高中生心理健康教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生心理健康教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高職生心理健康教育課如何才能上好？實(shí)踐表明，案例教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。教師借助它既能傳授心理健康教育的理論，又能使高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)、容易接受，還能培養(yǎng)他們良好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，達(dá)到心理健康教育的目的。

一、案例教學(xué)法的含義

教學(xué)中，習(xí)慣上將以教授為主的方法稱(chēng)為“知識(shí)講授法”，而以案例分析為主的方法稱(chēng)為“案例教學(xué)法”。案例教學(xué)法，指“在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法”。

二、在高職生心理健康教育教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

案例教學(xué)法運(yùn)用到高職生心理健康教育教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實(shí)際情景中，學(xué)生既有機(jī)會(huì)解決疑難問(wèn)題，也可及時(shí)從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問(wèn)題的種種策略都可以提出來(lái)并加以演示、比較，從而提高學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，也訓(xùn)練了運(yùn)用心理健康教育理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法在高職生心理健康教育教學(xué)中的運(yùn)用

1.高職生心理健康教育教學(xué)案例分類(lèi)

以案例的表現(xiàn)特點(diǎn)，可分為五種類(lèi)型：信息式案例、問(wèn)題式案例、陳述式案例、決策式案例、條例式案例。

（1）信息式案例

以收集當(dāng)時(shí)人們關(guān)注的信息作為案例。例如，學(xué)校近來(lái)發(fā)生的心理健康熱點(diǎn)話題。

（2）問(wèn)題式案例

以調(diào)查解決存在較普遍的問(wèn)題作為案例。例如，某某同學(xué)在適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中遇到的問(wèn)題。

（3）陳述式案例

敘述一個(gè)事件的情境。例如，講述某人在戀愛(ài)過(guò)程中遇到的事情。

（4）決策式案例

影響因素較多，能體現(xiàn)解決問(wèn)題的智慧的案例。例如，某人遇到兩難問(wèn)題時(shí)求救的案例。

（5）條例式案例

把案例涉及的背景、問(wèn)題、解決辦法、評(píng)論等排列起來(lái)的案例。例如，校園危機(jī)干預(yù)案例。

2.案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施主要包括三個(gè)過(guò)程：精選教學(xué)案

例、組織案例討論和對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行總結(jié)述評(píng)。

（1）精選教學(xué)案例

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資

料，弄清楚什么是本課教學(xué)所需要的真正困擾高職生心理健康的問(wèn)題，對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，并編寫(xiě)成富有典型性、代表性的案例。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：一是案例要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容貼近教學(xué)目標(biāo)，精選典型性的材料。二是選擇的案例要具有趣味性、真實(shí)性、新穎性和可操作性。教師精選教學(xué)案例，有助于提高高職生心理健康教育案例教學(xué)的實(shí)效性，形成良好的討論環(huán)境，營(yíng)造寬松、生動(dòng)、民主的課堂氛圍。

（2）組織案例討論

組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進(jìn)行案例討論時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)論，做出選擇和決策，進(jìn)而從案例教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟。二是對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加鼓勵(lì)和肯定。在討論時(shí)要對(duì)高職生的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也

要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。

（3）總結(jié)述評(píng)

總結(jié)述評(píng)是案例教學(xué)討論結(jié)束時(shí)候的收尾工作，是案例教學(xué)的重要部分，更是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。高職生心理健康教育案例教學(xué)課堂討論結(jié)束以后，教師根據(jù)高職生對(duì)案例的分析和討論交流的情況，及時(shí)地總結(jié)和述評(píng)，以便及時(shí)提高創(chuàng)新思維能力，形成正確認(rèn)識(shí)和分析解決問(wèn)題的方法，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂環(huán)境。

四、高職生心理健康教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.促進(jìn)高職生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，心理健康教育課程中的原理和規(guī)律是以具體生動(dòng)的事例表現(xiàn)出來(lái)的，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是要求高職生運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例提供的客觀事實(shí)進(jìn)行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對(duì)抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對(duì)有具體內(nèi)容和生動(dòng)活潑形式的思想的理解，它能充分調(diào)動(dòng)高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并有極強(qiáng)的針對(duì)性，也讓高職生有更多展示自我能力的機(jī)會(huì)。

3.培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實(shí)際上如何處理各種心理問(wèn)題，在方式方法上也不存在絕對(duì)正確的答案。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和高職生的協(xié)作討論都能激發(fā)高職生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在高職生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)了一直以來(lái)枯燥無(wú)味的機(jī)械式教學(xué)，使高職生積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)中，使原本難以理解的理論知識(shí)變得立體豐滿起來(lái)，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進(jìn)了教學(xué)方法，深受教師與高職生的喜愛(ài)。

篇（2）

主觀幸福感是青少年積極發(fā)展的重要指標(biāo)之一，是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。是人類(lèi)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己的需要得到滿足以及理想得以實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，由需要、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)，是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。國(guó)內(nèi)也有研究者提出主觀幸福感是試圖理解人們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)其生活狀況心理學(xué)的研究領(lǐng)域，是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己生活質(zhì)量的肯定性的評(píng)估，并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢(shì)心理狀態(tài)。

一、高中生主觀幸福感研究

高中生處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)大眾都期望高中生的身心健康能朝正向發(fā)展，但隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的逐漸多元化，教育體制也改變不少，升學(xué)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)或感情垃圾更是此階段學(xué)子所常遭遇的困擾事件，因此在負(fù)向情緒充斥的時(shí)代，高中生的心理發(fā)展應(yīng)該受到關(guān)注。

目前涉及高中學(xué)生心理層面的研究多以壓力、焦慮、生活適應(yīng)等為主要議題，希望藉由了解青少年的負(fù)向情緒來(lái)源，為其提供降低生活壓力之有效因應(yīng)策略；但由另一角度來(lái)看，若能找出與其正向情緒相關(guān)之因素，強(qiáng)化此等因素的功能，以提升其滿足、快樂(lè)、幸福等心理層面之感受，對(duì)于改善和提高青少年的生活質(zhì)量應(yīng)有相當(dāng)大的幫助，因此，大力發(fā)展高中生主觀幸福感的研究實(shí)有其必要。

楊曉暉（2005）等人研究了高中生社會(huì)支持對(duì)主觀幸福感的影響。趙玉奇（2011）則討論了家庭教養(yǎng)方式對(duì)高中生主觀幸福感的影響。但是這些都是在討論主觀幸福感的影響因素，并沒(méi)有研究者討論該怎么樣提高高中生的主觀幸福感。樊富珉等人開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，并針對(duì)貧困大學(xué)生（2010）和網(wǎng)絡(luò)成癮人員（2011）等特殊人群進(jìn)行了嘗試，通過(guò)積極心理的團(tuán)體輔導(dǎo)形式幫助大學(xué)生群體提高了幸福感，取得了良好效果。但是目前針對(duì)高中生如何提高主觀幸福感，是擺在積極心理學(xué)研究者面前的新的問(wèn)題。

本研究將嘗試把積極心理學(xué)的理念融入心理課程教育，通過(guò)對(duì)高中學(xué)開(kāi)展積極心理學(xué)取向的心理課程教育，探討提高高中學(xué)生主觀幸福感的有效方式。

二、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象。本校高一來(lái)自三類(lèi)不同層次的28個(gè)班級(jí)，其中一半班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，共720來(lái)人，女生345名，女生375名，平均年齡16歲。另外一半班級(jí)作為對(duì)照組。

2.工具。主觀幸福感指數(shù)量表（Index of well-being）由Campbell編制，為自評(píng)量表。此量表包括兩個(gè)部分，總體情感指數(shù)維度和生活滿意度維度，共9題，采取7點(diǎn)計(jì)分的方式，題目1-8為情感指數(shù)維度，題目9為生活滿意度維度的題目。幸福感指數(shù)由總體情感指數(shù)維度的平均得分（權(quán)重1）與生活滿意度問(wèn)卷維度（權(quán)重1.1）相加，得分范圍在2.1（最不幸福）和14.7（最幸福）之間。2.1-6.3分之間為低幸福體驗(yàn)組，6.4-10.5為中等幸福體驗(yàn)組，10.6-14.7為高幸福體驗(yàn)組。

青少年生活滿意度量表由張興貴（2004）等編制，測(cè)查青少年目前對(duì)自己生活狀況的總體滿意程度，以及對(duì)自己的家庭、朋友、學(xué)校、居住環(huán)境、自由、學(xué)業(yè)成就等六個(gè)方面狀況的滿意程度。一般生活滿意度為具體生活滿意度的平均值。采用5級(jí)計(jì)分法，每個(gè)題目由完全不符合到完全符合逐級(jí)增強(qiáng)，分?jǐn)?shù)越高表明生活滿意度越高。

3.過(guò)程。我校心理咨詢中心利用2013-2014第一學(xué)期對(duì)我校2016級(jí)部分班級(jí)開(kāi)設(shè)的心理健康教育課作為載體，探索提升學(xué)生主觀幸福感的課程。在第一次上課時(shí)，分發(fā)學(xué)生幸福感量表和生活滿意度量表，給實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了前測(cè)。在之后的課程中，根據(jù)積極心理學(xué)中對(duì)主觀幸福感的界定和主觀幸福感的三個(gè)內(nèi)涵，分別設(shè)計(jì)了不同的課程對(duì)實(shí)驗(yàn)組班級(jí)施加干預(yù)，共10次。在課程結(jié)束一周后對(duì)年級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行了主觀幸福感量表和青少年生活滿意度量表的數(shù)據(jù)收集。

三、結(jié)果

1.情緒體驗(yàn)。表1呈現(xiàn)了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在積情緒體驗(yàn)上的改變。經(jīng)過(guò)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的積極情緒有都有顯著提高，學(xué)生反饋?zhàn)约焊涌鞓?lè)和充滿希望。實(shí)驗(yàn)組被試的總體情感變得更積極，滿意度水平顯著提高。對(duì)照組被試的情緒體驗(yàn)前后測(cè)差異不顯著。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組情緒體驗(yàn)的差異檢驗(yàn)

