風景園林規(guī)劃設(shè)計課程匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇風景園林規(guī)劃設(shè)計課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

專業(yè)教育具有一定的獨特性、研究性以及相當?shù)膶嵱眯裕Ｒ虼耍S著行業(yè)的發(fā)展進步，也要求教師的教學方法與手段應(yīng)隨之調(diào)整與更新， 從而保證各個不同時代的學生能更好地掌握專業(yè)知識，滿足時代的需要。對于園林專業(yè)的教學，當然也同樣具有這些特點。現(xiàn)代風景園林的教學內(nèi)容隨著園林學科的發(fā)展，也不斷地在擴展。要實現(xiàn)教學內(nèi)容如此規(guī)模的擴展，就必須按照園林專業(yè)的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架設(shè)置課程。

一、“風景園林規(guī)劃設(shè)計”的課程內(nèi)容和要求

“風景園林規(guī)劃設(shè)計”課程是風景園林專業(yè)的必修課程， 此課程是以園林設(shè)計初步為基礎(chǔ)，與園林樹木學、花卉學、、園林建筑等課程息息相關(guān)，同等重要的課程， 也是風景園林設(shè)計等后續(xù)課程的重要依據(jù)。本課程是集理論與實踐于一身的綜合性課程。學生通過本課程的學習， 掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本原則及布局，通過熟練的表現(xiàn)技法，將設(shè)計理念清楚表達在圖紙上。不僅如此，學生可將該課程所學與其它植物類、建筑小品類專業(yè)課程結(jié)合，從而將設(shè)計思想表達得更充分，更詳細。風景園林規(guī)劃設(shè)計的課程由理論及設(shè)計兩部分組成。理論部分包括對園林中外史的簡介，園林的美學特性、布局形式、植物建筑造景的特點，以及各類園林景觀設(shè)計的程序；設(shè)計部分則是通過案例解析及實作練習，掌握地形、道路、山水、建筑、植物等園林要素的搭配。

由于風景園林規(guī)劃設(shè)計是一門設(shè)計類的學科課程，因此需要學生具備一定的設(shè)計表現(xiàn)能力和藝術(shù)審美情操。同時，要求對園林四大要素的特點、布局掌握扎實。這樣，才能保證所設(shè)計的作品美觀、實用。

二、教學中存在的問題

（一）學生基礎(chǔ)知識不扎實

中職教育的學生整體上來講，基礎(chǔ)知識薄弱、學習習慣不夠規(guī)范。這就意味著學生在學習中會容易放棄，不夠堅持。再加上學生的文化藝術(shù)修養(yǎng)不是太高、少有學生具有較好的手繪表現(xiàn)能力。從而在設(shè)計訓練當中會失去耐心，頭腦中缺乏所謂的“靈感”，造成所設(shè)計的作品空洞、表現(xiàn)不規(guī)范、美感差。

（二）課程時數(shù)不夠，教學內(nèi)容繁多

過去，園林規(guī)劃設(shè)計課程是兩學期、周學時為4學時以及一周實習的教學安排。教改以后，直接濃縮為一學期，減少一半。這就打破了理論和設(shè)計的比例。因為理論知識繁多，若刪減過多，設(shè)計階段難保設(shè)計質(zhì)量；若不刪減，設(shè)計訓練的次數(shù)不夠，也會影響學生的實際設(shè)計能力的訓練。所以在課程安排上著時困難。

（三）外出實習機會不夠多

鑒于園林專業(yè)對園林要素，尤其園林植物的要求，外出參觀實習對于學生專業(yè)提高有相當大的幫助，尤其是對園林要素、園林布局的直觀認識。隨著課程時數(shù)的減少，首先就是外出教學時數(shù)的減少，從而造成學生對園林的認識僅僅限于書本和圖片，不夠全面。

三、教學改革的初探

（一）正確適當縮減風景園林規(guī)劃設(shè)計的理論部分

該課程的理論知識包括園林中外史簡介、園林美學特性、園林布局、園林要素和各類綠地園林設(shè)計。其中，中外史簡介作為園林鑒賞部分，對于學生對園林分類及特點的了解有一定的促進作用。在課程時數(shù)足夠的情況下，盡可能的講解一些中外名園。而園林美學特性作為純理論部分可大幅度縮減。作為園林基礎(chǔ)知識的園林布局和園林要素部分，是園林設(shè)計好壞的根本。所以這部分內(nèi)容需要花較多的時數(shù)。

該課程的設(shè)計理論部分包括道路、廠區(qū)、居住區(qū)、學校、醫(yī)院、公園、屋頂?shù)炔煌愋偷膱@林綠地的設(shè)計訓練。整體來講，每一類綠地的設(shè)計訓練都分三個階段。第一階段，通過例案掌握此類園林設(shè)計布局和要素的特點；第二階段，進行設(shè)計實作練習；第三階段，通過方案講解，評獎，找出方案不足之處進而不斷完善。因此，這部分需要占據(jù)更多的時數(shù)，需要盡可能多的時間去體會各類綠地的特點并且掌握。

（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的風景園林設(shè)計案例

風景園林規(guī)劃設(shè)計作為一門設(shè)計類課程，要求學生在掌握基本設(shè)計理論，繪圖表現(xiàn)技能的基礎(chǔ)上，更多地是要具有豐富多樣的設(shè)計創(chuàng)新能力和實際操作能力。因此，為了加強能力的培養(yǎng)，在教學中將理論的講解、設(shè)計作業(yè)的練習、園林設(shè)計案例的引入有序地交叉結(jié)合起來，使學生的專業(yè)學習能與社會發(fā)展步伐保持一致。通過自然與園林設(shè)計、社會生活與園林設(shè)計—游憩空間、視覺景觀與園林設(shè)計、審美意境與園林設(shè)計這四個主題內(nèi)容，分別融入介紹先進的設(shè)計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設(shè)計作品，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[1]。

（三）加強學生實作練習及實踐性教學

首先是通過分組設(shè)計方案、演示方案、口述講解設(shè)計理念等練習形式，來訓練學生的團隊協(xié)作能力及個人設(shè)計理念的表達能力，豐富活躍學生的設(shè)計思想。其次，在教學中適當安排學生外出參觀實習。通過對一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場的學習，可以促進學生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學生植物造景設(shè)計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。

四、小結(jié)

風景園林規(guī)劃設(shè)計是一門應(yīng)用性較強的設(shè)計類課程。通過這門課的學習，讓學生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設(shè)計作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。

[參考文獻]

[1]田雨.園林專業(yè)種植設(shè)計教學改革探討？安徽農(nóng)學通報AnhuiAgri SciBull2009，15（11）

[2]劉華.現(xiàn)代園景設(shè)計創(chuàng)意祥解，廣東科技出版社，2000

[3]胡長龍.園林規(guī)劃設(shè)計，中國農(nóng)業(yè)出版社，1999

篇（2）

風景園林規(guī)劃設(shè)計是一項系統(tǒng)的、復雜的工作，當前我國城市風景園林規(guī)劃設(shè)計中還存在有較多的問題。針對此，設(shè)計者在借鑒優(yōu)秀國內(nèi)外經(jīng)驗的同時還應(yīng)當結(jié)合中國傳統(tǒng)文化及地域文化，創(chuàng)新設(shè)計思維、創(chuàng)新手法，才有可能促進風景原理規(guī)劃設(shè)計的發(fā)展。

1城市園林綠化規(guī)劃設(shè)計的原則

(1)突出以人為本的設(shè)計理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復被破壞的生態(tài)植被，具有服務(wù)大眾、造福社會的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規(guī)劃設(shè)計的核心原則，傳承與創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗規(guī)劃設(shè)計成敗的“明鏡”。

(2)符合大眾審美原則。要實現(xiàn)園林綠化設(shè)計滿足大眾高質(zhì)量的生活要求，首先應(yīng)立足于優(yōu)美舒適環(huán)境的創(chuàng)造，充滿藝術(shù)水準的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗、感受回歸自然的美感，激發(fā)人類心底對美好事物的追求和向往，同時也令大眾體會到生活的幸福和美好。可以說，園林景觀在市民休閑的同時也體現(xiàn)了造園藝術(shù)與以人為本科學發(fā)展理念的緊密結(jié)合。

(3)生態(tài)觀第一的原則。工業(yè)化進程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對人類生存的環(huán)境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴重的影響和威脅，在追求經(jīng)濟利益最大化的今天，園林綠化擔當著改善生態(tài)環(huán)境，提升大眾生活幸福指數(shù)的多重任務(wù)。因此，在進行園林設(shè)計時，環(huán)境和生態(tài)觀將作為最重要的因素在規(guī)劃時優(yōu)先考慮，然后才能談到傳承和創(chuàng)新的問題。

