高校教學(xué)方法的特點匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校教學(xué)方法的特點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際交往的增多，國內(nèi)許多高職院校相繼開設(shè)了日語專業(yè)，口譯課程作為其主干課程之一，也相應(yīng)地日益受到重視。日語口譯是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，作為任課教師，其應(yīng)充分了解口譯教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，認(rèn)真分析口譯教學(xué)的性質(zhì)和特征，與時俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，想方設(shè)法地強(qiáng)化教學(xué)效果，為學(xué)生將來順利開展口譯工作打下堅實的基礎(chǔ)。筆者擬從日語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀、特點及教學(xué)方法等方面，對高職院校日語口譯課程的教學(xué)作了粗淺的探討。

二、日語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校日語專業(yè)的口譯課程，一般開設(shè)兩個學(xué)期，每周兩個學(xué)時。在這有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，究竟能否取得理想的教學(xué)效果呢？影響教學(xué)效果的因素有很多，其中既有學(xué)生的因素，又有教師和教學(xué)內(nèi)容的因素，我們不妨從這些方面簡單分析日語口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

1.學(xué)生方面。相比本科生，高職生的語言功底相對薄弱，理解能力和表達(dá)能力比較欠缺，對學(xué)習(xí)的熱情不夠濃厚；部分學(xué)生因為文化素質(zhì)不高而出現(xiàn)自卑心理，以至于缺乏參與課堂互動的勇氣和信心。學(xué)生的不健康心理和消極態(tài)度，無疑會影響教學(xué)效果。因為口譯課程強(qiáng)調(diào)實踐性和互動性，要求學(xué)生全身心投入課堂活動、緊跟課堂節(jié)奏，否則將事倍功半。

2.教師方面。由于高職日語專業(yè)開設(shè)時間短，日語教師尤其是口譯的師資力量嚴(yán)重不足，任課教師多為本科畢業(yè)，專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗有限。不少口譯教師跟上精讀課一樣，喜歡向?qū)W生灌輸語言知識、糾正語法錯誤，忽視口譯課上應(yīng)有的課堂訓(xùn)練和教學(xué)實踐。一些老教師跟不上時代步伐，不能充分活用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仍一味地依賴教材或講義，以致課堂教學(xué)死板乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而年輕教師則缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，完全按照自己的套路教學(xué)，或者沿用自己大學(xué)老師的陳年教學(xué)方法，這樣無疑會使教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)內(nèi)容方面。目前市面上的日語口譯教材不多，而且絕大部分是供本科院校使用的，面向高職院校的教材寥寥無幾。這些口譯教材，或者理論性內(nèi)容的比例太大，或者僅僅是對話或短文的中日文互譯，多數(shù)沒有涉及具體的口譯方法和技巧。并且教材基本局限于文本形式，沒有直觀形象的圖片或音像，無法滿足新形勢下高職日語口譯教學(xué)的需要。

當(dāng)然，除了上述三方面，還有其他許多因素直接或間接地影響教學(xué)效果。比如一些高職院校為追求經(jīng)濟(jì)效益，口譯課程開課人數(shù)超過三四十人，這樣教師在開展教學(xué)活動時，無法控制課堂活動，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想；有的院校教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，不能提供必要的多媒體教學(xué)設(shè)備；還有的課程設(shè)置不夠合理，只開設(shè)一個學(xué)期的口譯課程，或者將其設(shè)為選修課，甚至干脆沒有口譯課程，等等。對這些不良現(xiàn)象，學(xué)校相關(guān)部門必須引起重視，并及時予以糾正。

三、日語口譯教學(xué)的特點

日語口譯，就是譯者以口頭表達(dá)的方式將某種信息在日語和漢語之間對等轉(zhuǎn)換的一種活動。換句話說，日語口譯就是實現(xiàn)日漢兩種語言之間轉(zhuǎn)換的工具。日語口譯的這種交流性質(zhì)和表達(dá)方式，決定了它具有一定的特點，歸納起來，日語口譯的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.現(xiàn)場的實戰(zhàn)性。清末翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的標(biāo)準(zhǔn)是“信、達(dá)、雅”，這是基于筆譯的理論而提出的。由于口譯具有即席性和實戰(zhàn)性的特點，因此譯員在有限的時間內(nèi)無法完全按照筆譯的標(biāo)準(zhǔn)，既要做到忠實原文的思想內(nèi)容，又要按照原文的文體風(fēng)格和表現(xiàn)手法去翻譯。近年來，翻譯界提出了類似的口譯標(biāo)準(zhǔn)，即“準(zhǔn)、順、快”。“準(zhǔn)”與“信”相對應(yīng)，它是口譯的最基本要求，也是其靈魂所在。但是“準(zhǔn)”只是譯文與原文在信息方面盡量做到等值，在語法和風(fēng)格方面無法完全對等，顯然跟筆譯的“信”存在一定的差距。之所以有差異，是因為譯員還要顧及“順”，即譯文要順暢、流利，符合語言表達(dá)習(xí)慣，這樣才能讓人明了，才能達(dá)到翻譯和交流的目的。口譯的第三個標(biāo)準(zhǔn)是“快”，即快速反應(yīng)、即席翻譯，因為口譯的現(xiàn)場性和即席性要求口譯過程不能過長，要求譯員對語言信息的處理要迅速果斷，這樣才能使雙方順利地傳遞信息、交流思想。口譯的現(xiàn)場實戰(zhàn)性要求譯員不僅要具備扎實的語言功底，還要有較強(qiáng)的反應(yīng)能力和靈活應(yīng)變能力。

2.語言的綜合性。外語學(xué)習(xí)離不開視、聽、說、讀、寫、譯等能力的訓(xùn)練，但似乎許多人并沒有意識到視、聽、說、讀、寫的目的是“譯”，也就是說“譯”是融合前面幾項內(nèi)容的。我們在翻譯過程中，首先要通過視聽或閱讀來輸入信息，然后經(jīng)過腦袋的加工和處理，最后才能以說或?qū)懙妮敵龇绞綄⒆g文表達(dá)出來。所以日語口譯是一項集視、聽、說、讀、寫于一體的綜合性語言操作活動，它要求譯員具有較強(qiáng)的觀察能力，以及視、聽、說、讀、寫等語言處理能力。其中的“視”指的是譯員要注意觀察口譯現(xiàn)場的情況，讀懂當(dāng)事雙方的表情和舉止，及時應(yīng)對突況；“聽”就是考查譯員的會意能力，全面而準(zhǔn)確地把握雙方提供的信息；“說”是指在譯員對信息把握不準(zhǔn)的情況下，經(jīng)短暫思考后說出必要的內(nèi)容；“讀”要求譯員把記下的要點準(zhǔn)確讀出來；“寫”則要求譯員將所聽到的信息以最快的速度記錄下來。因此，口譯是運用各種語言知識和技能的綜合操作能力，譯員除了具備良好的語言理解能力和口頭表達(dá)能力外，還必須培養(yǎng)敏銳觀察、靈活應(yīng)變、快速記錄等非語言因素的能力。

3.個體的操作性。口譯的現(xiàn)場實戰(zhàn)性決定了口譯必須講究一定的速度，跟上當(dāng)事人講話的節(jié)拍，以保證商談或交流的順利進(jìn)行。因此，日語口譯人員首先要具備合格的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，包括良好的思維、冷靜的頭腦、敏捷的反應(yīng)、果斷的態(tài)度等。為避免措手不及，譯員在事前應(yīng)做好必要的功課，比如查找相關(guān)資料、把握關(guān)鍵內(nèi)容、準(zhǔn)備專業(yè)詞語等。譯員平時要注意專業(yè)知識的積累，掌握各種口譯的方法和技巧，做到未雨綢繆。除了心理素質(zhì)外，譯員的個人修養(yǎng)也是不可缺少的。在承擔(dān)的口譯任務(wù)中，譯員或多或少地會接觸當(dāng)事雙方的一些觀點看法或商業(yè)秘密，日語口譯人員在這方面要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識，嚴(yán)守操作規(guī)程，遵守職業(yè)道德。另外，日語口譯人員還必須了解中日兩國的基本禮儀常識，做到衣著得體大方、言談舉止得當(dāng)。

4.跨文化交際性。中日兩國自古以來文化交流密切，在語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣等方面存在許多相似之處。盡管如此，兩國之間的語匯特征、思維意識及生活習(xí)俗等仍然有所差異，這些差異無疑成了中日跨文化交際中的絆腳石。在日語口譯實踐中，譯員作為交際雙方的橋梁和紐帶，必須盡可能地消除因兩國文化差異而造成的麻煩和誤解，避免雙方產(chǎn)生尷尬與困惑。為此，譯員必須了解中日兩國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、歷史等文化背景知識，認(rèn)真分析和研究兩國間的各種文化差異，在口譯中力求準(zhǔn)確、到位，最大限度地減少由此造成的跨文化交際失誤。