前測(cè) 后測(cè) t

實(shí)驗(yàn)組 3.91±0.66 5.04±0.52 14.75***

對(duì)照組 3.71±0.61 3.76±0.57 _

注：-表示不顯著，*表示0.1的顯著性水平，**表示0.05的顯著性水平，***表示0.01的顯著性水平。

2.生活M意度。從表2來(lái)看，前測(cè)結(jié)果顯示兩組的差別不大。經(jīng)過(guò)幸福課程之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的生活滿意度有顯著提高，在各個(gè)分項(xiàng)目上的滿意度，實(shí)驗(yàn)組教前測(cè)都有顯著提高，尤其是學(xué)校滿意度、環(huán)境滿意度和學(xué)業(yè)滿意度上。對(duì)照組在朋友滿意度和學(xué)校滿意度上前后測(cè)有顯著差異，其他方面均沒(méi)有顯著改變。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組比較，實(shí)驗(yàn)組的滿意度在各個(gè)方面都要顯著高于對(duì)照組。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組生活滿意度的差異檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 組間差異

T檢驗(yàn)

家庭滿意度 前測(cè) 3.14±0.64 3.10±0.70 -

后測(cè) 3.54±0.67 3.14±0.66 5.36***

前后測(cè)差異 5.42*** - -

朋友滿意度 前測(cè) 2.94±0.59 2.92±0.63 -

后測(cè) 3.33±0.61 3.01±0.64 4.56***

前后測(cè)差異 5.64*** 1.34** -

學(xué)校滿意度 前測(cè) 3.21±0.47 3.24±0.51 -

后測(cè) 3.76±0.42 3.45±0.46 6.35***

前后測(cè)差異 9.26*** 4.87*** -

環(huán)境滿意度 前測(cè) 2.82±0.51 2.84±0.55 -

后測(cè) 3.34±0.56 2.83±0.57 12.91***

前后測(cè)差異 13.05*** - -

自由滿意度 前測(cè) 3.43±0.61 3.41±0.56 -

后測(cè) 3.53±0.65 3.42±0.63 1.46**

前后測(cè)差異 1.40** - -

學(xué)業(yè)滿意度 前測(cè) 3.28±0.61 3.30±0.54

后測(cè) 3.87±0.54 3.36±0.59 12.78***

前后測(cè)差異 16.54*** - -

注：-表示不顯著，*表示0.1的顯著性水平，**表示0.05的顯著性水平，***表示0.01的顯著性水平。

3.總體主觀幸福感。表3的結(jié)果說(shuō)明前測(cè)結(jié)果顯示兩組差別不大。經(jīng)過(guò)幸福感課程之后，實(shí)驗(yàn)組被試的主觀幸福感水平都有顯著提高，對(duì)照組被試的心理健康水平和主觀幸福感水平前后測(cè)差異不顯著。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組主觀幸福感的差異檢驗(yàn)

前測(cè) 后測(cè) t

實(shí)驗(yàn)組 8.35±2.53 8.83±2.24 16.359***

對(duì)照組 8.38±2.58 8.37+2.37 _

注：-表示不顯著。*表示0.05的顯著性水平，**表示0.01的顯著性水平，***表示0.001的顯著性水平。

四、討論

根據(jù)研究結(jié)果分析，積極心理學(xué)視角下的主^幸福感課程教育對(duì)學(xué)生的幸福感水平是有效的。本研究課程優(yōu)勢(shì)主要在于培養(yǎng)積極情緒、降低消極情緒，培養(yǎng)積極認(rèn)知、降低消極認(rèn)知，提高學(xué)生生活滿意度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體歸屬感、認(rèn)同感三方面。積極情緒能夠直接促進(jìn)個(gè)體心理健康水平的提高和幸福感。B.L. Fredrick（1998） 提出了拓延-構(gòu)建理論，認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，都有拓延人們瞬間的知行的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等，其他實(shí)驗(yàn)研究表明，積極情緒拓延了知―行的個(gè)人資源，而消極情緒則減少了這一資源，而且，積極情緒有助于消除消極情緒和提高主觀幸福感。本研究依據(jù)情緒ABC理論，從情緒產(chǎn)生的3個(gè)階段具體入手，設(shè)置了相當(dāng)一部分的情緒訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明措施很有效。當(dāng)然提高積極情緒還有其他方式，比如王艷梅等人（2009）的研究結(jié)果也說(shuō)明記錄愉快事件會(huì)顯著提高了被試的積極情緒和主觀幸福感，降低了消極情緒。消極情緒是認(rèn)知方式作為影響主觀幸福感感的中間變量，與應(yīng)對(duì)方式、自尊等都存在一定聯(lián)系，通過(guò)培養(yǎng)個(gè)體積極的認(rèn)知方式，能夠促進(jìn)個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，全面提高自尊和主觀幸福感。國(guó)內(nèi)外很多研究都證明了生活滿意度和主觀幸福感存在密切關(guān)系。本研究按照學(xué)生對(duì)不同生活方面的滿意度設(shè)置了不同的課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了朋友和學(xué)校滿意度外，其他4個(gè)方面都是實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)有顯著差異，而對(duì)照組無(wú)差異，并且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明滿意度的課程干預(yù)起到了效果。就朋友和學(xué)校滿意度而言，因?yàn)榍皽y(cè)是高一新生才進(jìn)入學(xué)校不久，所以存在著要適應(yīng)新的環(huán)境、建立新的人際關(guān)系的過(guò)程，而隨著一學(xué)期的時(shí)間結(jié)束，學(xué)生彼此適應(yīng)較為熟絡(luò)，對(duì)朋友關(guān)系和學(xué)校環(huán)境的滿意度自發(fā)增長(zhǎng)。但是依然增長(zhǎng)程度沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組高。所以總體上來(lái)看，本研究設(shè)置的積極視角的幸福感教育課程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生活滿意度的提高，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知生活事件，更多地體會(huì)到積極情緒，從而提升學(xué)生的主觀幸福感。

目前心理健康課的教材很少，有針對(duì)性的更少，本研究在實(shí)踐過(guò)程中將形成一系列有針對(duì)性的幸福課教案，提供了一個(gè)編寫(xiě)校本教材的角度，為編制一套有針對(duì)性滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展需求的教材提供了素材。研究將將吸收教案中的精華所在，為青少年的積極心理的培養(yǎng)與發(fā)展做出更為實(shí)效性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，常常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的交流能力不強(qiáng)。如這些學(xué)生不能夠流利地說(shuō)出自己正在研究的事物，或者在交流的時(shí)候抓不注說(shuō)明要點(diǎn)。學(xué)生的交流能力不佳，便會(huì)產(chǎn)生封閉的心理，這種封閉的心理會(huì)讓他們產(chǎn)生自卑感。學(xué)生不會(huì)與他人交流，便不能與人共同合作、共同進(jìn)步。高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。以高中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的原子與分子》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生看完一只蝌蚪成長(zhǎng)的經(jīng)歷以后，要求每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表描述一只蝌蚪是怎樣從受精卵開(kāi)始，以細(xì)胞的形式分裂和成長(zhǎng)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，可以了解到學(xué)生是否理解了應(yīng)當(dāng)掌握的生理知識(shí);學(xué)生在描述的過(guò)程中，需要梳理自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、找到需要描述的要點(diǎn)、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)生物知識(shí)等。學(xué)生如果經(jīng)常受到這樣的鍛煉，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而就會(huì)依靠語(yǔ)言能力與他人溝通和交流，直至具備與他人共同合作的能力。如果學(xué)生的語(yǔ)言交流能力不強(qiáng)，他們的心理很容易出現(xiàn)各種問(wèn)題。因此，高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生通過(guò)與他人交流來(lái)解決自身的心理問(wèn)題。

篇（4）

初中生升學(xué)的壓力越來(lái)越大，但學(xué)生們卻因?yàn)樵诩抑械膵蓪櫠恢廊绾稳?yīng)對(duì)這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時(shí)期——青春期；第二反抗期的到來(lái)使初中生要求人格完全地獨(dú)立。以上三方面說(shuō)明了對(duì)初中生開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的必要性。但在實(shí)際開(kāi)展心理團(tuán)體輔導(dǎo)的時(shí)候，我們會(huì)遇到各種各樣的困難，下面來(lái)看看會(huì)遇到哪些教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

一 初中生心理團(tuán)體輔導(dǎo)需注意的問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)操作、活動(dòng)目的的升華等各方面的問(wèn)題，下面我們具體來(lái)看看這些在授課中需要注意的問(wèn)題。

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課最關(guān)鍵的是選題與活動(dòng)設(shè)計(jì)。有些活動(dòng)學(xué)生提不起興趣從而使學(xué)生失去對(duì)心理課的關(guān)注；有些活動(dòng)不符合初中生的思維階段，使學(xué)生理解起來(lái)很困難從而達(dá)不到活動(dòng)的效果，使活動(dòng)只是一個(gè)形式；還有一些活動(dòng)雖然很精彩，但對(duì)于超過(guò)40名學(xué)生的班級(jí)就很難開(kāi)展，甚至有些活動(dòng)只適合對(duì)20名左右同學(xué)開(kāi)展；對(duì)于活動(dòng)課，可能教師最擔(dān)心的就是班級(jí)紀(jì)律，有些活動(dòng)會(huì)使學(xué)生過(guò)于活躍導(dǎo)致班級(jí)一團(tuán)糟，活動(dòng)不能順利開(kāi)展。