2當前阻礙我國風景園林規(guī)劃設(shè)計創(chuàng)新的因素

(1)缺乏地域性與當?shù)匚幕淖鹬亍Ｄ壳坝性S多的園林設(shè)計層出不窮，國際化的設(shè)計風格與工業(yè)化設(shè)計的標準脫離了當?shù)氐淖匀磺闆r與當?shù)氐奈幕Ｗ匀唤绲倪\行是有規(guī)律的，也正是自然界不同的運行規(guī)律財導致在不同地域產(chǎn)生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產(chǎn)生不僅僅受到單一的自然環(huán)境影響，還受到當?shù)氐刭|(zhì)條件、氣候環(huán)境以及存在什么動物的因素的影響。因此，在園林設(shè)計中，許多地方都是過多的采用國際上時尚的設(shè)計，往往卻忽略了對當?shù)匚幕淖鹬匾约耙m應(yīng)當?shù)氐淖匀痪坝^。

(2)過分的強調(diào)園林藝術(shù)的視覺性。在我們生活的城市，最常見的應(yīng)該就是園林的藝術(shù)展示。但是，現(xiàn)在園林的設(shè)計者只注重給大眾一些視覺上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時尚。園林設(shè)計者應(yīng)當在此基礎(chǔ)上還要多關(guān)注一下園林設(shè)計的內(nèi)涵，視覺的沖擊往往都不具有長久性，在人們的新鮮感過去后就會被遺忘，而內(nèi)涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設(shè)計者首先應(yīng)當以園林藝術(shù)的內(nèi)涵為主，也就是說要注重表達人們內(nèi)心的情感，只有有了情感表達的作品才會長久。

(3)園林設(shè)計與建筑設(shè)計獨立。在城市的快速發(fā)展的狀態(tài)下，越來越多的城市重視市容這一項，所以，園林藝術(shù)設(shè)計也是現(xiàn)代社會中一道美麗的景觀，園林設(shè)計應(yīng)該與建筑設(shè)計相輔相成，但是，現(xiàn)在園林設(shè)計師在設(shè)計的時候往往脫離了建筑設(shè)計。目前，社會上普遍以建筑師為主導，而園林設(shè)計師為輔導，這就將本是一個整體的設(shè)計給分開了。這無論是對于園林設(shè)計還是對建筑設(shè)計來說，都是有害無益的。

3風景園林規(guī)劃設(shè)計中創(chuàng)新思維的建議

(1)保留特色的情感。我國上下幾千年的歷史流傳下來的思想體系非常多，而儒家在其中占據(jù)著主導地位，儒家思想決定了我國的風景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對于風景園林規(guī)劃設(shè)計具有極大的啟發(fā)。尤其是傳統(tǒng)江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩歌的滲透，更多的要求順其自然的發(fā)展，少一些人工雕琢。這樣的規(guī)劃設(shè)計理念雖然歷經(jīng)漫長的歷史，但是面對城市化進程加快的今天顯得尤為可貴，應(yīng)當對其進行保留和創(chuàng)新。

(2)將傳統(tǒng)藝術(shù)特點和現(xiàn)代元素結(jié)合起來。我國地大物博，不同區(qū)域的文化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀有著很大的差異，風景園林也存在很大的差異。就當前而言，風景園林的發(fā)展方向趨向于現(xiàn)代化原理，但是在藝術(shù)追求上應(yīng)當繼續(xù)堅持傳統(tǒng)的自然理念。在對風景園林規(guī)劃設(shè)計進行創(chuàng)新的過程中，不要只考慮到對傳統(tǒng)設(shè)計方法或者現(xiàn)代設(shè)計理念進行創(chuàng)新。而是應(yīng)當借鑒傳統(tǒng)園林設(shè)計中有益的價值觀，將其融入于現(xiàn)代化的手段中，不但能夠為風景園林增添傳統(tǒng)文化色彩，對于弘揚民族精神也具有較好的作用。在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新思維對于提高我國當前的風景園林規(guī)劃設(shè)計水平也非常重要。

(3)倡導大眾參與園林設(shè)計。城市中風景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂的場所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設(shè)計者、決策者之間存在較大的斷層，無法實際了解到大眾的需求。針對此，風景園林規(guī)劃設(shè)計需要創(chuàng)新思維，廣泛吸取人們的意見和建議，以實際需求作為原動力進行合理的設(shè)計。此外，將大眾引入到風景園林設(shè)計中才能夠?qū)崿F(xiàn)不同主題之間的制約平衡，克服園林設(shè)計的局限性。全民參與還能夠提高對于規(guī)劃設(shè)計過程的監(jiān)督力度，減少不合理時間的發(fā)生，促進園林規(guī)劃設(shè)計水平的提高。

(4)優(yōu)化風景園林空間設(shè)計與生態(tài)功能。風景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國傳統(tǒng)園林布置中用到了較多的空間手法，通過框景、借景等受到創(chuàng)造出豐富的空間序列，給人們帶來較多的驚喜和視覺享受。現(xiàn)代風景園林規(guī)劃設(shè)計中應(yīng)當傳承這一理念，合理利用空間，保護園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時能夠起到保護生態(tài)環(huán)境的作用。使風景園林規(guī)劃設(shè)計與城市的實際承臺需求互相匹配，從而改善城市整體環(huán)境。

4結(jié)束語

隨著時代的進步以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，大眾的生活在得到徹底改善的同時人們對生存空間的舒適度要求也越來越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂場所。因此，對園林綠化規(guī)劃、設(shè)計以及綠化樹種配置、栽培技術(shù)的研究都需要向縱深挺進，以先進的理念設(shè)計出更多的園林精品，從而更好地與國際城市園林綠化發(fā)展趨勢接軌，為城市的發(fā)展、市民的幸福奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）05006805一、包豪斯教學模式

包豪斯（Bauhaus）是德國魏瑪市公立包豪斯學校（Staatliches Bauhaus）的簡稱。在兩德統(tǒng)一后更名為魏瑪包豪斯大學（Bauhaus-Universität Weimar）。包豪斯的成立標志著現(xiàn)代設(shè)計的誕生，對世界現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，包豪斯也是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計教育而建立的學院。

（一）教學內(nèi)容

包豪斯學校學制為3年6個月，新生入學后，學校先對其進行為期6個月的基礎(chǔ)課訓練，使學生學習基本造型、材料研究和工廠原理與實習等課程，同時讓學生在實習工廠中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征。

經(jīng)過這段訓練，校方根據(jù)每個學生的能力與特點將其分別送入適宜的實習工廠，接受為期3年的“學徒制”教育。在此期間，學生以學徒身份學習設(shè)計，試制新的工業(yè)日用品，使之符合機器大生產(chǎn)的要求。

（二）基礎(chǔ)課程

包豪斯對設(shè)計教育最大的貢獻是基礎(chǔ)課程，最先由伊頓（1888—1967）創(chuàng)立。基礎(chǔ)課程分為“實用的”和“正式的”兩大類。“實用的”課程包括材料研究（study of materials）和工作方法（working processes）。“正式的”課程則劃分為觀察（observation）、自然與材料的研究（the study of nature and materials）、繪圖（representation）、幾何形研究（the study of geometry）、結(jié)構(gòu)練習（construction）、制圖學（cartography）、模型制作（model making）、構(gòu)成（construction），以及體積、色彩與設(shè)計研究（the study of volume，color and design）等。

每門設(shè)計課程均由1位“造型教師”和1位“技術(shù)教師”共同講授，使學生同時接受藝術(shù)和技術(shù)教育。兩者合而為一，形成藝術(shù)與工業(yè)結(jié)合的初步基礎(chǔ)。（三）工作坊式教學

包豪斯最大的特色在于工作坊式教學方式，學校先后開設(shè)了家具、金工、廣告、攝影、紡織、陶藝、壁畫、舞臺、建筑等多個不同專業(yè)的工作坊，培養(yǎng)學生的實際操作能力。工作坊的教學人員由作坊大師和助教組成：作坊大師作為負責人和導師，負責工作坊的教學和運轉(zhuǎn)；作坊大師從學生中選擇較為熟練的學員擔任助教，負責一些具體的操作和指導工作。

為使工作坊的實踐與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合，包豪斯學校還與一些工業(yè)企業(yè)形成了密切聯(lián)系，這樣使藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員能夠緊密合作，結(jié)合實際工業(yè)生產(chǎn)進行教學。

在教學方法上，包豪斯認為指導學生實際操作比傳授知識更為重要。教師應(yīng)避免把自己的認知強加給學生，而要讓學生親自尋求解決辦法，同時強調(diào)集體協(xié)作，打破藝術(shù)教育的個人化模式，為協(xié)作工作奠定基礎(chǔ)。

（四）教育成就

包豪斯開創(chuàng)了一套極為有效的“做中學”設(shè)計專業(yè)教學模式。現(xiàn)代設(shè)計教育很大程度上受包豪斯教學模式的影響，這種教學模式幾乎成為全世界現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學的通用模式[1]。