四、日語口譯課程的教學(xué)方法

口譯是一門實踐性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它要求教師在課堂中真正以學(xué)生為主體，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，想方設(shè)法地增加學(xué)生提供交流與實踐的機(jī)會，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力，創(chuàng)造條件發(fā)揮其主觀能動作用，從大量實踐和操練中提高口譯技能。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們可以根據(jù)實際情況，分別采取以下幾種方法進(jìn)行課堂教學(xué)。

1.互動式教學(xué)法。這種教學(xué)法改變了“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其根本特點是在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，采取有效措施實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的相互交流與協(xié)作。互動式教學(xué)法不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交際、學(xué)會審美，激發(fā)求知欲，而且能培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。這種教學(xué)法運用在口譯課堂中，最簡便易行的是做同聲傳譯的練習(xí)。比如可以采取以三人為一組的方式進(jìn)行互動，先由一名學(xué)生朗讀教師事先準(zhǔn)備好的日語文字材料，另一名學(xué)生充當(dāng)翻譯進(jìn)行即席翻譯，每讀完一句或者一小段，就立即由第二名學(xué)生譯成漢語，然后由第三名學(xué)生還原譯成日語。這種方式可以有效訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和快速記憶能力，堅持反復(fù)訓(xùn)練就能提高口譯的基本素質(zhì)，為將來口譯工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.情境式教學(xué)法。口譯教師可以開動腦筋，把課堂設(shè)計成一個口譯現(xiàn)場，讓學(xué)生置學(xué)于活潑生動的情境之中。也就是說，由教師事先設(shè)定一個特定的口譯場景，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，圍繞一定的主題進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)作。比如設(shè)定一個中日雙方進(jìn)行商務(wù)談判的模擬會談場面，先由教師將談判的主題和需要完成的任務(wù)告知學(xué)生，然后將學(xué)生分成三組，其中的兩組分別扮演中日談判的雙方代表，第三組則扮演譯員。這種練習(xí)不僅可以提高學(xué)生組織和運用語言的能力，還可以在真實、直觀的交際活動中培養(yǎng)口譯能力和跨文化交際意識。實踐證明，用這種情景交際的方法進(jìn)行口譯教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)熱情，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐技能和在實際工作中解決問題的能力，其教學(xué)效果不言而喻。

3.體驗式教學(xué)法。近年來，許多高職院校相繼建立了校外實訓(xùn)基地，并以一些日本企業(yè)為依托，通過校企合作的方式，開展多種形式的職業(yè)教育活動。日語口譯教學(xué)可以充分利用這一優(yōu)勢，到實訓(xùn)基地進(jìn)行實地教學(xué)。可以安排一些優(yōu)秀學(xué)生到企業(yè)擔(dān)任現(xiàn)場口譯工作或者跟班見習(xí)，也可以分組或分批地去觀摩口譯現(xiàn)場，讓他們真實感受口譯活動的現(xiàn)場氛圍，實地了解口譯工作的性質(zhì)與要求。如果沒有實訓(xùn)基地，可以利用校內(nèi)的口譯模擬實訓(xùn)室開展類似的模擬訓(xùn)練。另外，口譯教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，播放各種場面的日語口譯錄像資料，讓學(xué)生邊觀看邊討論邊分析，最后由教師進(jìn)行點評、講解，學(xué)生從中可以學(xué)到一些口譯技巧、譯語得失、現(xiàn)場應(yīng)對策略等，這樣既加強(qiáng)了口譯技能的訓(xùn)練，又開闊了視野、增長了見識。

4.開放式教學(xué)法。為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的時空界限，可以構(gòu)建一個開放式的教學(xué)空間，還可以充分利用學(xué)校的多媒體實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，開辟第二口譯課堂，給學(xué)生提供更多的口譯訓(xùn)練機(jī)會，多渠道地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，強(qiáng)化其口譯技能的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于受各種條件限制，學(xué)生在課堂上的練習(xí)機(jī)會有限，這對實踐性和操作性很強(qiáng)的口譯教學(xué)非常不利。引入開放式的柔性教學(xué)模式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的日語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇合適的時間、地點、內(nèi)容和方式進(jìn)行訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)資源層出不窮，而且更新及時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅能接觸到海量的口譯訓(xùn)練材料，還能隨時與在線的其他口譯學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，互相切磋技藝，共同提高口譯水平。

總之，我們在日語口譯課程教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的特點、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向、現(xiàn)有條件等，分別運用或穿插適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以期強(qiáng)化口譯課程教學(xué)效果。

五、結(jié)語

日語口譯是一項綜合的語言技能，它的特點決定了譯員除了要具備扎實的語言基本功底、出色的口頭表達(dá)能力外，還要有過硬的心理素質(zhì)、靈活的口譯技巧及較強(qiáng)的跨文化交際能力。這就要求口譯教師必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實情況、課程的性質(zhì)與特點，真正以學(xué)生為中心，科學(xué)、合理、有效地安排教學(xué)內(nèi)容，研究并實踐與口譯課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)資源，通過開展多樣化的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實強(qiáng)化教學(xué)效果。唯有如此，才能達(dá)到培養(yǎng)符合市場需求的、高素質(zhì)的日語口譯譯員的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

【摘 要】古典舞是我國具有代表性的一個舞蹈種類，隨著素質(zhì)教育的推廣，古典舞已經(jīng)出現(xiàn)在了眾多高校的教學(xué)體系中。古典舞講究舞姿的柔和優(yōu)美，注重情感的表達(dá)與宣釋，這也對舞者的表演素質(zhì)提出了一定的要求。因此，高校在古典舞教學(xué)中，必須注重學(xué)生表演特質(zhì)的培養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】古典舞；教學(xué)；表演特質(zhì)；培養(yǎng)方法中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0146-01一、古典舞的特點古典舞是以民間流傳的傳統(tǒng)舞蹈為基礎(chǔ)，由舞蹈工作者們逐步創(chuàng)新、加工而來。中國早期的戲曲舞蹈是古典舞的雛形，經(jīng)過不斷的發(fā)展，逐漸形成了具有民族特色的中國古典舞。它要求舞姿必須具有彈性，達(dá)到剛?cè)岵?jì)、抑揚頓挫的表現(xiàn)效果。舞者的腿部和腰部要具有良好的柔韌性，優(yōu)雅地完成旋轉(zhuǎn)、翻身等動作。中國古典舞是音樂、美術(shù)、武術(shù)的融合藝術(shù)，它要求舞者能夠?qū)⑸硇闻c韻律相結(jié)合，從而展現(xiàn)古典舞的藝術(shù)之韻。二、關(guān)于古典舞表演特質(zhì)（一）古典舞表演特質(zhì)的定義。簡單來說，古典舞表演特質(zhì)就是指舞者對古典舞知識體系的掌握程度。對古典舞相關(guān)知識的掌握越多，也就越能將知識轉(zhuǎn)化為力量，更好地提高自己的舞蹈水平。（二）古典舞表演特質(zhì)的基本內(nèi)容。對古典舞蹈者來說，必須具備的特質(zhì)主要有五個方面的內(nèi)容，洞察力、想象力、思維力、感受力以及藝術(shù)創(chuàng)造力。一個好的古典舞者，必須具備敏銳的洞察力，才能很快地掌握舞蹈動作和舞蹈技巧，并且能夠通過觀察優(yōu)秀舞者的表演，對比自身的不足，做到及時改進(jìn)；其次，想象力對于舞者來說也十分重要。舞者需要通過想象進(jìn)入角色和情境，通過舞姿描述故事、表達(dá)情感。合理而又生動的想象使舞者能更好地傳達(dá)出舞蹈的深蘊。同樣，思維力和感受力也是舞者更好詮釋舞蹈的重要能力，舞者通過良好的思維力和感受力去理解作品，深入作品中的角色，感受角色的喜怒哀樂，形象傳神地思考和體會舞蹈作品中的藝術(shù)幻境，才能更好地演繹出舞蹈作品的精髓。最后，藝術(shù)創(chuàng)造力是舞者升華自我的重要體現(xiàn)。舞者也是演員，他們需要通過自我表現(xiàn)力的發(fā)揮，對舞蹈里的人物、故事、情感進(jìn)行藝術(shù)再造，才能賦予角色全新的、更加真實的藝術(shù)魅力，才能使自己的舞蹈作品更能打動人心，與觀眾產(chǎn)生共鳴。三、古典舞教學(xué)中表演特質(zhì)培養(yǎng)的策略目前，在我國高校中，古典舞教學(xué)多注重基本功的訓(xùn)練和教學(xué)，重表演而輕學(xué)習(xí)階段，不利于學(xué)生表演特質(zhì)的提高。因此，高校必須想辦法改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)古典舞學(xué)者表演特質(zhì)的提升。（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的表演特質(zhì)。首先，教師要注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，這是學(xué)生提高表演特質(zhì)的基礎(chǔ)。基本功如果不扎實，舞者就無法做出規(guī)范的動作，無法正確傳達(dá)舞蹈的含義，無法完成吸引觀眾的優(yōu)美表演。基本功是所有舞蹈表演的基礎(chǔ)，因此教師要嚴(yán)格對待學(xué)生基本功的訓(xùn)練，矯正學(xué)生每一個不正確的舞蹈動作。第二，對學(xué)生表演特質(zhì)的培養(yǎng)越早開始越好。對于古典舞專業(yè)的學(xué)生來說，越早培養(yǎng)他們的表演特質(zhì)，就越能訓(xùn)練他們表演的靈活性、生動性。學(xué)生在早期接觸舞蹈時，就以具備藝術(shù)性和智能性的理論進(jìn)行指導(dǎo)，才能使表演特質(zhì)早早地在其心中扎根，才能使其將運用表演特質(zhì)來理解舞蹈、舞蹈，成為一種自然而然的表演習(xí)慣。第三，培養(yǎng)學(xué)生的表演特質(zhì)，具體來說還是要從古典舞表演特質(zhì)的五個內(nèi)容入手，尤其是想象力、思維力和感受力這三個方面，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈感覺，提升他們感受、思考舞蹈角色以及場景的能力。教師還要通過鼓勵學(xué)生充分、大膽地想象，支持他們對藝術(shù)作品的創(chuàng)新，以此來提高學(xué)生的感受力和創(chuàng)造力。此外，教師還要幫助學(xué)生建立良好的個性心理，使他們擁有正確的價值觀和人生觀。實驗證明，有理想、能堅持，夠自信的人總是更容易取得成功。（二）重視古典文化的講解。古典舞蹈多包含了濃厚的傳統(tǒng)文化氣息，是不同時代民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)土人情的藝術(shù)綜合。因此教師在授課中，要重視古典文化的講解，幫助學(xué)生更好地理解作品中的傳統(tǒng)故事、文化風(fēng)情。學(xué)生只有了解了古典舞蹈背后的文化底蘊，才能在舞蹈表演中自然流露出作品深層次的藝術(shù)表達(dá)。（三）加強(qiáng)教學(xué)形式創(chuàng)新改革。教師要改變以往只在教室授課的模式，定期組織學(xué)生參觀藝術(shù)館、文化館、舞蹈劇院等課外活動，幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，提高他們對古典藝術(shù)的理解力和感受力。此外，還可以通過開展舞蹈演出活動，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，增加他們的舞臺經(jīng)驗，使他們能夠更加從容地面對舞蹈和觀眾，從而能夠在以后的表演中更注重舞蹈形體的展現(xiàn)和情感的表達(dá)。最后，在情感表達(dá)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)感情的能力，訓(xùn)練他們通過眼神、神態(tài)、動作等肢體，來傳達(dá)作品里角色的感情和演員自我的理解。四、結(jié)束語古典舞蹈的表演需要舞者關(guān)注作品所蘊含的文化底蘊和情感訴求，而這兩點要求表演者必須具備良好的表演特質(zhì)。因此，高校在培養(yǎng)古典舞學(xué)生的教學(xué)中，必須注重學(xué)生表演特質(zhì)的教育。參考文獻(xiàn)：[1]張蕊.多學(xué)科視野中的中國古典舞教學(xué)[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報），2012（04）.

