初中地理學科素養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理學科素養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起了人們的廣泛關注。隨著教育改革的不斷深入，地理課堂教學面臨著嚴峻的挑戰，培養學生地理核心素養的呼聲越來越高。

一、地理核心素養的內涵與構成

地理素養是指一個人通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，或者說是個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的知識、技能來解決問題的內在涵養。因此，地理核心素養應是地理學中最具學科本質的東西，是不能通過其他學科的學習而獲得的，是學生借助地理學習過程而形成的解決實際問題所需要的最有用的地理知識、最關鍵的地理能力、最需要滿足終身發展所必備的地理思維。

依據眾多專家、學者的探討，結合多年從事地理教學的實踐經驗，我們認為地理核心素養應由地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面構成：

1.地圖技能。地圖既是地理學習的重要內容，又是地理學習的重要工具。地圖的類型相當豐富，既有傳統的紙質地圖，又有現代的電子地圖。引導學生把握地圖的“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用信息來分析解決地理問題，是初中地理教育的主體任務之一。也就是說，初中地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培養是地理素養的關鍵所在。

2.空間視角。空間視角是在觀察確定地球表層各種事物空間位置關系、展開范圍和排列狀態等的學習過程中形成的一種學科能力品質，是認識空間位置、空間分布格局所應具備的核心素養。地球表面上的一切地理事物、地理效應和地理過程，統統發生在地理空間之中，空間視角就是對這些地理現象的分布格局和空間關系進行正確透視，涉及“它在哪里”“它是什么樣子”“它為什么在那里”等問題。地理對這些問題的揭示，有助于幫助人們正確認識人類與地理環境發展中的空間關系，如空間位置、形態、組成、層次、排列、格局、聯系和制約關系等，而上述認識將進一步引導人們深入思考人類如何生活在地球上。因此，培養學生的空間視角是初中地理教育的又一價值追求。

3.綜合思維。地理是一門綜合性的學科，既包括自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合研究，又包括地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等要素及其之間相互關系的綜合研究。無論是對區域環境特征的歸納，還是對區域發展問題的理解，都需要調用區域分析與綜合的方法去認識和把握，需要綜合考慮區域內各自然要素的相互聯系與相互作用，以及對人類活動的綜合影響。選擇合適的地理知識或與之相聯系的其他學科知識，探究區域中的地理事物，具有明顯的綜合思維特征。因此，綜合思維的培育理應成為地理教育核心的內容之一。

4.人地關系。地理科學以研究人地關系為主線，以探索可持續發展路徑為主旨。通過地理學習，除了掌握必要的地理知識、技能和方法外，更重要的是形成人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和觀念。可見樹立可持續發展觀、人地協調觀、環境倫理觀、科學的人口觀和資源觀，運用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項活動，讓學生成為對環境、未來有強烈責任感的現代公民是初中地理教育的重要使命。

二、地理核心素養在初中地理教學內容的集中體現

地理核心素養的四個方面始終貫穿于初中地理教學內容中，我們在課堂教學中就應抓住地理核心素養與教學內容結合緊密的知識點有針對性地進行培養，以落實在課堂主渠道培養地理核心素養的目標與任務。下面我們結合多年的初中地理教學實踐，用與知識點相關的形式來歸納初中地理教學內容對地理核心素養的集中體現。具體分析如下：

1.對地圖技能有集中體現的知識點：地圖三要素，經緯網地圖，等高線地形圖，七大洲四大洋的分布，世界的氣溫、降水分布特點，世界主要氣候類型分布及其規律，根據氣溫年變化曲線與逐月降水柱狀圖來判讀該地的氣候特點等。

2.對空間視覺有集中體現的知識點：認識地球，各種聚落的區位與形態，城市分布的規律，各大洲、各代表性地區與國家的地理位置，北美地形對氣候的影響，中國行政區劃，中國四大地理區域，中國鐵路干線分布與鐵路樞紐等。

3.對綜合思維有集中體現的知識點：河流對城市發展的作用，東南亞為何盛產稻米，西亞（中東）為何沖突不斷，西歐居民飲食為何偏好乳肉制品，日本的工業布局為何是臨海型而俄羅斯卻是資源型的，中國的位置、地形、氣候特點對生產、生活的影響，影響中國產業布局的主要因素分析等。

4.對人地關系有集中體現的知識點：生活中的地理，人口分布與地理環境的關系，世界人口問題與對策，非洲的人口、資源、環境問題，巴西的熱帶雨林保護，中國的土地資源、水資源利用與保護，中國的伏季休漁制度，北京的環保經驗分析，黃土高原與云貴高原的水土保持工作，西北地區的土地荒漠化問題等。

