本科生科研訓(xùn)練匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇本科生科研訓(xùn)練范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

科學(xué)研究最根本的特征是創(chuàng)新。如何從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之初由應(yīng)試教育過渡到研究性和創(chuàng)新教育，是我國當(dāng)前大學(xué)教育面臨的嚴(yán)峻課題。我國目前本科生的醫(yī)學(xué)教育普遍重理論、輕實(shí)踐[1]，醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生的科研水平不高，科研意識不強(qiáng)，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不會撰寫醫(yī)學(xué)論文[2]，而素質(zhì)教育對學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練活動能引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，不僅使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對本專業(yè)的熱愛，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法之一。本文總結(jié)了在本科生科研訓(xùn)練教學(xué)活動中的一些體會和經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動提供參考。

1 指導(dǎo)老師的要求和合理的帶教計劃

指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的科研訓(xùn)練的質(zhì)量負(fù)有直接指導(dǎo)責(zé)任。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的科研設(shè)計和管理能力，并具有高度的責(zé)任心，切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)、檢查、督促和審查的職責(zé)，指導(dǎo)教師必須熟悉自己所指導(dǎo)的課題內(nèi)容，掌握有關(guān)資料，并提前做好準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生科研訓(xùn)練的順利完成，并確保教學(xué)的質(zhì)量。

本科生科研訓(xùn)練具有自己的特點(diǎn)：一方面，它是本科生課堂循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程；另一方面，學(xué)生通過參與科研訓(xùn)練，重在訓(xùn)練，重在引導(dǎo)，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓(xùn)練計劃時須講求其合理性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)科研訓(xùn)練的過程，通過科研訓(xùn)練活動引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識與科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效地提高其實(shí)踐能力，而非以為目的。

2 科研題目的選取

科研課題的選擇是研究過程的起點(diǎn)，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內(nèi)容和目標(biāo)的高度概括[3]，應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和一定的學(xué)術(shù)性。題目要與所學(xué)專業(yè)相關(guān)，不能太大，并且可行性強(qiáng)，最好是解決臨床或科研的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要查閱近5年的中英文文獻(xiàn)，在了解課題的研究動態(tài)后，找出目前該學(xué)科的進(jìn)展及熱點(diǎn)，確立科研課題，使選題具有創(chuàng)新性、科學(xué)性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學(xué)校現(xiàn)有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數(shù)或樣本量，保證學(xué)生在一定期限內(nèi)可以完成。這個環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法，也使得學(xué)生對所研究的內(nèi)容及目前的進(jìn)展有了充分的了解，激發(fā)了學(xué)生的研究興趣。

3 科研方法的訓(xùn)練

科研課題確立后，指導(dǎo)老師應(yīng)對學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)方法和原理，通過理論講解到實(shí)際操作訓(xùn)練、指導(dǎo)，使他們明確如何進(jìn)行問題的分析，并指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，并書寫開題報告，讓學(xué)生知道開題報告的內(nèi)容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實(shí)踐鍛煉，把學(xué)習(xí)和研究緊密結(jié)合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)。

4 科研數(shù)據(jù)的記錄和整理及統(tǒng)計學(xué)分析

在課題開展過程中，科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是研究工作能否得到真實(shí)可靠的結(jié)果和能否持續(xù)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。通過對實(shí)驗(yàn)記錄撰寫格式和要求的介紹，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)保存和存檔的講解以及對實(shí)驗(yàn)記錄真實(shí)性和重要性的強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。學(xué)生在整個實(shí)踐過程中是獨(dú)立完成的，指導(dǎo)教師主要進(jìn)行協(xié)助以及在學(xué)生基于問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關(guān)的理論知識，并與臨床緊密結(jié)合，同時也使學(xué)生對數(shù)據(jù)的收集、原始數(shù)據(jù)的檢查、數(shù)據(jù)的記錄格式和計算機(jī)錄入以及數(shù)據(jù)的整理有了全面的認(rèn)識。

統(tǒng)計學(xué)是分析數(shù)據(jù)和由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的一組概念、原則和方法。此環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，利用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，根據(jù)資料類型和分布，以及樣本量的大小，進(jìn)行統(tǒng)計方法的選擇，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，掌握了統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。

5 論文的撰寫

指導(dǎo)教師應(yīng)要求學(xué)生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學(xué)性，論點(diǎn)要正確反映客觀事物及其規(guī)律。②客觀性，論點(diǎn)要符合客觀實(shí)際，有確鑿有力的論據(jù)。③創(chuàng)新性，論點(diǎn)要有新意、有獨(dú)到的見解、有一定的理論深度。指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學(xué)的推論和評價，證實(shí)所得結(jié)果的可靠性，并根據(jù)結(jié)果提出自己的新觀點(diǎn)；并對各種不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行比較和評價；提出今后探索的方向。指導(dǎo)教師要定期解答學(xué)生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，并提出具體意見，督促學(xué)生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導(dǎo)學(xué)生搜集和閱讀有關(guān)的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎(chǔ)，文章如果缺少翔實(shí)的資料做支撐，就會空話連篇，論點(diǎn)也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、材料等，均應(yīng)按出現(xiàn)順序依次列出參考文獻(xiàn)，并要要求查明出處、核對原文，做到準(zhǔn)確無誤。使學(xué)生對論文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等組成部分有一個整體的認(rèn)識。

大學(xué)生科研訓(xùn)練的目標(biāo)就是圍繞素質(zhì)教育這一主題，開發(fā)大學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、思維能力、表達(dá)能力、組織管理能力以及意志品質(zhì)等多方面能力和素質(zhì)[4]。科研訓(xùn)練給本科生提供了理論結(jié)合實(shí)際的平臺，提供了醫(yī)學(xué)科研的方法與內(nèi)容，和進(jìn)一步優(yōu)化自身素養(yǎng)及提高能力的途徑，科研與教學(xué)有機(jī)地相結(jié)合，以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，但是結(jié)合本科生的特點(diǎn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①題目不能太大，否則學(xué)生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復(fù)雜，應(yīng)簡單明了，可操作性強(qiáng)；③時間不宜太久，不能占用學(xué)生太多時間。通過科研訓(xùn)練不僅開闊了學(xué)生的視野，提高了綜合素質(zhì)，也為以后的學(xué)習(xí)和工作中奠定了良好的基礎(chǔ)。但是目前只有部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練，希望今后繼續(xù)完善，使得更多的學(xué)生參與進(jìn)來，提高本科生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘慶華.基于建構(gòu)主義理論的醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（5）：873-874.

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0218-02

目前我國各高校普遍開展了“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”（Student Research Training Program，簡稱SRTP）。SRTP是浙江大學(xué)于1998年開始實(shí)施的[1]，其目的是加強(qiáng)本科生的分析能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。浙江大學(xué)作為一所綜合性的重點(diǎn)高校，特別重視本科生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為本科生提供了各式各樣參與科研項目的平臺，包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)計劃、新苗人才計劃項目等。但參與人數(shù)最多和普及面最廣的就是SRTP了。從1998年開始，浙江大學(xué)SRTP至今已進(jìn)行了18期。在學(xué)校層面上，由剛開始時的立項七十余項，發(fā)展為現(xiàn)在的一萬多項。而且經(jīng)過18年的執(zhí)行，SRTP已經(jīng)形成了一套比較成熟的運(yùn)作體系。但是仍然具有一些欠缺，特別對于具體學(xué)科，SRTP在實(shí)施過程中存在的問題尚需進(jìn)一步探索、思考和完善。本文在總結(jié)浙江大學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院（簡稱數(shù)學(xué)學(xué)院）近兩年SRTP情況的基礎(chǔ)上，分析和思考了其中存在的問題及成因，針對數(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)提出了解決的對策和建議，為提高校數(shù)學(xué)學(xué)科的本科生參與科研活動和教學(xué)改革提供參考。

一、數(shù)學(xué)學(xué)院近兩年SRTP的現(xiàn)狀分析

從2013年的第16期到2014年的第17期，浙江大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院本科生參加SRTP共115項（詳見表格1）。第16期校級立項30項，院級為33項（共63項）、第17期校級為16項，院級為38項（共52項）。參加人數(shù)分別為84人和104人，其中大二的學(xué)生占75%左右，其余為大三和大一的學(xué)生。從表1可以看出立項項目數(shù)減少的主要原因是校級立項少了近一半，校級投入經(jīng)費(fèi)更是削減了一半以上。但學(xué)生參與的積極性卻在提高，學(xué)院的立項數(shù)和投入經(jīng)費(fèi)都在增加。參與SRTP主要的是大二學(xué)生，說明了這些學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練后，對更進(jìn)一步提高自身的綜合能力具有較強(qiáng)的意愿，同時也有將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的強(qiáng)烈愿望。總體上，兩期SRTP的研究過程比較順利，也具有一定的科研成果。參與的學(xué)生都反映在SRTP中受益匪淺。學(xué)生從開始申請時的各自組隊，分工協(xié)作，相互交流；到執(zhí)行期間，尋找、閱讀大量文獻(xiàn)，充分了解與課題相關(guān)的知識以及已有成果，然后與導(dǎo)師討論，建立數(shù)學(xué)模型，驗(yàn)證模型并修正不足之處。最后對相關(guān)問題得到不同的成果。通過上述這些環(huán)節(jié)，使學(xué)生們在分析，判斷和總結(jié)等重要個人能力和科研水平上都得到提升。

二、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP實(shí)施中存在的問題

雖然SRTP激發(fā)了本科生研究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了本科生的創(chuàng)新精神和科研能力，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)等原因，SRTP在實(shí)施過程中仍難免存在一些問題和困難。

1.研究成果單一。由于數(shù)學(xué)學(xué)科偏向基礎(chǔ)性研究，基本上以理論研究為主。SRTP在立項時或多或少偏向于理論研究型的項目，這也導(dǎo)致了只能選擇科研論文作為研究結(jié)果。不同于工科學(xué)科或者醫(yī)學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)研究，基礎(chǔ)性研究缺乏直觀性和欣賞性，這就使得在選題時，學(xué)生可能沒有足夠的興趣，或者在開展過程中容易喪失積極性[2]。

2.專業(yè)知識不足。數(shù)學(xué)學(xué)科的SRTP立項項目往往是理論性研究，甚至是導(dǎo)師科研項目的一部分，這使得對參與學(xué)生的理論知識和專業(yè)水平需要較高的要求。而參與者多為大二的本科生，基本上只學(xué)了一年半的基礎(chǔ)知識，專業(yè)課程沒學(xué)過多少，有的是剛剛開始接觸專業(yè)課程。這對于理論研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.交叉領(lǐng)域不多。從以往SRTP立項的情況來看，小組成員以都是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)生居多。這就造成了小組成員的知識結(jié)構(gòu)大致一樣，知識儲備基本相同，看待問題會有一定的相似性，很難對項目研究有突破性的想法和創(chuàng)新。甚至對于涉及范圍比較廣的課題，在閱讀非本專業(yè)方向前沿文獻(xiàn)時，都會存在比較多的困難。另一方面如果立項的項目為數(shù)學(xué)理論型的課題，那么其他專業(yè)的學(xué)生很難參與的，即便參與也發(fā)揮不出他的作用。