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-29

一、“90后”學(xué)生思想行為特征分析

新時代背景下，社會的轉(zhuǎn)變對人們的思想觀念產(chǎn)生著巨大影響，“90后”大學(xué)生思維更具獨立性、選擇性、多變性、差異性、不確定性。隨著近些年互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)融入了大學(xué)生生活，網(wǎng)絡(luò)對“90后”大學(xué)生思想行為特點的形成產(chǎn)生了極大影響。網(wǎng)絡(luò)雖然給學(xué)習(xí)帶來了便利，但網(wǎng)絡(luò)上的大量不良信息也對大學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀、行為習(xí)慣產(chǎn)生著負(fù)面影響，危害著“90后”大學(xué)生身心健康。當(dāng)前，我國大學(xué)生的道德素質(zhì)也出現(xiàn)了整體下滑現(xiàn)象。

筆者通過對“90后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況以及思想行為表現(xiàn)進(jìn)行了調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“90后”大學(xué)生思想行為特點普遍呈現(xiàn)出個性張揚、價值觀多元、個體本位突出、崇尚自我、依賴網(wǎng)絡(luò)、道德觀念缺乏、媒介素養(yǎng)欠缺、理想信念淡化、金錢至上、追求外貌等特點，“90后”大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。

比如，前不久網(wǎng)絡(luò)中曝光了某“90后”女大學(xué)生欲借兩百萬盡孝的新聞： 一名女大學(xué)想要不勞而獲通過“賣掉”自己的后半生來獲得兩百萬。

社會學(xué)家胡光偉就此事指出：“她如果憑自己的能力掙了3000元錢給她父母，都是孝順。但是這種想要靠別人來幫忙盡孝道的方法，她父母知道后，心里也會難以接受的。”

育人先育德，教育不僅要傳授學(xué)生知識和技能，更要引導(dǎo)學(xué)生做人，教會學(xué)生為人處世，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、“90后”大學(xué)生的思想政治教育方法探討

目前我國高校大都不重視思想政治教育，教育中多只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績和職業(yè)技能培養(yǎng)，在思想政治教育方面多是在走形式、搞過場，并不能有效發(fā)揮思想政治教育的作用。這使得高校思想政治教育發(fā)展十分緩慢，大多高校思想政治教育仍停留在老思路、老模式當(dāng)中。教育方法沒有緊跟時展進(jìn)行必要的更新，依然采用傳統(tǒng)的說教模式；教育內(nèi)容更是蒼白無力，與現(xiàn)實社會情況嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏針對性，沒有根據(jù)“90后”大學(xué)生思想行為特點進(jìn)行調(diào)整。所以某些教學(xué)內(nèi)容很難得到學(xué)生認(rèn)可，難以調(diào)動學(xué)生積極性，甚至一部分學(xué)生表現(xiàn)出反感情緒。教育過程中以教師為主體，缺少對學(xué)生個體感受的考慮，缺乏對學(xué)生心理特征變化的把握，教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會環(huán)境日益復(fù)雜，社會競爭日益激烈，工作壓力將越來越大。如果大學(xué)生沒有一個正確的價值觀念和良好的心態(tài)，就很難走入社會迎接挑戰(zhàn)；在工作中遇到些許困難便會一蹶不振，甚至走上偏激道路。

想要提高高校思想政治教育水平，保障教育有效性，各高校必須正確認(rèn)識思想政治的重要性和必要性，增強(qiáng)思想政治教育的時代性、針對性，針對“90后”大學(xué)生心理特點，制訂有針對性的教育內(nèi)容，解決當(dāng)代學(xué)生中的新問題、新情況，真正把思想政治教育落到實處。

高校思想政治教育對當(dāng)代大學(xué)生成長和發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義，大學(xué)生是祖國的未來和希望，加強(qiáng)高校思想政治教育勢在必行。

高校開展思想政治教育的過程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念和教育模式，改革教育方法，針對“90后”大學(xué)生思想行為特點展開教育，以保障教育的有效性，提高思想政治教育質(zhì)量。

篇（4）

近年來隨著高校教育改革的不斷深入，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新型人才成為高校教學(xué)的主要目標(biāo)。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面發(fā)揮著重要的作用，所以高校音樂教學(xué)受到越來越多高校的重視。但是從我國高校音樂教學(xué)的整體情況來看，我國高校音樂教學(xué)當(dāng)中還存在一定的弊端。這些弊端的存在影響著我國高校音樂教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為現(xiàn)代化的高校要積極對高校音樂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，制定應(yīng)對策略才能提升我國高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、高校音樂教學(xué)中存在的弊端

從我國高校音樂教學(xué)的整體狀況來看，我國高校音樂教學(xué)中存在著一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、高校音樂教師的教學(xué)素質(zhì)較低

高校音樂教師素質(zhì)較低是造成我國高校音樂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因之一。從我國高校音樂教學(xué)的整體情況來看，許多的高校音樂教師教學(xué)素質(zhì)較低，主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的自身特點缺乏足夠的重視，只進(jìn)行主觀意識教學(xué)；教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技能，從而造成高校音樂教學(xué)枯燥無味；教師的教學(xué)理念比較落后。

2、高校音樂課程設(shè)置不科學(xué)

高校音樂課程的設(shè)置是影響高校音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。高校的音樂課程設(shè)置應(yīng)該以實現(xiàn)音樂教學(xué)的教學(xué)目為依據(jù)進(jìn)行設(shè)置，以最合理、科學(xué)的設(shè)置實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的目標(biāo)。但是在現(xiàn)在的高校當(dāng)中音樂課程往往作為選修來課設(shè)置的，這種選修課的教學(xué)時間一般都較短，而且還存在人數(shù)的限制。這種不科學(xué)的高校音樂課程設(shè)置嚴(yán)重阻礙了高校音樂教學(xué)的發(fā)展。

