初中教育方針匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中教育方針范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

傳統英語教學中，教師授課方式比較單一且單調，多生硬套入單詞、語法、句型教學，很少涉及到英語文化背景，這一現象在七年級教學中尤為明顯。七年級英語學習是學生成長發展的關鍵轉折點，若教師未能及時加以心理及學習引導，學生無法有效從小學學習過渡到初中更高階學習中。為應對這一情形，教師應首先關注到由小升初學生心理動態的變化，掌握其學習基礎及意志，并有針對性強化引導，讓學生參與到議論、自學中，以提升其英語能力。

1階段性學生英語學習的特征以及心理機制

小學英語教學側重于語音、語感、語調等語言技能，突出簡單詞匯的教學，以游戲、活動組織形式為主，以激發學生對英語學習的興趣，讓學生逐步習慣到英語學習中；而初中階段則上升到語法、句型等高階學習中，學習范圍逐步擴大，難度也逐漸增強。由于學習內容、強度以及方式存在較大區別，學生由小學初入七年級時，會表現出不同程度的焦躁、恐懼、害怕等負面情緒，害怕自己學習跟不上。早期，大部分學生仍沿用小學階段的死記硬背、簡單并記憶詞匯等學習模式，不能滿足初中英語學習的需求。加之前期相互之間不認識，學生心理波動大而無法快速適應并融入到新階段的學習中去。

2階段性英語教學的創新發展———自學、議論、引導

考慮到上述提及的特征，初中英語教師應首先做好引導學生由小升初過渡工作，在短時間內讓學生適應到初中學習及生活，調整學科學習方式，與同學間建立良好的關系。要實現以上目標，教師可應用“自學、議論、引導”的創新模式，具體如下：2.1激趣助自學“興趣是最好的老師。”興趣是學習個體參與學習行為的動力，強烈興趣可有利于提升學習效果。激發興趣、調動學習行為機制是教師教學的首要目標，以更好地引導學生進行自主學習。學習是個體主觀化行為，其中摻雜其心理狀態、生活經驗、知識基礎，在學習中自然也會根據個人情況有針對性、有選擇性學習并探究。因而，為更好地尊重學習個體學習及心理特征，教師在教學中應激發學習興趣，組織學生進行自主學習。如，人教版七年級英語教材（下同）Unit6Doyouhavebananas?教學中，教師可首先導出一張圖片，讓學生用英語表述其中的食物，以活躍課堂氣氛，將學生帶入到學習狀態中。經由前面的詞匯學習，學生大致上都能表述出“pears”“apples”“bananas”“tomatoes”等詞語。剛初入七年級學習，學生在能夠正確回答教師提問時，會表現出喜悅神態，英語自信心也隨著升高。此時，教師應抓準時機組織學生進行自學，讓學生自主化深入到文章中進行閱讀與學習。學生會產生強烈好奇心，“剛剛老師為什么要我們指出食物名稱呢？難道今天要學習怎么吃食物嗎？”“今天為什么要學習食物呢？”帶著各種各樣不同的疑問，學生就更加樂意參與學習，而經過自學后，學生就可以捕抓到“Idon’t/likeapples/bananas...”等表達，明白文章主要是講述喜好。如此通過自學與教師一人籠統擺出句型的效果完全不一樣，自學過程中發展學生情感意志、鍛煉其思考與思維能力。2.2激趣助議論教師應有意識組織學生進行議論討論，讓學生真正參與到學習活動中。小學英語教學中，多是以教師講解詞匯、文本為主，課文、習題都是“一股腦”給出答案，學生慢慢就會對教師產生一定依賴性。教師應認清這一現狀，提升學生自主學習的意識，并積極組織議論活動，將學生帶入到自主認知及感知的行為中，讓學生在議論中學習，在議論中思考，發展思考、思維能力，以適應到更高強度學習中。以前文提及Doyouhavebananas?教學中為例，受知識、思維及社會閱歷等限制，學生對文章的認知僅能停留在“Doyoulike...?”“Ilike...”“Idon’tlike”等表達喜好的淺層意思上，未能深入到背后內涵中。為此，教師還應予以進一步引導，以上述句型進行議論，讓學生說出具體原因。在議論過程中，發現有學生表示“Idon’tlikeFrenchfires，”認為“Frenchfires不健康，對身體不好。”經過一番議論后，學生就會在潛意識里產生新的認知，不僅僅學習到了關于喜好表述，也逐漸形成健康飲食觀念。2.3引導助成長英語教學應因材施教，根據學生學習及成長特點進行引導，讓學生從身心、學習狀態以及學習方法等方面上逐漸適應到初中階段學習中。課堂教學中，教師可巧妙導入討論、互動環節，為師生、生生間交流搭建良好平臺，拉近彼此距離，增強情感。如在Whereisthepostoffice?教學中，教師應首先明確教學重點，幫助學生掌握并靈活運用“問路”用語，以強化知識實踐運用的能力。這一階段的學生已儲備相關英語知識及表達，組織活動進行引導，可幫助學生更好地運用知識。文章是以對話形式進行語言組織，為此，為進一步強化學生對“問路”“指路”知識的認知及掌握，教師同樣可以兩兩對話練習活動組織學生進行練習，相互之間對調角色進行練習，靈活掌握“whereisthepostoffice/bookstore?”“Itisoverthere”等句型，讓學生深切感受到英語交際的樂趣與意義，并積極參與到英語交際、語言運用中。

3結語

綜上所述，小升初學生正處于一個關鍵性的過渡階段，教師應注重根據其心理及學習特征創新教學，以自學、議論、引導”六字方針為核心，強化學生自學能力，引導其積極參與到課堂議論學習中，以有效提升教學成效。

參考文獻：

篇（2）

Keywords: subgrade treatment; mixing pile; vacuum preloading;

中圖分類號：U213.1 文獻標識碼：A文章編號：

前言

路基是道路的重要組成部分，它與路面共同承擔車輛的荷載，它的質量好壞，關系到整個道路的質量及汽車的正常行駛。隨著城市擴大和城鎮化的進行，為滿通增長需求，越來越多的道路新建在一些原來地基條件較差的地區，修建這些道路，對路基的改善處理提出了要求，攪拌樁與真空預壓都是較為成熟的處理手段，本文結合實際工程應用，分析了對不同條件下該如何選擇更合適的方式。

1. 工程概況及地質條件

南京市辛更路工程位于南京建鄴區，城市次干道，東西全長約3公里。道路紅線寬35～42m。道路所處地區位于長江與秦淮河連接口形成的三角洲，現狀為江漫灘地貌單元，自然地勢標高約5-7米，道路路面設計標高約7-8米，普遍填土高度1.5-2米。土層分布情況由上往下依次為：

雜填土

素填土

黏土，分布不均勻，中等偏高壓縮性土

2-1淤泥質粉土

2-2粉砂夾粉土

2-3淤泥質粉質黏土夾粉土

粉土，中等壓縮性土

粉砂，中~低壓縮性沙土

粉土夾淤泥質粉質黏土，中等偏高壓縮性土

粉細砂，低壓縮性土

粉土夾薄層粉砂，高壓縮性土

2. 處理方案分析

因為全路段普遍填土高度較大，地質情況較差，經過計算，路基沉降都超過要求，因此需要進行路基處理，項目在設計中根據具體情況采用了深層處理與淺層處理，本文只分析比較深層處理的部分。通過各種指標和沉降計算發現，淤泥質粉土（2-1）和淤泥質粉質黏土夾粉土（2-3）（以下為方便閱讀，提及該兩土層時用代號表示）這兩個土層是形成大部分沉降量的主要土層（物理及力學指標見下表），