三、在初中地理課堂培養地理核心素養的主要途徑

地理課堂是培養學生地理核心素養的主陣地，當然，學生通過完成課外作業、參加復習考試，以及參與各種地理興趣小組活動等，都能提升學生自身的地理核心素養。下面我們主要探討如何利用課堂教學陣地采取有效途徑對學生進行地理核心素養的培養。

1.教師心中應有培養地理核心素養的意識，做好在初中地理課堂中嵌入培養地理核心素養的教學設計，這是先決條件。在具體的初中地理課堂教學中，要注意做到下面幾點：

（1）吃透課標，善于挖掘教學內容中對培養學生地理核心素養有用的知識點。

（2）不要因為某些知識點不是考試重點內容而簡略處理，放棄有利的培養時機。

（3）地理教學離不開地圖，這是地理學科最大的特色，也是地理素養最基礎、最核心的部分，某些地理教師在課堂上對地圖的使用、運用很少，這是不允許的。

2.合理、有效的課堂提問是激發學生形成地理核心素養的重要途徑。要在課堂上培養學生的地理核心素養，就是要培養他們運用地理知識解決問題的技能、能力和思維。在這個過程中，首先要讓學生盡快掌握基本地理知識。這就要求我們在初中地理課堂教學中合理設計問題，有效地對學生進行提問，通過問題引導學生更快、更好地掌握相關地理知識。這其中有兩個關鍵點要把握好，即問題的設計與提問的方法、技巧。

（1）問題的設計應有趣味、帶有層次性和開放性。問題的趣味性是指問題設置帶有生活體驗或有足夠的情境創設，提出問題自然而然不突兀。問題帶有層次性是指問題的提問所涉及的對象要兼顧好、中、差各種層次的學生;而開放性是指問題的答案不是規定的唯一性，應允許有不同角度的嘗試。這樣學生對教師提出的問題才會積極思考，敢于回答;教師也才能由問題導向結論，實施啟發與發散思維教學，讓各個層次的學生都學有所得。

（2）有效的提問是指不同難度的問題應拋給不同層次的學生，遵循“跳一跳摘桃子”的原則，不要把深奧、需要綜合分析的問題讓“差生”回答，這會打擊他們的積極性;同樣也不要把簡單的問題讓優生來回答，使他們喪失好奇心，久而久之，對回答問題失去興趣。

比如在進行“世界的人口分布”教學時，我們可以這樣設計問題：有這么四個地方――南極冰原、撒哈拉沙漠、人間天堂蘇杭、青藏高原，讓同學們選一個地方安家，你愿意選哪里呢？請說出選擇的理由？請觀察世界人口分布圖，判斷一下你的選擇與世界上多數人的選擇一致嗎？下面請同學從氣候特征、地形類型、海陸位置等地理環境條件來解釋一下人口分布稠密區有什么有利條件？這樣一系列的問題，從學生的生活體驗入手，激發學生回答問題的興趣，由簡入繁、由易入難，充分調動各層次的同學參與問題的討論與回答，把對學生地理核心素養的培養真正落到實處。

3.設計、選擇有趣的活動是培養地理核心素養的有效途徑。能力與思維的培養是在參與解決問題的實踐、操作過程中逐步形成的，因此初中地理教材中有許多的活動內容，它們與文字、圖像內容共同構成了教材的主要部分，發揮著重要的作用：活動內容是文字內容的深化與補充，更是圖像內容的延伸與發展。學生參與活動就是課堂上實施解決問題的過程，通過活動內容的開展，能使學生的動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口討論等諸多能力得到訓練與發展，從而提高學生運用地理知識解決地理問題的能力，促進地理綜合思維的全面發展，是落實地理核心素養培養的有效途徑。

比如在“中國的行政區劃”教學中，我根據教材內容的提示設計了“制作中國行政區拼圖板――進行拼圖比賽”的活動。因為我認為學生通過動手制作拼圖板，一定要事先把中國行政區圖轉繪到硬紙板上，再用小刀逐個把每個行政區一一刻下來，然后組裝成一套拼圖板。在這一過程中，學生必須全神貫注，反復熟悉34個行政區的名稱、外形輪廓、相對位置、分布情況，才能最后完成一套拼圖板進行拼圖比賽。這對培養學生的地圖技能、空間思維能力是一種有效的途徑，對比傳統的反復做填圖練習來說，學生更樂意接受、參與。

培養學生的地理核心素養是初中地理課堂教學的重要目標與任務，每一位地理教師都應熟悉地理核心素養的基本內涵與構成，結合教學內容做好教學設計，利用課堂主渠道落實好地理核心素養的培養，使學生成為高素質的建設者與接班人。