二、風景園林規(guī)劃與設(shè)計的學科特點

風景園林是一門新興學科，其歷史從奧姆斯特德（Frederick Law Olmsted）為職業(yè)立名算起不過100余年（奧姆斯特德于19世紀中葉根據(jù)已有的名詞Landscape Architecture風景園林，將自己的職業(yè)稱為Landscape Architects風景園林師）[2]，由于研究領(lǐng)域和執(zhí)業(yè)方式的特殊性，風景園林形成了鮮明的學科特色。

（一）綜合性

風景園林規(guī)劃與設(shè)計涉及的知識面廣量大，可以概括為規(guī)劃設(shè)計、工程技術(shù)與管理、設(shè)計藝術(shù)與表現(xiàn)、自然基礎(chǔ)、社會基礎(chǔ)5 大類基礎(chǔ)專業(yè)知識。

第一， 規(guī)劃設(shè)計類：風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、城市規(guī)劃與城市設(shè)計、風景園林豎向設(shè)計、風景園林場地設(shè)計、植物景觀設(shè)計等。

第二，工程技術(shù)與管理：材料、工程技術(shù)、工程管理、概預(yù)算、計算機輔助分析與設(shè)計。

第三， 設(shè)計藝術(shù)與表現(xiàn)：色彩、形體、構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計、制圖、計算機輔助制圖。

第四，自然基礎(chǔ)：園林植物、生態(tài)學、地質(zhì)、水文、氣象及其應(yīng)用等。

第五，社會基礎(chǔ)：園林史、建筑史、大眾心理及行為、公共政策與法規(guī)等[3]。

可見，風景園林專業(yè)涉及的知識甚為龐雜，并且與其他專業(yè)知識交叉性很強，要求風景園林師掌握多種跨領(lǐng)域知識，并且將這些知識融會貫通，成為雜家。因此綜合性是風景園林學科的基本特征。

（二）實踐性

風景園林專業(yè)實踐性強，風景園林師的工作對象是多變的自然空間。對不同場地、不同尺度、不同需求以及不同客戶而言，風景園林實踐的復雜性差異巨大，這種情況迫使風景園林師必須從具體的場地和背景出發(fā)，通過具體的分析、設(shè)計和建造過程，完成對自然的改造利用，滿足人類需求，從而實現(xiàn)其工作價值。因此，實踐性是風景園林的另一個基本特征。

（三）協(xié)作性

隨著行業(yè)的拓展，風景園林的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)從中小尺度的花園和公園擴展到更大、更宏觀的范疇，如城市景觀系統(tǒng)、風景名勝和自然保護區(qū)、工業(yè)廢棄地、水系甚至流域的規(guī)劃等。這些擴展的領(lǐng)域所涵蓋的知識量和復雜性已經(jīng)完全超出了個人所能達到的極限，這就要求風景園林師必須采取開放式的工作態(tài)度，與生態(tài)、地質(zhì)、水利、經(jīng)濟、社會、規(guī)劃、建筑等相關(guān)專業(yè)人員通力合作，形成一個全方位的團隊，綜合探索多方面的問題，并且統(tǒng)領(lǐng)團隊形成全面的解決能力。由此可見，協(xié)作性是新時期風景園林的又一基本特征。

三、包豪斯教學模式對風景園林規(guī)劃與設(shè)計教學的啟示

中國的風景園林教育經(jīng)過近60年的發(fā)展已經(jīng)形成了相當?shù)囊?guī)模。經(jīng)統(tǒng)計，截至2006 年，設(shè)立風景園林學科的普通高校、獨立學院和研究院共449 個，其中本科專業(yè)點達到140 個[2]。

隨著風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的發(fā)展，其課程體系和教學模式中存在的問題日益凸顯，課程知識結(jié)構(gòu)不合理、實踐能力培養(yǎng)薄弱等一系列問題逐漸浮出水面，嚴重影響風景園林教育事業(yè)發(fā)展。

（一）建立符合學科綜合性特點的基礎(chǔ)課體系

1.基礎(chǔ)課學時向?qū)I(yè)課程傾斜——增比例

在學時分配方面，由于包豪斯學校類似職業(yè)培訓學校，3年6個月的學制全部為專業(yè)學習時間，其中基礎(chǔ)類公共課程僅以1/7的學時來進行必要知識的鋪墊，而后6/7的學時全部用于各專業(yè)工作坊的實踐教育。這種學制將有限的學時高效利用，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供了必要的專業(yè)訓練。

國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科教學中政治思修類、英語、數(shù)學等與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強的課程課時比例過高。以北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科為例，政治思修類占384學時、高數(shù)占120學時、英語占400學時，這些課程總學時為904學時，占該專業(yè)本科4年總學時的34.8%（北京林業(yè)大學園林學院風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)本科4年全學程為2 592學時），而最核心的基礎(chǔ)課——風景園林設(shè)計課僅為354學時[2]。這種現(xiàn)狀導致專業(yè)課程學時被壓縮，直接影響教學質(zhì)量和學生專業(yè)基本知識與技能的培養(yǎng)。

與其他專業(yè)相比，風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)綜合性非常突出，知識面廣，知識量巨大，需要相應(yīng)的專業(yè)課程來完成知識量的積累。因此風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)在學時分配方面需要進一步向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程（表1）傾斜，增加專業(yè)基礎(chǔ)課程的比例，降低公共基礎(chǔ)課程（如政治思修類、英語、高數(shù)等）的比例，保證學生的專業(yè)訓練強度。

2.構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系——寬底子

包豪斯學校比較注重藝術(shù)類通識教育，這體現(xiàn)在為期6個月的基礎(chǔ)課程培訓上，所有專業(yè)學生必須通過形體、色彩、構(gòu)成、繪圖、模型、工作方法等課程訓練，在建立藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識體系之后，才進行細分專業(yè)的培訓。

反觀現(xiàn)有風景園林規(guī)劃設(shè)計專業(yè)的院校，按院校特色可以概括為農(nóng)林、建筑和藝術(shù)設(shè)計三大類，在基礎(chǔ)課程體系構(gòu)建方面，各院校大多依據(jù)自身學術(shù)特色和師資配備有所偏重。如農(nóng)林院校重植物、生態(tài)類課程；建筑院校重構(gòu)筑、空間類課程；藝術(shù)設(shè)計院校重美術(shù)、表現(xiàn)類課程。這種情況導致大部分院校課程設(shè)置有偏科現(xiàn)象，而偏科帶來的負面效應(yīng)明顯體現(xiàn)在畢業(yè)生的能力上：農(nóng)林院校學生植物方面的知識強、空間弱、設(shè)計表現(xiàn)弱；建筑院校學生空間和設(shè)計感強、植物方面的知識弱、設(shè)計表現(xiàn)弱；藝術(shù)設(shè)計院校學生藝術(shù)表現(xiàn)強、規(guī)劃設(shè)計弱、植物方面的知識弱。

風景園林規(guī)劃與設(shè)計涉及的專業(yè)知識面廣量大，要培養(yǎng)合格的風景園林師，必須構(gòu)建寬廣的基礎(chǔ)課程體系，建立由風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林工程與管理、風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)、風景園林自然基礎(chǔ)、風景園林社會基礎(chǔ)共同組成的基礎(chǔ)課程體系，為提高學生綜合分析與協(xié)調(diào)解決問題能力打下寬廣的理論基礎(chǔ)。

3.降低基礎(chǔ)課程內(nèi)容深度——淺深度

包豪斯學校的基礎(chǔ)課程雖然涵蓋了藝術(shù)類基礎(chǔ)知識的大部分內(nèi)容，課程深度卻相對較淺，因而其基礎(chǔ)課程教學在6個月之內(nèi)就能全部完成。這種淺深度的基礎(chǔ)課程設(shè)置非常適用于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，因為這種具有綜合性傾向的專業(yè)涉及的知識量巨大，若在前期入門階段涉獵過深，將牽扯學生過多的精力并且容易偏科。因此，包豪斯的基礎(chǔ)課程階段只進行淺深度的藝術(shù)類通識教育，待學生專業(yè)分配之后，才進入各專業(yè)學習階段。這種方式有利于學生在短時間內(nèi)完成專業(yè)基礎(chǔ)知識的儲備，為下一步根據(jù)個人能力和志愿深入學習作準備。

目前許多國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)定過深，如一些院校的園林工程課設(shè)立了專門的給水排水、電力工程、噴灌和噴泉工程的管路系統(tǒng)設(shè)計內(nèi)容，這種設(shè)計牽扯到繁瑣的水電專業(yè)計算，在現(xiàn)實項目中也是由專業(yè)廠家配合完成，完全超過了學生基礎(chǔ)課程的深度。