通過指標分析以及與沿海各地典型地區軟土相比較（見上圖）， 2-1、2-3層，壓縮模量小，屬于中高壓縮性土，尤其是2-3，天然含水率43.0%，壓縮模量平均值3.73MPa，強度較低，力學指標較差，作為路基使用必須進行地基處理，因此，該層是我們解決地基沉降所需重點處理的部位。根據勘探報告，2-3該層具有分布普遍，局部缺失，線路里程樁號K0+000~K2+400厚度大，層厚0.60~19.00米等特點。

對于沉降及承載力計算不滿足要求，需要深層處理的范圍，根據當地工程經驗以及經濟比較分析，初步確定采用排水插板真空預壓方式處理，排水插板施工快捷簡便，真空預壓加荷速度快、工期短、費用少、加荷中不會出現地基失穩、能加速地基的固結過程，對厚度較大的飽和軟土和沖填土地基較為適用，而且在處理2-3層的同時，對其上的2-1的淤泥質粉土也兼有處理效果。

另外，我們注意到2-1與2-3之間還有一個夾層為2-2粉砂夾粉土，該層縱橫向都具有很強的透水性（K水平=780.25×10-6cm/s，K垂直=706.00×10-6cm/s），另外通過地質剖面圖我們發現，該層分布不普遍，零星出現（見下圖陰影部位），

因此，如果真空預壓處理范圍內出現了2-2粉砂層，且該層如果橫向面積較大，與道路范圍外的粉砂層如果存在聯通關系，那將會出現道路范圍外的周邊地下水通過粉砂層所形成的通道被不斷抽取過來，使得真空度難以達到要求，固結速度降低，存在處理效果差的風險。而如果為了保證密封性而采用兩側加粘土隔水墻的方式，因為2-2層上方的2-1層厚度不一，因此為保證隔水墻的效果，需加大隔水墻的深度，從而也提高了真空預壓的總造價，另外在2-2粉砂層較厚的路段，如果要處理它下面的2-3層，排水插板的長度將大幅增大，同樣也提高了真空預壓的總造價。

因此，在面臨風險和造價雙重問題的情況下，我們可以選擇采用深層攪拌樁的處理方式，深層攪拌樁在地基深部就把軟土與固結劑拌和，使其成為具有較好整體性、水穩性，又能滿足強度要求，在我國沿海的濱海平原、河口三角洲的沖積盆地、河海湖相沉積軟土的工程處理中，取得了良好的效果，因此，在高風險路段采用深層攪拌樁，能大大降低失敗風險，而且在攪拌樁形成后，面對樁中部的2-2的透水層，攪拌樁的水穩性也為路基日后的長期使用提供了保障。

經過以上分析比較，我們在需要深層處理，而又沒有2-2粉砂夾層的范圍，采用排水插排真空預壓方式（布置見下圖），要點如下：

施工前要清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整好場地；鋪設砂墊層厚度不小于0.5m，材料選用當地的中粗砂，含泥量不大于3％，用碾壓機具壓實，干密度不小于15kN/m3；塑料排水帶按等邊三角形布置，間距1米, 上端高出砂墊層頂面10cm，下端插入軟土層但不能進入3-1粉砂夾粉土層；射流真空泵空抽時必須達到95KPa以上的真空吸力，每1000m2配一套抽真空設備，每塊預壓區至少應設置兩臺真空泵；濾水管設在砂墊層中，其上覆蓋厚度100mm的砂層；真空預壓的膜下真空度應穩定地保持在650mmHg以上，且應均勻分布。

對于存在2-2粉砂層的路段，采用水泥釘型雙向攪拌樁的處理方式，（布置見下圖），要點如下：

施工前按規范要求清除地表雜草、塘埂、建筑垃圾等，平整場地；攪拌樁采用425普通硅酸鹽水泥，釘形與雙向攪拌樁，攪拌樁擴大頭直徑1m，下部樁徑0.5m，攪拌樁間距2m，等邊三角形布置，90天樁身無側限抗壓強度不小于1.5MPa，復合地基承載力為100Kpa；根據規范要求，釘形水泥土雙向攪拌樁樁身水泥摻入比應通過室內配比確定，水泥摻入量宜為被加固濕土質量的12%~18%，水灰比可選用0.5~0.6，下沉速度0.5~0.8m/min，提升速度0.7~1.0m/min；內鉆桿轉速≥50r/min；外鉆桿轉速≥70r/min；下沉時噴漿壓力0.25~0.40MPa；攪拌樁施工時，停漿面應高于樁頂設計標高300~500mm。

3結語

經過實際檢驗，該道路在使用過程中達到了一般路段工后沉降≤30cm的要求。深層攪拌樁與真空預壓均為應用多年，成熟完善的軟土地基處理方式，但在不同的地質條件下，尤其是在河流較多的三角洲等容易存在透水夾層、地下水豐富的地區，可根據具體情況分別采用，使路基處理過后能充分達到使用要求。

參考文獻：

《基礎工程》凌治平、易經武

《釘形水泥土雙向攪拌樁復合地基技術規程》蘇JG/T024-2007

篇（3）

一、初中英語閱讀教學現狀及其存在的問題

1.當下英語閱讀教學現狀

在新課標的要求下，對學生學習過程中使用的課本也做了大的改變。全新的教學課本改變了傳統課本中有序的英語知識的排列，在新的課本中知識沒有順序性，更加沒有針對性，課本對相關的知識作以簡要說明。因此，教師在對學生進行英語教學時也沒有明確的目標，課本講到哪里就是哪里，不能把教師的教學思路完整而全面地展現給學生，進而就嚴重影響了學生英語水平的提高。在當下的英語教學中，在閱讀方面更加重視的是語言的表面意義，而忽略閱讀中語言的深層含義。在當下教學中教師還沒有完全擺脫傳統的教學方式，在課堂上還是以教師講授為中心，忽略學生在課堂上的主體性地位。

2.現代初中英語閱讀教學中存在的問題探究

（1）教師在引導學生學習過程中的一些失誤。教師缺乏閱讀整體感知觀念，使學生被動接受閱讀的片面知識。在對學生做閱讀指導的時候，教師應該根據閱讀材料的整體狀況，為學生講解閱讀中的深層知識含義。但是在現實教學中，一些教師只是就文論字，簡單地看閱讀中給出的材料片段，忽略材料所處的文化背景，對文章中所含的重要詞匯進行講解，在教師把重要詞匯和句子灌輸給學生的時候，學生都很難理解句子的意思，因此不利于學生對知識的掌握。同時片面性的講解閱讀的方式，導致學生只能按照教師簡單的講解來理解文章，使學生很難從整體出發進而感知閱讀材料帶給我們的真正意義，對學生閱讀能力的提高也會有很大的影響。

（2）一些教師在對學生進行閱讀教學的過程中只重視做題，而忽視學生閱讀能力的整體提高。雖然素質教育已經基本實行，但是在一些地方應試教育還是教育的主流，這就造成了老師在對學生的教學過程中，一味地強調學生做題，而忽視學生真正的閱讀能力的提高。這樣的教學方法使學生在面對閱讀時逐漸成為做題的工具，導致學生雖然做過很多的閱讀訓練，閱讀的水平還是沒有顯著的提高。

