數字技術與教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇數字技術與教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、數字化教育資源的作用與意義

數字化教育資源建設是開展信息化、網絡化教育的基礎，也是當前教育改革與素質教育的要求。數字化教育資源建設是教育信息化建設的重要內容，在推進教育信息化、實現教育現代過程中起著重要的作用。我國的數字化教育資源存在總體缺乏、優質資源匱乏、分布不均、重復建設、標準化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。數字時代年輕一代所具有的優勢通常超過年長者，這種并非個體性因素造成的優越，已越來越得到認同，這也是人類在數字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數字文化所自然生成的DIY學習理念已成為一種網絡的標識性的文化符號。這種文化理念培養的往往是一種互動精神，而互動能協助孩子成長，培育其開發本身的價值，訓練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學中應積極及時地引導學生開發和利用數字化教學資源，并由此培養學生的發現、思考、分析及判斷能力。學生可以根據自己已有的知識背景和思維結構，根據學業的需要，自行斟選、組織相關教學資料和學術信息，并建構自己的知識體系，得出自己的觀點見解。學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。

二、數字化時代促進信息化教學的核心內容

首先，數字化時代，對教師的角色觀念必須有新的認識和定位。在傳統教學模式中，受制于條件，教學大都以教師為中心，教學結構是線性的，以教師的單向傳播為主，多數情況下學生是被動的接收者，學習的自主性難以體現。教師的專業背景，知識取向和個人喜好等因素均對教學內容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學中處于中心和權威地位，掌握著主要的話語力。應該說，在信息化和數字化技術尚不發達的時代里，傳統的單向傳播式（也稱廣播式）的教學模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數字化信息化時代的到來，對以往的教與學的結構模式形成巨大的挑戰，學習知識的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網絡上的各種數字化知識和資源，都對教師的中心地位形成挑戰。網絡和信息面前人人平等，教師和學生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學生在利用數字化教學資源方面所表現出的優越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應給予鼓勵和激發，“弟子不必不如師”，教育的本質重在超越，這才是教育的本質性的目的和訴求。

其次，面對數字化時代教學的新挑戰和新課題，教師必須有清醒的認識，同時也必須思考和實施新的對策與方法。面對新的教學形勢和教學條件，教師一方面要積極激發和培養學生自主學習興趣和創新創業能力，另一方面更應重新確立教育教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的數字信息資源，教師必須將教學內容重點定位在學科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學中適度加入自己通過研究分析歸納，對學科與課程的重點問題做出自己的整理、評價和前瞻，并將本學科中出現的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學生形成敏感的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發展也提供了知識系統的延伸和引導，益于專業素質的培養。

三、數字化資源促進信息教學的特點

數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料。通常認為，“數字化教學資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經過選取、組織，使之有序化的，適合學習者發展自身的有用信息的集合”。數字化教學資源是教學媒體數字化的產物。隨著人們對教學過程本質認識的不斷深入，人們將研究的重點由教學媒體逐步轉移到教學資源的層面上，即由對教學媒體物理特性的研究轉移到從學習者出發研究學習資源，以實現包括媒體在內的一切學習資源的使用方法與使用目的的緊密結合。

數字化教育資源有兩個要素構成：數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。數字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等。其特點有：

1.處理數字化：利用計算機加工、管理、呈現，也就是用數字化處理技術將聲音、文本、圖形、圖像、動畫等音頻視頻信號經過轉換器抽樣量化，使其由模擬信號轉換成數字信號。

2.傳輸網絡化：數字化教學資源可以基于WEB進行交流和共享，通過網絡實現遠程傳輸，學習者可以在異地任何一臺上網計算機上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術實現網上點播（VOD）。

3.檢索快速化：數字化教學資源可由資源管理人員或教學人員用計算機對其進行系統分類、管理，使用時可由資源的屬性對其快速檢索。

4.呈現多媒體化：數字化教學資源與傳統的純文字或圖片處理信息的方式相比，經多媒體計算機處理的教學資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據不同的需求選擇不同的呈現方式，電腦、電視、投影、移動終端等。

5.組織超鏈接化：在教學活動中可以根據需求隨時插入相關的教學資源。可根據不同學生的特點選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導。

6.資源建設可操作化：指教學資源允許學生和教師運用多種信息處理方式對其進行運用和再創造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中。也就是說數字教育資源具有較大的擴展性──可以在原有基礎上補充、擴展。

總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進學生主動學習，和諧發展的資源都應該加以開發與利用。唯有建立合理的數字化教育資源發展策略，才能更好地促進我國數字化教育資源建設，發揮其最大效益，服務于教育信息化建設。

參考文獻

篇（2）

本文主要以平面構成和色彩構成為例，探討職業藝術教育中介入數字媒體技術教學的可能性。

2 平面構成、色彩構成在傳統藝術教學中的狀況

平面構成、色彩構成是現代藝術設計中的專業基礎課程的重要組成部分，它培養學生對圖形和色彩的理解和創造能力，研究形態和色彩的基本構成法則，提升學生的形式感知能力和審美情懷。

我們可以看到，在傳統的平面構成、色彩構成的作業練習中，學生主要是以手繪的形式進行。這些手繪練習就如武術中所謂的“童子功”，是一種基礎的和基本的訓練方法，在顏料、畫筆與紙的親密接觸中，學生體味到形與色的“秘密”。這些練習對于各大藝術院校的學生而言是一種再熟悉不過的方式了，他們往往也能實現得很好，很多精致的、富有想法的作品出自他們的筆下。

而職業藝術設計教育中，學生也由上述的方法通過手繪方式在練習中真正實踐他們學習到的知識。在這個過程中，問題凸顯了：由于學生們大都是成人學生，專業層次參差不齊，缺乏過硬的藝術基礎訓練，使得他們在以手繪為媒介的學習方式中很不適應，難以實現理想的習作效果，若就此進行下去，將有違于訓練的初衷。在這樣的情況下，如何構架一種彈性的新的課程實現手段，采取一種靈活的可變通的教學方法，使學生在這種新的方式中找到自信，實現一種有效的訓練?而如今我們已發現我們正處于數字媒體技術這樣一個新的語境之下，數字媒體技術給我們帶來了全新的藝術表現手段、語言方式、和審美視角。在職業學校學生的課程訓練方式上，若有了計算機的介入，會帶來什么樣的變化呢?

