研究性課題可行性分析匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇研究性課題可行性分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

近20年來(lái)，我國(guó)哲學(xué)研究的可喜進(jìn)展之一，是認(rèn)真解讀原著已成為學(xué)界的共識(shí)。因此，向原著提問(wèn)和通過(guò)原著提問(wèn)理應(yīng)作為馬克思哲學(xué)研究取得進(jìn)展的基本路徑，也因此提出了“如何解讀馬克思文本"的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，當(dāng)代有一些爭(zhēng)論。其焦點(diǎn)大致可歸結(jié)為三個(gè)問(wèn)題。

第一，應(yīng)該不應(yīng)該在解讀馬克思文本時(shí)保持價(jià)值中立？不戴意識(shí)形態(tài)眼鏡來(lái)研究馬克思在當(dāng)代學(xué)界已經(jīng)成為一種很時(shí)髦的觀(guān)點(diǎn)。我個(gè)人不同意這種看法。一方面，在現(xiàn)實(shí)中，除非把自己封閉起來(lái)，否則所謂保持價(jià)值中立是極為困難的。另一方面，價(jià)值中立及其認(rèn)識(shí)論上的旁觀(guān)者立場(chǎng)本身就已經(jīng)被20世紀(jì)的學(xué)術(shù)進(jìn)展證明是非法的。只要注意到相關(guān)理論的進(jìn)展，我們便能夠認(rèn)識(shí)到所謂價(jià)值中立絕不是解決問(wèn)題的辦法。更重要的是，借科學(xué)的名義提出的非意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的學(xué)術(shù)要求，在一種貌似公允的立場(chǎng)上把馬克思固定在19世紀(jì)的語(yǔ)境中，把貶抑于與資產(chǎn)階級(jí)科學(xué)沒(méi)有差異的中立的學(xué)說(shuō)，在任何時(shí)候?qū)︸R克思哲學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種危險(xiǎn)的做法。

第二，能否把文本研究作為馬克思哲學(xué)研究的中心視角？文本研究當(dāng)然具有基礎(chǔ)性地位，這種地位不僅使任何人物和思潮的研究都不能回避，而且在歷史認(rèn)識(shí)上，它實(shí)際承載著史的意義。這應(yīng)該成為學(xué)界的常識(shí)。今天在馬克思研究中重新強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是針對(duì)過(guò)去研究的不足，而不是把它抬高到教條的地位。所以，我認(rèn)為，無(wú)論是廣義的文本解釋學(xué)，還是狹義的文本考證學(xué)，在當(dāng)代學(xué)術(shù)中都可以有其獨(dú)特的地位，但哪一種都不能替代問(wèn)題研究，更不能以此來(lái)否定其他哲學(xué)的創(chuàng)新成果。

第三，在文本解釋時(shí)如何處理“史"與“論"的關(guān)系？這一點(diǎn)在當(dāng)前學(xué)界爭(zhēng)論較大，不僅哲學(xué)，而且歷史研究等領(lǐng)域也都存在著這個(gè)問(wèn)題。我個(gè)人的意見(jiàn)是，哲學(xué)具有特殊性，不能簡(jiǎn)單地以史論二分來(lái)描述文本及其解釋結(jié)果。這是因?yàn)椋环矫嬲軐W(xué)詮釋學(xué)已經(jīng)合理地指出，任何一種能夠成立的解釋必然是讀者與作者視域的歷史性融合，換句話(huà)說(shuō)，文本不是具有凝固意義的“史"；另一方面，除了哲學(xué)等少數(shù)思潮外，幾乎全部哲學(xué)之“論"同時(shí)都是“史"的凝結(jié)和創(chuàng)造性再現(xiàn)，但這個(gè)史不是文本，而是貫穿于不同文本中的問(wèn)題。因此，在比喻的意義上通過(guò)強(qiáng)調(diào)史論關(guān)系來(lái)提倡讀原著是重要的，但刻意制造“史"與“論"的對(duì)立，并且把某一端抬高到絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的地位恐怕是難以成立的。特別是，以讀馬克思本人著作與其他著作的多少比例來(lái)衡量學(xué)術(shù)水平，這是一種極為可笑的做法。

轉(zhuǎn)換思維方式，提高研究主體的提問(wèn)水平和理論意識(shí)

圍繞文本解讀的爭(zhēng)論事實(shí)上超出了對(duì)待文本的理論態(tài)度，而是提出了整體思維方式的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。對(duì)馬克思文本的解讀與整個(gè)人類(lèi)的理論進(jìn)步是聯(lián)系在一起的，這種理論進(jìn)步可能使得我們能夠領(lǐng)悟在馬克思哲學(xué)中沒(méi)有被充分重視的有價(jià)值的成果。例如，在今天，由于全球化成為重要問(wèn)題，故而馬克思的世界歷史思想再次成為人們注意的焦點(diǎn)。這表明，關(guān)于馬克思哲學(xué)的當(dāng)代價(jià)值的追問(wèn)，受到條件和理論家們提問(wèn)水平的直接，也就是說(shuō)，馬克思哲學(xué)的當(dāng)代性建構(gòu)需要研究主體自覺(jué)地轉(zhuǎn)換思維方式，提高自身理論水平和理論意識(shí)。

20世紀(jì)傳播和史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是值得認(rèn)真的。雖然諸多失誤并不應(yīng)該由理論來(lái)承擔(dān)，但是理論本身卻不能不反思自身。由于這些工作涉及歷史，我們?cè)谶@里不好展開(kāi)。僅以盧卡奇的例子，以強(qiáng)調(diào)這種反思本身應(yīng)該直接指向理論認(rèn)知的方法。當(dāng)他以《歷史與階級(jí)意識(shí)》實(shí)際開(kāi)創(chuàng)了西方之異端道路時(shí)，必須承認(rèn)，他是真誠(chéng)地希望從“人"、“主體性"角度來(lái)拯救第二國(guó)際重要失誤的。但沿著這一路徑走下去恰恰是資產(chǎn)階級(jí)意識(shí)形態(tài)的怪圈，后來(lái)的阿多諾曾悲愴地指出了這一點(diǎn)。當(dāng)然，阿多諾指出這一點(diǎn)并非因?yàn)樗缺R卡奇多讀了幾本馬克思的書(shū)。而盧卡奇本人在自己理論發(fā)展過(guò)程中，在其后期《關(guān)于存在的本體論》中，向馬克思立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)的接近，也不是因?yàn)樽约涸诤笃诮佑|到的馬克思的著作比早期多，而是較為自覺(jué)地清算了自己的主體性哲學(xué)（在某種意義上也是作為德國(guó)哲學(xué)思維方式的意識(shí)哲學(xué)）。同樣，我們?cè)诿鎸?duì)這些問(wèn)題時(shí)，如果以為自己讀了一些馬克思的書(shū)就夠了，那才是幼稚的。我國(guó)哲學(xué)研究事實(shí)上長(zhǎng)期忽視了一個(gè)基礎(chǔ)性問(wèn)題，即評(píng)估西方學(xué)者解讀馬克思的成果絕不是拿這些學(xué)者的判斷與馬克思的原文逐字逐句對(duì)照，而是自己在對(duì)馬克思的理解上必須高于他們。只要研究者缺乏對(duì)自身理論方法論的自覺(jué)關(guān)注，就會(huì)面臨一些基本的難題，就會(huì)產(chǎn)生一些令人啼笑皆非的問(wèn)題。

事實(shí)上，在當(dāng)前馬克思中，從體系取向到取向、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從一元形象向多元形象等等這些轉(zhuǎn)換也都十分重要。在今天，圍繞馬克思哲學(xué)的當(dāng)代解釋產(chǎn)生了諸種不同的模式，也形成了對(duì)解讀的不同理解，這些都為進(jìn)一步深化和拓展馬克思哲學(xué)研究提供了重要的基礎(chǔ)。而在進(jìn)一步的研究過(guò)程中，通過(guò)理論家們對(duì)自身思維方式的自覺(jué)審理，提高馬克思哲學(xué)研究的實(shí)際水平，馬克思哲學(xué)的創(chuàng)新或與時(shí)俱進(jìn)便會(huì)獲得更加生動(dòng)的局面。

關(guān)注重大主題，尋求馬克思哲學(xué)新的生長(zhǎng)點(diǎn)

篇（2）

Abstract: the architecture design and science and technology is the synchronous development of science and technology of the architecture design has always been a subtle influence. Architecture is both science and art, the use of multidisciplinary development, can expand the building design method, conversely, building the development of science and technology have gradually self-conscious beauty rule to search in the content of the melting through it in. The paper on the deep analysis to make.

Keywords: architectural design; Science and technology; Rational thinking; Intelligent building

中圖分類(lèi)號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

前言

科技對(duì)建筑設(shè)計(jì)一直有著潛移默化的影響力，20世紀(jì)的建筑中有不計(jì)其數(shù)的科學(xué)性的象征。建筑設(shè)計(jì)，總是具有時(shí)代的印記，從設(shè)計(jì)構(gòu)思、施工工藝、材料到內(nèi)部設(shè)施，必須和社會(huì)當(dāng)時(shí)的物質(zhì)生產(chǎn)水平、社會(huì)文化和精神生活狀況聯(lián)系在一起。建筑設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，由于時(shí)間的推移引起內(nèi)部功能發(fā)生相應(yīng)變化，建筑材料、設(shè)施設(shè)備的更新日新月異。建筑設(shè)計(jì)對(duì)時(shí)展應(yīng)該是敏感的，它必須自覺(jué)地在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)時(shí)代精神，反映時(shí)代的社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活的特征。需要積極采用當(dāng)時(shí)物質(zhì)技術(shù)手段，主動(dòng)地滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)社會(huì)生活活動(dòng)和行為模式的需要。由于建筑材料和技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，本世紀(jì)以前，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者的關(guān)系是按照生產(chǎn)今技術(shù)令科學(xué)的順序發(fā)展的，往往是生產(chǎn)需要刺激技術(shù)發(fā)展，生產(chǎn)和技術(shù)的實(shí)踐又為科學(xué)理論的形成莫定基礎(chǔ)。20世紀(jì)以來(lái)，科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者相互作用的機(jī)制己經(jīng)逆轉(zhuǎn)。科學(xué)理論不僅走在技術(shù)和生產(chǎn)的前頭，而且為生產(chǎn)和技術(shù)的發(fā)展提供了各種可能的途徑，形成了科學(xué)令技術(shù)今生產(chǎn)的發(fā)展順序。科學(xué)技術(shù)主要通過(guò)兩種方式影響建筑，一種是科技本身在建筑中直接運(yùn)用，第二種方式是通過(guò)影響社會(huì)文化，間接但更深刻地影響建筑。建筑當(dāng)中必然會(huì)有科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的沖擊和影響，設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造需要技術(shù)的帶動(dòng)，很多科學(xué)還能給設(shè)計(jì)師提供更好的表現(xiàn)手法。牌地毯、特衛(wèi)強(qiáng)保護(hù)材料等等。

一、建筑設(shè)計(jì)必須運(yùn)用科學(xué)的理性思維

技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系也有著其不同的發(fā)展階段，以19世紀(jì)為分界，科學(xué)性的技術(shù)取代了靠直觀(guān)感覺(jué)的技術(shù)，科學(xué)成為引起設(shè)計(jì)發(fā)展變化的因素，它改變了建筑的表達(dá)方式。在人類(lèi)所有創(chuàng)新活動(dòng)中，取決于技術(shù)的因素越來(lái)越重要。每當(dāng)科學(xué)技術(shù)有重大突破，建筑就有新的發(fā)展，現(xiàn)代建筑已深深打上了現(xiàn)代科技的烙印。建筑技術(shù)、設(shè)備、材料以及科技手段的快速發(fā)展，形成了推動(dòng)建筑發(fā)展的重大動(dòng)力，使建筑的跨度、高度、空間和品質(zhì)有了更大的自由度，這也使設(shè)計(jì)進(jìn)人了新的階段。21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)必然會(huì)更迅速地發(fā)展，新技術(shù)、新理論、新方法、新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)會(huì)大量涌現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)將面臨知識(shí)、技能與觀(guān)念的進(jìn)一步更新。信息技術(shù)引起城市結(jié)構(gòu)改變。以計(jì)算機(jī)為代表的高新技術(shù)方興未艾，科學(xué)技術(shù)闖人人類(lèi)生活.改變了生活環(huán)境，創(chuàng)造了新的生活模式。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將擴(kuò)大到許多領(lǐng)域，把人類(lèi)帶到更新的境界。信息時(shí)代“建筑”注重“信息資源”。隨著電子技術(shù)的普及和信息的迅速傳播，設(shè)計(jì)出現(xiàn)了國(guó)際化、全球化、同一化的傾向。信息時(shí)代的“建筑”注重對(duì)“信息資源”的獲取，而“信息資源”涵蓋了物質(zhì)資源、能量資源和生態(tài)資源。信息時(shí)代中的“建筑”將大規(guī)模應(yīng)用更適合人類(lèi)生存的建筑材料，建筑形態(tài)所傳達(dá)的信息量將成倍增加，其傳播方式也將大為改觀(guān)。高清晰電子屏幕、虛擬現(xiàn)實(shí)裝置可能作為一種特殊的“建筑材料”廣泛運(yùn)用于“建筑”之中。建筑的全壽命周期設(shè)計(jì)方法對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的要求不再僅僅是三維空間效果的創(chuàng)作，而對(duì)于建筑的節(jié)能、通風(fēng)、采光，以及環(huán)境影響等的評(píng)估、預(yù)側(cè)難度更大了，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬與計(jì)算要求更高了。