針對風景園林規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容面廣量大的特征，在進行基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)定時應(yīng)根據(jù)課程重要性相應(yīng)降低深度，淘汰過時和不必要的內(nèi)容。風景園林規(guī)劃與設(shè)計類、風景園林工程與管理類和風景園林藝術(shù)與表現(xiàn)類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程是專業(yè)素養(yǎng)形成的基石，降低此類課程深度，能夠相應(yīng)提高重要內(nèi)容的教學強度。風景園林自然基礎(chǔ)類和風景園林社會基礎(chǔ)類非核心基礎(chǔ)課程的內(nèi)容相對龐雜，卻是遠期職業(yè)拓展的鋪墊，課程內(nèi)容應(yīng)以介紹性、引導性為主，教學目標以了解基礎(chǔ)知識和簡單原理應(yīng)用為主，不應(yīng)過分強調(diào)深度。

4.基礎(chǔ)課程間相互銜接形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)——結(jié)合部

由于包豪斯早期師資不足，1名教師往往擔任多門基礎(chǔ)課的教學工作，如伊頓（Johannes Itten）本人就同時教授色彩、形體、構(gòu)成、材料等課程。這種教學狀態(tài)使多門相對獨立的課程經(jīng)由同一教師融會貫通之后再傳授給學生，無意中打破了課程間相互孤立的狀態(tài)。

國內(nèi)的風景園林規(guī)劃與設(shè)計本科教學，由于許多課程內(nèi)容相對獨立，教師的教學行為類似各掃門前雪，普遍缺乏交流與合作，導致學生獲得了大量缺乏銜接的知識片段，難以將知識貫通起來，極大影響了綜合能力的形成。

為避免這種情況，應(yīng)該通過在課程間建立“結(jié)合部”的方式將各門基礎(chǔ)課程綜合起來。同類別的課程，注意調(diào)整課程的先后順序，使前一門課成為后一門課的鋪墊，課程間應(yīng)設(shè)計相互銜接的內(nèi)容，引導學生將同類課程串聯(lián)起來，建立五大知識主線。而后再通過規(guī)劃設(shè)計課的訓練，綜合運用多門課程內(nèi)容，將五大知識主線融會貫通。這種基礎(chǔ)課程設(shè)置方式，能夠促進教學從局部走向整體，促成不同課程間的滲透和疊加，提升學生對復雜知識的綜合運用能力，最終形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)（表2）。

（二）建立符合學科實踐性與協(xié)作性特點的工作室教學方式

1.工作室教學方式

“做中學”是包豪斯教學的座右銘，包豪斯學校通過工作坊將教學與實踐緊密結(jié)合。當學生經(jīng)過前期的基礎(chǔ)課訓練并掌握一定的必備知識之后，既進入各工作坊跟隨教師進行為期3年的實踐研究和生產(chǎn)工作，從實際操作中尋求解決問題的方法，在真實環(huán)境中體會專業(yè)技能。這種教學方式有效地調(diào)動了教師和學生的主觀能動性，通過大量的實踐鍛煉，成功地塑造了學生的實踐能力和協(xié)作能力。

而目前國內(nèi)風景園林規(guī)劃與設(shè)計的教學仍以灌輸式為主，多數(shù)課程以教師講授、學生被動學習的方式進行，教師照本宣科，學生缺乏自主學習的動力。另一方面，教學中實踐課所占比例甚低，學生很少接觸實際項目，許多實踐課程以假想題目為主，嚴重脫離實際場地、設(shè)計要求和業(yè)主需求，設(shè)計過程和結(jié)果“空對空”，缺乏依據(jù)。這種現(xiàn)狀導致學生實踐能力匱乏，溝通、協(xié)作能力極為欠缺，團隊意識淡薄，用人單位需要付出大量成本對學生進行二次培養(yǎng)。

因風景園林專業(yè)的實踐性與協(xié)作性特征，在教學體系的構(gòu)建中，必須強調(diào)實踐教學的質(zhì)量和強度。如果借鑒包豪斯的工作坊教學模式，則可以建立由基礎(chǔ)課程理論教學和教師工作室實踐教學組成的教學體系。這套教學體系分為兩個階段：第一階段是基礎(chǔ)課程學習，要求掌握由五大知識主線組成的專業(yè)知識內(nèi)容，作為實踐學習的鋪墊，完成綜合性培養(yǎng)目標。第二階段是工作室學習，學生自主選擇專業(yè)工作室進行實踐學習，完成實踐性和協(xié)作性的培養(yǎng)。

2.教學工作室設(shè)立的目標與機制

教學工作室的基本目標是通過實踐教學的方式，培養(yǎng)學生的實踐能力與協(xié)作能力，同時進一步強化基礎(chǔ)課程知識的綜合運用。

根據(jù)課程內(nèi)容，學院可下設(shè)多個教學工作室，單個教學工作室可由教師個人或幾名教師共同組建，教師負責工作室的教學和實踐運作。教師可以選派有能力的博士或碩士研究生負責指導本科生具體操作。本科生根據(jù)實際情況組成實踐小組，各小組有不同的分工，從而形成一個互補的工作團隊。

3.教學工作室的類型與相互關(guān)系

根據(jù)課程的特征和重要性，教學工作室可以分為核心工作室和輔助工作室兩大類。

核心工作室是教授風景園林專業(yè)核心課程的工作室，如風景園林規(guī)劃工作室（研究大中尺度）、風景園林設(shè)計工作室（研究中小尺度）、風景園林建筑工作室、風景園林植物景觀工作室、風景園林工程工作室、風景園林工程管理工作室等。每類工作室可以根據(jù)師資情況設(shè)若干平行的教學工作室。

工作室之間可以依據(jù)項目流程相互銜接，如規(guī)劃工作室先介入，而后設(shè)計工作室和建筑工作室介入，最后由植物景觀工作室和工程工作室介入，如此可以利用單個項目使各工作室形成鏈式體系，形成以實際項目為中心，各專業(yè)工作室輪換學習的教學方式。各工作室也可以根據(jù)實際項目的情況獨立進行實踐教學。

輔助工作室是為核心工作室服務(wù)的專業(yè)工作室，如打印工作室、模型工作室、計算機輔助分析工作室、材料工作室和圖書資料室等。輔助工作室的規(guī)模應(yīng)與核心工作室的需求有機銜接，由學生輪換值日，形成對核心工作室的補充（表3）。

4.工作室教學流程

由于教學工作室專業(yè)分工不同，因此需要依據(jù)各自專業(yè)特點制定教學流程。另外，工作室的教學方式應(yīng)給予教師充分的自，以形成各工作室鮮明的特色。以風景園林設(shè)計工作室為例，根據(jù)其設(shè)計程序可以形成如下教學階段：第一步，教師通過學院指派或其他途徑獲得實踐項目，設(shè)計項目經(jīng)過教研室討論通過后，即成為工作室的教學課題。第二步，教師根據(jù)項目的實際情況，開設(shè)專題講座，介紹項目基礎(chǔ)條件、類似案例和工作方法等。第三步，組織學生進行項目調(diào)研和考察，完成項目分析和主題策劃。最后，根據(jù)學生特長分組，將項目拆解成不同部分交由各組設(shè)計，工作小組在教師和研究生指導下定期開展內(nèi)部討論，小組之間通過互補與協(xié)作，不斷修正方案形成最終成果，完成方案設(shè)計階段內(nèi)容。在以上過程中，輔助工作室為設(shè)計實踐提供圖書資料、計算機輔助分析、模型制作、效果圖輸出和成果打印等服務(wù)，形成一個完整的設(shè)計實踐流程。

四、結(jié)語

從1919年至今，近一個世紀時間，教育界對包豪斯教學模式一直爭議不斷。但是，其扎根實踐，一切從實踐出發(fā)的教學思想，依舊閃爍著光芒。

對于風景園林規(guī)劃與設(shè)計本科教育而言，教學的基本目標是讓畢業(yè)生擁有職業(yè)生存能力和自我發(fā)展的潛力。而這樣的能力應(yīng)來自對學生綜合能力、實踐能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這就要求教育工作者從風景園林的學科特征出發(fā)，借鑒成功的教育方法，不斷探索新的教學模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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Bauhaus teaching mode for landscape architecture planning and design

FENG Xiao

篇（4）

風景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學生獲取知識、應(yīng)用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業(yè)實踐能力成為風景園林學科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設(shè)日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設(shè)也提出了更高的要求，風景園林專業(yè)設(shè)計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應(yīng)時代的發(fā)展，構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型打好人才基礎(chǔ)[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設(shè)風景園林（景觀學）專業(yè)15年，依托學校“大土建”學科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風景園林的發(fā)展客觀要求，在風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學科的優(yōu)勢和辦學特色。為促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務(wù)城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設(shè)，根據(jù)工程導向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。

1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題

1.1課程實踐教學體系有待整合優(yōu)化

實踐課程體系的架構(gòu)是風景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設(shè)置存在課程之間關(guān)系不清，導致系列教學出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化教學體系建設(shè)和課程設(shè)置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。

1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化

隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風景園林專業(yè)辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學任務(wù)繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設(shè)。由于缺少優(yōu)良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設(shè)計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學術(shù)會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。

1.3教學實踐平臺建設(shè)相對缺失

目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數(shù)量不足），目前，在我校現(xiàn)有風景園林專業(yè)實踐教學過程中，風景園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物實習、園林工程與技術(shù)、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。

