研究性課題可行性分析匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇研究性課題可行性分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近20年來，我國哲學研究的可喜進展之一，是認真解讀原著已成為學界的共識。因此，向原著提問和通過原著提問理應作為馬克思哲學研究取得進展的基本路徑，也因此提出了“如何解讀馬克思文本"的問題。在這個問題上，當代有一些爭論。其焦點大致可歸結為三個問題。

第一，應該不應該在解讀馬克思文本時保持價值中立？不戴意識形態眼鏡來研究馬克思在當代學界已經成為一種很時髦的觀點。我個人不同意這種看法。一方面，在現實中，除非把自己封閉起來，否則所謂保持價值中立是極為困難的。另一方面，價值中立及其認識論上的旁觀者立場本身就已經被20世紀的學術進展證明是非法的。只要注意到相關理論的進展，我們便能夠認識到所謂價值中立絕不是解決問題的辦法。更重要的是，借科學的名義提出的非意識形態性質的學術要求，在一種貌似公允的立場上把馬克思固定在19世紀的語境中，把貶抑于與資產階級科學沒有差異的中立的學說，在任何時候對馬克思哲學來說都是一種危險的做法。

第二，能否把文本研究作為馬克思哲學研究的中心視角？文本研究當然具有基礎性地位，這種地位不僅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在歷史認識上，它實際承載著史的意義。這應該成為學界的常識。今天在馬克思研究中重新強調這一點是針對過去研究的不足，而不是把它抬高到教條的地位。所以，我認為，無論是廣義的文本解釋學，還是狹義的文本考證學，在當代學術中都可以有其獨特的地位，但哪一種都不能替代問題研究，更不能以此來否定其他哲學的創新成果。

第三，在文本解釋時如何處理“史"與“論"的關系？這一點在當前學界爭論較大，不僅哲學，而且歷史研究等領域也都存在著這個問題。我個人的意見是，哲學具有特殊性，不能簡單地以史論二分來描述文本及其解釋結果。這是因為，一方面哲學詮釋學已經合理地指出，任何一種能夠成立的解釋必然是讀者與作者視域的歷史性融合，換句話說，文本不是具有凝固意義的“史"；另一方面，除了哲學等少數思潮外，幾乎全部哲學之“論"同時都是“史"的凝結和創造性再現，但這個史不是文本，而是貫穿于不同文本中的問題。因此，在比喻的意義上通過強調史論關系來提倡讀原著是重要的，但刻意制造“史"與“論"的對立，并且把某一端抬高到絕對標準的地位恐怕是難以成立的。特別是，以讀馬克思本人著作與其他著作的多少比例來衡量學術水平，這是一種極為可笑的做法。

轉換思維方式，提高研究主體的提問水平和理論意識

圍繞文本解讀的爭論事實上超出了對待文本的理論態度，而是提出了整體思維方式的轉換問題。對馬克思文本的解讀與整個人類的理論進步是聯系在一起的，這種理論進步可能使得我們能夠領悟在馬克思哲學中沒有被充分重視的有價值的成果。例如，在今天，由于全球化成為重要問題，故而馬克思的世界歷史思想再次成為人們注意的焦點。這表明，關于馬克思哲學的當代價值的追問，受到條件和理論家們提問水平的直接，也就是說，馬克思哲學的當代性建構需要研究主體自覺地轉換思維方式，提高自身理論水平和理論意識。

20世紀傳播和史的經驗和教訓是值得認真的。雖然諸多失誤并不應該由理論來承擔，但是理論本身卻不能不反思自身。由于這些工作涉及歷史，我們在這里不好展開。僅以盧卡奇的例子，以強調這種反思本身應該直接指向理論認知的方法。當他以《歷史與階級意識》實際開創了西方之異端道路時，必須承認，他是真誠地希望從“人"、“主體性"角度來拯救第二國際重要失誤的。但沿著這一路徑走下去恰恰是資產階級意識形態的怪圈，后來的阿多諾曾悲愴地指出了這一點。當然，阿多諾指出這一點并非因為他比盧卡奇多讀了幾本馬克思的書。而盧卡奇本人在自己理論發展過程中，在其后期《關于存在的本體論》中，向馬克思立場和觀點的接近，也不是因為自己在后期接觸到的馬克思的著作比早期多，而是較為自覺地清算了自己的主體性哲學（在某種意義上也是作為德國哲學思維方式的意識哲學）。同樣，我們在面對這些問題時，如果以為自己讀了一些馬克思的書就夠了，那才是幼稚的。我國哲學研究事實上長期忽視了一個基礎性問題，即評估西方學者解讀馬克思的成果絕不是拿這些學者的判斷與馬克思的原文逐字逐句對照，而是自己在對馬克思的理解上必須高于他們。只要研究者缺乏對自身理論方法論的自覺關注，就會面臨一些基本的難題，就會產生一些令人啼笑皆非的問題。

事實上，在當前馬克思中，從體系取向到取向、從宏觀到微觀、從一元形象向多元形象等等這些轉換也都十分重要。在今天，圍繞馬克思哲學的當代解釋產生了諸種不同的模式，也形成了對解讀的不同理解，這些都為進一步深化和拓展馬克思哲學研究提供了重要的基礎。而在進一步的研究過程中，通過理論家們對自身思維方式的自覺審理，提高馬克思哲學研究的實際水平，馬克思哲學的創新或與時俱進便會獲得更加生動的局面。

關注重大主題，尋求馬克思哲學新的生長點

篇（2）

Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.

Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building

中圖分類號：S611文獻標識碼：A 文章編號：

前言

科技對建筑設計一直有著潛移默化的影響力，20世紀的建筑中有不計其數的科學性的象征。建筑設計，總是具有時代的印記，從設計構思、施工工藝、材料到內部設施，必須和社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。建筑設計是動態發展的，由于時間的推移引起內部功能發生相應變化，建筑材料、設施設備的更新日新月異。建筑設計對時展應該是敏感的，它必須自覺地在設計中體現時代精神，反映時代的社會物質生活和精神生活的特征。需要積極采用當時物質技術手段，主動地滿足當時社會生活活動和行為模式的需要。由于建筑材料和技術的進步與發展，本世紀以前，科學、技術、生產三者的關系是按照生產今技術令科學的順序發展的，往往是生產需要刺激技術發展，生產和技術的實踐又為科學理論的形成莫定基礎。20世紀以來，科學、技術、生產三者相互作用的機制己經逆轉。科學理論不僅走在技術和生產的前頭，而且為生產和技術的發展提供了各種可能的途徑，形成了科學令技術今生產的發展順序。科學技術主要通過兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運用，第二種方式是通過影響社會文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當中必然會有科學技術對人類生活的沖擊和影響，設計師的創造需要技術的帶動，很多科學還能給設計師提供更好的表現手法。牌地毯、特衛強保護材料等等。

一、建筑設計必須運用科學的理性思維

技術與設計的關系也有著其不同的發展階段，以19世紀為分界，科學性的技術取代了靠直觀感覺的技術，科學成為引起設計發展變化的因素，它改變了建筑的表達方式。在人類所有創新活動中，取決于技術的因素越來越重要。每當科學技術有重大突破，建筑就有新的發展，現代建筑已深深打上了現代科技的烙印。建筑技術、設備、材料以及科技手段的快速發展，形成了推動建筑發展的重大動力，使建筑的跨度、高度、空間和品質有了更大的自由度，這也使設計進人了新的階段。21世紀的科學技術必然會更迅速地發展，新技術、新理論、新方法、新知識和新經驗會大量涌現，建筑設計將面臨知識、技能與觀念的進一步更新。信息技術引起城市結構改變。以計算機為代表的高新技術方興未艾，科學技術闖人人類生活.改變了生活環境，創造了新的生活模式。科學技術的發展還將擴大到許多領域，把人類帶到更新的境界。信息時代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術的普及和信息的迅速傳播，設計出現了國際化、全球化、同一化的傾向。信息時代的“建筑”注重對“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質資源、能量資源和生態資源。信息時代中的“建筑”將大規模應用更適合人類生存的建筑材料，建筑形態所傳達的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀。高清晰電子屏幕、虛擬現實裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設計方法對于建筑設計的要求不再僅僅是三維空間效果的創作，而對于建筑的節能、通風、采光，以及環境影響等的評估、預側難度更大了，應用計算機模擬與計算要求更高了。

