué)的語(yǔ)法在初期就教完了，中期和后期的學(xué)習(xí)安排必定十分混亂，學(xué)生既不能用初期學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識(shí)也會(huì)十分吃力。到目前為止，這種教學(xué)方法還需改進(jìn)。

二、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本原則

語(yǔ)法教學(xué)分為理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法。近幾年來(lái)，如何將理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法進(jìn)行科學(xué)的銜接已是對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者更具學(xué)術(shù)性，后者更具實(shí)踐性。一般來(lái)說(shuō)，由于現(xiàn)代漢語(yǔ)的老師面向的都是大多數(shù)都是本國(guó)學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法更偏向于理論教學(xué)。但在對(duì)外漢語(yǔ)這塊兒卻有所不同，面對(duì)外國(guó)留學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平可想而知，因此我們不僅要告訴學(xué)生語(yǔ)法的定義，最重要的是要教他們?cè)趺催\(yùn)用這些語(yǔ)法知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個(gè)小時(shí)”這句話，在英語(yǔ)看來(lái)“三個(gè)小時(shí)”是補(bǔ)語(yǔ)，而在漢語(yǔ)中卻是賓語(yǔ)，由于漢語(yǔ)中根本沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)這個(gè)概念，這就非常容易令外國(guó)留學(xué)生感到困惑。我認(rèn)為想讓老外學(xué)好我們的語(yǔ)言，首先是要搞清自己的民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)的區(qū)別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進(jìn)目前的教學(xué)方法。以往我們的教學(xué)方式就是照搬書(shū)本，這根本不能在現(xiàn)實(shí)生活中幫到留學(xué)生們。我們應(yīng)該注重實(shí)踐，在課堂上創(chuàng)造性的運(yùn)用情景再現(xiàn)模式，告訴學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)生活中解決語(yǔ)言問(wèn)題，同時(shí)適當(dāng)?shù)亍撘颇刈屗麄兘邮苤袊?guó)文化的熏陶，掌握基本的理論知識(shí)。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實(shí)踐再進(jìn)行提煉抽象化，讓學(xué)生真正掌握消化。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

第一，我要明確教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的區(qū)別。理論語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過(guò)多年的整理與總結(jié)，用來(lái)解釋各類語(yǔ)法現(xiàn)象的固定公式，而教學(xué)語(yǔ)法是在理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的以教學(xué)需要為目的和導(dǎo)向的語(yǔ)法體系。理論語(yǔ)法的范圍要比教學(xué)語(yǔ)法的范圍大，兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。其一，兩者的目標(biāo)不同，理論語(yǔ)法主要是用來(lái)研究，而教學(xué)語(yǔ)法主要是用來(lái)教學(xué)。其二，適應(yīng)人群不同，理論語(yǔ)法適用于中國(guó)人，教學(xué)語(yǔ)法適用于外國(guó)人。其三，理論語(yǔ)法的內(nèi)容比較寬泛，教學(xué)語(yǔ)法卻比較具有針對(duì)性。

篇（3）

在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，以聽(tīng)說(shuō)為教學(xué)中心的理念正在迅速崛起，各大中專院校紛紛效仿。傳統(tǒng)的以詞匯、語(yǔ)法、閱讀為中心的授課方式正被逐漸冷落，甚至忽視。但我們不得不承認(rèn)詞匯和閱讀仍然是成年人獲得信息的重要手段。不少國(guó)家特別是在我國(guó)，大多數(shù)公司和事業(yè)單位的工作人員，仍需要以閱讀大量的英文資料和收發(fā)電子郵件來(lái)獲取信息，與外國(guó)人進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)間仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與英文資料打交道的時(shí)間。因此，在這些國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱中，英語(yǔ)的詞匯和閱讀仍被列為最需要掌握的外語(yǔ)技能。即便近幾十年來(lái)口語(yǔ)教學(xué)擺在十分重要的位置。但有關(guān)詞匯和閱讀的教學(xué)法研究也不應(yīng)停手，而應(yīng)有有所加強(qiáng)。

一、掌握詞匯對(duì)搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。多年的實(shí)驗(yàn)表明，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，詞匯與閱讀相關(guān)度最大。詞匯量少的，閱讀能力一般比較低。雖然詞匯不是影響閱讀的唯一因素，但是，隨著詞匯量的增長(zhǎng)，閱讀能力必定會(huì)逐漸加強(qiáng)。因此，搞好有關(guān)詞匯的課堂教學(xué)十分重要，因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生閱讀能力的提高，并會(huì)最終影響他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平能力的提高。在我國(guó)的各種英語(yǔ)考試中，如A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中，詞匯和以詞匯為中心的閱讀理解考題仍占有相當(dāng)大的比重，是學(xué)生能否通過(guò)考試的關(guān)鍵所在。

中國(guó)的廣大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)于詞匯用法的講解往往能使學(xué)生學(xué)到許多東西。但是，由于詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，而且長(zhǎng)期不復(fù)習(xí)就會(huì)遺忘。所以，多數(shù)學(xué)生有努力學(xué)習(xí)的愿望，但卻不知如何下手。還有很多老師，由于對(duì)詞匯教學(xué)不得法，造成學(xué)生雖然努力背單詞，卻收效甚微，由此造成了不少學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭惡。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)掌握的原則

在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中一定要注意以下的原則。第一，對(duì)每一堂課要講解的詞匯進(jìn)行分類。有的詞匯是接受性詞匯，只要求能辨認(rèn)，會(huì)發(fā)音，了解一般詞義即可。可以不要求會(huì)拼寫(xiě)。有些則是表述性詞匯，必須會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音，并熟練掌握一般用法和結(jié)構(gòu)。有的詞匯屬于專業(yè)詞匯如無(wú)必要，可不要求學(xué)生掌握。因此面對(duì)書(shū)中的大量詞匯，絕不可以對(duì)每個(gè)詞都進(jìn)行內(nèi)容豐富的講解和提出必須要掌握的要求；第二，詞匯學(xué)習(xí)要由易至難，由淺入深。如果學(xué)生的水平較差，而對(duì)學(xué)習(xí)難度較大且不經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯，一股腦的都要學(xué)生死記硬背的教學(xué)法，效果就不會(huì)好。同樣，在高級(jí)階段重復(fù)已經(jīng)掌握的簡(jiǎn)單詞匯，也會(huì)使學(xué)生失去興趣。因?yàn)槲覈?guó)的大學(xué)生都要參加四、六級(jí)的考試，所以在詞匯教學(xué)上，可參考一些四、六級(jí)的考試的詞匯分層，作為參考；第三，在詞匯教學(xué)中，教師不可在講述一個(gè)單詞時(shí)，因?yàn)榕聦W(xué)生在課堂上學(xué)不到東西而引伸出無(wú)數(shù)的相關(guān)的詞或詞組。過(guò)度的引伸會(huì)讓學(xué)生感到大量的詞匯蜂擁而來(lái)，難以招架，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面鋪得太廣，面面俱到，可能與教學(xué)初衷南轅北轍。因此在詞匯教學(xué)中，一定不要大而全，而要少而精，讓學(xué)生感到學(xué)有重點(diǎn)，科學(xué)把握。在詞匯教學(xué)中，教師能否突出重點(diǎn)是影響教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。現(xiàn)在，多數(shù)英語(yǔ)教材的詞匯表中，重點(diǎn)要求講解的詞，一般都用黑體字或星號(hào)、三角形做標(biāo)識(shí)，只要求一般掌握的單詞不特別標(biāo)出，這就為廣大教師對(duì)詞匯講解提供了方便。