3 數字媒體技術在教學過程的角色

電腦在當今世界中的作用毋庸多言。數字化的時代給教師帶來的好處在于能通過多媒體手段給學生大量的作品賞析。對于學生而言，電腦使他們的設計過程更加快速和方便，可以很快地進行更改，從而進行更多的嘗試和方案。這彌補了手繪方式的不足，傳統的畫筆和紙張被鼠標和屏幕所替代。但是，在目前的藝術設計教育與訓練中，電腦的介入往往是在高年級階段的設計實踐中，低年級階段的專業基礎課訓練都采取手繪。在針對職業學校的學生訓練中，對這一方式進行彈性調整，采用手繪和屏幕實現方式相結合，學生先進行第一階段的手繪練習，在第二階段運用電腦來實現作業的過程中，他們發現自己突破了第一階段手上功夫薄弱的障礙，更多更快地完成了各種圖形和色彩的試驗，實現了對圖形與色彩的更深入的認識。

實際上，國內藝術專業基礎課程的教學中不單一強調手繪方式，更大程度地利用數字媒體技術在藝術最高學府之一的中央美術學院設計學院中也早已體現。所不同的是他們利用的是照相機。例如，在平面構成中，他們先運用照相機拍攝具有對稱、平衡、重復、近似、漸變、變異、放射、聚集性質的黑白照片各一張，然后再從黑白照片中進行元素提取，手繪成黑白抽象畫。(如圖1、圖2)以此看來，數字媒體技術在教學過程中的角色大有發掘的余地，學生的想象力和創造力理應在遭遇高科技之時激起無限的多樣性。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.094

高中信息技術課程，是培養年輕一代掌握數字社會生存能力最直接、最經濟的一條途徑。如何將高中生作為數字公民的責任教育與信息技術教學相結合，并發揮最大功效，這是我們廣大信息技術教師要不斷探討的，也是數字社會對教育的內在需求。

1 數字公民責任教育內容

信息技術教育要建立合理的倫理文化空間，使高中生的行為合乎倫理道德與法律法規的要求。

1.1 法律法規教育

高中生辨別能力差，面對暴力游戲、網絡欺詐、、虛假信息等不能清晰地辨別是非，容易導致道德價值感的喪失，走上犯罪的道路。在2010年的抽樣調查中，受訪未成年犯在填寫“犯罪時主要想法”時，選擇“一時沖動”和“不知道是犯罪”的人數比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當時情緒”和“雖然是犯罪但覺得不大可能被發現”的人數比例也分別占到了總人數的27%和16.94%。可見，引導青少年掌握數字社會的法律法規與行為規范是多么急迫，信息技術教學要帶領學生熟知相關網絡法律條文，了解觸犯法律底線帶來的嚴重后果并嚴格遵守。

1.2 倫理道德教育

數字社會與現實社會的道德教育大同小異，但有些是數字社會所特有的，也是信息技術課要著重強調的，如：不登陸黃色網站、不利用網絡恐嚇騷擾侮辱他人、不非法下載音樂文件，不用盜版軟件等。

2 數字公民責任課堂教育途徑

在信息技術日常教學中滲透數字公民責任意識，靈活運用先進的教育理念與教學方法。

2.1 運用案例，注重思辯，凸顯網絡道德教育的現實性

以案例分析、討論為活動形式，通過自我建構信息評價方法，促進數字公民責任意識的提高。

2.1.1 用真實案例充實教學內容

2.1.1.1 QQ中獎了

一位同學上QQ時，突然有信息提示他中獎了，被隨機抽取為“騰訊十周年慶典幸運用戶”獎品豐厚，但要先繳納保證金，填寫一張包括姓名、銀行卡號、身份證號的表格等，通過這個案例，教育學生辨別信息真偽，強調個人信息安全，不能竊取他人隱私等。

2.1.1.2 謠言轉發500次可以誹謗罪判刑

2013年9月，法律對謠言轉發做了量刑，通過這個案例教育學生網絡交流中謾罵和發泄式的語言暴力不可取，這是對他人的不負責；當網絡中出現一些熱門話題時，不能人云亦云，不加分辨地參與圍攻，甚至參與謊言、謠言的傳播，給他人以及社會帶來威脅的同時，也要負起相應的法律責任。

用發生在我們生活中的真實事件作為教學案例，縮短了教學與實際生活的差距，使學生感到數字社會責任就在我們身邊，使學生形成敏銳的洞察力。

2.1.2 角色扮演強化認知體驗

2.1.2.1 開辦法庭

央視酷6網等六家網站侵權，索賠1620萬。以真實的知識產權案例為教學載體，通過學生的角色扮演，分別從原告和被告的不同角度主動參與知識產權法律與法規的學習、全程體驗知識產權法律與法規的運用。

2.1.2.2 辯論會

“維護信息安全重在管理制度”對“維護信息安全重在提高安全技術”，針對信息技術課程中容易模糊的問題展開辯論，澄清有關問題，也籍此對全書進行一次回顧。教師指導學生對辯論會籌備和舉辦階段，引導學生對自己的學習進行反思，這些都有利于學生學習自主性的培養，分析問題能力的提高，老師可以給予相應的指導和幫助，以表格形式進行量化。

2.2 充分發揮多媒體技術優勢，培養學生審美觀與鑒賞能力的同時，感受責任

審美意識不是天生的，一些學生經常游蕩在網絡世界里，游戲、動漫充斥腦海，導致審美觀發生偏差，甚至對美的認同趨于庸俗。網絡中常出現將圖片“PS”丑化的現象并以此為樂，我們在教學中可以引入肖像權等法律常識，并從范例引領，作品交流中，讓學生學會欣賞美。教師要注意在教學中滲透人文意識與內涵，積極誘發學生情感、理念、修養、價值觀的投入，把數字社會倫理道德教育貫穿始終。

2.3 有效進行探究式學習

探究式學習是新課程倡導的學習方法，特別適用于信息技術新聞事件與信息技術課的結合。學生對新聞事件總是有特別強烈的求知欲，探究的問題由學生自己提出，教師有意地向數字社會責任層面引導，學生提出問題能力的培養貫穿整個學習活動，可以說，探究式學習將信息技術教學與數字社會責任培養，前沿性、知識性、技能性、責任性完美地結合在一起。

公民責任感是一種情感體驗，通過一系列的課堂教學活動，形成責任體驗，教師及時予以反饋評價，強化良好行為，批評不良行為。良好的責任行為方法將逐漸滲透到個體的思維結構之中，促使責任意識得到激發與強化，責任感得以提升，最終在實踐中形成自覺責任行為。

參考文獻：

[1]浙江省教育廳教研室.普通高中信息技術新課程案例研究[M].浙江教育出版社，2010.