二、淺談如何提高初中英語閱讀教學效率

1.注重閱讀材料背景的理解，培養整體閱讀意識

對英語閱讀的學習首先就是對文章整體的深度感知學習，讓學生在對閱讀進行學習的同時，感受到文章整體意蘊。在實際的英語閱讀教學中，培養學生對閱讀的整體感知能力我們不妨從對學生語境的培養入手。語境即是在英語閱讀中對閱讀所處情境的分析。在整個的語境分析過程中會涉及很多重要詞匯、句子結構、優美句子的運用，這些都是學生長期進行閱讀積累后的重要學習財富。在初中英語閱讀教學中給學生進行深層次的文章分析，還能使學生結合材料所處背景，理解文章的深層含義，更能促進學生對文章的理解，進而促進學生的英語閱讀能力。

2.引導學生關注英語文化應用，培養學生正確的思維模式

初中生處在成長的重要階段，已經具備了基本思維能力。在進行閱讀教學過程中，我們要積極引導學生正確理解英語文化，使用正確的模式進行英語閱讀練習。一個語言的文化是其重要內涵，也是語言表達各種思想的重要依據。正是在這種認識的基礎之上，要求我們在教學過程中要特別注意對學生英語文化水平的培養。在日常的英語教學中我們要特別注意培養學生在口語交際中正確的語言運用能力，注意英語句子結構，注意和漢語說話習慣的區別，從而更好地提高學生的閱讀思維能力，進而提高學生的閱讀水平。

3.注意學習方法的選擇，學會知識共享

對于初中生來說他們正處于青春期，性格表現比較敏感，個性發展也各不相同。因此在閱讀教學過程別注意對學習方法的選擇，引導學生選擇自己的方法，適合自己的個性發展特點，從而更好地促進學生英語閱讀能力的提高。另外培養初中生的團結合作精神也是初中教學中的一個重要部分。在對學生進行閱讀理論講解時，教師的引導占大部分，而學生的互動學習中，學生則是課堂的主體。教師要根據學生的性格特點，鼓勵比較靦腆的學生在小組討論中多發言，積極地發表個人見解。同時教師鼓勵學生閱讀理解方面可以互相分享，做到共同學習共同進步，從而針對每個人的不同個性特點總結出更加完善的學習方法，進而提高每個學生的閱讀能力。

總而言之，在目前初中英語閱讀教學中所出現的問題我們要從多個方面找原因，才能從根本上解決問題，提高學生的學習能力。在教學過程中，教師要結合閱讀背景，給學生進行整體閱讀材料講述，學生只有在對語境做到了解的情況下才能對閱讀材料的含義更加理解，進而才能提高閱讀能力。另外學生也要在平時的學習中，加強英語閱讀的訓練，養成好的閱讀習慣，培養正確的語言思維能力。同時學生還要在教師的引導下理解英語的語言文化，只有真正了解英語的語言文化內涵，才能做到對英語更好地學習，進而提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

篇（4）

近些年，我國的初中數學教學取得了重大進步，這與我們廣大初中數學教師的辛勤勞動是分不開的，然而，在數學教學模式方面存在的問題也不容忽視，如何改革初中數學教學模式，完善教學內容成為我們廣大教育工作者研究的重要課題。數學知識較為復雜、抽象，學生接受起來困難，老師教起來也存在一定難度，這也是造成初中學生數學成績不好的原因之一。針對上述問題，改革數學教學模式勢在必行。筆者將結合自己多年的初中數學執教經驗與廣大初中數學教育者進行分享，希望可以推進我國教育事業的不斷發展，有不足之處，還請指教。

一、經過實踐，注重反思

1.進行教學總結反思

初中數學教師在教學的過程中，煩惱與問題總是不可或缺

的，學生掌握的知識也在這種狀態下出現不同程度的問題，這種瑕疵多表現在：（1）教材挖掘得不夠深入，重點、難點分析不夠深入；（2）教學方法不靈活，難以吸引學生關注課題；（3）學生的自我控制能力較差，不能自主學習，缺乏理論指導；（4）教學反思不夠，無法做出有效改善。

對于上述情況，教師應積極地學習新的教學思想，學習新課標，挖掘新鮮教材，重點結合實踐，把握知識點和考點；參與聽課，模仿學習同科目教師的先進教學方法與理念并合理利用，從而激發學生的學習興趣；保持差生與優生的平衡，促進學生共同進步，加大教學投入。

2.從教學出發引入實際

初中學生易張揚個性，揮灑青春，容易產生叛逆思想，但對于新鮮事物還是有著濃烈的好奇心，易于培養興趣。對于這種情況，教師在初中數學的教育上，可以有效聯系日常所需，從實際出發，使學生能在陳舊的課本教材中找到熟悉的事物，激發學習興趣。如：在上初中數學“數據的收集、整理與描述”一課時，通過讓學生學習“全面調查”和“抽樣調查”兩種方式，學會怎樣使用“條形圖、扇形圖、折線圖、直方圖、用頻數分布直方圖轉換成頻數折線圖”等。讓學生從事日常事物的收集、整理、描述，如：“十個蘋果，六個梨，二十個橘子”綜合計算的基本過程，以圖表舉例。不僅如此，數學本身就是一門源于生活最終又回歸于生活的學科，因此，初中數學教師在教學的過程中一定要與實際生活相聯系，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使學生對知識有一種親切感，更

利于教學工作的順利開展。舉個例子，數學教師可以根據實際的教學內容在課堂上創建某一情境模式，讓學生積極參與到其中，

感受到數學為其生活帶來的便利，使其充分地享受數學帶來的無限樂趣，久而久之，學生就會對數學產生濃厚的興趣，成績也會有所提高。

二、重視基礎，加強延伸

“萬丈高樓平地起，扎實基礎是為基”充分說明了基礎的重要性，初中數學是為學習接下來的知識做鋪墊的，只有打好基礎，才能促進數學知識的掌握和運用。基礎教學的重要性在初中數學教學上顯得異常突出，因為數學的特殊性，無法像其他科目一樣從別的地方汲取聯系，而其他理科科目都需要與數學的相關知識聯系起來才能為其后續內容的教授做鋪墊。如：在初中數學“有理數的相關概念”中，它是初中數學起始階段的主要教學任務，可分為兩個主要課題：（1）數域擴展，對“負數”的引入，建立“有理數”；（2）通過字母表示數字，建立“代數式”，為代數式運算的過渡做好基奠，而且代數式的運算又完全是以掌握有理數運算為基礎的。在這種情況下，初中數學知識的環環相扣是顯而易見的，如果一部分知識擁有瑕疵，那么對數學知識的后續運算教導都會造成嚴重的影響。同時，就“有理數”來說，理解駕馭有理數的相關知識是學生學好其他科目的重要前提。因此，教師在教學的過程中，不僅要讓學生牢固地掌握基礎知識，還要讓學生提前做好初中數學知識的延伸，使他們能在學習其他學科知識時更快地理解、上手。

三、訓練拓展，提高綜合知識

初中數學的靈活性、廣泛性、特殊性使得教學模式可以多樣化地教授，學生也能在學習的過程中充分開發大腦，掌握及合理運用知識。初中數學教學要利用教材加以“活用”。如：初中數學“幾何初步認識”一課是對小學學過的幾何圖形認識的深化，加深學生對幾何圖形的理解與簡單運算，進一步講解立體圖形和平面圖形，教師可以從日常生活中的事物出發，運用簡單的“盒子、籃球、衣架”等事物，解說它們的構造，進一步認識直線、射線、角以及一些角度的計算和對比。使學生對熟悉事物圖形的計算得以理解，再以淺入深，把簡單的圖形融匯起來，舉說計算，像“臺燈的體積”“汽車的面積”等，用生動的語言進行描繪。以“玲瓏精巧一瓜藤，放在桌面像盆景，白天誰也不理它，晚上靠它放光明”等簡單易懂的小謎語，激發學生的興趣，改善課堂氛圍，進而使學生認識“光現象”，調節緊張思維，然后再回歸主題，讓學生計算。也可以在做課堂練習的時候，添加一些與學科相關的習題。