2風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革

2.1實踐教學課程體系設(shè)置及主干課程優(yōu)化

課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化實踐教學體系建設(shè)和課程設(shè)置。風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設(shè)計基礎(chǔ)（融入風景園林設(shè)計基礎(chǔ)）+風景建筑設(shè)計（城市詳細規(guī)劃）+風景園林規(guī)劃設(shè)計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設(shè)計”的設(shè)計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設(shè)置，實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)置與理論課程和設(shè)計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎(chǔ)知識的熟悉和掌握；三年級為設(shè)計能力的強化訓練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習為主。從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務(wù)書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學科特征，構(gòu)建風景園林專業(yè)“工程”特色。

2.2師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)

遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設(shè)；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設(shè)計、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我校“大土建”優(yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學研”平臺，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術(shù)會議，開闊教師視野，提高教師學術(shù)能力。

2.3教學實踐平臺建設(shè)提升

根據(jù)學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實訓+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設(shè)施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學生的實踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應(yīng)社會對學生專業(yè)實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設(shè)，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林工程技術(shù)、風景園林植物應(yīng)用等多個工作室，作為學生校內(nèi)教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設(shè)，與省內(nèi)外相關(guān)風景園林規(guī)劃設(shè)計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設(shè)計院、風景園林設(shè)計院）、園林建設(shè)企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習基地，提升教學實踐平臺建設(shè)。

3結(jié)語

風景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應(yīng)”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學、科技及社會服務(wù)結(jié)合，充分發(fā)揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設(shè)，對學生實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。

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篇（5）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應(yīng)充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎(chǔ)上進行設(shè)計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學術(shù)型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術(shù)學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構(gòu)建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權(quán)點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應(yīng)的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結(jié)。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的校內(nèi)外導師聯(lián)合指導。

二、高素質(zhì)導師隊伍的建設(shè)

河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術(shù)標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設(shè)為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應(yīng)性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設(shè)中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設(shè)計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應(yīng)社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內(nèi)導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務(wù)實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權(quán)、利關(guān)系，進行科學監(jiān)控，建立責、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設(shè)置

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題，就要非常重視實踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設(shè)置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權(quán)點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學習方面，開設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應(yīng)人才市場需求，設(shè)置了風景園林規(guī)劃設(shè)計、風景園林造景與種植設(shè)計、風景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風景園林中的應(yīng)用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設(shè)了風景園林科技進展分析、風景園林技術(shù)科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計技能和工程技術(shù)，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設(shè)計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關(guān)系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學術(shù)交流和社會服務(wù)意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術(shù)交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結(jié)合導師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務(wù)。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學者進行學術(shù)報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競賽。這些學術(shù)交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設(shè)有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎(chǔ)，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設(shè)計院、設(shè)計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設(shè)計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設(shè)美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

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【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質(zhì)量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應(yīng)實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應(yīng)性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標。實踐教學體系理應(yīng)是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設(shè)滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養(yǎng)目標

2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應(yīng)求大求全，而應(yīng)突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設(shè)計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設(shè)置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設(shè)園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。

2.3完善課程體系

國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設(shè)計， 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學內(nèi)容

根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應(yīng)風景園林學生應(yīng)具備的知識與能力，各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設(shè)計等，通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設(shè)計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設(shè)

教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。

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風景園林專業(yè)課程是農(nóng)林院校園林和風景園林專業(yè)課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業(yè)，一系列的課程均是圍繞風景園林專業(yè)而設(shè)置。專業(yè)基礎(chǔ)課是學生進入專業(yè)的入門課，是學好專業(yè)課的前提保障，因此對于風景園林專業(yè)的其他課程的學習至關(guān)重要。

一、風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課分析

(一)教學目標

風景園林專業(yè)類課程專業(yè)基礎(chǔ)課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業(yè)的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設(shè)計的作品;掌握風景園林專業(yè)的圖紙繪制的規(guī)范與表現(xiàn)技法，掌握從方案設(shè)計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關(guān)系，為今后的一系列課程設(shè)計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎(chǔ)。

(二)教學主體的特點

教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業(yè)類的課程講授的教師主要是風景園林專業(yè)的專業(yè)教師與美術(shù)教師，專業(yè)教師主要講授《風景園林專業(yè)原理》、《設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設(shè)計初步》等專業(yè)基礎(chǔ)課程，《景觀表現(xiàn)技法》、《構(gòu)成設(shè)計》等課程是由美術(shù)老師開設(shè)。風景園林專業(yè)的學生是參加全國高考統(tǒng)一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術(shù)類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎(chǔ)美術(shù)課程學習的基礎(chǔ)上，學習專業(yè)基礎(chǔ)課的繪圖表現(xiàn)的學習。

(三)教學中存在的問題

1．學生在學習過程中存在的問題

風景園林專業(yè)類專業(yè)基礎(chǔ)課是學生接觸專業(yè)的入門課，一開始學習專業(yè)課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在課程的學習中與規(guī)劃設(shè)計的課程設(shè)計中。

(1)風景園林專業(yè)的理論課理解問題

《園林藝術(shù)設(shè)計原理》作為設(shè)計理論的基礎(chǔ)課，對其內(nèi)容的理解與應(yīng)用應(yīng)貫穿于整個園林設(shè)計的相關(guān)課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關(guān)課程設(shè)計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設(shè)計課中的學習會出現(xiàn)一些“斷檔”現(xiàn)象。

(2)圖紙表現(xiàn)問題

圖紙表現(xiàn)問題也分為兩個方面，一是制圖規(guī)范，二是技法藝術(shù)性。圖紙表現(xiàn)的規(guī)范主要是在《園林制圖》與《設(shè)計初步》課程中講述，是園林設(shè)計相關(guān)圖紙的繪制需要遵循的制圖規(guī)范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關(guān)的圖紙為主，在其后的課程設(shè)計中就會出現(xiàn)由于概念的不清而出現(xiàn)的一些不規(guī)范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現(xiàn)技法藝術(shù)性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，雖說大一上了一年的美術(shù)課，但是課時相對較少，且一周只一次美術(shù)課，對于圖紙色彩關(guān)系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設(shè)計中表現(xiàn)并不是很理想。

2．教師在教學中存在的問題

(1)教師的專業(yè)不同導致教學方法不同

園林設(shè)計類課程的專業(yè)基礎(chǔ)課理論的開設(shè)是風景園林專業(yè)的教師，而技法類的課程大部分是美術(shù)老師。美術(shù)老師都是長期受藝術(shù)的訓練，其授課的方法大部分是以美術(shù)的訓練的過程為基礎(chǔ)，而園林專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)較差，單純美術(shù)的訓練在短期內(nèi)很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設(shè)計表現(xiàn)的實質(zhì)與內(nèi)涵。

(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹

并不是所有的學生都能在基礎(chǔ)課階段進入到專業(yè)的狀態(tài)，隨著課程的深入，內(nèi)容的增加，圖紙量的增大，學生會出現(xiàn)厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現(xiàn)象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。

(3)實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱導致對學生基本技能的培養(yǎng)不足

由于風景園林專業(yè)屬于理工科專業(yè)，學生缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，更要加強藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)。因此，在一入學，就加強學生美術(shù)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設(shè)計的普遍應(yīng)用，學生普遍輕視手繪，導致在專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。

二、風景園林專業(yè)基礎(chǔ)課的優(yōu)化策略

從上述的分析可以看出，風景園林專業(yè)類的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅是課程本身的要求，更是規(guī)劃設(shè)計一系列課程的應(yīng)用，最終的培養(yǎng)目標是提高學生的規(guī)劃設(shè)計與實際應(yīng)用能力。因此，為進一步提高教學質(zhì)量，使學生打下更加堅實的基礎(chǔ)，需要對上述存在的問題提出優(yōu)化的策略。

(一)教學內(nèi)容的優(yōu)化

1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解

專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論課最終是應(yīng)用到專業(yè)課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業(yè)的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應(yīng)用的能力，將理論更好地應(yīng)用到規(guī)劃設(shè)計中，提高園林設(shè)計的水平。風景園林專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計的一種重要形式，以繪畫藝術(shù)、音樂藝術(shù)、造型藝術(shù)等綜合時空藝術(shù)設(shè)計，因此，理論課之初以各種藝術(shù)形式增強學生對于藝術(shù)的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術(shù)形式自然過渡到園林藝術(shù)設(shè)計。

2．加強繪圖技法培養(yǎng)，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現(xiàn)力

近幾年的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設(shè)計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業(yè)量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。

(二)教學方式的優(yōu)化

1．教與學結(jié)合，加強學生學習目標、學習態(tài)度與學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學好一切知識的前提，培養(yǎng)學生對專業(yè)的興趣是專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現(xiàn)場感受的實際的空間與尺度，課程設(shè)計由淺入深，逐漸建立學生對專業(yè)的信心與興趣。

