本科生科研經(jīng)歷匯總十篇

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篇（1）

馬來西亞在21世紀(jì)初就開始注重培養(yǎng)本科生的全球化能力，對本科生的課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)改革，務(wù)必讓學(xué)生在本科期間有更豐富的全球化經(jīng)歷。2010年，馬來西亞正式把全球化能力發(fā)展納入《馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint），主要培養(yǎng)本科生的全球化能力，尤其是全球化理解能力和全球化交往能力。

一、全球化的發(fā)展背景

（一）全球化的發(fā)展趨勢

隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，世界各國之間的交流、依賴的程度不斷增加，區(qū)域概念已逐漸模糊。正因為世界各國的資本、知識、技術(shù)、人才等快速流動，把世界互聯(lián)成一個“地球村”。在這個村落里， 國與國之間已經(jīng)不受地域的限制，全球化正式走入人們的日常生活。全球化的趨勢改變了人們的生活方式和行為方式，如公民責(zé)任感、理解、包容等成為每一個人必備的基本條件。全球化逐漸融入人們的生活，政府、企業(yè)更加重視和需要全球化人才的培養(yǎng)。

（二）高校的全球化使命

面對政府和企業(yè)對全球化人才的渴求，高等院校作為培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，對培養(yǎng)全球化人才是責(zé)無旁貸的。世界頂尖研究型大學(xué)已洞悉全球化的重要性，在其發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃中突出全球化人才培養(yǎng)的重要性。其中美國大學(xué)計劃把學(xué)生培養(yǎng)成“面向世界、面向未來的世界公民”[1]；日本更直接了當(dāng)?shù)匕雅囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)為“為了可以在全球化競爭環(huán)境中生存下去，培養(yǎng)具有全球化認(rèn)知、素養(yǎng)和交往能力的學(xué)生”。[2]

馬來西亞公立大學(xué)和私立大學(xué)都注重培養(yǎng)具有全球化意識和能力的學(xué)生。馬來西亞高等教育部出臺的《2015-2025馬來西亞教育大藍(lán)圖》（Malaysia Education Blueprint 2015-2025）中明確指出，“要培養(yǎng)能了解不同的文化、與不同文化的人共同工作、具備國際競爭力的國際化人才”[3]。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）計劃在2020年招收20萬留學(xué)生，成為國外學(xué)生留學(xué)首要選擇的國家。這些文件出臺說明馬來西亞政府已洞悉全球化的重要性。

在2010年，在馬來西亞留學(xué)的學(xué)生有86923人，其中24218人在公立大學(xué)，62705在私立大學(xué)[4]。在2014年，有135502名留學(xué)生在馬來西亞公立和私立大學(xué)學(xué)習(xí)，其中60506人在公立大學(xué)，74996人在私立大學(xué)[5]，幾年間，留學(xué)生總?cè)藬?shù)增加了55.6%。從留學(xué)生人數(shù)可以看出，雖然公立大學(xué)的人數(shù)增長比私立大學(xué)多，但是總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于私立大學(xué)。那么，就當(dāng)前的發(fā)展而言，公立和私立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上的成效究竟如何？公立與私立大學(xué)相比，大學(xué)生的全球化能力和全球化意識是否存在差距？高等院校提供的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生的全球化能力是否有影響？馬來西亞高等院校的國際化發(fā)展之路究竟該如何規(guī)劃？這些問題亟待從研究的角度審慎地加以回應(yīng)和解答。

二、研究的框架和問題

本研究設(shè)計兩個概念，即全球化能力和全球化經(jīng)歷。許多學(xué)者對全球化能力提出不同的定義。帕克（J.H.Park）認(rèn)為，全球化能力包含兩個維度，一是全球化認(rèn)知，如對國際問題的關(guān)注、國際化管理和戰(zhàn)略思維等；二是全球化情感，如對異質(zhì)文化的認(rèn)同、對不同種族的相處態(tài)度等[6]。T.J.申（T.J.Seong）把全球化能力界定為國際化態(tài)度和超越本土思維局限的、適應(yīng)全球化時代的能力。托馬斯（D.C.Thomas）等把全球化能力定義為一種知R和技術(shù)的交互系統(tǒng)[7]。綜合專家學(xué)者對全球化能力的理解，大致包含了兩個共性維度，即認(rèn)知、理解能力和行動、交往能力。本文將從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個維度展開研究。