[2]廣東基礎教育課程資源開發中心信息技術教材編寫組.信息技術基礎教師教學用書[M].廣東教育出版社，2005：181-200.

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什么是數字教育？只有弄清楚概念才好定位。數字教育就是數字化教育，是把數字技術有效地、充分地運用到教育過程和教育資源中，達到教學效果的最優化，因此，數字教育屬教育技術（信息技術）學范疇。該刊的定位在哪里？簡單說就是四句話四個字。四句話是讀者定位：教育管理工作者、教育技術研究者、中小學一線教師、數字教育實踐者和技術研發者。四個字是發文定位：縱、橫、實、熱。縱，就是該刊發表從研究幼兒教育到高等教育或終身教育的教育技術理論與實踐的文章。橫，就是發表對幼兒教育、基礎教育、高等教育或終身教育的教育學現象與本質規律進行探討的文章。實，就是發表一線教師、教育管理工作者、教育技術研究者、數字教育研發者的理論、實踐和寶貴經驗的文章。熱，就是發表對數字教育的時代熱點、焦點和難點理論探討的文章。

二、理論聯系實踐

《數字教育》2015年第1至4期每期都有七個欄目，分別是《特稿》《理論探索》《高教數字校園》《基礎教育信息化》《微課有效設計》《實踐案例》《域外觀察》。從這七個欄目當中可以發現，《特稿》和《理論探索》兩個欄目探討數字教育熱點問題與前沿理論，具有高端學術品位；《高教數字校園》《基礎教育信息化》兩個欄目文章理論聯系實際，具體指導教育教學實踐；《實踐案例》欄目側重對“三通兩平臺”的具體實踐案例進行探索，具有典型的教學工作參考價值。《域外觀察》欄目，是通過介紹國外的數字教育先進理論和教學案例供國內同行研究者參考。《數字教育》第1至4期共發文68篇，理論學術文章16篇，應用實踐文章36篇，其他文章16篇。從中可以看出，該刊注重理論聯系實際，且更側重基礎教育，側重教育技術理論在中小學一線教學中的實踐應用。

三、作者構成合理

在68篇文章的作者中，博導有12位，具有副教授以上職稱的有28位，與基礎教育相關的一線教師有32位。從作者的層次和分布來說具有廣泛性和高端性。12位博導中，有浙江大學教育學院的盛群力，有東北師范大學的張海、王以寧，有陜西師范大學的乜勇，還有河南大學教科院的汪基德等。從作者層次的梯度講也十分科學合理，除博導外，也有許多中小學教學一線的優秀教師，有河南省基礎教育教研室主任邵水潮，有被教育部樹為數字校園典型的鄭州市第二中學的優秀教師王瑞，還有微課創始人、中學正高級教師、廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”名師胡鐵生等。

四、辦刊方向具有國際化視野

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一、綠色教育的含義

綠色教育脫胎于環境教育，最早是在澳大利亞提出并發展，初期主要是進行綠色環境和自然生態教育，后來綠色教育逐步被人們認識和傳播，并對其內涵進行了探索。在我國，自2001年中國科學院院士楊叔子提出“綠色教育”以來，不斷有爭論和辯駁，也正是在爭辯中，綠色教育得以超越。超越環境教育、可持續發展教育，不再重視內容主題的來源，而更重視內容主題所服務的價值目標，類似于學習習慣培養這樣的內容主題，也納入綠色教育的視野。譬如，一種良好的學習習慣，同時是“可持續的”“綠色的”；而以犧牲學習興趣為代價，依靠高強度訓練的學習習慣，也同時是“不可持續的”“非綠色的”。超越和改進現代教育，把教育者的關注點指向價值傾向，要求對現代教育的價值傾向進行“綠化”。突破“人類中心主義”，推崇相互受益的共生概念，確立為“人――自然――社會”的整體統一培養全球倫理的“人性”。

我校綠色教育，是指遵循教育規范，不以犧牲學生自有資源和學習環境為代價，獲得生存與可持續發展能力的教育。這里的自有資源指身心健康、興趣愛好、個性特長，學習環境是指時間空間、和諧氛圍和求知方式。在鄭州回中六十多年的辦學實踐中，我總結三條經驗：一是德育決定論。就整體而言，德育的狀態決定學業成績的優劣。我們驚奇地發現，只要在起始年級建立起優秀的班級文化，學生養成良好的習慣，以后兩年扶搖直上，自然成績突出。因此，德育必須從“生理心理的促成，行為習慣的養成，思想品德的育成”三個切入點全方位開展。二是“第一生產力”論。學生自主學習的熱情和能力是“第一生產力”。學習的過程本身是戰勝自我、蛻變成長的過程，這就是哲學上說的從自然人向社會人的嬗變過程。但通過中西方學生學習比較發現，同樣是學習到凌晨，中國學生是被動地完成老師布置的作業，為重復機械的操作而痛苦，西方學生能主動地進行某種設計，為別出心裁而興奮。一個主動，一個被動，天壤之別。學習活動與導游帶領團隊爬山很相似，再好的導游也不可能背游客爬山，好的導游總是在峰回路轉處指明游客該走的方向，好的導游也總是在懸崖峭壁處激勵大家。教育要做的是激發學生自主學習的熱情，培養學生自主學習的能力。三是升學副產品論。鄭州回中的綠色教育并不排斥升學，但反對僅僅盯著分數，反對蒼白地要成績，而是強調不以犧牲學生的自有資源和學習環境，取得良好學業成績。追求學生自主發展、健康發展、和諧發展，我們相信，在學生綜合素質得以全面提升的基礎上，他們也會自然地“升學”，自然地成長。

二、數字化教育技術的發展給綠色教育實踐提供機遇

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目前數字教育技術在民族聲樂教學中的應用還局限在多媒體技術的簡單應用，數字化技術獨有的直觀、互動、可視等特點還沒有得到充分的體現與運用。民族聲樂藝術作為音樂領域中相當復雜的一個專業，由于主要發聲器官在人體內，在當前教學中還停留在口耳相傳的單一形式，教學效率較低，難以滿足學生的需求。數字教育技術能夠通過聲音、圖像、文字、計算機仿真等多種手段，高度還原教師教學活動，從而為學生后續的學習和技術分析提供更為便利的條件，有利于學生反復研究和提高。