二、現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)科技含量日益增高

建筑設(shè)計(jì)必須充分重視并積極運(yùn)用當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果，包括新型的材料、結(jié)構(gòu)構(gòu)成和施工工藝，以及為創(chuàng)造良好聲、光、熱環(huán)境的設(shè)施設(shè)備。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備材料、施工工藝等技術(shù)因素結(jié)合非常緊密，科技含量日益增高，新材料及新構(gòu)造形式的運(yùn)用體現(xiàn)出建筑的技術(shù)感和時(shí)代感。現(xiàn)代建筑的新型室內(nèi)環(huán)境，往往在電腦控制、自動(dòng)化、智能化等方面具有新的要求，從而使室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、電器通訊、新型裝飾材料和五金配件等等都具有較高的科技含量，如智能大樓、能源自給住宅、電腦控制住宅等。由于科技含量的增加，也使現(xiàn)代建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)及其產(chǎn)品整體的附加值增加。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的科學(xué)性，除了在設(shè)計(jì)觀(guān)念上需要進(jìn)一步確立以外，在設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)手段等方面，也日益予以重視。除了建筑技術(shù)科學(xué)本身的發(fā)展，提倡建筑師能根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要與可能積極地運(yùn)用和融會(huì)多種技術(shù)，推動(dòng)設(shè)計(jì)理念、方法和形象的創(chuàng)造。科學(xué)往往會(huì)給建筑師帶來(lái)靈感的來(lái)源，科學(xué)在建筑設(shè)計(jì)中具有獨(dú)特的作用，要堅(jiān)持這種理念，建筑師要有引導(dǎo)建筑進(jìn)步的責(zé)任。建筑的發(fā)展要正視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮。建筑設(shè)計(jì)應(yīng)從四個(gè)方面發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的正面作用:一是應(yīng)用新技術(shù)。不斷采用國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的新成果，了解生態(tài)技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)等方面的新進(jìn)展.應(yīng)用的同時(shí)，也挖掘技術(shù)的潛力。二是.新材料研發(fā)。建筑設(shè)計(jì)師應(yīng)協(xié)助建材單位開(kāi)發(fā)新材料。應(yīng)開(kāi)發(fā)可循環(huán)使用的材料，以替代不能循環(huán)使用的材料，開(kāi)發(fā)無(wú)污染的材料替代污染環(huán)境的材料。三是材料產(chǎn)業(yè)化。目前市場(chǎng)上出售的許多建筑材料，實(shí)際上還屬初級(jí)產(chǎn)品，無(wú)法直接使用，必須經(jīng)再加工再處理(如油漆、防水、防火處理等)。產(chǎn)業(yè)化的目的是使建材能夠預(yù)制，在現(xiàn)場(chǎng)快捷安裝，加快施工進(jìn)度;甚至用戶(hù)可以自行安裝。但這是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，要依靠各相關(guān)行業(yè)共同完成。四是開(kāi)發(fā)新的環(huán)境檢測(cè)手段。針對(duì)環(huán)境污染，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)運(yùn)用新的環(huán)境污染檢測(cè)手段，以及簡(jiǎn)捷、正確的檢測(cè)儀器或工具。

三、智能建筑成為未來(lái)建筑設(shè)計(jì)的發(fā)展主流

當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化以及電子商務(wù)的時(shí)代，使人們對(duì)建筑物的高效化和多功能的要求也隨之提高，智能建筑應(yīng)運(yùn)而生。智能建筑是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，集中體現(xiàn)了信息社會(huì)中的信息特征，建筑物智能化程度將隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而逐步提高。智能建筑是建筑藝術(shù)與計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)信息化與經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的需要。智能建筑是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，在一個(gè)智能建筑的生命周期中，建筑結(jié)構(gòu)的生命周期最長(zhǎng)。而一般的硬件和軟件設(shè)備有5到7年的生命周期，有的自動(dòng)化系統(tǒng)僅有兩至三年的生命周期。如果智能大廈系統(tǒng)做成開(kāi)放式系統(tǒng)，它就能不斷吸收新的技術(shù)，更新舊的設(shè)備，從而使整個(gè)智能化系統(tǒng)設(shè)施運(yùn)行得更好。應(yīng)用在智能建筑中的基于Web的Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正成為建筑物或企業(yè)內(nèi)部的信息主干網(wǎng)絡(luò)的主流形式。智能建筑中除了應(yīng)用有線(xiàn)網(wǎng)之外正在越來(lái)越多認(rèn)識(shí)到無(wú)線(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的好處，它始終是與寬帶有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平行發(fā)展和互補(bǔ)發(fā)展的技術(shù)，有著廣泛應(yīng)用前景。無(wú)線(xiàn)局城網(wǎng)技術(shù)利用微波、激光、紅外線(xiàn)作為傳輸媒介，擺脫了線(xiàn)纜的束縛。在智能建筑內(nèi)的數(shù)字視頻點(diǎn)播和會(huì)議電視，均是采用可視化技術(shù)向建筑物內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)桌面系統(tǒng)提供視像的傳抽、交互和服務(wù)的功能。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著材料科學(xué)的進(jìn)步和人們環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，智能建筑不僅需要計(jì)算機(jī)控制，也需耍相應(yīng)功能的智能建材的配合。智能建筑是為了支持建筑內(nèi)的所有活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)使用變化的應(yīng)變能力，并保證建筑空間的安全、健康和節(jié)能，智能建筑的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)在于結(jié)合每一個(gè)具體建筑的特征和性能，智能建筑的設(shè)計(jì)必須提倡個(gè)性化設(shè)計(jì)。個(gè)性化設(shè)計(jì)就是堅(jiān)持以大系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)運(yùn)行的角度進(jìn)行建筑對(duì)象和使用對(duì)象的系統(tǒng)分析.針對(duì)特定建筑的具體需求，根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)，深人到特定細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]程大章.溫伯銀編著，智能建筑工程設(shè)計(jì)與實(shí)施.上海同濟(jì)大學(xué)出版社，2001.

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：U223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標(biāo)，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點(diǎn)。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標(biāo)，影響該數(shù)據(jù)指標(biāo)的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實(shí)現(xiàn)年度可靠性計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)，對(duì)供電可靠性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進(jìn)，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶(hù)供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)供電企業(yè)供電能力的滿(mǎn)足成度。現(xiàn)已作為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進(jìn)行數(shù)字化指標(biāo)考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶(hù)平均停電時(shí)間 - 用戶(hù)平均限電停電時(shí)間)/統(tǒng)計(jì)期間時(shí)間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶(hù)平均停電時(shí)間,這電力用戶(hù)對(duì)供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對(duì)用電營(yíng)銷(xiāo)、配電業(yè)務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點(diǎn)、面向用戶(hù)、反應(yīng)迅速、“配電營(yíng)銷(xiāo)合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強(qiáng)對(duì)可靠率的指標(biāo)考核，層層落實(shí)，引導(dǎo)職工樹(shù)立自身的責(zé)任感，從而管控年度目標(biāo)的落實(shí)。

針對(duì)近年來(lái)電力供應(yīng)的緊張形勢(shì),我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負(fù)控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯(cuò)綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過(guò)改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線(xiàn)路掉閘,最大限度的保障電力用戶(hù)的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計(jì)劃剛性執(zhí)行

加強(qiáng)停電計(jì)劃剛性執(zhí)行，推行每月上報(bào)下月停電計(jì)劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時(shí)間，壓縮停電區(qū)域。

3、強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)相應(yīng)的培訓(xùn)教育工作。大規(guī)模開(kāi)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)培訓(xùn)，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時(shí)，加強(qiáng)員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任心和責(zé)任感。樹(shù)立以服務(wù)客戶(hù)為中心的理念。全局各部門(mén)間要樹(shù)立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，在停電、送電管理各個(gè)環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時(shí)間。

4、充分利用春秋查開(kāi)展外部消缺

用戶(hù)側(cè)要加強(qiáng)對(duì)新接入的用戶(hù)設(shè)備提出重點(diǎn)要求，規(guī)范用戶(hù)設(shè)備的入網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)故障多發(fā)的老用戶(hù)和區(qū)域進(jìn)行細(xì)致檢查整治，完善用戶(hù)端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，督促用戶(hù)做好設(shè)備維護(hù)和消缺。

加強(qiáng)電力設(shè)施、輸電線(xiàn)路的運(yùn)行與維護(hù)，使其安全穩(wěn)定運(yùn)行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極加大電力設(shè)施保護(hù)的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護(hù)的重要性，從而共同長(zhǎng)期有效地保護(hù)電力設(shè)施，降低外力破壞導(dǎo)致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀(guān)念和工作方法，通過(guò)深入分析當(dāng)前電網(wǎng)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，與政府各部門(mén)建立暢通的合作機(jī)制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來(lái)5年測(cè)算的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)與市規(guī)劃局共同開(kāi)展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線(xiàn)路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?chǔ)備，并每年進(jìn)行滾動(dòng)修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點(diǎn)加強(qiáng) 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)已500kV變電站電源點(diǎn)的全市布局。110kV輸電線(xiàn)路以220kV變電站為電源點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域性分布,通過(guò)供電營(yíng)業(yè)區(qū)域劃分來(lái)分片供電。各供電區(qū)域相對(duì)獨(dú)立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負(fù)荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時(shí)全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負(fù)荷互帶能力，對(duì)故障率高、運(yùn)行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線(xiàn)路進(jìn)行改造升級(jí)。建立堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運(yùn)行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護(hù)控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運(yùn)行和對(duì)用戶(hù)正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護(hù)設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運(yùn)行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護(hù)裝置是保護(hù)電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的主要裝置，所以加強(qiáng)繼電保護(hù)裝置的管理是尤為重要的。同時(shí)建立完善的繼電保護(hù)管理制度，加強(qiáng)對(duì)繼電保護(hù)專(zhuān)業(yè)全過(guò)程管理，對(duì)不穩(wěn)定的繼電保護(hù)裝置及時(shí)進(jìn)行更換;建立檔案制度管理開(kāi)關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負(fù)荷性質(zhì)情況和大小動(dòng)態(tài)調(diào)整保護(hù)定值。確保繼電保護(hù)設(shè)備運(yùn)行情況的可控、在控，使繼電保護(hù)的投入率達(dá)到100%，真正起到保護(hù)電網(wǎng)安全運(yùn)行的作用。

3、提高運(yùn)行維護(hù)水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運(yùn)行方式，加強(qiáng)電網(wǎng)調(diào)度管控，及時(shí)轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過(guò)負(fù)荷的線(xiàn)路。即時(shí)監(jiān)控線(xiàn)路負(fù)荷的變化情況，對(duì)超溫、過(guò)負(fù)荷的電力設(shè)備進(jìn)行及時(shí)檢修，確保電網(wǎng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對(duì)負(fù)荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開(kāi)展有針對(duì)性的演練，已檢驗(yàn)調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運(yùn)行安全的可靠性。