三、幾種常見(jiàn)的詞匯教學(xué)法

1.重復(fù)法。最為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法是重復(fù)法。教師不斷地帶讀，學(xué)生跟讀。然后教師寫(xiě)出中文意思。這種方法不利于學(xué)生全面掌握單詞的用法和意義，但如果稍加改進(jìn)也會(huì)有不錯(cuò)的效果。例如，在給出詞義時(shí)，最好的選擇是給出這個(gè)詞匯的英文解釋，并要學(xué)生在重復(fù)時(shí)說(shuō)出，而且作為作業(yè)背誦。因?yàn)樵S多英文單詞的中文解釋與這個(gè)詞的英文實(shí)際意思有出入。在課文講解中出現(xiàn)這個(gè)詞時(shí)，要求學(xué)生作出英文解釋，也可要求用這個(gè)詞來(lái)造句。

當(dāng)然，在做練習(xí)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐e例。在選擇學(xué)生造句或解釋時(shí)，一開(kāi)始一定要選擇英語(yǔ)水平較好者，這樣可以給水平較差的學(xué)生以信心和榜樣。這樣的造句和英文解釋練習(xí)應(yīng)反復(fù)的來(lái)做，以便學(xué)生了解詞匯并學(xué)會(huì)在句子中使用。

2.應(yīng)用前綴和后綴。英語(yǔ)有相當(dāng)一部分單詞是通過(guò)某一固定詞根加上前綴和后綴來(lái)表達(dá)詞義轉(zhuǎn)換的。在詞匯講解中，如果出現(xiàn)了常見(jiàn)的前后綴。可要求學(xué)生把它們集中抄寫(xiě)在課本某一頁(yè)的空白較多處，并多多舉例讓學(xué)生來(lái)了解詞義。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在閱讀中，見(jiàn)到熟知的單詞加上前后綴時(shí)，能準(zhǔn)確了解詞的意思。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)前綴和后綴如下：表示否定的dis- un- non- ir- il- im- in-。其他的如re-表重復(fù)、再，pre-先于、之前，post-表之后，counter- anti-表反對(duì)，self- auto-自動(dòng)，自己，co-表合作，de-表除去、否定，en-使成為，super-表超級(jí)，sub-表下級(jí)、下面，pro-表贊成，micro-表微小，ex-表向外，mis-表錯(cuò)誤，trans-表轉(zhuǎn)換、轉(zhuǎn)移，inter-表之間。表示數(shù)量的前綴如，multi-表多、多元，poly-表多種，semi-表一半，mono-表單一，uni-表統(tǒng)一，bi-表兩個(gè)，tri-表三個(gè)。學(xué)生必須掌握的常見(jiàn)后綴。如名詞性后綴：-ance, -ence, -tion, -sion, -ment, -ship, -ity, -ness,形容詞后綴：-ible, -able,表示能力，-ful,表示充滿，-ward,表示方向，-ous,表不多，-ive,表示傾向，-less,表示否定，-ist, ism,表示主義或主義者。動(dòng)詞性后綴，如：-ize, -ise,標(biāo)示“……化”。學(xué)生如果能熟練掌握以上前后綴的構(gòu)詞法，可以正確猜測(cè)出大量生詞，并會(huì)熟練的進(jìn)行詞匯在詞性之間的轉(zhuǎn)換。教師可以在課堂詞匯教學(xué)之余，多為學(xué)生搞一些詞匯派生的練習(xí)。如把動(dòng)詞care轉(zhuǎn)換成形容詞careful，careless,再轉(zhuǎn)換成副詞carefully, carelessly等等。讓學(xué)生自己慢慢地找到規(guī)律，從而自己能夠熟練地進(jìn)行詞匯的派生。在現(xiàn)在的英語(yǔ)教材中這一類的課后練習(xí)也很多，每一個(gè)教師都應(yīng)該重視這種練習(xí)。

3.字群法。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，字群法可以有效的提高學(xué)生的詞匯掌握能力。教師可對(duì)有一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，將所學(xué)過(guò)的詞匯根據(jù)其特點(diǎn)和共性進(jìn)行總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。例如在總結(jié)字群時(shí)可采用同義詞法。即將幾個(gè)意思相近的常見(jiàn)詞，總結(jié)成字群。如：join, take part in , participate, attend；也可以將字形相近的詞總結(jié)成群，如：clue, glue:；有的字群由同一詞根而來(lái)，如：impress(印象)， depress (蕭條)， express(表達(dá))，oppress (壓迫)， compress (壓縮)，這些詞都是由press-（按壓）而來(lái)，只是加上了不同的前綴。im-表示進(jìn)入，所以impress可以解釋成壓進(jìn)去，所以有印象；de-表示否定，所以depress可以解釋為向壞處壓，所以depress表示蕭條，沮喪。ex-表示向外，所以express可以解釋為向外壓,因此express的意思是表達(dá)。op-表示opposite, oppress表示反方向按壓，所以oppress意思是壓迫。com-表示together,所以compress表示壓在一起。因此compress的意思是壓縮。通過(guò)這種方式的講解，將更有助于學(xué)生將字群記牢。字群法還可以用于把所學(xué)過(guò)的同一科目的詞進(jìn)行總結(jié)，如表示宇宙，天體的常用詞匯，如universe(宇宙)， planet（行星）, star（恒星）, meteor（流星）, comet（彗星）, galaxy（銀河）總結(jié)在一起。或表示可飛翔的昆蟲(chóng),如fly(蒼蠅)，dragonfly（蜻蜓），butterfly(蝴蝶)，firefly (螢火蟲(chóng))總結(jié)在一起。最后如果所教學(xué)生水平較高，可以在詞匯教學(xué)中系統(tǒng)講授英語(yǔ)單詞如何進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，或如何進(jìn)行復(fù)合性的構(gòu)成。

4.圖示教學(xué)法。對(duì)英語(yǔ)某些表示動(dòng)作的詞匯或名詞，圖示教學(xué)法是最為行之有效的，但要求教師有良好的繪畫(huà)能力。最簡(jiǎn)單的圖示是教師在黑板上畫(huà)實(shí)物或選擇針對(duì)性較強(qiáng)的圖片，使學(xué)生明確教師的要求，很快說(shuō)出新詞。圖片可將英語(yǔ)單詞與其具體形象掛鉤，使英語(yǔ)詞匯形象化，這有利于學(xué)生對(duì)于詞匯的長(zhǎng)久記憶。