綜上所述，對初中數學教學模式改革方針的探究具有重大意義，對我國整體教育事業的發展是大有裨益的。創新才能發展，改革才會進步，相信只有在不斷的改革中，我們的初中數學教育事業才會不斷進步，最終使廣大初中生受益。我們既要認可近年來初中數學教學取得的輝煌成績和喜人進步，也要清醒地認識到其中存在的亟待解決的問題，初中數學教師任重而道遠，我們廣大初中數學教育工作者一定要不斷完善和總結自己的工作經驗，不斷探究出更多、更好的能夠促進我國初中數學教學發展的有效手段和方法，在最大程度上改善我國現階段的初中數學教育現狀，改革教學模式，完善教學內容，不斷創新，不斷進步，相信一定會為祖國培養出一批棟梁之才，為我國經濟的發展和社會的進步獻出自己的一份力量。盡管在現階段的教學模式改革工作中仍然面臨很多問題，在未來探索的道路上更是阻礙重重，但是我堅信天道酬勤，只要我們廣大奮斗在初中數學教學第一線的工作者齊心協力，斗志昂揚，一定能夠提高初中數學教學質量，整體提高初中生的數學成績。

參考文獻：

篇（5）

資料:2003年1月～2004年12月選擇ASAⅠ､Ⅱ組闌尾切除術患者80例,男48例,女32例,年齡19～52歲,隨機分為四組,Ⅰ組為單純高烏甲素組,Ⅱ組為曲馬多組,Ⅲ組為高烏甲素PCEA組,Ⅳ組為嗎啡PCEA組｡

方法:每位患者均采用T11-12硬膜外麻醉,局麻藥為2%利多卡因,待術畢縫合皮膚時,硬膜外腔注入不同鎮痛藥物并隨機分組,每組20例｡Ⅰ組為高烏甲素8mg(批準文號:國藥準字44022158,規格:每支2ml含高烏甲素4mg),0.75%羅哌卡因2ml(AstraZeneca,公司生產,進口藥品注冊證號為H20020253,規格:每支10ml含75mg),總量6ml｡Ⅱ組為曲馬多(X20010264,規格:2ml內含100mg),按1.5mg/kg計量+0.75%羅哌卡因(同上)2ml+適量生理鹽水稀釋到6ml｡Ⅲ組在Ⅱ組的基礎上再接鎮痛泵(北京科聯華應用技術研究所生產升華牌一次性使用持續注入器,國藥管械準字2002第3660353號,規格:2ml/h,容量100ml)內含(高烏甲素24ml+0.15%羅哌卡因+生理鹽水56ml)｡Ⅵ組為嗎啡(國藥準字H21022436,規格:1ml,內含10mg)1.5mg,然后再接同樣鎮痛泵(同上)內含(嗎啡5mg+0.15%羅哌卡因+生理鹽水到100ml)｡

觀察與鎮痛測評:分別于術畢后4小時､8小時､24小時､48小時各時點觀察與測評以下項目:①各時點的鎮痛效果(VAS評分)0-10分,0分為無痛,10分為不能耐受的劇烈疼痛,0-2分為優,3-4分為良,5-6分為差,>7分為鎮痛無效;②不良反應,有無呼吸抑制､嗜睡､惡心､嘔吐､皮膚瘙癢及尿潴留等并發癥｡

統計學處理:計量資料用均數±標準差表示,數據輸入SPSS10.0軟件,采用t檢驗;計數資料比較采用x2檢驗,檢驗水準α=0.05或p

結 果

一般資料:各組皆為20例患者,均完成研究｡四組患者性別､年齡､體重､手術時間､利多卡因用量差異無顯著(P>0.05),見表1｡

四組比較,經t或X2檢驗均P>0.05差異無顯著性｡

四組VAS的評分比較｡

術后4小時,四組VAS評分相對低,組間比較差異無顯著性(P>0.05)｡術后8小時,四組的VAS評分值有所增加,但組間比較差異無顯著性(P>0.05),Ⅰ､Ⅱ組術后24小時､48小時點的VAS明顯高于Ⅲ､Ⅳ組(P>0.05),但鎮痛效果均優良｡

不良反應:高烏甲素組惡心嘔吐2例;曲馬多組惡心嘔吐5例;高烏甲素PCEA組惡心嘔吐3例;嗎啡PCEA組惡心嘔吐4例､皮膚瘙癢2例､尿潴留13例(72%)｡以上說明,嗎啡PCEA組的尿潴留發生率較其他三組顯著增多(P>0.05)｡四組患者均無發現成癮及其他并發癥｡

討 論

本研究中選用四種鎮痛方案用于闌尾切除術后鎮痛,鎮痛效果優良｡

嗎啡組尿潴留的發生率明顯高于其他三組,尿潴留受諸多影響,嗎啡可增加輸尿管張力,并使膀胱括約肌處于收縮狀態,從而引起尿潴留[1]｡而高烏甲素､曲馬多無類似作用｡高烏甲素是從毛莨科植物高烏頭中提取的總堿,經化學分離獲得的二萜類單體刺烏頭堿的氫溴酸鹽,為非成癮性鎮痛新藥,鎮痛強度是氨基比林的7倍,與度冷丁鎮痛效果相當,且有顯著的抗炎消腫､降溫､解熱和局部麻醉作用[2]｡無成癮性,起效慢,作用持續時間長,尿潴留發生率低,其優點為廣大外科醫生､患者所贊許｡尿潴留對生理､心理皆許生了影響,又大大影響了尿道的感染率,主要不良反應為惡心嘔吐｡

羅哌卡因是新型長效酰胺類局麻藥,具有高度的感覺運動神經阻滯分離及對中樞神經系統和心臟毒性低的特性｡所以低濃度羅哌卡因引入應用,對呼吸､循環及運動影響更輕微,更有利于患者早下床活動,有利于更快恢復｡

曲馬多與單純高烏甲素應用比較,術后鎮痛效果相差不大,但曲馬多組的惡心､嘔吐發生率稍高于高烏甲素組｡

單純一次性應用高烏甲素與并用高烏甲素PCEA相比,后者持續時間長,但不良反應有所增大,也增加了經濟費用,對于某部分患者可酌情選擇｡

闌尾切除術四種鎮痛方案比較,以高烏甲素(或PCEA)為首選,因其鎮痛效果確切,不良反應小,尤其是尿潴留發生率極低,值得臨床推廣應用｡

參考文獻

篇（6）

中圖分類號：G642.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0064-03

一、電路基礎課程的教與學現狀分析

電路基礎課程是我系電子類專業的必修課程，傳統的教學方法是：先學習理論知識，待理論知識和實踐經驗積累到一定程度后，學生自己動手畫電路原理圖并搭接電路來驗證所學的理論知識。由于該門課程理論性較強，學生接受困難，在實驗驗證過程中如果沒有達到預期效果，則需要反復調整參數、重新測量，直到電路參數達到預期效果為止。

隨著計算機技術的發展，將計算機仿真引入電路的學習和設計，已取得較好的效果。在學習和設計中加入仿真，能夠更好地理解和預測電路的動作，對電路的Y構和參數進行優化，對假設的實驗方便地進行驗證，對難以測量的電路參數進一步探索和研究，從而減少了電路課程的學習時間，也避免了設計中出現的錯誤。