一、民族聲樂藝術與數字化技術

民族聲樂藝術主要以民族語言為基礎，民族唱法所演繹的聲樂藝術作品，音色甜脆寬亮，能夠反映出一個民族獨有的文化特色。民族聲樂藝術包括各種戲曲、地域民歌等藝術形式，具有著極為深刻的歷史文化底蘊。數字化技術能夠將音調、響度、音色給予量化表現，能夠通過科學、直觀、簡便的方式，更好地幫助學生提升自身藝術表現能力。數字教育技術不僅能夠使民族聲樂藝術教學更加形象、直觀，相較于傳統教學方式更能夠幫助學生掌握表現技法，還能夠激發學生學習興趣、調動其學習積極性。另外，數字量化和多媒體技術有利于民族聲樂藝術知識的整合，從而有利于民族聲樂藝術教學形成新的科學體系。

二、數字教育技術在民族聲樂教學中的應用

數字教育技術應用于民族聲樂藝術教學并沒有過高的技術門檻，只需要計算機工作站搭配數字音頻卡、麥克風和監聽耳機或音響即可。有條件的藝術院校可以配備音響效果較好的錄音棚或者音樂教室，能夠更好地保證錄音質量。另外，為了對錄音進行數字化處理，還需要配置CoolEdie、Cubase、CakeWalk等專業音頻處理軟件。其中Cubase是一款具有強大數據分析功能、兼顧音頻剪輯與混音的音樂輔助軟件，不僅可以極大減少學校教學成本，還能夠極為直觀地提高學習者的學習興趣和民族聲樂藝術表現水平。數字教育技術能夠輔助進行聽覺分析。民族聲樂教學中，聽覺訓練是一項基本的教學內容，也是學習者必須掌握的基本功之一。傳統教學模式中，聽覺訓練對教師演奏水平、樂器音準及保養水平都提出了較高的要求。一直以來，聽覺訓練存在較多不確定因素，不精準的教學容易使學生產生錯誤的理解和記憶，進而嚴重影響到后續的音樂藝術學習與研究。采用數字教育技術，能夠通過計算機軟件與硬件、音響設備的協調配合，對教學和聯系曲目進行編排和剪輯，使得學生能夠在極為精準的音樂環境中培養自身的音樂聽覺。數字教育技術不僅具備較高的音準，還能夠根據教學者多樣的教學目的、綜合多種樂器音色，從而為學生提供多樣化的學習環境和內容。數字教育技術能夠輔助進行視唱分析。掌握視唱能力是對民族音樂學習者的一項基本要求。在當前的民族聲樂教學中，主要采用單聲部訓練和多聲部訓練兩種視唱訓練方式。在目前，不管是老師彈奏標準音、學生讀譜演唱，還是老師彈唱、學生跟唱，兩類視唱訓練方式都存在學習成本較高、學生難以進行自學、對教師素養要求較高、不利于學生自主提高等問題。視聽訓練要求學生具備一定的樂理知識儲備。單聲部視唱包括無升降視唱、一升一降視唱、二升二降視唱、三升三降視唱，直至七升七降視唱；多聲部視唱包括女高音、中音、低音以及男高音、中音、低音聲部。數字教育技術能夠較好地處理此類復雜的教學內容，不僅能夠有效提高視唱學習者的可觀察性、學習興趣，還能夠使其通過數字化對比找到自身唱法上的不足，從而進行自我提高。數字教育技術能夠輔助進行聽寫分析。掌握聽寫能力的民族音樂學習者能夠更好地進行記譜與自我練習。具有較高聽寫能力的學習者能夠對聽見的音樂進行準確記錄，不僅能夠體現自身的專業水準，也有利于民間采風和自我創新。聽寫分析的技巧主要包括音色聽辨、強記標準音、單音聽辨、節奏聽辨、音程聽辨、和弦聽辨、旋律聽辨，等等。特別是在音樂聽力考試中，數字教育技術能夠極為有效地解決樂器音準以及彈奏教師水平差異對聽力考生的不利影響問題。

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中圖分類號:G420文獻標識碼:A

數字電子技術是一門應用性很強的技術基礎學科。隨著現代電子技術的迅速發展,中、大規模和超大規模數字集成電路在電信、計算機等信息類領域得到廣泛應用,逐漸從過去單純的電子技術理論中分立出來,形成獨立的學科,作為高職院校電子信息、電氣自動化、通信工程、機電一體化、汽車電子等專業一門重要的技術基礎課程,該學科教學目的就是培養技能型、實用型人才,注重他們的技術能力和工作過程適應能力的培養,注重職業素質和創新能力的培養,更是適應新的高等職業教育發展的需要。

學生剛剛接觸數字電子技術這門學科時,學習起來感到十分的困難,抽象的邏輯條件,習慣于十進制的運算被二進制運算所替代,難免一時適應不了這門課程。教師也往往是言之無物,教學嚴重脫節,就會導致數字電子技術課程的教學難度。

在此教學矛盾存在的前提之下,針對數字電子技術課程的特殊性進行教學改革,要從教學方式、學生學習形式和考核評定標準進行調整,應采用教學的“簡”與“略”,提高數字電子技術課程的質量。

簡:即是教的簡單方法。略:即是學的學習策略。簡單方法不等同于在教授知識中的“偷工減料”,而是依照教育規律的深入淺出,化腐朽為神奇的做法。學習策略也不是“弄虛作假”,而是學生在掌握知識過程中的經驗總結,用相應的學習對策來鞏固學習的內容。

1 從教的方面入手,利用簡單方法解決復雜的邏輯問題

在數字電子技術教學中,老師應從四個方面進行調整,以期達到到教學效果。

1.1轉變思維

在運用教育規律,進行數字電子技術的教學,首先應該轉變思維方式,采用簡單方法教授該課程。轉變思維,也就是轉變常規教學模式,用科學發展觀來思考,具體問題,具體分析,知識就能融會貫通。