二、現代建筑設計科技含量日益增高

建筑設計必須充分重視并積極運用當代科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲、光、熱環境的設施設備。現代建筑設計與結構、構造、設備材料、施工工藝等技術因素結合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構造形式的運用體現出建筑的技術感和時代感。現代建筑的新型室內環境，往往在電腦控制、自動化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內設施設備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現代建筑及室內設計及其產品整體的附加值增加。現代建筑設計的科學性，除了在設計觀念上需要進一步確立以外，在設計方法和表現手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術科學本身的發展，提倡建筑師能根據現實的需要與可能積極地運用和融會多種技術，推動設計理念、方法和形象的創造。科學往往會給建筑師帶來靈感的來源，科學在建筑設計中具有獨特的作用，要堅持這種理念，建筑師要有引導建筑進步的責任。建筑的發展要正視科學技術的發展，推動經濟發展和社會繁榮。建筑設計應從四個方面發揮科學技術的正面作用:一是應用新技術。不斷采用國內外科學技術的新成果，了解生態技術、能源技術、信息技術等方面的新進展.應用的同時，也挖掘技術的潛力。二是.新材料研發。建筑設計師應協助建材單位開發新材料。應開發可循環使用的材料，以替代不能循環使用的材料，開發無污染的材料替代污染環境的材料。三是材料產業化。目前市場上出售的許多建筑材料，實際上還屬初級產品，無法直接使用，必須經再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產業化的目的是使建材能夠預制，在現場快捷安裝，加快施工進度;甚至用戶可以自行安裝。但這是一項巨大的系統工程，要依靠各相關行業共同完成。四是開發新的環境檢測手段。針對環境污染，應當開發運用新的環境污染檢測手段，以及簡捷、正確的檢測儀器或工具。

三、智能建筑成為未來建筑設計的發展主流

當前信息化、網絡化以及電子商務的時代，使人們對建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應運而生。智能建筑是信息時代的必然產物，集中體現了信息社會中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學技術的發展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術與計算機和信息技術有機結合的產物，是社會信息化與經濟國際化的需要。智能建筑是一個動態的、發展的系統，在一個智能建筑的生命周期中，建筑結構的生命周期最長。而一般的硬件和軟件設備有5到7年的生命周期，有的自動化系統僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統做成開放式系統，它就能不斷吸收新的技術，更新舊的設備，從而使整個智能化系統設施運行得更好。應用在智能建筑中的基于Web的Internet網絡技術正成為建筑物或企業內部的信息主干網絡的主流形式。智能建筑中除了應用有線網之外正在越來越多認識到無線寬帶網絡帶來的好處，它始終是與寬帶有線網絡平行發展和互補發展的技術，有著廣泛應用前景。無線局城網技術利用微波、激光、紅外線作為傳輸媒介，擺脫了線纜的束縛。在智能建筑內的數字視頻點播和會議電視，均是采用可視化技術向建筑物內的網絡桌面系統提供視像的傳抽、交互和服務的功能。

四、結語

隨著材料科學的進步和人們環保意識的增強，智能建筑不僅需要計算機控制，也需耍相應功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內的所有活動，增強對使用變化的應變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節能，智能建筑的基礎和出發點在于結合每一個具體建筑的特征和性能，智能建筑的設計必須提倡個性化設計。個性化設計就是堅持以大系統、動態運行的角度進行建筑對象和使用對象的系統分析.針對特定建筑的具體需求，根據系統運行狀態，深人到特定細節的設計。

參考文獻

[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設計與實施.上海同濟大學出版社，2001.

篇（3）

中圖分類號：U223文獻標識碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業持續供電能力的主要指標，也是供電企業網架結構建設的最終效果的體現，更是電力供需雙方關注的重點。供電可靠率是體現供電可靠性的綜合性數據指標，影響該數據指標的因素主要存在于人員素質、管理措施、技術能力、網架結構等方面。因此我局為實現年度可靠性計劃目標任務，對供電可靠性數據進行科學的、系統的統計，并分析的基礎上，找出最關鍵性的影響因素并加以改進，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業持續向用戶供電能力的體現,在某種程度上也是考核供電系統電能質量的重要指標，同時反映出社會經濟發展對供電企業供電能力的滿足成度。現已作為衡量一個國家經濟發達程度的標準之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進行數字化指標考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時間 - 用戶平均限電停電時間)/統計期間時間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時間,這電力用戶對供電企業的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優化企業管理模式

調整垂直管理模式，對用電營銷、配電業務進行整合優化，形成已服務為重點、面向用戶、反應迅速、“配電營銷合一”的組織管理結構，提高故障響應速度。加強對可靠率的指標考核，層層落實，引導職工樹立自身的責任感，從而管控年度目標的落實。

針對近年來電力供應的緊張形勢,我局積極探索需求側管理方法,廣泛應用負控系統等技術手段,深入了解錯綜復雜的用電環境,通過改善用電環境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產生活用電。

2、停電計劃剛性執行

加強停電計劃剛性執行，推行每月上報下月停電計劃，按照工程建設和生產檢修相結合的原則，統籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復停電,最大限度縮短停電時間，壓縮停電區域。

3、強化優質服務

為提高職工的業務能力和職業素養，要加強相應的培訓教育工作。大規模開展系統的、有針對性的技能培訓培訓，提高員工職業技能水平和操作水平。同時，加強員工的思想教育和職業素養教育，增強對工作的責任心和責任感。樹立以服務客戶為中心的理念。全局各部門間要樹立優質服務的意識，在停電、送電管理各個環節中密切配合，最大限度縮短停電時間。

4、充分利用春秋查開展外部消缺

用戶側要加強對新接入的用戶設備提出重點要求，規范用戶設備的入網標準。針對故障多發的老用戶和區域進行細致檢查整治，完善用戶端設備缺陷管理監督流程和缺陷定級的標準，督促用戶做好設備維護和消缺。

加強電力設施、輸電線路的運行與維護，使其安全穩定運行，從而降低由自管設備引起的停電幾率。供電企業應當積極加大電力設施保護的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設施保護的重要性，從而共同長期有效地保護電力設施，降低外力破壞導致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發生。

（二） 技術措施方面

1、網架結構合理

首先要重視電網規劃,從根本轉變電網發展觀念和工作方法，通過深入分析當前電網的實際情況及存在的問題，與政府各部門建立暢通的合作機制，保障了電網規劃與城市規劃的緊密結合。按照未來5年測算的經濟發展局勢與市規劃局共同開展編制電網規劃，預先將城市范圍內規劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規劃和土地利用規劃中進行項目儲備，并每年進行滾動修編。

網架架構重點加強 220 千伏變電站雙環網的網架構建，實現已500kV變電站電源點的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點進行區域性分布,通過供電營業區域劃分來分片供電。各供電區域相對獨立,但在發生突發事故的情況下，具備負荷轉移接帶的能力。城區配網主要是理清配電網結構，按照解決局部供電緊張的同時全面提升配電網的環網率和負荷互帶能力，對故障率高、運行不穩定的老舊設備線路進行改造升級。建立堅強電網，供電可靠性將得到提升。

2、提高設備運行可靠性

供電企業電力設備主要有變壓器、斷路器等一次設備及相配套的二次保護控制設備。如設備發生故障，將影響電力系統的正常運行和對用戶正常供電。推廣配新技術、新設備的應用,多采用免維護設備，做好預防管控工作和事故預想是保證設備安全運行，減少設備故障的有效辦法。

繼電保護裝置是保護電氣設備、保證電網安全穩定運行的主要裝置，所以加強繼電保護裝置的管理是尤為重要的。同時建立完善的繼電保護管理制度，加強對繼電保護專業全過程管理，對不穩定的繼電保護裝置及時進行更換;建立檔案制度管理開關定值檔案，依據用電負荷性質情況和大小動態調整保護定值。確保繼電保護設備運行情況的可控、在控，使繼電保護的投入率達到100%，真正起到保護電網安全運行的作用。

3、提高運行維護水平

合理調整電網運行方式，加強電網調度管控，及時轉移、調整重載、過負荷的線路。即時監控線路負荷的變化情況，對超溫、過負荷的電力設備進行及時檢修，確保電網運行的安全穩定。建立電網事故應急搶修預案，對負荷高峰期有可能出現的電網事故，開展有針對性的演練，已檢驗調度人員的事故應變能力，提高電網運行安全的可靠性。

篇（4）

探究已經成為了美國教育改革的核心，自二十世紀五十年代末，美國在“太空競賽”中輸給了蘇聯后，美國便致力于提高國家的科學教育水平，他們認為學生通過從事科學家的思維過程和科學活動能更好地學習科學，并且投入大量資金改革教育方式，產生許多新的課程，把研究性教學納入教學重點。如今，中國身為第三科技大國，也逐漸重視中國的國人教育，特別是科學教育。因此，中國借鑒外國的教育，引入探究性學習課程，主要培養高素質人才。然而此項改革卻和美國的研究性學習課程類似，并未見成效。因此，我們通過分析由美國西部大學的科學家參與研究并作為由當地大學的科學家組成的由NSF資助的長期的研究性科學項目的重要單元的“粘土船課程研究”的結果，得出一些對于發展研究性學習的啟示。