篇（4）

探究已經(jīng)成為了美國(guó)教育改革的核心，自二十世紀(jì)五十年代末，美國(guó)在“太空競(jìng)賽”中輸給了蘇聯(lián)后，美國(guó)便致力于提高國(guó)家的科學(xué)教育水平，他們認(rèn)為學(xué)生通過(guò)從事科學(xué)家的思維過(guò)程和科學(xué)活動(dòng)能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)，并且投入大量資金改革教育方式，產(chǎn)生許多新的課程，把研究性教學(xué)納入教學(xué)重點(diǎn)。如今，中國(guó)身為第三科技大國(guó)，也逐漸重視中國(guó)的國(guó)人教育，特別是科學(xué)教育。因此，中國(guó)借鑒外國(guó)的教育，引入探究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而此項(xiàng)改革卻和美國(guó)的研究性學(xué)習(xí)課程類(lèi)似，并未見(jiàn)成效。因此，我們通過(guò)分析由美國(guó)西部大學(xué)的科學(xué)家參與研究并作為由當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的科學(xué)家組成的由NSF資助的長(zhǎng)期的研究性科學(xué)項(xiàng)目的重要單元的“粘土船課程研究”的結(jié)果，得出一些對(duì)于發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的啟示。

一、教師的教育理念對(duì)于教育實(shí)踐的影響

在教師制定教學(xué)決策的時(shí)候，理念就像是一個(gè)過(guò)濾器，對(duì)教師在課堂上的行為起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。根據(jù)“粘土船課程研究”的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，不同的教師對(duì)他們?cè)谘芯啃哉n堂上的作用、答案的作用，以及他們面臨的挑戰(zhàn)有不同的理解。下面，我們將引用“粘土船課程研究”的具體問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并指出教師所面臨的兩個(gè)最大挑戰(zhàn)。

在NSES的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B中聲明“科學(xué)教師要指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)”，這往往導(dǎo)致教師對(duì)自身作用產(chǎn)生誤解。史密斯強(qiáng)調(diào)它使得教師限制自己的中介作用，從而更易去內(nèi)化什么是他們不應(yīng)該做的（例如：告訴學(xué)生答案），因?yàn)樗仁裁词菓?yīng)該做的（例如：鼓勵(lì)學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生制定科學(xué)導(dǎo)向時(shí)支持他們）更加直接明了。

讓教師去避免告訴學(xué)生答案這個(gè)勸告，對(duì)檢驗(yàn)教師該做或可做什么毫無(wú)作用，同時(shí)，它讓學(xué)生在課堂討論中充當(dāng)更重要的角色，簡(jiǎn)化教師的作用。這讓教育者對(duì)教育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有框架，可能會(huì)導(dǎo)致在某些情況下，教師更重視課堂活動(dòng)和行為的結(jié)果而淡化了基本內(nèi)容和科學(xué)原理。Furtak發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師確實(shí)在教學(xué)指導(dǎo)上只是充當(dāng)中介的作用，他們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中故意誤導(dǎo)學(xué)生，也拒絕告訴學(xué)生答案。

教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的詮釋出現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)為研究性課堂中學(xué)生應(yīng)僅依靠自己進(jìn)行研究得出結(jié)論，而教師只是充當(dāng)輔助者，這種誤解直接影響教師對(duì)課堂的設(shè)置。學(xué)習(xí)者需要充足的信息來(lái)建構(gòu)知識(shí)架構(gòu)，然而僅提供有限的內(nèi)容會(huì)使得他們的心理表象的形成和圖式變得困難。因此，教師對(duì)于他們?cè)谘芯啃哉n堂的作用的理解困難，會(huì)導(dǎo)致教師忽視科學(xué)內(nèi)容而最終使學(xué)生發(fā)展理解該內(nèi)容形成障礙。

另一方面問(wèn)題出自教師對(duì)教育新術(shù)語(yǔ)的套用――教師總是用新術(shù)語(yǔ)來(lái)描述他們現(xiàn)有的實(shí)踐，而不是真正改變他們的實(shí)踐。教師經(jīng)常使用一些新術(shù)語(yǔ)，如“教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)”“親身實(shí)踐”等，即使他們的課堂實(shí)踐與這些術(shù)語(yǔ)并不匹配。當(dāng)教師從傳統(tǒng)的教學(xué)框架來(lái)理解新理念時(shí)，新實(shí)踐就會(huì)被扭曲和誤解。

此外，教師經(jīng)常提到在研究性課程中的情感目標(biāo)，即進(jìn)行研究性課程學(xué)習(xí)的主要原因就是要幫助學(xué)生享受科學(xué)，建立對(duì)自己研究科學(xué)能力的自信心。大部分教師在研究性課堂上強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)等積極態(tài)度的目標(biāo)或是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自我研究創(chuàng)新的能力這個(gè)目標(biāo)，而相比之下，讓學(xué)生掌握該課堂的具體內(nèi)容這一目標(biāo)不被重視。

二、教師對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的詮釋

1.教師作用。在研究性課堂上，教師常把自己限制在中介作用上，不明確給出答案。沒(méi)有老師將自身作用描述為告訴學(xué)生他們需要知道的（即一種說(shuō)教式的、傳統(tǒng)的教師作用），同時(shí)四分之一的老師（21%）覺(jué)得在科學(xué)課堂上沒(méi)有明確作用。三分之一的老師（36%）對(duì)自身作用的描述方式與NSES中的標(biāo)準(zhǔn)一致，認(rèn)為老師起著促進(jìn)學(xué)生獲得研究性經(jīng)歷的作用。

2.答案作用。教師對(duì)科學(xué)課堂上答案的作用有不同的理解。最大比例的一部分教師未能明確給出答案的作用（43%）。另外，36%的教師認(rèn)為不應(yīng)該在科學(xué)課堂上告訴學(xué)生答案。相反，21%的教師認(rèn)為應(yīng)該在必要時(shí)告訴學(xué)生答案。

3.教學(xué)目標(biāo)。教師對(duì)研究性課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更多理解為培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，而許多教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體科學(xué)知識(shí)應(yīng)該為此教學(xué)目標(biāo)表示懷疑，雖然沒(méi)有太多的重視，但是大部分教師還是涉及至少一點(diǎn)的概念知識(shí)目標(biāo)。而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解密切影響他們的教學(xué)，教師優(yōu)先讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，再逐漸涉及有關(guān)理解科學(xué)概念的課程。

4.新術(shù)語(yǔ)。教師用自己已有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立學(xué)生該如何學(xué)習(xí)的理念，并用這些理念來(lái)過(guò)濾新的教學(xué)觀(guān)念，而不是確切地采用這些新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)念。

5.挑戰(zhàn)。四分之一的教師認(rèn)為教授科學(xué)的一個(gè)挑戰(zhàn)是他們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)，14%的教師提及他們不能確定粘土船單元的目標(biāo)和所期望的概念成果。這兩個(gè)挑戰(zhàn)都會(huì)影響到教師在課堂上對(duì)待內(nèi)容的方式。如果一個(gè)教師對(duì)他自身的內(nèi)容知識(shí)不是很自信，那么他就不可能優(yōu)先重視粘土船單元的這個(gè)方面的課程。類(lèi)似的，如果一個(gè)教師不確定粘土船單元的教學(xué)目標(biāo)，就不可能對(duì)這個(gè)領(lǐng)域高度重視。

三、教師對(duì)于不同類(lèi)型內(nèi)容知識(shí)的重視程度

為了確定教師在課堂上解決分析內(nèi)容的廣義概念的程度，TIMSS視頻研究將其劃分為六種知識(shí)類(lèi)別：經(jīng)典知識(shí)，程序和實(shí)驗(yàn)性，科學(xué)本質(zhì)，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，教室的安全，元認(rèn)知。典型的知識(shí)是指命題的知識(shí)，人們可以在教科書(shū)中找到，包括科學(xué)公約，事實(shí)，程序，方式，法律，解釋?zhuān)碚摚忈尅３绦蛐院蛯?shí)驗(yàn)性的知識(shí)涉及科學(xué)實(shí)踐如何實(shí)施，例如用材料或執(zhí)行科學(xué)程序。科學(xué)本質(zhì)涉及科學(xué)家是做什么的，科學(xué)的價(jià)值和科學(xué)是怎樣進(jìn)行的。現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和社會(huì)問(wèn)題，以及個(gè)人生活的聯(lián)系。教室的安全知識(shí)是指如何安全處理課室內(nèi)的科學(xué)材料。元認(rèn)知知識(shí)涉及學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和反映個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)程。

教師課堂中包含經(jīng)典知識(shí)和程序性、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)的比例（分別是93%和100%）。然而，少于三分之一（29%）的教師主要注重經(jīng)典知識(shí)。大約三分之二（68%）的教師根本就沒(méi)有提及科學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。甚至更多的教師（89%）對(duì)于他們給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自然材料沒(méi)有提及任何課室安全問(wèn)題。28個(gè)教師當(dāng)中根本沒(méi)有一位教師在課堂上提及元認(rèn)知知識(shí)。教師更注重經(jīng)典知識(shí)，程序性、實(shí)驗(yàn)性知識(shí)多于其他類(lèi)型的知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)中的教師并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)粘土船課程的概念理解能力。教師似乎沒(méi)有打算把科學(xué)本質(zhì)的概念融入課堂中，即使研究性課堂文件中明確指出這也是研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。96%的教師提及希望學(xué)生能通過(guò)與材料的互動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，大部分教師把學(xué)生活動(dòng)描述為“親手操作”，一半的教師把學(xué)生理解科學(xué)過(guò)程作為這個(gè)單元的一個(gè)目標(biāo)。因此，教師更容易把過(guò)程、材料、親手操作、互動(dòng)作為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，以及小學(xué)科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

對(duì)于以上兩點(diǎn)進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，我們可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.教師把自身作用限制在中介作用上，并沒(méi)有扮演好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

2.教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是不能由教師給出答案，于是常會(huì)拒絕告訴學(xué)生答案甚至故意誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)的貧乏而無(wú)法使探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.教師運(yùn)用新術(shù)語(yǔ)描述自身已有的舊實(shí)踐，而非根據(jù)新術(shù)語(yǔ)調(diào)整自身實(shí)踐。這導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)改革無(wú)法真正落實(shí)。

4.在研究性學(xué)習(xí)中，教師更注重情感目標(biāo)。這往往忽略了學(xué)生的思維過(guò)程。

5.這些教師都把活動(dòng)優(yōu)先理解，他們嘗試讓學(xué)生做許多科學(xué)活動(dòng)，卻將認(rèn)知目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)排除在外。這種研究性教學(xué)上的誤解反映出教師對(duì)于科學(xué)教育根本目標(biāo)的誤解，這威脅到了研究性學(xué)習(xí)改革本身的成功。

6.教師把研究性課程理解為學(xué)生自主探究、動(dòng)手操作從而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)興趣的科目。然而，如果教師注重過(guò)程知識(shí)多于經(jīng)典知識(shí)，且沒(méi)有把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到科學(xué)本質(zhì)上，那么學(xué)生從科學(xué)課上獲得的信息就不能反映科學(xué)家實(shí)際上在做什么，也不可能發(fā)展對(duì)重要的科學(xué)概念的理解能力。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)于研究改革的詮釋出現(xiàn)誤區(qū)，他們把自己的作用限制在促進(jìn)者這一中介作用上，他們認(rèn)為自己在研究性課堂上并沒(méi)有突出作用，更認(rèn)為不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。他們用舊有的思想和實(shí)踐來(lái)理解新的教學(xué)觀(guān)念，用新術(shù)語(yǔ)來(lái)描述舊有的教學(xué)實(shí)踐。他們重視幫助學(xué)生建立積極的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程，卻忽略了基本的內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)他們自身也面臨著很大的挑戰(zhàn)，缺乏科學(xué)知識(shí)且不了解教學(xué)單元的目標(biāo)，以及所期望的教學(xué)成果。因此，他們僅僅采用研究性課堂形式，卻未能從本質(zhì)上改革為研究性課堂，使得研究性課堂教學(xué)成效不大。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