四、運(yùn)用多種辦法搞好詞匯教學(xué)

除以上的傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之外，還有一些較新式的詞匯教法。例如利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，或在市場(chǎng)上購(gòu)買較好的有關(guān)詞匯教學(xué)的多媒體課件。利用這種方法，可以提高學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的興趣，也可以采用DVD電影放映的方式，在電影放映中，打出英文字幕，讓學(xué)生在看電影的過(guò)程中找出自己所不會(huì)的生詞。在電影放映后，自查字典找到的英文意思并造句，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞掌握的興趣。

另一種方法是在講解詞匯之前，先講解課文。可先將要講解的課文分段。學(xué)生按小組指定的段落尋找新詞，查字典找確切的詞義，發(fā)音和例句，然后每組中找出一個(gè)或多個(gè)代表，對(duì)指定段落的生詞進(jìn)行講解。在此過(guò)程中教師必須糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并補(bǔ)充講解不全面的內(nèi)容。各組講解之后，教師再帶領(lǐng)全班同學(xué)朗讀并學(xué)習(xí)書(shū)后單詞表。由學(xué)生來(lái)尋找新詞匯，能使他們感到學(xué)習(xí)新詞是自己的愿望，而不是教師強(qiáng)加更他們的任務(wù)，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，將未學(xué)過(guò)的詞匯從課文中選出來(lái)學(xué)習(xí)，也符合前面提到的突出重點(diǎn)詞匯的教學(xué)原則。學(xué)生在選擇新詞時(shí)，又必須重溫已學(xué)單詞，才不至于選錯(cuò)。因此這是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)舊詞匯的過(guò)程。事實(shí)證明，這樣的詞匯教學(xué)充滿了活力，深受學(xué)生歡迎。在學(xué)生習(xí)慣了自找新詞匯之后，這一教學(xué)步驟也可讓他們?cè)谡n外預(yù)習(xí)課文中進(jìn)行。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，往往離開(kāi)了交際的語(yǔ)言環(huán)境，重復(fù)單調(diào)的語(yǔ)言操練。當(dāng)代詞匯教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，提倡讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞并總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際的交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)詞匯。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了一課書(shū)中所有的生詞之后，教師可以將其中常用的活用關(guān)聯(lián)的單詞寫(xiě)在黑板上，將學(xué)生分組，利用這些詞編一段情景對(duì)話，并上臺(tái)表演，或者利用這些單詞編一個(gè)小故事，并上臺(tái)講述。這樣的練習(xí)，不僅可以使學(xué)生更深刻記住所學(xué)單詞，并且有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，做到一舉兩得。在練習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表演和講述，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，要所有的學(xué)生積極參與。但是這樣的活動(dòng)必須始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先教師應(yīng)該十分明確，這是綜合復(fù)習(xí)的詞匯課，而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或口語(yǔ)復(fù)習(xí)課。因此，可將需要復(fù)習(xí)的詞匯寫(xiě)在黑板上，或采取其他的辦法，不斷地提醒學(xué)生盡量用已學(xué)的詞匯談話和組織演講。在學(xué)生離題發(fā)揮時(shí)，教師要及時(shí)把話題拉回到主題與需要復(fù)習(xí)的詞匯。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生上這樣的課十分活躍，有時(shí)語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，教師應(yīng)該保持冷靜，既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，又應(yīng)引導(dǎo)他們正確地使用語(yǔ)言。

為了輔助學(xué)生做好詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以定期進(jìn)行百詞測(cè)試，對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)，或組織學(xué)生在課余做一些有關(guān)詞匯的游戲。如可以讓一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)描述一個(gè)以前學(xué)過(guò)的名詞，由其他學(xué)生來(lái)猜是什么詞等等。這些活動(dòng)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。另外，詞匯和閱讀的關(guān)系十分密切。在外語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀。閱讀英語(yǔ)文章是檢驗(yàn)學(xué)生單詞量的一個(gè)重要手段，學(xué)生通過(guò)大量閱讀，不僅可以復(fù)習(xí)和檢測(cè)自己的英語(yǔ)單詞，還可以讓學(xué)生感到學(xué)有所用。

總之，外語(yǔ)教師在使用較傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法之余，應(yīng)盡可能地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新單詞和總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，并盡量為學(xué)生創(chuàng)造使用這些新詞的環(huán)境，提高了詞匯掌握能力，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平才能大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］左煥棋.外語(yǔ)教育展望.華東師范大學(xué)出版社.

篇（4）

教學(xué)內(nèi)容

正確對(duì)待父母和學(xué)校的教育；學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益；中學(xué)生預(yù)防侵害的基本原則與基本方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)案例分析和學(xué)生參與討論事例增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生們?nèi)绾握_的運(yùn)用法律武器保護(hù)自己

學(xué)情分析

青少年學(xué)法懂法，能增強(qiáng)自己的法制意識(shí)和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺(jué)地履行法律規(guī)定的義務(wù)，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅(jiān)決不做，法律鼓勵(lì)做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學(xué)好了法律，青少年才能健康成長(zhǎng)

教學(xué)方法

篇（5）

    課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),教師要啟在關(guān)鍵上,啟在要害上。這就要教師分清主次,學(xué)抓主要矛盾。一堂課是由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的,而每一個(gè)環(huán)節(jié)也必然有一個(gè)主要矛盾,教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時(shí),還要善于抓住課堂教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的主要矛盾,找出各個(gè)環(huán)節(jié)不同的關(guān)鍵和要害,一個(gè)個(gè)“啟”、一層層“發(fā)”,環(huán)環(huán)緊扣,發(fā)散思維和收斂思維形式相結(jié),列舉法、設(shè)問(wèn)法、類比法、組合法、信息交合法等等思維方法相配合,這樣才會(huì)使啟發(fā)式教學(xué)的方法與技巧發(fā)揮應(yīng)有的作用。

    (二)及時(shí)性原則

    “好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生”,可以說(shuō)這兩句詩(shī)道出了及時(shí)性原則的精髓。教師要做到啟發(fā)及時(shí),就要善于觀察學(xué)生在課堂教學(xué)中的反應(yīng)。在學(xué)生注意力高度集中,思維活躍時(shí),或在學(xué)生遇到了困難,思維暫時(shí)受阻時(shí),教師都應(yīng)抓住本質(zhì)、在要害處稍加點(diǎn)撥,啟發(fā)才能達(dá)到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發(fā)和滯后啟發(fā)。