3、音樂教學(xué)方法單一

音樂是一種實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以高校音樂教學(xué)應(yīng)該運用多種教學(xué)方法實現(xiàn)音樂理論教學(xué)和音樂實踐教學(xué)相結(jié)合，提高高校音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平。目前，在我國的高校音樂教學(xué)當(dāng)中還是較多的運用傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的高校音樂教學(xué)方法主要是講解音樂創(chuàng)作的背景，對音樂創(chuàng)作的技巧進(jìn)行理論教學(xué)；對音樂表演的相關(guān)技能進(jìn)行講解。所以現(xiàn)在高校的音樂教學(xué)方法相對較為單一，使得學(xué)生只學(xué)習(xí)音樂理論知識，缺乏實踐。同時這種單一的教學(xué)方法不能使學(xué)生進(jìn)行良好的自主學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的知識面相對狹窄，實踐能力較弱。

二、高校音樂教學(xué)弊端的診治策略

針對我國高校音樂教學(xué)中存在的常見弊端，我國高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、提升高校音樂教師的教學(xué)素質(zhì)

高校音樂教師教學(xué)素質(zhì)的高低決定著高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。作為現(xiàn)代的高校音樂教學(xué)，要提升高校音樂教師的教學(xué)素質(zhì)。第一，高校要對高校的音樂教師進(jìn)行相關(guān)的技能培訓(xùn)，提升高校音樂教師的教學(xué)素質(zhì)；第二，要加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。高校教師教學(xué)素質(zhì)較低的院校要加強(qiáng)與教師教學(xué)素質(zhì)較高的高校的交流與學(xué)習(xí)，通過交流與學(xué)習(xí)提升高校教師的教學(xué)素質(zhì)；第三，要加強(qiáng)高校音樂教師的隊伍建設(shè)，要建立完善的制度保障高校音樂教師隊伍的建設(shè)。

2、進(jìn)行科學(xué)的音樂課程設(shè)置

高校音樂課程的設(shè)置不合理是影響高校音樂教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要方面。高校應(yīng)該根據(jù)各自高校的特點制定合適的音樂課程設(shè)置，形成具有創(chuàng)新價值的科學(xué)的高校音樂課程體系。同時各個高校根據(jù)自身特點設(shè)置更為合理的音樂課程來滿足不同特點學(xué)生對音樂課程的要求。只有建立了更為合理的、科學(xué)的高校音樂教學(xué)體系才能為高校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

3、豐富教學(xué)方法

高校音樂教學(xué)方法單一是造成高校音樂教學(xué)質(zhì)量低下的一個重要原因。作為新型的高校音樂教學(xué)應(yīng)該具有豐富的教學(xué)方法。豐富的高校音樂教學(xué)方法能夠改變以前傳統(tǒng)教學(xué)方法中灌輸式的單一的教學(xué)方法。豐富的教學(xué)方法主要是加強(qiáng)運用教師與學(xué)生的互動教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好的與老師進(jìn)行溝通，從而使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定更為合理、科學(xué)的教學(xué)方案。同時這種互動式的教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

三、小結(jié)

高校音樂教學(xué)對高校的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要的作用。高校教學(xué)要根據(jù)教學(xué)中存在的弊端從豐富教學(xué)方法、提升教師教學(xué)素質(zhì)、合理設(shè)置音樂課程等方面對高校音樂教學(xué)進(jìn)行完善，才能真正的提升我國的高校音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏丹嬌，劉玉金.論如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].大舞臺，2010.（06）.

篇（5）

Abstract: The article basis present ordinary university military theory class teaching's present situation， has analyzed the objective factor which emphatically the influence military theory class teaching method optimizes， creatively has discussed the subjective factor which the influence military theory class teaching method optimizes， and proposed this class teaching method optimizes principle.

key word: University military; Military theory; Optimized principle; Teaching method

前言

國防教育是一個國家和民族必不可少的基本教育，是高校教育的重要組成部分，是愛國主義教育的內(nèi)容之一。隨著高校改革的深化和社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，國防教育在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學(xué)生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)高質(zhì)量的后備兵員和預(yù)備役軍官、以及加強(qiáng)全民的國防教育、增強(qiáng)全民的國防觀念等都起到了重要的作用。2007年教育部、總政治部、總參謀部重新印發(fā)了《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》，軍事課（包括軍事理論和軍事技能）成為普通高等學(xué)校學(xué)生的一門必修課。如何在此基礎(chǔ)上真正把軍事理論課教學(xué)搞好、搞活，還有許多工作要做。普通高校軍事理論教學(xué)必須科學(xué)合理地安排教學(xué)過程，精選教學(xué)內(nèi)容，運用靈活的教學(xué)方法，確保軍事理論課程的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)大綱所提出的基本要求。軍事理論課“怎樣教”的問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量，研究如何優(yōu)化教學(xué)方法，對提高軍事理論課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的理論和實踐意義。

一、影響高校軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化的主客觀因素

教學(xué)方法起著引導(dǎo)教學(xué)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程以及激發(fā)學(xué)生積極、主動地探究和學(xué)習(xí)教師所教授內(nèi)容的作用，然而，選擇、運用哪一種教學(xué)方法，并不是隨意的，而是由一系列主客觀因素制約的。主要客觀因素制約有以下幾點：

1．教學(xué)目標(biāo)。軍事課主要以國防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點，通過教學(xué)使學(xué)生掌握基本的軍事理論知識，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國訓(xùn)練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實的基礎(chǔ)。

軍事理論是有關(guān)軍隊和戰(zhàn)爭的概念、范疇、原理、原則等的理論體系。軍事理論教學(xué)內(nèi)容的每個單元、每一章節(jié)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，著重解決的問題不同，這就決定了教學(xué)方法的靈活性和多樣性，只要有助于教學(xué)目標(biāo)實施和實現(xiàn)的方法，我們都可以考慮應(yīng)用。

2．教學(xué)對象。軍事理論課在普通高校各專業(yè)本、專科學(xué)生開設(shè)，不同專業(yè)大學(xué)生的狀況有所不同，這就決定了選擇教學(xué)方法必須考慮他們的知識水平、學(xué)習(xí)技能、接受能力和情感、態(tài)度、興趣等因素，教學(xué)方法的選擇不僅要適應(yīng)他們的思想和接受能力的現(xiàn)狀，更重要的是有利于提高他們的知識思想水平和軍事技能，增強(qiáng)國防觀念，強(qiáng)化國防意識，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。

3．教學(xué)內(nèi)容。軍事理論課教學(xué)的核心內(nèi)容是傳授國防思想、國防歷史、國防法規(guī)等方面的基本知識，這就決定了講授法不能丟，其他的方法必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

在運用教學(xué)方法時，除了要考慮教學(xué)中的客觀因素之外，還必須正確認(rèn)識自身的特點，為此，我們很有必要分析以下這些主觀因素：

1．合格的政治思想素質(zhì)。面對新的歷史條件，面對國際上西方敵對勢力“西化”、“分化”我國圖謀，面對國內(nèi)各種思潮相互激蕩的嚴(yán)峻考驗，面對市場經(jīng)濟(jì)的直接沖擊，普通高校軍事理論教師必須具有“堅定的政治素質(zhì)，具有正確的政治方向、堅定的政治立場、鮮明的政治觀點、嚴(yán)明的政治紀(jì)律、很強(qiáng)的政治鑒別力和高度的政治敏銳性”。需要特別說明，大學(xué)生國防教育，不僅是知識的傳授，在一定意義上說，國防教育還是政治課程教育，國防教育的核心就是愛國主義教育。

2．先進(jìn)的科技素質(zhì)。在信息化時代，面對世界軍事的迅速發(fā)展，普通高校軍事理論教師必須具有先進(jìn)的科技素質(zhì)，用科技知識武裝自己，只有這樣，才能有效地對大學(xué)生開展國防教育。我們要應(yīng)付未來高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，不懂得一些高技術(shù)知識，怎么能夠應(yīng)付得了。顯然，隨著信息技術(shù)在軍事領(lǐng)域的廣泛運用，要適應(yīng)未來高技術(shù)戰(zhàn)爭特別是信息化戰(zhàn)爭的需要，普通高校軍事理論教師必須具有豐富的科技素質(zhì)，才能正確闡述國防斗爭的發(fā)展趨勢，才能科學(xué)揭示現(xiàn)代戰(zhàn)爭的新特點和新規(guī)律。恩格斯指出:“一旦技術(shù)上的進(jìn)步可以用于軍事目的并且已經(jīng)用于軍事目的，它們便立刻幾乎強(qiáng)制地，而且往往違反指揮官的意志而引起作戰(zhàn)方式地改變甚至變革”。歷史實踐證明，恩格斯的論斷是正確的。第二次世界大戰(zhàn)以來，現(xiàn)代軍事技術(shù)的迅速發(fā)展引起了作戰(zhàn)手段、作戰(zhàn)方式和軍隊編制體制的巨大變化，軍事技術(shù)對軍事理論的影響日益直接和深刻。軍事理論的變化發(fā)展，又對軍事技術(shù)的發(fā)展提出了新的要求，從而促進(jìn)軍事技術(shù)向適應(yīng)新的戰(zhàn)略需要的方向發(fā)展。普通高校軍事理論教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)軍事科技知識。同時，普通高校軍事理論教師還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，具有熟練運用現(xiàn)代信息處理技術(shù)的能力，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，能夠運用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)平臺開展國防教育。