數字電子技術課程強調的是邏輯理論,故而要將課程前后知識串聯起來,在教學過程中一定要聯系后面的課程內容,這與其它課程的教學有所不同,難以借鑒。

在教學之初一定要介紹晶體管的開關特性,這是數字電子技術學科的基礎和來源。數字電子技術要學習關鍵的兩個字,就是“開關”,也就是0和1的關系。

晶體管的開關特性,在《模擬電子技術》和《電路基礎》課程中講過,內容相互重疊,我們可以簡單的介紹晶體二極管的單向導電性,以及使用晶體三極管“邊角余料”,即飽和及截止區,放大區解決的問題是另一學科模擬電子技術的內容。

數字電子技術的進步,可引申到電信業的發展上去講,可以從電話的產生到廣泛應用說起,玩具話務員轉接機械轉接(步進式交換機和縱橫交換機)電子轉接(準電子交換機)數字通信(程控交換機),這樣便能連接起從手動半自動自動,開關的自動化控制過程介紹清楚,加深學生對邏輯關系的理解。

1.2強調步驟

在講解邏輯概念和推理條件,主要應體現在步驟的落實上。只要遵循規律,按步驟來分析和設計,使其有章可循,一步一步進行,就不至于混亂,也就避免了重復利用規則,浪費時間,比如卡諾圖化簡,只要按照步驟進行,即:(1)從大到小。(2)圈盡量大。(3)可重復圈。(4)減多余圈。就不會遺漏化簡的結果。

數字電子技術不同于其它的課程,它除了基礎門電路部分與后面內容相關聯,其它的章節都具有相對的獨立性,只要按照步驟引導學生來求解,學習就顯得輕松和簡單。

有些求解可以在書上直接做結論,如上圖所示,可督促學生將其每個步驟得出的結果寫到每一個門電路的輸出端,最后就不難看出Y1、Y2、Y3的結果從何而來,這樣既直觀,又讓學生看得一清二楚。

1.3簡化過程

在教授數字電子技術課程中,可適當簡化課堂教學的過程,就可以節約時間,讓學生充分地發揮主觀能動性,多做課堂練習,教師起到指導教學作用,只要學生與之配合,便可以達到課堂教學目的。

在教材利用上,筆者與很多教師的意見相反,筆者認為應減少或刪除主要參數和使用中的注意事項,而著重于工作原理和邏輯關系的講解,還要注重組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析與設計。

可以把編碼器、譯碼器、加法器、比較器、寄存器和計數器等典型電路,當成例題、習題來做,這樣就可以減少課堂教學的時間,讓學生們自己動腦,增加了師生的互動環節。

在學習過程中,通過基礎內容的教學,不必過多的浪費大量板書書寫的時間,只要在基本條件上添加后面的學習內容,就可以讓學生觸類旁通。考核評定的標準主要是看結果,而不看學習的過程。

比如在學習集成觸發器一章,只要熟練掌握了基本RS觸發器原理及表示方式,后面的RS 觸發器、 JK 觸發器及 D 觸發器問題便可迎刃而解。在這些電路上都有著邏輯聯系,只要了解其延續與發展,都是建立在解決問題基礎上,如鐘控觸發器存在著“空翻”現象,解決辦法有兩種,一個是用物理辦法來縮小脈寬,而最理想的脈寬是窄到一條線上,那么就要考慮另一種在電路上解決問題的辦法,也就是邊沿觸發器形成的基本條件,在上升沿和下降沿上觸發,如此一來,主從觸發器便應運而生。

1.4精練結論

數字電子技術不同于其它學科,數字電子技術體現在具像化上,教材多為晦澀難懂,很難體現出具體的意思來,不適合學生自學。這往往要求教師做到課堂問題要在課堂上解決,盡量要求學生不要去看教材,而只能拿教材來作為課后的參考。課后的作業甚至都要在課堂上完成,故而,課后總結就顯得尤為重要,要總結出精髓,適合學生的理解和記憶。

結論的文字一定不要太多,以點帶面,舉一反三。比如說在總結異或門關系,只用“相異為1”做結論,巧妙運用的異或門中的那個“異”字,而不必強調相同為什么,讓學生聯想到另一個條件明顯就是“相同為0”。這也可以省去對應的同或門的功能記憶,因為同或門使用的是同一個記憶方法,就是利用“同”字來做結論的。在結論中只要記住一個條件,理解其原理,就可以省略其它的原理的死記硬背。

2 從學的角度考慮,采取學習策略掌握實際的職業技能

與上述理論不同之處,文章所講的“略”字,并非是省略的意思,而是在學生在數字電子技術課程中講究的學習方法,即學習的策略。

如何讓學生面對數字電子技術課程學習增加興趣,擺脫枯燥無味,這就需要教師講究教法,學生講究學法,彼此之間產生共鳴,增添互動環節,學生才會取得良好的學習效果。對于數字電子技術學科,學生應用三種學習策略。

2.1數字游戲

英國聯想主認錯心理學認為學習是形成觀念間的聯想,鮑爾和希爾加德(G.HBower&E.R.Hiligard,1981)將學習重新定位為:“由一個主體在某個規定情境中的重復經驗引起的、對那個情境的行為或行為潛能的變化。而且這種變化不是根據主體的先天反應傾向、成熟或暫時狀態來解釋的。”

數字電子技術主要是以二進制數碼運算及應用,要抓住學生學習的興奮點,增進他們的學習熱情,就要從數字入手,以做游戲方式增進友誼加他們的學習興趣,加深對教學內容的理解,也就是高等教育學習理論中的“對那個情境的行為或行為潛能的變化”,充分利用其心理的反應,才能達到有效的學習效果。

比如在學習七段數碼顯示譯碼器時,那些“0”和“1”就成了具體的發光管的“滅”與“亮”,雖然只是數碼的設計,卻讓學生在數字中得到樂趣。再就是用現實事件說明與、或、非真值表中的“數字”關系,這讓可以讓學習在實際的生活中理解二進制條件的廣泛應用。還有卡諾圖的化簡,只要掌握了化簡的規則,學生對于那些數字關系及化簡就會如魚得水、輕松自如地完成。