    (三)實(shí)效性原則

    設(shè)計(jì)啟發(fā)式教學(xué)時(shí),要充分了解教學(xué)對(duì)象的年齡特征,身心發(fā)展規(guī)律,已有知識(shí)水平,接受能力,以及性格愛(ài)好等,做到講求實(shí)際、講求實(shí)效、啟而有發(fā)、問(wèn)而有答、因人而異、因材施教。有兩點(diǎn)值得注意:一是要利用正遷移規(guī)律。即作為啟發(fā)的知識(shí)材料應(yīng)選用大多數(shù)學(xué)生所掌握的,感知過(guò)的,同時(shí)又能在記憶中得到再現(xiàn)的,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā),一定能達(dá)到啟而有發(fā),問(wèn)而有答的效果。二是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),理解能力,接受能力以及性格、愛(ài)好不同,對(duì)不同學(xué)生,要注意運(yùn)用不同的問(wèn)題和方法,做到有的放矢,因人而異,不能用一個(gè)模式對(duì)待所有的學(xué)生。

    (四)雙向性原則

    雙向性原則是指在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)造良好的信息交流的課堂氛圍,做到在愉快、和諧的情境中進(jìn)行多種形式的啟發(fā)。我們都知道,在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生為主體。但教師的“導(dǎo)”是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的思維,而不是代替學(xué)生走路。教師要充分喚起學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒,使他們知道自己是學(xué)習(xí)的主人。要講求教學(xué)民主,講求雙向交流,真正做到啟而有發(fā),問(wèn)而有答,使啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的功能。否則,師生心理相悖,課堂氣氛壓抑,必然會(huì)影響學(xué)生的情緒,不利于啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)光靠教師在課堂上的努力還不夠,還要靠教師平時(shí)與學(xué)生建立起來(lái)的和諧的師生關(guān)系。

    (五)獨(dú)特性原則

    獨(dú)特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設(shè)計(jì)CAI課件時(shí)就必須對(duì)學(xué)生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時(shí),充分利用Authorware編程和有關(guān)工具精心設(shè)計(jì)文本、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、音頻等并鏈接起來(lái),通過(guò)交互作用,形成網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可通過(guò)按鈕把內(nèi)容顯示在屏幕上,讓學(xué)生根據(jù)圖形提示識(shí)別單詞之意,并聯(lián)想起很多有關(guān)的詞匯,進(jìn)行人機(jī)對(duì)話這種新型的教學(xué)方式,既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性

    啟發(fā)思維的教學(xué)原則在課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾種教學(xué)方法:

    (一)激情法

    課堂教學(xué)不僅有師生之間知識(shí)信息的傳遞,更有師生之間情感的交流。明朗的、樂(lè)觀的心情有助于思泉噴涌,而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而,教師在課堂教學(xué)中要像音樂(lè)指揮那樣激起學(xué)生的情緒,使之思維活躍,注意力集中,從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定基礎(chǔ)。課堂上激情啟發(fā)的方法很多,常見(jiàn)的有:通過(guò)放錄像、錄音或生動(dòng)講述,使學(xué)生仿佛身臨其境,產(chǎn)生情感上的共鳴從而情不自禁地去思維、去探索;找一件能引起學(xué)生豐富想象的物品,使學(xué)生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時(shí),教師可以拿出曾經(jīng)去過(guò)的主題公園的簡(jiǎn)介和地圖,然后用英語(yǔ)介紹,借以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆,對(duì)學(xué)生腦細(xì)胞的活動(dòng)起很大的作用,因而教師在課堂上要飽含感情,并通過(guò)自己健康向上的感情去感染學(xué)生,使他們從中受到鼓舞和鞭策,調(diào)動(dòng)起思維積極性,體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)。

    (二)創(chuàng)境法

    教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的“情境,讓學(xué)生在特定的情感氛圍中學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如,在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí),利用電腦多媒體播放了一個(gè)顧客買東西時(shí)店員問(wèn)他:“Can I help you?”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫(huà)面,然后讓學(xué)生自己體會(huì)它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來(lái),這樣學(xué)生不但理解了這一詞的用法,而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

    (三)設(shè)疑法

    “疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn),也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)“設(shè)疑”是一個(gè)教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手,巧設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生思維。換句話說(shuō),就是要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,即善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是,設(shè)疑不同于一般的課堂提問(wèn)。它不是讓學(xué)生馬上回答,而是設(shè)法造成思維上的懸念,使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)因和興趣。

    (四)尋思法

    如果說(shuō)設(shè)疑啟發(fā)重在“疑”,即通過(guò)新舊知識(shí)的矛盾,了解問(wèn)題與分析問(wèn)題,解決問(wèn)題之間的懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,那么,尋思啟發(fā),則重在“思”,即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題,解決懸念來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

    (五)研討法

    教師將啟發(fā)貫穿于講練中,通過(guò)循循善誘,步步啟發(fā),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維共同研究、討論、分析、解決問(wèn)題或提出問(wèn)題后組織學(xué)生自己分組討論,利用集體的智慧來(lái)解決問(wèn)題。這一方法在理解課文和處理難點(diǎn)問(wèn)題上較為常用且效果明顯,特別在用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面尤為有效。

    (六)故謬法

    教師在講授知識(shí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵處,故意出現(xiàn)錯(cuò)誤,吸引學(xué)生注意力,啟發(fā)學(xué)生思維。如教師講完某一規(guī)則后讓學(xué)生一起做課堂練習(xí)時(shí),可故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤,從而讓他們引起警惕,以免再犯。故謬法的好處是能引起學(xué)生高度注意,啟發(fā)他們積極思維,以探究正確答案,而且記憶牢固。但此法不可多用,否則容易造成學(xué)生思維混亂。

    (七)點(diǎn)撥法

篇（6）

一、教師與學(xué)生

美麗的壁毯，要將各種顏色的毛線，按照設(shè)計(jì)的圖案編織而成。在綜合編排教學(xué) 法中（以下簡(jiǎn)稱編排法）也是一樣，要將不同的學(xué)習(xí)成份——語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、 篇章結(jié)構(gòu)、文體特征和文化知識(shí)等各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)四種能力，達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是涉及大腦、心 靈、身體和感覺(jué)的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心 理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等諸多相關(guān)領(lǐng)域，因此，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。是與 他們的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力與方法，教材、環(huán)境以及心理影響等許多因素 緊密相關(guān)的。這種學(xué)習(xí)必須是教師與學(xué)生共同合作努力才能完成的一種動(dòng)態(tài)過(guò) 程，其中，教師的指導(dǎo)方法和幫助起著重要的作用。正如編織壁毯時(shí)，織機(jī)質(zhì)量 好壞，圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配以及編織技巧是至關(guān)重要的一樣。

1．對(duì)教師的要求：

1）關(guān)心學(xué)生。

采用編排法教學(xué)，教師要關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立親密友好的合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué) 生的關(guān)心出自于對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和前途的關(guān)心。在教學(xué)中要對(duì)他們進(jìn)行全面 細(xì)致地觀察，了解他們的特點(diǎn)和內(nèi)心活動(dòng)，分析他們的情感和行為，知道他們的 需求和愿望，找出他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而在情感上支持和鼓勵(lì)他們， 同時(shí)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用合適的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣。 使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷取得進(jìn)步。