4.執(zhí)行時間偏短。SRTP執(zhí)行的周期一般只有一年的時間。本科生參與SRTP科研訓(xùn)練都是業(yè)余時間。而數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，因?yàn)閿?shù)學(xué)的專業(yè)課程需要他們大量練習(xí)后才鞏固和吸收。因此他們真正參與SRTP科研訓(xùn)練的時間基本上只有假期。還有數(shù)學(xué)科研能力的提高是一個漸進(jìn)過程，這要求學(xué)生對某些問題需要反復(fù)推導(dǎo)、演算、論證，甚至有可能一種方法或者一種思路在經(jīng)過大量研究后發(fā)現(xiàn)是錯誤的或者不可行的，需要從頭開始另找方案。

三、數(shù)學(xué)學(xué)院SRTP的對策和建議

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，SRTP已經(jīng)成為本科生參加科研研究提高自身綜合素質(zhì)的有效手段。但其中也不乏存在一些問題。為此，學(xué)校努力在各方面進(jìn)一步完善SRTP。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，針對前面的問題，提出了一些對策和建議。

1.延長執(zhí)行時間，加大資助強(qiáng)度。SRTP只有一年的執(zhí)行周期對于理論性學(xué)科來說都是偏短的[3]，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科，SRTP時間偏短更是一個普遍現(xiàn)象。本科生是利用課余時間參與SRTP科研訓(xùn)練的，而數(shù)學(xué)知識是一個積累的過程，比如學(xué)習(xí)計算方法，必須有常微分方程和偏微分方程的基礎(chǔ)。對于知識的掌握也不是短期快速能完成的，需要反復(fù)做題練習(xí)，前后知識貫通，深刻理解后才有可能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題中。因此可以適當(dāng)延長SRTP的時間，例如一年半，或者兩年，甚至可以與畢業(yè)論文進(jìn)行銜接。這樣，學(xué)生有充足的時間去學(xué)習(xí)一些相關(guān)知識和開展研究討論。經(jīng)費(fèi)投入的多少與數(shù)學(xué)學(xué)科SRTP開展的情況緊密相關(guān)。從表格1可以看出，正是由于學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的減半，致使第17期校級立項數(shù)比第16期少了14項近占50%。雖然數(shù)學(xué)學(xué)院加大了投入經(jīng)費(fèi)，但學(xué)院的能力畢竟有限。事實(shí)上，從全校SRTP立項總數(shù)來看，數(shù)學(xué)學(xué)院的立項數(shù)是非常少的。因?yàn)椋瑥?qiáng)烈建議學(xué)校加大對理論性研究學(xué)科的投入，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)投入。從而可以讓數(shù)學(xué)學(xué)院的大部分學(xué)生都能參與和受益于SRTP[4]。

2.加強(qiáng)學(xué)科交叉，激發(fā)研究興趣。SRTP學(xué)科的交叉不僅有利于激發(fā)不同的科研興趣，提高綜合素質(zhì)，而且有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)科交叉可以從兩個方面進(jìn)行。首先是不同學(xué)科學(xué)生的交叉。在SRTP申請時，鼓勵不同學(xué)科的同學(xué)一起組隊申報。這樣小組成員來自不同的專業(yè)，可以從不同的角度來看待同一問題，相互學(xué)習(xí)和優(yōu)勢互補(bǔ)。其次是不同學(xué)科教師的交叉。鼓勵不同學(xué)科的老師共同帶隊，立項課題上可以兼顧理論和實(shí)際應(yīng)用型，能吸引更多的學(xué)生參與。而且在執(zhí)行過程中，能從不同的專業(yè)上指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生。既然SRTP的目的是鼓勵本科生參與科研，提高其綜合能力，那么不妨提供一些多學(xué)科交叉的探索性大方向，讓本科生在這些方向中按照自己的興趣，在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下再確立精細(xì)的研究課題。當(dāng)學(xué)生對SRTP具有發(fā)自內(nèi)心的興趣時，他們會積極主動、堅持不懈地去進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，不會覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而且?guī)в信d趣的學(xué)習(xí)，容易獲得啟迪和靈感，進(jìn)一步提高他們的積極性[5]。

3.鼓勵教師參與，增加技術(shù)指導(dǎo)。在SRTP中，教師需要在項目選題、文獻(xiàn)搜索、研究方案等方面為學(xué)生提供參考意見，并且在項目執(zhí)行過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)、把握方向等。然而由于教師自己的工作任務(wù)多，特別是青年教師的科研壓力過大，使得他們作為SRTP導(dǎo)師時常常心有余而力不足，不能完全勝任導(dǎo)師的角色。另一方面，當(dāng)研究遇到問題時，往往需要指導(dǎo)老師手把手地教會學(xué)生，所以不但要求導(dǎo)師有耐心還要有一定的責(zé)任心。因此，強(qiáng)烈建議將SRTP的指導(dǎo)工作納入正常的教學(xué)任務(wù)中，鼓勵教師積極參與SRTP的指導(dǎo)。同時，需要在SRTP各個環(huán)節(jié)上進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生科研的技術(shù)指導(dǎo)。從項目選題和申請立項開始，由于學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)等限制，在選題上會比較茫然和不明確性，有些題目太大或者太難，適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)對后面的立項和研究都大有益處。立項后參考文獻(xiàn)的選取同樣需要指引，哪些文獻(xiàn)精度、哪些泛讀等既可以節(jié)省時間，又不乏重要性。在研究過程中，除了導(dǎo)師的指導(dǎo)外，可以安排各項目組之間的交流，以及以往的SRTP小組來介紹成果和經(jīng)驗(yàn)交流等。項目結(jié)題后，創(chuàng)建交流平臺或者刊物論文，鼓勵學(xué)生展示自己的研究成果，可以在學(xué)生之間開展討論或者評選等活動，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，使他們能積極參與其中。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

關(guān)鍵詞：本科生；科研訓(xùn)練；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0133-02

按照國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件精神，大學(xué)生培養(yǎng)過程中“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，“要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力”，大學(xué)課程設(shè)置要“加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力”[1，2]。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力需要良好的研究平臺。南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心搭建了醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探究能力、扎實(shí)的科技創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力。

一、建設(shè)醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的意義

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。一個學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是體現(xiàn)其教學(xué)水平的重要方面。先進(jìn)、高效和開放運(yùn)行的教學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室是一流大學(xué)的標(biāo)志。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主體并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論課教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只要完成“規(guī)定動作”即可，故注重課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，輕視自主學(xué)習(xí)[3，4]。上述觀念在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力、鼓勵創(chuàng)新的今天已面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，改革當(dāng)前傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式和體系勢在必行。為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)運(yùn)而生。這一平臺既是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重大舉措，也是培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的基地。搭建科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺對喚起學(xué)生創(chuàng)新意識，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有極其重要的意義。

二、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)行

1.分層次運(yùn)行模式。（1）基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)中心選取常用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括細(xì)胞培養(yǎng)、基因轉(zhuǎn)染、多克隆抗體的制備、純化和鑒定、DNA提取和鑒定、RNA提取及RT-PCR、免疫熒光、免疫組化、蛋白質(zhì)提取及western blot、動物疾病模型制備等，專職帶教老師指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能。（2）指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自己建立實(shí)驗(yàn)方法，完成選題及實(shí)驗(yàn)的全過程。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，教師的作用在于幫助、引導(dǎo)和啟迪。學(xué)生在整個過程中需要自己查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)最新理論與技術(shù)、最新方法和手段并應(yīng)用到自己設(shè)計的實(shí)驗(yàn)中，極大地提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。（3）申報科研項目，開展科研實(shí)踐。第一，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。在綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中心鼓勵學(xué)生申報院級、校級和省級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，安排教師指導(dǎo)，提供實(shí)驗(yàn)場所、試劑耗材和儀器設(shè)備，為各項訓(xùn)練計劃的順利開展提供保障。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)，極大地推動了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展。第二，選送拔尖學(xué)生參與科研項目。中心依托學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室，為動手能力強(qiáng)、對教師的科研課題有興趣的學(xué)生提供直接參與科研課題的機(jī)會。在老師直接指導(dǎo)下，本科生圍繞部分課題開展系統(tǒng)深入的研究。直接參與科研項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，也可以為學(xué)科提供優(yōu)秀的研究生后備隊，從而促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。近年來，中心已組織數(shù)十名學(xué)生進(jìn)入老師的課題組，學(xué)生們普遍反映，經(jīng)過系統(tǒng)科研訓(xùn)練，具備了基本的科研能力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力較強(qiáng)，在讀研讀博時能更快地開展課題研究。（4）組織學(xué)生參加各級競賽。參與科技競賽，有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐動手能力、團(tuán)隊協(xié)作精神以及解決實(shí)際問題能力。因此，中心不斷培養(yǎng)并選派優(yōu)秀學(xué)生參加國家級、省級、校級、院級科技競賽，如全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品展等。參與競賽的同學(xué)充分體驗(yàn)到在解決實(shí)際問題時團(tuán)隊協(xié)作的重要性，無論獲獎與否，享受過程中的苦辣酸甜，為學(xué)生成長積累了一筆重要的精神財富。

2.平臺運(yùn)行的堅強(qiáng)保障。（1）人員保障。平臺依托國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，凝聚了一批熱衷于本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師和教輔人員，在多年的實(shí)踐教學(xué)中，相互合作、密切配合，形成了一支專兼職結(jié)合、人員相對穩(wěn)定、老中青結(jié)合、學(xué)歷層次較高、熱衷于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、充滿朝氣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊。這支實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究互通、＜嬤敖岷系氖笛榻淌Χ游橐約耙滴袷熗貳⑺刂式細(xì)摺⑾嘍暈榷ǖ氖笛榧際醵游椋為保證平臺順利運(yùn)行提供了堅強(qiáng)的保障。（2）制度保障。學(xué)校高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定時，優(yōu)先考慮教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與改革。在組織、制度及管理方面有保障。學(xué)校制定了一系列建設(shè)與管理、經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和鼓勵實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革以及規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)政策。實(shí)驗(yàn)中心始終堅持“管理機(jī)制―質(zhì)量體系―評估制度”三維并舉，保證中心“以人為本、高效集約”的運(yùn)行，制定一系列切實(shí)可行的管理制度、科學(xué)有效的管理模式和網(wǎng)絡(luò)化、信息化管理平臺。（3）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校每年均投入固定的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備費(fèi)和教學(xué)消耗費(fèi)，專款專用。學(xué)校也建立了激勵機(jī)制、獎勵機(jī)制、約束機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)先保證中心在人員配備、經(jīng)費(fèi)配套等方面的需要，創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)環(huán)境，激勵高水平教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的運(yùn)行效果