參考文獻：

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1.以培養地理素養為教育目標

地理素養是一個人由訓練和實踐而獲得的關于地理方面的知識、技能和情感的有機構成與綜合反映。地理教學中，既要重視傳統的知識傳授，也要重視地理能力和情感的協調發展，讓學生學習對其生活和終身發展都有用的地理，這就要求教師教給學生與生活聯系密切的地理知識、原理和技能。在更加廣泛的意義上，使學生能夠解釋一些自然和人文現象。在過程與方法層面，注重體驗與實踐教學，讓學生享受學習地理的過程，使學生掌握學習地理的方法；在情感、態度與價值觀層面，培養學生學習地理的興趣和動機，增強愛國愛鄉的情感，形成正確的地理觀念。

2.以滿足學生地理需要為教育原則

不同的學生懷著不同的目的學習地理。有的學生是對地理學有興趣而學習地理，教師就應該提供展示他們才華的機會和平臺，引導他們發現、探究地理問題，注意激發和維持地理學習的興趣。有的學生是為了在實際生活中運用地理知識，教師可教給學生基本的地理知識和地理原理，讓他們學會運用相應的地理技術和地理軟件，如3S技術等解決實際問題。

3.以探究地理問題為教育途徑

新課程要求教師提出問題應具有思維性和啟發性，引導學生發現問題、想問問題、敢問問題，并以適當方式提出問題，讓學生獨立或合作解決地理問題。在地理學中許多地理現象如地震、滑坡、泥石流等，既有自然原因，又有人為原因，可以組織學生進行討論并提出因地制宜的解決措施，形成正確的自然觀。

二、特殊的地理技能

1.地圖制作技能

網絡飛速發展可以從中獲得豐富教學資源。但是在實際教學中，獲得的已有資料不一定能夠明確地突出需要表達的內容，如向學生講述中國人口分布狀況和各區域人口增長率的分布情況，現成的圖或有其它地圖要素的干擾，或者沒有將這兩個圖疊加一起。所以教師應具備地圖制作的能力，以滿足地理教學多樣化需要。

2.圖文轉換能力

地理學又可稱之為地圖學，各種地圖如表格、統計圖、地形圖、等高線圖等占據教材教參甚至試卷的大量篇幅。在地理教學中教師應具備圖文轉化的能力，能將復雜文字描述轉化為直觀易懂的地理簡圖，也能將地理圖像反映內容用語言準確表述。

3.空間定位能力

空間是地理學的核心，地理學基本的知識和技能要求即是空間定位。位置包括：經緯度位置、海陸位置和山河的相對位置。對于地理要素先要進行定位，而后分析其分布原因、發展變化及對區域的影響等。所以教師要對中國地圖、世界地圖、特殊經緯線、著名的河湖山川等都有深刻的記憶。

三、特殊的地理觀念

1.人地協調觀和可持續發展觀

地理學是研究人地關系的學科。進入工業社會以來，人地關系矛盾激發，全球性、地區性的環境問題，如臭氧層空洞、酸雨、熱帶雨林的破壞、全球變暖等受到廣泛關注。特別是中國，正處于經濟高速發展階段，面臨著發展與環境保護的雙重壓力，這些都急切地要求人地協調發展，要求社會經濟生態的可持續發展。所以教師必須首先具備正確的人地協調觀與可持續發展觀以引導學生，讓他們認識到“人地相互影響的方式”，使他們明確應正確對待環境，最終實現經濟、社會和人類的可持續發展。

2.嚴謹的時間觀和空間觀

地理學中時間是地理事件或地理現象發展的線索之一。如農業因地制宜、人口的變化過程等，無不充斥著時間觀念，教師必須具有嚴謹的時間觀念。同時地理學也是一門重視空間分布與空間聯系的科學，教師必須具備空間觀念，對各種地理事件、地理現象、地理效應、地理過程的空間位置、形態、分布、組成、聯系和發展變化等有明確的認識。

四、特殊的語言表述和思維能力

1.地理語言表述能力

由段玉山主編的《地理新課程課堂教學技能》中指出，地理教學語言要具有科學性，要運用科學的地理方法進行教學，適當運用專業術語教學；地理教學還應有邏輯性，要將描述性語言和講解性語言融合一起。同時語言還應具有誘導性，這就要求教師具有良好的地理語言表達能力，能夠把地理知識融入日常生活，應用諺語、詩詞歌賦表達各種地理知識。這樣可增加地理學習趣味，也能使地理知識更易理解。

篇（3）

二、課題界定

本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。

三、理論基礎

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監測制度，提高義務教育質量。

中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。

教育統計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數量的問題，收集到許多數據，對這些數據，只有經過統計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據，幫助我們發現有關的教育現象的規律。本課題，用教育統計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數據進行統計分析。