對于全球化經(jīng)歷的界定源自阿斯丁（A.W.Astin）的“大學(xué)生就讀經(jīng)歷理論”，阿斯丁認(rèn)為大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造豐富和有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過在環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得影響，逐漸獲得各種能力的增值（Value-added）。能力的增值受到經(jīng)歷和環(huán)境的影響，在很大程度上能力的獲得取決于過程性變量的質(zhì)量狀況[8]。也就是說，學(xué)生的能力獲得是受學(xué)習(xí)經(jīng)歷影響的，其中包括課程修習(xí)的經(jīng)歷、師生交往的經(jīng)歷、同伴合作的經(jīng)歷、研究的經(jīng)歷等多方面。而學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以分為學(xué)術(shù)性經(jīng)歷和非學(xué)術(shù)性經(jīng)歷兩個方面，前者是指與課堂活動有關(guān)的經(jīng)歷，后者是指與課外交往活動有關(guān)的經(jīng)歷[9]。根據(jù)上述的觀點，我們把全球化經(jīng)歷劃分為全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷和全球化交往經(jīng)歷。全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷包括參加全球化方面的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)討論與講座、會議等；全球化交往經(jīng)歷則包括與外國學(xué)生就課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、與外國學(xué)生通過社會活動進(jìn)行交流、參加全球化主題表演、參加全球化課題研究等。

最后，根據(jù)已有研究概念框架和馬來西亞的國情，我們設(shè)計了如下三個具體的研究問題。第一，在全球化能力方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第二，在全球化經(jīng)歷方面，馬來西亞公立大學(xué)與私立大學(xué)相比是否存在差異？如果存在差異，差異形成的原因是什么？第三，全球化經(jīng)歷與全球化能力之間是否存在關(guān)聯(lián)？什么樣的經(jīng)歷會更顯著地影響全球化能力的發(fā)展？公立大學(xué)與私立大學(xué)之間在這種影響關(guān)系模型上是否存在差異？如何解釋產(chǎn)生的差異？

三、研究方法

（一）研究對象及樣本分布

本研究以馬來亞大學(xué)（University of Malaya）和莫納什大學(xué)（Monash University）作為案例研究對象。馬來亞大學(xué)是馬來西亞排名第一的公立大學(xué)，是馬來西亞第一所研究型大學(xué)，文理學(xué)科綜合發(fā)展。根據(jù)2014年QS大學(xué)排名，馬來亞大學(xué)的世界排名為第146[10]，全亞洲排名第29[11]。近年來，馬來亞大學(xué)提出了“成為國際知名大學(xué)，在科研、創(chuàng)新、教學(xué)方面都達(dá)到國際一流水平”。馬來亞大學(xué)所提出的發(fā)展方針與馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education）所提倡的“把馬來西亞高等學(xué)府建設(shè)成為國外學(xué)生的首選，讓馬來西亞的高等教育達(dá)到國際一流水平”目標(biāo)一致[12]。莫納什大學(xué)是馬來西亞私立大學(xué)與國外合作辦學(xué)中成就最高的一所大學(xué)。莫納什大學(xué)在1998年于馬來西亞首都吉隆坡設(shè)立分校，從原本的6000多名學(xué)生發(fā)展到現(xiàn)今3.5萬名學(xué)生，其中留學(xué)生來自70個國家，可說是學(xué)生最多樣化的一所私立大學(xué)。莫納什大學(xué)是馬來西亞少數(shù)的研究型私立大學(xué)，其研究項目多與國外大學(xué)、國際組織等合作，為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐平臺。莫納什大學(xué)一直提倡全球化辦學(xué)理念，并將“培養(yǎng)學(xué)生全球化能力，讓他們足以改變世界”作為自身發(fā)展和努力的方向。憑借其卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，莫納什大學(xué)成為馬來西亞排名最高的私立大學(xué)。[13]