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在本科階段就有機(jī)會接觸科研，學(xué)生們自覺自愿去學(xué)習(xí)、去探索。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動中，鼓勵廣大學(xué)生按自己的興趣去設(shè)計自己的課題，發(fā)揮自己的潛能，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)動物、安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器、配制實(shí)驗(yàn)試劑，動手能力得到不斷提高。

3.訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科研訓(xùn)練中，學(xué)生首先要確立實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑖@實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟殚喆罅课墨I(xiàn)，最終設(shè)計出詳細(xì)的項目方案并完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面的問題時，需拓展思維，分析解決的方法。在這樣的過程中逐漸訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生們無論是申報科研項目還是參加各級競賽，都以小組為單位展開，小組成員有分工有合作，在團(tuán)隊協(xié)作中學(xué)生的溝通交流能力和競爭意識都得到了培養(yǎng)和提高。

四、醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺取得的教學(xué)成果

近年來，學(xué)生設(shè)計和完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)近60項，獲得江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃20余項，發(fā)表科研論文50余篇，其中被美國科學(xué)信息研究所《科學(xué)引文索引》（science citation index，SCI）收錄9篇，多次獲得全國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計大賽一、二、三等獎，獲得第十屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎。

五、結(jié)語

醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺，增加了學(xué)生的動手機(jī)會，開拓了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生求實(shí)的科研態(tài)度，鍛煉了學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神[5]。醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺值得在更多的醫(yī)學(xué)院校推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]成麗，楊祖幸，湯潔，李峰，汪宏，吳勇.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)與管理機(jī)制創(chuàng)新[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2010，8（3）：166-168.

篇（4）

［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫(yī)學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾怼＃◤V西桂林541004）

［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練模式的研究與實(shí)踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》要求，醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。科學(xué)研究是高等院校培養(yǎng)高級人才非常重要的載體，科研項目是培養(yǎng)和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫(yī)學(xué)院校本科生參與科研項目、對其實(shí)施科研訓(xùn)練計劃是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

一、地方醫(yī)學(xué)院校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計劃的必要性

1.國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)正處在從低端產(chǎn)品出口型經(jīng)濟(jì)向高新技術(shù)創(chuàng)新為主的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，這就需要高等學(xué)校培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)人才。為解決因經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的新的醫(yī)學(xué)難題和醫(yī)療實(shí)際問題，培養(yǎng)出更多具有一定的科研能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才就顯得尤為重要了。地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研訓(xùn)練計劃的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)本科生科研素質(zhì)的提高，而且為我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才的保障。

2.國內(nèi)外教育改革形式的需要。為適應(yīng)當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)時代，世界各國都普遍對高等教育進(jìn)行了大規(guī)模的改革，重點(diǎn)是加強(qiáng)大學(xué)生基本的素質(zhì)教育、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點(diǎn)放在構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的本科教育教學(xué)體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內(nèi)容。對于地方醫(yī)學(xué)院校，科研訓(xùn)練計劃仍只是在研究生教育的層面上實(shí)施，本科生參與科研的機(jī)會很少。為順應(yīng)國內(nèi)外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該對本科生科研訓(xùn)練計劃給予足夠重視。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需要。隨著新世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的不斷出現(xiàn)，社會對醫(yī)學(xué)人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓(xùn)練計劃的實(shí)施，可以讓本科生通過參與科學(xué)項目，了解科學(xué)研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)研究素質(zhì)、提高研究能力，促進(jìn)知識應(yīng)用能力及綜合創(chuàng)新素質(zhì)等方面的全面發(fā)展和提升。

二、國內(nèi)外醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練的現(xiàn)狀

本科生科研訓(xùn)練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學(xué)（簡稱MIT）負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長馬戈立特創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創(chuàng)了本科生科研能力培養(yǎng)的先河。20世紀(jì)80年代，加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）也開始系統(tǒng)地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學(xué)分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓(xùn)練并提供服務(wù)，尤其是伯克利在本科生科研訓(xùn)練的方式上有獨(dú)特的創(chuàng)新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內(nèi)較早出現(xiàn)的具有一定系統(tǒng)性和規(guī)模化的科研訓(xùn)練是1996年清華大學(xué)實(shí)施的SRT （student research training），浙江大學(xué)從1998年開始開展校級大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP），近幾年，復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等設(shè)立了專項學(xué)生科研基金，讓大學(xué)生在本科階段就參與到教師科學(xué)研究工作中，使其科研能力得到訓(xùn)練。但從總體上看，對于大學(xué)生科研訓(xùn)練的作用和地位，國內(nèi)大多數(shù)高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應(yīng)時代的發(fā)展，對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，構(gòu)建適合地方醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練模式顯得尤為重要。

三、建構(gòu)地方醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練模式

1.教育理念的重構(gòu)。所謂的教育理念的重構(gòu)既包括對教育教學(xué)目標(biāo)的重新確定，也包括對教師和學(xué)生以及師生關(guān)系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓(xùn)練技能來培養(yǎng)高等人才。然而，現(xiàn)如今在高等教育教學(xué)改革的大背景下，高等院校的教學(xué)目標(biāo)則是科學(xué)精神、科學(xué)研究方法和科學(xué)品德的培養(yǎng)。在這樣的教育理念下，教學(xué)的主要內(nèi)容不只是傳授科學(xué)知識，還包括傳授科學(xué)研究的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。在科研訓(xùn)練計劃的實(shí)施過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系和角色定位都將發(fā)生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學(xué)生也不只是知識的接受者，教師和學(xué)生是一起探尋科學(xué)奧秘的同行者；此外，教師在科學(xué)研究的過程中，還擔(dān)任著引路者和指導(dǎo)者的角色。

2.課程設(shè)置的調(diào)整。在當(dāng)今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學(xué)證據(jù)，提高能力。因此，在本科初級階段學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用、醫(yī)學(xué)情報學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、中文工具書及數(shù)據(jù)庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力和信息綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)減少必修課、增加選修課和更多跨學(xué)科的課程、增加一些介紹科研創(chuàng)新理論知識和方法的課程；在教學(xué)過程中，將課內(nèi)教學(xué)和課外科研活動有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓(xùn)練的引導(dǎo)者，教師獨(dú)立從事專業(yè)研究的能力和水平是培養(yǎng)本科生科研能力的根本保障。參與科研訓(xùn)練的教師需要早一步學(xué)生獲取系統(tǒng)知識、要求熟練掌握本學(xué)科前沿動態(tài)，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質(zhì)。為保障本科生科研訓(xùn)練計劃的順利開展，地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展給予足夠的重視。學(xué)校可以通過組織教師到外地進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修等師資培訓(xùn)方式，組織教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議、參加學(xué)術(shù)交流等活動來促進(jìn)教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)。科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、刻苦鉆研的科學(xué)精神和良好的學(xué)術(shù)品德。本科學(xué)習(xí)階段是學(xué)生今后工作和深造的基礎(chǔ)階段，有必要在此階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德。科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品德的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是由課程、教師、學(xué)生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓(xùn)練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓(xùn)練的過程中注重營造誠信的科學(xué)研究氛圍，培養(yǎng)學(xué)生科研誠信，養(yǎng)成科研誠信行為習(xí)慣，讓學(xué)術(shù)誠信深深根植于科研人員的頭腦，內(nèi)化為精神追求。

5.建立有效的激勵機(jī)制。一是對學(xué)生的激勵機(jī)制。地方醫(yī)學(xué)院校需要掌握的知識較多，雖然學(xué)生主觀上愿意參加科研訓(xùn)練，但現(xiàn)實(shí)中因?yàn)檎n程繁重，時間安排不勻，導(dǎo)致參與科研訓(xùn)練的人數(shù)不多，因此，學(xué)校應(yīng)采取一定的激勵機(jī)制，如對參與科研訓(xùn)練并取得成果的學(xué)生給予科研學(xué)分或薪酬補(bǔ)助，并頒發(fā)獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學(xué)生參與科研訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。二是對指導(dǎo)教師的激勵機(jī)制。對于一般地方醫(yī)學(xué)院校的教師，因?qū)W校本身科研條件并不優(yōu)越，從事科研工作比從事教學(xué)工作的難度要大，因此對參與科研訓(xùn)練的指導(dǎo)教師應(yīng)給予獎勵，如給予適量的教學(xué)或科研工作量補(bǔ)貼，一定的物質(zhì)獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學(xué)獎項的評定等方面應(yīng)考慮將教師在指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練的工作列為較重要的評估指標(biāo)。

地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)從發(fā)展角度，注重本科生的培養(yǎng)和教育質(zhì)量，探索和實(shí)踐具有地方醫(yī)學(xué)院校特色的本科生科研訓(xùn)練模式。

［參與文獻(xiàn)］

篇（5）

一、國內(nèi)外大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的發(fā)展概況

在全球高等教育中，最先在本科生中開展科研訓(xùn)練的國家是美國。1969年，麻省理工學(xué)院創(chuàng)設(shè)了“本科生研究計劃”（TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram，簡稱UROP），鼓勵和支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的科學(xué)研究項目。該計劃的實(shí)施開了本科生參與科學(xué)研究的先河。

此后，該做法很快為美國其他大學(xué)所仿效，加州理工學(xué)院等研究型大學(xué)相繼制訂了本科生科研訓(xùn)練計劃。20世紀(jì)80年代后，美國研究型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)由原來的培養(yǎng)全面發(fā)展的人向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型，科研訓(xùn)練作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效措施普遍受到了重視。在本科生科研理事會（CouncilonUndergraduateResearch，簡稱CUR）、全國本科生科研大會（TheNationalConferenceonUndergraduateResearch，簡稱NCUR）、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會、美國科學(xué)基金會等組織的推動下，目前在美國幾乎所有的研究型大學(xué)都在實(shí)施不同形式的本科生科研計劃。

我國內(nèi)地高校實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計劃最早始于20世紀(jì)90年代。1995年，清華大學(xué)在考察了麻省理工學(xué)院（MIT）的UROP計劃后，在已有的機(jī)械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)建模大獎賽等學(xué)生課外科技活動的基礎(chǔ)上，提出了“大學(xué)生研究訓(xùn)練”（StudentResearchTraining，簡稱SRT）計劃，并于1996年開始正式實(shí)施。隨后，浙江大學(xué)、中國科技大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)等陸續(xù)跟進(jìn)，并設(shè)立了各自的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目。進(jìn)入新世紀(jì)后，一些地方院校也紛紛加入到了這一行列中。