一、教師的教育理念對于教育實踐的影響

在教師制定教學決策的時候，理念就像是一個過濾器，對教師在課堂上的行為起著至關重要的指導作用。根據“粘土船課程研究”的數據結果顯示，不同的教師對他們在研究性課堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問題進行研究分析，并指出教師所面臨的兩個最大挑戰。

在NSES的教學標準B中聲明“科學教師要指導和促進學習”，這往往導致教師對自身作用產生誤解。史密斯強調它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內化什么是他們不應該做的（例如：告訴學生答案），因為它比什么是應該做的（例如：鼓勵學生討論，當學生制定科學導向時支持他們）更加直接明了。

讓教師去避免告訴學生答案這個勸告，對檢驗教師該做或可做什么毫無作用，同時，它讓學生在課堂討論中充當更重要的角色，簡化教師的作用。這讓教育者對教育運動沒有框架，可能會導致在某些情況下，教師更重視課堂活動和行為的結果而淡化了基本內容和科學原理。Furtak發現中學教師確實在教學指導上只是充當中介的作用，他們在研究性活動中故意誤導學生，也拒絕告訴學生答案。

教師對研究性學習的詮釋出現錯誤，認為研究性課堂中學生應僅依靠自己進行研究得出結論，而教師只是充當輔助者，這種誤解直接影響教師對課堂的設置。學習者需要充足的信息來建構知識架構，然而僅提供有限的內容會使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對于他們在研究性課堂的作用的理解困難，會導致教師忽視科學內容而最終使學生發展理解該內容形成障礙。

另一方面問題出自教師對教育新術語的套用――教師總是用新術語來描述他們現有的實踐，而不是真正改變他們的實踐。教師經常使用一些新術語，如“教師是學習的促進者”“學生應自主學習”“親身實踐”等，即使他們的課堂實踐與這些術語并不匹配。當教師從傳統的教學框架來理解新理念時，新實踐就會被扭曲和誤解。

此外，教師經常提到在研究性課程中的情感目標，即進行研究性課程學習的主要原因就是要幫助學生享受科學，建立對自己研究科學能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強調要培養學生對科學的熱愛等積極態度的目標或是培養學生動手操作、自我研究創新的能力這個目標，而相比之下，讓學生掌握該課堂的具體內容這一目標不被重視。

二、教師對于研究性學習的詮釋

1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒有老師將自身作用描述為告訴學生他們需要知道的（即一種說教式的、傳統的教師作用），同時四分之一的老師（21%）覺得在科學課堂上沒有明確作用。三分之一的老師（36%）對自身作用的描述方式與NSES中的標準一致，認為老師起著促進學生獲得研究性經歷的作用。

2.答案作用。教師對科學課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認為不應該在科學課堂上告訴學生答案。相反，21%的教師認為應該在必要時告訴學生答案。

3.教學目標。教師對研究性課堂教學的教學目標更多理解為培養學生的情感目標，而許多教師對學生學習具體科學知識應該為此教學目標表示懷疑，雖然沒有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點的概念知識目標。而教師對教學目標的理解密切影響他們的教學，教師優先讓學生熱愛科學，再逐漸涉及有關理解科學概念的課程。

4.新術語。教師用自己已有的傳統學習經驗來建立學生該如何學習的理念，并用這些理念來過濾新的教學觀念，而不是確切地采用這些新的科學教學觀念。

5.挑戰。四分之一的教師認為教授科學的一個挑戰是他們缺乏科學知識，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標和所期望的概念成果。這兩個挑戰都會影響到教師在課堂上對待內容的方式。如果一個教師對他自身的內容知識不是很自信，那么他就不可能優先重視粘土船單元的這個方面的課程。類似的，如果一個教師不確定粘土船單元的教學目標，就不可能對這個領域高度重視。

三、教師對于不同類型內容知識的重視程度

為了確定教師在課堂上解決分析內容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識類別：經典知識，程序和實驗性，科學本質，現實生活中的問題，教室的安全，元認知。典型的知識是指命題的知識，人們可以在教科書中找到，包括科學公約，事實，程序，方式，法律，解釋，理論，詮釋。程序性和實驗性的知識涉及科學實踐如何實施，例如用材料或執行科學程序。科學本質涉及科學家是做什么的，科學的價值和科學是怎樣進行的。現實生活中的問題是學生學習的知識和社會問題，以及個人生活的聯系。教室的安全知識是指如何安全處理課室內的科學材料。元認知知識涉及學習戰略和反映個人學習內容的進程。

教師課堂中包含經典知識和程序性、實驗性知識的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經典知識。大約三分之二（68%）的教師根本就沒有提及科學本質和現實生活問題。甚至更多的教師（89%）對于他們給學生進行實驗的自然材料沒有提及任何課室安全問題。28個教師當中根本沒有一位教師在課堂上提及元認知知識。教師更注重經典知識，程序性、實驗性知識多于其他類型的知識。

實驗中的教師并沒有注重培養學生對粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒有打算把科學本質的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學習教學的一個目標。96%的教師提及希望學生能通過與材料的互動來獲得知識，大部分教師把學生活動描述為“親手操作”，一半的教師把學生理解科學過程作為這個單元的一個目標。因此，教師更容易把過程、材料、親手操作、互動作為這個實驗，以及小學科學教學的關鍵。

四、總結

對于以上兩點進行更進一步的分析，我們可以得出以下幾點結論。

1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒有扮演好學習的引導者和促進者。這導致學生難以對探究內容產生深刻的理解。

2.教師認為研究性學習就是不能由教師給出答案，于是常會拒絕告訴學生答案甚至故意誤導學生，導致學生因知識的貧乏而無法使探究活動順利進行。

3.教師運用新術語描述自身已有的舊實踐，而非根據新術語調整自身實踐。這導致研究性學習改革無法真正落實。

4.在研究性學習中，教師更注重情感目標。這往往忽略了學生的思維過程。

5.這些教師都把活動優先理解，他們嘗試讓學生做許多科學活動，卻將認知目標與知識目標排除在外。這種研究性教學上的誤解反映出教師對于科學教育根本目標的誤解，這威脅到了研究性學習改革本身的成功。

6.教師把研究性課程理解為學生自主探究、動手操作從而培養對科學興趣的科目。然而，如果教師注重過程知識多于經典知識，且沒有把學生的注意力引導到科學本質上，那么學生從科學課上獲得的信息就不能反映科學家實際上在做什么，也不可能發展對重要的科學概念的理解能力。

相關數據顯示，教師對于研究改革的詮釋出現誤區，他們把自己的作用限制在促進者這一中介作用上，他們認為自己在研究性課堂上并沒有突出作用，更認為不能直接告訴學生問題的答案。他們用舊有的思想和實踐來理解新的教學觀念，用新術語來描述舊有的教學實踐。他們重視幫助學生建立積極的科學態度和學習科學過程，卻忽略了基本的內容知識，同時他們自身也面臨著很大的挑戰，缺乏科學知識且不了解教學單元的目標，以及所期望的教學成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學成效不大。

參考文獻：

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前言

2001年北京大學率先實行“完全開放式”體育教學改革，引起了教育管理部門和全國各高校的廣泛關注。2002年“完全開放式”體育教學形式被凝煉成“三自主”教學模式，即自選項目、自選教師、自選時間，這種教學模式被寫入《全國普通高等學校體育課程指導綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關于進一步加強高等學校體育工作的意見中指出：高等學校要認真落實《指導綱要》，進一步加大體育教學改革的力度，探索實現教學目標的科學方法和途徑。要積極創造條件，努力實現以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的“三自主”教學形式，營造生動、活潑、主動的教學氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開始實施“三自主”體育教學模式，這種教學模式對體育教學內容提出了新的要求。傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，一種新穎的體育運動進入了人們的視線，這就是“時尚體育”。“時尚體育”與傳統意義上的體育運動有著一定的差別，“時尚體育”淡化了競爭意識，注重與凸顯參與行為，講求調劑身心，追求休閑娛樂。作為一種與眾不同的健身方式，追求時尚、健康自然生活的理念，符合大學生的特點，受到了大學生們的追崇。將“時尚體育”作為一種教學元素引入到高校體育教學中有著十分重要的現實意義，不僅了滿足當代大學生對時尚的追求，有效地提高學生從事體育運動的積極性，同時也豐富了體育教學內容。本文運用科學方法對“時尚體育”內涵、特征以及發展趨勢進行研究，并在此基礎上對將“時尚體育”引入到高校體育教學中的可行性、重要性進行全面的研究與分析，旨在完善高校“三自主”體育教學模式，促進體育教育改革。