2．活動(dòng)的操作

活動(dòng)內(nèi)容確定后，在具體的教學(xué)實(shí)施中，我們會(huì)遇到更多的問(wèn)題。

（1）學(xué)生活動(dòng)的分組。首先在學(xué)生分組的問(wèn)題上要提前有所準(zhǔn)備，進(jìn)入青春期后，學(xué)生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團(tuán)體交往，他們不加掩飾地排斥團(tuán)體以外的同學(xué)并且每個(gè)班級(jí)會(huì)有一名有影響力的學(xué)生，學(xué)生對(duì)異性的興趣用相反的方式表達(dá)，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對(duì)方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達(dá)出來(lái)。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。初中生活潑愛(ài)動(dòng)，不像高中生那樣有自制力，所以在活動(dòng)中學(xué)生過(guò)于興奮，不會(huì)仔細(xì)聽(tīng)老師所說(shuō)的活動(dòng)要求，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完成活動(dòng)。有些學(xué)生雖然理解了活動(dòng)的內(nèi)容，但不能夠認(rèn)真對(duì)待心理活動(dòng)，只當(dāng)作鬧著玩。我在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中完成“優(yōu)點(diǎn)轟炸”這個(gè)活動(dòng)時(shí)，有的組能夠按照活動(dòng)要求完成活動(dòng)，有的組一直在開(kāi)組內(nèi)同學(xué)的玩笑，即使老師站在旁邊也不認(rèn)真對(duì)待。

3．活動(dòng)的意義

初中心理活動(dòng)課一般為每節(jié)45分鐘，有時(shí)一節(jié)課下來(lái)時(shí)間剛剛夠，忙完活動(dòng)，已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間與大家討論活動(dòng)的意義了。初中生在分享活動(dòng)時(shí)最易冷場(chǎng)，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對(duì)這些問(wèn)題，教師在做教案時(shí)應(yīng)該著重加以注意。

二 心理團(tuán)體輔導(dǎo)課所遇問(wèn)題的對(duì)策

1．課程的活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）活動(dòng)要有趣味性。學(xué)生們希望的心理課不應(yīng)該是單純說(shuō)教性質(zhì)的，活動(dòng)內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測(cè)試，要讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來(lái)而不是只坐在椅子上。像在紙上寫(xiě)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)并在小組內(nèi)分享這樣的活動(dòng)就很難讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。

（2）活動(dòng)要符合初中生的能力。有些活動(dòng)如通過(guò)畫(huà)圖理解家庭關(guān)系就會(huì)使學(xué)生感到很為難。初中生雖然可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)還是比較不完善的，很難達(dá)到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說(shuō)出自己的優(yōu)點(diǎn)，覺(jué)得很難為情，所以在設(shè)計(jì)這方面的活動(dòng)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力。

（3）活動(dòng)要簡(jiǎn)單易操作、易管理。有些活動(dòng)過(guò)于繁瑣，即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，學(xué)生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮學(xué)生能不能理解活動(dòng)要求、能不能按照活動(dòng)的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動(dòng)，但在初中卻難以開(kāi)展，有些同學(xué)搞惡作劇，反而對(duì)主題起到了消極作用。最后，也要確定活動(dòng)沒(méi)有危險(xiǎn)性。

2．活動(dòng)的操作

（1）學(xué)生活動(dòng)分組。分組時(shí)盡量避免男女生為一組，以免在活動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人。可以讓學(xué)生自行選擇自己的隊(duì)友，如果教師強(qiáng)行分組或?yàn)榱嗽黾踊顒?dòng)效果隨機(jī)分組，都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)不服從管理的情況。

（2）學(xué)生的活動(dòng)氣氛。我在初一進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，有一些男孩子經(jīng)常在活動(dòng)的間隙不顧教師要求自顧自地開(kāi)小差。這些活潑好動(dòng)的學(xué)生們非常喜歡心理課，也樂(lè)于參加課上的活動(dòng)，有時(shí)他們擾亂課堂紀(jì)律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會(huì)大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級(jí)人緣好的同學(xué)作為課代表，在課前和助手商量活動(dòng)內(nèi)容，使助手完全明白活動(dòng)內(nèi)容。在分組活動(dòng)中可以讓助手負(fù)責(zé)幾組，這就大大地減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（3）活動(dòng)的靈活應(yīng)變。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題使我們不能按照教案中的計(jì)劃進(jìn)行，比如學(xué)生以前做過(guò)類(lèi)似的活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度過(guò)快留出了過(guò)多的空余時(shí)間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個(gè)備選活動(dòng)。

3．活動(dòng)的意義

（1）合理安排時(shí)間。不宜把活動(dòng)安排得過(guò)滿，有時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作起來(lái)卻要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間，我們要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)活動(dòng)的看法。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問(wèn)題。學(xué)生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點(diǎn)平時(shí)活動(dòng)積極的同學(xué)或小組組長(zhǎng)分享感受。當(dāng)冷場(chǎng)時(shí)，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)同學(xué)們的思維活躍，以此鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)言。當(dāng)一些同學(xué)發(fā)言后，其他的同學(xué)可能思維被固定了，都從一個(gè)角度思考問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該從其他方面引導(dǎo)學(xué)生。

總之，在團(tuán)體輔導(dǎo)課上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，即使教案計(jì)劃得再完美，在實(shí)際操作中還會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師不能對(duì)活動(dòng)效果太苛求，隨著與學(xué)生們的接觸時(shí)間變長(zhǎng)、信任感增加、課程的深入，教學(xué)會(huì)越來(lái)越順利的。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0037

一、問(wèn)題提出的背景

健康的心理，其實(shí)就是一種良好的心理狀態(tài)。早在1929年，美國(guó)舉行的第三次兒童健康保護(hù)會(huì)議上就指出：“心理健康是指?jìng)€(gè)人在其適應(yīng)過(guò)程中，能發(fā)揮其最高的知能而獲得滿足，感覺(jué)愉快的心理狀態(tài)，同時(shí)在其社會(huì)中，能謹(jǐn)慎其行為，并有敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的能力。”我們現(xiàn)在所教的學(xué)生都是90后，現(xiàn)在的高中生是否具備這種能力呢？從生活中的很多實(shí)例不難看出，我們現(xiàn)在的高中生其心理成熟度遠(yuǎn)不能達(dá)到這樣一種良好狀態(tài)。比如：筆者所在學(xué)校高三某班一同學(xué)因高三學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，在沒(méi)有任何的預(yù)示下翻圍墻離校出走；高三某班學(xué)生因家長(zhǎng)對(duì)其希望很大，要求過(guò)嚴(yán)，導(dǎo)致該同學(xué)心理異常，總覺(jué)得背后有人在講她的壞話。再如，高二某班一女生和一男生關(guān)系密切，當(dāng)男生提出分手后，女生難以接受，想到割腕等。

二、高中生容易產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

筆者針對(duì)以上案例，對(duì)筆者所在學(xué)校三個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為之所以有相當(dāng)多的心理問(wèn)題存在，最主要的原因在于學(xué)習(xí)壓力大，幾乎沒(méi)有可以自主支配的業(yè)余時(shí)間，導(dǎo)致心理問(wèn)題無(wú)法且無(wú)處宣泄。學(xué)習(xí)帶來(lái)的心理壓力大，心理承受能力差，自信心不足，缺少意志和毅力，這樣的學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。當(dāng)代中學(xué)生，由于受多種因素的影響，對(duì)復(fù)雜艱難的現(xiàn)實(shí)生活缺乏心理準(zhǔn)備，不同程度地產(chǎn)生了心理疾病，抗挫折的能力比較低，缺少戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，經(jīng)受不了批評(píng)，遇到挫折不是勇于戰(zhàn)勝困難，而是逃避困難，失去信心。遇到挫折后感到壓抑，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)教師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀，有的甚至因?yàn)橐淮瓮蝗缙鋪?lái)的打擊而精神失常，甚至走上輕生的道路。每年高考結(jié)束后，都有報(bào)道考生因試卷太難考試不理想而走上極端的事件。

調(diào)查中有近四成的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)正確處理與異性的交往也是造成他們心理困擾的重要因素。中學(xué)階段是人生觀確立的重要時(shí)期，學(xué)會(huì)和異往，在交往中認(rèn)識(shí)異性，是中學(xué)生青春期教育的重要組成部分，是中學(xué)生逐漸走向成熟必不可少的環(huán)節(jié)。中學(xué)生處于青春的萌動(dòng)期，對(duì)異性感興趣、有愛(ài)慕心理，對(duì)兩性關(guān)系意識(shí)朦朧，喜歡通過(guò)看言情片或讀言情小說(shuō)感受愛(ài)情。他們渴望與異往，但是在同異性相處時(shí)又感到害羞不自在、不能正確處理與異往、對(duì)與異往有誤解。有近40%的學(xué)生對(duì)自身生理和心理的成長(zhǎng)、發(fā)育感到恐慌或害怕，這說(shuō)明他們還很不成熟。如果雙方產(chǎn)生感情糾紛，又不能面對(duì)的話，往往會(huì)做出一些難以置信，甚至是觸犯法律的事情。如：女孩子會(huì)跳樓，割腕自殺，男孩子會(huì)通過(guò)傷害他人的殘忍手段進(jìn)行報(bào)復(fù)。安徽合肥的周巖毀容案就是典型的中學(xué)生心理扭曲案件。