在內(nèi)地的地方院校中，江蘇省內(nèi)的部分高校是全國較早開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的學(xué)校。2007年，江蘇省教育廳率先設(shè)立了“江蘇省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目，面向全省所有高校啟動“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”。該計劃每年申報一次，一直延續(xù)至今，且立項數(shù)量逐年增加，很受省內(nèi)地方院校的歡迎。

二、地方院校開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的重要意義

德國近代著名教育家威廉？馮？洪堡（WilhelmvonHumboldt）認(rèn)為大學(xué)兼有雙重任務(wù)，其中之一就是對科學(xué)知識的探求。在他看來，對大學(xué)教師和學(xué)生的角色的界定已非傳統(tǒng)意義上那樣嚴(yán)格。大學(xué)生也可以獨(dú)立進(jìn)行研究，教授的工作在于培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣，并協(xié)助學(xué)生開展研究。此后，威廉？馮？洪堡提出的“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的原則，逐漸被推崇為大學(xué)治學(xué)的指導(dǎo)思想。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)和技術(shù)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時展的要求和社會進(jìn)步的動力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生中開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神

本科生作為目前內(nèi)地高等教育受眾中數(shù)量最龐大的一個群體，不僅要掌握一定的專業(yè)知識，還應(yīng)具備一定的創(chuàng)造能力。

將本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，是地方院校培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑。本科生可自主選擇指導(dǎo)教師，并在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下自主選題、設(shè)計課題研究方案并進(jìn)行獨(dú)立研究，這樣做有助于他們內(nèi)化所學(xué)的專業(yè)知識，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析、解決問題的能力，同時還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.有利于培養(yǎng)本科生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識和能力

通過開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，能夠使地方院校本科生在鞏固自身理論知識的同時，嘗試解決一些實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)他們將理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識，也能逐步提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，通過實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃和開展社會調(diào)查等，還能使他們更好地接觸社會，了解社會對人才的要求。

3.有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展

《禮記？學(xué)記》中有這樣的論述，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。這段名言深刻揭示了教與學(xué)、師與生之間的辯證關(guān)系。

地方院校在對本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練的過程中，可采取讓學(xué)生主持和參與科研訓(xùn)練項目，教師只起輔助和指導(dǎo)的作用，這種模式體現(xiàn)了教學(xué)與科研相結(jié)合的原則。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的來源，可以是教師科研與技術(shù)開發(fā)（服務(wù)）課題中的子項目，這樣隨著科研創(chuàng)新項目的推進(jìn)，師生之間需要不斷地協(xié)作、交流、探討，因此在教與學(xué)過程中，師生雙方都會有所獲益，有利于促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

4.有利于促進(jìn)地方院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)

在當(dāng)前內(nèi)地高考適齡人數(shù)連年下降的新形勢下，內(nèi)地高校間的生源爭奪將更加激烈。而地方院校因其綜合實(shí)力有限，其所面臨的發(fā)展壓力將會更大，因而亟待提高學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和層次。

地方院校應(yīng)以國家和省市教育主管部門實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”項目為契機(jī)，充分利用好配套資源，扎實(shí)推進(jìn)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃，并且在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)更加注重對本科生科研能力的培養(yǎng)，加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)其良性發(fā)展。

三、地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐中存在的問題

地方院校開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的起步較晚，在實(shí)踐中還存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下六個方面。

1.配套政策不完善，硬件條件尚欠缺

由于國家和地方對各級各類院校的扶持力度往往帶有明顯的不均衡性，因而地方院校能夠獲得的政策、經(jīng)費(fèi)、師資等方面的扶持，遠(yuǎn)不如“985”、“211”等重點(diǎn)高校。

以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”為例，據(jù)統(tǒng)計，在每年的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的立項數(shù)量上，地方院校得以立項的名額少于重點(diǎn)高校。在項目經(jīng)費(fèi)上，江蘇省教育廳對獲批立項的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目雖給予了一定的配套經(jīng)費(fèi)，但單個項目獲得的經(jīng)費(fèi)仍較少，即便加上地方院校按照1：1的配比經(jīng)費(fèi)，單個項目的總資助經(jīng)費(fèi)通常也僅為“文科項目3000元，理工科項目5000元”。這個標(biāo)準(zhǔn)對科研創(chuàng)新，尤其是需要購置儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)耗材的理工科項目而言，還是偏低些。

此外，在實(shí)驗(yàn)方面，地方院校由于不具備一些實(shí)驗(yàn)條件，其學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練只能借用重點(diǎn)院校的實(shí)驗(yàn)室或研究所進(jìn)行，這對那些需要通過大量的實(shí)驗(yàn)才能獲取可信數(shù)據(jù)的項目而言，是一種極大的制約因素。

2.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目的數(shù)量與質(zhì)量在專業(yè)間分布失衡

經(jīng)多年的發(fā)展，地方院校的專業(yè)數(shù)量雖有了較大幅度的增長，但各專業(yè)對學(xué)生參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動的重視程度卻存在很大的差異，這也直接影響了各專業(yè)科研創(chuàng)新訓(xùn)練的開展。

以我校近年來獲得江蘇省教育廳立項的“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目為例，在2007年獲立項的12個項目中，有6項是理科類項目；2008年獲立項的12個項目中，有9個是理科類項目；2009年獲立項的19個項目中，有13個為理科類項目；2010年獲立項的24個項目中，有理科類項目12個；2011年獲得立項的31個項目中，有理科類項目19個。而且，在歷年立項的理科項目中，生物、化學(xué)兩個專業(yè)立項項目的獲批比例相對較高；人文、社工、教育、語言、管理、經(jīng)濟(jì)、新聞等具有文科色彩的專業(yè)，申報數(shù)量相對較少，獲批數(shù)量也較少。

從科研創(chuàng)新訓(xùn)練的質(zhì)量上看，在我校近年來獲批立項的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目中，化學(xué)類項目成績最為顯著。通過科研訓(xùn)練，學(xué)生在各類學(xué)術(shù)期刊尤其是核心期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量不斷增長。

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目的形式單一

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的形式缺乏創(chuàng)新性，集中表現(xiàn)為：文科項目多采取實(shí)地調(diào)研的形式，田野研究的環(huán)節(jié)相對匱乏；理科項目多在實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)進(jìn)行；跨院校、跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究團(tuán)隊和研究項目稀缺。

可以說，目前地方院校在執(zhí)行本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的過程中，未能體現(xiàn)出本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)有的多樣性特點(diǎn)。

4.重視申報和結(jié)題，忽視過程管理

地方院校作為本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理者和具體實(shí)施者，其對學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的認(rèn)識，將會直接影響到項目開展的成效。

近年來，各地教育主管部門對大學(xué)生開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練持鼓勵的態(tài)度。不少高校尤其是地方院校，為了擴(kuò)大項目的參與度，放寬了審批條件，對學(xué)生申報的項目沒有認(rèn)真履行校內(nèi)專家委員會的評審程序。在項目獲批立項

后，對其進(jìn)展情況不聞不問，導(dǎo)致過程性管理的缺位，中期檢查也未能很好執(zhí)行，更缺少定期或不定期組織各項目組進(jìn)行交流、分享經(jīng)驗(yàn)的管理環(huán)節(jié)。

5.對指導(dǎo)教師工作量的認(rèn)定缺乏依據(jù)，教師積極性不高

地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目的主持人一般都由學(xué)生擔(dān)任，項目的成員也都是學(xué)生，教師僅承擔(dān)對項目進(jìn)行指導(dǎo)的任務(wù)。但地方院校學(xué)生無論在知識面、專業(yè)基礎(chǔ)、科研方法運(yùn)用上，還是在過程管理和細(xì)節(jié)把握上，都離不開教師的引導(dǎo)和輔助。尤其是一些實(shí)驗(yàn)性項目，離開了指導(dǎo)教師的幫助，很可能難以順利完成。因此，指導(dǎo)教師在本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目中投入了不少的精力，花費(fèi)了不少的心血。但是，由于本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目具有特殊性，因而對教師的指導(dǎo)工作量難以認(rèn)定。以“江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”項目為例，其要求指導(dǎo)教師的職稱一般是副高以上（含副高），指導(dǎo)項目的研究成果歸屬于學(xué)生，對指導(dǎo)教師晉升職稱幾乎無任何幫助，嚴(yán)重削弱了廣大教師的積極性。

6.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，科研創(chuàng)新訓(xùn)練成果有限

地方院校開展本科生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。而對于科研創(chuàng)新而言，只有將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力或人類精神層面的財富，才能體現(xiàn)出它的價值。

地方院校學(xué)生相對重點(diǎn)高校學(xué)生而言，受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、文化知識面窄、創(chuàng)新能力弱等因素的影響，他們所取得的科研成果，多以在國內(nèi)各類學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表科研論文的形式呈現(xiàn)出來，科研專利較少，至于能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，并在社會生產(chǎn)生活中產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的成果更是鳳毛麟角。

四、解決問題的對策

針對地方院校在開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練中普遍存在的問題，可以采取以下對策。

1.明確本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位

地方院校要在本科生中開展科研創(chuàng)新訓(xùn)練，首先應(yīng)解決的就是定位問題。地方院校多以教學(xué)型為主，培養(yǎng)實(shí)用型人才是該類院校的特色。在這一觀念引導(dǎo)下，地方院校普遍比較重視教學(xué)工作，從而忽視了對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培育，導(dǎo)致學(xué)生科研創(chuàng)新意識和能力都很薄弱，部分地方院校學(xué)生在考取研究生之后，存在科研后勁不足的問題。

鑒于此，地方院校在開展本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練活動的過程中，必須要深刻地認(rèn)識到科研創(chuàng)新和日常教學(xué)活動是相輔相成的關(guān)系。對本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的定位，應(yīng)是提升本科教育質(zhì)量的助推器，并體現(xiàn)出本科教育的特色。

2.建立健全保障機(jī)制，調(diào)動教師的積極性

目前，地方院校本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的管理制度仍不健全，且校際間項目多有雷同，無法體現(xiàn)出校本特色。部分地方院校對本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練扶持乏力，在經(jīng)費(fèi)、師資投入等方面還應(yīng)加大力度。

為此，本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練應(yīng)隨著各高校學(xué)分制的推廣，將其納入到學(xué)分制實(shí)施方案中。對成功申報并切實(shí)完成科研創(chuàng)新訓(xùn)練課題的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以學(xué)分獎勵。對學(xué)生在科研創(chuàng)新訓(xùn)練中產(chǎn)生的科研成果、專利發(fā)明，應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，對其予以獎勵、展示和推廣。