二、Multisim10簡介

Multisim10是美國NI公司最新推出的仿真軟件，它的界面直觀、操作方便，為用戶提供了創建電路所需要的元器件庫及電路仿真需要的虛擬測試儀器儀表，可對各種電路進行仿真分析和設計，并且在操作中不消耗任何元器件，不受元器件種類和數量的限制。在教學中引入仿真技術，不僅改進了電路的學習方法，降低了成本，還激發了學生的學習熱情與興趣。因此，許多國內大學都將其作為電子類課程的輔助教學使用。

三、Multisim10在課堂教學中的實踐

Multisim10是一款很強的實物模型仿真軟件，課堂教學過程中結合理論分析不斷穿插對應的Multisim10仿真電路模型，實驗教學前布置仿真任務，實驗中加入電路的仿真環節，能建立起一種交互式、討論式的教學模式，提升學生對空間實物電路的理解能力，下面結合教學實際，詳細介紹Multisim10仿真技術在疊加定理、網孔電流分析法、直流工作點分析和交流分析、功率因數及其提高方法中的具體應用。

（一）利用Multisim10驗證疊加定理

疊加定理是電路基礎中一個很重要的定理，其定義為：在任何含有多個獨立的線性電路中，每一個支路中的電流值或電壓值等于各個電源單獨作用時，在此支路中所產生的電流值或電壓值的代數和。以1.1所示電路圖為例，通過理論計算和利用Multisim10仿真來驗證此定理求解電壓源、電流源共同作用時通過電阻R3中的電流、電壓及功率。

1.理論計算驗證疊加定理。電流源Is開路，電壓源Us單獨作用時，求得：I″■=■I■=0.5（A）；

U″■=I″■R■=20（V）；P″■=I″■R■=10（W）

電壓源Us短路，電流源Is單獨作用時，計算得：I■=I′■+I″■=0.8（A）；U■=U′■+U″■=32（V）；P■=I■■R■=25.6（W）；P■≠P′■+P″■

應用疊加定理，計算求出：I′■=■=0.3（A）；U′■=I′■R■=12（V）；P′■=I′■R■=3.6（W）

2.仿真軟件驗證疊加定理。①打開Multisim10，從Source庫中選取電壓源、電流源、接地端，從Basic元器件庫中分別選取三個電阻R1、R2和R3，再從Indicators Components庫中選取電壓表、電流表、瓦特表并設置適當的參數，按圖1.2所示連線電路。電壓源US、電流源IS共同作用時，激活仿真軟件后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數分別是0.8A，32.000V，25.6W。②將電流源IS，電壓源US單獨作用時，運行仿真開關后，電流表、電壓表、瓦特表的讀數分別為1.3（a，b）圖所示。

即疊加定理不能用于功率的計算，只能用來求解電路中的電流或電壓。講授該定理時，要求學生不僅要記住它的內容，更重要的是能夠靈活地應用該定理。在教學過程中，通過理論計算和利用Multisim10仿真軟件來驗證此定理。因此，采用合適的教學方法，創建直觀的教學情境，讓學生更容易理解疊加定理，進而熟練應用該定理。

（二）網孔電流分析法仿真實驗

仿真電路如圖2.1所示。

理論計算

有網孔電流分析法，可列KVL方程：

80I1-20I2=40

-20I1+60I2-40I3=10

-40I2+80I3=40

聯立上述方程，解得：

I1=0.786A，I2=1.143A，I3=1.071A

比較仿真分析與理論計算結果相同。

（三）直流工作點分析和交流分析

直流工作點分析（DC）用于電路靜態工作點的確定，是其他分析方法的基礎，在仿真分析中，交流電壓源和電感被視為短路；交流電流源和電容被視為開路；交流（AC）電源輸出為零，電路處于穩定狀態。利用Multisim10進行直流工作點分析的步驟：A.在電路工作窗口建立待分析的電路原理圖如圖3.1所示電路。B.執行OptionSheet Properties命令，在Circuit選項卡下，選定Net Names中的Show All，把電路中的節點標志顯示到電路圖上。C.執行Simulate＼Analysis＼DC Operating Point命令，即打開直流工作點分析對話框，該對話框包括Output、Analysis Option及Summary共三個選項卡。在Output選項卡上，從左側備選欄已羅列的電路結點和變量中，選擇需要分析的結點或變量，通過“Add”按鈕添加到右側的分析欄中即可，當系統自動選中的電路變量不能滿足用戶要求時，可通過“Output”選項卡中的其他選項添加或刪除需要的變量。完成相關分析設置后，點擊Simulate按鈕即可進行仿真分析，分析結果由圖形窗口輸出。如圖3.2所示。

交流分析（AC）是一種頻域分析，是對幅頻特性和相頻特性進行分析。進行交流分析時程序自動將所有直流電源置零，交流信號源、電容及電感等元件用交流模型代替，非線性元器件使用交流小信號模型。無論用戶在電路的輸入端輸入哪一種信號，交流分析時都將自動以正弦波替換，并且以設定的頻率范圍掃描。

建立如圖3.3所示的RLC串聯電路，執行Simulate/Analyses/AC Analysis命令，設置交流分析的初始頻率、終止頻率、掃描方式、采樣數量、選擇輸出波形的縱坐標刻度，點擊Reset to default 按鈕，可把所有設置恢復為程序默認值，用戶也可以自己重新設置。在Output輸出窗口中，選擇I（l1）為輸出量，點擊Simulate仿真按鈕，可得到如圖3.4所示的交流分析結果。

（四）提高功率因數的方法

應用Multisim10仿真軟件，對日光燈電路進行測試。在電路窗口中放置萬用表、瓦特表，并設置相應參數，執行仿真開關后測得該電路的電流為415.623mA，功率為34.563W，功率因數為0.378。如果想得到功率因數為0.82左右的日光燈電路，通過理論計算的方法可以得到并聯電容值的大小。

C=■（tgφ-tgφ′）

=■■-■

=■×■-■

=4.04μF

為得到日光燈電路的功率因數為0.82，在Multisim10窗口中搭建圖4.1所示的仿真實驗連線圖，執行仿真開關后，不斷調節可變電容的容量，將功率表指示的功率因數值達到0.82左右，測得并聯電容后，通過觀察萬用表、瓦特表的讀數得到為190.806mA，功率為34.54W，功率因數為0.823，如圖4.2所示，觀察可變電阻的容量仿真結果與理論計算值一致。

四、結論

1.借助于Multisim10仿真軟件可實現理論教學與實踐同步進行，實現理論與實踐教學的一體化，激發了學生的學習興趣，同時加深了理解力，也提高了分析問題的能力。

2.Multisim10仿真軟中擁有一個元器件齊全、設備精良的實驗室，學生可以根據需要任意搭接各種電路，接上虛擬實驗儀器和儀表，運行仿真就可以測試到精確的數據和直觀的波形，使實驗做得既快又準，從而提高實驗效率。

3.利用Multisim10仿真軟件對電路課程進行仿真，并將仿真結果直接顯示出來，具有形象又直觀的特點，使學生直觀感受、理解課程知識，并且操作中不消耗實際的元器件，所需元器件的種類和數量不受限制。

4.學生可以利用Multisim10仿真軟件，課前先在計算機上做仿真實驗，觀察“實驗結果”。這樣能夠很好地調動學生的思維，帶著問題聽老師講解電路原理課程。

5.采用“學中做，做中學，教學做一體化”模式，將虛擬仿真技術與真實實驗結合，在動手操作實踐過程中，全面掌握知識，形成技能。同時，仿真軟件借助計算機，不受時間地點的限制，特別適合學生自主學習，使學習過程從被動變為主動。

雖然電路仿真軟件有它的種種優勢，但從培養學生運用基礎理論知識和實際操作能力角度出發，仿真件并不能完全代替傳統的實驗方法，應將仿真教學和傳統的實驗教學相互結合起來，取長補短，充分發揮各種教學的優勢，讓學生從中更多地受益。

參考文獻：

[1]張騰予.基于Multisim仿真教學模式分析及應用[J].計算機仿真，2014，（6）.