一、“時尚體育”的有關概念及特征

“時尚體育”是隨著社會生產力的不斷發展和社會文明程度的不斷提高而產生的。它的概念、內涵、特征經過長期的討論已有了定論。2003年8月，國家體育總局社會體育指導中心在海口舉辦了“時尚體育”與全民健身研討會，這次研討會明確提出了時尚體育的概念。“時尚體育是指經過一段時間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂、休閑、社交為目的的社會體育項目。其本意為一切流行的社會體育項目，既包括可以競技的各項運動，也包括一個人以活動為主的健身娛樂活動。”[2]“時尚體育”大致可以分為四類：第一類極限運動如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類貴族運動如高爾夫、滑水、馬術等；第三類是休閑運動如舍賓、電動單車、瑜伽等健身運動和野營、徒步、定向越野等；第四類是經過對某些傳統體育項目進行改造的運動如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等。“時尚體育”淡化了競爭意識，擺脫規則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競技性、文化性、休閑性、教育性、開放性、商業性十大特征。它的理念是：時尚在于運動，生命在于運動，運動在于時尚。我國經過三十年的發展，已進入小康社會，生活物質豐富，精神文明程度提高，人們的消費觀念和體育觀念發生了本質的變化。“時尚體育”作為一種生活方式走向社會，進入高校校園中是一種新的消費行為和思維方式的體現。將其引入體育教學中也是體育教學改革的一種新嘗試。

二、研究對象與方法

以湖北省8所高校為研究對象，分別為：中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院。每所學校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導員，專業課教師等），200名學生為樣本，進行問卷調查。

檢索和收集有關高校實施“三自主”體育教學模式和體育教學中引入“時尚體育”的文獻資料，對高校實施“三自主”體育教學模式和教學中引入“時尚體育”的一些成果進行分析研究，查閱官方公布的相關文件，同時翻閱了教育學、教學論、學校體育學等書籍。根據研究目的和內容，設計出關于高校體育教學引入“時尚體育”的調查問卷，分別對中南財經政法大學、武漢大學、武漢理工大學、中南民族大學、華中師范大學、湖北工業大學、武漢紡織大學、湖北經濟學院的教師與學生進行抽樣問卷調查。教師發放問卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學生發放問卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問卷1710份，有效率為96%。為了保證問卷調查的有效性和可操作性，請相關專家對問卷進行評估，認為可行有效。對回收的有效問卷進行變量統計、編號，并運用EXCEL數據庫進行分析處理。通過推理、分析、歸納等方法對所收集的資料進行邏輯分析。

三、高校體育教學引入“時尚體育”的可行性和重要性

（一）可行性

順應時代潮流

隨著高校體育教學改革的不斷深入，傳統的體育教學內容難以滿足當代大學生的體育需求，“時尚體育”作為一種新的教學元素引入到高校體育教學中是社會發展的必然結果，也是順應時代潮流的趨勢。“時尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂、休閑和表演的特性，它對個性的張揚具有雙重作用，能夠鮮明地體現個體不同的文化品味。傳統的體育教學內容多數是奧運會項目，注重競技性，缺乏時尚性，滿足不了學生多樣性的體育需求，抑制了學生的個性發展。為了改變這種情況，順應時代潮流，許多高校將時尚體育作為新的教學元素引入到體育教學中。調查數據顯示：我省8所高校全部都引入了“時尚體育”的某些項目作為教學內容。見表1

表1：8所高校引入“時尚體育”項目的統計表

“時尚體育”的這些項目在高校開展的非常順利，深受廣大學生們的歡迎。喜愛“時尚體育”項目的學生達到96%。表1顯示的項目只是這些學校開展“時尚體育”的重點項目，還有其他項目也非常受同學們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。

各校對時尚體育項目進行選擇時，不僅僅是根據學生的興趣愛好進行選擇，同時也根據學校的實際情況進行選擇。例如，中南財經政法大學引入橋牌項目是因為學校有校橋牌隊，承擔著相應的比賽任務；武漢理工大學引入網球項目是因為該校具有喜愛網球運動的傳統，網球的群眾基礎好，網球場地設施齊全；湖北經濟學院引入小輪車是因為有一條環校公路非常適合開展小輪車運動；武漢紡織大學因為有一支優秀的模特隊，經常在學校表演并在電視節目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門課程。

與高校體育改革的目標一致性

體育是學校教育的重要組成部分，它的目標是圍繞整體教育的目標而確立的，通過體育目標的實現從而促進整體教育目標的實現。我國高校體育課程目標是培養具有競爭意識、合作意識、開拓創新意識、全面發展的復合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結合起來以實現人的全面發展。時尚體育以鍛煉身體、增進健康、愉悅身心、增強體質、享受運動快樂為目的，與高校體育改革目標是一致的。“時尚體育”所注重的創造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂性等可以彌補當前學校體育教學中存在的一些缺陷。[3]如教學內容單一，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得不夠等。調查數據顯示：100%的教師認為高校開展“時尚體育”與高校體育改革目標一致。36%學生認為一致，18%的學生認為可能一致，46%的學生不知道。表明教師作為教育的主導對我國高等教育的目的、目標有著較深刻地認識，而學生作為教育的主體對我國高等教育的目的、目標的認識比較淺顯。這要求我們對學生進行教育目的、目標的講解和宣傳，使之能夠自覺地接受高校的教育，并把德、智、體全面發展的觀念融入心靈深處。

高校具有“時尚體育”發展的適宜環境

高校作為追求真理的場所在觀念上具有很強的包容性，首先高校的教育理念是倡導師生求實創新，活躍思想，不受舊觀念的約束，允許各種新思想、新觀念、新思潮進入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀念的場所。其次高校有良好的體育氛圍，長期以來高校師生就有著良好的體育傳統，對各種新型的體育項目不僅參與意識強，而且體育氛圍營造得好，特有的文化底蘊和體育氛圍使得“時尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學的重要組成部分。調查數據顯示：52%的學生是在校園活動中認識“時尚體育”的，36%的學生是通過宣傳媒體認識“時尚體育”的，22%的學生是通過家庭成員的介紹認識“時尚體育”的，這說明大學校園是傳播“時尚體育”的主要場所，并有其生存發展的適宜環境。

另外公立高校是國家重點投資的教育機構，具有優良完善的體育場地設施，能滿足“時尚體育”的開展。例如，中南財經政法大學擁有田徑場3個、體育館2個、健身館1個、網球場8片、籃球場59片、排球場16片、羽毛球場14片、乒乓球臺68臺、游泳池1個、搏擊館1個。其它7所公立院校的體育場地設施也是非常優良完備的，其中中南民族大學和湖北經濟學院有室內恒溫游泳池。對“時尚體育”在高校的開展起到物質上的支撐。

（二）重要性

符合大學生的個性心理特點

大學階段，學生的身體進入了第二個發育高峰，各種生理指標已經成熟，同時也是大學生心理趨于成熟和個性形成的關鍵期，他們對自我價值的實現充滿向往，興趣愛好廣泛，對各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀念非常關注，個性特征十分明顯，涌現出張揚、判逆、表現出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態。大量的生物學和醫學研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質可使人在活動中保持旺盛的精力和積極的心態，并能增強心理的抗壓能力與意志力。而體質不好或有病在身，會產生精神壓力和痛苦，并導致焦慮、消沉等心態，導致體質下降甚至荒廢學業。時尚體育優化了傳統體育項目的模式和程序，摒棄了規則的束縛，其鮮明的前衛、求異、創新、追求刺激等特征，對處于大學階段有著特殊心理需求的大學生產生較強的滲透力，在一定程度上契合了大學生的個性心理特點，使他們在體育活動中釋放學習壓力、享受運動快樂，并使大學生成為時尚體育的倡導者和追隨者。調查數據顯示：76%的學生喜歡“時尚體育”，18%的學生無所謂，0.6%的學生不喜歡“時尚體育”。表明大學生是喜歡時尚體育的，

滿足大學生的體質健康

大學生從年齡上講，多數處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續發展。為了保證大學生順利完成學業，并為將來打下持久工作、學習生活的身體基礎，必須增強他們的體質，提高健康水平。大學生的學習是一個高度緊張的腦力勞動過程，沒有健康的身體勢必導致行為活動的無能為力。大學生可以通過“時尚體育”手段進行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經系統的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四面望”。這可以理解為在大學里站起來不僅僅是指學習文化知識，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發展的人。數據顯示：54%的學生經常參加“時尚體育”的項目鍛煉，26%的學生偶爾參加，10%的學生不參加“。說明多數大學生是重視自身的健康的，他們對體育鍛煉是有需求的。