此外，應(yīng)調(diào)動教師參與指導(dǎo)的積極性，并建立激勵機(jī)制。可將教師個人的科研工作量和指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的工作量同時納入考核范圍。對指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練并取得一定成果的教師，應(yīng)予以一定的物質(zhì)獎勵或工作量認(rèn)可。

3.加強(qiáng)宣傳力度，強(qiáng)化過程管理

地方院校本科生的知識基礎(chǔ)相對薄弱，因而他們參與科研創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情不高。為此，教學(xué)管理部門應(yīng)加大宣傳力度，采取各種方式吸引學(xué)生主動參與。

此外，為避免已立項的學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目流于形式，地方院校應(yīng)加強(qiáng)對項目計劃實(shí)施過程的管理。校內(nèi)相關(guān)管理部門應(yīng)盡力協(xié)助學(xué)生解決項目進(jìn)展中遇到的困難和問題，將人本關(guān)懷融入到項目管理過程中來，將培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)和研究能力，作為主要的考評指標(biāo)。

4.加強(qiáng)本科生科研創(chuàng)新隊伍的梯隊建設(shè)

大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練是國家實(shí)施的一項長期的政策。地方院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，加強(qiáng)本科生科研隊伍建設(shè)。為此，可以采取在教育主管部門資助的科研創(chuàng)新實(shí)踐項目外，撥出專項經(jīng)費(fèi)，面向大學(xué)一、二年級的本科生，設(shè)立校級項目的做法。通過在校級項目研究中的鍛煉，在下一年度可鼓勵和支持這部分學(xué)生申報更高層次的大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目。

此外，在團(tuán)隊項目中，指導(dǎo)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“年級梯隊”模式組建申報團(tuán)隊，高年級的學(xué)生可以作為項目主持人，同時讓低年級的學(xué)生參與到項目中，以利于學(xué)生科研隊伍的新老交替和可持續(xù)發(fā)展。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和見習(xí)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新訓(xùn)練，離不開實(shí)驗(yàn)室和見習(xí)實(shí)習(xí)基地。因此，地方院校應(yīng)加大力度做好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，以滿足本科生對實(shí)驗(yàn)條件的要求。

此外，地方院校應(yīng)加強(qiáng)見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生帶著科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目走進(jìn)基地，充分利用見習(xí)實(shí)習(xí)基地的資源，強(qiáng)化對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，確保科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目的順利完成。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0099-02

按照本科人才培養(yǎng)新體系的要求，由在校大學(xué)生為核心的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目（Student Research Training Program），是在教師指導(dǎo)下、學(xué)生自主進(jìn)行課題研究和探索從而了解和掌握基本的科學(xué)研究方法和手段。該項目旨在培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊合作精神，提高大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

本科生科研活動是美國高等教育本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一項重要部分，美國麻省理工學(xué)院于1969年創(chuàng)立并實(shí)施的“本科生研究機(jī)會計劃”，隨后美國眾多大學(xué)開展本科生創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，諸如美國國家科學(xué)基金會設(shè)立的“本科生研究經(jīng)驗(yàn)計劃”，加州大學(xué)伯克利分校的“本科生科研學(xué)徒計劃”和“伯克利貝克曼學(xué)者計劃”、斯坦福大學(xué)的“斯坦福本科生研究機(jī)會”等，鼓勵獨(dú)立完成研究項目，為學(xué)生直接參與研究機(jī)構(gòu)的工作提供機(jī)會。

我國部分研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代率先展開了本科生科研活動，如清華大學(xué)于1996年正式實(shí)施本科生科研訓(xùn)練，浙江大學(xué)于1998年開始大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。大學(xué)生科研訓(xùn)練項目計劃已經(jīng)成為當(dāng)今我國高等教育改革的重要內(nèi)容之一，在北京多所高校以及重慶大學(xué)、東南大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)等眾多高校展開。

1 個案分析：“本科生科研機(jī)會計劃”

美國大學(xué)十分重視讓本科生參與研究工作，形成了以創(chuàng)新為主題的計劃或組織。筆者于2013年8～12月在美國東部一所公立大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)研究，對該校“本科生科研機(jī)會計劃”進(jìn)行了初步了解，總結(jié)特點(diǎn)為：

（1）成立專門機(jī)構(gòu)，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)術(shù)科研活動，本科生科研類型豐富。該校設(shè)置本科生科研辦公室，鼓勵學(xué)生深入挖掘本學(xué)科知識并促進(jìn)知識理解，科研機(jī)會面向不同系不同專業(yè)學(xué)生。學(xué)生既可以參與由政府、私人基金會、公司或社區(qū)資助的教師科研項目，也可以個人獨(dú)立開展科研活動。

（2）為原創(chuàng)性或創(chuàng)新性的科研活動提供資金支持。本科生科研辦公室主要通過三種方式為本科生科研提供幫助：科研撥款；旅費(fèi)撥款申請；小型項目獎勵撥款。

（3）重視學(xué)生科研成果的認(rèn)可與發(fā)表。該校本科生科研辦公室的網(wǎng)站推薦適合學(xué)術(shù)的期刊，為學(xué)生科研成果發(fā)表提供信息渠道。此外學(xué)校每年舉辦本科生科研成果展示會，學(xué)生通過口頭報告、藝術(shù)展覽、技術(shù)展示、電影展映等多種方式展示參與或獨(dú)立完成的學(xué)術(shù)研究和成果，既使學(xué)生和指導(dǎo)教師的科研努力在校園范圍內(nèi)得到認(rèn)可，也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，為學(xué)生今后學(xué)術(shù)實(shí)踐提供鍛煉機(jī)會。

2 英語專業(yè)本科畢業(yè)論文引文和參考寫作問題

筆者將大學(xué)生科研訓(xùn)練項目與英語專業(yè)本科畢業(yè)生英語畢業(yè)論文指導(dǎo)相結(jié)合，根據(jù)本次實(shí)踐和結(jié)合以往指導(dǎo)體會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)論文的引用和參考寫作方面存在以下問題：

（1）缺乏對引用和參考知識的系統(tǒng)認(rèn)識，或雖具備學(xué)術(shù)英語寫作的引用意識，但格式不規(guī)范。部分學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作知識體系不完整，引用和參考使用規(guī)范模糊不清，在撰寫畢業(yè)論文時略去來源標(biāo)注；或者雖具備了一定引用意識，但混淆直接引用和間接引用，直接引用沒有使用雙引號標(biāo)注，擅自改變直接引語中的內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)、大小寫及基本格式等。引用文獻(xiàn)來源隨意，對信息源出處可靠性和準(zhǔn)確性缺乏辨別，有時對引用的文獻(xiàn)沒有認(rèn)真閱讀和領(lǐng)會，信息獲取不全面。這些行為都可能造成無意抄襲他人的成果或發(fā)現(xiàn)。

（2）學(xué)生畢業(yè)論文中的直接引用和間接引用比重失衡。目前英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文存在大量的二手引用，可能是我國的學(xué)術(shù)資源與可用性均不盡人意，很多文獻(xiàn)資料無從得到，學(xué)生只有通過二手引用這種間接手段來獲取有關(guān)資料。另外，學(xué)生缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對畢業(yè)論文撰寫往往采取“拼湊”想法。

（3）參考文獻(xiàn)條目內(nèi)容不完整，與文內(nèi)引用不匹配。英語學(xué)術(shù)論文寫作要求文章中出現(xiàn)的引文必須在參考文獻(xiàn)中列出，通常根據(jù)書籍、期刊、紙質(zhì)來源、數(shù)據(jù)庫來源、網(wǎng)絡(luò)來源等規(guī)定了不同的文獻(xiàn)條目格式，還涉及條目內(nèi)容大小寫、斜體、標(biāo)點(diǎn)、頁碼等細(xì)節(jié)。部分學(xué)生畢業(yè)論文的參考文獻(xiàn)條目排序雜亂無章，沒有按照姓氏拼音排序，文獻(xiàn)條目內(nèi)容遺漏重要信息，期刊來源、頁碼、以及中英文標(biāo)點(diǎn)混淆使用。

（4）不符合學(xué)術(shù)英語寫作的撰寫格式規(guī)范。國際上論文寫作常用的文獻(xiàn)引用的規(guī)范通常為MLA格式（Modern Language Association）、APA格式（American Psychological Association）和芝加哥引文格式（Chicago citation style）。這三類格式在文內(nèi)引用、夾注和參考文獻(xiàn)方面均有不同要求，研究者通常選擇不同的格式作為論文撰寫格式規(guī)范。另外，絕大部分高校都制定了本校英語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫基本要求及格式規(guī)范供學(xué)生參考，但畢業(yè)論文寫作時出現(xiàn)各種文內(nèi)注釋交叉使用、腳注使用不貼切、文內(nèi)注釋和參考文獻(xiàn)列表不統(tǒng)一、文獻(xiàn)條目格式不準(zhǔn)確等現(xiàn)象，不符合學(xué)術(shù)論文寫作的科學(xué)性。

3 提高英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力探討

英語學(xué)術(shù)論文寫作是英語專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過近四年學(xué)習(xí)后提煉和產(chǎn)生基本科研思想的過程。大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃與英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語論文寫作相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生科研意識、增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力和促進(jìn)教學(xué)相長的過程。結(jié)合科研訓(xùn)練指導(dǎo)和美國大學(xué)本科生科研模式和課堂教學(xué)方式等考察，培養(yǎng)英語專業(yè)本科畢業(yè)生學(xué)術(shù)英語寫作能力是一項迫切而重要的任務(wù)，并提出以下舉措：

（1）將大學(xué)生科研能力培養(yǎng)訓(xùn)練納入英語專業(yè)本科生教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，將學(xué)術(shù)英語寫作課程置于英語專業(yè)本科生課程設(shè)置的重要組成部分，盡可能在初級和高級階段都有系統(tǒng)講授。高校英語專業(yè)相關(guān)英語寫作課程明確學(xué)術(shù)英語寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方案、實(shí)施計劃、評估方式等。

（2）強(qiáng)化對學(xué)術(shù)英語寫作要領(lǐng)的掌握。目前，高校英語專業(yè)本科生平時寫作練習(xí)主要是小論文，字?jǐn)?shù)要求較少，沒有引用等格式要求，寫作練習(xí)機(jī)會較少，畢業(yè)論文質(zhì)量不高。美國無論是中等教育還是高等教育，對學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)都極為重視，往往從中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)具備學(xué)術(shù)論文寫作基本技能，美國大學(xué)的課業(yè)要求大部分采用學(xué)術(shù)論文形式，是學(xué)生創(chuàng)新能力和科研能力的重要培養(yǎng)途徑。