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時輔以訪談?wù){(diào)查法， 研究對象為大學(xué)二、三、四年級的本科生。通過樣本的篩選和整理，共獲得417份有效問卷。在馬來亞大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占35.7%，高年級占64.3%；男生占58.9%，女生占41.1%；人文學(xué)科的學(xué)生占15.5%，社會學(xué)科占22.4%，自然科學(xué)占27.5%，工程技術(shù)占23.4%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占11.2%。莫納什大學(xué)的調(diào)查中，低年級學(xué)生占41.5%，高年級占58.5%；男生占55.4%，女生占44.6%；人文學(xué)科占17.8%，社會學(xué)科占25.9%，自然科學(xué)占26.5%，工程技術(shù)占23.8%，醫(yī)學(xué)及農(nóng)林學(xué)科占6%。綜合來看，兩校樣本數(shù)據(jù)的分布情況均大致符合各校自身的性別分布、學(xué)科分布，適宜進(jìn)行后續(xù)的科學(xué)統(tǒng)計分析。

（二）調(diào)查題項及維度構(gòu)成

本文采用SERU（Student Engagement in Research University）調(diào)查工具中“全球化技能與認(rèn)知”的模塊展開研究。該模塊中包含了兩個部分，即“全球化經(jīng)歷”和“全球化能力”。詳細(xì)的題項構(gòu)成見表1。

根據(jù)上述內(nèi)容所述的全球化能力的兩個維度構(gòu)成，我們進(jìn)一步對“全球化能力”的6個題項進(jìn)行了因子分析（參見表2）。

結(jié)果表明，兩校樣本的KMO系數(shù)①和Bartlett’s球面系數(shù)②等都通過了適應(yīng)性檢驗，說明了兩校樣本適合進(jìn)行因子分析。表2進(jìn)一步展示了“全球化能力“的六個題項在因子斜交旋轉(zhuǎn)后所產(chǎn)生的因子結(jié)構(gòu)矩陣。

表2的因子矩陣中把“全球化能力”分成了兩個維度：因子一為“全球化交往能力”（包含a3、a4、a5、a6題項），因子二為“全球化理解能力”（包含a1、a2題項）。這兩個因子可以累積解釋的方差分別達(dá)到了64.329%和74.876%。

四、研究結(jié)論

（一）全球化能力的差異比較

本研究根據(jù)因子分析結(jié)果，從全球化理解能力和全球化交往能力這兩個方面進(jìn)行兩校之間的全球化能力之比較。由表3可以看出，無論是低年級，還是高年級，莫納什大學(xué)本科生的全球化理解能力都比馬來亞大學(xué)本科生高，兩校存在顯著差異。馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力達(dá)到3.50的中間值，這說明馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力整體上偏低，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

從表4可見，在全球化交往能力方面，莫納什大學(xué)本科生在低年級顯著強(qiáng)于馬來亞大學(xué)本科生，但是，到了高年級兩所學(xué)校沒有呈現(xiàn)顯著差異。我們根據(jù)文獻(xiàn)和訪談對原因進(jìn)行了分析，馬來亞大學(xué)本科生交往能力在高年級階段得以提升是因為大學(xué)為高年級學(xué)生創(chuàng)造更多全球化的交往氣氛，如國外大學(xué)交換項目、與國外教授合作研究項目等，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國際交往的機(jī)會。

從數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，馬來亞大學(xué)本科生的全球化理解能力和全球化交往能力的均值都比莫納什大學(xué)低，主要因為馬來亞大學(xué)是傳統(tǒng)的本土大學(xué)，大學(xué)的師資與教學(xué)內(nèi)容都以本土為主，其開放性明顯不如后來蓬勃發(fā)展的私立大學(xué)。上個世紀(jì)90年代，馬來西亞教育部鼓勵私立大學(xué)與國外知名大學(xué)聯(lián)合開辦課程并接受國外大學(xué)的質(zhì)量考核，因此，私立大學(xué)無論師資和課程內(nèi)容都與國際緊密相連、接軌。