2．理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，加強學生的應(yīng)用能力

風景園林專業(yè)的最終的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生規(guī)劃設(shè)計的能力，因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學階段就應(yīng)該加強課堂教學與實踐教學的結(jié)合。如《風景園林規(guī)劃與設(shè)計原理》增設(shè)了對不同園林設(shè)計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術(shù)規(guī)劃設(shè)計理論來分析園林設(shè)計的空間布局與景觀的設(shè)計，引導學生學會賞析一些設(shè)計作品的優(yōu)劣;《設(shè)計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規(guī)范等基礎(chǔ)上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規(guī)范。

3．多媒體教學與手繪相結(jié)合，增強課堂教學的信息量與藝術(shù)性

多媒體作為現(xiàn)代教學的一種手段，在風景園林容藝術(shù)與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結(jié)合”，一方面?zhèn)魇陲L景園林規(guī)劃設(shè)計的基本原理，一方面注重培養(yǎng)學生的審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設(shè)計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業(yè)為主，同時，還增加一些藝術(shù)價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業(yè)課的興趣。

4．專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機結(jié)合，不斷調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容與講課方法

專業(yè)基礎(chǔ)課無疑是專業(yè)課的基礎(chǔ)，專業(yè)課反過來也可以促進基礎(chǔ)課的教學。都是基礎(chǔ)課在低年級開設(shè)，在專業(yè)課的教學過程中，如果學生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實會在專業(yè)課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業(yè)基礎(chǔ)課的任課教師，分析出現(xiàn)這些問題的原因，調(diào)整教學內(nèi)容或方法。總之，風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量直接關(guān)系到風景園林專業(yè)學科的教學質(zhì)量，關(guān)系到園林以及風景園林專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，抓好專業(yè)基礎(chǔ)課的教學至關(guān)重要。同時，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業(yè)基礎(chǔ)課的教學首先是立足于本專業(yè)，同時也要按照社會對園林專業(yè)人才的需要，不斷調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容與方法，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的綜合性素質(zhì)的人才。

參考文獻:

［1］劉濱誼．風景園林學科專業(yè)哲學風景園林師的五大專業(yè)觀與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．

［2］吳良鋪．人居環(huán)境科學與景觀學的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．

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（一）適應(yīng)高校研究生教育的改革與發(fā)展 ，加強了學科建設(shè)

1.提高導師學術(shù)水平，減輕學術(shù)門戶的負面效應(yīng)

導師團隊的建立不僅有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，而且有利于提高導師自身的學術(shù)水平[ 2 ]。不同專業(yè)、不同研究方向的導師集聚在一起，相互交流、研討，年輕的教師有活力和激情，年長的教師成熟、知識淵博，兩者可以相互借鑒和補充。在交流中各種學術(shù)新思想相互碰撞，可以擴展導師的知識面，開闊學術(shù)視野，彌補知識欠缺，開拓相關(guān)研究的新思路。同時，也可以有效地減輕學術(shù)門戶效應(yīng)的負面影響[3]。

2.有利于學科交叉，實現(xiàn)學校資源共享

風景園林碩士應(yīng)能較好地掌握風景園林專業(yè)的相關(guān)理論知識，具有較高的人文素養(yǎng)，具備獨立承擔風景園林設(shè)計、建設(shè)、保護和管理工作的能力[1]68。某一位導師往往只專注于某一研究方向，而對其他研究方向可能缺乏了解，如：研究植物栽培管理的導師一般不具有規(guī)劃設(shè)計的能力，精通規(guī)劃設(shè)計的導師植物栽培知識也可能有所欠缺。單一導師制不能滿足風景園林專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的需求，也會阻礙風景園林學科的發(fā)展。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式是實現(xiàn)風景園林相關(guān)學科交叉的有效途徑，規(guī)劃與栽培等學科相融合，加強了學科建設(shè)，促進了學科的發(fā)展。另外，導師團隊培養(yǎng)模式可使原先分布于各導師實驗室中的實驗儀器和設(shè)備有效地集中起來，實現(xiàn)實驗資源共享，更好地培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)造能力。

（二）培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新能力 ，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

1.有利于研究生選擇研究課題與方向，發(fā)揮學生創(chuàng)新能力

風景園林專業(yè)學位研究生在校時間一般為兩年，以往入學后學生不能清晰地定位自己的研究方向，實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)的模式，可使風景園林專業(yè)的研究生吸納導師集體的智慧，博采眾長，能夠很快地定位自己的研究方向，根據(jù)自己的愛好確定論文選題，在后期的研究中能極大地發(fā)揮創(chuàng)新能力。

2.有利于提升研究生管理水平，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

導師團隊培養(yǎng)模式中，研究生的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、論文選題及研究方向等，都是集體決策。導師團隊監(jiān)督、檢查培養(yǎng)計劃的落實情況，嚴把論文的開題、中期檢查、答辯關(guān)。發(fā)揮導師各自的專長，有利于提高決策質(zhì)量，提升管理水平，彌補單一導師制中師徒模式的缺陷。導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式彌補了單一導師指導下知識面狹窄的缺陷。實行導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)，學生可以取長補短，加強對專業(yè)知識的掌握，為自己打下堅實的知識基礎(chǔ)。同時，在這種模式下有利于團隊精神的培養(yǎng)[4]。

二、 導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士模式的構(gòu)建

（一）根據(jù)應(yīng)用性 、復合型高層次人才知識結(jié)構(gòu)的要求，制訂科學的培養(yǎng)方案

風景園林碩士專業(yè)學位主要為風景園林事業(yè)相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性、復合型專門人才。因此，制訂科學的培養(yǎng)方案尤為重要。南京林業(yè)大學根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及學校的實際情況，制訂了詳細的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案中要求學生掌握風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)知識和方法，具有一定的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，具備理論與實踐設(shè)計能力。研究方向劃分為兩大方向，即：風景園林規(guī)劃設(shè)計方向和園林植物應(yīng)用與管理方向。風景園林規(guī)劃設(shè)計方向研究風景園林規(guī)劃設(shè)計相關(guān)理論，包含城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風景名勝區(qū)與森林公園規(guī)劃、園林建筑規(guī)劃設(shè)計等。園林植物應(yīng)用與管理方向研究園林植物種質(zhì)資源、現(xiàn)代化花卉生產(chǎn)理論與技術(shù)、園林植物遺傳育種理論與技術(shù)、新品種培育與開發(fā)、園林植物規(guī)劃與種植設(shè)計、園林植物生產(chǎn)管理、園林企業(yè)管理、園林建設(shè)管理的理論與方法等。知識體系分為五個方面，即：園林植物應(yīng)用、園林植物繁殖栽培；城市生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、園林規(guī)劃設(shè)計、景觀建筑；森林生態(tài)、林農(nóng)復合生態(tài)、景觀生態(tài)；工程建設(shè)、工程環(huán)境；生物資源保護與利用、動植物相互作用等。培養(yǎng)方案的課程設(shè)置具有一定的靈活性，學生可以根據(jù)自己研究方向和知識背景合理選擇。

（二）根據(jù)培養(yǎng)方案 ，建立跨學院多學科合作的導師團隊

風景園林碩士專業(yè)的發(fā)展離不開城市規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、生態(tài)學、野生動植物保護與利用、土木工程學等相關(guān)學科的發(fā)展；應(yīng)用性、復合型風景園林專業(yè)人才也必須具備這些相關(guān)學科的理論知識。根據(jù)已制定的風景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)方案，在學生的科研和實踐中，建立跨學院多學科的合作團隊，實行多學科導師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，其導師團隊構(gòu)成如表 1 所示。

三、實施導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)模式的保障措施

（一）建立完善的導師團隊結(jié)構(gòu) ，定期舉行學術(shù)交流活動

要完善導師團隊的組成結(jié)構(gòu)，導師團隊應(yīng)由不同學科、不同知識層次、不同專業(yè)特長的教師組成[5]。在專業(yè)構(gòu)成上，強調(diào)以風景園林專業(yè)的教師為主，其他相關(guān)專業(yè)教師為輔；學歷上將具有博士、碩士學位的導師相搭配；年齡上應(yīng)考慮中年、青年導師相結(jié)合，中年導師思想成熟，基礎(chǔ)扎實，年輕導師有激情有活力，兩者可以相互補充相互促進。南京林業(yè)大學所建立的風景園林碩士專業(yè)學位導師團隊來自不同院系和專業(yè)，如：風景園林學院、森林資源與環(huán)境學院、土木工程學院、藝術(shù)設(shè)計學院等。導師團隊建設(shè)的目的在于聯(lián)合培養(yǎng)風景園林碩士，他們的合作就是圍繞提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，相互配合，精心合作，直至實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)過程中，定期組織學術(shù)交流活動非常重要，一方面學術(shù)交流活動可以促進學科發(fā)展，另一方面可及時幫助學生解決在科研與實踐中遇到的困難。為此，導師團隊每月組織研究生報告會，學生將自己的研究進展匯報給團隊中的每位導師，研究中遇到的難題也及時提出來，由導師團隊進行交流商討后，提出解決的措施與方法。