豐富了教學內容活躍了課堂氣氛

“三自主”體育教學模式是開放式的教學形式，就好比學生點菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學生選擇。“時尚體育”的項目符合時代潮流、符合大學生特點，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網球、小輪車等課程。由于這些課程內容是學生自己選擇和喜愛的，他們在課堂上就會認真的聽、學、練，主動地提出問題，這樣就增加了師生之間的互動和交流，活躍了課堂氣氛。教育學的觀點認為，教學內容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內容的更新。由于時尚體育是一種新興的體育運動，教師所講授的內容基本上是緊跟時代，新穎、前衛的，比傳統的體育課內容更能吸引學生。（2）指導學生通過課外閱讀擴充新知識。體育教師要指導學生多閱讀和關注時尚體育的書籍和電視宣傳報道，通過閱讀和關注時尚體育，使學生能更多了解時尚體育的內容和特點，提高學生對時尚體育的興趣。（3）教材更新。時尚體育在教學中出現是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫有關時尚體育內容的教材滿足教學內容更新的要求。體育課堂的氣氛是學生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現，它與課上的教學內容、教學方法以及教學條件有著密切的內在聯系。[5]只有認真研究教材內容，根據教材和學生的特點采用多樣的教學和練習手段，才能夠營造生動、活潑的課堂氣氛，而學生的喜愛和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。

四、總結

（一）“時尚體育”引入高校體育教學中，體現了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學生為主體，教師為主導”的教育思想。“時尚體育”不僅可以滿足正常學生的體育需求，還有許多項目可以滿足體質較弱和有慢性疾病的學生需求，例如瑜伽、健身操等。調查的8所院校全部都開設有保健班的課程，其中就有許多“時尚體育”的項目。8所院校的體育課程的設置基本滿足了不同層次、不同興趣愛好、不同體質學生的體育需求，“時尚體育”得到廣大學生的認可和歡迎，取得良好的教學效果和社會效果。

（二）“時尚體育”進入高校體育教學中，是在我國高校推行“三自主”體育教學模式的背景下進行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學內容的匱乏，傳統的教學內容已經無法滿足當代大學生的體育需要。“時尚體育”進入高校體育教學是時展的必然結果，是體育教學本身的需要，符合體育教學的發展規律。

（三）“時尚體育”進入高校體育教學中，使得高校的體育場地設施也發生了一些變化，例如，原來高校很少有網球場、高爾夫球場，現在網球場在高校中已經非常普及了，有的學校還有高爾夫球場和室內游泳館等等。如何在學校體育經費緊張的情況下，使學校的體育場地設施能適應大學生的體育需要，應該改變過去那種撒胡椒面的做法，將有限的經費集中起來重點投向某些場地建設，滿足廣大學生的體育需求。調查數據顯示：不滿意學校網球場地的占，33%，不滿意羽毛球場地的占28%，不滿意游泳場館的占21%，其它體育設施占18%。提示領導層注意目前高校急切要解決的是網球、羽毛球、游泳體育設施的建設。

[參考文獻]

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].2004.5.

[2]體總網：時尚運動與全民健身研討會報道，2003年12月23日，http：//.cn

[3]虞蓉麗.高校體育教學與時尚體育[j].天津市經理學院學報.2010.2

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關鍵詞：煤礦;供電系統;可靠性;安全

1、前言

電力是煤炭生產的主要動力源泉，供電可靠性就是供電的連續性和不間斷性。近年來，隨著煤礦企業的不斷的發展，產量的不斷提高，井下供電線路在逐漸延伸，供電設備逐漸增多，井下供電系統的可靠性已經成為制約安全生產的主要因素之一。在煤礦生產過程中，供電系統的好壞不僅直接影響著煤礦機電設備的安全運行和煤礦安全生產，而且提高煤礦供電系統可靠性可以提高電氣設備使用性能和使用壽命，降低維修費用和維修周期，使煤礦生產能夠順利進行。因此，做好煤礦供電系統的可靠性研究，對于提高煤礦安全生產效率和提高煤礦經濟效益具有非常重要的意義和作用。

2、當前煤礦供電系統存在的問題

（1）主變壓器經常過負荷運行，低壓供電系統諧波污染嚴重

近年來，隨著煤炭產量的逐年提高，產量的上升就需要更換大功率的采掘設備，但是很多礦井都是只更換機電設備，沒有及時進行供電系統的整改。煤礦井下的各設備的總負荷容量如果總是大于我們供電系統設計的容量，那么這一現象不僅直接降低了煤礦電網的供電可靠性，而且使主變壓器等系統長期處在一個超負荷的運行狀態，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導致變壓器燒損。其次，低壓供電系統諧波污染嚴重。近年來，隨著電力電子技術、通信技術和自動控制技術的不斷發展，大量變頻整流設備（如變頻調速控制系統、軟啟動智能控制系統等）在井下供電系統中的廣泛使用。這些變頻整流設備正常運行時所產生的諧波分量會直接反饋到礦井低壓供電系統中，使井下配電網有功和無功間不能保持原有的平衡，造成電網被嚴重污染。這樣不僅會影響井下開采設備的高效運行，而且還可能造成井下各類繼電保護和在線監測系統出現誤動或拒動現象。

（2）煤礦電氣設備問題

目前國內一部分小煤礦還多多少少存在著一些問題，例如，國家已經在相關文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過程中會產生較大能量電弧的分支線路空氣開關，但在實際生產過程中發現有些煤礦依然使用這些明令禁止的開關設備。其次，供電設備名目繁多，質量殘次不齊。例如，在使用高壓開關柜、移動變電站和磁力啟動器等質量殘次不齊的電氣保護裝置時，不僅不能對供電電氣設備進行保護，反而會降低供電系統可靠性和設備的安全性能。

（3）煤礦供電系統在線監測水平較低

據調查發現，由于受當時建設技術水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統沒有安裝相匹配的供電系統安全監測監控系統，致使井下供電系統的綜合運行工況數據信息不能實時反饋回地面，導致地面相關電力調度管理人員無法技術掌握井下供電系統運行情況，從而不能及時制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進一步擴大，大大降低了煤礦供電系統的可靠性。

（4）機電技術隊伍整體素質偏低

很多煤礦認為機電部門輔職業，不加重視，又缺乏有效的激勵機制，導致煤礦機電設備管理專業隊伍不穩定。一些煤礦機電管理人員文化較低，專業技術水平不高，未系統學習設備管理理論和企業管理理論，很少接受機電專門技術培訓，理論知識不足，實踐經驗缺乏。面對技術先進、自動化程度高的電氣設備，一些技術人員不知道如何正確使用和操作電氣設備，如何檢修和保養更無從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業人員的資格證書管理，個別人員是通過走后門上崗，為安全生產帶來嚴重隱患。

3、提高煤礦供電系統可靠性的措施

（1）優化井下供電結構，選用先進動態無功補償及消諧裝置

合理的井下供電結構是保障電網安全的決定性因素，近年來，礦井電氣設備越來越多，為了防止由于系統發生事故，影響回路電源正常運行，必須采用雙回路獨立電源線路，不能在分支線上使用“T”字形接其它負荷，而且要對雙回路采用分列運行方式，環網供電則應采用開環運行方式。同時，要加強對電網運行方式的調度管理，要始終對變電所內的母線聯絡開關的分合閘狀態進行調度監控。其次，及時調整進行開采供電結構，動態優化內部配電線路結構，減少供配電過渡環節和冗余線路，有效的節約能源，實現經濟運行。此外，選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來維系電網的波平衡。通過選用先進的動態無功補償及消除諧波裝置來自動調節設備無功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設備提供穩定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對煤礦供電電網的沖擊，保證煤礦井下各種機電設備高效、穩定的運行，提高其使用壽命。

（2）加大煤礦供電設施投入

首先，煤礦相關部門應根據《煤礦安全規程》的規定對原有不符合要求的電氣設備進行更新或改造，引進運行穩定、可靠性高、制造工藝先進、高效節能型的新型電氣設備，提高機電設備系統的可靠度。例如，供電電纜的選擇應該選擇阻燃式交聯電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時有屏蔽功能，高壓開關優先選擇帶有“五防功能”的全密封開關柜，高壓斷路器開關優先采用真空免維護的斷路器等，通過先進設備的應用，減少設備檢修次數。

（3）完善保護裝置

井下的高壓電動機和動力變壓器等高壓控制設備應該具備一定的過負荷接地短路和欠壓釋放的相關保護，因此，井下由采區變電所、移動變電站或配電點引出的饋電線上，應裝設短路過負荷和漏電保護裝置;配電網則都需要裝設過流短路保護裝置，并且必須用該配電網路的最大三相短路電流校驗開關;保護裝置必須保證工作成組的電氣設備能夠啟動嚴格做好故障保護的協調動作。

（4）加強供電系統管理，配置先進的電力在線監測系統

首先，做好供電線路和設備運行的巡視工作，建立詳細的巡視記錄，設備檢修由定期檢修逐步向狀態檢修過渡。對巡視中查出的問題和安全隱患，應立即下發整改通知書，并進行及時跟蹤。其次，重視檢修計劃的綜合管理工作，認真貫徹“應修必修、修必修好”的原則，落實設備檢修責任制，最大限度地減少重復性停電。此外，配置先進的電力在線監測系統。該系統能夠對井下電網的工作狀態進行實時監測，并通過監測到的相關數據信息來判定事故發生的性質和區域，及時地將該區域的電源切斷，保證非事故區域可以安全生產。