3．博厚的軍事素質(zhì)。普通高校軍事理論教師要具有深厚的軍事素質(zhì)。軍事素質(zhì)是高校軍事理論教師最重要的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體講，就是普通高校軍事理論教師具有扎實的軍事思想知識、現(xiàn)代戰(zhàn)爭知識和軍事戰(zhàn)略知識。提高普通高校軍事理論教師軍事素質(zhì)，有助于增強(qiáng)普通高校軍事理論教師的創(chuàng)新能力。通過系統(tǒng)、全面、扎實、正規(guī)的軍事知識學(xué)習(xí)，使普通高校軍事理論教師形成以積極的求異性、敏銳的洞察力、創(chuàng)造性的想象、豐富的知識結(jié)構(gòu)、活躍的靈感為特征的創(chuàng)新性思維。

4．教師的人格特征。人格也就是個性，是指一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的總和，包括需要、氣質(zhì)、性格、能力、品質(zhì)等。具有不同人格特征的軍事教師在選擇教學(xué)方法時有很大差異，而健全和諧的人格是軍事教師優(yōu)化教學(xué)方法的主要因素。就拿性格而言，具有內(nèi)向性格的軍事教師在教學(xué)過程中可能更愿意運用講授、討論等偏重于闡釋、思辨的教學(xué)方法；性格外向的軍事教師可能更注重情景、參與、辯論等能夠活躍氣氛的教學(xué)方法。軍事教師應(yīng)該主動動認(rèn)識自己的人格特征，了解自己的優(yōu)勢和不足，結(jié)合自身的特點，在完善人格的同時來優(yōu)化自己的教學(xué)方法。

二、高校軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化原則

正因為軍事理論課教學(xué)受到許多主客觀因素的制約，軍事教師運用教學(xué)方法也就應(yīng)當(dāng)靈活多樣，不應(yīng)當(dāng)整齊劃一，“教學(xué)有法，法無定法”也就是這個道理。所謂軍事理論課教學(xué)方法的優(yōu)化，就是掌握各種教學(xué)方法的特點，科學(xué)認(rèn)識教師自身的特點綜合運用教學(xué)方法的優(yōu)勢，發(fā)揮教師自身的長處，彌補(bǔ)不足，把教學(xué)方法的特點與教師自身因素有機(jī)地結(jié)合起來，從而發(fā)揮整體優(yōu)勢的過程。高校軍事理論課教學(xué)方法優(yōu)化應(yīng)該堅持以下幾條原則：

1．堅持系統(tǒng)性原則。軍事理論知識體系和大學(xué)生自身的實際特點，要求我們必須根據(jù)這門課程的內(nèi)在要求和大學(xué)生思想道德發(fā)展規(guī)律，系統(tǒng)地運用各種教學(xué)方法，在教學(xué)中逐漸積累形成一個以某幾個方法為核心的方法體系。本文來自范文中國網(wǎng)fw789.com。

2．堅持時效性原則。按照國家的統(tǒng)一要求，普通高校軍事理論教學(xué)只有36學(xué)時（而有的高校甚至36學(xué)時還不能保證），這對龐大的軍事理論體系來說，時間是非常少的。要在有限的時間里完成教學(xué)任務(wù)并收到一定效果，難度很大，時效性往往成為制約軍事理論課教學(xué)法優(yōu)化的重要因素，好的方法怎樣在有限的時間內(nèi)發(fā)揮作用，是教學(xué)方法改革的一個技術(shù)性難點，這要求我們軍事教師要不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)和探討如何把高效率和高效果結(jié)合起來。

3．堅持內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容仍是制約教學(xué)方法的關(guān)鍵因素，高校軍事理論課教學(xué)法優(yōu)化必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的要求，科學(xué)性、有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。針對這門公共課班容量大的特點以課堂講授為主，同時將自學(xué)、討論、觀看影音材料、探究式、實地參觀、實踐等多種教學(xué)方法靈活使用。比如，將一些理論性不太強(qiáng)、比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以避免教學(xué)浪費；對一些高技術(shù)武器裝備的介紹，我們把講解與影音材料相結(jié)合，這樣增強(qiáng)了直觀性、趣味性，提高了教學(xué)效果；而對當(dāng)代熱點問題，則采取討論與探究結(jié)合的方式，這樣做既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在探究中鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在條件允許的情況下帶領(lǐng)一些學(xué)生參觀軍營和一些實用的武器，借此方式培養(yǎng)學(xué)生的國防意識和國防能力。是否達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一，仍是衡量教學(xué)方法優(yōu)化的重要標(biāo)志。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙啟正.中國面臨的國際輿論環(huán)境.media.people.com.cn/GB/40628/3278733.html.

[2]馬永富，廖達(dá)炎.軍隊思想政治教育學(xué)原理[M].長沙:國防科技大學(xué)出版社，2002.

篇（6）

中圖分類號：G275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0228-01

教學(xué)質(zhì)量是高校根據(jù)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度水平的體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)水平的整體反映。這就集中反映了教學(xué)質(zhì)量的綜合性特點。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改革教學(xué)方法，以現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)方法的改革是有其歷史發(fā)展進(jìn)程的，是有其自身規(guī)律的，要揭示其規(guī)律，更好的做好教學(xué)方法的改革工作，就必須保留和借鑒其歷史材料。這就為高校檔案工作提出了全新的要求，即為高校教學(xué)改革提供必要的，可資借鑒的歷史資料，以推進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高教學(xué)改革的效果。

一、高校教改檔案建設(shè)在高校教學(xué)改革中的作用

2001年9月28日教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知，可以說是高校生存發(fā)展的時代分水嶺。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)改革，提高教學(xué)改革效果，是各高校教學(xué)工作的重點，也是決定各高校生存與發(fā)展的關(guān)鍵性問題之一。

高校教改檔案是檔案館工作的重要組成部分，在高校教學(xué)管理工作中有重要地位，其作用不可小覷，必須給予足夠的重視。

第一，為高校教學(xué)改革提供歷史性資料。高校教改檔案是高校教學(xué)改革的珍貴資料，一是高校教學(xué)改革的憑證，二是高校教學(xué)改革的如實記載。它可以真實地反映各學(xué)科人才培養(yǎng)的情況，保存著教學(xué)改革工作的得與失，為教學(xué)改革的深入發(fā)展提供借鑒材料，以調(diào)整教學(xué)改革的思路，深刻認(rèn)識教學(xué)改革的本質(zhì)，從而制定更科學(xué)、更合理的教學(xué)改革方案，保證教學(xué)改革能夠取得實效。

第二，借鑒教學(xué)改革成果，推進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展。歷史是一面鏡子，它可以幫助我們更好的前進(jìn)。高校教學(xué)和科研人員在推進(jìn)教學(xué)改革中，可以利用已有的教學(xué)改革成果，從中總結(jié)教學(xué)改革的得失，站在巨人的肩膀上更好的前行。

教學(xué)改革需要教師從教學(xué)的實際出發(fā)，廣泛繼承和充分利用前人已有的教改成果。教學(xué)方法的改革是需要有基礎(chǔ)的，是要繼承和積累的，而這些有一部分是教師自己可以做的，但有一些是需要接受前人的研究成果的。對于后者，教師必須通過檔案文獻(xiàn)資料以充分掌握前人的成就，了解當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、新水平，使自己的教學(xué)方法改革研究點站在一個新的起點，選擇一個正確的方向，減少彎路。多少教學(xué)方法改革的成功經(jīng)驗無不證明了這一事實。

第三，實現(xiàn)教改檔案資源共享，體現(xiàn)教改檔案價值。

現(xiàn)代社會，特別是信息時代，資源共享已經(jīng)成為需要。高校教學(xué)方法改革的檔案資料共享是檔案工作的重要一環(huán)，更是教師探索教學(xué)改革的需要。因此，檔案館應(yīng)該以多種形式快速、準(zhǔn)確、完整地檔案信息資源，為教師的教學(xué)方法改革研究提供及時的服務(wù)，滿足教學(xué)方法改革的需要，以最大限度地提高檔案的利用效益，實現(xiàn)教改檔案的巨大價值，更好地為教學(xué)改革服務(wù)。

二、高校教改檔案建設(shè)的特點

高校教學(xué)改革檔案的建設(shè)，是真實的記錄高校教學(xué)改革歷程的，真實性就成為高校教學(xué)改革檔案的特征之一。因此，高校教學(xué)改革檔案就要真實記載高校教學(xué)改革的發(fā)生、發(fā)展、成果取得及推廣應(yīng)用的全過程，應(yīng)該成為教學(xué)改革研究工作的重要信息資源。高校教學(xué)改革檔案建設(shè)的第二個特點就是它的綜合性。高等學(xué)校教學(xué)改革涉及面廣，有教師的教學(xué)工作，學(xué)校的教育理念，科研開發(fā)和利用等，其系統(tǒng)性、復(fù)雜性、全面性特別突出，這就決定了高校教學(xué)改革檔案具有綜合性的特點。