（3）充分利用師生“一對一”輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座、討論會、書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源等給學(xué)生提供各類學(xué)術(shù)英語寫作支持。美國眾多大學(xué)都設(shè)有寫作中心（Writing Center），目的是幫助學(xué)生改善自己的寫作能力，寫作中心的輔導(dǎo)員（tutor）以“一對一”方式面授輔導(dǎo)，主要服務(wù)內(nèi)容涵蓋學(xué)術(shù)類和非學(xué)術(shù)類英語習(xí)作，如研究報告、小論文、項目報告、學(xué)位論文、選題報告、小說、新聞故事等，提供文章組織、風(fēng)格、內(nèi)容、文獻(xiàn)編輯、語體連貫等方面幫助，但絕大多數(shù)寫作中心不提供校對服務(wù)。美國大學(xué)的寫作中心為我國高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作能力提供了借鑒，“一對一”輔導(dǎo)，學(xué)術(shù)寫作課程、研討會、學(xué)術(shù)寫作參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)資源（如美國普度大學(xué)線上寫作中心、威斯康辛大學(xué)麥迪遜寫作中心），是便捷和高效的教學(xué)輔助平臺，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃要求指導(dǎo)教師以自身為準(zhǔn)則貫穿求真、求實(shí)的科研精神，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，啟發(fā)學(xué)生搜索、歸納、總結(jié)和科研活動思辨能力。大學(xué)生科研訓(xùn)練項目的開展幫助英語專業(yè)本科生熟悉和掌握基本的學(xué)術(shù)英語論文寫作規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法搜集、引用和評價相關(guān)研究問題的文獻(xiàn)資源，從而使論文的研究結(jié)果具有真正的應(yīng)用價值和理論意義。

參考文獻(xiàn)

[1] IWCA：Starting up[EB/OL].Retrieved from.http：///basicsteps.htm，2006.

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[基金項目]：廣東藥學(xué)院校級教學(xué)改革一般項目（編號：GYJGYB201216）

普通高等院校的本科教學(xué)已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃绾卧谟邢薜慕虒W(xué)時間內(nèi)既能提高專業(yè)知識與技能，又具有一定的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代高等教育者亟需破解的一個難題。科學(xué)知識日新月異，只有具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，才能切實(shí)提高自身素質(zhì)，滿足社會需要。我國高等教育法明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目前高等學(xué)校的普遍做法是通過實(shí)踐教學(xué)及科研項目培訓(xùn)。國家教育部已把本科生的科研能力培養(yǎng)提到了重要的位置，并在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，高等教育須全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”[1]。

《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》是我院中藥學(xué)、中藥制藥學(xué)等專業(yè)必修課程，同時也是一門綜合性課程，課程融合高等化學(xué)、分析化學(xué)、藥劑學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識，實(shí)踐性強(qiáng)。為達(dá)到中醫(yī)藥行業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，廣東藥學(xué)院制定的課程教學(xué)大綱明確指出：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握生物藥劑學(xué)、藥物動力學(xué)的相關(guān)理論及概念，掌握藥物劑型設(shè)計和臨床給藥方案設(shè)計的能力及新藥研究的基本知識，并要求熟練進(jìn)行藥物吸收、分布、代謝及排泄過程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)良好的科研實(shí)驗(yàn)作風(fēng)。筆者結(jié)合多年來《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》的教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)過程中本科生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，進(jìn)行了一些有益的探索和有效的嘗試。

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)，活躍創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)目前仍然是高等教育的主要模式，通過教師的講解、提問反饋和學(xué)生的聽講，實(shí)施教學(xué)計劃。課堂教學(xué)具有教學(xué)效率高、秩序好的優(yōu)勢，但也存在以教定學(xué)、以教材為本、學(xué)法單一、評價單純的問題[2]。因此，我們在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，采用實(shí)物、圖片、動畫等工具，引入案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)腸囊法用于預(yù)測藥物的吸收；微透析技術(shù)用于活體組織取樣；人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立藥物的體內(nèi)外相關(guān)性等。在講授基本理論和基本技能的同時，通過介紹新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓科研視野。

學(xué)生們普遍反映藥物動力學(xué)難學(xué)難懂，我們采取回顧《高等數(shù)學(xué)》基本理論和利用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，有助于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。講解單室模型時，結(jié)合積分知識，讓學(xué)生自己推導(dǎo)血藥濃度曲線下面積（AUC），運(yùn)用極值理論，推導(dǎo)血管外給藥達(dá)峰時（tmax）、達(dá)峰濃度（Cmax），結(jié)合excel軟件，進(jìn)行殘數(shù)法計算藥動學(xué)參數(shù)的演示。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重創(chuàng)新性思考

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，主要通過既定的實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容驗(yàn)證相關(guān)理論。這種模式目前仍然是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及操作能力，但忽略了學(xué)生的主觀能動性，缺乏對學(xué)生自主研究及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4，5]。針對中藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，共開設(shè)3個實(shí)驗(yàn)（共18學(xué)時），其中2個驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，1個綜合性實(shí)驗(yàn)。

2.1 以基本技能訓(xùn)練為本

我院針對中藥學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案，開設(shè)片劑溶出度測定及尿藥法測定生物利用度試驗(yàn)。片劑溶出度測定實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確使用溶出儀，進(jìn)行累積溶出百分率-時間的數(shù)據(jù)處理，熟練運(yùn)用威布爾分布等模型擬合，分析藥物的溶出模型及相關(guān)參數(shù)的計算；尿藥法測定生物利用度試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生正確使用尿藥法測定藥動學(xué)參數(shù)，熟悉數(shù)據(jù)的處理。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面教會學(xué)生正確使用相關(guān)分析檢測儀器設(shè)備，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力，正確使用excel和SPSS等軟件，進(jìn)行模型擬合、參數(shù)求算等。

2.2 以提高解決實(shí)際問題能力為抓手

我院在第七學(xué)期開設(shè)《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》課程，已有高等數(shù)學(xué)、藥劑學(xué)、分析化學(xué)等學(xué)科理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，為加強(qiáng)學(xué)科間知識的整合和滲透，給學(xué)生提供一個運(yùn)用專業(yè)知識分析問題、解決問題的訓(xùn)練機(jī)會，我們開設(shè)撲熱息痛血管外給藥藥動學(xué)參數(shù)測定的綜合性實(shí)驗(yàn)，將家兔給藥、血樣采集、血液樣品藥物濃度測定、殘數(shù)法計算雙指數(shù)方程參數(shù)等實(shí)驗(yàn)操作項目整合，使學(xué)生初步了解新藥研究中藥動學(xué)研究流程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。尤其是實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)不能單純跟從實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)，要多思考、多總結(jié)。

3.鼓勵參與科研訓(xùn)練，提高科研能力

廣東省教育廳于2010年9月啟動高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目建設(shè)。本課程組老師主動聯(lián)系，指導(dǎo)品學(xué)兼優(yōu)且對中醫(yī)藥科研具有濃厚興趣的學(xué)生，選擇課題、查閱文獻(xiàn)、撰寫標(biāo)書，鼓勵他們積極申報，并通過申報使學(xué)生們受到了科研前期工作的訓(xùn)練。課題立項后，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)科研小組研究計劃的落實(shí)，定期組織實(shí)驗(yàn)研討，討論實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中存在的問題，重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，本課程組共有6項課題獲得立項資助。針對《生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)》教學(xué)時數(shù)少（共54學(xué)時）、缺乏實(shí)踐機(jī)會的不足，我們主動聯(lián)系對這門課程有濃厚興趣或有志于考研的同學(xué)，利用暑假或寒假的學(xué)習(xí)閑暇時間，結(jié)合教師自己的科研課題，對他們進(jìn)行較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練。隨著同學(xué)們研究能力的提高，一些科研項目取得了階段性研究成果，學(xué)生已發(fā)表8篇科研論文，并在廣東省挑戰(zhàn)杯論文比賽中屢獲佳績。

4.加強(qiáng)畢業(yè)帶教管理，切實(shí)提升科研素質(zhì)

畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，我院規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，規(guī)定畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，每個學(xué)生都有一個獨(dú)立的課題，由老師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。我院中藥學(xué)專業(yè)本科生在第七學(xué)期期中，即進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段。首先，本課程組教師結(jié)合課題研究情況，提出一個思路，學(xué)生通過全面檢閱文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)條件，設(shè)計初步的實(shí)驗(yàn)方案，并開始預(yù)實(shí)驗(yàn)。在第七學(xué)期期末前進(jìn)行立題，并撰寫開題報告，由指導(dǎo)老師審閱實(shí)驗(yàn)方案的可行性。實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過指導(dǎo)老師的指導(dǎo)、同學(xué)老師之間的交流和討論，找出解決問題的辦法。第八學(xué)期首月，進(jìn)行實(shí)習(xí)中期檢查，跟蹤實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。最后，整理實(shí)驗(yàn)資料，撰寫畢業(yè)論文。通過畢業(yè)專題的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，系統(tǒng)培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和科學(xué)精神[6]。

通過“課堂-實(shí)驗(yàn)室-實(shí)習(xí)地點(diǎn)”的科研訓(xùn)練地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，同學(xué)們的綜合科研素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力得到了很大的提高，同時加強(qiáng)了對整個新藥研究過程的了解。2012年11月，我們在2009級中藥學(xué)專業(yè)2個班級、中藥學(xué)中藥制藥方向2個班級，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷218份，實(shí)際收回212份，有效問卷212份。同學(xué)們普遍對教學(xué)中側(cè)重科研能力培養(yǎng)持肯定態(tài)度（占92.4%），希望教學(xué)過程結(jié)合授課教師科研心得（占64.6%），通過學(xué)習(xí)課程后，有78.8%感到動手能力得到提高，基本掌握新藥研究中生物藥劑學(xué)與藥物動力學(xué)研究流程。總之，本科生的科研能力培養(yǎng)不能一蹴而就，我們將進(jìn)一步結(jié)合廣東藥學(xué)院課程教學(xué)改革，在《生物藥劑學(xué)和藥物動力學(xué)》教學(xué)過程中不斷總結(jié)、不斷提高，切實(shí)加強(qiáng)中藥學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]時軍，周毅生，沈雪梅，等.啟發(fā)式教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽醫(yī)藥.2010，14（12）：1524-1525

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時在20學(xué)時左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時相對醫(yī)學(xué)專業(yè)來說少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時左右。

2 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。

3 診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。

3.1 檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2 心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。

3.3 實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項環(huán)節(jié)。

3.4 臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。也可以讓學(xué)生帶著問題去見習(xí)，并根據(jù)見習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識和臨床實(shí)際結(jié)合起來，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場的改革，病人的維權(quán)意識增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見習(xí)帶來一定困難。