（5）完善管理制度，加強運行、維修人員培訓和管理

首先，建立健全相應的管理機構，完善各種管理規章制度，全面協調好機電與生產的關系。特別是建立和完善各級領導和業務部門的安全生產責任制和工人的崗位責任制，通過經濟杠桿，嚴格考核，從而促進各項安全管理制度的落實。其次，重視對運行、維修人員培訓和管理。制定有效的專業知識培訓方案，使運行和維修人員掌握設備正常運行的關鍵參數、設備正操操作的方法、設備故障的發現判斷方法以及日常點巡檢過程中檢測的重點，熟練掌握設備調試、故障判斷排除的方法。同時，加強考核，培訓完成后要進行考試，考試合格，頒發合格證，確保人人持證上崗，嚴禁無證上崗。

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考試是對學生學習能力的測試，尤其是高考，可以說是決定學生以后命運的一個轉折點。近幾年，由于新課改的實施，對考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測試新課改實施后的效果，就要制定一些相應的考題。對于之前的高考題型我們要擇優進行選取，好的地方進行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對題型的影響

1.題型具有時代性

課改后的語文教材，很多內容都跟上了時代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個時段。相應的高考題型也發生了改變，題型中的內容越來越具有時代性，例說2008年的高考題中，奧運會相關內容的題目隨處可見，例如這樣一道題：就奧運會中的比賽項目標識圖形，結合兩種以上的修辭對圖形特征進行聯想描寫。這道題可以說是不僅具有時代性，還考查了學生的想象力和語言表達能力，可以說是全面地對學生進行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國性的。課改后，為了適應課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國有很多省份開始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時不僅能學習，還能對自己的家鄉更深入地了解，可以說促進了學生全面發展。

3.題型具有開放性、探究性

語文新課改中要求學生不能死讀書、讀死書，要靈活運用所學到的知識。這就使高考的考題越來越具開放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會讓學生閱讀全文后談談閱讀后的人生感悟。這比之前的讓學生直接回答一些問題更具開放性、探究性。它能使得考生在答題的時候發散思維，積極進行探索，使思維活躍起來。

二、考試題型內容的改變

在作文的寫作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現后，作文通常會要求以論述的方式進行寫作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學生在寫作時要邊記敘邊議論。而且還要求了寫作的內容要深刻，中心思想要具有啟發性。

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1研究型體育課程內容的選擇與組織原則

為了健康，科學、規范的開發研究型體育課程需要遵循一定得原則，按照一定的要求來選擇與組織研究型體育課程的內容。具體如下：

1.1自主性

研究型體育課程開發的自主性體現在尊重學生對體育課題或項目的自由選擇，鼓勵和引導學生從自己的學習生活和所熟悉的社會生活中去選擇體育課題或項目的內容并做出最后的決定。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的內容，才能使學生傾注全部熱情，認真的學習，研究型體育課程才能取得較好的效果。當然，尊重學生的自主性，并非不要體育教師的指導，忽略教師的指導，學生的內容選擇往往會缺乏規范陷入誤區，所以在學生自主選擇體育課題的前提下，體育教師可以采取提供體育研究課題指南的形式，供學生自主選擇。

1.2開放性

學生在選擇體育課題或項目時不設限制條件和具體指向，往往打破體育學科知識序列的藩籬。比如，從來源說，學生可以到社會上做調查，可以外出到體育院校、體育科研機構等訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看比賽錄用及同學老師討論之中獲得。從形式上看，可以是應用性體育課題，也可以是理論性體育課題。從研究意義上看，可以是目前有結論的體育課題，也可以是目前暫時還沒有結論的體育課題等。

1.3可研究性

內容的可研究性是研究型體育課程的前題。課程開發的“可研究性”體現在以下幾個方面：第一，體育課題與項目本身要有可供研究的價值。第二，體育課題或項目適合學生已有體育知識、能力、技能等方面的基礎，也具有學生參與研究的可行性和實效性。第三，體育課題或項目的研究過程有利于學生獲得很多方面的積極體驗。第四，體育課題或項目具有一定的實際價值。

1.4實踐性

體育本身就是實踐性很強的學科，加之研究型體育課程著重于培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及體育科學精神、態度、行為和習慣。學生必須參與體育實踐且通過體育課題研究的實踐來提升學生的體育學習和研究能力。

1.5層次差異性

層次差異性一方面體現在研究型體育課程的內容開發在不同學習階段要各有側重，使之不斷提高、深化，可通過對研究的體育知識、方法、過程和實踐等要素的不同強調來實現。另一方面更應體現在同一學習階段甚至是同一年級的不同學期研究型體育課程的內容由淺入深、層層深入的構建上。

1.6可行性

要保證研究型體育課程能夠順利的開展，必須考慮課程內容有較多的可操作性。如體育資源的可利用性：一是物質資源，如學校的體育設施設備、體育經費支持、時間保障等條件的具備；二是人力資源，特別是對體育教師的新要求，是否具有組織和指導研究型體育課程的能力，學生的體育知識技術能力也是一個要考慮的因素，現有的學生水平能否通過努力使課程有效地實施；此外，研究型體育課程的開設是否影響其他課程的整體實施。

以上都是研究型體育課程開發時需要慎重考慮的問題。忽視研究型體育課程內容開發的幾大特點就預示著課程的失敗，課程開設的意義亦隨之消失。

2研究型體育課程內容開發的程序

研究型體育課程內容開發研究型體育課程內容開發的程序分為三個階段：動員準備階段、學生自主選題階段、教師審閱，合并相近題目階段。（見圖2）三者密不可分缺一不可。

圖1研究型體育課程內容開發的程序

動員準備階段。研究型體育課程的開始，首先要由學校領導對參與試驗的學生進行動員，主要闡明本課程的目的和意義，特別強調本課程在培養學生創新精神與實踐能力、培養學生團隊意識與合作能力方面的價值。其后學校要通過多種方式啟發學生選題，為學生自主選題作準備。比如可以通過邀請有關專家開設講座或組織學生參觀訪問等方式增加學生對相關知識的了解。

學生自主選題階段。學生根據自己的興趣愛好選擇自己感興趣的題目，體育教師對學生的課題設計要進行適當指導。然后學生提交課題開題匯報，向老師報告自己的初步設想。學生所選的課題，不受學科的限制，可以是運用體育學科的知識就能解決的問題，也可以是需要綜合運用幾門學科的知識才能解決的問題。

教師審閱，合并相近題目。體育教師通過審閱學生提交的開題報告，對學生所設計的明顯錯誤或不合理的課題提出意見，要求學生作出修改，直到基本合理為止。但是體育教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的設計必須要有明確的說明。學生的初步設計方案無論是成功的，還是不成功的，學校最好將其原始資料予以保存，以便為后續的研究提供參考和借鑒。在將學生合理的選題收集到后，體育教師要將相近的題目合并，公布給學生，學生自己協商后做出選擇和決定人員的組合。

經過上述三個步驟，研究型體育課程的內容大體上就確立下來。

3小結

研究型體育課程內容開發的關鍵就是要尊重上述原則和步驟確立出科學合理的研究型體育課題，它直接影響研究型體育課程的開展是否成功，存在一定的難度，需要多方共同努力來完成。

參考文獻

[1] 張武升.創造教育的若干理論與實踐問題[J].教育研究1999,08:16-19.