教學(xué)改革的突出內(nèi)容就是與傳統(tǒng)的不同，因此，高校教學(xué)改革檔案建設(shè)還體現(xiàn)在創(chuàng)造性上。改革就是全新而不是對舊的改良。高校教學(xué)改革應(yīng)該是創(chuàng)造性的，因此高校教學(xué)改革就應(yīng)該不斷探索教學(xué)的新理論、新方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。為此，在高校教學(xué)改革檔案建設(shè)中，收集整理教學(xué)改革檔案時，就要認(rèn)真挑選出那些具備創(chuàng)造性的材料，以為促進(jìn)教學(xué)改革工作報務(wù)。

三、高校教改檔案建設(shè)應(yīng)該注意的幾個問題

首先要堅持“三納入”“四同步”的原則。

把檔案建設(shè)納入高校教學(xué)改革工作、管理范疇和教師崗位職責(zé)；把檔案工作與教改項目的申請、立項，檢查驗收，成果的鑒定、申報同步進(jìn)行。如前所述，高校教學(xué)改革檔案建設(shè)是一項綜合性工程，因此，為做好檔案材料的收集、整理，確保教學(xué)改革檔案的建設(shè)質(zhì)量，館員必須注意教學(xué)改革工作的各環(huán)節(jié)，充分做好“三納入”“四同步”的相關(guān)工作，必須注意高校教學(xué)改革與教學(xué)改革檔案建設(shè)的銜接，以更好地為高校教學(xué)改革的開展提供真實的材料。

第二要做好高校教學(xué)改革檔案的開發(fā)利用。開發(fā)利用是檔案工作的最終目標(biāo)。因此，高校教學(xué)改革檔案建設(shè)的目標(biāo)，一是要在科學(xué)整理、分析的基礎(chǔ)上提出可以作為教學(xué)改革構(gòu)想的論證性材料。二是要全面收集、科學(xué)編纂教學(xué)改革信息，為教學(xué)改革提供全面科學(xué)的服務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革的科學(xué)實施。

作者單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布集寧師范學(xué)院

篇（7）

潘懋元先生是我國高等教育理論界的學(xué)術(shù)泰斗、高等教育學(xué)科的主要創(chuàng)始人。潘懋元先生一直以來都在密切關(guān)注著大學(xué)的教與學(xué)，不斷探索和實踐著大學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改進(jìn)，探索不同的教學(xué)方法對教學(xué)質(zhì)量的提升作用。探討和總結(jié)他的教學(xué)方法是一件十分有價值的事情，本文將概括潘先生對高校教學(xué)方法的主要論述，分析先生對于教學(xué)方法主要特點的看法與觀點，并結(jié)合潘先生對高效教學(xué)方法的親身實踐進(jìn)行探析，以期為當(dāng)前我國高校教學(xué)方法的認(rèn)識及改革提供參考與借鑒。

一、潘懋元高校教學(xué)方法觀之內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是通過一系列的教學(xué)方法在一定的教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的，不同的學(xué)科和專業(yè)具有不同的授課方式。潘先生認(rèn)為高校教學(xué)方法有廣義與狹義之分。廣義的教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和方法的總稱。而狹義的教學(xué)方法則是指在教學(xué)活動中，教師如何對學(xué)生施加影響、怎樣把科學(xué)知識傳授給學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，形成一定道德品質(zhì)和素養(yǎng)的具體的手段。另外，潘先生在后來的高等教育學(xué)著作中指出：“高等學(xué)校的教學(xué)方法乃是教學(xué)形態(tài)的科學(xué)方法，是科學(xué)方法在教學(xué)條件下的運用，這也就是說，高等學(xué)校教學(xué)方法的本質(zhì)是師生聯(lián)系方式與科學(xué)方法的統(tǒng)一，也是教學(xué)方法的對象特點與學(xué)科特點的統(tǒng)一。”

二.潘懋元高校教學(xué)方法觀之特點

（一）強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交流

布魯納說：“現(xiàn)代教學(xué)方法就是教師與學(xué)生合作的方法。”教學(xué)方法最主要的本質(zhì)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，是相互作用和相互關(guān)系的雙邊活動，是教師和學(xué)生進(jìn)行平等對話的交往過程。潘先生也比較贊同這種觀點，一方面，高校教學(xué)方法指的是在高校教學(xué)過程中教師和學(xué)生相互成長和發(fā)展的過程中的一個橋梁，在這樣一個不斷前進(jìn)的過程中，教師考慮的是如何能夠把自身的或者說是既成的知識以一種最合理的和最優(yōu)秀的方式傳授給學(xué)生，換句話說，這是教師實現(xiàn)自己價值的一種方式方法。同時，從學(xué)生的角度而言，學(xué)生關(guān)注更多的則是他們?nèi)绾文軌蛟谳^短的時間內(nèi)獲取到最多地他們自身想要的東西，由此看出，這是一種學(xué)生提升自己的過程。因此潘先生認(rèn)為教學(xué)方法實質(zhì)上是教學(xué)過程中師生共同活動的相互聯(lián)系的方法，教法和學(xué)法是不可分割的，離開了學(xué)法的教法，就不成其為教學(xué)方法。另外一方面，大學(xué)生已經(jīng)受過了普通教育，有一定的知識積累，有一定的能力水平。他們的自我意識比較強(qiáng)，創(chuàng)造性思維活動正處于活躍的時期。因此高等學(xué)校的教學(xué)方法要能夠利于學(xué)生的自覺性、創(chuàng)造性和獨立性的培養(yǎng)。也就是說教師要根據(jù)大學(xué)生發(fā)展水平來相應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法，以促其更快發(fā)展和進(jìn)步。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

大學(xué)首先代表著知識的匯集地、學(xué)術(shù)研究的中心，在這里教師和學(xué)生可以在無限知識的未知領(lǐng)域進(jìn)行不斷地探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是在研究生的學(xué)習(xí)過程中，一方面是教師的有效指導(dǎo)，同時更為重要的則是在整個的探索和發(fā)現(xiàn)的過程之中需要一種更為科學(xué)的研究方法。潘先生認(rèn)為高校教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)逐步結(jié)合的過程。而這樣一個過程的完整實施，是離不開科學(xué)方法的運用的。因為大學(xué)在傳播知識的同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生對于未知領(lǐng)域的興趣和不斷探索地精神，因此，潘先生認(rèn)為對大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練是大學(xué)教學(xué)方法的重要內(nèi)容，一方面指的是在大學(xué)教學(xué)的過程中要運用科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式等，另一方面指的是在大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要能夠提供給學(xué)生進(jìn)行運用科學(xué)方法解決問題的機(jī)會。通過理論與實踐的結(jié)合，促使學(xué)生在自我訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法的重要性。

（三）突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是知識的接受者，但是也有人認(rèn)為，在教學(xué)過程中學(xué)生是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，對于學(xué)生地位不同的認(rèn)識在很大程度上會影響著教學(xué)效果的實現(xiàn)。因此，正確地認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中重的地位是非常重要的。高校與中小學(xué)相比，很大的不同點是教學(xué)對象的不同，潘先生認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)具備了從事艱巨的抽象思維活動的能力。因此在實際的教學(xué)過程中，就要選擇好教學(xué)方法。他強(qiáng)烈反對灌輸式教學(xué)，重視教學(xué)方法的啟發(fā)性和多樣性。在《高等教育講座》中，潘先生不僅對我國傳統(tǒng)的講授式教學(xué)進(jìn)行了規(guī)范，他認(rèn)為傳統(tǒng)的講授法很有必要，但是同時這種講授不是單方向的傳授，而是以學(xué)生為主體的，教師為主導(dǎo)的教學(xué)。還重點介紹了發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)、案例教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法等國外的先進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)方法的運用上要從學(xué)生的角度考慮，而不能是為了便于教學(xué)的操作。這對于學(xué)生的主體意識的養(yǎng)成和創(chuàng)新意識的訓(xùn)練是極為有利的。

三、潘懋元高校教學(xué)方法改革探索

當(dāng)今社會作為應(yīng)對社會挑戰(zhàn)的基本素質(zhì)，實踐能力和創(chuàng)新能力越發(fā)顯得重要和突出。培養(yǎng)學(xué)生實踐能力是一項系統(tǒng)工程，也是我國高等教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要。大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，主要是學(xué)習(xí)前人的先進(jìn)的經(jīng)驗，他們可以從書本上獲得，當(dāng)然也可以從實踐中得到對某一知識點的認(rèn)識。先生不僅在理論上探討了高校教學(xué)方法要做到理論聯(lián)系實際，同時身體力行，用實際行動不斷探索更加有效的教學(xué)方法。