（二）全球化經(jīng)歷的差異比較

表5的數(shù)據(jù)顯示兩校學(xué)生在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”和“全球化交往經(jīng)歷”方面都呈現(xiàn)顯著差異。在“全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷”方面，b1、b3和b4都存在20%的差距，莫納什大學(xué)本科生在全球化學(xué)術(shù)經(jīng)歷上比馬來亞大學(xué)更加豐富。這與大學(xué)設(shè)立、發(fā)展方向和發(fā)展過程有關(guān)，莫納什大學(xué)在設(shè)立之初要求所有的授課教師來自其母校，以確保其教W質(zhì)量[14]。現(xiàn)在莫納什大學(xué)聘請具有海外留學(xué)經(jīng)驗的教師，以便在教學(xué)上與國際接軌。在授課期間，莫納什大學(xué)邀請世界各地的學(xué)者和教授來開設(shè)講座，讓教師和學(xué)生接受最新的資訊。莫納什大學(xué)無論在課程、師資和校園氛圍上都不遺余力地為學(xué)生提供最具全球化的學(xué)術(shù)經(jīng)歷。相反，馬來亞大學(xué)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接觸更多本土的課程和保守的教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生的全球化能力是一道障礙。

在c1、c2、c3、c4的全球化交往經(jīng)歷的題項上，有過全球化交往經(jīng)歷的莫納什大學(xué)學(xué)生比馬來亞大學(xué)學(xué)生高出20%以上。通過訪談發(fā)現(xiàn)，莫納什大學(xué)有大量的留學(xué)生，學(xué)生時常在課堂上與留學(xué)生進(jìn)行討論和交流，了解留學(xué)生的想法和文化差異。除此之外，莫納什大學(xué)設(shè)立“留學(xué)生俱樂部”（International Students Club），主要是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余可以有更多機(jī)會與留學(xué)生進(jìn)行交流，因為莫納什大學(xué)管理層相信通過課下的交流更能培養(yǎng)學(xué)生的全球化交往能力。此外，莫納什大學(xué)為學(xué)生提供許多國際交換項目、國際交流項目。根據(jù)莫納什大學(xué)的國際學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs）提供的信息，直至2014年，莫納什大學(xué)平均每年為學(xué)生提供超過10個國際交換項目、20個短期國際交流項目。幾乎每一名就讀莫納什大學(xué)的學(xué)生只要有意愿就可以參加1～2個國際交換或交流項目。

（三）全球化能力與全球化經(jīng)歷的關(guān)系

從上述的數(shù)據(jù)分析可見，莫納什大學(xué)本科生無論在全球化能力和全球化經(jīng)歷方面都比馬來亞大學(xué)本科生優(yōu)異，但是，全球化能力和全球化經(jīng)歷之間是否存在關(guān)系？存在什么樣的關(guān)系？換句話說，是否可以通過加強(qiáng)本科生的全球化經(jīng)歷來提升他們的全球化能力？要回答這些問題就必須通過回歸分析。

為了更準(zhǔn)確測量全球化能力和全球化經(jīng)歷之間的關(guān)系，我們把專業(yè)、年級、性別、家庭經(jīng)濟(jì)背景以及生源地等因素作為控制變量，以便更清晰、更純粹地找出兩者之間的影響關(guān)系。為了確保以上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行回歸分析，我們進(jìn)行了散點圖、自變量之間的獨(dú)立性、殘差ei的正態(tài)分布性、方差齊性檢驗。結(jié)果顯示，上述的數(shù)據(jù)都能滿足回歸分析所要求的條件，說明可以進(jìn)行后續(xù)的線性回歸分析。表6的四個回歸模型中，回歸模型I展示的是各個因素對全球化理解能力的影響，回歸模型II展示的是各個因素對全球化交往能力的影響。從回歸分析結(jié)果可以得出如下結(jié)論：在我們控制了各種背景變量之后，影響兩校本科生的全球化能力發(fā)展的主要因素是各種全球化的交往經(jīng)歷，特別是與外國學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、和外國學(xué)生通過社會活動進(jìn)行交流、與一所或多所的外國大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行各種課堂與課外的交流活動，對學(xué)生的全球化能力發(fā)展的影響最大。大學(xué)生尤其是本科生對大學(xué)生活非常向往，而且他們又是一批朝氣蓬勃、興趣多樣的青年群體，他們更愿意去交流、交際、體驗。因此，交往活動更符合這些青年群體的個性，更能激發(fā)他們的興趣與熱情。