2.2典型電路

在數字電子技術教學中,特別重要的一點,就是發揮學生學習的主觀能動性,讓學生自主自覺的思考,提高學生利用所學知識分析問題和解決問題的能力。

故而,教學內容應突出現實電路設計,多講應用在各個領域中的電子信息的數字電路,引導學生的學習興趣,讓他們感到學有所用,可以學有所成。

在數字電子技術基礎理論教育形成后,結合學生專業的實際,選用一些實用性、趣味性較強的案例,指導學生自己設計一些簡單電路,讓他們親手設計交通崗燈,表決器,多路搶答器,樓上樓下雙向開關等電路,開拓學生的思路,充分發揮學生的想象力,讓學生從電路功能角度出發,進行真值表的排列組合,化簡以求最簡式,畫出電路圖。

掌握設計的經驗、技能和技巧,進一步深化理論學習,將理論轉化為實踐,從而提高學生的電路設計、分析能力,充分調動學生的主動性和參與意識。

2.3動手能力

數字電子技術是一門實踐性很強的課程,抽象理論要在實驗室中轉化為實際應用,在對基礎的知識學習過后,通過實驗環節,直觀地展示在學生的面前,在數字電路測試箱上,根據給定或是設計電路圖進行連線,讓學生驗證實驗結果和理論結論對錯與否,這樣就可以“看得懂,聽得到,摸得著”,以此培養學生的實踐能力、創造能力,提高學生分析問題、解決問題的能力。

用現代化的教學手段、實驗設備進行實際的操作與應用,讓學生在設計性、綜合性、創造性實驗中得到鍛煉和提高,在數字電子技術課程完成后,要進行一次綜合練習實習,至少要在一周以上,提供的數字器件設計制作一個實用的數字系統,制作數字電子鐘,這樣把學到的數字電子技術學科各個單元電路有機地結合起來,要求學生學會使用常用數字電路器件構建簡單的數字電路,構成一個具有脈沖單元電路、數字組合電路和時序電路組成的具有一定功能的實用系統,使學生學習和逐步掌握工程設計、電路分析、組裝、調試及故障處理動手能力。

通過數字電路的綜合實驗分析與訓練,將所學的數字電子技術列入其中,加強了各章節的聯系,培養了學生解決實際問題的能力,提升綜合設計能力和對新技術的應用能力。

3 結論

我們從上述的教學體會中,不難總結出教學的簡單方法和學習策略,指導數字電子技術的教學。通過切合實際的作法,可以培養學生的自主創新的學習能力,開拓學生的思路,極大激發學生學習的積極性,提高學生的分析能力與設計能力,使學生由被動的接受變為主動的學習,促進學生綜合素質的培養,從而真正實現高職教育的目的。

參考文獻

[1]李江玲.數字電子技術[M].北京:中國鐵道出版社,2008. 1.

篇（8）

現代設計是構建在現代工業化生產和科學技術發展之上的，其最終目的是適應社會經濟發展的需要，服務于全社會的大眾消費者。數字化浪潮對設計藝術影響最為明顯的是設計手段的虛擬化和無紙化。數字技術的發展使一切信息可以數字化，設計師可以通過計算機對數字信息的進行處理，模擬出設計構思的結果，并可在虛擬的環境下反復修改。設計的整個過程完成了無紙化的操作，大大提高設計效率并且節省了資源。數字技術加劇了設計產業進程，同時讓產品設計過程從管理上更加科學化，在高新技術條件下較為突出的例子就是CAID系統。整個CAID是一個龐大的計算機系統，它的中心環節是產品設計。產品設計的全過程又包括了設計概念化、設計視覺化和設計商品化，從而使一個產品從最初的概念產生到最終實現產品轉化為商品。在這當中最主要的手段是設計制造的計算機化，當產品項目提出后，設計人員通過大型數據庫進行決策和定型，再利用計算機輔助市場分析得到產品的預期市場效應。這樣，設計的概念化得以實現。然后是設計的視覺化，借助計算機輔助設計的大量介入，設計過程更加靈活便捷。不管從產品推出時間來看還是從產品性能上看，采用了CAID系統使企業能夠在最短的時間內設計制造出最優秀的產品，進而為企業贏得市場，并在激烈的市場競爭面前長期立于不敗之地。

在高新技術的推動下，網絡技術在設計管理中的應用越顯突出。在產品設計管理中心的統一調度下，CAID的各方面因素在通過網絡相互關聯，形成一個復雜而又有序的有機整體“。虛擬產品開發”（VPD）正是在這種環境中應運而生。在各個部門的協同工作之下，企業順應客戶需求的變化，對市場迅速做出反應，盡快開發出適銷對路的產品。VPD的基礎是集成化產品與數據管理，產品開發過程的所有人員，都能迅速的重復使用、存取所需信息，利用計算機仿真實驗來盡可能多的取代實物原型試驗，減少使用實物原型浪費的時間，工程師就能更快更多的設計，從而獲得更高質量的產品。

二、數字劃時代藝術設計新特點

設計產生以來，人們無時無刻不在探索新的設計，綜觀世界設計史，現代派設計運動在包豪斯時代倡導的“藝術與技術結合”奠定了現代設計的基本框架結構，隨著多媒體時代的到來，技術與藝術相結合才得以真正實現。一位設計師曾經說過：“設計正在走向大眾。我們看到的東西越來越有風格，人們因此也更挑剔了”。這說明人們的標準變高了，新技術的出現加速了物質文明的發展也極大的豐富了人們的藝術的需要，在設計領域為設計師提供了超乎想象的創意空間和自由，開辟了設計思維的新視界。

1.新軟件成為輔助藝術創意的新工具。視覺傳達是藝術設計最好的推銷員，它是為現代商業服務的藝術，通過標志、廣告、包裝、企業形象設計等方面的視覺形象傳達給消費者。數字技術的發展使人們可以交互地操作，利用圖形、圖像、文字、聲音及視頻等來傳遞和獲取信息，使人與人之間的交流變得十數字時代的藝術設計與教育變革張惠分方便、快捷，極大的幫助和豐富了設計的構思和表現，為設計實踐開辟了嶄新的天地。例如：設計一幅大廈將傾或陡遇海難的超常狀態的畫面，現實拍攝難度大、成本高，然而如果運用圖像處理軟件大王photoshop或繪圖專家coreldraw軟件進行虛擬合成，就能為這種表現方法帶來極大的便捷。電腦的普及和網絡的發展不斷地沖擊著人們的思想生活，也為國內的設計領域帶來了一個嶄新的世界，Photoshop、Corel-draw、3DMAX、Flash、Softimage、Maya等設計軟件，已被許多愛好者熟悉和掌握。在急速發展的信息化時代，一切都要求準確、快速，因此我們深刻的領悟到，設計不應該是獨立獨行的，而應該成為數碼設計和網絡設計的一個有機組成部分，只有這樣，設計才能夠得到發展。所以說，在數字化時代這樣一個背景下，藝術設計需要向數字化發展。