前言

2001年北京大學(xué)率先實(shí)行“完全開(kāi)放式”體育教學(xué)改革，引起了教育管理部門(mén)和全國(guó)各高校的廣泛關(guān)注。2002年“完全開(kāi)放式”體育教學(xué)形式被凝煉成“三自主”教學(xué)模式，即自選項(xiàng)目、自選教師、自選時(shí)間，這種教學(xué)模式被寫(xiě)入《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中，此后掀起了一輪高校體育教學(xué)改革的。2005年4月25日，教育部頒布的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)中指出：高等學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)《指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步加大體育教學(xué)改革的力度，探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)方法和途徑。要積極創(chuàng)造條件，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間的“三自主”教學(xué)形式，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教學(xué)氛圍。[1]在此背景下，許多高校也開(kāi)始實(shí)施“三自主”體育教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，一種新穎的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入了人們的視線(xiàn)，這就是“時(shí)尚體育”。“時(shí)尚體育”與傳統(tǒng)意義上的體育運(yùn)動(dòng)有著一定的差別，“時(shí)尚體育”淡化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重與凸顯參與行為，講求調(diào)劑身心，追求休閑娛樂(lè)。作為一種與眾不同的健身方式，追求時(shí)尚、健康自然生活的理念，符合大學(xué)生的特點(diǎn)，受到了大學(xué)生們的追崇。將“時(shí)尚體育”作為一種教學(xué)元素引入到高校體育教學(xué)中有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅了滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)時(shí)尚的追求，有效地提高學(xué)生從事體育運(yùn)動(dòng)的積極性，同時(shí)也豐富了體育教學(xué)內(nèi)容。本文運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)“時(shí)尚體育”內(nèi)涵、特征以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)將“時(shí)尚體育”引入到高校體育教學(xué)中的可行性、重要性進(jìn)行全面的研究與分析，旨在完善高校“三自主”體育教學(xué)模式，促進(jìn)體育教育改革。

一、“時(shí)尚體育”的有關(guān)概念及特征

“時(shí)尚體育”是隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展和社會(huì)文明程度的不斷提高而產(chǎn)生的。它的概念、內(nèi)涵、特征經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的討論已有了定論。2003年8月，國(guó)家體育總局社會(huì)體育指導(dǎo)中心在海口舉辦了“時(shí)尚體育”與全民健身研討會(huì)，這次研討會(huì)明確提出了時(shí)尚體育的概念。“時(shí)尚體育是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的凝固，被人們普遍采用、最為流行的，以健身、健心、健智、娛樂(lè)、休閑、社交為目的的社會(huì)體育項(xiàng)目。其本意為一切流行的社會(huì)體育項(xiàng)目，既包括可以競(jìng)技的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也包括一個(gè)人以活動(dòng)為主的健身娛樂(lè)活動(dòng)。”[2]“時(shí)尚體育”大致可以分為四類(lèi)：第一類(lèi)極限運(yùn)動(dòng)如高山滑翔、摩托艇、帆船、激流皮劃艇、沖浪、滑雪、蹦極、攀巖等；第二類(lèi)貴族運(yùn)動(dòng)如高爾夫、滑水、馬術(shù)等；第三類(lèi)是休閑運(yùn)動(dòng)如舍賓、電動(dòng)單車(chē)、瑜伽等健身運(yùn)動(dòng)和野營(yíng)、徒步、定向越野等；第四類(lèi)是經(jīng)過(guò)對(duì)某些傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)行改造的運(yùn)動(dòng)如沙灘排球、街頭三人籃球賽、街舞等。“時(shí)尚體育”淡化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，擺脫規(guī)則的束縛，注重參與和交流，注重健身、健心、健智、娛樂(lè)、休閑和表演的效果，具有流行性、新穎性、趣味性、多功能性、競(jìng)技性、文化性、休閑性、教育性、開(kāi)放性、商業(yè)性十大特征。它的理念是：時(shí)尚在于運(yùn)動(dòng)，生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)在于時(shí)尚。我國(guó)經(jīng)過(guò)三十年的發(fā)展，已進(jìn)入小康社會(huì)，生活物質(zhì)豐富，精神文明程度提高，人們的消費(fèi)觀(guān)念和體育觀(guān)念發(fā)生了本質(zhì)的變化。“時(shí)尚體育”作為一種生活方式走向社會(huì)，進(jìn)入高校校園中是一種新的消費(fèi)行為和思維方式的體現(xiàn)。將其引入體育教學(xué)中也是體育教學(xué)改革的一種新嘗試。

二、研究對(duì)象與方法

以湖北省8所高校為研究對(duì)象，分別為：中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院。每所學(xué)校抽選10名教師（不限于體育教師，有輔導(dǎo)員，專(zhuān)業(yè)課教師等），200名學(xué)生為樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

檢索和收集有關(guān)高校實(shí)施“三自主”體育教學(xué)模式和體育教學(xué)中引入“時(shí)尚體育”的文獻(xiàn)資料，對(duì)高校實(shí)施“三自主”體育教學(xué)模式和教學(xué)中引入“時(shí)尚體育”的一些成果進(jìn)行分析研究，查閱官方公布的相關(guān)文件，同時(shí)翻閱了教育學(xué)、教學(xué)論、學(xué)校體育學(xué)等書(shū)籍。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出關(guān)于高校體育教學(xué)引入“時(shí)尚體育”的調(diào)查問(wèn)卷，分別對(duì)中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)、武漢紡織大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師與學(xué)生進(jìn)行抽樣問(wèn)卷調(diào)查。教師發(fā)放問(wèn)卷80份，回收80份，回收率100%，有效率為100%。學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷1800份，回收1782份，回收率99%，其中有效問(wèn)卷1710份，有效率為96%。為了保證問(wèn)卷調(diào)查的有效性和可操作性，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)為可行有效。對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行變量統(tǒng)計(jì)、編號(hào)，并運(yùn)用EXCEL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析處理。通過(guò)推理、分析、歸納等方法對(duì)所收集的資料進(jìn)行邏輯分析。

三、高校體育教學(xué)引入“時(shí)尚體育”的可行性和重要性

（一）可行性

順應(yīng)時(shí)代潮流

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容難以滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，“時(shí)尚體育”作為一種新的教學(xué)元素引入到高校體育教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的趨勢(shì)。“時(shí)尚體育”具有注重參與，注重交流，注重健身、健心、健智、娛樂(lè)、休閑和表演的特性，它對(duì)個(gè)性的張揚(yáng)具有雙重作用，能夠鮮明地體現(xiàn)個(gè)體不同的文化品味。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，注重競(jìng)技性，缺乏時(shí)尚性，滿(mǎn)足不了學(xué)生多樣性的體育需求，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了改變這種情況，順應(yīng)時(shí)代潮流，許多高校將時(shí)尚體育作為新的教學(xué)元素引入到體育教學(xué)中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省8所高校全部都引入了“時(shí)尚體育”的某些項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。見(jiàn)表1

表1：8所高校引入“時(shí)尚體育”項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)表

“時(shí)尚體育”的這些項(xiàng)目在高校開(kāi)展的非常順利，深受廣大學(xué)生們的歡迎。喜愛(ài)“時(shí)尚體育”項(xiàng)目的學(xué)生達(dá)到96%。表1顯示的項(xiàng)目只是這些學(xué)校開(kāi)展“時(shí)尚體育”的重點(diǎn)項(xiàng)目，還有其他項(xiàng)目也非常受同學(xué)們的歡迎，例如沙灘排球、三人籃球等。

各校對(duì)時(shí)尚體育項(xiàng)目進(jìn)行選擇時(shí)，不僅僅是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，同時(shí)也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。例如，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)引入橋牌項(xiàng)目是因?yàn)閷W(xué)校有校橋牌隊(duì)，承擔(dān)著相應(yīng)的比賽任務(wù)；武漢理工大學(xué)引入網(wǎng)球項(xiàng)目是因?yàn)樵撔＞哂邢矏?ài)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，網(wǎng)球的群眾基礎(chǔ)好，網(wǎng)球場(chǎng)地設(shè)施齊全；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院引入小輪車(chē)是因?yàn)橛幸粭l環(huán)校公路非常適合開(kāi)展小輪車(chē)運(yùn)動(dòng)；武漢紡織大學(xué)因?yàn)橛幸恢?yōu)秀的模特隊(duì)，經(jīng)常在學(xué)校表演并在電視節(jié)目中露面，受此影響體育舞蹈成為該校的熱門(mén)課程。

與高校體育改革的目標(biāo)一致性

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標(biāo)是圍繞整體教育的目標(biāo)而確立的，通過(guò)體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)從而促進(jìn)整體教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)高校體育課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)、全面發(fā)展的復(fù)合型人才的。古希臘思想家蘇格拉底就主張用體育鍛煉身體，用音樂(lè)陶冶心靈，亞里斯多德也主張把體育、德育、智育緊密結(jié)合起來(lái)以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。時(shí)尚體育以鍛煉身體、增進(jìn)健康、愉悅身心、增強(qiáng)體質(zhì)、享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)為目的，與高校體育改革目標(biāo)是一致的。“時(shí)尚體育”所注重的創(chuàng)造性及其所具有的文化性、新穎性、娛樂(lè)性等可以彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中存在的一些缺陷。[3]如教學(xué)內(nèi)容單一，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠等。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：100%的教師認(rèn)為高校開(kāi)展“時(shí)尚體育”與高校體育改革目標(biāo)一致。36%學(xué)生認(rèn)為一致，18%的學(xué)生認(rèn)為可能一致，46%的學(xué)生不知道。表明教師作為教育的主導(dǎo)對(duì)我國(guó)高等教育的目的、目標(biāo)有著較深刻地認(rèn)識(shí)，而學(xué)生作為教育的主體對(duì)我國(guó)高等教育的目的、目標(biāo)的認(rèn)識(shí)比較淺顯。這要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育目的、目標(biāo)的講解和宣傳，使之能夠自覺(jué)地接受高校的教育，并把德、智、體全面發(fā)展的觀(guān)念融入心靈深處。

高校具有“時(shí)尚體育”發(fā)展的適宜環(huán)境

高校作為追求真理的場(chǎng)所在觀(guān)念上具有很強(qiáng)的包容性，首先高校的教育理念是倡導(dǎo)師生求實(shí)創(chuàng)新，活躍思想，不受舊觀(guān)念的約束，允許各種新思想、新觀(guān)念、新思潮進(jìn)入，是最先接受、傳播、誕生各種新思想、新思潮、新觀(guān)念的場(chǎng)所。其次高校有良好的體育氛圍，長(zhǎng)期以來(lái)高校師生就有著良好的體育傳統(tǒng)，對(duì)各種新型的體育項(xiàng)目不僅參與意識(shí)強(qiáng)，而且體育氛圍營(yíng)造得好，特有的文化底蘊(yùn)和體育氛圍使得“時(shí)尚體育”很容易融入到校園體育文化中去，并使之成為校園文化和體育教學(xué)的重要組成部分。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：52%的學(xué)生是在校園活動(dòng)中認(rèn)識(shí)“時(shí)尚體育”的，36%的學(xué)生是通過(guò)宣傳媒體認(rèn)識(shí)“時(shí)尚體育”的，22%的學(xué)生是通過(guò)家庭成員的介紹認(rèn)識(shí)“時(shí)尚體育”的，這說(shuō)明大學(xué)校園是傳播“時(shí)尚體育”的主要場(chǎng)所，并有其生存發(fā)展的適宜環(huán)境。

另外公立高校是國(guó)家重點(diǎn)投資的教育機(jī)構(gòu)，具有優(yōu)良完善的體育場(chǎng)地設(shè)施，能滿(mǎn)足“時(shí)尚體育”的開(kāi)展。例如，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)擁有田徑場(chǎng)3個(gè)、體育館2個(gè)、健身館1個(gè)、網(wǎng)球場(chǎng)8片、籃球場(chǎng)59片、排球場(chǎng)16片、羽毛球場(chǎng)14片、乒乓球臺(tái)68臺(tái)、游泳池1個(gè)、搏擊館1個(gè)。其它7所公立院校的體育場(chǎng)地設(shè)施也是非常優(yōu)良完備的，其中中南民族大學(xué)和湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院有室內(nèi)恒溫游泳池。對(duì)“時(shí)尚體育”在高校的開(kāi)展起到物質(zhì)上的支撐。

（二）重要性

符合大學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)