[2]王廷才.電工電子技術Multisim10仿真實驗[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3]李若瓊.Multisim在“電工技術”教學中的應用[J].電子科技，2011，（2）：124-126.

[4]吳青萍.Multisim2001在電子類專業基礎課教學中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2006.

[5]崔建明.電路與電子技術的Multisim10仿真[M].北京：中國水利水電出版社，2009.

[6]牛百齊.電工技術基礎與仿真Multisim10[M].北京：電子工業出版社，2015.

Multisim10 Simulation Technology in the Application of "Circuit Basis" Teaching and Practice

WU Ling-min，WANG Wei-na

篇（7）

虛擬仿真教學資源在高等職業院校，特別是一些工科類專業課程的建設中應用比較廣泛，對提高實訓水平起到了關鍵的作用，但在中職，特別是農業類專業中應用相對較少，在一定程度上影響了專業現代化建設的步伐。為此，開發和應用虛擬仿真實訓教學資源，也應作為中職農業類專業建設中一項不可缺少的項目予以重視。本文以畜禽解剖生理課程為例，結合筆者所在學校現代農業實訓基地建設的實踐，從虛擬仿真實訓教學資源建設的背景分析入手，闡述農業類專業虛擬仿真實訓資源開發的內容及其應用。

一、資源建設的背景

1.虛擬仿真實訓資源開發是信息技術在專業教學應用的需要

教育的本質是通過有價值的知識信息傳遞為學生的身心發展和社會進步服務。從學科知識信息傳遞的角度來思考，信息技術具有效率高和效能高的特點，已成為衡量教育現代化水平的重要指標。在職業教育專業建設中，信息技術應用的重點之一就是開發數字化學習資源，而虛擬仿真實訓教學資源的開發則是數字化教學資源應用的形象而具體的體現。

2.虛擬仿真實訓資源開發是職業教育實訓基地建設現代化的需要

實訓基地建設是職業學校專業建設的重要基礎，應能滿足教學、實訓、科研等多方面的需要。一是適合教師教學。在中等職業學校，由于受資金、場所等條件的限制，不可能將大型的流水線和重型設備搬進實訓室，就需要將這些操作對象和設備經過模塊化、模擬化、仿真化處理，使之既具備實物的一切特征，又能放在一定的空間里作為訓練工具，從而有助于教學應用。二是適合學生學習。實訓基地建設必須根據學生實際，制訂詳細的操作流程、注意事項，即便于學生使用與掌握，又能使學生感受到課堂上無法感受到的職業氛圍，達到教師授課生動形象、學生操作方便的目的。三是適合經濟發展。中職培養目標必須與區域行業經濟發展趨勢相適應，培養的學生不僅能直接從事生產一線操作，還能成為引領行業技術革新的技術技能型人才。

3.虛擬仿真實訓資源開發是實現職業教育資源共享的需要

優質教學資源共享是職業教育健康持續發展的有效途徑。一是滿足專業建設需要。職業教育資源的開發，要求能滿足校內教學中理論驗證及單項技術運用能力的培養、提高動手能力和綜合技術的應用能力等多方面的需要。二是滿足公共服務需要。資源開發需有利于面向區域企業及兄弟學校開放，實現校企合作、校校合作的資源共享，充分發揮資源建設的社會效益和經濟效益。三是滿足學校發展需要。專業資源建設的規劃、建設必須服從學校整體規劃的需要，不僅要為其他專業的規劃、建設提供示范，還要提供必要的支持和服務，帶動學校專業建設水平的整體提升，從而更好地發揮基地的投資效益。

二、資源開發建設的內容

1.資源開發的技術基礎

中職畜禽解剖生理課程是養殖及牧醫類專業的主要專業基礎課程，其虛擬仿真實訓資源開發依據的技術基礎為三維動畫，即在計算機中建立一個虛擬的三維世界，按照要表現對象的形態結構和大小建立一個模型及場景，并根據要求設定形態結構的運動軌跡、過程和其他動畫參數，最后按要求為表現對象賦上特定背景，都完成后讓計算機自動運算，生成特定的畫面。

2.虛擬仿真實訓平臺搭建

將三維動畫技術應用于課程資源的建設并實現共享，還需要建立一個技術平臺――虛擬仿真實訓平臺，用來解決資源的建設、整合、開放與共享問題，提供可持續發展的虛擬實驗教學環境。虛擬仿真實訓平臺方案設計是從虛擬仿真實驗應用、教學資源、課程管理、教學管理四個維度切入，從而解決實訓應用的統一管理，達到教學資源最大化。

3.動物虛擬仿真解剖軟件

動物3D虛擬解剖軟件主要是依據動物解剖學的教學要求，采用三維立體仿真技術，根據采集到的特定動物真實影像的解剖位置及比例參數，對犬、雞等特定動物進行3D真實還原。軟件設計主要是基于系統解剖學的教學理念，對特定動物各個系統的解剖結構進行逐層講解與展示，從而充分展示各個解剖結構特點和內在聯系。

動物3D虛擬解剖軟件共有三個模塊：結構認知、隨堂練習、隨堂測試。結構認知模塊可對動物各個器官進行360°全方位展示，可從各個角度對特定器官進行縮放、旋轉觀察及拆分操作，對動物多個系統整體結構有立體的認識。同時，還可對單個器官結構進行放大觀察，使學生能夠觀察到微觀復雜的解剖結構，如具體的神經、血管、淋巴等。重要的解剖結構還會有文本注釋，幫助學生加深對知識點的學習及理解。隨堂練習和隨堂測試模塊，可檢測學生使用解剖軟件后的學習效果，可有效反饋教學效果，提高教師教學的針對性。

三、資源的應用實踐

1.有利于提高課堂教學效率

以3D為基礎的動物解剖虛擬仿真教學資源的開發，以其生動、形象的形式展示動物主要器官系統的解剖結構、內部形態，改變以往僅靠有限的實物展示、掛圖或文字描述等途徑，通過動畫演示并配以圖解的方式激發學生學習興趣，以更直觀有效的方式加深對器官結構的認知，且這種實訓過程不受時間、空間的限制，更有利于教學計劃的實施。比如在動物循環系統的教學中，以前一般先是用靜態實物或掛圖展示心臟及血管模型，再通過文字反復描述循環系統的組成、血液循環的過程，內容抽象，教學一般需要4課時，現在通過3D解剖軟件演示教學，學生只需2課時就可輕松掌握。

2.有利于開展個性化教學

現代教學提倡一對一的教學，其教學模式是靈活的、多樣的，要根據每位學生的學習情況針對性地進行輔導，也就是所謂的“因材施教”。這就需要創設適合教師指導、學生自主學習的環境。虛擬仿真教學實訓軟件設置了適合學生自主學習的菜單功能，學生可根據自己的學習進度、知識掌握的程度，隨時打開學習鏈接，針對自己的實際需要有選擇性地反復開展學習，同時，還可通過配套的測試內容反復練習，直至將知識點完全掌握為止。比如學習泌尿生殖系統的解剖結構，教師只要做一次講解和點評，學生就可根據自己的了解程度，通過3D演示資源有所側重地去自主學習，掌握相應器官的結構特點，讓學生感覺有趣而不枯燥。