（一）“三結(jié)合”式教學(xué)方法

《論語》指出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學(xué)不僅僅是為了傳授科學(xué)文化知識，更為重要的則是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法和意識。因此在實際的教學(xué)過程中潘先生一邊繼承傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢，同時，探索更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新的教學(xué)方法。如何根據(jù)教育學(xué)的專業(yè)特點和就業(yè)取向，培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)科研能力同時又具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力的高校教師與研究者，一直是潘先生重要的研究旨趣。在潘先生的主持下，廈門大學(xué)高教所發(fā)揮集體的智慧，從實踐中總結(jié)出“學(xué)習(xí)――研究――教學(xué)”三結(jié)合的教學(xué)方法，即導(dǎo)師在一門研究生課程的教學(xué)中，通過精心的組織與安排，引導(dǎo)研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與教學(xué)實踐活動三者有機(jī)地結(jié)合起來，富有成效地完成課程任務(wù)的教學(xué)方法。具體說來，就是在學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師會根據(jù)教學(xué)大綱，把課程內(nèi)容分成若干專題，自己講解本門課程最基本、最主要的理論，同時提出本專題中有爭議的問題以及解決問題的思路，并指定參考書目；在研究階段，由每一位學(xué)生選擇2-4個專題有計劃地進(jìn)行研究，在研究中，可以和導(dǎo)師、同學(xué)交換意見，然后，把自己的研究成果寫成教學(xué)提綱或講稿；在教學(xué)階段，學(xué)生就所分配的專題講課，每個專題1-2小時，再由其他同學(xué)對報告的內(nèi)容、觀點、教學(xué)方法等進(jìn)行評議、補(bǔ)充或質(zhì)疑，開展課堂討論，最后導(dǎo)師總結(jié)，對觀點進(jìn)行把關(guān)和進(jìn)行方法論的指導(dǎo)。該教學(xué)方法曾1996年12月獲得福建省人民政府頒發(fā)的福建省教學(xué)成果一等獎等3項獎勵。該方法主要通過教師精心的組織與安排，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程并深入研究一兩個課題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科研能力、教學(xué)實踐能力與創(chuàng)新精神。

（二）學(xué)術(shù)沙龍之探索

潘先生的教學(xué)方法探索一直都沒間斷，雖然先生年事已高，盡管很忙，但是他仍然認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和獨立研究過程中，無論何時何地都可以與他進(jìn)行聯(lián)系，每星期六晚上，只要潘先生在家，其家庭學(xué)術(shù)沙龍準(zhǔn)時“開場”，春夏秋冬、寒來暑往，持續(xù)20多載。而且由于學(xué)生人數(shù)的不斷增加，他的家庭沙龍也一載更比一載興旺。沙龍是漫談式的，像是聊天。沙龍上，往往是潘先生首先提起一個話題，接下來學(xué)生們對此話題進(jìn)行展開，大家充分討論。話題很寬泛，既有學(xué)術(shù)上的探討，又有教育上、特別是高等教育上的熱門話題。整個過程中，個人的精彩闡述與大家的談笑風(fēng)生，相映成趣。在討論的過程中，不同的見解充分展開，不同的觀點激烈交鋒。看似漫無邊際，實則有中心主題。當(dāng)然，皆在先生掌握之中。潘先生之所以能掌控全局，如同備課一樣，他事先進(jìn)行了準(zhǔn)備。在討論期間，潘先生耐心地聽學(xué)生們講述他們的觀點、看法。當(dāng)學(xué)生討論偏題，他會及時給予點撥。當(dāng)學(xué)生的問題討論未果，潘先生會以簡練易懂的話語為學(xué)生指點迷津。潘先生也多次說，他從熱情奔放、思維敏捷的莘莘學(xué)子身上獲得了活力，更了解了自己學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面的情況，也到了一些寶貴的信息，從而更有利于他的學(xué)術(shù)觀點的不斷創(chuàng)新。先生的這種獨特的教學(xué)風(fēng)格，有效的教學(xué)方法在多個方面都顯示了中外教學(xué)方法的精華并且揚棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的許多弊端，而形成了一家之特色，比如說這樣一種教學(xué)方法折射出了學(xué)術(shù)討論教學(xué)法的根本：師生共同討論、互相質(zhì)疑問難，同時也帶有中國傳統(tǒng)的書院那種師生關(guān)系融洽教師樂教、學(xué)生善學(xué)的味道。

篇（8）

【基金項目】吉林省高等教育學(xué)會高教科研課題（項目批準(zhǔn)號：JGJX2015D345）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0246-02

一、民辦高校發(fā)展現(xiàn)狀

民辦高等教育是近些年倍受關(guān)注的一種教育模式，這種教育模式的迅速發(fā)展是時代進(jìn)步的需要，也是中國教育在適應(yīng)國際化教育過程中的產(chǎn)物。民辦高等教育模式現(xiàn)呈多樣化發(fā)展，近幾年形成三種發(fā)展趨勢，一種是以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育；一種是具有區(qū)域性特色的高等教育；一種是引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化教育；我國民辦教育相對于國外，雖然起步較晚，但其發(fā)展速度相對較快，在發(fā)展過程肯定會有很多問題，要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與政策支持，在中國形成多元化教育并存的教育模式。然而無論那種教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)都將成為其生命線，如果提高民辦高等教育的教學(xué)質(zhì)量將成為人們關(guān)注的重點。

二、民辦高校的學(xué)生特點

民辦高等學(xué)校的學(xué)生具有自身的特點，雖然民辦高校的學(xué)生也是通過國家統(tǒng)招考試進(jìn)行招生與錄取，但其學(xué)生高考分?jǐn)?shù)要低于國家一本與二本的錄取分?jǐn)?shù)。這個分?jǐn)?shù)在傳統(tǒng)的教育模式下說明我們學(xué)苗相對較差，但并不能說明我們的學(xué)苗沒有發(fā)展的潛力，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，還是具有很大的發(fā)展空間。

民辦高校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)只能說明在高中以前的狀況，并不能預(yù)測以后的發(fā)展，為什么在高考中沒有取得理想的分?jǐn)?shù)，這其中的原因可能是多種原因共同形成的，如高考中發(fā)揮失常、嚴(yán)重偏科、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。那么當(dāng)其進(jìn)入民辦高等學(xué)校，應(yīng)該如何教育將成為關(guān)注的焦點，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點，發(fā)揮其特長；其次要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再次要通過環(huán)境的變化激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

三、理論教學(xué)方法

民辦高等學(xué)校與普通高等院校沒有本質(zhì)的區(qū)別，他們都是為國家培養(yǎng)與輸送人才，但由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要注重于教學(xué)教法的區(qū)別，雖然進(jìn)入高等學(xué)校都要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論知識的學(xué)習(xí)成為大學(xué)生不可缺少的一部分，那么面對不同的學(xué)苗，不同層次的高等院校應(yīng)該如何教，學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)的問題，我們將有針對性地研究民辦高校理論教育方法。

首先，理論教學(xué)是缺少不了課堂教學(xué)這個環(huán)節(jié)，但在課堂中誰是教學(xué)的“主體”，傳統(tǒng)教學(xué)過程是以教師為主體，學(xué)生在整個過程中只是參與。今天在民辦高校，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要改變教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主人，打破傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律。

其次，理論教學(xué)過程要引入科技設(shè)備作為教學(xué)輔助，理論教學(xué)過程中，教師在課上要引入輔助教學(xué)設(shè)備來完善教學(xué)過程，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在課堂上感受到枯燥理論的生動性；課下通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助教學(xué)答疑，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體“慕課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；兩者相互輔助，形成對教師理論講解的有力支撐。

最后，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂上要形成多種授課模式，不再單一的理論講授，要改變以“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，形成一種“師生互動”的教學(xué)模式。教師要在講授理論知識點前，形成課前讓學(xué)生對知識點自主學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要找到知識點的難點和混淆點，課堂上，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)反饋的問題有針對性的講解。同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從被動的聽變成主動的講。

四、實踐教學(xué)方法

為了加強(qiáng)學(xué)對理論知識的理解，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為有力的支撐，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，教師在講授理論的同時更要注重實踐能力的培養(yǎng)，在課堂上要形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的項目式教學(xué)方法。

教師要以項目進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生把每一個理論的知識點與實際項目有機(jī)結(jié)合，知道理論知識在實際項目中的應(yīng)用，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少理論知識的枯燥性，學(xué)生在動手實踐的過程，通過對項目所包含的知識進(jìn)行查找，通過自主設(shè)計與教師樣例的設(shè)計過程進(jìn)行對比，查找自己在設(shè)計過程中的不足及優(yōu)點，加強(qiáng)了學(xué)生對問題分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)過程要以學(xué)生動手實踐為主體，要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項目的要求進(jìn)行自主設(shè)計、在設(shè)計過程中查找自己對所學(xué)知識掌握的情況，同時通過項目來驗證自己的設(shè)計是否合理，打破傳統(tǒng)課程設(shè)計過程中的設(shè)計單一現(xiàn)象，形成對同一個問題的多樣化設(shè)計。

五、總結(jié)