大學(xué)階段，學(xué)生的身體進(jìn)入了第二個(gè)發(fā)育高峰，各種生理指標(biāo)已經(jīng)成熟，同時(shí)也是大學(xué)生心理趨于成熟和個(gè)性形成的關(guān)鍵期，他們對(duì)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)充滿(mǎn)向往，興趣愛(ài)好廣泛，對(duì)各種新的事物、新的思潮、新的思想、新的觀(guān)念非常關(guān)注，個(gè)性特征十分明顯，涌現(xiàn)出張揚(yáng)、判逆、表現(xiàn)出我行我素、勇于嘗試、敢為人先的心態(tài)。大量的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)研究表明，生理和心理是相互影響的，健康的體質(zhì)可使人在活動(dòng)中保持旺盛的精力和積極的心態(tài)，并能增強(qiáng)心理的抗壓能力與意志力。而體質(zhì)不好或有病在身，會(huì)產(chǎn)生精神壓力和痛苦，并導(dǎo)致焦慮、消沉等心態(tài)，導(dǎo)致體質(zhì)下降甚至荒廢學(xué)業(yè)。時(shí)尚體育優(yōu)化了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的模式和程序，摒棄了規(guī)則的束縛，其鮮明的前衛(wèi)、求異、創(chuàng)新、追求刺激等特征，對(duì)處于大學(xué)階段有著特殊心理需求的大學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的滲透力，在一定程度上契合了大學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，使他們?cè)隗w育活動(dòng)中釋放學(xué)習(xí)壓力、享受運(yùn)動(dòng)快樂(lè)，并使大學(xué)生成為時(shí)尚體育的倡導(dǎo)者和追隨者。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：76%的學(xué)生喜歡“時(shí)尚體育”，18%的學(xué)生無(wú)所謂，0.6%的學(xué)生不喜歡“時(shí)尚體育”。表明大學(xué)生是喜歡時(shí)尚體育的，

滿(mǎn)足大學(xué)生的體質(zhì)健康

大學(xué)生從年齡上講，多數(shù)處于青年中、晚期，即不同于兒童、少年，也不同于成熟了的成人，生理上雖已基本成熟，但身體乃在繼續(xù)發(fā)展。為了保證大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，并為將來(lái)打下持久工作、學(xué)習(xí)生活的身體基礎(chǔ)，必須增強(qiáng)他們的體質(zhì)，提高健康水平。大學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)高度緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有健康的身體勢(shì)必導(dǎo)致行為活動(dòng)的無(wú)能為力。大學(xué)生可以通過(guò)“時(shí)尚體育”手段進(jìn)行鍛煉，如健身健美、瑜伽、體育舞蹈等項(xiàng)目，可以有效地提高大腦的健康：（1）可以提高大腦的判斷功能，（2）可以提高大腦的記憶力，（3）可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力。[4]著名教育家懷特海曾形象地指出“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來(lái)，四面望”。這可以理解為在大學(xué)里站起來(lái)不僅僅是指學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且是要更加注重身體鍛煉，成為德智體美勞全面發(fā)展的人。數(shù)據(jù)顯示：54%的學(xué)生經(jīng)常參加“時(shí)尚體育”的項(xiàng)目鍛煉，26%的學(xué)生偶爾參加，10%的學(xué)生不參加“。說(shuō)明多數(shù)大學(xué)生是重視自身的健康的，他們對(duì)體育鍛煉是有需求的。

豐富了教學(xué)內(nèi)容活躍了課堂氣氛

“三自主”體育教學(xué)模式是開(kāi)放式的教學(xué)形式，就好比學(xué)生點(diǎn)菜吃飯，校方必須提供豐富多彩的菜單供學(xué)生選擇。“時(shí)尚體育”的項(xiàng)目符合時(shí)代潮流、符合大學(xué)生特點(diǎn)，如同豐富多彩的菜單，例如瑜伽、體育舞蹈、形體塑造與社交禮儀、跆拳道、網(wǎng)球、小輪車(chē)等課程。由于這些課程內(nèi)容是學(xué)生自己選擇和喜愛(ài)的，他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)、學(xué)、練，主動(dòng)地提出問(wèn)題，這樣就增加了師生之間的互動(dòng)和交流，活躍了課堂氣氛。教育學(xué)的觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的豐富更新大致有三種途徑（1）講授內(nèi)容的更新。由于時(shí)尚體育是一種新興的體育運(yùn)動(dòng)，教師所講授的內(nèi)容基本上是緊跟時(shí)代，新穎、前衛(wèi)的，比傳統(tǒng)的體育課內(nèi)容更能吸引學(xué)生。（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀擴(kuò)充新知識(shí)。體育教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀和關(guān)注時(shí)尚體育的書(shū)籍和電視宣傳報(bào)道，通過(guò)閱讀和關(guān)注時(shí)尚體育，使學(xué)生能更多了解時(shí)尚體育的內(nèi)容和特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)時(shí)尚體育的興趣。（3）教材更新。時(shí)尚體育在教學(xué)中出現(xiàn)是一種新的嘗試，教材還不多，體育教師要積極編寫(xiě)有關(guān)時(shí)尚體育內(nèi)容的教材滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容更新的要求。體育課堂的氣氛是學(xué)生在體育課中情緒情感等心理特征的綜合體現(xiàn)，它與課上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)條件有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。[5]只有認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)采用多樣的教學(xué)和練習(xí)手段，才能夠營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，而學(xué)生的喜愛(ài)和興趣才是體育課堂氣氛活躍的根本所在。

四、總結(jié)

（一）“時(shí)尚體育”引入高校體育教學(xué)中，體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的教育理念和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想。“時(shí)尚體育”不僅可以滿(mǎn)足正常學(xué)生的體育需求，還有許多項(xiàng)目可以滿(mǎn)足體質(zhì)較弱和有慢性疾病的學(xué)生需求，例如瑜伽、健身操等。調(diào)查的8所院校全部都開(kāi)設(shè)有保健班的課程，其中就有許多“時(shí)尚體育”的項(xiàng)目。8所院校的體育課程的設(shè)置基本滿(mǎn)足了不同層次、不同興趣愛(ài)好、不同體質(zhì)學(xué)生的體育需求，“時(shí)尚體育”得到廣大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效果。

（二）“時(shí)尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)中，是在我國(guó)高校推行“三自主”體育教學(xué)模式的背景下進(jìn)行的體育教育改革的一種新嘗試，由于之前的體育教學(xué)內(nèi)容的匱乏，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生的體育需要。“時(shí)尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)是時(shí)展的必然結(jié)果，是體育教學(xué)本身的需要，符合體育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。

（三）“時(shí)尚體育”進(jìn)入高校體育教學(xué)中，使得高校的體育場(chǎng)地設(shè)施也發(fā)生了一些變化，例如，原來(lái)高校很少有網(wǎng)球場(chǎng)、高爾夫球場(chǎng)，現(xiàn)在網(wǎng)球場(chǎng)在高校中已經(jīng)非常普及了，有的學(xué)校還有高爾夫球場(chǎng)和室內(nèi)游泳館等等。如何在學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，使學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施能適應(yīng)大學(xué)生的體育需要，應(yīng)該改變過(guò)去那種撒胡椒面的做法，將有限的經(jīng)費(fèi)集中起來(lái)重點(diǎn)投向某些場(chǎng)地建設(shè)，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的體育需求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：不滿(mǎn)意學(xué)校網(wǎng)球場(chǎng)地的占，33%，不滿(mǎn)意羽毛球場(chǎng)地的占28%，不滿(mǎn)意游泳場(chǎng)館的占21%，其它體育設(shè)施占18%。提示領(lǐng)導(dǎo)層注意目前高校急切要解決的是網(wǎng)球、羽毛球、游泳體育設(shè)施的建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]體總網(wǎng)：時(shí)尚運(yùn)動(dòng)與全民健身研討會(huì)報(bào)道，2003年12月23日，http：//.cn

[3]虞蓉麗.高校體育教學(xué)與時(shí)尚體育[j].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào).2010.2

篇（6）

關(guān)鍵詞：煤礦;供電系統(tǒng);可靠性;安全

1、前言

電力是煤炭生產(chǎn)的主要?jiǎng)恿υ慈╇娍煽啃跃褪枪╇姷倪B續(xù)性和不間斷性。近年來(lái)，隨著煤礦企業(yè)的不斷的發(fā)展，產(chǎn)量的不斷提高，井下供電線(xiàn)路在逐漸延伸，供電設(shè)備逐漸增多，井下供電系統(tǒng)的可靠性已經(jīng)成為制約安全生產(chǎn)的主要因素之一。在煤礦生產(chǎn)過(guò)程中，供電系統(tǒng)的好壞不僅直接影響著煤礦機(jī)電設(shè)備的安全運(yùn)行和煤礦安全生產(chǎn)，而且提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性可以提高電氣設(shè)備使用性能和使用壽命，降低維修費(fèi)用和維修周期，使煤礦生產(chǎn)能夠順利進(jìn)行。因此，做好煤礦供電系統(tǒng)的可靠性研究，對(duì)于提高煤礦安全生產(chǎn)效率和提高煤礦經(jīng)濟(jì)效益具有非常重要的意義和作用。

2、當(dāng)前煤礦供電系統(tǒng)存在的問(wèn)題

（1）主變壓器經(jīng)常過(guò)負(fù)荷運(yùn)行，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重

近年來(lái)，隨著煤炭產(chǎn)量的逐年提高，產(chǎn)量的上升就需要更換大功率的采掘設(shè)備，但是很多礦井都是只更換機(jī)電設(shè)備，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行供電系統(tǒng)的整改。煤礦井下的各設(shè)備的總負(fù)荷容量如果總是大于我們供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的容量，那么這一現(xiàn)象不僅直接降低了煤礦電網(wǎng)的供電可靠性，而且使主變壓器等系統(tǒng)長(zhǎng)期處在一個(gè)超負(fù)荷的運(yùn)行狀態(tài)，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導(dǎo)致變壓器燒損。其次，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重。近年來(lái)，隨著電力電子技術(shù)、通信技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)的不斷發(fā)展，大量變頻整流設(shè)備（如變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、軟啟動(dòng)智能控制系統(tǒng)等）在井下供電系統(tǒng)中的廣泛使用。這些變頻整流設(shè)備正常運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的諧波分量會(huì)直接反饋到礦井低壓供電系統(tǒng)中，使井下配電網(wǎng)有功和無(wú)功間不能保持原有的平衡，造成電網(wǎng)被嚴(yán)重污染。這樣不僅會(huì)影響井下開(kāi)采設(shè)備的高效運(yùn)行，而且還可能造成井下各類(lèi)繼電保護(hù)和在線(xiàn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)出現(xiàn)誤動(dòng)或拒動(dòng)現(xiàn)象。

（2）煤礦電氣設(shè)備問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)一部分小煤礦還多多少少存在著一些問(wèn)題，例如，國(guó)家已經(jīng)在相關(guān)文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大能量電弧的分支線(xiàn)路空氣開(kāi)關(guān)，但在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些煤礦依然使用這些明令禁止的開(kāi)關(guān)設(shè)備。其次，供電設(shè)備名目繁多，質(zhì)量殘次不齊。例如，在使用高壓開(kāi)關(guān)柜、移動(dòng)變電站和磁力啟動(dòng)器等質(zhì)量殘次不齊的電氣保護(hù)裝置時(shí)，不僅不能對(duì)供電電氣設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，反而會(huì)降低供電系統(tǒng)可靠性和設(shè)備的安全性能。

（3）煤礦供電系統(tǒng)在線(xiàn)監(jiān)測(cè)水平較低

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受當(dāng)時(shí)建設(shè)技術(shù)水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統(tǒng)沒(méi)有安裝相匹配的供電系統(tǒng)安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)，致使井下供電系統(tǒng)的綜合運(yùn)行工況數(shù)據(jù)信息不能實(shí)時(shí)反饋回地面，導(dǎo)致地面相關(guān)電力調(diào)度管理人員無(wú)法技術(shù)掌握井下供電系統(tǒng)運(yùn)行情況，從而不能及時(shí)制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進(jìn)一步擴(kuò)大，大大降低了煤礦供電系統(tǒng)的可靠性。