3.有利于降低教學成本

篇（8）

關鍵詞 ：高等數學　定義與定理　教學　數學素養　數學能力

在現今很多領域中，數學的身影無處不在，高等數學作為非數學專業的一門重要的專業基礎課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因為生源大多是來自技校或高考落榜的學生，其數學基礎比較薄弱，但高等數學中部分定義與定理內容較抽象，不好理解，這對于授課的教師來講，是一個不好處理的難點，以至于在高等數學教學中，出現了“教師難教，學生難學”的現象。針對這一難點，很多數學教師在對這些抽象、不好理解內容的處理時，進行了刪減，把大量的抽象的理論知識一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學的重心完全放在了高等數學的計算方法與計算技巧上，以直接教會學生數學的計算為目的。這樣一種教學方法承接了一些中學的“應試”教育，數學的潛在價值沒有真正體現出來，同時也違背了開設高等數學這門課程的初衷。

一、學習定義定理的重要性

1.教學大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數學教學大綱，明確地說明了學習高等數學的目的：培養學生運用數學來分析、解決實際問題的能力，培養學生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓練他們用數學思想、概念、方法并結合自己的專業把所學理論和方法運用于實踐，為后續各課程的學習奠定較好的數學基礎，形成一定的數學思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學生掌握必要的數學知識以外，更重要的是讓學生收獲能終生受益的數學素養和數學思維，從而提高應變能力與創新能力。由于很多數學思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現，所以大量地刪減這些內容，只注重于學生的解題方法的教學，不能讓學生體會數學的真正價值，使學數學成了應付期末考試的一種途徑。并且，高等數學的學習一旦結束，學生也將會把這門知識拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學大綱里提到的應有的數學思想，也就更談不上應變能力與創新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學習抽象的定義定理必不可少。

2.培養數學能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識較為抽象，但它對于學生數學意識的形成和數學能力的培養起著舉足輕重的作用。數學學習的最終目的無外乎是要把現實中的問題抽絲剝繭，轉化為數學問題，然后再用數學知識解決，也就是所謂的數學能力。關于抽象定義定理的學習，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對于這些推理過程的理解，可以讓學生體會數學的嚴謹性，進而形成思考問題時思維的縝密性，以利于在對現實問題進行分析時，能準確無誤地將其轉化為恰當的數學問題；而對于這些定義定理知識的掌握，在一定程度上又培養了學生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時必不可少的一種思維能力。正如一位大學老師所說：“學數學其真正目的是為了驅逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來。”

3.實際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識，它的出發點就是實際生活的典型例子，例如常見的某一個變速物體的速度，學生覺得求這個隨時都在變化的速度成了一個不容易解決的難點，但從高等數學的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導數定義學習的切入點。所以對抽象定義定理知識的學習，可以讓學生更加深刻地了解數學與生活的緊密聯系，從而提高學生的數學興趣，并讓學生對現實生活中的現象和過程進行合理的簡化和量化，建立數學模型的思想，培養學生的實際應用能力。

二、高等數學教學中定義定理知識的處理方法

不少數學教師反映，不是不想授課時強調這些定義與定理，只是因為它們太過抽象，講解的過程花費的時間長、精力多，但學生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔任高級班高等數學的教學工作，對于這些抽象的定義定理的處理有一些個人的看法，總的歸納為以下四個

關鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數學史，豐富內容

高等數學中很多定義定理知識抽象，讓學習的人容易身陷迷津，而數學史卻如指引方向的“路標”，給人以啟迪。在課堂上教師適時適當地引用數學史的知識作為補充和指導，能有效地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內容豐富起來。

例如在學習解析幾何時，教師給學生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經典心形線的相關軼事，讓學生明白數學可以神奇地讓單調的式子變成美麗的圖形，并且體會到數學不是枯燥的，它也可以創造浪漫。這樣激發了學生的學習興趣，讓學生更好地理解了數學中的代數與幾何的緊密關系，為后續的解析幾何的學習奠定了基礎。數學史可以幫助學生了解知識的邏輯源頭，體會數學家的創造思想，這為緊接著數學概念及定理的學習提供了必要的準備。

另一方面，數學史里記錄了很多數學家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學生學習數學史，除了了解定義與定理得出的過程，還會為數學家不畏艱辛、執著追求真理的精神而感動，這將讓學生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學生了解數學的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動起來。

2.“化”——化繁為簡，重視直觀

對于抽象、繁瑣的定義定理知識，為了能讓學生易于接受，教師只有把知識直觀化、簡單化。

如在講解微分這一概念時，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個球體，其表面應該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認為是直線。這樣就給學生提供了一個可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數個簡單的平面代替復雜的曲面，利用微分這一數學概念解釋生活中的現象，加深了學生對這一概念的理解。又如對數列、函數極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數列或函數的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質，讓學生對極限定義有了更準確的認識。

此外，我們通過多觀察實際生活中與數學有聯系的例子，把數學概念盡量與周圍實事聯系起來，讓學生能感覺數學與生活的密切聯系，也便于理解。比如在講解定積分定義時，介紹美國著名麻省理工學院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個巨大的不規則的半球，但實際上仔細看是由一個個近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構成的，這個看似不容易求的表面面積，實際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時也巧妙地表明了數學知識的應用無處不在。這樣使學生對抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發引導，自主討論

對于很多知識的掌握，學生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學時，教師選擇適當的教學內容來安排討論課，通過合理有針對性的引導，啟發學生分組討論，讓學生各抒己見，培養學生的創新思維和創新意識。

例如，微分中值定理的內容抽象、內容理論性強，對初學的學生是一個不容易處理的難點，如果單憑教師的講授，教學效果一定不好，這時可以選取一些難度適當的典型習題，把學生分成幾個小組，通過教師的適當引導，讓學生按組自由討論。在思考討論過后，學生對微分中值定理中的構造輔助函數的方法有了深刻的印象，以此加深了對這一抽象定理的理解。同時，學生的數學語言的表達能力也得到了提高，主動參與課堂的意識和創新的意識也得到了增強。

又如，在學習洛必達法則時，很多學生都知道這個法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會與導數有關，是利用分別求導來解題的，但如果引導學生從無窮大增長的趨勢來進行分析，同時得到導數的定義其實就是與增長趨勢密切相關，問題就可以解決了，這就是洛必達法則的本質所在。

采用教師啟發引導和學生自主討論相結合的教學方法，可以讓學生在討論探索中發現問題并解決問題，體會到發現的快樂，激發了學生學習的興趣，也增加了學生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴謹

數學課不同于其他課程，其嚴謹性非常強，教師在支持學生發揮自己的想象力的同時，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動，讓學生漫無邊際地發揮自己的想象力，對一些理論知識的理解學生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結果必定是歪曲了知識的本意。所以在課堂上，對于學生的思考學習，首先教師要有正確的引導方向，并且要適時糾正一些學生錯誤的偏離事實軌跡的想法。

比如學生在學習極限時，對于其中的一個零比零的極限類型，學生誤認為高等數學里的分式的分母是可以等于零的，這時應強調此時出現的零是在某一條件下一個趨于接近的結果，并非真正等于零，強調出極限的定義，突出語言表達上的嚴謹性。

三、小結

大量的實踐證明，在數學教學中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學上的所謂教學效果而忽視了數學教育的本來意義。數學的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數學的精神、思想和方法是數學教育的根本目的。在高等數學的教學過程中，真正理解教學大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識的教學，把學生從做題、解題的“題海”中解放出來，讓數學的精神、思想和方法成為他們關注的對象，并且能努力提高自身的數學素養，養成勤于思考的習慣，增強自身的數學應用能力，真正體會到數學的實際價值，為今后的可持續發展奠定堅實的基礎，這才是我們每一個數學教育工作者應該做的事。

參考文獻：

[1]張宏偉，淺析高等數學教學方法[J].科技經濟市場，2007（6）.