（二）健全管理制度，強化研究生導師的職責

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課程教學是教學活動的基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計課程教學是學生提高專業(yè)理論素養(yǎng)、專業(yè)操作技能、組織協(xié)調(diào)能力的重要途徑。因此，筆者認為，在園林專業(yè)教學改革的過程中，要加強實踐教學環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際環(huán)境開展實踐活動，形成理論教學與實踐教學一體化的教學模式。

一、園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)

園林規(guī)劃設(shè)計課程是園林專業(yè)的必修專業(yè)課。其教學目的是使學生掌握園林規(guī)劃設(shè)計的基本理論知識與實踐技能，掌握園林設(shè)計的科學性、藝術(shù)性和技術(shù)性，從而為將來從事園林工作打下堅實的基礎(chǔ)，以更好地服務(wù)于園林事業(yè)的發(fā)展。因此，園林規(guī)劃設(shè)計課程教學要求學生通過理論學習，能夠掌握基本概念，明確設(shè)計的實質(zhì)和要點，掌握設(shè)計的基本原則、常用手法和技能，為將來從事園林設(shè)計、園林管理、導游等相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、園林規(guī)劃設(shè)計課程的特點

園林規(guī)劃設(shè)計是一門跨學科的綜合性強、重實踐的學科，不僅要求學生掌握全面的理論知識，而且要求學生必須具有較強的實際操作能力。因此，教師在授課時，要力圖將基本原理“講易、講透”，并結(jié)合經(jīng)典案例組織學生開展實地考察、參觀學習等活動，幫助學生進一步加深對理論知識的理解，使學生能從專業(yè)的角度評價、欣賞古今中外的園林，進而從感性到理性、從理論到實踐全面系統(tǒng)地掌握園林藝術(shù)的有關(guān)知識。

實踐性強是園林規(guī)劃設(shè)計課程最大的特點。因此，在課程教學中，要通過實際設(shè)計項目的訓練，使學生在具體的實踐過程中掌握園林設(shè)計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革的措施

(一)多學科穿插式教學

園林規(guī)劃設(shè)計課程是一門以園林設(shè)計初步為基礎(chǔ)的綜合性課程，以美術(shù)、制圖、測量學、園林花卉、園林樹木、園林生態(tài)、園林史、園林美學等為基礎(chǔ)，與歷史、文學、藝術(shù)、社會學、心理學等學科知識有一定的聯(lián)系。因此，要求學生必須構(gòu)建多學科、全方位的知識體系。

由于園林專業(yè)以往的課程設(shè)置和教學資源分配存在一些不合理性，所以很多學生對一些專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至一些專業(yè)課的學習，在認識上存在一定的誤區(qū)。因此，在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革過程中，教師要使學生逐步認識園林專業(yè)的性質(zhì)和特點，從而更合理地安排學習的重點；要鼓勵學生注重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是加強園林花卉和園林樹木課程的學習。

掌握園林花卉和園林樹木方面的知識是做好園林規(guī)劃設(shè)計的前提，沒有相關(guān)的植物知識體系，所有的園林設(shè)計就沒有了活力。因此，筆者認為，在園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革中，應(yīng)注重園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物課程的穿插式教學，將多學科的知識融會貫通，以全面提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

同時，教師還應(yīng)鼓勵學生在平時的生活和學習中多關(guān)注歷史、地理、藝術(shù)等其他學科的發(fā)展，關(guān)注各種媒體對相關(guān)行業(yè)的報道，不斷地充實和更新自己的知識體系，構(gòu)建多層次的知識網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)鼓勵學生多了解個人為人處事的禮儀常識、待人接物的哲學理念，重視培養(yǎng)與人溝通、協(xié)作、處理事務(wù)的能力，全面提高個人的修養(yǎng)。

(二)課堂互動式教學

園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強的課程，在課堂教學中，應(yīng)摒棄以往教師“滿堂灌”的方法，而注重各個方面的互動。這種互動包括理論與實踐的互動、學生與教師的互動、學生之間的互動等。

1.理論與案例、實踐互動式

園林規(guī)劃設(shè)計課程的設(shè)計藝術(shù)原理等理論知識是自成體系的，課程教學要將這些原理清晰、系統(tǒng)地教授給學生，使學生盡快進入專業(yè)角色。但是，由于園林規(guī)劃設(shè)計是實踐性很強的課程，單方面地講授設(shè)計藝術(shù)原理顯得過于空泛，所以教師要結(jié)合實際的經(jīng)典設(shè)計案例進行講解。在案例的講解過程中，穿插理論知識的講授，使理論與案例互動起來，以達到良好的教學效果。同時，在課堂教學中，教師可采用多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法。這既能加大課堂傳授的信息量，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解。

此外，在園林規(guī)劃設(shè)計課程的教學安排中，可將理論知識講解與設(shè)計實踐結(jié)合起來，即在每一次課程理論講解之后都安排相應(yīng)的設(shè)計實踐，包括課程設(shè)計、課題設(shè)計、公園設(shè)計實習等。在每次設(shè)計實踐之后，教師要針對每個學生的作品進行一對一的指導。學生親自參與設(shè)計，教師一對一地對學生的設(shè)計做出點評，將有利于理論知識與設(shè)計技能的相互融合，從而使學生在專業(yè)理論素質(zhì)和設(shè)計實踐能力兩方面同時得到提高。

2.師生互動式

師生互動式包括老師與學生、學生與學生之間的互動。鑒于園林規(guī)劃設(shè)計課程的性質(zhì)和特點，在具體的課程教學中，應(yīng)樹立“學生為主體”的觀念，采用“講課—討論—講評”的教學方法，實現(xiàn)學生與老師之間的雙向互動。這有助于提高學生的學習主動性和創(chuàng)新能力。

同時，在講評學生課程設(shè)計作業(yè)的過程中，除了教師要進行講評以外，還可以安排學生進行講評。在講評之前，首先要求學生將設(shè)計作業(yè)轉(zhuǎn)換成電子文檔；然后模擬園林設(shè)計招標現(xiàn)場，安排學生通過多媒體演示，做設(shè)計方案匯報。每個學生根據(jù)各自的方案講解自己的設(shè)計思路、設(shè)計理念和具體的設(shè)計手法；然后同學之間可以互相提出意見和建議。這樣，每個學生既可以明確地闡述自己的設(shè)計作品，又可以鍛煉自己的口頭表達能力和應(yīng)變能力，從而適應(yīng)社會的需要。

(三)正激勵法教學

激勵法是指通過對某種思想行為的肯定，使之得到強化和推廣的方法。它包括了信仰和目標激勵、精神和物質(zhì)激勵、情感激勵等3種類型。正激勵法就是通過獎賞對某種行為予以肯定，目的是鼓勵這種行為可以繼續(xù)進行下去。

激勵作為一種管理手段已經(jīng)被普遍地運用到企業(yè)的管理實踐中，并取得了顯著的效果，值得學校教育借鑒。在高等院校，使激勵極富科學性和藝術(shù)性地貫穿于學校文化，以長久地提高學生的士氣，顯得尤為重要。

1.課堂教學正激勵法

雖然每個大學生都有自己的價值判斷和行為標準，但是大學生的思維方式尚未完全成熟。因此，對大學生進行激勵必須考慮其動機。只有是發(fā)自他們內(nèi)心想做的事情，他們才真正愿意去做，并主動地去做好。

園林規(guī)劃設(shè)計課程要求學生應(yīng)該具有自由靈活的設(shè)計思維。因此，在課程教學中，教師要尊重每一個學生的個性發(fā)展，要敏銳地捕捉每一個學生所表 現(xiàn)出來的閃光點，并及時地加以激勵。教師在與學生進行課程設(shè)計作業(yè)互動講評時，除了要告訴學生做什么以外，還要告訴他們怎樣做和為什么這么做；同時，要注重感情的傳遞，對學生的設(shè)計成果如果認可，就要及時將肯定、贊賞的信息反饋給他們。因為，教師對學生設(shè)計能力的信任，可以激發(fā)他們擴展更大的設(shè)計空間。所以，即便學生只是取得了一點點進步，教師也要及時予以表揚，并且詳細指出每一次的設(shè)計作品好在哪里、不足之處是什么、還需要做哪些改進等。

學生之間會有競爭和比較的意識。當學生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計作品得到的評價低于其他同學的時，會產(chǎn)生不公平感，進而產(chǎn)生不滿情緒和消極行為。所以，教師在講評學生的設(shè)計作品時，要公正、公開、沒有偏心，并進行詳細的講解。這樣，既會讓學生感到自己的付出得到了老師的肯定，又不至于虛榮心自我膨脹。

2.成果展示正激勵法

一方面，是將學生平時較好的課程設(shè)計作業(yè)裝訂成冊，在班級內(nèi)部傳閱；或者轉(zhuǎn)換成電子文檔，用多媒體的形式展示出來；或者在每學期期末時將這些作品制成展板，在全校舉辦專業(yè)設(shè)計成果展覽，以激勵學生的學習熱情。