（4）機(jī)電技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低

很多煤礦認(rèn)為機(jī)電部門(mén)輔職業(yè)，不加重視，又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致煤礦機(jī)電設(shè)備管理專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些煤礦機(jī)電管理人員文化較低，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不高，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)備管理理論和企業(yè)管理理論，很少接受機(jī)電專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，理論知識(shí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。面對(duì)技術(shù)先進(jìn)、自動(dòng)化程度高的電氣設(shè)備，一些技術(shù)人員不知道如何正確使用和操作電氣設(shè)備，如何檢修和保養(yǎng)更無(wú)從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業(yè)人員的資格證書(shū)管理，個(gè)別人員是通過(guò)走后門(mén)上崗，為安全生產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重隱患。

3、提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性的措施

（1）優(yōu)化井下供電結(jié)構(gòu)，選用先進(jìn)動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消諧裝置

合理的井下供電結(jié)構(gòu)是保障電網(wǎng)安全的決定性因素，近年來(lái)，礦井電氣設(shè)備越來(lái)越多，為了防止由于系統(tǒng)發(fā)生事故，影響回路電源正常運(yùn)行，必須采用雙回路獨(dú)立電源線(xiàn)路，不能在分支線(xiàn)上使用“T”字形接其它負(fù)荷，而且要對(duì)雙回路采用分列運(yùn)行方式，環(huán)網(wǎng)供電則應(yīng)采用開(kāi)環(huán)運(yùn)行方式。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行方式的調(diào)度管理，要始終對(duì)變電所內(nèi)的母線(xiàn)聯(lián)絡(luò)開(kāi)關(guān)的分合閘狀態(tài)進(jìn)行調(diào)度監(jiān)控。其次，及時(shí)調(diào)整進(jìn)行開(kāi)采供電結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化內(nèi)部配電線(xiàn)路結(jié)構(gòu)，減少供配電過(guò)渡環(huán)節(jié)和冗余線(xiàn)路，有效的節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。此外，選用先進(jìn)的動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消除諧波裝置來(lái)維系電網(wǎng)的波平衡。通過(guò)選用先進(jìn)的動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消除諧波裝置來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)設(shè)備無(wú)功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設(shè)備提供穩(wěn)定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對(duì)煤礦供電電網(wǎng)的沖擊，保證煤礦井下各種機(jī)電設(shè)備高效、穩(wěn)定的運(yùn)行，提高其使用壽命。

（2）加大煤礦供電設(shè)施投入

首先，煤礦相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)《煤礦安全規(guī)程》的規(guī)定對(duì)原有不符合要求的電氣設(shè)備進(jìn)行更新或改造，引進(jìn)運(yùn)行穩(wěn)定、可靠性高、制造工藝先進(jìn)、高效節(jié)能型的新型電氣設(shè)備，提高機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)的可靠度。例如，供電電纜的選擇應(yīng)該選擇阻燃式交聯(lián)電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時(shí)有屏蔽功能，高壓開(kāi)關(guān)優(yōu)先選擇帶有“五防功能”的全密封開(kāi)關(guān)柜，高壓斷路器開(kāi)關(guān)優(yōu)先采用真空免維護(hù)的斷路器等，通過(guò)先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，減少設(shè)備檢修次數(shù)。

（3）完善保護(hù)裝置

井下的高壓電動(dòng)機(jī)和動(dòng)力變壓器等高壓控制設(shè)備應(yīng)該具備一定的過(guò)負(fù)荷接地短路和欠壓釋放的相關(guān)保護(hù)，因此，井下由采區(qū)變電所、移動(dòng)變電站或配電點(diǎn)引出的饋電線(xiàn)上，應(yīng)裝設(shè)短路過(guò)負(fù)荷和漏電保護(hù)裝置;配電網(wǎng)則都需要裝設(shè)過(guò)流短路保護(hù)裝置，并且必須用該配電網(wǎng)路的最大三相短路電流校驗(yàn)開(kāi)關(guān);保護(hù)裝置必須保證工作成組的電氣設(shè)備能夠啟動(dòng)嚴(yán)格做好故障保護(hù)的協(xié)調(diào)動(dòng)作。

（4）加強(qiáng)供電系統(tǒng)管理，配置先進(jìn)的電力在線(xiàn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

首先，做好供電線(xiàn)路和設(shè)備運(yùn)行的巡視工作，建立詳細(xì)的巡視記錄，設(shè)備檢修由定期檢修逐步向狀態(tài)檢修過(guò)渡。對(duì)巡視中查出的問(wèn)題和安全隱患，應(yīng)立即下發(fā)整改通知書(shū)，并進(jìn)行及時(shí)跟蹤。其次，重視檢修計(jì)劃的綜合管理工作，認(rèn)真貫徹“應(yīng)修必修、修必修好”的原則，落實(shí)設(shè)備檢修責(zé)任制，最大限度地減少重復(fù)性停電。此外，配置先進(jìn)的電力在線(xiàn)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)码娋W(wǎng)的工作狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并通過(guò)監(jiān)測(cè)到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息來(lái)判定事故發(fā)生的性質(zhì)和區(qū)域，及時(shí)地將該區(qū)域的電源切斷，保證非事故區(qū)域可以安全生產(chǎn)。

（5）完善管理制度，加強(qiáng)運(yùn)行、維修人員培訓(xùn)和管理

首先，建立健全相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，完善各種管理規(guī)章制度，全面協(xié)調(diào)好機(jī)電與生產(chǎn)的關(guān)系。特別是建立和完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)的安全生產(chǎn)責(zé)任制和工人的崗位責(zé)任制，通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿，嚴(yán)格考核，從而促進(jìn)各項(xiàng)安全管理制度的落實(shí)。其次，重視對(duì)運(yùn)行、維修人員培訓(xùn)和管理。制定有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方案，使運(yùn)行和維修人員掌握設(shè)備正常運(yùn)行的關(guān)鍵參數(shù)、設(shè)備正操操作的方法、設(shè)備故障的發(fā)現(xiàn)判斷方法以及日常點(diǎn)巡檢過(guò)程中檢測(cè)的重點(diǎn)，熟練掌握設(shè)備調(diào)試、故障判斷排除的方法。同時(shí)，加強(qiáng)考核，培訓(xùn)完成后要進(jìn)行考試，考試合格，頒發(fā)合格證，確保人人持證上崗，嚴(yán)禁無(wú)證上崗。

篇（7）

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，尤其是高考，可以說(shuō)是決定學(xué)生以后命運(yùn)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。近幾年，由于新課改的實(shí)施，對(duì)考試的題型也有了一些新的要求，想要很好地測(cè)試新課改實(shí)施后的效果，就要制定一些相應(yīng)的考題。對(duì)于之前的高考題型我們要擇優(yōu)進(jìn)行選取，好的地方進(jìn)行完善，不好的地方直接刪去或改變題型。

一、新課改對(duì)題型的影響

1.題型具有時(shí)代性

課改后的語(yǔ)文教材，很多內(nèi)容都跟上了時(shí)代的腳步，不再像以前的教材，停留在一個(gè)時(shí)段。相應(yīng)的高考題型也發(fā)生了改變，題型中的內(nèi)容越來(lái)越具有時(shí)代性，例說(shuō)2008年的高考題中，奧運(yùn)會(huì)相關(guān)內(nèi)容的題目隨處可見(jiàn)，例如這樣一道題：就奧運(yùn)會(huì)中的比賽項(xiàng)目標(biāo)識(shí)圖形，結(jié)合兩種以上的修辭對(duì)圖形特征進(jìn)行聯(lián)想描寫(xiě)。這道題可以說(shuō)是不僅具有時(shí)代性，還考查了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)是全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

2.題型具有地域特色

課改前的高考命題是全國(guó)性的。課改后，為了適應(yīng)課改中提出的“積極利用各地資源”的思想，全國(guó)有很多省份開(kāi)始自主命題了，這樣就使試卷具有各自的地域特色，也使考生能在做題時(shí)不僅能學(xué)習(xí)，還能對(duì)自己的家鄉(xiāng)更深入地了解，可以說(shuō)促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

3.題型具有開(kāi)放性、探究性

語(yǔ)文新課改中要求學(xué)生不能死讀書(shū)、讀死書(shū)，要靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。這就使高考的考題越來(lái)越具開(kāi)放性和探究性。在文章的閱讀理解中，通常會(huì)讓學(xué)生閱讀全文后談?wù)勯喿x后的人生感悟。這比之前的讓學(xué)生直接回答一些問(wèn)題更具開(kāi)放性、探究性。它能使得考生在答題的時(shí)候發(fā)散思維，積極進(jìn)行探索，使思維活躍起來(lái)。

二、考試題型內(nèi)容的改變

在作文的寫(xiě)作上，課改前的作文要求一般是以記敘文和議論文為主，而課改出現(xiàn)后，作文通常會(huì)要求以論述的方式進(jìn)行寫(xiě)作。論述不單單指的是議論或記敘，它是記敘和論述的綜合體。這也就意味著，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要邊記敘邊議論。而且還要求了寫(xiě)作的內(nèi)容要深刻，中心思想要具有啟發(fā)性。

篇（8）

 

1研究型體育課程內(nèi)容的選擇與組織原則

為了健康，科學(xué)、規(guī)范的開(kāi)發(fā)研究型體育課程需要遵循一定得原則，按照一定的要求來(lái)選擇與組織研究型體育課程的內(nèi)容。具體如下：

1.1自主性

研究型體育課程開(kāi)發(fā)的自主性體現(xiàn)在尊重學(xué)生對(duì)體育課題或項(xiàng)目的自由選擇，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會(huì)生活中去選擇體育課題或項(xiàng)目的內(nèi)容并做出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究型體育課程才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要體育教師的指導(dǎo)，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往會(huì)缺乏規(guī)范陷入誤區(qū)，所以在學(xué)生自主選擇體育課題的前提下，體育教師可以采取提供體育研究課題指南的形式，供學(xué)生自主選擇。

1.2開(kāi)放性

學(xué)生在選擇體育課題或項(xiàng)目時(shí)不設(shè)限制條件和具體指向，往往打破體育學(xué)科知識(shí)序列的藩籬。比如，從來(lái)源說(shuō)，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到體育院校、體育科研機(jī)構(gòu)等訪(fǎng)問(wèn)請(qǐng)教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀(guān)看比賽錄用及同學(xué)老師討論之中獲得。從形式上看，可以是應(yīng)用性體育課題，也可以是理論性體育課題。從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的體育課題，也可以是目前暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的體育課題等。

1.3可研究性

內(nèi)容的可研究性是研究型體育課程的前題。課程開(kāi)發(fā)的“可研究性”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，體育課題與項(xiàng)目本身要有可供研究的價(jià)值。第二，體育課題或項(xiàng)目適合學(xué)生已有體育知識(shí)、能力、技能等方面的基礎(chǔ)，也具有學(xué)生參與研究的可行性和實(shí)效性。第三，體育課題或項(xiàng)目的研究過(guò)程有利于學(xué)生獲得很多方面的積極體驗(yàn)。第四，體育課題或項(xiàng)目具有一定的實(shí)際價(jià)值。

1.4實(shí)踐性

體育本身就是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加之研究型體育課程著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力以及體育科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。學(xué)生必須參與體育實(shí)踐且通過(guò)體育課題研究的實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和研究能力。

1.5層次差異性

層次差異性一方面體現(xiàn)在研究型體育課程的內(nèi)容開(kāi)發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重，使之不斷提高、深化，可通過(guò)對(duì)研究的體育知識(shí)、方法、過(guò)程和實(shí)踐等要素的不同強(qiáng)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面更應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段甚至是同一年級(jí)的不同學(xué)期研究型體育課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上。

1.6可行性

要保證研究型體育課程能夠順利的開(kāi)展，必須考慮課程內(nèi)容有較多的可操作性。如體育資源的可利用性：一是物質(zhì)資源，如學(xué)校的體育設(shè)施設(shè)備、體育經(jīng)費(fèi)支持、時(shí)間保障等條件的具備；二是人力資源，特別是對(duì)體育教師的新要求，是否具有組織和指導(dǎo)研究型體育課程的能力，學(xué)生的體育知識(shí)技術(shù)能力也是一個(gè)要考慮的因素，現(xiàn)有的學(xué)生水平能否通過(guò)努力使課程有效地實(shí)施；此外，研究型體育課程的開(kāi)設(shè)是否影響其他課程的整體實(shí)施。

以上都是研究型體育課程開(kāi)發(fā)時(shí)需要慎重考慮的問(wèn)題。忽視研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的幾大特點(diǎn)就預(yù)示著課程的失敗，課程開(kāi)設(shè)的意義亦隨之消失。