也有一部分學(xué)生因家庭方面的因素，比如父母離異，或過(guò)早失去父母或父母關(guān)系不和，家庭氣氛緊張等而產(chǎn)生心理困惑。本來(lái)完整的家庭變成破碎的家庭，對(duì)孩子本身帶來(lái)很大的心理創(chuàng)傷。而高中生這一特殊群體，他們一方面面臨巨大的升學(xué)壓力，另一方面無(wú)法從家庭中得到溫暖，就容易心理失衡，往往導(dǎo)致他（她）性格內(nèi)向、孤僻、不善與人交往。而這時(shí)如果發(fā)現(xiàn)有異性不經(jīng)意間對(duì)他（她）關(guān)心多一點(diǎn)，就會(huì)讓他（她）錯(cuò)誤地聯(lián)想，甚至表現(xiàn)出過(guò)激的行為。筆者所在學(xué)校曾經(jīng)就有這樣一個(gè)男生，父母離異，母親改嫁，從小失去母愛(ài)，在他的班里一個(gè)女生坐在他前面，他時(shí)常會(huì)摸女生的頭發(fā)，踢她的椅子，通過(guò)不同的方式騷擾該同學(xué)，該同學(xué)把事情告訴班主任受到班主任批評(píng)后，這位男生就很生氣，揚(yáng)言要?dú)⒘嗽撆？梢?jiàn)，沒(méi)有溫暖的、和睦的家庭對(duì)學(xué)生的心理傷害是極大的。

除此以外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，少部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)、玄幻小說(shuō)，整天沉浸于虛擬的世界中，無(wú)法與學(xué)生、教師、父母正確溝通，也是導(dǎo)致他們心理問(wèn)題的原因之一。

三、打造筆者所在學(xué)校學(xué)生健康心理的對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者通過(guò)仔細(xì)研究筆者所在學(xué)校心理問(wèn)題學(xué)生的案例，認(rèn)為要打造學(xué)生健康的心理，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)共同努力，形成一股合力，才能攜手塑造學(xué)生美好的心靈。根據(jù)筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為可以采取如下對(duì)策：

1. 拓溝通渠道，多與家長(zhǎng)溝通

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生放假回家后把自己封閉在自己的空間里，玩游戲，看小說(shuō)，睡覺(jué)，很少與家長(zhǎng)交流。有些家長(zhǎng)，孩子回到家只問(wèn)學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的生活及其他方面毫不關(guān)心。所以，長(zhǎng)此以往，孩子與家長(zhǎng)的溝通越來(lái)越少，隔閡越來(lái)越大，有的學(xué)生甚至離家出走。針對(duì)這種情況，我們學(xué)校采取了《給家長(zhǎng)的一封信》的措施，每次放假讓學(xué)生帶一封信――《給家長(zhǎng)的一封信》回家，共同探討如何與孩子交流，如何關(guān)心孩子，如何進(jìn)行科學(xué)家教，如何樹(shù)立正確的人生觀，如何調(diào)整對(duì)子女的期望等；其次，學(xué)校通過(guò)家校通短信平臺(tái)、微信公眾號(hào)等形式多方位地與家長(zhǎng)探討教育孩子的問(wèn)題。除此之外，學(xué)校還成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，共謀孩子健康成長(zhǎng)之路。

2. 發(fā)揮學(xué)校在心理健康教育中的主導(dǎo)作用

我們學(xué)校建立了心理咨詢室，聘請(qǐng)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，整體輔導(dǎo)與個(gè)輔導(dǎo)相結(jié)合。對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，早發(fā)現(xiàn)，早治療，讓學(xué)生盡快融入到校園生活，避免一些因心理問(wèn)題導(dǎo)致的傷害或安全事故。再次，把心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)一周至少開(kāi)設(shè)一堂心理健康課。班主任把心理健康教育納入正式的課堂，真正起到對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)的作用，并且要形成教案。其他學(xué)科也盡量做到在課堂上滲透陽(yáng)光的心理教育。最后，要多開(kāi)展講座，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確的愛(ài)情觀、價(jià)值觀和性知識(shí)的指導(dǎo)。

3. 完善學(xué)校師生益友制度

學(xué)校建立良師益友制度，在課外，教師以平等的身份和學(xué)生交朋友，和學(xué)生面對(duì)面地平等交流，心與心地真誠(chéng)溝通，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、生活困惑，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)、關(guān)心和家庭般的溫暖。同時(shí)，教師對(duì)每位心理有問(wèn)題的學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤調(diào)查，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，從而打造學(xué)生的陽(yáng)光心理和健全人格。

4. 把家訪制度常態(tài)化

家訪是了解學(xué)生及其家庭狀況的最好途徑，而家訪的時(shí)間都是安排在寒暑假。這個(gè)時(shí)間相對(duì)比較集中，但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不是很好，尤其是對(duì)“五類(lèi)生”而言。因此，筆者建議教師的家訪要安排在平時(shí)，家訪要及時(shí)，教師該上門(mén)時(shí)就上門(mén)，講究問(wèn)題的時(shí)效性，及時(shí)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

5. 多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)的形式可以多樣化。如以年級(jí)組為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，或者把心理有問(wèn)題的學(xué)生的家長(zhǎng)召集起來(lái)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的狀況，共同商討解決的辦法，及時(shí)轉(zhuǎn)變孩子的心理狀態(tài)。

6. 充分發(fā)揮筆者所在學(xué)校“彩虹心社”心理社團(tuán)優(yōu)勢(shì)

筆者所在學(xué)校現(xiàn)有多個(gè)社團(tuán)，其中最大的就是心理社團(tuán)――彩虹心社。學(xué)校以學(xué)生社團(tuán)為載體，指導(dǎo)學(xué)生多開(kāi)展有益于身心健康的活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)行心靈的洗禮。

7. 完善和強(qiáng)化學(xué)校管理制度，與社會(huì)各界聯(lián)動(dòng)

篇（6）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0155-01

在新形勢(shì)下，尤其是新課程改革的實(shí)施，我國(guó)高中教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中需要解決學(xué)生管理過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，高中生多、教學(xué)老師的精力有限，導(dǎo)致了我國(guó)教學(xué)質(zhì)量在改革的過(guò)程中不能實(shí)現(xiàn)理想的效果。為了最大限度上優(yōu)化教學(xué)管理，我們需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析改善。

一、新課改背景下的中學(xué)教育教學(xué)管理概括

管理的概念便是合理地將各項(xiàng)因素與關(guān)系進(jìn)行阻止，從而盡量高效率高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。而學(xué)校管理則是合理地將學(xué)校的各項(xiàng)管理工作協(xié)調(diào)阻止好，讓學(xué)校的各項(xiàng)工作順利地進(jìn)行，能夠?qū)崿F(xiàn)教育的目的。教學(xué)管理是學(xué)校管理之中的重點(diǎn)，學(xué)校的管理人員通過(guò)一定的方法，讓教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保障。新課改需要的是學(xué)校管理理念和方式能夠有所改變，因?yàn)閯?chuàng)新和改善是教育質(zhì)量的重要保障。并且，教學(xué)管理制度的創(chuàng)新對(duì)于新課改來(lái)說(shuō)也具有很重要的意義。

二、加強(qiáng)溝通交流，轉(zhuǎn)變對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)老師和學(xué)生的溝通工作，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，不能一味地只要求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和壓迫式的教學(xué)，應(yīng)該在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中更多地去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在不影響學(xué)習(xí)的情況下更多地去關(guān)注學(xué)生的心理健康。特別是對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的管理，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要有足夠的愛(ài)心和包容心，不能老是將學(xué)生的錯(cuò)誤放在心頭，對(duì)于一些小錯(cuò)誤要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教導(dǎo)，而不是硬性地去懲罰，這樣做的后果很可能會(huì)適得其反。要有包容心，真誠(chéng)地去愛(ài)戴每一個(gè)學(xué)生，用自己的溫暖去關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，同時(shí)也要定時(shí)聯(lián)系和溝通家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家庭教育方面也要多多關(guān)注學(xué)生的心理健康衛(wèi)生。

三、不斷加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程指的是教師能夠結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新的教學(xué)理念的支撐下指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程關(guān)系著學(xué)生掌握知識(shí)能力的培養(yǎng)，也關(guān)乎學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，因此十分重要。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)的監(jiān)督過(guò)程中，提前告知老師后組織學(xué)校內(nèi)部的其他老師針對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行打分，大多流于形式。事實(shí)上教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督重點(diǎn)并不是老師某一節(jié)課講的好與壞，而是對(duì)老師整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年教案、教義、準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)監(jiān)督，以及老師教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)情況。因此為了提高對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督力度，廣大學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的教研小組針對(duì)各學(xué)科老師的教案、教義進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)監(jiān)督，形成有據(jù)可循的評(píng)估量化體系和標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

四、不斷更新教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)管理目標(biāo)

在新形勢(shì)下的教學(xué)管理系統(tǒng)必須適合學(xué)生的發(fā)展，特別是現(xiàn)在的高中生更加有想法，追求新鮮的東西，他們對(duì)一成不變的事物有本能的反感，原本單一的教學(xué)管理系統(tǒng)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)管理工作了，因此在信息化與科技化的推動(dòng)下，高中教學(xué)管理系統(tǒng)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新技術(shù)含量。例如以往高中對(duì)各個(gè)班級(jí)進(jìn)行排課的時(shí)候多數(shù)以手動(dòng)方式為主，如果班級(jí)數(shù)量、老師數(shù)量、科目數(shù)量一多就容易發(fā)生錯(cuò)誤，在引入軟件排課之后就能提高排課工作的效率，并滿足各學(xué)科排課的科學(xué)性。為了提高教學(xué)管理的科學(xué)性與實(shí)效性，僅僅依靠對(duì)設(shè)備的更新是不夠的，還要通過(guò)對(duì)高中教學(xué)管理人員的素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)與理念更新，才能落實(shí)科學(xué)、有序的教學(xué)管理系統(tǒng)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用。

五、不斷完善對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系，提高教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)學(xué)校不僅需要嚴(yán)格的教學(xué)管理措施，最重要的是有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，完善的教學(xué)管理最終是為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督體系能夠保證教學(xué)管理工作的落實(shí)。但是在以往的教學(xué)管理過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)紀(jì)律的監(jiān)督管理，而忽視教學(xué)質(zhì)量的提高，一個(gè)班級(jí)如果鴉雀無(wú)聲可能是好事，如果在鴉雀無(wú)聲的情況下卻無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量那么就是一個(gè)十分嚴(yán)峻的問(wèn)題了。在新形勢(shì)下，學(xué)習(xí)的教育管理人員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督力度，形成完善的監(jiān)督體系，歸納出能夠反映課堂教學(xué)質(zhì)量的資料進(jìn)行分析，幫助老師改善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師、從老師到學(xué)校、從學(xué)校到老師，最終利用提高教學(xué)質(zhì)量的方法回饋到學(xué)生。