四、調查對象

從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數占到了學生總數的38.2%。

五、調查方法

談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。

問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數據認真統計、計算、分析。

文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。

六、調查內容

初、高中學生地理學習銜接現狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養，包括對地理學科的認識、態度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。

七、調查步驟

準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。

實施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結階段（2015年1月至2015年4月30日）

統計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。

八、調查結果及分析

1、高中情況：

發放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統計結果如下：

問題：

當今世界，人口、資源、環境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環境為代價而高速發展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續性發展的道路。

現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養已經成為現代公民必不可少的基本素質。

中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環境和區域發展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。

然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養的持續提高。從表1不難看出大多數學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。

從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。

初中地理以區域地理學習為主線，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數同學發現了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。

此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現出對初高中地理學習脫節困惑的解決訴求的調查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數。能夠舉例說明初高中地理知識聯系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調查分析：

發放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。

從表中可以看出，同學們極少數能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數同學，大多數同學談不上有地理素養。

從表中可以看到，大多數學生地理成績較差，有近半數的人不知如何學習地理學習。

9.你對地理教學的建議：

此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業了。

3、幾點結論

第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養在現代公民素質構成的重要性。在地理學習態度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養現狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節現象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。

篇（4）

由于地理學科在中考中的“缺席”，造成教師與學生對地理學科的不重視，有些教師不僅教學方式較為單一，就連地理作業設計也缺乏創新。具體表現如下。

1.理論性強，形式呆板。

地理作業多以口頭提問、書面默寫等方式對當堂地理學習內容進行檢測，或者以教育部門配套的導學案和地理圖冊為載體進行復習練習，形式多為填空、選擇、填圖。

這些理論性作業僅能起到一定的知識鞏固作用，但對地理知識間的聯系、地理知識的學以致用缺乏積極的價值，更無法提升學生在地理方面的情感態度與價值觀。

2.時間短暫，質量低劣。

重視知識的重復測驗，忽略知識的探究拓展；重視課時知識的單一考查，忽略融合運用的綜合訓練，不利于幫助學生建構系統的地理知識體系。

二、初中地理作業的優化策略

為了讓地理作業真正起到鞏固地理知識、提升地理素養的作用，必須對地理作業進行優化設計。設計多樣化的地理作業，實現地理作業的興趣性、差異性、綜合性、實踐性，能切實提升學生學習地理的興趣，提升學生的地理素養。

1.興趣性。

只有作業設計凸顯趣味性，方能激發學生做作業的主動性，使作業不僅起到檢驗學習效果、鞏固提高的目的，還能激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，達到舉一反三、促進遷移的作用。

2.差異性。

“因材施教”“以學定教”一直是課堂教學堅守的定律，同時也是地理作業設計堅守的原則。在地理課堂上要針對學業水平不同的學生，設計不同層次的作業，實現“人人學有價值的地理、人人做有價值的作業”，讓每個學生都能從作業中學有所得，體驗到成功的喜悅，增強對學習的信心，促進學習地理的積極性和主動性。

3.綜合性。

地理本身就是一門綜合性的學科，地形、氣候、農業生產、工業發展等地理知識相互交錯與融合。所以，設計地理作業要對前后地理知識進行比較、聯系、融合，體現地理知識的綜合性，以此加深學生對地理知識的理解與掌握；要把理論知識與生活實踐相結合，讓學生用學到的地理知R解決生活中的地理問題，凸顯地理學科的實用性；要結合地理學科與其他學科的銜接點設計綜合作業，激發學生興趣，拓展學生視野，豐富學生見聞，潛移默化中提升學生的綜合素養。

篇（5）

2.教學設施落后，教學設施不夠完善，地理學科，需要借助多媒體進行教學，讓學生能夠更加全面地了解地理知識，讓地理的學習更具生動性，讓學生更好地接受。

3.教學方式陳舊。新課改要求提高學生的自主學習能力，改變過去被動接受知識的學習模式。大部分學生對于地理學科學習不夠重視，以為只是簡單背背就夠了，不能深入地探究地理知識，掌握得自然也不扎實，理解不夠通透，導致學生的地理綜合素養低下，不能很好地運用所學知識。

二、有效突破初中地理教學困境的對策

1.提升教師專業素養。教師不僅要掌握豐富的地理知識，更要在專業性的基礎上注意拓展地理相關知識，結合新課改的要求，將學生所學知識聯系實際生活，有助于學生更好地理解和接受知識。學校還應該為教師建立學習的平臺，讓初中的地理教師互相交流，提高自身素養的同時，更能研究解決地理教學中所遇到的困難。安排講座、公開課等交流模式，全面提升初中地理教師的專業素養。