篇（9）

l. 數字藝術的發展趨勢

傳統美術有著悠久的歷史，記錄了人類的文明與進步。如今數字化的信息時代給傳統美術帶來了新的機遇與挑戰，數字技術與藝術的完美結合正在以一種令人瞠目結舌的狂潮沖擊著人們的日常生活，數字藝術應運而生，由此引出了目前很流行的一個詞“CG”（Computer Graphic）。但數字藝術設計又不同于純美術，它伴隨著社會經濟及科學技術的發展而發展，是科學技術和美學藝術的交叉、融合。數字藝術以計算機技術為基礎，具有交互性和使用網絡媒體的基本特征，涉及電腦動畫、影視廣告、網絡游戲、虛擬現實、網絡藝術、多媒體、數字攝影、數字音樂、錄像及互動裝置以及DV（數字視頻）等領域。作為人類創意與科技相結合的數字藝術產業已逐漸成為21世紀知識經濟的核心產業。

2. 數字藝術的教學體系討論

2.1課程設立的原則

課程的設立要遵循科學性、特色性和靈活性的原則。科學性原則體現在課程體系要符合學科專業的發展和人才培養的需要。特色性需要在專業設置上進行市場調查，不能盲目跟風。靈活性要求保持課程的多樣性，加強實踐教學的比例。

數字藝術設計其中心仍然是藝術設計，而所謂“數字”就是指使用計算機技術進行輔助設計。藝術設計是理性的思考，計算機再先進、再實用，也是進行藝術設計的使用工具，和平時所用的畫筆和染料一樣。所以，在課程設置上采用六分“藝術”四分“數字”的方式對學生進行藝術性的培養是對傳統美學的延伸；要加強基本理論教育和手繪等基本功的訓練，對學生進行“數字”性強化教育是適應時展的需要。

2.2教學方法的改革

首先，在教學中需要明確以“藝術”為中心的基本原則，避免重“表現技法”輕“設計思路”的傾向。要清醒地認識這個問題，設計圖是設計師的圖形語言，是用圖像這種直觀的形式表達設計師的意圖和理念，具有自由、快速等特點，效果圖只是一種表現手段，它是不能離開設計思維的，設計思維是本，效果圖是末，二者不可倒置。其次，藝術設計教學中要注意將藝術里面的設計語言運用到數字設計中去，使學生更進一步理解并認識到專業基礎理論知識的重要性，同時可以了解數字應用和專業設計的關系。在教會數字應用技術的同時，要與專業特點結合起來，啟發和引導學生如何運用計算機去創作符合人們審美要求的設計作品。再次，計算機軟件的教學需要掌握規律，既能從整體上全面把握軟件框架，同時又能概念清晰地層層深入。計算機發展的速度之快我們有目共睹，隨之軟件的版本更新周期也越來越短，而我們的教學速度卻無法趕上。但無論是三維軟件還是二維軟件，影視動畫等數字藝術類軟件涉及的許多概念是相同或相似的，同類軟件的功能或處理方法呈現的外在形式也越來越相似。這就需要明確各種軟件的功能，了解其特點；理解軟件中的名詞概念，舉一反三；熟悉軟件的制作流程，化繁為簡；使用軟件自帶的隨機幫助，隨時查閱，在學習的過程中要先易后難、逐步推進、層層細化。最后，采用數字化輔助的教學手段，提高學生的學習效率。多媒體式的教學方式，提高了學生與教師的互動交流。有研究表明，這種方式比傳統的聽課方式，能提高學生的學習效率近5倍。網絡的飛速發展，也為我們提高了一個更現代的教育方式――遠程教育，它可以有效地提高教學資源的利用率，加強師生之間、同學之間的交流，完美地體現現代教育手段。

2.3教師隊伍的培養

教師是達到教學目的最重要環節的人物，其授課態度和方式直接影響學生對知識的掌握。在現代教學中，教師的角色要進行變革，不只是傳道、授業、解惑，要成為學生的協作者。從對學生專業設計作品的評價轉變為對其制作過程和設計思想的評價上來，也就是著重培養學生的思維方式。教師不但要對授課內容進行充分的準備，還要組織學生進行探索、討論和研究，為學生的學習活動提供合理化建議（例如，引導學生選擇適合的課外教材），在寬松的學習環境中激發學生的學習欲望。目前，有些學校存在基礎課與計算機設計課的脫節現象，這是因為基礎課仍然延續舊的教學方法，而計算機設計課只講軟件的使用，所以在專業課的學習階段學生對軟件的應用就顯得力不從心。為了改善這種狀況，不但要在課程安排上合理地穿插基礎課和計算機設計課，更重要的是避免這些授課老師的各自孤立。

2.4學校的作用

學校的重視是數字藝術良性發展的有力保證。作為學校或院系來講，應該全面監督教學體系中的各個環節，核查課程的設立，保證教學思想的順利實施，傾聽師生的心聲，吸收合理化建議。這些對數字藝術的課程的良性運行，起著至關重要的作用。數字化的出現，不僅對傳統的美術教育產生了巨大的影響，也沖擊著我國整體的教育思想和教學體系。信息時代要求學校培養出能夠掌握各種新的視覺語言的美術人才，計算機的融入不僅是美術教學上的簡單加法。構筑新的數字藝術的教學體系，改革傳統的教學方式，關注各個學科之間的交叉關系必將成為高等藝術教育與時代的要求。

參考文獻：

[1]張永寧，陳東生，張向寧.計算機輔助藝術設計的現狀與展望，裝飾.2003（9）.