六、重視學(xué)生的反饋信息，形成良好的教學(xué)管理關(guān)系

學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理的對(duì)象有三個(gè)，學(xué)校、老師、學(xué)生，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該受到重視，特別是在學(xué)校的教學(xué)管理工作中，最終的目的是為學(xué)生服務(wù)，為了形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此學(xué)校的管理者要重視學(xué)生的反饋信息，包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的建議、老師教學(xué)方式的接受程度、課堂知識(shí)的掌握程度等情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)引入創(chuàng)新的方式，使學(xué)生能夠在主觀上接受改變后的教學(xué)管理系統(tǒng)，避免因?yàn)榕涯妗⒎锤性斐蓪?duì)教學(xué)管理工作的排斥。

七、進(jìn)行人性化改革，體現(xiàn)人文關(guān)懷

調(diào)整以前的壓迫式管理模式，對(duì)硬性處罰進(jìn)行軟處理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，從內(nèi)心的角度進(jìn)行勸導(dǎo)，讓學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這樣的處理方式和方法對(duì)于處在性格叛逆期的高中生來(lái)說(shuō)，是比較合適和合理的。由于高中生的性格發(fā)展和心理發(fā)展處于高度敏感的時(shí)期，所以學(xué)校對(duì)于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該更多地從人文關(guān)懷的角度去指出，少一些硬性處罰，多一些關(guān)懷和教育會(huì)讓處于心理脆弱和發(fā)展期的高中生更加茁壯地成長(zhǎng)。

八、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，教學(xué)管理不再僅僅局限在維持紀(jì)律、選課、排課這樣簡(jiǎn)單的工作上，而是要設(shè)計(jì)到學(xué)校、老師、學(xué)生各個(gè)方面的管理活動(dòng)。在這種形式下我國(guó)高中教學(xué)管理顯得更加重要，為此各個(gè)學(xué)校要緊隨社會(huì)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理的思路，并制定與之相適應(yīng)的措施，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一、影響有效教學(xué)的因素

1.高中體育教師過(guò)度迎合了學(xué)生的口味。高中體育教師也主觀地認(rèn)為只要體育課讓學(xué)生多玩兒一些游戲，做一些自由活動(dòng)就可以提高課程的趣味性，而教師也可以不用去枯燥地教學(xué)、引導(dǎo)和做示范，殊不知這是大錯(cuò)而特錯(cuò)的事情。體育運(yùn)動(dòng)，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些基本的體育技能，運(yùn)用學(xué)生自主、合作和探究等形式讓其對(duì)一些體育活動(dòng)做一些研究性活動(dòng)。

2.高中體育教師淡化了體育技能的教學(xué)。高中體育課就是為了教授給學(xué)生基本的體育技能，增強(qiáng)其體質(zhì)的，但是很多學(xué)校把這一重要的教學(xué)目標(biāo)忽略了，只是一味地追求趣味性，把一節(jié)課的時(shí)間用在了做互動(dòng)游戲上，學(xué)生是高興了，但是往往只追求了表面現(xiàn)象，而忽視了高中體育教學(xué)增強(qiáng)人民體質(zhì)的根本任務(wù)。

3.高強(qiáng)度的訓(xùn)練必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生的一些怨言，這也可能為教師授課的評(píng)價(jià)起到一定的影響。很多教師為了讓自己的課程受到好評(píng)，就采取了折中的態(tài)度，把教學(xué)內(nèi)容一壓再壓，把教學(xué)形式翻很多花樣，把教學(xué)難度一降再降，這樣表面上課程進(jìn)展得很順利，學(xué)生也學(xué)得很開(kāi)心，但實(shí)質(zhì)上卻沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、高中體育課程教學(xué)有效性提升的必要性

一方面，當(dāng)前的體育教學(xué)內(nèi)容和方法仍然存在局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免存在被動(dòng)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣。所以學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)對(duì)教學(xué)的有效性產(chǎn)生直接的影響。

另一方面，原先體育教學(xué)很大程度上關(guān)注的是學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生心理健康的協(xié)調(diào)作用重視不足，這是教學(xué)有效性有待提升的又一原因，只有身心健康的協(xié)同發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。高中生在學(xué)習(xí)期間面臨著巨大的壓力，學(xué)生越是承受壓力，越需要通過(guò)體育活動(dòng)的調(diào)節(jié)，緩解緊張情緒，釋放壓力。而且學(xué)習(xí)同樣是一項(xiàng)艱苦的工作，沒(méi)有良好的身體素質(zhì)作為支撐，學(xué)生很難順利完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、高中體育教師改進(jìn)有效教學(xué)的措施

1.教學(xué)的目標(biāo)要定得恰如其分，合情合理

每一節(jié)體育課沒(méi)有明確的目標(biāo)是很難上好的。教學(xué)目標(biāo)中要有重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)的設(shè)定，也要有德育和技能目標(biāo)的設(shè)定，如果這一要求不清楚，那么一堂課上下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是盲目的，肯定也不會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，高中體育教師的每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一定要明確，既便于操作，又便于檢查。審核者看著教案一觀摩，就知道學(xué)生到底有沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并區(qū)分出重點(diǎn)和難點(diǎn)是提高教學(xué)效果的必須途徑。

2.教法有效性

教法有效性的認(rèn)定應(yīng)該注重它的動(dòng)態(tài)特性，即一種教法能讓學(xué)生樂(lè)于參與，掌握必要的技能和技術(shù)并能從中獲得成功體驗(yàn)，那么此法就可以定性為有效的教法。有效的教法評(píng)定指標(biāo)主要包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生的反饋（表情、積極性、參與效果）和教師的投入幾個(gè)方面。

3.增強(qiáng)高中生的心理素質(zhì)

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家里嬌生慣養(yǎng)，平常和社會(huì)接觸也不多，特別是思想還不夠成熟，所以特別容易受外界環(huán)境的影響。外在表現(xiàn)就是心理素質(zhì)偏低且不夠穩(wěn)定。在體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，能夠讓高中生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在游戲和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作、失敗與成功，這樣就可以提升學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們?cè)谄渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和將來(lái)走向社會(huì)創(chuàng)造條件。

4.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）43-0070-03

【作者簡(jiǎn)介】楊雁，江蘇省懷仁中學(xué)（江K無(wú)錫，214196）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

一、課程提出背景

我校地處無(wú)錫市錫山區(qū)東北角，與江陰市、張家港市和常熟市交界，地理位置相對(duì)偏僻。學(xué)校生源主要來(lái)自錫山區(qū)和無(wú)錫市區(qū)，對(duì)多數(shù)生源地學(xué)生來(lái)說(shuō)，家與學(xué)校的距離較遠(yuǎn)，交通不夠便利。由于歷史原因和區(qū)域內(nèi)高中的固有格局，我校近幾年招收優(yōu)質(zhì)生源比例較少，不滿生源總數(shù)的10%，優(yōu)質(zhì)生源群體效應(yīng)較弱，升學(xué)的社會(huì)效應(yīng)較低。在高考后，大部分學(xué)生只能進(jìn)入一般本科院校和專(zhuān)科院校，大部分畢業(yè)生缺乏對(duì)自我的職業(yè)定位。基于這些現(xiàn)狀，促使我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中一直思考著這樣的問(wèn)題：學(xué)生為什么普遍對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)和前途感到迷茫？高中階段除了高考，學(xué)校還能為孩子做些什么？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，應(yīng)該“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”。高中教育將實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、職業(yè)的定位選擇與通道設(shè)計(jì)，這必然要求學(xué)校教育應(yīng)充分挖掘?qū)W生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索并確定最適合自己的發(fā)展方向。在這樣的教育環(huán)境下，個(gè)體的自我選擇與自我發(fā)展將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越大的作用，而高中學(xué)生生涯規(guī)劃的重要性和必然性也將會(huì)得到前所未有的凸顯。15～24歲是人生中的探索階段，這一時(shí)期的探索與選擇會(huì)在很大程度上影響今后職業(yè)的定位、事業(yè)的開(kāi)拓甚至人生的走向。如何在專(zhuān)業(yè)與職業(yè)上進(jìn)行準(zhǔn)確而又科學(xué)的定位是正處于這個(gè)階段的高中生需要重視與解決的關(guān)鍵問(wèn)題。基于此，學(xué)校開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程有利于高中學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，并結(jié)合自身情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

學(xué)校德育工作團(tuán)隊(duì)通過(guò)深入華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校，與教育專(zhuān)家進(jìn)行交流研討，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)校生涯規(guī)劃教育的重要性。從2011年起，學(xué)校提出“以生涯規(guī)劃引領(lǐng)德育工作”這一思路，近幾年來(lái)，學(xué)校先后與北森生涯教育科技有限公司、南京師范大學(xué)顧雪英工作室合作開(kāi)展學(xué)生生涯規(guī)劃教育。其中，北森公司為我們提供了“北森CareerSky高中生涯發(fā)展教育系統(tǒng)”，這套系統(tǒng)是專(zhuān)門(mén)為學(xué)校教師開(kāi)展生涯發(fā)展教育而設(shè)計(jì)的，是我國(guó)第一個(gè)以學(xué)生生涯發(fā)展為目標(biāo)的教育輔助系統(tǒng)。系統(tǒng)基于強(qiáng)大的信息庫(kù)，涵蓋高中生關(guān)心的600多個(gè)專(zhuān)業(yè)、1000多所高校、近1000個(gè)職業(yè)等重要信息，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)高中生職業(yè)生涯有重大影響的文理分科和專(zhuān)業(yè)選擇，以完整、科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做出適合自己的生涯規(guī)劃。