五、論與建議

（一）國家層面：將“全球化人才培養(yǎng)”作為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略

馬來西亞政府早在20世紀(jì)90年代就認(rèn)識到全球化人才培養(yǎng)的重要性。馬來西亞前首相馬哈迪（Dr. Mahathir）在1991年提出《2020宏愿》（Wawasan 2020），為達(dá)成此宏愿，馬來西亞需要更多的人才，尤其是擁有科技知識和全球化素養(yǎng)的人才。馬來西亞政府更把培養(yǎng)全球化人才作為馬來西亞第六發(fā)展計劃（Sixth Malaysia Plan）的一個重要事項，要求高校積極培養(yǎng)相關(guān)人才。當(dāng)時所推行的政策是鼓勵建立更多私立大學(xué)，而私立大學(xué)的一項任務(wù)就是培養(yǎng)全球化人才。馬來西亞高等教育部（Ministry of Higher Education，MOHE）在2007年提出“國家高等教育策略發(fā)展”（National Higher Education Strategic Plan 2007），主要保證高校培養(yǎng)具有全球化能力的人才。[15]

（二）大學(xué)層面：通過課程改革推進(jìn)“全球化人才培養(yǎng)”

針對馬來西亞政府和高等教育部提出培養(yǎng)全球化人才的戰(zhàn)略，為何馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)上遜于私立大學(xué)？馬來西亞公立大學(xué)的全球化發(fā)展之路該如何構(gòu)劃？這些都是亟待解決的問題。

要解決馬來西亞公立大學(xué)在全球化人才培養(yǎng)方面的不足，必須有針對性地提出有效舉措。第一，確保本科生都有海外交換或交流的經(jīng)歷，因為通過海外交流促使學(xué)生對全球化有更深一層的了解，這是馬來西亞私立大學(xué)投入力度最大的舉措。第二，大力引進(jìn)國外教授來大學(xué)擔(dān)任教職。莫納什大學(xué)外籍教師的比例超過了全校在職教師總數(shù)的5%以上。第三，全力推動課程的國際化。莫納什大學(xué)以全英文授課，馬來亞大學(xué)英語授課的比例只達(dá)到60%，一些人文社會學(xué)科依然使用其他語言授課。第四，塑造全球化的氛圍。目前，莫納什大學(xué)擁有“留學(xué)生事務(wù)處（International Students Affairs），主要負(fù)責(zé)處理留學(xué)生的居住、學(xué)費(fèi)、交通、醫(yī)療等問題，也負(fù)責(zé)舉辦一些聯(lián)誼活動，如春節(jié)大團(tuán)拜、中秋晚會等，讓本科生和留學(xué)生有更多交流的機(jī)會，進(jìn)而營造一種文化、習(xí)俗相融合的全球化氛圍。

（三）學(xué)生層面：積極投入各種全球化活動

莫納什大學(xué)本科生非常積極投入全球化活動，包括學(xué)術(shù)性活動，如課堂討論、講座會、國際會議等。學(xué)術(shù)性的活動只是培養(yǎng)學(xué)生全球化能力的一部分，非學(xué)術(shù)性的活動則是另一部分。美國學(xué)者約翰?塔戈（John Tagg）在《學(xué)習(xí)范式的大學(xué)》（The Learning Paradigm College）中指出：“大學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅指課堂活動，還包括課外活動，更是指所有課堂活動和課外活動相互交織而成的學(xué)生經(jīng)驗之網(wǎng)”[16]。這說明課堂活動和課外活動都是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一部分，只有兩部分相結(jié)合才能對學(xué)生全球化能力的發(fā)展產(chǎn)生最大影響。就此，我們建議馬來西亞公立大學(xué)在全球化發(fā)展之路上更重視學(xué)生的課堂與課外活動。在課堂上應(yīng)多讓本科生和留學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們把各自的想法寫下，多參與講座和會議，多與擁有全球化背景的教師交流。在課外活動方面，大學(xué)生應(yīng)該主動參與大學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生俱樂部、文化藝術(shù)活動等。莫納什大學(xué)的“國際學(xué)生委員會”（International Student Council）主要為學(xué)生和留學(xué)生提供交流的平臺，以了解不同的文化。只有讓學(xué)生親身介入，深刻領(lǐng)悟全球化的價值和意義，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)。