篇（6）

《地理教育國際》指出：通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權宣言》的基礎之上，承擔解決當地以及地區性和國際性問題的責任。這段描述體現了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協調、可持續發展的人文精神，體現了當今世界主流價值觀念。

在新課程標準的三維目標中，情感、態度和價值觀起著核心和引領作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學生對現代人地關系思想的認同，將培養學生基于現代人地關系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調地理教育在形成學生正確的態度和價值觀念方面的重要性；必須要強調地理教育在形成學生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導學生關注周圍的自然和人文環境，對周圍自然和人文環境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現代傳播學角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內涵和更為廣闊的外延，是對學生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。

二、初中地理教育的文化價值

知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經或正在走向消亡。

遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學路線，迎合以考試和分數為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學生，看來不無道理。

就地理學科知識與文化的關系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現象﹑化學現象，還是地理現象等其它現象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。

于是，不僅需要從地理出發去理解文化，還必須從文化出發去認識地理，更必須要從受到現有人類文化影響的地理對未來人類文化產生可預測的影響出發，去反思、去審視、去調整我們正要和將要對地理現象施加的文化影響。縱觀初中各門學科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學實踐中，不應該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學引導學生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發展。這既是可持續發展、綠色發展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養的教育論淵源。

三、初中地理教育的思維價值

地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規律的科學，是一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科。它具有跨自然科學和社會科學的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學和自然科學自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學科中唯一具有邊緣學科意義的課程。地理學科獨特的空間分布概念、人地關系思想、辯證思維方式也是其它學科所無法企及的。

當今世界各種邊緣學科方興未艾，并逐漸構成人類的科學前沿。邊緣學科除去它本身的科學價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發展都帶來革命性變革。從學習心理學或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學科為學習和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。

當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領域的專才，缺的是擁有創新、創造思維能力的統才和通才。如2002年，瑞典皇家科學院將當年的諾貝爾經濟學獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學家。卡尼曼在認知心理學研究中發現，單純的外在因素不能解釋復雜的決策行為，于是他將心理學的內在觀點和研究方法引進了經濟學，并得出內在的激勵才是決定人類行為的因素的結論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經濟學傳統觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統性地偏離標準經濟理論所預測的結果這一長期困擾經濟學家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經濟學和行為金融學的奠基人。

這只是眾多邊緣學科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學實踐中應該高度重視和突出初中地理的邊緣學科特征，充分利用這種特征在形成學生思維品質方面所具有的獨特價值，培養學生發散思維、辯證思維和創造思維品質。

四、初中地理教育的科學價值

翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現象相關。也就是說，流行于現代的多數迷信都是源自早期人類對自然和地理現象的錯誤認識。18世紀后，近代和現代地理學的興起，終結了許多流傳數千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學在科學與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統文化對自然現象和地理現象的神秘解讀，使得地理教育在培養中國公民科學素養方面顯得尤為重要。

中國科學技術協會2010年11月了第8次中國公民科學素養調查結果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學素養的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。

中國科協指出，教育是影響我國公民科學素養的主要因素，并且認為學校在公民科學素養教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學科，但地理學科教育在這個問題上肯定難辭其咎。

科學知識是指學生所掌握的學科知識，科學素養則是指學生基于科學知識形成的，符合科學精神的穩定的態度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數據狀態下，科學知識和科學素養之間存在正比關系是毋庸置疑的，但在任何狀態下，科學知識都不等于科學素養也是毋庸置疑的。

事實上，問題主要出在初中教育知識與素養相分離的教學路線上。這與上述知識與文化相分離的教學路線如出一轍：保留知識，揚棄素養。就算地理不是中考學科，教的重點仍然是知識點，學的方法仍然是背，而教和學的共同目標唯有分數。有人說，名詞、概念、數據，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結果。

題目1：xx地理現象的科學意義是什么，學生：背。結果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。

題目2：對xx氣候現象的變化我們應該持什么態度，學生：背。結果，他們記住了態度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態度。

有不少中外學者認為，掌握科學知識的數量和質量也是學生科學素養的構件之一。探討唯分唯考狀態下學生掌握科學知識的數量和質量。

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長期以來，相對于初中階段其他學科而言，地理教學成效一直不高，學生的學習興趣不足，教師的教學手段、模式和教學空間等方面也存在著問題，這些因素都制約了地理教學成效的提升。我多年從事初中地理教學工作，在教學改革方面開展了一些積極的探究與嘗試，取得了初步成效。