另一方面，是舉辦校內(nèi)大學生風景園林設(shè)計競賽。在學院教研室的組織下，不定期地舉辦形式多樣的大學生風景園林設(shè)計競賽，并使之形成一定的規(guī)模，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

大學生風景園林設(shè)計競賽是為了配合園林規(guī)劃設(shè)計課程教學改革，以建立競爭機制的形式，進一步提高課程教學質(zhì)量、提高學生的設(shè)計能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的重要手段，對激發(fā)學生的學習熱情、發(fā)現(xiàn)有潛力的優(yōu)秀后備人才、增強學生的競爭意識、提高高校教育水平和教學質(zhì)量具有重要的意義。同時，校內(nèi)大學生風景園林設(shè)計競賽的開展，也可以為參加全國大學生設(shè)計競賽選拔隊員。

四、園林規(guī)劃設(shè)計課程考核方法的改革

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0122-02

一、風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

風景園林專業(yè)（專業(yè)代碼082803）屬于工學門類建筑類本科專業(yè)，可授予工學或藝術(shù)學學士學位。目前全國共有116所高校開設(shè)該專業(yè)，研究內(nèi)容主要包括風景園林歷史與理論、園林與景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護、風景園林植物與應(yīng)用以及風景園林技術(shù)科學，交叉綜合了工、農(nóng)、理、哲、歷史、管理和藝術(shù)等多個學科。該專業(yè)畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計機構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復、風景園林建筑、風景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃、設(shè)計、保護、施工、管理及科學研究等工作；也可在風景園林、園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)繼續(xù)深造。

風景園林專業(yè)要求學生具備扎實的自然科學、人文社會科學和專業(yè)知識，掌握風景園林規(guī)劃與設(shè)計、風景園林建筑設(shè)計、風景園林植物應(yīng)用和風景園林工程與管理的基本理論和方法；掌握風景園林表現(xiàn)技法；熟悉風景園林遺產(chǎn)保護與管理、生態(tài)修復基本理論和方法；熟悉風景園林相關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范；了解風景園林施工與組織管理以及風景園林研究和相關(guān)學科的基礎(chǔ)知識。在人才培養(yǎng)過程中，各高校基于自身辦學特色、師資和教學資源配置的不同，各有側(cè)重，有的院校偏重園林規(guī)劃設(shè)計，有的院校偏重園林工程施工管理，有的院校偏重園林植物栽培與養(yǎng)護管理。

二、基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)

1.園林式度假酒店發(fā)展現(xiàn)狀。隨著休閑度假游的興起，人們外出時不再滿足于舒適的住宿環(huán)境和可口的美食佳釀，對于所住酒店的外部環(huán)境也變得挑剔起來。休閑度假游客更傾向于選擇建在濱海、山野、林地、峽谷、鄉(xiāng)村、湖泊、溫泉等自然風景區(qū)附近的度假酒店。園林式度假酒店是借鑒園林設(shè)計理念和造園手法，通過現(xiàn)代設(shè)計手法，營造傳統(tǒng)與現(xiàn)代、古典與時尚為一體的度假酒店，為賓客構(gòu)建出與自然親密接觸，追求精神世界感受和生活品質(zhì)的場所。

2.園林式度假酒店對風景園林專業(yè)人才的需求。在園林式度假酒店里，園林是酒店的組成部分，它服務(wù)于酒店建筑，是酒店賓客愉悅身心，活動放松的場所。但就其自身而言，園林應(yīng)該有自己的完整構(gòu)圖，無論人們走在園林之中，或從室內(nèi)看園林景色，園林都要有完整的藝術(shù)形象。如何在酒店的整體空間環(huán)境中從建筑過渡到園林，并使之和諧統(tǒng)一、融溶與共，這就需要風景園林設(shè)計師來完成二者的銜接、過渡和轉(zhuǎn)化。

在園林式度假酒店的規(guī)劃設(shè)計方案中，需要風景園林師綜合考慮當?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺怠⒅参镆约叭宋奶厣兔褡迕袼浊闆r；場地的容積、交通、建筑、景觀布局；酒店的建筑風格等諸多因素，從而對酒店項目進行規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)和管理。即使酒店已經(jīng)完成了規(guī)劃設(shè)計和工程施工階段，在經(jīng)營過程中，仍然需要風景園林專業(yè)人員來承擔酒店園林的日常管理，所以園林式度假酒店對于風景園林專業(yè)人才有著必然的需求。

3.基于園林式度假酒店需求的風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)。基于園林式度假酒店的需求而培養(yǎng)風景園林專業(yè)人才，風景園林專業(yè)應(yīng)使學生具有專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能夠在有機結(jié)合古典園林與現(xiàn)代園林的基礎(chǔ)上充分把握酒店園林的特點，于咫尺山林間展現(xiàn)步移景異的酒店園林魅力；同時應(yīng)具備酒店管理基本素養(yǎng)，可將園林管理與酒店管理專業(yè)知識融會貫通，以滿足園林式度假酒店的人才需求。

三、L景園林專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究

1.構(gòu)建適應(yīng)酒店行業(yè)需求的專業(yè)課程體系。課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程設(shè)置，不僅讓學生具備合理的知識體系，也為學生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。構(gòu)建與酒店行業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置，除風景園林歷史與理論、美學基礎(chǔ)與設(shè)計表達、園林與景觀設(shè)計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產(chǎn)保護與管理、風景園林建筑設(shè)計、風景園林植物應(yīng)用和風景園林工程與管理傳統(tǒng)板塊之外，應(yīng)增加酒店管理板塊，添加酒店管理、旅游接待禮儀、主題酒店設(shè)計、酒店企業(yè)文化、旅游美學等課程，以使學生能夠適應(yīng)酒店行業(yè)的需求。

2.構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實踐教學體系。培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生適應(yīng)行業(yè)需求，是人才培養(yǎng)的終極目標。風景園林專業(yè)實踐體系包括實驗、實習和設(shè)計三個部分。構(gòu)建適應(yīng)酒店園林需求的實踐教學體系可將學生的實習實踐教學引入園林式度假酒店來完成，除實驗室項目外，學生可到園林式度假酒店實地勘察酒店園林的規(guī)劃設(shè)計，酒店園林植物的配置、養(yǎng)護與繁育，測定酒店園林的土壤和氣象，對酒店園林進行美術(shù)寫生，使學生在實踐中透徹地理解理論知識并運用理論知識來有效地指導實踐。

3.強化學生對酒店園林景觀設(shè)計的能力。景觀設(shè)計是風景園林專業(yè)的核心技能，在教學過程中應(yīng)培養(yǎng)學生考察酒店現(xiàn)狀條件，把握場地特征，正確分析各相關(guān)要素的能力；使學生在設(shè)計酒店園林景觀方案時能夠合理運用地形、水體、植物、園林建筑等景觀設(shè)計要素，布局合理，構(gòu)思新穎，充分反映時代特點，具有獨創(chuàng)性、經(jīng)濟性和可行性；結(jié)合酒店當?shù)貧夂驐l件，充分考慮喬木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；設(shè)計滿足以人為本的基本理念，符合人體工程學和景觀設(shè)計常規(guī)要求；可熟練利用AutoCAD、Photoshop、3D MAX或SketchUp等計算機應(yīng)用軟件完成酒店園林景觀設(shè)計方案，圖面表達清晰美觀并符合園林制圖規(guī)范，同時符合國家現(xiàn)行相關(guān)法律法規(guī)。

4.強化學生對酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的能力。酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護在一定程度上或一定時期內(nèi)可以視為園林施工過程的延續(xù)，在教學過程中必須理論教學與實習實踐向結(jié)合，使學生真正理解和掌握操作方法。教師可先利用現(xiàn)代化的多媒體、網(wǎng)絡(luò)手段，為學生講解酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護規(guī)范；再通過實習實踐環(huán)節(jié)向?qū)W生展示酒店園林景觀維護和植物養(yǎng)護的操作方法，以強化學生對專業(yè)知識技能的應(yīng)用能力。

以酒店園林植物養(yǎng)護管理為例，教師可先在課上講授園林植物的水肥管理、土壤管理、整形與修剪、防凍、防風、防病蟲害管理等理論知識；再利用實習來培養(yǎng)學生熟練掌握對園林植物進行養(yǎng)護管理的操作方法。由于南北方氣候條件的差異，南北方園林植物也多有不同，南方多采用常綠植物，北方園林則更強調(diào)季節(jié)變化。這就要求學生對南北方的植物都要有深入的了解，專業(yè)教師應(yīng)提供和培養(yǎng)學生自學的思路與能力，讓學生在課外也能繼續(xù)深入和有效的學習，通過采集植物標本，認知植物圖片，了解植物習性等方法來熟練掌握常見園林植物生物特征和養(yǎng)護方法。