民辦高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展與壯大的基石，要保證民辦高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，就需要有適應(yīng)的教學(xué)方法和評價體系，教學(xué)方法的改革和提高，對人才培養(yǎng)上可以達(dá)到事半功倍的效果，我們要注重理論課堂與實踐課堂的教學(xué)教法改革，形成具有自身特點的教學(xué)模式。我國民辦高等學(xué)校雖然起步較晚，但其發(fā)展迅速，可見市場對其需求性，民辦高等院校要想在未來不斷發(fā)展壯大，就要形成具有自身特色、要根據(jù)自身學(xué)苗特點，深入研究人才培養(yǎng)的方法及途徑，這將對我國民辦高校培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.高校教學(xué)方法研究述評，大學(xué)教育科學(xué)，2010年1期。

[2]吳文濤.“本科教學(xué)工程”背景下的高校教學(xué)教法改革與實踐，教學(xué)研究，2013年1期。

篇（9）

下面我們對高等學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法進(jìn)行簡單的探討。

1 任務(wù)驅(qū)動法的定義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”是一種以具體任務(wù)為基礎(chǔ)，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵在于，教師要巧妙的把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在各種任務(wù)中，要全程把握整個教學(xué)過程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成任務(wù)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

2 任務(wù)驅(qū)動法的特點

任務(wù)驅(qū)動法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的填鴨式，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

任務(wù)驅(qū)動法一般包括以下幾個過程：

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3 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的優(yōu)點

任務(wù)驅(qū)動方法是符合高等學(xué)校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)政策的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在高校教學(xué)中有著諸多優(yōu)點。例如這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生真的能夠“學(xué)以致用”；可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠?qū)W會如何去發(fā)現(xiàn)，思考和尋找解決問題的方法；可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；使學(xué)生自己能夠針對知識提出問題并解決問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生脫離對教師的依賴性，能夠自主的完成任務(wù)，為將來參加工作打下良好的基礎(chǔ)等等。

4 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的缺點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施也有其相應(yīng)的缺點。例如如果這種教學(xué)方法管理不嚴(yán)，會出現(xiàn)某些學(xué)生上課不認(rèn)真，甚至上課打游戲，最終導(dǎo)致什么都沒學(xué)，反倒不如普通“填鴨式”教學(xué)方法吸收掌握的多；如果這種教學(xué)方法教師不能密切注意學(xué)生的操作，會出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生操作的亮點，不能對學(xué)生進(jìn)行實時點撥，只注重學(xué)生對任務(wù)完成的結(jié)果，一味的讓學(xué)生反復(fù)尋找一些簡單任務(wù)的答案等等現(xiàn)象。

5 任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中的難點

任務(wù)驅(qū)動方法在高等學(xué)校中實施還有其固有的難點。目前普遍存在于高校的任務(wù)驅(qū)動方法有以下兩個難點：

篇（10）

現(xiàn)如今，我國大部分地區(qū)的高校都已開展網(wǎng)球選修課程，但受到傳統(tǒng)“三基型”教學(xué)模式的影響，各高校在教材選擇和教學(xué)手段和形式上仍比較單一，不能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分高校的網(wǎng)球教學(xué)資源還有限，大多存在以下不足：第一，由于高校資金短缺，專業(yè)師資力量不夠，基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)球器材不完備，教學(xué)方法略顯單一。第二，網(wǎng)球課程設(shè)置太少，教學(xué)班級的人數(shù)眾多，可實踐的網(wǎng)球場地少，滿足不了眾多學(xué)生的需求。第三，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置有限，多以實踐課為主，缺乏系統(tǒng)完善的網(wǎng)球知識建構(gòu)，不利于大學(xué)生網(wǎng)球興趣的啟發(fā)和知道，學(xué)生的自我發(fā)展能力有限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降，學(xué)習(xí)效果不太理想。第四，課程設(shè)置上過于普遍化，忽視了學(xué)生的先天生理條件、生活環(huán)境、運動基礎(chǔ)以及生理心理等各方面的個體差異，使得大學(xué)網(wǎng)球?qū)W員當(dāng)中存在“吃不消”和“吃不飽”這兩種極端現(xiàn)象。第五，在高校網(wǎng)球成績的評定上面缺乏客觀公正的過程性評價體系，過分依賴網(wǎng)球教師的主觀評價以及單純的技術(shù)分來對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行“量化”，這種終結(jié)性評價體系忽略了個體的發(fā)展，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。目前我國高校網(wǎng)球課程“軟、硬件”條件都不能滿足當(dāng)前大學(xué)生對于網(wǎng)球興趣愛好以及網(wǎng)球知識技能的追求，造成我國高校網(wǎng)球運動發(fā)展緩慢。

二、我國高校網(wǎng)球課程改革要點

首先，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)個性化。當(dāng)前的高校網(wǎng)球教學(xué)不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣以教師為教學(xué)中心，要改變學(xué)生那種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣學(xué)生的個性才能得到真正的發(fā)展。根據(jù)網(wǎng)球?qū)W員每個個體差異制定真的對性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，對網(wǎng)球教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在素質(zhì)教育的前提下發(fā)展學(xué)生的個性，網(wǎng)球教學(xué)的有效性得到提升。其次，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)現(xiàn)代化。隨著科技的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)手段、教學(xué)器材和教學(xué)媒體進(jìn)入到高校體育教學(xué)當(dāng)中。網(wǎng)球教師不必再依賴傳統(tǒng)的講解教學(xué)和示范教學(xué)手段來教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)媒介，將先進(jìn)的試聽教學(xué)引入當(dāng)前的網(wǎng)球教學(xué)課程當(dāng)中，從而提高網(wǎng)球?qū)W習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。第三，在教學(xué)方法上還應(yīng)當(dāng)具備開放性的特點。當(dāng)前的高校網(wǎng)球教學(xué)不能再因循守舊，墨守成規(guī)，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新當(dāng)中充分體現(xiàn)網(wǎng)球運動開放性的特點，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，不斷對網(wǎng)球知識進(jìn)行更新，提升網(wǎng)球教學(xué)的理論高度。在傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展之上，對網(wǎng)球教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，逐步讓現(xiàn)代網(wǎng)球教學(xué)更加合理化和科學(xué)化。融合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓網(wǎng)球教學(xué)形成一個有機(jī)的整體，各教學(xué)方法相輔相成，共同提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量。

三、我國高校網(wǎng)球課程改革創(chuàng)新與優(yōu)化

在素質(zhì)教育的大背景下，我國的高校網(wǎng)球教學(xué)既要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，最終形成“終身體育”的觀念，同時也要考慮到當(dāng)前很多高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，結(jié)合網(wǎng)球教學(xué)的特點和規(guī)律，對高效網(wǎng)球教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新與優(yōu)化。

3.1墻壁法和快易網(wǎng)球教學(xué)法想結(jié)合。這種教學(xué)方法主要是針對我國部分高校網(wǎng)球教學(xué)資源不足的情況而進(jìn)行的，墻壁法就是在學(xué)員人數(shù)眾多的時候，場地滿足不了需求，這時為了讓學(xué)生獲得更多的練習(xí)機(jī)會，就借助墻壁來輔助學(xué)生練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生形成動作技能。而快易網(wǎng)球教學(xué)法主要是針對我國網(wǎng)球起步較晚的現(xiàn)狀而推出的一種教學(xué)理念，這種教學(xué)方法使網(wǎng)球簡單易學(xué)，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)球教學(xué)的實用性和趣味性，能讓初學(xué)者更快地適應(yīng)網(wǎng)球節(jié)奏，獲得基本的網(wǎng)球技能。

3.2錄像反饋法和表象訓(xùn)練法相結(jié)合。通過攝錄設(shè)備對學(xué)生的網(wǎng)球動作進(jìn)行錄像，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠直接發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的技戰(zhàn)術(shù)來提高自己的網(wǎng)球技能，讓學(xué)生能夠在腦海中形成一個動作表象，再通過反復(fù)的想象，形成自己的技戰(zhàn)術(shù)。這種教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生直接看到自己的不足，還能提高學(xué)習(xí)網(wǎng)球的興趣，同時還能將運動技能進(jìn)行鞏固，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3異步教學(xué)法和小群體教學(xué)法相結(jié)合。這種教學(xué)方法主要是因材施教，根據(jù)網(wǎng)球班級學(xué)生的網(wǎng)球技能和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，充分考慮到各水平學(xué)員的個體差異，分內(nèi)容、分層次、分階段進(jìn)行高校網(wǎng)球教學(xué)。異步教學(xué)法讓水平原本較高的學(xué)生能夠獲得提高，同時讓一些網(wǎng)球基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得指導(dǎo)和鼓勵，從而網(wǎng)球的興趣不減。同時這樣的分組也能提高教學(xué)效率，讓同一水平的學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互借鑒，形成一種互幫互助互動競爭的課堂氛圍，從而提高網(wǎng)球?qū)W習(xí)的主動性。這樣的分組并不是一塵不變的，教師在日常教學(xué)活動當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個體變化，及時對小組進(jìn)行微調(diào)，這樣更有助于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。