一、強化地理學科意識教育，有效激發學生的學習動力

（一）向學生講述地理學科的重要性。有些初中生學習地理的興趣低下，對地理學科的重要意義理解得不夠深刻，認為地理是一門可有可無的科目。針對學生的這種思想，我從地理學科在經濟社會發展中具有的重要價值與意義等方面入手，讓學生對地理學科的重要性進行重新認識，如地質礦產的發掘勘探、自然環境的研究與保護等，讓學生明白地理知識無處不在，與我們的生產生活密切相關。

（二）讓學生增強學習地理的濃厚興趣。要想提高初中地理教學成效，培養學生對地理學習的興趣非常重要。我在平時的教學中，注重通過各種方式來培養學生對地理學習的濃厚興趣。如結合本地區一些奇特的自然地貌向學生詳細介紹其形成的過程，讓學生對自己生活的自然環境具有更加深刻的認識，對地理學科的學習興趣更加濃厚，有助于地理教學活動的深入開展。

（三）向學生灌輸科學的學習思想。有些學生對地理學習重視程度不足，其中一個重要的原因就是對地理學習的科學性存在著認識上的偏頗。有些學生認為學習地理就是背一背概念，機械套用幾種理論，這種思想是非常片面的。其實地理是一門理論性很強的學科，就像學習數學一樣需要理解，靠死記硬背解決不了根本性的問題。我在教學中向學生介紹了地理學習研究的幾種科學方法，讓學生明白：平時不努力，靠最后的臨時抱佛腳是不行的，一定要扎扎實實地學習。

二、強化先進教學手段運用，有效優化課堂教學過程

（一）運用多媒體手段激發興趣。在地理教學中，許多內容是比較枯燥的，容易造成學生學習興趣低下，尤其是教學信息的嚴重不足，讓教學課堂變得較為空洞。此時，運用多媒體手段為教學活動補充豐富的影音資料作為教學信息，可以有效增強教學的生動性，有助于學生提高學習興趣。例如在教學人口與人種等內容的時候，我就選取了不同膚色的人種影音片段輔助數據和文字說明，教學效果得到了明顯增強。

（二）運用多媒體手段突破難點。在地理教學中，教師需要通過自己的講授與分析，使學生能夠理解與接受復雜的地理規律和地理現象。在這個過程中，如果僅憑教師的口頭講解，有些知識點就是非常難以讓學生理解透徹的，而運用多媒體手段則可以將復雜的內容通過形象直觀的演示或模擬展現出來，提高教學形象程度，既幫助學生加深理解，又降低教學難度。如在教學海陸變遷內容時，可以運用多媒體動畫模擬的方式來幫助學生直觀觀察，深化理解，提高教學成效。

（三）運用多媒體手段強化互動。為了活躍課堂教學氛圍，許多教師在課堂教學中進行了各種形式的師生互動教學。多媒體手段可以為師生互動教學活動提供翔實的素材，促進教學活動的深入開展。如在進行《因地制宜發展農業》一節內容的教學時，我選取了某地區農業發展的成功經驗與不足之處，以多媒體手段播放影像資料，引導學生開展辨析與交流，教學效果就比較顯著。

三、強化自主探究模式教學，有效體現學生的主體地位

（一）合理開展分組。在初中地理教學中開展分組教學活動，一定要把握好分組的原則。在一般情況下，許多教師都習慣于按照位置進行分組，其實這樣的分法是不標準的，應當將學生的實際學習水平與能力作為分組的標準，將班級地理學習能力比較強的學生與相對薄弱的學生均衡地分布到每一個小組里面，確保學生在開展自主性學習的時候實力均衡，也便于各個不同層次學生之間相互幫助。

（二）科學設計題型。在自主性探究教學模式實施過程中，探究題是重要的載體。在這一載體內容的設計中，教師要把握好幾個原則，首先是全面性原則，探究題要全面體現教學目標，整個地理教學活動要始終圍繞著探究題的研究與討論開展，其次是逐層深入原則，組與組學習探究題時要相互聯系，并逐步加深難度，引導學生循序漸進抓住問題的重點。

（三）發揮引導作用。在初中地理教學中開展探究性教學活動，教師要放手讓學生開展學習活動，依靠自己和小組的集體智慧來完成教學目標，但是這樣做并不是全盤否定教師的作用，讓教師成為教學活動的旁觀者。教師在學生進行探究合作學習的過程中，要發揮好啟發引導作用。在學生遇到難點環節的時候，教師要及時予以啟發引導，重在對學生進行思維方式方面的啟發引導，還要指導學生交流完善學習成果，提高教學成效。