2015年5月，我校申報(bào)的“高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程基地”被列入江蘇省普通高中課程基地建設(shè)項(xiàng)目后，根據(jù)省教育廳要求，學(xué)校開(kāi)展了扎實(shí)有效的工作，不斷推動(dòng)學(xué)生生涯規(guī)劃課程基地的建設(shè)。

二、課程結(jié)構(gòu)體系

1.課程目標(biāo)。

學(xué)校在培養(yǎng)“全面發(fā)展、充分發(fā)展、健康發(fā)展”的現(xiàn)代公民理念指導(dǎo)下，建立以“生涯規(guī)劃教育課程”為主導(dǎo)、“生涯規(guī)劃信息平臺(tái)”為支撐、“生涯規(guī)劃實(shí)踐基地”為路徑，形成以學(xué)生為主體，學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)三位一體的合作互助的學(xué)生生涯教育體系。

生涯規(guī)劃課程通過(guò)課堂教學(xué)、主題教育和實(shí)踐活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)施。學(xué)校通過(guò)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生了解自身的興趣、能力優(yōu)勢(shì)以及性格和價(jià)值觀對(duì)生涯發(fā)展的影響，掌握探索自我各方面特點(diǎn)的方法；讓學(xué)生理解家庭、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)對(duì)個(gè)人生涯發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的依存關(guān)系，學(xué)習(xí)利用環(huán)境資源促進(jìn)自我發(fā)展；讓學(xué)生樹(shù)立人生理想與抱負(fù)，能夠制定明確且可行的發(fā)展目標(biāo)與計(jì)劃，初步思考自己的生涯發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)各種內(nèi)外部因素對(duì)決策的影響，初步掌握生涯決策的方法，嘗試自主決策。

2.課程內(nèi)容。

學(xué)校開(kāi)發(fā)并編制生涯規(guī)劃教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程教案、課外活動(dòng)方案、課程基地實(shí)踐設(shè)計(jì)方案等，為生涯規(guī)劃教育提供藍(lán)本。生涯規(guī)劃教育課程內(nèi)容包括：主題融合式課程、拓展衍生式課程、測(cè)評(píng)反饋式課程。

主題融合式課程。該課程以主題作為教育活動(dòng)的載體，每個(gè)教育活動(dòng)都體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和融合，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。主題融合式課程包括專(zhuān)題教育（讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)），典禮儀式（開(kāi)學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、成人儀式、畢業(yè)典禮）和名家講壇（勵(lì)志教育、成長(zhǎng)故事、心理輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座）。

拓展衍生式課程。該課程以培育學(xué)生主體意識(shí)、完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開(kāi)放性的課程。拓展衍生式課程包括校本課程（生活與健康、文化與探索、科學(xué)與創(chuàng)造、藝術(shù)與人生、體育與欣賞），社團(tuán)活動(dòng)（人文社團(tuán)、體藝社團(tuán)、科技社團(tuán)、生活社團(tuán)、服務(wù)社團(tuán)），綜合實(shí)踐（認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、走訪企業(yè)、走進(jìn)大學(xué)、班團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)），研究性學(xué)習(xí)（人與自然、人與社會(huì)、人與自我、人與文化）。

測(cè)評(píng)反饋式課程。該課程依據(jù)課程實(shí)施的可能性、有效性及其教育價(jià)值，做出價(jià)值判斷，根據(jù)實(shí)施過(guò)程反饋的信息，調(diào)整生涯規(guī)劃教育行為。測(cè)評(píng)反饋式課程包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)平臺(tái)（認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、決策行動(dòng)），發(fā)展指導(dǎo)中心（專(zhuān)業(yè)博覽、行業(yè)展示、職業(yè)體驗(yàn)、導(dǎo)師工程、家長(zhǎng)驛站），生涯評(píng)價(jià)系統(tǒng)（導(dǎo)師手冊(cè)、學(xué)生手冊(cè)、成長(zhǎng)檔案、評(píng)估量表）。

3.課程評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)目的：考查學(xué)生在生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃能力等方面的變化，幫助學(xué)生梳理課程學(xué)習(xí)的收獲，對(duì)生涯規(guī)劃教育課程效果進(jìn)行檢測(cè)，促進(jìn)教師不斷完善生涯規(guī)劃教育的課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式。

評(píng)價(jià)原則：對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生在活動(dòng)中的各種想法、感悟、活動(dòng)方式和活動(dòng)作品（如行動(dòng)計(jì)劃書(shū)、生涯訪談報(bào)告、職業(yè)體驗(yàn)感想等）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)變化的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多樣化和個(gè)性化發(fā)展，避免用單一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的發(fā)展情況，評(píng)價(jià)主體應(yīng)包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。從發(fā)展的視角看待評(píng)價(jià)結(jié)果，充分重視學(xué)生的可塑性和生涯發(fā)展的廣闊空間，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式。

評(píng)價(jià)方法：通過(guò)觀察、記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂脺y(cè)評(píng)工具，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的綜合考察由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與，積極探索“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”“協(xié)商研討式評(píng)價(jià)”等評(píng)價(jià)方式。

三、課程平臺(tái)建設(shè)

學(xué)生生涯規(guī)劃教育離不開(kāi)各類(lèi)平臺(tái)的建設(shè)，為此，我們重點(diǎn)建設(shè)了如下各類(lèi)場(chǎng)館。

1.生涯規(guī)劃館。

生涯規(guī)劃館分為探索區(qū)、測(cè)評(píng)區(qū)和規(guī)劃區(qū)。學(xué)生通過(guò)在該館開(kāi)展活動(dòng)，可以不斷發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心的訴求，認(rèn)識(shí)了解自己的興趣、特長(zhǎng)和潛質(zhì)，明確生涯發(fā)展方向，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

2.健康教育館。

學(xué)生通過(guò)自主閱讀、視聽(tīng)欣賞、專(zhuān)題研討、自我調(diào)整等多種方式，了解青春期健康知識(shí)，包括青春期心理健康知識(shí)、青春期生理健康知識(shí)、青春期人際交往、青春期親子關(guān)系調(diào)試和青春期心理調(diào)整等內(nèi)容。該館分為觀摩區(qū)、閱讀區(qū)、視聽(tīng)區(qū)和咨詢區(qū)。

3.生活體驗(yàn)館。

生活體驗(yàn)館配置冰箱、電飯鍋、油煙機(jī)、微波爐、消毒柜、鍋具等硬件設(shè)備，學(xué)校聘請(qǐng)廚師指導(dǎo)學(xué)生安全使用各類(lèi)廚房電器設(shè)備，教學(xué)生烹飪技巧，提高學(xué)生的生活自理能力。每周聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)廚師對(duì)學(xué)生進(jìn)行烹飪指導(dǎo)與考核，一般每十名學(xué)生一組，合作完成超市采購(gòu)、整理菜品、烹調(diào)、享用、清洗等程序。

4.能力_標(biāo)館。

該館展示了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)演講能力、課外閱讀能力、文娛活動(dòng)能力、藝術(shù)欣賞能力、社會(huì)交往實(shí)踐能力、自我服務(wù)能力、動(dòng)手制作能力、體育欣賞能力、健康休閑能力、自救自護(hù)能力等十項(xiàng)基本能力的考核方案、考核工具和考核作品。對(duì)學(xué)生十項(xiàng)基本能力達(dá)標(biāo)考核有利于引導(dǎo)教師與家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生基本能力的提升，為學(xué)生全面、健康、充分發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.行業(yè)展示廳。

廳內(nèi)展示了《2011國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)注釋》中的20個(gè)行業(yè)，通過(guò)對(duì)行業(yè)的具體內(nèi)容、行業(yè)精英人物、行業(yè)發(fā)展前景和我校各行業(yè)畢業(yè)生代表的展示，讓學(xué)生對(duì)各行各業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們選對(duì)專(zhuān)業(yè)、入對(duì)行業(yè)、從對(duì)職業(yè)，啟發(fā)他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所思考。

6.職業(yè)體驗(yàn)館。

劃分為六個(gè)職業(yè)體驗(yàn)館：臻美創(chuàng)意館、天籟琴行、博愛(ài)診所、紅豆服飾、懷仁村委、農(nóng)業(yè)銀行，學(xué)生依托職業(yè)體驗(yàn)館開(kāi)展模擬活動(dòng)和基地實(shí)踐活動(dòng)，提升對(duì)相關(guān)職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí)。

篇（9）

為加強(qiáng)我校心理健康教育工作的發(fā)展，提升教師自身心理健康教育的專(zhuān)業(yè)水平，1月8——9日，我聯(lián)合陽(yáng)江市第三中學(xué)心理科組分別到廣州二中及廣州二十一中進(jìn)行心理健康教育教學(xué)的交流學(xué)習(xí)，收獲良多，心得總結(jié)簡(jiǎn)單如下：