3.5 因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6 分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7 問診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4 就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個人的拙見

4.1 加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練 診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時糾正不規(guī)范動作和手法，對學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績作為平時成績的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

4.2 改變傳統(tǒng)的考試模式 打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識的掌握情況，而錄像考試以形象生動的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個個的實(shí)際問題交給受試者，要他們在有限的時間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕　＊ぁ糞THZ〗4.3 基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力。

4.3.1 讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

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一、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的提出

人力資源管理專業(yè)是山東青年政治學(xué)院首批建設(shè)的五個本科專業(yè)之一，2014年2月，人力資源管理專業(yè)被評為學(xué)校“首批校級重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)（本科）。”2014年我們重新對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了審定，確定了培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，政治素質(zhì)高，具備人力資源管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的基本理論和基本知識，具備系統(tǒng)的人力資源管理能力、良好的語言與文字表達(dá)、人際溝通與組織協(xié)調(diào)能力，能夠勝任政府、企事業(yè)單位等部門人力資源管理、企業(yè)管理、行政管理等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)能力現(xiàn)狀，我們認(rèn)為實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的提出主要基于以下兩大個方面的原因：

1.踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)專注于“服務(wù)地方”和“應(yīng)用型”兩大方面，“服務(wù)地方”側(cè)重于服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)類型、甚至企業(yè)文化需要密切先關(guān)，每個地方具有一定的地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)特點(diǎn);“應(yīng)用型”主要側(cè)重于我們的學(xué)生畢業(yè)后大部分要直接走入社會，進(jìn)入工作單位，這與國內(nèi)知名大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)出路有所不同，知名大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續(xù)進(jìn)行學(xué)業(yè)及其他方面的深造的比例要更大一些，而作為地方性的本科院校，學(xué)生直接就業(yè)的比例在應(yīng)屆生中的比例較大。

2.新形勢下提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的需要

人力資源管理是國內(nèi)高校經(jīng)管學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要內(nèi)容包括人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、績效考核、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等方面，這些內(nèi)容與人力資源管理的實(shí)際工作聯(lián)系非常緊密，因而其實(shí)踐性非常突出。 [3]同時新形勢下學(xué)生的就業(yè)壓力日益突出，作為地方本科院校如何有效提升學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力就成為首要問題。因此要求人力資源管理專業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成中注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多采用新的實(shí)踐性教學(xué)方法。培養(yǎng)適應(yīng)社會的復(fù)合型和應(yīng)用型管理人才 [1]。

二、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的總體思路

在學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的設(shè)計過程中，我們重點(diǎn)圍繞提高學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力，突破了和延伸了教學(xué)大綱與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)方面的設(shè)計，提煉出圍繞一個中心、兩個平臺，三項目標(biāo)、四種模式、五項鍛煉的人力資源管理專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練體系構(gòu)建思路;

1.一個中心

以學(xué)生為中心：確切的說以學(xué)生的實(shí)踐能力提升為中心，分析和研究人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求及學(xué)生就業(yè)能力需求，根據(jù)需求設(shè)計訓(xùn)練項目，最終目的服務(wù)學(xué)生，鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生，從之前的被動的學(xué)到主動地做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的雙贏。

2.兩個平臺

課上平臺圍繞教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐環(huán)節(jié)展開，課下平臺圍繞學(xué)生活動、人力資源管理協(xié)會專業(yè)活動、專業(yè)雙導(dǎo)師制等形式和內(nèi)容展開。

3.三項目標(biāo)

根據(jù)社會需求，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，按照專業(yè)六大職業(yè)核心能力（人力資源規(guī)劃、員工招聘、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績效考核、員工關(guān)系管理）的要求，系統(tǒng)構(gòu)建知識（ Knowledge）――能力（Competence）――素養(yǎng)（Accomplishment）”KCA培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)到知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的三大目標(biāo)。

4.四種模式

構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)在整個培養(yǎng)體系中的重要地位，構(gòu)建課堂實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、場景實(shí)訓(xùn)、社會社會見習(xí)相結(jié)合的“四位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，較好地解決理論知識傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合問題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和崗位工作的相互對接，把應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。

5.五項鍛煉

學(xué)習(xí)力：鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力;

溝通力：鍛煉學(xué)生與人交往、團(tuán)隊合作、小組領(lǐng)導(dǎo)等方面的能力;

展現(xiàn)力：鍛煉學(xué)生自我展現(xiàn)與表現(xiàn)力;

操作力：鍛煉學(xué)生基本辦公應(yīng)用能力及專業(yè)工具應(yīng)用能力;

創(chuàng)新力：鍛煉學(xué)生突破自我、敢于嘗試、推車出新的能力。

三、實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的內(nèi)容

實(shí)踐能力訓(xùn)練體系內(nèi)容主要從課上（課堂內(nèi)）與課下（課堂外）兩個方面展開，具體如下圖所示

圖1.3.1 人力資源管理專業(yè)實(shí)踐能力鍛煉體系構(gòu)成圖

1.課上訓(xùn)練

（1）課堂實(shí)訓(xùn)。通過各專業(yè)核心課程的課堂小組實(shí)現(xiàn)，由專業(yè)教師共同備課，在《人力資源管理》、《組織行為學(xué)》、《戰(zhàn)略管理》、《人才招聘與素質(zhì)測評》、《績效管理》、《薪酬管理》、《培訓(xùn)與人力資源開發(fā)》、《勞動關(guān)系與勞動法》等按照人力資源管理流程設(shè)置課堂實(shí)訓(xùn)模塊與內(nèi)容。

（2）專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)大綱的整體目標(biāo)及要求出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容要求，建立基于學(xué)生職業(yè)勝任培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)項目流程。《組織行為學(xué)》、《人力資源管理》課程實(shí)驗(yàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，《工作分析與組織設(shè)計》、《人員招聘與測評》、《績效管理》、《薪酬與福利》、《培訓(xùn)與開發(fā)》課程實(shí)驗(yàn)為設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，《人力資源管理模擬實(shí)訓(xùn)》、《ERP沙盤模擬》為綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。各門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在模塊化、項目化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和綜合實(shí)訓(xùn)平臺上融會貫通，有效提升了學(xué)生理論理解的深度、技能掌握的熟練度和分析解決問題的思維角度。

目前開設(shè)的正在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)軟件主要包括：“人力資源測評實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)”、“人力資源管理模擬教學(xué)平臺”、“績效管理關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”、“職位分析（素質(zhì)模型）關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”、“薪酬管理關(guān)鍵技能實(shí)訓(xùn)軟件”等教學(xué)軟件。

（3）專業(yè)實(shí)習(xí)與見習(xí)。包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排在大一，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，近距離感受企業(yè)運(yùn)作流程，對未來所要從事的職業(yè)特點(diǎn)、工作內(nèi)容和能力要求有直觀的認(rèn)識和把握。生產(chǎn)實(shí)習(xí)在大三進(jìn)行，安排學(xué)生進(jìn)入工作現(xiàn)場，運(yùn)用其所學(xué)知識，獨(dú)立承擔(dān)一部分崗位職責(zé)，完成簡單的工作任務(wù)，鞏固對專業(yè)理論的理解。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生參加工作前的一次實(shí)戰(zhàn)練兵，需要學(xué)生在組織中實(shí)際占有一個崗位、獨(dú)立完成本職工作并持續(xù)相對較長時間。

（4）校內(nèi)場景實(shí)訓(xùn)。“模擬公司、模擬市場”實(shí)踐教學(xué)平臺的構(gòu)建。由學(xué)生以團(tuán)隊為單位組建模擬公司，以各模擬公司為基本框架構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成一個相互關(guān)聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)狀分布的教學(xué)平臺。各模擬公司以項目為引導(dǎo)的個案教學(xué)為特征，將結(jié)合課程設(shè)置的實(shí)訓(xùn)項目與各模擬公司的個案相融合，這種實(shí)踐教學(xué)體系具有現(xiàn)場教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，是人力資源管理專業(yè)KCA人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

2.課下訓(xùn)練

（1）素質(zhì)拓展。在第一學(xué)年安排與專業(yè)技能相關(guān)的素質(zhì)拓展項目，校內(nèi)專業(yè)教師與校外素質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同開發(fā)素質(zhì)拓展培訓(xùn)課程，一方面加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，另一方面鍛煉學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、溝通、團(tuán)隊建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的素質(zhì)和技能。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程與對應(yīng)課程相關(guān)聯(lián)的融通機(jī)制。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，打下知識基礎(chǔ)，參與“人力資源管理綜合知識技能大賽”、 全國大學(xué)生“用友新道杯”ERP沙盤模擬經(jīng)營大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生科技英語大賽、人力資源管理沙盤大賽等競賽活動，反映對專業(yè)知識、技能的掌握程度，調(diào)動學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性和主動性，同時也將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的有效手段 [2]。

（3）專業(yè)技能訓(xùn)練。通過人力資源管理協(xié)會組織的會務(wù)活動以及校企合作單位提供的機(jī)會，進(jìn)行人力資源管理六大模塊的模擬訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練。

（4）職前心智訓(xùn)練。通過職前心理輔導(dǎo)、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理實(shí)驗(yàn)與測試等方式測試學(xué)生的心理活動及傾向，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自控力。

（5）導(dǎo)師指導(dǎo)活動。通過校內(nèi)導(dǎo)師制的實(shí)施，由專業(yè)教師作為校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的各類學(xué)習(xí)活動和專業(yè)活動。導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行選課和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的關(guān)系，以利于學(xué)生形成個性發(fā)展的專業(yè)方向及多元化的學(xué)習(xí)需求;指導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和教育實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動、文化創(chuàng)建活動、社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，

（6）實(shí)踐教學(xué)基地活動。通過校企合作建立的實(shí)踐教學(xué)基地，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀、實(shí)習(xí)、輸送實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生等形式充分利用實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)互動與合作，例如以山東民營企業(yè)為依托，按照民營企業(yè)的業(yè)務(wù)流程建立、開發(fā)課程體系和課程內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)代表共同探討企業(yè)的各種經(jīng)營管理崗位人員所需的知識、能力與素質(zhì)，使培養(yǎng)出的學(xué)生能更好市場需求。 實(shí)行行業(yè)專家顧問（講座）制。聘請國內(nèi)外人力資源管理專家、教授等來校講座，使專業(yè)教師和學(xué)生及時了解行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)和學(xué)術(shù)研究最新成果，開拓學(xué)生視野，準(zhǔn)確把握人力資源管理的專業(yè)技能和方法。

四、實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施

1.實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施主體

實(shí)踐能力訓(xùn)練體系涉及課上與課下多項內(nèi)容，因此實(shí)施主體也涉及多方，同時為了實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練體系的系統(tǒng)性和整體性，需要各實(shí)施方進(jìn)行有效的整合。