注釋：

①KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）檢驗統(tǒng)計量是用于比較變量間簡單相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的指標(biāo)。KMO統(tǒng)計值在0和1之間，KMO值越接近1，意味著變量間的相關(guān)性越強(qiáng)；KMO值越接近0，意味著變量間的相關(guān)性越弱。

②Bartkett’s球面系數(shù)用于檢驗相關(guān)陣中各變量間的相關(guān)性，是否為單位陣，即檢驗各個變量是否各自獨(dú)立。由SPSS檢驗結(jié)果顯示Sig.

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篇（2）

全國大學(xué)生信息安全競賽由教育部高教司和工信部信息安全協(xié)調(diào)司指導(dǎo)，由教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦，其目的在于宣傳信息安全知識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作意識，擴(kuò)大大學(xué)生的科學(xué)視野，提高大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力、綜合設(shè)計能力和信息安全意識，促進(jìn)高等學(xué)校信息安全專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，吸引廣大大學(xué)生踴躍參加課外科技活動，為培養(yǎng)、選拔、推薦優(yōu)秀信息安全專業(yè)人才創(chuàng)造條件[1]。

該競賽側(cè)重考查參賽學(xué)生的創(chuàng)新能力，內(nèi)容應(yīng)既有理論性，又有工程實用性，從而可以全面檢驗和促進(jìn)學(xué)生的信息安全理論素養(yǎng)和實際動手能力。目前，該競賽已經(jīng)舉辦了3屆，第一屆“全國大學(xué)生信息安全競賽”決賽于2008年10月在成都電子科技大學(xué)成功舉行，第二屆決賽于2009年8月在北京郵電大學(xué)舉行，第三屆決賽于2010年8月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)舉行。從目前3屆的參賽情況來看，3所部隊院校的表現(xiàn)格外突出[2]。

武漢大學(xué)從第一屆全國大學(xué)生信息安全競賽開始組隊參加比賽。為有效提升我校本科生科研創(chuàng)新實踐能力和參賽成績，武漢大學(xué)自2008年底成立了信息安全競賽教練組，本文第一作者作為武漢大學(xué)信息安全競賽教練組總教練，全程參與了2009、2010年全國大學(xué)生信息安全競賽的各項組織管理和參賽工作。在2010年全國大學(xué)生信息安全競賽中，我校獲得2項一等獎，3項二等獎，5項三等獎，2位指導(dǎo)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎，以總成績第一獲得優(yōu)秀組織獎。在2009、2010年競賽中，由本文第一作者作為指導(dǎo)教師指導(dǎo)的隊伍獲1項一等獎，3項二等獎[3]。

1參賽環(huán)節(jié)剖析

全國大學(xué)生信息安全競賽每年舉行一次，該比賽分初賽階段和決賽階段。通常每年 4 月份由各高校組織學(xué)生自愿報名參加比賽，6月底提交作品的初賽文檔，每個作品由組委會組織多位網(wǎng)評專家評審，最終擇優(yōu)挑選高質(zhì)量的參賽作品進(jìn)入決賽，8月初公布決賽隊伍名單，8月中旬進(jìn)行決賽和頒獎。

根據(jù)該競賽的參賽特點，我們將全國大學(xué)生信息安全競賽分為如下7個環(huán)節(jié)：

1) 選題征集與修訂。全國大學(xué)生信息安全競賽偏重于考察作品的創(chuàng)新性與實用性，因此參賽選題是參賽隊伍能否獲得好成績的最關(guān)鍵因素。如何策劃最好的選題是每一個參賽學(xué)校都必須重視的問題。

2) 組隊。每個參賽隊由1名指導(dǎo)教師及最多4名參賽學(xué)生組成，每組設(shè)置一名學(xué)生為組長。各高校可以根據(jù)實際情況擇優(yōu)選拔參賽學(xué)生和隊伍。