篇（9）

實施素質教育，應建立客觀、科學的教育評價標準，端正教育系統內部的輿論導向，才能促進初中教育由“應試教育”向素質教育轉軌。

正確的教育評價系統，應該以學校必須全面貫徹落實黨和國家的教育方針為前提，并且學校必須以實施素質教育的思想為指導，把能否是全體學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新一代作為衡量初中教育質量優劣的根本標準。素質教育要求學校教育的質量標準，不能眼睛只盯教育，重點應看學校是否全面貫徹執行黨和國家的教育方針，教育是否面向全體學生，學生的素質（包括內在素質和外在素質）和教育質量是否全面提高。評價學校質量，不僅要看考試的成績，更要看教學計劃的執行、活動課程的開設、德育面貌以及畢業生追蹤調查狀況等多角度、全方位的衡量。而學校內部評價學生素質，不僅要看學生成績，還應該看學生思想品德、身體素質、心理素質、審美情趣、藝術修養等非智力因素。學校在評價教師工作時，不僅看教學效果，還要看教師育人的成果。在運用正確的評價標準考核學校時，教育行政部門的領導還應該深入實際調查研究，對重要的人和事進行個案解剖分析，最終結論應產生在考核調查之后。只有這樣，才能形成良好的輿論導向，學校教育才能在客觀、公正、科學、合理的教育評價標準引導下，全面貫徹黨的教育方針，促進初中教育由“應試教育”向素質教育成功轉軌。

評價學校的標準要以素質教育的目標為準，制定相應的評價標準，是目標系統和評價系統之間形成對應的關系，確保目標系統的導向與規范作用和檢測調動功能得到充分發揮。根據素質教育的特點，在評價學校的手段上，要注意運用診斷性評價和形成性評價，發揮兩種評價手段在養成教育中的積極作用。在評價內容上，也要注意德、智、體、美、勞（心理）的全面考核，綜合評定。特別是進行總結性評價，一定要按素質功能綜合性特點做評定。在評價方法上，力求做到多種方法綜合運用，使考試內容具有全面性，評價結果具有準確性。

總之，素質教育要求學校在考試制度上應淡化升學考試的選拔功能，注重學生的全面發展，尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性。

篇（10）

(一)某某小學教育發展的基本情況

某某小學現今在校人數共有263人，教師21人，從學前教育到基礎教育分為7個級別。該校全面實行多元化、辦學形式多樣化，從小學3年級開始對學生開展外語教育，以優質的教學質量為學生的以后英語知識水平打下了堅實的基礎。該校并積極培養在校教師進行繼續進修和深造，提高教師的領導教育水平，從而使學生更好地接受素質教育，全面提高學生的知識水平，使學生從德、智、體三方面得到全面發展。

(二)某某小學的教育方針

該校的教育方針，多數實行教師聘任制，分為公辦教師和代課教師，把工作成績與實際相結合，大大調動了教職工的工作積極性，從而提高教學質量和辦學效益。正因為該校的教育方針有效地提高了教學質量，該校的畢業生都能以優異的成績進入初中，為初中的初級教育培養了較高素質的合格畢業生。

(三)某某小學的教育優勢

該校教育的發展有一個辦學投入不斷加大，辦學條件逐步改善的過程多為無固定師資，無固定校舍，無穩定經費的“三無學校”近年在行政部門的引導下，學校在基本完成原始積累之后，開始注重辦學投入增添教學設備，美化校園環境。

從以上情況看來，該校的教學水平已具有相當的素質，辦學加強教育素質，該校在進一步完善素質教育方面做了大量的工作，主要是：

1、采取堅決措施、營造教育環境

該校改善了辦學條件比例的下限，并建立小學的評估制度和評價原則。在全校公布評價結果，還鼓勵教師對學生給予更好的教育素質，而且要不斷培養自己、深造自己，保證自己的職稱評定、標準、等于或高于重點學校。

2、理順關系、拓展空間

該校對義務教育進行了進一步的改善，使學校盡快完成體制改革，明晰產權，并按規范對學校進行了改善。

3、進一步完善規章制度、切實加強管理工作

在此基礎上，還進一步完善了規章制度，特別是建立了健全教育評估制度，通過檢查評估促進了社會辦學的規范化，法制化和管理科學化。

二、某某小學實施素質教育存在問題

某某小學基本上都已經推進了素質教育，辦學水平有了較大的提高。但在個別方面也存在著一定的問題，主要存在以下幾點：

(一)教師不夠嚴謹

該校部分教師放松了教學管理工作，對學生的學習情況督促得不夠嚴謹。使得學生放松了學習，對學習沒有緊迫感，缺乏競爭意識，這也造成教學質量下降。

(二)教師隊伍不穩定

由于該校教師的調動性大，導致教學工作缺乏穩定性。教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學生的教育缺乏長遠規劃，使學生對教師沒有習慣性，特別是小學階段學生不是一時就能適應。

(三)教學方法單一

該校的教學方法比較單一，課堂氣氛不夠活躍，導致學生上課時精力不夠集中，不能更好地掌握堂上知識。第二課堂活動和文娛活動開展得不夠多，未能更好地激發學生的積極性，沒有充分利用好學生的課余時間。

三、今后的設想和建議

小學教育是基礎教育，提高義務教育水平是一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育的關鍵，為了提高教育質量，培養適應新世紀要求的教學素質，根據市提出的：“重點加強小學教育教學管理，提高教學素質，建立并不斷完善教學選題監測制度”的要求。筆者針對以上某某小學所存在的幾點問題，結合今年全市教育系統“校風、教風、學風建設等”活動精神，認為要加強某某小學的管理，切實提高教學質量，應重點抓好以下幾點：

(一)提高認識、不斷強化質量意識

某某小學的教學質量不高，一方面容易導致學生留級，浪費義務資源，妨礙全面推進素質教育;另一方面不合格的小學生畢業進入中學以后因學習有困難極易中途輟學，影響初中的教學質量，普通九年義務教育的鞏固和提高。

(二)多種形式并舉，提高某某小學教師隊伍的整體素質

該校要把提高教師素質作為提高小學教學質量的戰略重點，緊密結合基礎教育課程改革，以轉變教育觀念、提高職業道德和教育界水平為標準，認真落實教師隊伍，積極探索和建立新形勢下的激勵機制，健全和完善考核制度，堅持“能者上，庸者下”的原則，依法辭退教學水平低，不能履行職責的教師。

(三)注重實效、健全教學管理制度

建立健全學校管理制度是提高教學質量的基本工作，某某小學必須以黨的方針、政策以及有關法律法規，條件為依據，按照《小學常規管理基本要求》，認真規定和完善學校的各種規章制度，確保學校的教育工作規范有效地進行，當前要著重抓好以下幾方面制度建設：1、要嚴格執行請示報告制度;2、要嚴格執行作息時間和師生考勤制度;3、要建立教師學習，培訓制度;4、要健全聽課制度;5、要建立教研、教改成果檢查、評比、交流制度。

(四)綜合評價、開展教學質量監測