一、上好心理輔導(dǎo)課

心理輔導(dǎo)課是中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要指標(biāo)任務(wù)，上好學(xué)生的心理輔導(dǎo)課，將充分體現(xiàn)心育工作的發(fā)展性原則。這次廣州交流，讓我對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)及理解提升到了一個(gè)新層次。傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)課是推崇課程體系的建立及課堂各維度的展開(kāi)，這無(wú)形給教案的設(shè)計(jì)課堂的開(kāi)展都設(shè)置了一定的框框條條。對(duì)此，有多年工作經(jīng)驗(yàn)的廣州二中的心理教師楊海榮老師總結(jié)出，以往的心理輔導(dǎo)課無(wú)論是主題還是形式都與現(xiàn)代高中生的思維及實(shí)際生活產(chǎn)生了差距，這種差距使心育課的成效也發(fā)生了影響。對(duì)此，二中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了一種新型的心育課設(shè)計(jì)——微主題。微主題指的是針對(duì)學(xué)生存在的某一個(gè)問(wèn)題，或某一種現(xiàn)象，設(shè)計(jì)一個(gè)心理團(tuán)體活動(dòng)或心理游戲去開(kāi)展，再使用階梯式的輔導(dǎo)方法讓學(xué)生得到啟發(fā)，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，直至獲得解決策略。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩示范課以及參加評(píng)課，我認(rèn)為這種授課方法新穎，主題突出，學(xué)生的互動(dòng)性也高，得到的心育成效較大，因此我覺(jué)得可以在我校實(shí)施。目前我校學(xué)生的心育課主要是兩種方式，一是年級(jí)講座，這樣操作方便簡(jiǎn)練，但由于時(shí)間及場(chǎng)地限制，講座內(nèi)容只能是在各種理論之間泛泛之談，難以展開(kāi)來(lái)分析，因此學(xué)生反響不大，效果一般；另一種方式是個(gè)別班級(jí)授課，有需要的班級(jí)直接與心理教師聯(lián)系上課，這樣操作具有班級(jí)針對(duì)性，校本性較高，得到的效果較好，教師的反映不俗，但由于是針對(duì)個(gè)別班級(jí)，涉及的學(xué)生面較窄，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是不公平的。

如何上好心理健康教育課需要學(xué)校的大力配合及支持。

二、開(kāi)展學(xué)生心理社團(tuán)活動(dòng)

經(jīng)過(guò)這次廣州之行，發(fā)現(xiàn)廣州二中及二十一中都非常重視學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，他們的學(xué)生心理社團(tuán)舉辦得非常成功。學(xué)生心理社團(tuán)不僅可以豐富學(xué)生自身的課外活動(dòng)，還能將學(xué)生培養(yǎng)成心理教師的好助手，從而輔助心理教師去開(kāi)展各種心理活動(dòng)。一個(gè)學(xué)生心理社團(tuán)的成立及完善需要心理教師做大量的前期工作，包括相關(guān)社團(tuán)活動(dòng)策劃，手把手地進(jìn)行成員培訓(xùn)等，但一旦社團(tuán)的事務(wù)走上正軌卻可以分擔(dān)教師很多工作任務(wù)。對(duì)于這一點(diǎn)，我是需要進(jìn)行自我檢討的，之前我很認(rèn)真的想著舉辦一個(gè)學(xué)生心理協(xié)會(huì)，很多前期工作都做了，包括詳細(xì)計(jì)劃及章程都列好了，但由于太多的家庭及工作等繁瑣事情纏繞，使得我沒(méi)能將社團(tuán)堅(jiān)持下來(lái)。通過(guò)這次與這兩所學(xué)校的交流學(xué)習(xí)，我又有信心去"重拾"我校的學(xué)生心理社團(tuán)了。

三、開(kāi)展有特色的心理主題活動(dòng)

廣州二中的每年一次的心理活動(dòng)月，大型的親子活動(dòng)；二十一中的青春期教育，同伴教育等都是他們學(xué)校極具特色的心理主題活動(dòng)。通過(guò)與他們交流，我清晰了，一個(gè)大型的有特色的心理活動(dòng)不僅需要學(xué)校的支持，心理教師策劃，更需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。因此，心理社團(tuán)就起到了舉足輕重的作用。另外，一個(gè)具有特色的心理活動(dòng)也可以與校外機(jī)構(gòu)，社會(huì)資源相結(jié)合，這樣可以解決一些例如經(jīng)費(fèi)，師資等實(shí)質(zhì)問(wèn)題。對(duì)此我深有體會(huì)，由于我們與12355服務(wù)隊(duì)合作，我們的現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)開(kāi)展得非常好。以后，我們可以嘗試聯(lián)合陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生開(kāi)展同伴教育，心理拓展等活動(dòng)，如此一來(lái)，他們可以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們又可以有足夠的人力去開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，簡(jiǎn)直雙贏。當(dāng)然，這只是初步構(gòu)想，詳細(xì)還需要進(jìn)一步策劃的。

四、如何做好課題科研工作

篇（10）

一、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 課題設(shè)計(jì)論證是重點(diǎn)

(一) 課題設(shè)計(jì)論證包含的內(nèi)容

1.課題名稱(chēng)。選好題是做好課題設(shè)計(jì)論證的重要前提和基礎(chǔ), 甚至可以說(shuō)是關(guān)乎課題能否獲得評(píng)審者青睞的關(guān)鍵要素。課題名稱(chēng)應(yīng)明確研究的核心內(nèi)容, 可采用研究的內(nèi)容、研究的群體、研究的方法3個(gè)結(jié)構(gòu)組成, 如, 小群體教學(xué)模式在高中體育課堂應(yīng)用的行動(dòng)研究。

題名撰寫(xiě)需要注意:語(yǔ)言精練, 避免多余詞綴, 最好不要超過(guò)20個(gè)漢字, 如果太長(zhǎng), 可考慮副標(biāo)題方式呈現(xiàn);用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)陳述句式表述, 不能用大白話、比喻句、疑問(wèn)句;題目切忌大而空, 要小題大做, 而非大題小做;避免使用諸如“淺談”“淺析”“試論”之類(lèi)缺乏研究自信的謙辭。

2.課題的研究背景, 即選題依據(jù)。做研究需要有明確的選題依據(jù), 是課題研究的背景說(shuō)明, 即為什么要研究這個(gè)問(wèn)題?通常選題依據(jù)分為現(xiàn)實(shí)依據(jù)與理論依據(jù)2方面進(jìn)行論述, 理論依據(jù)就是后續(xù)的文獻(xiàn)綜述部分, 現(xiàn)實(shí)依據(jù)則是指研究者在現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)的擬要解決的實(shí)際問(wèn)題。課題的研究背景可以大到國(guó)家宏觀政策戰(zhàn)略, 如“健康中國(guó)戰(zhàn)略”給學(xué)校體育課程與教學(xué)改革的新要求;也可以小到體育教師在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象, 如不同榜樣類(lèi)型對(duì)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與有效性上的差異。撰寫(xiě)研究背景時(shí)可考慮從現(xiàn)實(shí)的需要、存在的問(wèn)題兩個(gè)方面分別進(jìn)行論述, 但要言簡(jiǎn)意賅、切中時(shí)弊、直指問(wèn)題, 避免冗長(zhǎng)空洞的長(zhǎng)篇大論。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng), 即文獻(xiàn)綜述。所有課題申報(bào)書(shū)的設(shè)計(jì)論證部分均需要對(duì)該主題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述, 目的是概括總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果, 在前人研究存在的爭(zhēng)議、不足和問(wèn)題中尋找本課題的切入點(diǎn)。使評(píng)審者能夠判斷申報(bào)者對(duì)該課題研究領(lǐng)域的熟悉程度, 以建立對(duì)其后續(xù)研究的信任感。文獻(xiàn)綜述的撰寫(xiě)可以采用時(shí)間線索和主題線索。文獻(xiàn)述評(píng)中的所謂“述”, 是指系統(tǒng)梳理回顧前人相關(guān)研究, 指出研究了哪些內(nèi)容, 有哪些一致的結(jié)論, 又有哪些爭(zhēng)議, 所謂“評(píng)”就是對(duì)前人研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià), 哪些可以借鑒?哪些存在問(wèn)題和不足?今后的研究方向是什么?

4.課題的研究目的與目標(biāo)。無(wú)論在課題論證還是學(xué)術(shù)報(bào)告中, 研究目的清晰準(zhǔn)確的陳述都非常重要。研究目的的表述方式通常為“本研究擬采用××方法, 旨在發(fā)現(xiàn) (或揭示) ××規(guī)律, 解決 (或探討) ××問(wèn)題”。然而研究目的這樣表述比較籠統(tǒng)、概括和抽象, 需要將其轉(zhuǎn)化為更具操作性的研究目標(biāo), 即要具體解決哪些問(wèn)題。如, 某課題的研究目的是揭示體育鍛煉對(duì)高中生的健康促進(jìn)作用, 具體的研究目標(biāo)可以細(xì)分為:不同鍛煉方式對(duì)高中生身體健康和心理健康的影響;不同鍛煉強(qiáng)度對(duì)高中生身體健康與心理健康的影響;體育鍛煉對(duì)不同年級(jí)和不同性別高中生健康促進(jìn)的差異性。

5.課題研究的意義。研究意義通常包括理論意義和實(shí)踐意義。中小學(xué)的課題研究往往是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)某些具體問(wèn)題, 借助已有的理論知識(shí), 分析、解決存在的問(wèn)題。因此, 在研究意義的撰寫(xiě)上更應(yīng)側(cè)重于從微觀和實(shí)踐的角度, 指出這些問(wèn)題的解決對(duì)學(xué)校體育工作、體育教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際作用。同時(shí), 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論指導(dǎo), 能夠進(jìn)一步檢驗(yàn)理論甚至是完善理論, 進(jìn)而取得課題研究的理論意義[1]。

6.課題研究的主要內(nèi)容。當(dāng)選題確定之后并不能立刻開(kāi)始實(shí)施研究, 而是需要將所欲解決的大問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)具有邏輯遞進(jìn)關(guān)系的小問(wèn)題, 形成具體的研究?jī)?nèi)容。確定研究?jī)?nèi)容時(shí)需要有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí), 即每一項(xiàng)內(nèi)容就是一個(gè)問(wèn)題, 且這個(gè)小問(wèn)題既是獨(dú)立的又是與其他問(wèn)題存在著聯(lián)系[2]。研究主要問(wèn)題最好分層分標(biāo)題逐一撰寫(xiě), 以便評(píng)審者清晰了解研究思路。