2研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的程序

研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的程序分為三個(gè)階段：動(dòng)員準(zhǔn)備階段、學(xué)生自主選題階段、教師審閱，合并相近題目階段。（見(jiàn)圖2）三者密不可分缺一不可。

圖1研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的程序

動(dòng)員準(zhǔn)備階段。研究型體育課程的開(kāi)始，首先要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)參與試驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，主要闡明本課程的目的和意義，特別強(qiáng)調(diào)本課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力方面的價(jià)值。其后學(xué)校要通過(guò)多種方式啟發(fā)學(xué)生選題，為學(xué)生自主選題作準(zhǔn)備。比如可以通過(guò)邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)講座或組織學(xué)生參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等方式增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。

學(xué)生自主選題階段。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的題目，體育教師對(duì)學(xué)生的課題設(shè)計(jì)要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。然后學(xué)生提交課題開(kāi)題匯報(bào)，向老師報(bào)告自己的初步設(shè)想。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運(yùn)用體育學(xué)科的知識(shí)就能解決的問(wèn)題，也可以是需要綜合運(yùn)用幾門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解決的問(wèn)題。

教師審閱，合并相近題目。體育教師通過(guò)審閱學(xué)生提交的開(kāi)題報(bào)告，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的明顯錯(cuò)誤或不合理的課題提出意見(jiàn)，要求學(xué)生作出修改，直到基本合理為止。但是體育教師不要輕易否定學(xué)生的設(shè)想，對(duì)淘汰的設(shè)計(jì)必須要有明確的說(shuō)明。學(xué)生的初步設(shè)計(jì)方案無(wú)論是成功的，還是不成功的，學(xué)校最好將其原始資料予以保存，以便為后續(xù)的研究提供參考和借鑒。在將學(xué)生合理的選題收集到后，體育教師要將相近的題目合并，公布給學(xué)生，學(xué)生自己協(xié)商后做出選擇和決定人員的組合。

經(jīng)過(guò)上述三個(gè)步驟，研究型體育課程的內(nèi)容大體上就確立下來(lái)。

3小結(jié)

研究型體育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵就是要尊重上述原則和步驟確立出科學(xué)合理的研究型體育課題，它直接影響研究型體育課程的開(kāi)展是否成功，存在一定的難度，需要多方共同努力來(lái)完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 張武升.創(chuàng)造教育的若干理論與實(shí)踐問(wèn)題[J].教育研究1999,08:16-19.

篇（9）

由于當(dāng)代小學(xué)生都是“00后”，其個(gè)性差異相對(duì)較大。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師只會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作，實(shí)施一些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)，使得學(xué)生感到枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)趣味性教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，降低體育課堂管理難度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，如今市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才需求量非常高，小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。

一、組織競(jìng)賽活動(dòng)

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、比較愛(ài)玩，因此，采用傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方法顯然是行不通的。因此，體育教師必須要以學(xué)生的自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在體育課堂中設(shè)立一些競(jìng)賽活動(dòng)。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程中，教師必須保障競(jìng)賽活動(dòng)要契合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在素質(zhì)教育下，小學(xué)趣味性課堂不僅是通過(guò)做活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，還是在通過(guò)課堂活動(dòng)輔助課堂教學(xué)，并融入思想品德教育，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在接力賽跑活動(dòng)中，教師首先要把學(xué)生分為若干小組，并提出接力賽跑的要求及第一名所得獎(jiǎng)品（激勵(lì)學(xué)生），例如貼紙、紅花、五角星等。學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，為了獎(jiǎng)品勢(shì)必會(huì)配合隊(duì)友、鼓勵(lì)隊(duì)友，為小組目標(biāo)而努力。通過(guò)體育競(jìng)賽不僅能夠完成跑步教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也能提高學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助的精神，進(jìn)而了解接力比賽的魅力，甚至是體育活動(dòng)的魅力，讓學(xué)生在體育課堂中充滿(mǎn)樂(lè)趣。

二、合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式與競(jìng)賽教學(xué)模式有著根本區(qū)別，合作教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是未來(lái)工作都有重要意義。合作教學(xué)模式同樣將學(xué)生進(jìn)行分組，保障每個(gè)小組學(xué)生的體育能力足夠均衡。通過(guò)學(xué)生合作，體育素質(zhì)好的學(xué)生勢(shì)必會(huì)帶領(lǐng)體育素質(zhì)差的學(xué)生，通過(guò)相互鼓勵(lì)、相互幫助完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，并且能夠幫助體育素質(zhì)差的學(xué)生樹(shù)立自信心，提高其身體素質(zhì)與體育素質(zhì)。

例如，在“兩人三足”的教學(xué)中，該活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力。教師將學(xué)生分為兩兩一組，盡量做到男女一組（女生身體素質(zhì)通常較差）。之后教師組織展開(kāi)游戲，最先到達(dá)終點(diǎn)的一組即獲勝。該游戲，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力、合作能力，并且能夠樹(shù)立男同學(xué)的“男子漢”意識(shí)。在游戲過(guò)程中，需要每組二人相互溝通交流才能夠完成任務(wù)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，繼承、發(fā)展傳統(tǒng)游戲文化

繼承與發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化是教育活動(dòng)的主要職責(zé)，體育活動(dòng)同樣可以通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲文化的繼承與發(fā)展。在體育課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的游戲既要保障可行性，又要保障合理性，并創(chuàng)新一些新元素。例如，在傳統(tǒng)游戲“老鷹抓小雞”中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，必須要進(jìn)行游戲創(chuàng)新，要重點(diǎn)以學(xué)生的身體素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力作為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。由于是游戲創(chuàng)新，教師在正式上課之前要加強(qiáng)游戲知識(shí)的講解工作，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行游戲。游戲是為了輔助教學(xué)，在游戲過(guò)程中，教師要充分觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)作，看W生的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，完成“老鷹抓小雞”游戲的創(chuàng)新，使學(xué)生每個(gè)關(guān)節(jié)都能夠充分活動(dòng)。傳統(tǒng)“老鷹抓小雞”中有一群“小雞”、一只“雞媽媽”、一只“老鷹”，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與反應(yīng)能力，可以設(shè)置為兩只“雞媽媽”、兩只“老鷹”，“雞媽媽”一頭一尾保護(hù)“小雞”，進(jìn)而實(shí)施游戲。這種游戲模式靈活度更高，并且需要集中精力才能夠保障“小雞”不被“老鷹抓到”。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲能夠有效拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)提高了傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教師想要充分發(fā)揮小學(xué)體育課程的積極作用，就必須要適應(yīng)時(shí)展需求，構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的興趣。實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，落實(shí)“終身運(yùn)動(dòng)”思想，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0085-04

一 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況和條件，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境的“地點(diǎn)”或“空間”物理特征。然而，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality）技術(shù)的完善和更新，人們面臨著的學(xué)習(xí)環(huán)境正處于由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了地域和時(shí)間上的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅弱化了學(xué)習(xí)環(huán)境的物理概念，而且與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，具有虛擬性、兼容性、開(kāi)放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性等主要特征。

1 虛擬性。“虛擬的”活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程更加情境化，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)中的情境來(lái)使學(xué)習(xí)者更加有意義的建構(gòu)知識(shí)。

2 兼容性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境有良好的兼容性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是互相排斥的，而是一種有利互補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法輕易實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境以及這些情境下的合理反饋。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也不排斥通過(guò)一定的傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果。

3 開(kāi)放性。這里所說(shuō)的開(kāi)放性，是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有實(shí)時(shí)性、交互性和廣域性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)范圍延伸到了社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)廣泛的覆蓋范圍和實(shí)時(shí)的交互能力，使學(xué)習(xí)者完全不受時(shí)間、地域和資格的限制就可進(jìn)入學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到這是一種無(wú)處不在，隨手可得的社會(huì)性學(xué)習(xí)資源。

4 支持協(xié)作。學(xué)習(xí)者一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即可隨心所欲地調(diào)用各種學(xué)習(xí)資源，提出大膽的假設(shè)，進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)，積極地探索未知世界。學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間通過(guò)協(xié)作所形成的學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)者們提供了一種學(xué)習(xí)氛圍，用多重的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息，提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在共同體中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)通過(guò)進(jìn)行討論和解釋?zhuān)纬晒蚕淼摹⒏呒?jí)的理解。因此，協(xié)作如果得到正確的使用，能夠鼓勵(lì)更持久學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)建構(gòu)。

5 信息資源的豐富性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息資源是“海量”的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要，對(duì)信息進(jìn)行篩選，探索和整合知識(shí)，從而形成自己對(duì)意義的建構(gòu)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了廣闊的建構(gòu)空間，以便于他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)。

二 交互性的含義

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境特征的描述中，我們可以看出，無(wú)論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境本身的優(yōu)越性有多么明顯，要體現(xiàn)這些優(yōu)越性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的積極參與。而學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中能否積極投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面跟學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)，另一方面也對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的交互性提出了更高的要求。不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課件的交互性有不同的要求。

那么課件中的交互性到底體現(xiàn)在哪些方面呢？從二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，對(duì)于交互性的討論一直處于不斷爭(zhēng)論之中。“學(xué)習(xí)中的交互是知識(shí)獲得以及認(rèn)知和技能進(jìn)步的基本必要機(jī)制。（Barker,1994,P.1）” Damarin（1982）曾經(jīng)列出了一系列課件的交互功能，包括了：學(xué)習(xí)者的觀(guān)察（watching）、查找（finding）、實(shí)踐（doing）、使用（using）、建構(gòu)（constructing）以及創(chuàng)造（creating）行為。同時(shí)，Amvron和Hooper（1988）將交互性描述成學(xué)習(xí)者對(duì)資源豐富而非線(xiàn)性組織的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行瀏覽（browse），創(chuàng)造（annotate），鏈接（link）和經(jīng)營(yíng)（elaborate）的一種情形。這些關(guān)于交互的陳述，雖然是從學(xué)習(xí)者參與的角度來(lái)描述的，但是缺少了分析和評(píng)價(jià)的層次。根據(jù)Jonassen（1988）所提出的，“課件的交互本質(zhì)在于，它是學(xué)習(xí)者響應(yīng)與計(jì)算機(jī)反饋之間的一種內(nèi)在功能。如果這種響應(yīng)包含了學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理需求，那么交互才變得有意義。”交互是在基于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用程序的輔助下，將互動(dòng)暗含到兩個(gè)有機(jī)體之間，這種互動(dòng)將使學(xué)習(xí)者投入到真正的對(duì)話(huà)當(dāng)中。而這個(gè)對(duì)話(huà)是否成功，決定著高質(zhì)量的交互是否產(chǎn)生。為了回應(yīng)Jonassen的觀(guān)點(diǎn)，Crawford (1990)也提出：“一個(gè)好程序所建立的交互流程就是讓學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)自然而持續(xù)的溝通。”（P.104）。正是以上所提到的我們還在沿用的對(duì)話(huà)和流程使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)持續(xù)有效地與課件進(jìn)行互動(dòng)。交互性的媒體應(yīng)該超越鼠標(biāo)鍵盤(pán)的點(diǎn)擊，促進(jìn)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)和針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人而定制（Dickinson,1995,p.145）。交互概念不僅包括了導(dǎo)航組件，還應(yīng)該涉及到學(xué)習(xí)者的不同參與形式。

雖然從二十世紀(jì)九十年代開(kāi)始，一直有人在批評(píng)課件中的交互性是多么木訥，愚鈍和令學(xué)習(xí)者迷惑，同時(shí)缺乏想象力和好的設(shè)計(jì)思想也仍然是現(xiàn)在課件交互性設(shè)計(jì)中存在的普遍問(wèn)題，但是，也正是這樣，課件交互性改造的迫切要求促使設(shè)計(jì)者們繼續(xù)開(kāi)闊著對(duì)于交互的觀(guān)點(diǎn)。我們可以看出，隨著認(rèn)知理論，建構(gòu)主義等等學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，對(duì)于交互性的爭(zhēng)論，逐漸從交互過(guò)程引發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)一步學(xué)習(xí)行為演變到了交互對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在響應(yīng)和有意義的知識(shí)建構(gòu)所起到的重要作用上來(lái)。