2）專業(yè)水平高。編排法從一個(gè)不同的角度看待教學(xué)。教師的專業(yè)水平不僅反映 在自己的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)法方面，同時(shí)也反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效 果方面。采用此方法的教師應(yīng)注重研究教學(xué)理論和方法，善于分析學(xué)生的心理和 行為。能根據(jù)不同學(xué)生的興趣和需求采用靈活的教學(xué)方法，選擇合適的教材，使 課堂教學(xué)保持活躍有效，幫助學(xué)生更好地把“輸入”變?yōu)椤拔搿保粩嘞蛐碌?水平發(fā)展。

2．教師的作用：

1）信息收集者：

教師注意收集學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息，觀察、分析和總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷 改進(jìn)教學(xué)。

2）決策制定者：

教師能根據(jù)變化不同的教學(xué)需求作出決定，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方 法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3）課堂交流活動(dòng)的組織者：

教師能根據(jù)教學(xué)安排，設(shè)計(jì)形式不同的課堂交流活動(dòng)（如同桌對(duì)話、小組討論、 角色扮演等），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)。

4）真實(shí)語(yǔ)言輸入的提供者：

教師通過(guò)閱讀材料，播放錄音、錄像，辦講座，邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加活動(dòng)等形式， 為學(xué)生提供大量真實(shí)的語(yǔ)言輸入，幫助他們更好地吸收和運(yùn)用語(yǔ)言。

5）輔導(dǎo)者和朋友：

教師努力做好學(xué)生的輔導(dǎo)員和朋友，與學(xué)生建立感情，使他們獲得學(xué)習(xí)安全感， 樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，克服畏難情緒，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方 法。

6）反饋信息提供者：

教師通過(guò)收集信息，檢查教學(xué)情況，定期向?qū)W生提供反饋信息，幫助他們?cè)u(píng)估自 己的學(xué)習(xí)，找出成績(jī)和不足，以便從學(xué)習(xí)進(jìn)步中受到鼓舞，并找出不足以便改進(jìn)。

7）多種文化學(xué)習(xí)的促進(jìn)者：

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是緊密結(jié)合在一起的，編排法教學(xué)尤其突出這一點(diǎn)。教師要 善于指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家人民 的社會(huì)和生活情況，進(jìn)行多種文化的比較，為更有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際掃清障礙。

3．對(duì)學(xué)生的要求：

在編排法教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)吸收者，而應(yīng)是積極的參與者。他 們對(duì)自己的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的主動(dòng)權(quán)，能向教師提出建議，幫助教師選擇具體的教 學(xué)方法，并積極參與各種教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還能主動(dòng)向教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)程的 詳情，便于教師收集信息，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，許多 學(xué)生在開(kāi)始階段可能對(duì)自己在教學(xué)中的主動(dòng)作用不足，習(xí)慣于被動(dòng)地聽(tīng)講和作筆 記，教師首先要幫助學(xué)生明確自己的位置由被動(dòng)改為主動(dòng)的重要性，取得學(xué)生的 合作，這樣才能以新的教學(xué)方法取得滿意的效果。

二、教學(xué)形式：

編排法的教學(xué)形式主要將伴隨學(xué)習(xí)法、以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法、以教師為中 心的直接教授法和學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用。

1．伴隨學(xué)習(xí)法，屬于自然法的一種，在80年代非常流行。方法是讓學(xué)生沉浸 于目的語(yǔ)的環(huán)境中，重新創(chuàng)造出兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的條件，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。 編排法吸取伴隨法的作法，注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)和實(shí)踐練習(xí)，使 用各種直觀教具和視聽(tīng)設(shè)備，以接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和內(nèi)容，幫助學(xué)生自然 地吸收和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2．以學(xué)生為中心的間接教學(xué)法，方法是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，目的是調(diào) 動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué) 要求和學(xué)生的心理與需求，精心設(shè)計(jì)形式多樣的、以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，吸 引學(xué)生興趣盎然地投入到有意義的交際情景中去，努力發(fā)展交際能力。這種教學(xué) 方法是以學(xué)生為主體，教師是交際活動(dòng)的策劃者和組織者，他們?cè)谡n堂上是以間 接講授的方式教學(xué)。然而，所進(jìn)行的課堂活動(dòng)并不是隨意的，而是依照教學(xué)計(jì)劃 和需求精心設(shè)計(jì)充分準(zhǔn)備的。教師在學(xué)生活動(dòng)時(shí)始終密切注意活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí) 向?qū)W生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，給予鼓勵(lì)和幫助。每項(xiàng)活動(dòng)完成之后，教師還安排總結(jié) 和評(píng)論，使學(xué)生更加明確談活動(dòng)的目的和完成情況，從中領(lǐng)悟應(yīng)掌握的知識(shí)。

3．以教師為中心的直接教授法，方法是教師直接講授語(yǔ)言知識(shí)，這在編排法中 也發(fā)揮著一定的作用，但這種方法要與學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)配合，教師講 授的比例應(yīng)小于學(xué)生活動(dòng)的比例。

4．學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)法，是為了加強(qiáng)和鞏固前三種教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和 運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這一方法要求學(xué)生自己設(shè)立課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選 擇學(xué)習(xí)材料，評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如：自己選擇定期讀物，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。參加各種 課外活動(dòng)，如聽(tīng)錄音、看錄像、與外國(guó)朋友交談等，或參加深外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等。 通過(guò)學(xué)生自己搞活動(dòng)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提 高學(xué)習(xí)能力。總之，綜合編排法通過(guò)以上四種教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)更有利 于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，傳授學(xué)習(xí) 方法，并隨時(shí)給予必要的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助；學(xué)生是教學(xué)的主體，積極主動(dòng)地投 入學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)師生雙方的努力，使教學(xué)取得理想的效果。

三、教學(xué)原則：

1．培養(yǎng)學(xué)生的交際能力：

編排法的研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法把語(yǔ)言作為知識(shí)來(lái)傳授，不能培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ) 言的能力；直接法、聽(tīng)說(shuō)法等把語(yǔ)言作為工具，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把句型背 得滾瓜爛熟，但在實(shí)際活動(dòng)卻不能正確運(yùn)用。在這一形勢(shì)下，海姆斯（Hyme s1972）提出了交際能力的概念，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ) 言交際能力。編排法贊同這一觀點(diǎn)，堅(jiān)持在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。 并認(rèn)為交際能力應(yīng)包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)篇能力和技巧能力。

1）語(yǔ)言能力：指能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的 知識(shí)，并能正確運(yùn)用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，熟練地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)；

2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：要了解語(yǔ)言在很大程度上是一種社會(huì)觀察，它和社會(huì)是緊 密聯(lián)系的。要與他人交際，就要了解交際的社會(huì)環(huán)境，知道如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言， 發(fā)出的言語(yǔ)必須與說(shuō)話人和對(duì)話人的身份相稱，因雙方的社會(huì)特征（如社會(huì)階級(jí)、 職業(yè)、年齡、性別等）而異，還要因不同的社會(huì)環(huán)境和具體場(chǎng)合使用不同的語(yǔ)體。