四、強化課堂教學空間拓展，有效提升學生的地理素養

（一）開展課外參觀活動。初中地理學科的教學活動應當是課內外、校內外有機結合的模式，教師在抓好課堂教學45分鐘的同時，還要充分拓展教學空間。我緊緊抓住各種有利于初中地理教學的活動契機，讓學生增加地理知識積累，如組織學生參觀團市委組織舉辦的以“魅力家園”為主題的地質展覽，使學生在喜聞樂見的參觀活動中加深對地質知識的理解。

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一、結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維導入

在初中地理教學當中,思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中,其中可以結合地理教材進行備課,并設計課程所要講述的內容與知識點,構建要素聯系的框架圖,形成完整性的系統結構,進而利用感性思維進行知識導入,激發學生興趣和積極性,同時有效提高學生的學習效率及素養.所以,我們就可以在初中地理實際教學當中,根據實際情況結合地理教材,運用思維導圖進行感性思維的導入,通過相關知識點中碎片知識的總結,從而構建較為完善的知識結構與體系,然后再來進行整體知識結構的闡述與講解,以此促進學生知識掌握的整體性,進一步提高地理學習效率與水平.例如,我們在講述初中地理世界的氣候這一課時,為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業文化知識,同時領悟氣候給我們所帶來的影響,所以我就為學生描繪了思維導圖,結合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示,讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容,具體如下圖所示.通過本思維導圖的展示,學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據思維導圖結合實際教材,進行較為深入的講解與教學,然后再對學生進行感性思維導入,通過我所展示的第一層知識結構,探究第二層知識點,并進行全面表述與總結,以此來激發學生的創新思維,并考查學生對相關知識點的掌握情況.

二、利用思維導圖拓展學習思路,提高學生思維邏輯能力

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初中地理教學要充分考慮到初中學生的年齡特征和興趣愛好。小學到了初中，學生年紀是13歲左右。13歲左右的初中學生對地理知識的學習興趣會發生明顯的變化，我們在地理教學中應該予以高度重視。小學生學習科學中的地理知識的興趣雖然不穩定，但培養他們學習地理興趣的可塑性強；而初中生和高中生對地理的興趣則趨于穩定，其興趣程度取決于對地理課程價值的認識。另外，小學生更易接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理知識，而初中生和高中生卻呈現出喜歡思辨性和理智性地理知識的特點。把握了初中學生的年齡特征和興趣愛好，對初中地理教學能夠起到重要作用。

我們都知道，學生學習動機和興趣愛好受社會輿論與評價導向的影響非常大。初中地理教學改革必須充分考慮學生的動機和興趣愛好這個因素。江蘇省徐州市從2013年開始，在中考中將地理學科改為考查科目（考試成績不計入總分）對以后的地理教學將起到非常不利的因素，對很多學生本來就不感興趣的地理學科來說可謂“雪上加霜”。我們要想方設法扭轉學生普遍不愛學習地理的傾向，把學生對地理學習的需要轉化為興趣，并在此基礎上再上升為動機。一般來說，中學生是喜歡、渴望了解社會、了解自然的，并希望了解他人，同他人和諧相處。其中，適應與保護環境、合理利用空間與位置、認識多姿多彩的地理事物，是當代初中生、高中生關注社會、關注人類、關注環境、關注自身發展的重要話題，這些問題都應該在地理教學過程中予以高度重視。

例如，在初中地理知識教學的過程中，我們老師要讓學生認識并掌握地理事物本質和規律的思維方法，理解地理知識同科學技術和社會的聯系，特別是現代高新技術的發展，全球生態環境的惡化，人類的環境倫理道德等。這樣才有利于實現“知識”與“智慧”的有機結合。初中地理要注重培養學生尊重自然與人文多樣性，同時初中地理教學還要注重培養學生的道德意識，讓學生切實懂得“我們只有一個地球”“人類要與自然和諧共處”“節約資源和保護環境”等的真正含義。

社會經濟的發展和自然環境的惡化已經表明，“人”和“地”之間應該保持和諧的關系，人類應當處理好“人”和“地”之間的關系，科學地改造和利用大自然。只有這樣，人類社會才能科學發展、可持續發展。目前，人地關系的研究中更加強調研究成果的實用性、前瞻性和指導作用，強調地理教育在社會發展中的作用，營造真正重視地理教育、支持地理教育、發展地理教育的良好氛圍。

在21世紀，人類面臨著很多重大的挑戰，其中擺在首位的就是資源逐漸枯竭、環境污染逐漸嚴重的問題。初中地理課程是基礎教育階段培養學生地球科學素養的主要載體，其他學科雖然也能培養學生的地理科學素養，但都沒有地理學科那么直接、那么有效。因此，初中地理教學必須充分發揮地理學科文理兼備的優勢，以人地之間相互作用的科學原理為基礎，以科學發展、可持續發展為目標，以人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為對象，全面提升學生的地理科學素養。