三 不同的交互級(jí)別

雖然交互性的重要性無(wú)庸置疑，但是交互性究竟代表了什么，包含了哪些意義，仍然處在爭(zhēng)議當(dāng)中。這么多年來(lái)，很多人試著對(duì)交互性的不同級(jí)別的進(jìn)行劃分：

Rhodes和Axbell （1985）將交互性劃分成了三個(gè)級(jí)別，分別是：內(nèi)容結(jié)構(gòu)是通過(guò)計(jì)算機(jī)指定選項(xiàng)和反饋而成，學(xué)習(xí)者很少能控制的交互 (稱(chēng)為Reactive)；向?qū)W習(xí)者提供可以自行調(diào)節(jié)順序，進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式的交互（稱(chēng)為Coactive）以及學(xué)習(xí)者可同時(shí)自行控制內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面的交互（稱(chēng)為Proactive）。這是根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)于課件或者學(xué)習(xí)環(huán)境中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制程度來(lái)劃分的。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者控制程度越強(qiáng)交互進(jìn)行的就越好，但卻忽略了有些對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的控制僅是對(duì)于導(dǎo)航策略的控制而不是學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制。

Jonassen（1988）更加關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程中在應(yīng)用程序輔助下學(xué)習(xí)者的投入程度（involvement）以及隨后形成的效果（subsequent effect），提出了交互性的五個(gè)級(jí)別：包括了學(xué)習(xí)者響應(yīng)的特征、學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)、信息加工的層次、程序的類(lèi)型以及設(shè)計(jì)時(shí)的智能級(jí)別。在這五個(gè)級(jí)別的關(guān)系中需要強(qiáng)調(diào)的就是，無(wú)論是深層次的還是膚淺的學(xué)習(xí)，交互的這些級(jí)別都在發(fā)揮著作用。

1993年，Schwier和Misanchuk從交互級(jí)別（levels）（包括反應(yīng)級(jí)別（reactive）、超越反應(yīng)的級(jí)別（proactive）和互動(dòng)級(jí)別(mutual)）、交互功能（functions）（包括確認(rèn)（confirmation）、進(jìn)度調(diào)整（pacing）、導(dǎo)航（navigation）、調(diào)查（inquiry）和經(jīng)營(yíng)(elaboration)）以及交互手段(transactions)(包括鍵盤(pán)、觸摸屏、鼠標(biāo)和聲音)三個(gè)維度對(duì)交互性提出了更加詳細(xì)的分類(lèi)。這種分類(lèi)忽視了交互的復(fù)雜性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者發(fā)生認(rèn)知加工的過(guò)程是無(wú)法估量的。

Sims（1994）從課件開(kāi)發(fā)者的角度，以人機(jī)交流的不同方式把交互性分為了逐層提高的七個(gè)級(jí)別：

被動(dòng)的交互（Passive Interativity）指的是在應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)者可以對(duì)預(yù)先設(shè)定線(xiàn)性組織的教學(xué)材料任意的前后翻頁(yè)，即“電子翻頁(yè)功能”；

等級(jí)化的交互（Hierarchical Interactivity）指的是交互為學(xué)習(xí)者提供了一套預(yù)先設(shè)定好的功能，通過(guò)選擇這些功能來(lái)找到所要學(xué)習(xí)的具體課件，如課件中的菜單；

修正性的交互（Update Interactivity）指的是在個(gè)性化的課件中，學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)所生成的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在對(duì)話(huà)。計(jì)算機(jī)的角色就是提出需要學(xué)習(xí)者響應(yīng)的問(wèn)題，以及生成對(duì)這些響應(yīng)的修正或反饋。

概念化的交互（Construct Interactivity）是對(duì)修正互的擴(kuò)展，就是要在建立的學(xué)習(xí)環(huán)境中要求學(xué)習(xí)者操作一定的組建對(duì)象來(lái)完成特定的教學(xué)目標(biāo)或顯示其響應(yīng)，如要求學(xué)生正確操作實(shí)驗(yàn)步驟；

虛擬交互（Simulation Interactivity）這種模式的交互中，學(xué)習(xí)者的角色從學(xué)生引申到了控制者或工作者，他們可以根據(jù)個(gè)人需要的選擇來(lái)決定培訓(xùn)順，如學(xué)習(xí)者可以在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)設(shè)定參數(shù)來(lái)控制植物生長(zhǎng)等等；

自由交互（Free Interactivity）這種形式的交互是在信息豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給出學(xué)習(xí)者各種形式的鏈接，讓他們根據(jù)自己的知識(shí)背景在一定導(dǎo)航策略的幫助下選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，這種交互很可能會(huì)因?yàn)闊o(wú)效的鏈接而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

情境化交互（Situate Interactivity）這是最高層次的交互，結(jié)合了以上六種低層交互而建立的完全虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)習(xí)者在有意義的或與具體工作相聯(lián)系的情境中學(xué)習(xí)和工作。

Sims是從設(shè)計(jì)者的角度，不僅考慮到了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序、進(jìn)度等方面的控制而且隨著交互層次的提高，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸真實(shí)化和有意義，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入也越來(lái)越大，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知加工和意義建構(gòu)就越完善。

我們可以看出，隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展，對(duì)于交互性的劃分也越來(lái)越細(xì)致，雖然交互層次的不同種劃分，是從不同的角度來(lái)考慮以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。但總的趨勢(shì)是，設(shè)計(jì)者們逐漸地從人機(jī)交互的行為控制深入到了學(xué)習(xí)者內(nèi)部認(rèn)知的有意義建構(gòu)，同時(shí)交互中的反饋機(jī)制也越來(lái)越被人們重視，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)也更多的關(guān)注情境化，通過(guò)盡可能逼真的虛擬環(huán)境來(lái)促使學(xué)習(xí)者達(dá)到近似現(xiàn)實(shí)世界中預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四 交互性課件實(shí)例SkillSoft公司課件分析

SkillSoft公司是全球最大的電子課件開(kāi)發(fā)公司之一，擁有全球最大的e-learning資源庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)高質(zhì)量的電子學(xué)習(xí)（e-learning）內(nèi)容。可以向?qū)W習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源。SkillSoft課件（如圖 1 所示）包含了大量的交互性，從簡(jiǎn)單的電子翻頁(yè)到虛擬真實(shí)情境。下面我們引用Sims對(duì)交互性的七層劃分，以Building Relationships for Continuing Success課件為例來(lái)分析SkillSoft課件的交互性。

1 結(jié)構(gòu)的交互性

SkillSoft課件的界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)習(xí)者不至于在內(nèi)容紛呈的界面中無(wú)所適從，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。充分利用等級(jí)化交互(Hierarchical Interactivity)以及被動(dòng)交互(Passive Interactivity)的設(shè)計(jì)原則，學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序雖是預(yù)先設(shè)定好的，但是課件為學(xué)習(xí)者提供了菜單（如圖1右上方框所示）包括了，課件內(nèi)容目錄（Course Menu）、課程內(nèi)容選擇(Accelerate Path)、評(píng)估（Assessments）、參考資料（Refferences）、工作助手（Job Aids）、幫助(Help)和退出(Exit)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需要選擇要學(xué)習(xí)或查找的內(nèi)容。在展現(xiàn)課件內(nèi)容時(shí)還提供了向前向后按鈕（圖1中右下框內(nèi)所示），這樣，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度來(lái)選擇跳過(guò)或停留在當(dāng)前頁(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。課件采用多種媒體實(shí)現(xiàn)交互，并支持學(xué)習(xí)者自主控制這些媒體的不同組合。在學(xué)習(xí)者瀏覽文本內(nèi)容時(shí)，配有聲音講解，這樣無(wú)論對(duì)于視覺(jué)記憶型或聽(tīng)覺(jué)記憶型的學(xué)習(xí)者都能起到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用。同時(shí)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要打開(kāi)或關(guān)閉解說(shuō)。

課件還會(huì)記錄學(xué)習(xí)者上次退出前所學(xué)的內(nèi)容并自動(dòng)生成書(shū)簽，待下次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以選擇跳轉(zhuǎn)到書(shū)簽處開(kāi)始學(xué)習(xí)（如圖 2所示）。

2 內(nèi)容的交互性

課前測(cè)試及反饋供學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)策略。在課程開(kāi)始之前，Building Relationships for Continuing Success課件首先要向?qū)W習(xí)者介紹每個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的概況（overview）,然后對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，并在每次測(cè)試之后及時(shí)給予反饋，將正確答案與學(xué)習(xí)者所提交結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)，在assessment菜單項(xiàng)中做出統(tǒng)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在課程開(kāi)始之前了解自己在這些內(nèi)容上已有的知識(shí)層次和掌握程度，通過(guò)比較實(shí)際水平與目標(biāo)層次的差異來(lái)決定自己在該內(nèi)容上的學(xué)習(xí)策略。課前測(cè)試界面如圖 3 所示。

明確的內(nèi)容注釋幫助學(xué)習(xí)者記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)用戶(hù)進(jìn)入課程內(nèi)容之前，課件內(nèi)容目錄中列出了全部?jī)?nèi)容框架，并對(duì)所列的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度加以注明，如： 是學(xué)習(xí)者通過(guò)測(cè)試已經(jīng)掌握的內(nèi)容， 是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容， 是正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及 表示上次學(xué)習(xí)后將書(shū)簽定位在哪些章節(jié)，如圖4所示，上方框中的標(biāo)記為以上課件內(nèi)容的標(biāo)識(shí)，下方框中是對(duì)這些標(biāo)識(shí)含義的解釋。通過(guò)對(duì)課件的內(nèi)容進(jìn)行加注，學(xué)習(xí)者可以很方便的隨時(shí)查閱自己的知識(shí)掌握情況和課件學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不必費(fèi)力的回憶上次學(xué)習(xí)進(jìn)行到哪兒或者逐一記錄自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

呈現(xiàn)文本內(nèi)容時(shí)，為了防止學(xué)習(xí)者由于一次閱讀大量的文本而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，SkillSoft課件避免了一次顯示大量的內(nèi)容，而是通過(guò)按鈕來(lái)讓學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)內(nèi)容逐段依次顯示。同時(shí)在課件右下方顯示這些內(nèi)容所屬的章節(jié)，起到了知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)航作用，圖 5所示的是學(xué)習(xí)者通過(guò)點(diǎn)擊“繼續(xù)”按鈕來(lái)分段查看教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

在頁(yè)面出現(xiàn)故障時(shí)，采用禮貌而誠(chéng)懇的道歉語(yǔ)，并提供相應(yīng)的解決策略。如圖 6所示的故障提示頁(yè)面中：使用了“SkillSoft apologizes for the following error.Please try clicking the Next Page button or returning to Course Menu, Accelerate Path, or Assessements. If this persists please your System Administrator. Java.io.EOFException”的道歉語(yǔ)并在道歉的同時(shí)給出了處理建議，這樣有助于學(xué)習(xí)者盡快解決故障，同時(shí)緩解了由于學(xué)習(xí)中遇到課件故障而產(chǎn)生的挫折感。

情境化教學(xué)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)角色扮演，學(xué)到了對(duì)話(huà)中隱含的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如圖7中，學(xué)習(xí)者仿佛是交談中的一分子，分享課件中的其他兩個(gè)角色的營(yíng)銷(xiāo)心得。另外，學(xué)習(xí)者在情境任務(wù)中擔(dān)任銷(xiāo)售代表，并對(duì)虛擬任務(wù)做出決策，而課件則以客戶(hù)的身份對(duì)學(xué)習(xí)者的決策進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，修正學(xué)習(xí)者在決策中的失誤，同時(shí)對(duì)正確得體的決策進(jìn)行鼓勵(lì)，如圖8所示。

五 小結(jié)

交互性的設(shè)計(jì)，目的就在于使不同維度、不同層次的交互手段共同激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)來(lái)使學(xué)習(xí)情境化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深層投入，在有意義的情境脈絡(luò)中通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者響應(yīng)的反饋幫助學(xué)習(xí)者對(duì)本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重組。因此，在考慮交互性設(shè)計(jì)時(shí)不僅要從界面呈現(xiàn)方式、結(jié)構(gòu)鏈接方式和內(nèi)容組織方式等幾個(gè)方面來(lái)考慮，也要關(guān)注課件的交互性對(duì)用戶(hù)認(rèn)知發(fā)展、情感因素產(chǎn)生的影響。

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