3）語(yǔ)篇能力：要懂得語(yǔ)言是交流思想的工具，語(yǔ)言交際總是離不開(kāi)交際的參與 者，離不開(kāi)談話的主題、時(shí)間、地點(diǎn)等情景。因此，一定的言語(yǔ)活動(dòng)總是處于一 定的語(yǔ)境中，離開(kāi)了語(yǔ)境，就很難確定語(yǔ)言單位的交際功能。要幫助學(xué)生具備一 定的口頭和書(shū)面語(yǔ)篇能力，了解口頭交際的各種形式的篇章的不同結(jié)構(gòu)，通過(guò)閱 讀不同主題、內(nèi)容、體裁和風(fēng)格的語(yǔ)篇，并在交際活動(dòng)中實(shí)踐，這樣才能在交際 時(shí)正確地運(yùn)用語(yǔ)音，說(shuō)出符合語(yǔ)義、語(yǔ)用和邏輯的言語(yǔ)。

4）技巧能力：指具備交際的技巧。研究者認(rèn)為交際技巧是受到諸如社會(huì)知識(shí)等 因素影響的。例如：掌握談話技巧，談話者能記住問(wèn)候語(yǔ)等開(kāi)場(chǎng)白以便繼續(xù)對(duì)話， 在談話中知道如何停頓，如何點(diǎn)頭或插入“um”、“ya”等音使對(duì)方明白談話 內(nèi)容的反應(yīng)。怎樣使談話順利地進(jìn)行下去，何時(shí)恰當(dāng)?shù)馗膿Q新的談話題目，如何 結(jié)束談話等。

2．教師教學(xué)原則：

1）教師為學(xué)生提供不同語(yǔ)境的相互交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)組織各類教學(xué)活動(dòng)。把外 部世界帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

2）教師盡可能多使用自然、真實(shí)的語(yǔ)言、教學(xué)材料和教學(xué)設(shè)備；

3）教學(xué)以意義為重點(diǎn)，學(xué)生在活動(dòng)中著重理解談話人或作者所表達(dá)的思想、信 息、感情和意圖等；

4）教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、參加談堂和課外交際活動(dòng)，勇于表達(dá)自 己的思想，發(fā)展交際能力；

5）教師重視文化知識(shí)的傳播，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家的文 化，更好促進(jìn)交際。

3．教材選用原則：

在編排法中，教材是語(yǔ)言輸入的來(lái)源，它們必須經(jīng)過(guò)精心選擇以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 目的、訓(xùn)練計(jì)劃、興趣和難易程度等方面。與其它教材不同的是：它們不是獨(dú)立 存在的，而是伴隨大量形式多樣化的交際活動(dòng)共同組成；它們也不是固定不變的， 教師可根據(jù)需要，選取其中的內(nèi)容。選用教材時(shí)可參照以下原則：

1）教材通過(guò)以各專題為中心，配合相關(guān)任務(wù)活動(dòng)為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提供語(yǔ)言交際 的機(jī)會(huì)。例如“廣告”專題，選擇一些廣告作為閱讀材料，然后進(jìn)行同桌或小組 討論。模仿設(shè)計(jì)和繪制廣告，還可配合課外市場(chǎng)調(diào)查、進(jìn)行商品比較，征求消費(fèi) 者意見(jiàn)等相關(guān)活動(dòng)，把這一專題學(xué)好；

2）教材充分體現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)言，配以大量插圖、復(fù)印資料和視聽(tīng)材料，增強(qiáng)趣味性 和真實(shí)性，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境和心理環(huán)境，促進(jìn)理解、思維和交流；

3）教材注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合；

4）教材突出以學(xué)生為中心而不是以教師為中心的活動(dòng)內(nèi)容；

篇（7）

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理教育更加重視和關(guān)注，促使眾多高校不斷提高心理教育的質(zhì)量和效率，幫助大學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，最終成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

在這種背景下，眾多專家和學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑進(jìn)行研究，并且已經(jīng)取得一系列的學(xué)術(shù)成果。但這些成果并不系統(tǒng)與全面，還有待完善。

基于此，本文在此淺論大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑，以前能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考與借鑒，推動(dòng)大學(xué)生心理教育的發(fā)展，幫助大學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。[1]

二、大學(xué)生心理教育的原則

（一）教育性原則

教育性原則是大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)性原則。教育性原則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，就是要通過(guò)心理教育幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題和障礙，使學(xué)生保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)，使學(xué)生建立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，最終成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

換言之，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)與責(zé)備，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)有效的教育，使學(xué)生逐步克服心理問(wèn)題，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）尊重性原則

尊重性原則是針對(duì)心理健康教育工作者對(duì)學(xué)生的態(tài)度所提出來(lái)的原則。尊重就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，承認(rèn)學(xué)生與教育者在人格上是平等的。

尊重性強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的尊重，即使學(xué)生擁有心理方面的問(wèn)題，教師也不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生輕視的情緒，要平等的對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生受到公平公正的對(duì)待。在此基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行保護(hù)，必須對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格的保密，使學(xué)生能夠在同學(xué)之間得到公平對(duì)待。只有保證尊重性原則，教師才能夠得到學(xué)生的信任，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行心理咨詢。

（三）全面性原則

最后，教師必須明確的是大學(xué)生心理教育并不是針對(duì)于某個(gè)個(gè)體的，而是面向所有學(xué)生的。這就需要教師在制定心理教育課程時(shí)充分考慮到大眾的需求，考慮到學(xué)生群體中存在的普遍問(wèn)題，而不是僅僅針對(duì)與個(gè)別現(xiàn)象展開(kāi)教育。

同時(shí)，教師也需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生給予特殊的幫助，要使其能夠得到特殊的關(guān)懷，幫助其更快的克服心理問(wèn)題。

三、大學(xué)生心理教育的方法和途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾訴

傾訴法是心理學(xué)中較為常用的疏導(dǎo)方法之一，及引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己內(nèi)心深處的陰暗面和心理問(wèn)題，使學(xué)生放下心理沉重的包袱，同時(shí)也讓教師掌握真實(shí)的信息，進(jìn)而制定更有針對(duì)性和目的性的教育方法，提高大學(xué)生心理教育的質(zhì)量和有效性。

這就需要教師進(jìn)一步拉近與學(xué)生的關(guān)系，要讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生足夠的信任感和信賴感，愿意在教師面前吐露心聲。教師必須要遵守尊重性的原則，面對(duì)學(xué)生的傾訴一定要平等看待學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生保密。做到這一點(diǎn)，學(xué)生的傾訴才會(huì)更加直接，才會(huì)暴露更多的問(wèn)題，才能為大學(xué)生心理教育提供更強(qiáng)有力的支撐。

（二）給予學(xué)生充分的關(guān)懷

從某種程度而言，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生缺乏安全感和愛(ài)。這也是性格孤僻的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。

要幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)懷和慰藉，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)。在這種背景下，學(xué)生才能夠感到溫暖，才能夠感到自己不再孤獨(dú)，才能夠在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)獲得精神上與心靈上的支持。

這就需要教師進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生愿意信任自己，并接受自己的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，教師不但要對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行關(guān)心，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行關(guān)懷。[2]

基于此，學(xué)生才會(huì)真正感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)，才會(huì)真正將教師當(dāng)作朋友甚至親人，進(jìn)而獲得更大的支持與鼓勵(lì)。

（三）組織學(xué)生多參與集體活動(dòng)

另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生多參與集體性的活動(dòng)，通過(guò)集體性的活動(dòng)使學(xué)生獲得更多的友誼，使學(xué)生受到其他同學(xué)正面積極的影響，進(jìn)而保持樂(lè)觀、積極和開(kāi)朗的態(tài)度，逐步克服內(nèi)心的心理問(wèn)題。

例如，教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展足球比賽。通過(guò)足球比賽，學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)中釋放內(nèi)心的壓力，緩解心中的疲勞，逐步克服心理問(wèn)題。同時(shí)，在足球比賽中，學(xué)生還能夠收獲更多的友誼，使學(xué)生的交際變得健康。在健康的交際中，學(xué)生才不會(huì)感到孤獨(dú)與無(wú)助，才會(huì)得到朋友和同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，重新樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠快速擺脫心理問(wèn)題的糾纏，使其成為健康樂(lè)觀的大學(xué)生。

此外，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)中分享自己最近的得與失，暢談自己的壓力以及對(duì)未來(lái)的設(shè)想。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到團(tuán)體的帶動(dòng)，能夠得到同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題。

（四）開(kāi)展拓展訓(xùn)練

同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生需要承受來(lái)自于家庭、社會(huì)、交際圈等各個(gè)方面的壓力，這些壓力通常讓學(xué)生感到無(wú)力，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，教師就應(yīng)該提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能夠正確面對(duì)各個(gè)方面的壓力，保持自己的本性。

因此，高校應(yīng)該開(kāi)展拓展訓(xùn)練。在時(shí)代的發(fā)展中，拓展訓(xùn)練已經(jīng)被普遍應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，它是增加學(xué)生心理承受能力的有效途徑。通過(guò)拓展訓(xùn)練，學(xué)生不但能夠在參與集體性活動(dòng)中收獲友誼，還能夠在特定的訓(xùn)練項(xiàng)目中不斷提高心理承受能力，進(jìn)而更有力的面對(duì)各種壓力，始終保持健康的心態(tài)。

這就高校在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，并且投入一定的人力、財(cái)力和物力，增添相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，并安排相應(yīng)的教練人員，為拓展訓(xùn)練的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的質(zhì)量和效率是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高等教育進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。這就需要教師探索大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，對(duì)其進(jìn)一步完善，提高大學(xué)生心理教育的質(zhì)量，使學(xué)生能夠成為真正對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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〔中圖分類號(hào)〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0023—01

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)嶄新的課題，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時(shí)刻與學(xué)生打交道，對(duì)學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。

那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個(gè)方面與大家一起探討。

一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個(gè)原則

1. 一條主線——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。

2. 兩個(gè)原則。（1）堅(jiān)持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時(shí)期，模仿性極強(qiáng)。班主任平時(shí)如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時(shí)的一言一行等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅(jiān)持共性與個(gè)性并存的思想。班主任工作面對(duì)的是班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，作為團(tuán)隊(duì)之中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個(gè)性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要改變過(guò)去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法

在教學(xué)和管理的過(guò)程中，遇到的問(wèn)題是多種多樣的。因此，班主任在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。

1. 開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)。豐富多彩的集體活動(dòng)有利于促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活在集體中的樂(lè)趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，班主任可以設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考選擇什么樣的載體來(lái)開(kāi)展集體活動(dòng)，怎樣開(kāi)展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2. 以主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)說(shuō)出自己心中的想法。所以，班主任在召開(kāi)班會(huì)的過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)語(yǔ)言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的深層次意思，適當(dāng)加以引導(dǎo)，解開(kāi)學(xué)生心中的癥結(jié)。

3. 舉辦心理學(xué)常識(shí)講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識(shí)、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識(shí)，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。

篇（9）

        0 引言

        會(huì)計(jì)控制是現(xiàn)代企業(yè)各級(jí)管理主體根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)范，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面以及影響和制約公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的各種因素實(shí)施約束與監(jiān)督的管理活動(dòng)。其意義不僅在于規(guī)范企業(yè)會(huì)計(jì)行為，保證會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，更重要的是對(duì)于提升現(xiàn)代企業(yè)管理水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)具有重要的作用。加強(qiáng)內(nèi)部會(huì)計(jì)控制是貫徹《會(huì)計(jì)法》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，盡管從觀念到現(xiàn)實(shí)還很不完善，還有許多因素制約內(nèi)部會(huì)計(jì)控制工作的完成，但狠抓內(nèi)部會(huì)計(jì)控制是加強(qiáng)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，內(nèi)控工作的完善、到位，各項(xiàng)管理工作的水平就會(huì)很自然地得到提高，管理水平的提高又會(huì)促使內(nèi)控工作各環(huán)節(jié)更科學(xué)、更合理，二者相輔相成不可分割。因此，內(nèi)控方法的準(zhǔn)確、合理運(yùn)用尤為重要。 

        1 內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的方法 

        內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的方法主要包括：不兼容職務(wù)相互分離控制、授權(quán)批準(zhǔn)控制、會(huì)計(jì)系統(tǒng)控制、預(yù)算控制、財(cái)產(chǎn)保全控制、風(fēng)險(xiǎn)控制、內(nèi)部報(bào)告控制、電子信息技術(shù)控制等。 

        1.1 不兼容職務(wù)相互分離控制，要求各單位按照不兼容職務(wù)相分離的原則，合理設(shè)置會(huì)計(jì)及相關(guān)工作崗位，明確職責(zé)權(quán)限，形成相互制衡機(jī)制。不兼容職務(wù)主要包括：授權(quán)批準(zhǔn)、業(yè)務(wù)經(jīng)辦、會(huì)計(jì)記錄、財(cái)產(chǎn)保管、稽核檢查等職務(wù)。一般情況下，如果上述每一步驟由相對(duì)獨(dú)立的人員或部門實(shí)施，就能夠保證不相容職務(wù)的分離，便于內(nèi)部會(huì)計(jì)控制作用的發(fā)揮。 