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二、為什么要學地理

1.地理與我們的日常生活息息相關

我們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。服飾的材料、樣式、飲食習慣和方式，住房的式樣與特點等，都與地理有著千絲萬縷的關系。例如，逛街時能看懂街邊的指示圖，外出旅行時選擇安全的旅行路線和時機，購房時選擇通風采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺意識。

2.地理學與經濟發展密切相關

首先，地理位置主ё啪濟的發展，決定經濟發展的方向和前景。從商業方面來說，礦產資源的利用和開發，商業中心的布局和商業網點的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環境。目前，已經形成了一門專門的商業地理學。

它主要研究商業活動的地理分布；商業活動與自然、經濟、社會文化環境的關系；商業活動的空間組織或地域結構規律等商業活動的地域特點。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個貧窮落后的小漁村迅速發展成為一個國際化的大都市，這與其優越的地理位置是分不開的。從農業方面來說，氣候的變化會影響農業類型、種植制度、農作物的種類、分布以及產量。各地不同的水土條件適合不同的農作物生長，所以要想農作物豐收，必須當個聰明的農民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導農業生產，預防臺風、寒潮等自然災害，減少經濟損失。

3.地理與其他學科的關系

地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯系，它特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其他學科大有幫助，使我們在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。

4.地理未來的發展方向

在大學階段，很多專業都與地理相關，都會直接或間接地用到地理知識。例如，建筑學、地質勘探、考古、地球化學、資源與環境、區域規劃、旅游管理、歷史地理學、水土保持、地圖學、地質學、氣象學、地理科學、遙感、地理信息系統等。如果對上述專業感興趣的同學，在高中階段就應該好好學習地理，形成基本的地理素養，為以后的學習打下堅實的基礎。培養新時期公民的現代地理素養，現代公民作為組成社會的個體，保護環境，節約資源，對人類未來的關注，對新技術的掌握應用，應該作為每個人的基本素質。

地理學在自然學科和人文學科之間起橋梁紐帶作用，是文理結合的獨特學科，具有十分重要的知識價值。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，這充分說明了地理學科的重要性。因此作為中學生，一定要學好地理，掌握更多的地理知識，為今后進一步擴充知識面完善知識結構，奠定一個堅實的基礎。

三、高中地理與初中地理之間的聯系與區別

1.聯系

初中地理和高中地理的學習內容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側重，但兩部分知識內部聯系緊密、相輔相成。從知識的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來看。初中地理是高中地理學習的基礎，大量的地理事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規律等方面對初中地理的區域知識有指導作用。

2.區別

一是初中地理通過地圖反映了某地或者某時出現了某物或某種現象，高中地理則回答了為什么在這個地方或時間會出現這種事物或這種現象；二是初中地理知識大部分只介紹了局部區域的基本情況，而高中地理則會從局部延伸到整體并概括出整體的規律；三是初中的地理知識以具體形象的內容為主，抽象思維活動較少，而高中地理知識適當講述了一些抽象模式的內容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識中的原理和規律可以用來解釋初中地理的一般地理事物和地理現象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現象。因此，在高中學習中既要抓好高中的普遍規律又不能漏掉初中地理知識中的特殊實例。

四、高中階段地理學習內容和學習方法

1.學習內容

在高中階段，地理要學習3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運動規律、大氣的運動規律、水體和地殼的運動規律、自然地理環境等內容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農業、工業、交通以及人地關系等內容；必修3主要介紹區域地理，包括環境與區域發展、區域生態環境建設、區域經濟發展、區域自然資源的開發和利用、區際聯系與區域協調發展等內容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術的應用。對于高中地理的學習要求學生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽輻射、雪線高低、山地垂直帶譜、城市區位以及商業布局的因素，以及交通線路、車站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學科知識、學習方法與學習能力，圖像分析與運用、空間想象能力與一般認知能力，各種思維品質與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。

2.學習方法與技巧

一是理解地理學空間性、區域性、綜合性的特點，掌握高考和會考的考查要點，并關注熱點問題，明確學習思路。

二是建立空間概念。這是學習地理的關鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。

三是上課時應適當地有重點地記筆記。記老師強調的內容；記自己不能立刻吃透的內容，便于在復習時做注釋和補充。

四是讓地圖成為你的床頭書。學會用地理知識、圖表、數據等分析問題。注意從包括教科書、報紙、電視等在內的多種媒體中獲得知識。識記一些必要的地理事物的名稱、數據和分布，形成基本的地理知識儲備。