課上訓(xùn)練內(nèi)容主要通過任課教師和校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)，課下訓(xùn)練主要通過人力資源你管理協(xié)會、教研室、二級學(xué)院及實(shí)踐教學(xué)基地來進(jìn)行組織。

2.實(shí)踐能力訓(xùn)練的實(shí)施模式―學(xué)習(xí)地圖的構(gòu)建

針對于人力資源管理專業(yè)的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系施行需要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的特點(diǎn)，遵循成人學(xué)習(xí)的理念和原理，因此我們根據(jù)從大一到大四學(xué)生不同時期的需求和特點(diǎn)制定了學(xué)習(xí)地圖，在此將第一學(xué)年-第四學(xué)年實(shí)踐訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)為：

第一學(xué)年：大學(xué)適應(yīng)與學(xué)業(yè)規(guī)劃：訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)為讓學(xué)生明確和認(rèn)識大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、教育模式并對引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃;主要通過入學(xué)教育、讀書活動、講座，拓展活動等實(shí)現(xiàn);

第二學(xué)年：專業(yè)認(rèn)知與團(tuán)隊協(xié)調(diào)。隨著第二學(xué)年專業(yè)課程的深入，通過實(shí)踐訓(xùn)練讓學(xué)生對本專業(yè)加深認(rèn)知度，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)調(diào)與合作的能力，主要通過課堂小組、團(tuán)隊匯報、企業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。

第三學(xué)年：職業(yè)引導(dǎo)與專業(yè)鍛煉。針對部分學(xué)生開始確立考研或者就業(yè)的目標(biāo)，針對不同劃分進(jìn)行不同的職業(yè)引導(dǎo)，同時對于人力資源管理核心課程的深入進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練;主要通過實(shí)驗(yàn)室軟件模擬、場景模擬、寒暑假的企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等實(shí)現(xiàn)。

第四學(xué)年：自我塑造與職業(yè)勝任。大四學(xué)生開始進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，經(jīng)過三年的專業(yè)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、明確學(xué)生未來的職業(yè)目標(biāo)，鍛煉其職業(yè)勝任力，主要通過企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)、就業(yè)引導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式展開。

篇（10）

1.在本科生培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的科研訓(xùn)練課程。

課程學(xué)習(xí)是本科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)方案中有目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)本科生科研能力培養(yǎng)特色的科研訓(xùn)練課程，有助于本科生了解科研學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)和樹立科研意識，接受必要的科研技能訓(xùn)練。理工科科研能力培養(yǎng)課程可采用專題講座的形式，教授學(xué)生查閱、整理、歸納、翻譯文獻(xiàn)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、制圖以及撰寫文獻(xiàn)綜述、開題報告、學(xué)位論文和科技論文的基本方法，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識、科研素養(yǎng)和信息獲取與應(yīng)用能力，使其掌握從事科學(xué)研究的基本技能，提高科研水平和質(zhì)量。

2.重視本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建和完善本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

理工科高層次人才的培養(yǎng)本身就具有重視實(shí)踐、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來是理工科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。然而，從目前本科生培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，大部分高校的本科生實(shí)驗(yàn)動手能力不強(qiáng)，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)和思考能力。為了使得本科生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升其實(shí)驗(yàn)水平和能力，良好實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建和完善是極其必要的。構(gòu)建和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的革新開始，加大實(shí)驗(yàn)課時比例，從而使得學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，可以選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)完成，有利于培養(yǎng)本科生的科研興趣、探索和創(chuàng)新能力。

3.重視學(xué)術(shù)講座和論壇組會課程，實(shí)現(xiàn)本科課程內(nèi)容與專業(yè)前沿的結(jié)合。

學(xué)術(shù)講座是講座人向?qū)W生講授與學(xué)科有關(guān)的知識或新的研究進(jìn)展，以擴(kuò)展他們知識的一種活動。國內(nèi)外專家與學(xué)生近距離的學(xué)術(shù)交流和探討，是“讓學(xué)生盡可能多地接觸學(xué)科前沿，并在學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)碰撞中拓展視野，產(chǎn)生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。進(jìn)一步說，“研究若想有所創(chuàng)新，就需要對學(xué)術(shù)前沿動態(tài)保持密切的關(guān)注，培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)敏感性。”高校應(yīng)當(dāng)鼓勵本科生參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，將與本科生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座和論壇組會作為必修課和選修課納入本科課程體系建設(shè)中，明確規(guī)定本科生需要在一定的時間內(nèi)參加相應(yīng)次數(shù)的講座或組會，完成作業(yè)通過考核，才可以獲得相應(yīng)學(xué)分。在學(xué)分制的激勵下，本科生廣泛參加學(xué)術(shù)講座和論壇組會，不僅能夠了解到專業(yè)前沿知識，也會營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓本科生有機(jī)會接觸和了解科研。

二、發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用

引導(dǎo)本科生從事科研活動，導(dǎo)師和導(dǎo)師組的作用不容小視。目前研究生的培養(yǎng)多采用導(dǎo)師制和導(dǎo)師組制，但本科生鮮有固定的導(dǎo)師或?qū)熃M指導(dǎo)其科研活動。發(fā)揮導(dǎo)師對本科生科研的指導(dǎo)作用，并非導(dǎo)師單純的對本科生某一個科研項目或科技活動進(jìn)行指導(dǎo)，而是把有興趣參加科研的本科生盡早融入到導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和課題組，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組有計劃、有針對性的對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研進(jìn)行指導(dǎo)，首先要確定合適的本科生人選，其次要給本科生確定明確的科研內(nèi)容和目標(biāo)，同時還要合理的規(guī)劃本科生參與科研的時間。本世紀(jì)以來國內(nèi)高等教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，本科教育的定位已經(jīng)逐漸從單一的精英教育轉(zhuǎn)型為多元的大眾化教育和精英教育，本科人才培養(yǎng)模式也隨之改變。目前本科生人才培養(yǎng)方案要求培養(yǎng)出來的本科生中既有可以繼續(xù)深造，專門從事科研的研究型人才，也有可以走上社會，解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。發(fā)揮科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生科研的指導(dǎo)作用，在導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行雙選的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師和導(dǎo)師組作為負(fù)責(zé)人，在低年級本科生中確定部分有科研興趣和潛質(zhì)的學(xué)生，盡早幫助他們規(guī)劃參與科研的時間，擬定科研計劃并有計劃的指導(dǎo)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)閱讀、成果總結(jié)匯報。盡可能的采取個別指導(dǎo)的方式，降低導(dǎo)師指導(dǎo)本科生科研的師生比，保證本科生切實(shí)可行的參與導(dǎo)師和導(dǎo)師組的科研項目和組會匯報，從源頭上培養(yǎng)理工科高層次科研人才的科研水平和能力。

三、創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式

1.運(yùn)行理論與實(shí)踐統(tǒng)一，傳授知識與自主學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。

創(chuàng)新本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式，要求理工科教師在教學(xué)過程中注重理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，教師傳授知識與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合，重視教學(xué)過程啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)的引入，在實(shí)踐中培養(yǎng)本科生獨(dú)立思維能力和動手能力。為培養(yǎng)本科生科研興趣和創(chuàng)新熱情，教學(xué)組織過程中可適當(dāng)采取前沿知識講座、科研基礎(chǔ)知識教授、專題講解等形式，分階段將有興趣從事科研活動的本科生引入到科研活動中來。對于剛剛從事科研的本科生，正確的教學(xué)組織形式不應(yīng)當(dāng)是以灌輸知識為主，而應(yīng)該把基本的科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)技巧、文獻(xiàn)檢索和撰寫等知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，提出研究內(nèi)容、方法和路線。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成果總結(jié)過程中，理應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立探索和操作，導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見并和學(xué)生進(jìn)行探討。

2.鼓勵理工科本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動。

挑戰(zhàn)杯和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是國內(nèi)高校科研活動的主要內(nèi)容，但多數(shù)情況是由學(xué)生臨時找導(dǎo)師指導(dǎo)立項和完成。通過導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生系統(tǒng)、有計劃的科研訓(xùn)練，本科生的科研能力和水平將有所提高，因此，在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，積極有目的、有計劃的參加科研活動也是本科生科研能力培養(yǎng)的教學(xué)組織形式創(chuàng)新的體現(xiàn)。以個別指導(dǎo)的方式，導(dǎo)師和導(dǎo)師組幫助本科生明確具體的科研目標(biāo)，確定可行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提前做好準(zhǔn)備，參加各種科研活動，不僅有利于本科生更好的參加科研實(shí)踐，也為科研活動的成功創(chuàng)造有利條件。

3.建立和推行理工科本科生的科研組會制度。

科研組會制度一直是理工科高層次人才培養(yǎng)的重要教學(xué)組織形式，但在我國高校本科生中執(zhí)行和推行得并不徹底和完善。本科生在科研導(dǎo)師和導(dǎo)師組的指導(dǎo)下參加科研活動，定期參與到組會活動中，聽取報告并對自己的科研成果進(jìn)行總結(jié)和匯報，和課題組的成員進(jìn)行交流，有助于本科生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而更好的掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力水平。理工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)定期堅持組會活動，在活動中匯報近期的文獻(xiàn)閱讀、工作開展情況，并與指導(dǎo)教師及組會成員探討前沿動態(tài)，科研問題，找出進(jìn)一步研究的路徑、方法和所需注意的問題。

四、完善本科生科研能力培養(yǎng)的評價與保障機(jī)制

1.確定學(xué)分保障制。

課程學(xué)習(xí)一直是本科教育的重要形式，完善的學(xué)分制是本科生參與科研的組織和制度保障。開設(shè)科研訓(xùn)練方法課程、前沿講座課程、實(shí)驗(yàn)選修課程和本科生組會課程作為本科培養(yǎng)的內(nèi)容，對選課學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行考核，通過者獲得相應(yīng)的學(xué)分，是將本科生科研能力培養(yǎng)常規(guī)化的重要途徑。

2.必要的經(jīng)費(fèi)支持。

一方面學(xué)生在一定的科研項目經(jīng)費(fèi)支持下開展科研活動，另一方面學(xué)院和高校可以通過接受企業(yè)資助、導(dǎo)師資助等形式保證本科生必要的科研勞務(wù)補(bǔ)助和假期從事科研活動的生活補(bǔ)貼。以雙選的形式為入學(xué)的本科生配備科研導(dǎo)師，導(dǎo)師和導(dǎo)師組對本科生進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，根據(jù)按勞分配原則給導(dǎo)師計算工作量并對導(dǎo)師進(jìn)行考核，促使本科生科研活動在經(jīng)費(fèi)支持的保障下得以順利開展。