        1.2 授權(quán)批準(zhǔn)控制要求各單位明確規(guī)定涉及會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的授權(quán)批準(zhǔn)的范圍、權(quán)限、程序、責(zé)任等內(nèi)容，單位內(nèi)部的各級(jí)管理層必須在授權(quán)范圍內(nèi)行使職權(quán)和承擔(dān)責(zé)任，經(jīng)辦人員也必須在授權(quán)范圍內(nèi)辦理業(yè)務(wù)。授權(quán)批準(zhǔn)控制可以保證單位既定方針的執(zhí)行和限制濫用職權(quán)。授權(quán)批準(zhǔn)有一般授權(quán)和特定授權(quán)兩種形式：一般授權(quán)是對(duì)辦理一般經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)權(quán)利等級(jí)和批準(zhǔn)條件的規(guī)定，通常在單位的內(nèi)部控制中予以明確；特別授權(quán)是對(duì)特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理權(quán)利等級(jí)和批準(zhǔn)條件的規(guī)定，如當(dāng)某項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的數(shù)額超過(guò)某部門的批準(zhǔn)權(quán)限時(shí)，只有經(jīng)過(guò)特定授權(quán)批準(zhǔn)才能處理。 

        1.3 會(huì)計(jì)系統(tǒng)控制要求各單位制定適合本單位的會(huì)計(jì)制度，明確會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的處理程序，建立和完善會(huì)計(jì)檔案保管和會(huì)計(jì)工作交接辦法，實(shí)行會(huì)計(jì)人員崗位責(zé)任制，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)的監(jiān)督職能。 

        1.4 預(yù)算控制要求各單位加強(qiáng)預(yù)算編制、執(zhí)行、分析、考核等環(huán)節(jié)的管理，明確預(yù)算項(xiàng)目，建立預(yù)算標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范預(yù)算的編制、審定、下達(dá)和執(zhí)行程序，及時(shí)分析和控制預(yù)算差異，采取改進(jìn)措施，確保預(yù)算的執(zhí)行。 

        1.5 財(cái)產(chǎn)保全控制要求各單位限制未經(jīng)授權(quán)的人員對(duì)財(cái)產(chǎn)的直接接觸，采取定期盤(pán)點(diǎn)、財(cái)產(chǎn)記錄、賬實(shí)核對(duì)、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)等措施，確保各種財(cái)產(chǎn)的安全完整。 

        1.6 風(fēng)險(xiǎn)控制要求各單位樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，針對(duì)各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)控制點(diǎn)，建立有效的風(fēng)險(xiǎn)管理系統(tǒng)，通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)告等措施，對(duì)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面防范和控制。

        1.7 內(nèi)部報(bào)告控制要求單位建立和完善內(nèi)部報(bào)告制度，全面反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情況，及時(shí)提供業(yè)務(wù)活動(dòng)中的重要信息，增強(qiáng)內(nèi)部管理的時(shí)效性和針對(duì)性。 

        1.8 電子信息技術(shù)控制要求運(yùn)用電子信息技術(shù)手段建立內(nèi)部會(huì)計(jì)控制系統(tǒng)，減少和消除人為操縱因素，確保內(nèi)部會(huì)計(jì)控制的有效實(shí)施；同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電子信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與維護(hù)、數(shù)據(jù)輸入與輸出、文件儲(chǔ)存與保管、網(wǎng)絡(luò)安全等方面的控制。 

        除上述內(nèi)部控制外，還有文件記錄控制、業(yè)績(jī)控制和職工素質(zhì)控制等方面。新《會(huì)計(jì)法》關(guān)于單位內(nèi)部會(huì)計(jì)監(jiān)督制度的規(guī)定，實(shí)際上體現(xiàn)了內(nèi)部會(huì)計(jì)控制制度的主要內(nèi)容。包括：職責(zé)明確、相互制約、嚴(yán)格程序、如實(shí)記錄、定期檢查等。實(shí)務(wù)中，建立和實(shí)施內(nèi)部控制還應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)規(guī)模、組織系統(tǒng)和所有者權(quán)益等特點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)性質(zhì)、多樣性及復(fù)雜程度等。 

        2 在內(nèi)控方法的運(yùn)用中要遵循的幾項(xiàng)原則 

        2.1 內(nèi)部控制應(yīng)約束單位內(nèi)部涉及會(huì)計(jì)工作的所有人員，任何人都不得擁有越權(quán)辦理業(yè)務(wù)的權(quán)力； 

        2.2 內(nèi)部控制要涵蓋單位內(nèi)部涉及會(huì)計(jì)工作的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及崗位，包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)； 

        2.3 內(nèi)部控制要保證涉及會(huì)計(jì)工作機(jī)構(gòu)與崗位的合理設(shè)置、職責(zé)權(quán)限的合理劃分； 

篇（10）

有效性原則。只有獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的。一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問(wèn)：“是不是?”“對(duì)不對(duì)?”殊不知學(xué)生的齊聲回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映。這樣的提問(wèn)往往是無(wú)效的，應(yīng)盡量避免。

科學(xué)性原則。課堂提問(wèn)的問(wèn)題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。適合學(xué)生已有的認(rèn)知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，還應(yīng)當(dāng)避免答案不確定或超出學(xué)生的認(rèn)知水平。例如數(shù)學(xué)課上教師提問(wèn)：“對(duì)角線相互平分是四邊形為平行四邊形的什么條件?”正確的答案是充分必要條件，但對(duì)初中學(xué)生而言，學(xué)生回答充分條件或必要條件也不算錯(cuò)，答案的不確定使問(wèn)題失去了應(yīng)有的價(jià)值。

層次性原則。提問(wèn)的深度取決于問(wèn)題層次的高低，模式識(shí)別、知識(shí)回憶，形成聯(lián)系之類的問(wèn)題屬于低層次的機(jī)械記憶問(wèn)題。其主要特征是問(wèn)題答案局限于課本知識(shí)的范圍內(nèi)，這類問(wèn)題應(yīng)提問(wèn)那些學(xué)習(xí)一般的學(xué)生。綜合理解、分析應(yīng)用，總結(jié)評(píng)價(jià)類的問(wèn)題屬于高層次的認(rèn)知問(wèn)題。其特征是問(wèn)題答案必須通過(guò)分析、比較、對(duì)照、總結(jié)、擴(kuò)展、應(yīng)用、重組或評(píng)價(jià)等方法，改變已知信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)高級(jí)認(rèn)知思維方可得出，這些問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生回答，有點(diǎn)免為其難，又影響講課進(jìn)度。比較適合那些程度較好，善于思考的學(xué)生。

整體性原則。提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生不顧而形成“一對(duì)一”的回答場(chǎng)面。有的教師先點(diǎn)名，后提問(wèn)，其他學(xué)生因預(yù)知提問(wèn)與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，不動(dòng)腦思考，以致達(dá)不到提問(wèn)的整體性效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的方法

提問(wèn)要有目標(biāo)。目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)要注意：提問(wèn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)。這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。例如聯(lián)環(huán)提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)；提問(wèn)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定，即提問(wèn)的難度和深度要恰當(dāng)。

提問(wèn)要適時(shí)。提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：1、在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而苦于不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。2、在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。3、在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)引起思維。

提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)。提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

提問(wèn)要適量。有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

提問(wèn)的總量要合適需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)