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由于當代小學生都是“00后”，其個性差異相對較大。在傳統的體育教學模式中，教師只會組織學生學習一些簡單的體育動作，實施一些簡單的體育活動，使得學生感到枯燥、乏味，無法激發學生的積極性。通過趣味性教學，不僅能夠吸引學生的注意力，降低體育課堂管理難度，同時也能夠培養學生的思維意識，加強學生的創新能力與創造能力。隨著我國教育的不斷發展，如今市場對創新型人才需求量非常高，小學作為學習生涯的起點，拓展學生的思維對學生的未來發展有著重要的意義。

一、組織競賽活動

由于小學生活潑好動、好奇心強、比較愛玩，因此，采用傳統、枯燥的教學方法顯然是行不通的。因此，體育教師必須要以學生的自身特點為出發點，在體育課堂中設立一些競賽活動。在設計競賽過程中，教師必須保障競賽活動要契合教學內容，進而實現教學目標。通過競賽活動模式，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的競爭意識。在素質教育下，小學趣味性課堂不僅是通過做活動來完成教學任務，還是在通過課堂活動輔助課堂教學，并融入思想品德教育，進而保障教學質量，促進學生全面發展。

例如，在接力賽跑活動中，教師首先要把學生分為若干小組，并提出接力賽跑的要求及第一名所得獎品（激勵學生），例如貼紙、紅花、五角星等。學生在競賽的過程中，為了獎品勢必會配合隊友、鼓勵隊友，為小組目標而努力。通過體育競賽不僅能夠完成跑步教學環節，同時也能提高學生的合作能力、協調能力，樹立團結互助的精神，進而了解接力比賽的魅力，甚至是體育活動的魅力，讓學生在體育課堂中充滿樂趣。

二、合作教學模式

合作教學模式與競賽教學模式有著根本區別，合作教學模式能夠有效培養學生的合作意識，這對學生學習甚至是未來工作都有重要意義。合作教學模式同樣將學生進行分組，保障每個小組學生的體育能力足夠均衡。通過學生合作，體育素質好的學生勢必會帶領體育素質差的學生，通過相互鼓勵、相互幫助完成教學任務。這樣不僅能夠提高學生的合作意識，并且能夠幫助體育素質差的學生樹立自信心，提高其身體素質與體育素質。

例如，在“兩人三足”的教學中，該活動能夠有效培養學生的合作能力與協調能力。教師將學生分為兩兩一組，盡量做到男女一組（女生身體素質通常較差）。之后教師組織展開游戲，最先到達終點的一組即獲勝。該游戲，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，調動學生的學習興趣，同時也能夠增強學生的協同能力、合作能力，并且能夠樹立男同學的“男子漢”意識。在游戲過程中，需要每組二人相互溝通交流才能夠完成任務，不僅增進了學生間的感情，同時也提高了學生的集體榮譽感。

三、創新傳統游戲題材，繼承、發展傳統游戲文化

繼承與發展我國傳統文化是教育活動的主要職責，體育活動同樣可以通過創新傳統游戲題材，實現傳統游戲文化的繼承與發展。在體育課堂教學中，教師所設計的游戲既要保障可行性，又要保障合理性，并創新一些新元素。例如，在傳統游戲“老鷹抓小雞”中，傳統的教學模式無法激發學生的游戲興趣，必須要進行游戲創新，要重點以學生的身體素質、開發學生智力作為出發點，提高學生的反應能力。由于是游戲創新，教師在正式上課之前要加強游戲知識的講解工作，要求學生嚴格按照要求進行游戲。游戲是為了輔助教學，在游戲過程中，教師要充分觀察學生的動作，看W生的動作是否標準，在教師的指導下，完成“老鷹抓小雞”游戲的創新，使學生每個關節都能夠充分活動。傳統“老鷹抓小雞”中有一群“小雞”、一只“雞媽媽”、一只“老鷹”，教師想要培養學生的合作能力與反應能力，可以設置為兩只“雞媽媽”、兩只“老鷹”，“雞媽媽”一頭一尾保護“小雞”，進而實施游戲。這種游戲模式靈活度更高，并且需要集中精力才能夠保障“小雞”不被“老鷹抓到”。通過創新傳統游戲能夠有效拓寬學生的思維，提高學生的創新能力與創造能力，同時提高了傳統游戲的樂趣，進而保障學生能夠全面發展。

隨著我國教育改革的不斷推進，教師想要充分發揮小學體育課程的積極作用，就必須要適應時展需求，構建趣味性課堂，激發學生對體育教學內容的興趣。實現趣味性教學，不僅能夠提高學生的綜合素質，同時也能夠培養學生的創新意識、創造意識以及運動習慣，落實“終身運動”思想，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0085-04

一 網絡學習環境的特征

傳統的學習環境，指的是學習者進行自由探索和自主學習的場所，是學習者參與學習活動的情況和條件，強調的是學習環境的“地點”或“空間”物理特征。然而，隨著計算機網絡技術的發展，特別是虛擬現實（Virtual Reality）技術的完善和更新，人們面臨著的學習環境正處于由實到虛的逐步演變過程中。在網絡學習環境中，學習者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網絡進行信息交流，突破了地域和時間上的限制。

基于網絡的學習環境，不僅弱化了學習環境的物理概念，而且與傳統學習環境相比，具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性等主要特征。

1 虛擬性。“虛擬的”活動是網絡學習環境的重要特征。計算機網絡技術特別是虛擬現實技術的發展，使學習者的學習過程更加情境化，通過虛擬現實中的情境來使學習者更加有意義的建構知識。

2 兼容性。網絡學習環境對傳統學習環境有良好的兼容性。網絡學習與傳統教學并不是互相排斥的，而是一種有利互補。網絡學習環境可以為學習者提供現實學習過程中無法輕易實現的學習情境以及這些情境下的合理反饋。同時網絡學習環境也不排斥通過一定的傳統教學方式來鞏固學習成果。

3 開放性。這里所說的開放性，是指網絡學習環境具有實時性、交互性和廣域性。在網絡學習環境中，學習者的活動范圍延伸到了社會。網絡廣泛的覆蓋范圍和實時的交互能力，使學習者完全不受時間、地域和資格的限制就可進入學習，真正體會到這是一種無處不在，隨手可得的社會性學習資源。

4 支持協作。學習者一旦進入網絡學習環境，即可隨心所欲地調用各種學習資源，提出大膽的假設，進行各種實驗，積極地探索未知世界。學習者之間以及學習者與教師之間通過協作所形成的學習共同體為學習者們提供了一種學習氛圍，用多重的觀點來看待知識和信息，提高了生成性學習的機會。在共同體中，學習者有機會通過進行討論和解釋，形成共享的、更高級的理解。因此，協作如果得到正確的使用，能夠鼓勵更持久學習所必須的知識建構。

5 信息資源的豐富性。在網絡學習環境中，信息資源是“海量”的，學習者可以根據自身需要，對信息進行篩選，探索和整合知識，從而形成自己對意義的建構；同時網絡學習環境給學習者提供了廣闊的建構空間，以便于他們針對具體情境采用適當的策略進行學習。

二 交互性的含義

對于網絡學習環境特征的描述中，我們可以看出，無論網絡學習環境本身的優越性有多么明顯，要體現這些優越性的關鍵是學習者的積極參與。而學習者在網絡學習環境中能否積極投入到學習過程中，一方面跟學習者的學習動機有關，另一方面也對網絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求。不同學習學習目標對課件的交互性有不同的要求。

那么課件中的交互性到底體現在哪些方面呢？從二十世紀八十年代以來，對于交互性的討論一直處于不斷爭論之中。“學習中的交互是知識獲得以及認知和技能進步的基本必要機制。（Barker,1994,P.1）” Damarin（1982）曾經列出了一系列課件的交互功能，包括了：學習者的觀察（watching）、查找（finding）、實踐（doing）、使用（using）、建構（constructing）以及創造（creating）行為。同時，Amvron和Hooper（1988）將交互性描述成學習者對資源豐富而非線性組織的數據庫進行瀏覽（browse），創造（annotate），鏈接（link）和經營（elaborate）的一種情形。這些關于交互的陳述，雖然是從學習者參與的角度來描述的，但是缺少了分析和評價的層次。根據Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質在于，它是學習者響應與計算機反饋之間的一種內在功能。如果這種響應包含了學習者對信息的處理需求，那么交互才變得有意義。”交互是在基于計算機的應用程序的輔助下，將互動暗含到兩個有機體之間，這種互動將使學習者投入到真正的對話當中。而這個對話是否成功，決定著高質量的交互是否產生。為了回應Jonassen的觀點，Crawford (1990)也提出：“一個好程序所建立的交互流程就是讓學習者和計算機自然而持續的溝通。”（P.104）。正是以上所提到的我們還在沿用的對話和流程使學習者在學習教學內容時持續有效地與課件進行互動。交互性的媒體應該超越鼠標鍵盤的點擊，促進學習者投入學習和針對學習者個人而定制（Dickinson,1995,p.145）。交互概念不僅包括了導航組件，還應該涉及到學習者的不同參與形式。

雖然從二十世紀九十年代開始，一直有人在批評課件中的交互性是多么木訥，愚鈍和令學習者迷惑，同時缺乏想象力和好的設計思想也仍然是現在課件交互性設計中存在的普遍問題，但是，也正是這樣，課件交互性改造的迫切要求促使設計者們繼續開闊著對于交互的觀點。我們可以看出，隨著認知理論，建構主義等等學習理論的不斷發展，對于交互性的爭論，逐漸從交互過程引發學習者的進一步學習行為演變到了交互對學習者的內在響應和有意義的知識建構所起到的重要作用上來。