7.課題研究的思路與方法。在實(shí)際開(kāi)始研究之前, 需要有明確研究思路的指導(dǎo)。研究思路就是對(duì)研究的整體設(shè)計(jì)與把控, 包括:如何選取研究視角和切入點(diǎn)?從哪個(gè)問(wèn)題開(kāi)始研究?哪個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵核心環(huán)節(jié)?是采用橫截面研究還是縱觀追蹤設(shè)計(jì)?是單一研究還是系列研究?是理論思辨性質(zhì)的研究還是邏輯實(shí)證研究?這些均需要在課題行動(dòng)之前考慮周全。

課題申報(bào)書(shū)中需要陳述的研究方法, 是指在實(shí)際完成研究工作時(shí)所采用的資料具體收集和處理的方法。撰寫(xiě)研究方法部分時(shí)注意需符合體育科學(xué)研究方法的發(fā)展趨向, 如, 實(shí)證主義取向、質(zhì)化研究與量化研究相結(jié)合、多種研究方法共同使用等;研究方法沒(méi)有好壞之分, 只有適合與否, 研究方法一定要契合于研究主題, 最恰當(dāng)?shù)木褪亲詈玫姆椒?所有研究方法都有自己的適用范圍、優(yōu)勢(shì)特征, 也同樣存在著局限和不足, 多種研究方法配合使用, 集多種方法的優(yōu)勢(shì)于一項(xiàng)研究之中[3]。

8.課題研究的步驟。研究的步驟是說(shuō)明研究的先后進(jìn)展順序, 一般包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、階段成果階段和結(jié)題階段。每一階段都要有明確的研究?jī)?nèi)容和任務(wù), 要有階段性成果指標(biāo)。課題研究的步驟可以采用研究技術(shù)路線圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

9.課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)。課題論證中需要說(shuō)明研究的重點(diǎn)與難點(diǎn), 并能夠針對(duì)技術(shù)難點(diǎn)提出可供解決的思路和方法。創(chuàng)新是學(xué)術(shù)研究的意義與價(jià)值, 也是選題的重要原則。創(chuàng)新點(diǎn)可以表現(xiàn)在多個(gè)方面, 如, 分析視角、研究方法、人群領(lǐng)域、理論貢獻(xiàn)、實(shí)踐應(yīng)用等。

10.參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)課題論證是在檢索、閱讀、引用前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)之上撰寫(xiě)的, 需要在課題申報(bào)書(shū)中詳細(xì)羅列參考文獻(xiàn)。有如下注意事項(xiàng):參考文獻(xiàn)要與前文的引文一一對(duì)應(yīng), 并非將所有自己閱讀的文獻(xiàn)都羅列出來(lái), 而是只羅列前文引用過(guò)的文獻(xiàn)資料;要注意引文質(zhì)量, 盡可能選用學(xué)術(shù)期刊上面發(fā)表的論文, 特別是SCI、SSCI、核心期刊論文;參考文獻(xiàn)的著錄格式必須符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 撰寫(xiě)課題設(shè)計(jì)論證的常見(jiàn)問(wèn)題

1.缺乏對(duì)核心概念的明確界定。任何研究都會(huì)有1～2個(gè)核心概念, 對(duì)核心概念進(jìn)行理論界定是后續(xù)研究的基礎(chǔ)。體育教師在研究中往往忽視概念的重要性, 經(jīng)常出現(xiàn)重要概念沒(méi)有明確界定, 或是定義缺乏權(quán)威性的問(wèn)題。由于核心概念界定缺失, 導(dǎo)致后續(xù)研究中的測(cè)量指標(biāo)、測(cè)量工具、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等方面都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。

2.缺乏相關(guān)的理論依據(jù)。中小學(xué)教師長(zhǎng)于實(shí)踐而短于理論, 他們問(wèn)題意識(shí)明顯而理論意識(shí)薄弱。表現(xiàn)為課題論中無(wú)論選題依據(jù)還是研究設(shè)計(jì)均缺乏理論支撐, 或者根本就沒(méi)有理論, 或者只是寫(xiě)了理論的名稱(chēng)而沒(méi)有具體內(nèi)容, 特別是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的理論內(nèi)容。

3.文獻(xiàn)準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。多數(shù)中小學(xué)體育教師未養(yǎng)成閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的習(xí)慣, 在課題設(shè)計(jì)論證中突出表現(xiàn)為文獻(xiàn)檢索不足、閱讀不夠、文獻(xiàn)綜述出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題:綜而不述或述而不評(píng), 只是以往研究結(jié)論的簡(jiǎn)單堆砌, 并未呈現(xiàn)研究思路和主要結(jié)果;把工作現(xiàn)狀或?qū)嵺`現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀, 是工作總結(jié)而非研究綜述;引文質(zhì)量不高, 或占有資料不足, 導(dǎo)致分析出現(xiàn)偏差。

4.研究思路缺乏邏輯性。研究思路混亂表現(xiàn)在:研究?jī)?nèi)容缺乏細(xì)化, 籠統(tǒng)而模糊;研究的邏輯順序不清楚, 缺乏層次感;沒(méi)有研究技術(shù)路線圖。

5.研究方法陳述過(guò)于簡(jiǎn)單。許多課題論證中研究方法部分的表述過(guò)于簡(jiǎn)單, 只是說(shuō)使用問(wèn)卷調(diào)查法或訪談法, 但并沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明使用什么問(wèn)卷, 樣本如何獲取, 訪談哪些人, 訪談什么內(nèi)容等。研究方法的陳述需要詳細(xì)具體, 切忌籠統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)法需要詳細(xì)說(shuō)明自變量、因變量、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、測(cè)量工具名稱(chēng)、被試取樣方式、無(wú)關(guān)變量控制方法。問(wèn)卷調(diào)查法需要說(shuō)明問(wèn)卷來(lái)源、測(cè)量工具名稱(chēng)、問(wèn)卷的信度和效度檢驗(yàn)方式、抽樣方式、樣本容量與分布等。訪談法則說(shuō)明訪談對(duì)象、訪談主要內(nèi)容、訪談結(jié)果處理方式等。

二、撰寫(xiě)科研課題申報(bào)書(shū), 不可忽視的其他注意事項(xiàng)

(一) 務(wù)必重視前期研究基礎(chǔ)

項(xiàng)目前期研究基礎(chǔ)在課題申報(bào)評(píng)審中的重要程度僅次于設(shè)計(jì)論證, 是評(píng)審專(zhuān)家們非常關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.課題申報(bào)并非臨時(shí)抱佛腳的倉(cāng)促行為, 而是長(zhǎng)期積累準(zhǔn)備的過(guò)程。體育教師需要盡早明確并穩(wěn)定在1～2個(gè)研究方向做持續(xù)探索, 積累系列研究成果, 包括論文、研究報(bào)告、教材著作、影像視頻、教學(xué)課例等。因此, 在申報(bào)選題時(shí), 需要考慮哪些主題是自己前期積累比較多的, 應(yīng)盡量避免選擇前期積累較少的研究方向。

2.需要詳盡呈現(xiàn)課題負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及與該課題相關(guān)的前期研究成果, 包括科研課題、期刊論文、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專(zhuān)著譯著等。前期研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)可以采用注明文獻(xiàn)被引頻次、下載頻次、獲獎(jiǎng)情況等方式, 表明該課題已經(jīng)具備較為扎實(shí)的研究基礎(chǔ), 以期向評(píng)審專(zhuān)家證明課題負(fù)責(zé)人和成員有學(xué)術(shù)研究能力確保課題的順利完成。

(二) 合理搭建課題研究團(tuán)隊(duì)

教育類(lèi)項(xiàng)目經(jīng)常需要團(tuán)隊(duì)共同完成, 研究團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu) (年齡、職稱(chēng)、協(xié)同單位、研究領(lǐng)域、研究基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力) 的合理性, 甚至關(guān)系到課題審批和研究活動(dòng)的成敗。因此, 申報(bào)人必須要考慮研究團(tuán)隊(duì)的合理建構(gòu), 盡量做到3個(gè)結(jié)構(gòu)合理:一是, 年齡結(jié)構(gòu)合理, 老、中、青三結(jié)合, 搭建研究梯隊(duì)。二是, 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免全部為體育教育單一專(zhuān)業(yè)。如, 某體育教師擬申報(bào)體育鍛煉心理效益方面的課題, 其優(yōu)勢(shì)是具有豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源, 但相對(duì)缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn), 可以在團(tuán)隊(duì)中增加具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的研究成員。如此, 可增加課題評(píng)審者對(duì)該項(xiàng)目順利完成的信任。三是, 協(xié)同單位結(jié)構(gòu)合理, 盡量避免團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自于同一個(gè)體育教研組, 可以選擇學(xué)校相關(guān)部門(mén)、其他中小學(xué)、高等院校的人員加入到研究團(tuán)隊(duì)之中。

(三) 規(guī)劃研究預(yù)期結(jié)果

研究課題有經(jīng)費(fèi)支持就會(huì)有業(yè)績(jī)考核, 需要在立項(xiàng)申報(bào)書(shū)中說(shuō)明在后期結(jié)項(xiàng)時(shí)的考核指標(biāo), 即預(yù)期研究成果, 包括預(yù)期完成時(shí)間、成果名稱(chēng)、成果形式、負(fù)責(zé)人。通常在級(jí)別較高的課題申報(bào)書(shū)中都會(huì)注明預(yù)期研究成果的最低指標(biāo)。如, 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目要求是出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著1部, 并且在CSSCI上發(fā)表3篇系列論文。

研究預(yù)期結(jié)果要盡可能詳細(xì), 可以采用列表方式清晰呈現(xiàn)。如果課題時(shí)間周期較長(zhǎng), 可以考慮設(shè)計(jì)階段性成果。教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專(zhuān)著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件 (包括音像制品, 計(jì)算機(jī)軟件) 、影像資料 (含課件) 、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等[1]。