篇（10）

數字電子技術是電類專業的一門重要的技術基礎課，它以邏輯代數為數學基礎，用電子元器件組成的門電路和觸發器為基本邏輯元件，可構成實現各種邏輯功能的數字電路。近年來數字電子技術迅速發展，知識更新周期大大縮短。數字器件不斷更新換代，一方面使數字系統的設計方法發生了革命性變化；另一方面使數字電子技術課程教學體系、教學內容都隨之不斷擴充，教學內容多、教學課時數少的矛盾日漸凸顯，教學改革勢在必行。為了提高該課的教學效果，筆者在多年的教學實踐中不斷地進行探索和積累，初步總結出了一些行之有效的方法，現與各位同行和讀者商討。

1、把握高職院校電子課程教育的特點，編寫精品教材

高職數字電子技術面向系統集成化、設計自動化、用戶專業化和測試智能化的發展趨勢，同時遵循高職教育以職業為基礎，以能力為本位，理論必須夠用的原則，在結構及內容的安排上做了積極的嘗試。根據教育部《面向21世紀電工電子技術課程教改方案》要求，同時考慮所教各專業的實際需求，我們首先在主教材的編寫和內容選取上做出相應的改革。

按照數字電子技術課程特點，我們將全書分成以下模塊：(1)基礎知識模塊：邏輯代數、常用的結構和功能、常用觸發器的結構和功能；(2)組合邏輯電路模塊：組合邏輯電路的分析方法、組合邏輯電路的設計方法、常用中規模集成組合邏輯電路的工作原理、功能及其應用；(3)時序邏輯電路模塊：時序邏輯電路的分析方法，以計數器、寄存器為主的中規模集成時序邏輯電路的工作原理、功能和應用；(4)數字電路的應用模塊：555定時電路、半導體存儲器、可編程邏輯器件、數，模和模／數轉換電路。

在教材編寫過程中，內容選取上以“必需、夠用”為度。力求少而精；除此之外，還要充分考慮突出學生的個性培養，因此，需要在每一章前設置學習要求和教學重點，每一節前給出學習目標，節后提出學習檢驗結果題，每一章后配有題庫式自測試卷，并在每個知識模塊中都提供實驗、實訓任務及其指導，供教師教學參考和學生學習指南。

2、制作優秀課件，提高教學效率

根據本人參與遼寧省高職院校精品課程評比實踐的經驗，數字電子技術課程邏輯性強。內容很抽象，教師如果按照傳統的“一支粉筆、一塊黑板”模式進行講授。學生在被動接受知識的情形下往往“味同嚼蠟”，教學效果不理想。為使學生能夠真正成為教學的主體。教師必須把握學生的學習心理，采用現代化教學手段，使學生對所學的內容產生興趣，進而由淺入深，引導學生積極思維，使學生的思維與教師的思維同步進行。為此，我們利用精品課程評比的契機，學習和掌握了現代教育技術，以主教材為藍本，制作出較高品質的教學課件。

優秀的教學課件應是主教材的提升和精練，課件要把主教材中的概念、定律及應用內容轉化為生動活潑、形象逼真的影像反饋給學生。為達此目的，我們在制作過程中充分利用了實物、圖像、聲音等多種傳媒方式向學生傳遞形象具體的教學信息，使學生耳聞其聲，目睹其形，感受到真實的東西，促進“理論與實際相結合”，最大限度地調動學生的學習積極性，并通過課件中的情景設置來激發學生的創新、聯想思維。在課件的處理上，我們對大多知識點采用了操作性較強的分解動作講述。例如門電路內容制作中，我們先用能夠分解動作的動畫制作了學生熟悉的開關控制照明電路。用來說明基本的邏輯關系，進而導出相應邏輯公式、邏輯真值表和用二極管、三極管等開關元件構成的與、或、非門電路。通過進一步的分解、剖析和說明，確保學生頭腦中樹立了清晰的基本邏輯關系概念，最后引入各種門電路的邏輯門圖符號。

教學實踐證明，優秀的教學課件，能夠激發學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想象力、創新欲望和探索精神。多媒體教學手段可以在極短的時間內將大量的教學內容引入課堂，最大限度地提高教學效果。對課件教學的使用前后進行對比發現，使用課件教學更能激發學生的學習熱情。課堂教學效果大幅度提高，教學進度相應加快，使“教學內容多、教學課時少”的矛盾得到了緩解。

3、改革教學方法，現場教學，增強實驗、實訓環節

傳統的教學方法是以教師為中心。以“傳遞一接受”的教學理論和“刺激一反應”的行為主義學習理論為指導。傳統的教學方法把教師當做課堂的主宰，教師完全可以決定課堂的內容和進度；而學生則是知識灌輸的對象，只是消極地對外部刺激做出相關反應，是被動的接受者。打破傳統的“灌輸式”和“填鴨式”教學法。不但要引人現代教學手段，還要強調以“學生為主體、教師為主導”的素質型培養模式，增強實驗、實訓環節，著力提高學生的創新思維能力和動手能力。

(1)緊扣高職教育人才目標，突出技能培養。

我們加強了實驗、實訓教學環節，為學生在校期間掌握更多的實驗技能和工程實際技能提供方便，以增強學生的就業競爭能力。具體做法如下：

首先，在教學過程中把適當內容放到實驗室中進行，加強理論與實踐的聯系。如編碼、譯碼顯示電路，用集成計數器構成N進制計數器，利用移位寄存器實現乘法和除法運算等，都可以“學習型實驗課”的形式在實驗室中進行，讓實驗不再是一味的驗證。而是理論聯系實際，充分闡述和說明了問題，不但節省了教學時間，而且使學生真正感受到知識的實用性。

其次。在驗證性實驗中引入探究性內容。驗證性實驗主要是為了加強學生對理論知識的感性認識而設置的，通過實驗，學生可進一步加深對理論知識的理解。例如設計交通信號燈故障檢測電路時，我們先用與非門電路去設計，再讓學生用雙四選一選擇器74LS153去設計實現；在復位清零法和置數清零法講述后，讓學生應用兩只集成74LS160芯片在實驗臺上自行設計成12進制和60進制計數器。以理解和掌握N進制計數器的構成方法。

第三，設置至少兩周的數字電子技術實訓。利用我系為國家級電工電子實訓基地的優勢。主講教師全面參加并指導實訓，增強技能層次的師生互動。教學中既有基礎實驗環節，又有綜合性實踐環節，實現了邊學習、邊研討，可將能力訓練、創新思維貫穿于整個教學過程中。

(2)加強雙語教學。

船院畢業生到實習單位實習后，都反映船舶電路圖紙大多都是英文版，平時加強專業英語學習十分重要。并且具有較強專業英語能力的人才很受用人單位的歡迎和重視。因此，平時我們特別重視加強雙語教學的探索與研究。