三 不同的交互級別

雖然交互性的重要性無庸置疑，但是交互性究竟代表了什么，包含了哪些意義，仍然處在爭議當中。這么多年來，很多人試著對交互性的不同級別的進行劃分：

Rhodes和Axbell （1985）將交互性劃分成了三個級別，分別是：內容結構是通過計算機指定選項和反饋而成，學習者很少能控制的交互 (稱為Reactive)；向學習者提供可以自行調節順序，進度和學習方式的交互（稱為Coactive）以及學習者可同時自行控制內容和結構兩方面的交互（稱為Proactive）。這是根據學習者對于課件或者學習環境中內容結構的控制程度來劃分的。強調的是學習者控制程度越強交互進行的就越好，但卻忽略了有些對內容結構的控制僅是對于導航策略的控制而不是學習者對教學過程的控制。

Jonassen（1988）更加關注的是學習過程中在應用程序輔助下學習者的投入程度（involvement）以及隨后形成的效果（subsequent effect），提出了交互性的五個級別：包括了學習者響應的特征、學習任務的本質、信息加工的層次、程序的類型以及設計時的智能級別。在這五個級別的關系中需要強調的就是，無論是深層次的還是膚淺的學習，交互的這些級別都在發揮著作用。

1993年，Schwier和Misanchuk從交互級別（levels）（包括反應級別（reactive）、超越反應的級別（proactive）和互動級別(mutual)）、交互功能（functions）（包括確認（confirmation）、進度調整（pacing）、導航（navigation）、調查（inquiry）和經營(elaboration)）以及交互手段(transactions)(包括鍵盤、觸摸屏、鼠標和聲音)三個維度對交互性提出了更加詳細的分類。這種分類忽視了交互的復雜性，因為學習者發生認知加工的過程是無法估量的。

Sims（1994）從課件開發者的角度，以人機交流的不同方式把交互性分為了逐層提高的七個級別：

被動的交互（Passive Interativity）指的是在應用程序中學習者可以對預先設定線性組織的教學材料任意的前后翻頁，即“電子翻頁功能”；

等級化的交互（Hierarchical Interactivity）指的是交互為學習者提供了一套預先設定好的功能，通過選擇這些功能來找到所要學習的具體課件，如課件中的菜單；

修正性的交互（Update Interactivity）指的是在個性化的課件中，學習者與計算機所生成的學習內容之間存在對話。計算機的角色就是提出需要學習者響應的問題，以及生成對這些響應的修正或反饋。

概念化的交互（Construct Interactivity）是對修正互的擴展，就是要在建立的學習環境中要求學習者操作一定的組建對象來完成特定的教學目標或顯示其響應，如要求學生正確操作實驗步驟；

虛擬交互（Simulation Interactivity）這種模式的交互中，學習者的角色從學生引申到了控制者或工作者，他們可以根據個人需要的選擇來決定培訓順，如學習者可以在虛擬學習環境中通過設定參數來控制植物生長等等；

自由交互（Free Interactivity）這種形式的交互是在信息豐富的學習環境中，給出學習者各種形式的鏈接，讓他們根據自己的知識背景在一定導航策略的幫助下選擇學習內容。然而，這種交互很可能會因為無效的鏈接而降低學習者的學習熱情。

情境化交互（Situate Interactivity）這是最高層次的交互，結合了以上六種低層交互而建立的完全虛擬的學習環境。讓學習者在有意義的或與具體工作相聯系的情境中學習和工作。

Sims是從設計者的角度，不僅考慮到了學習者對學習內容的順序、進度等方面的控制而且隨著交互層次的提高，學習環境逐漸真實化和有意義，學習者對于學習活動的投入也越來越大，所產生的學習者內部認知加工和意義建構就越完善。

我們可以看出，隨著學習理論的不斷發展，對于交互性的劃分也越來越細致，雖然交互層次的不同種劃分，是從不同的角度來考慮以學習者為中心的學習環境設計。但總的趨勢是，設計者們逐漸地從人機交互的行為控制深入到了學習者內部認知的有意義建構，同時交互中的反饋機制也越來越被人們重視，學習環境的設計也更多的關注情境化，通過盡可能逼真的虛擬環境來促使學習者達到近似現實世界中預期的學習效果。

四 交互性課件實例SkillSoft公司課件分析

SkillSoft公司是全球最大的電子課件開發公司之一，擁有全球最大的e-learning資源庫來存儲高質量的電子學習（e-learning）內容。可以向學習者提供豐富的學習支持資源。SkillSoft課件（如圖 1 所示）包含了大量的交互性，從簡單的電子翻頁到虛擬真實情境。下面我們引用Sims對交互性的七層劃分，以Building Relationships for Continuing Success課件為例來分析SkillSoft課件的交互性。

1 結構的交互性

SkillSoft課件的界面設計簡潔明了，使學習者不至于在內容紛呈的界面中無所適從，找不到學習的重點。充分利用等級化交互(Hierarchical Interactivity)以及被動交互(Passive Interactivity)的設計原則，學習內容的順序雖是預先設定好的，但是課件為學習者提供了菜單（如圖1右上方框所示）包括了，課件內容目錄（Course Menu）、課程內容選擇(Accelerate Path)、評估（Assessments）、參考資料（Refferences）、工作助手（Job Aids）、幫助(Help)和退出(Exit)。學習者可以根據自身需要選擇要學習或查找的內容。在展現課件內容時還提供了向前向后按鈕（圖1中右下框內所示），這樣，學習者可以根據自己的知識掌握程度來選擇跳過或停留在當前頁的學習內容中。課件采用多種媒體實現交互，并支持學習者自主控制這些媒體的不同組合。在學習者瀏覽文本內容時，配有聲音講解，這樣無論對于視覺記憶型或聽覺記憶型的學習者都能起到強化學習的作用。同時學習者可以根據需要打開或關閉解說。

課件還會記錄學習者上次退出前所學的內容并自動生成書簽，待下次學習時，學習者可以選擇跳轉到書簽處開始學習（如圖 2所示）。

2 內容的交互性

課前測試及反饋供學習者制定學習策略。在課程開始之前，Building Relationships for Continuing Success課件首先要向學習者介紹每個知識點內容的概況（overview）,然后對學習者進行學前測試，并在每次測試之后及時給予反饋，將正確答案與學習者所提交結果進行對比，同時，在assessment菜單項中做出統計，使學習者在課程開始之前了解自己在這些內容上已有的知識層次和掌握程度，通過比較實際水平與目標層次的差異來決定自己在該內容上的學習策略。課前測試界面如圖 3 所示。

明確的內容注釋幫助學習者記錄學習進度。當用戶進入課程內容之前，課件內容目錄中列出了全部內容框架，并對所列的學習內容和進度加以注明，如： 是學習者通過測試已經掌握的內容， 是已經學習過的內容， 是正在進行中的學習內容以及 表示上次學習后將書簽定位在哪些章節，如圖4所示，上方框中的標記為以上課件內容的標識，下方框中是對這些標識含義的解釋。通過對課件的內容進行加注，學習者可以很方便的隨時查閱自己的知識掌握情況和課件學習進度，而不必費力的回憶上次學習進行到哪兒或者逐一記錄自己對知識點的掌握情況。

呈現文本內容時，為了防止學習者由于一次閱讀大量的文本而對學習產生厭煩情緒，SkillSoft課件避免了一次顯示大量的內容，而是通過按鈕來讓學習者控制學習內容逐段依次顯示。同時在課件右下方顯示這些內容所屬的章節，起到了知識結構導航作用，圖 5所示的是學習者通過點擊“繼續”按鈕來分段查看教學內容的過程。

在頁面出現故障時，采用禮貌而誠懇的道歉語，并提供相應的解決策略。如圖 6所示的故障提示頁面中：使用了“SkillSoft apologizes for the following error.Please try clicking the Next Page button or returning to Course Menu, Accelerate Path, or Assessements. If this persists please your System Administrator. Java.io.EOFException”的道歉語并在道歉的同時給出了處理建議，這樣有助于學習者盡快解決故障，同時緩解了由于學習中遇到課件故障而產生的挫折感。

情境化教學，學習者在學習過程中通過角色扮演，學到了對話中隱含的學習內容。如圖7中，學習者仿佛是交談中的一分子，分享課件中的其他兩個角色的營銷心得。另外，學習者在情境任務中擔任銷售代表，并對虛擬任務做出決策，而課件則以客戶的身份對學習者的決策進行評價反饋，修正學習者在決策中的失誤，同時對正確得體的決策進行鼓勵，如圖8所示。

五 小結

交互性的設計，目的就在于使不同維度、不同層次的交互手段共同激發學習者的學習興趣，通過人機互動來使學習情境化，促進學習者對學習活動的深層投入，在有意義的情境脈絡中通過對學習者響應的反饋幫助學習者對本身的認知結構的建構和重組。因此，在考慮交互性設計時不僅要從界面呈現方式、結構鏈接方式和內容組織方式等幾個方面來考慮，也要關注課件的交互性對用戶認知發展、情感因素產生的影響。

參考文獻

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