3) 學(xué)生選拔及參賽前期工作。人員的選拔過程可能是需要經(jīng)歷較長時間的，在選拔隊伍成員時，必須以確保選題能夠被最終成功完成為依據(jù)。組長的選擇至關(guān)重要，其應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的管理與協(xié)調(diào)組織能力，每個參賽隊?wèi)?yīng)當(dāng)至少有1名編程能力較強(qiáng)的同學(xué)，同時還應(yīng)該考慮學(xué)生的總結(jié)歸納及文檔能力，作品表現(xiàn)能力及演講水平等。根據(jù)最近幾屆的獲獎情況來看，建議以大二和大三的學(xué)生為主來組建隊伍。這個階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，且急需專業(yè)引導(dǎo)，有效的指導(dǎo)和完整的參賽經(jīng)歷能夠有效地提升他們的科研創(chuàng)新實踐能力。

在報名之前，各個競賽小組還可以不斷地調(diào)整競賽選題以使其更具有創(chuàng)新性和實用性。

4) 報名。競賽報名工作通常開始于每年4月初，截止于4月20日左右。各小組必須填寫報名表提交到組委會，并需填寫500字左右的參賽作品介紹，內(nèi)容包括作品的背景、意義、研究內(nèi)容、創(chuàng)新點等。

在報名表提交之前，各參賽小組必須對參賽選題有足夠深入的認(rèn)識，否則最終實現(xiàn)的作品與最初的選題計劃不符，影響參賽成績。

5) 初賽。組委會公布參賽隊伍名單的時間通常是5月初。初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間為每年6月30日。在初賽階段，各參賽隊積極設(shè)計參賽作品，在初賽文檔提交之前，應(yīng)當(dāng)基本完成作品的設(shè)計和測試工作。

初賽文檔是衡量一個參賽隊伍前期作品完善程度和質(zhì)量的核心依據(jù)。其競賽作品報告模板包括了摘要、作品介紹、實現(xiàn)方案、性能測試、創(chuàng)新性和總結(jié)等幾個部分。組委會并沒有對競賽作品報告的篇幅進(jìn)行限制。從近幾年的競賽作品報告情況來看，篇幅最少的作品競賽報告不到10頁，篇幅最多的作品競賽報告多達(dá)180頁。通過參賽實踐，我們認(rèn)為30～40頁的篇幅是比較合適的。

近幾年，各大高校也普遍出現(xiàn)過一些作品實現(xiàn)進(jìn)度較好的隊伍最終無法進(jìn)入決賽的情況，究其原因，除了選題本身不被專家充分認(rèn)可之外，學(xué)生文檔撰寫能力較差、沒能有效展現(xiàn)出自身作品優(yōu)勢是一個絕對不可忽視的重要原因。

6) 決賽準(zhǔn)備。在最近兩屆比賽中，初賽競賽作品報告文檔的提交截止時間是當(dāng)年6月30日，決賽名單公布時間是當(dāng)年8月初，決賽時間為當(dāng)年8月中旬。決賽準(zhǔn)備時間有一個半月左右。

在決賽準(zhǔn)備階段，各參賽隊?wèi)?yīng)不斷完善參賽作品，并針對決賽答辯要求做好各項參賽準(zhǔn)備。充足的準(zhǔn)備時間是任何一支隊伍獲得最好成績必不可少的保障。一支隊伍的最終決賽成績，很大程度上取決于初賽文檔提交之后、決賽正式開始之前的近一個半月的黃金時間。

7) 決賽。每屆競賽的決賽地點和環(huán)境都不一樣，組委會將安排時間供各競賽小組提前觀看競賽場地。各小組提前觀看競賽場地時需要確定如下幾個問題：

(1) 播放PPT，確保實際投影效果符合預(yù)期要求。如果需要用到自帶的額外投影設(shè)備，需要尋找合適的投影地點。

(2) 確定演示地點的相關(guān)設(shè)施齊全，確保演示效果。

(3) 檢查演示過程可能受到的干擾因素，尋找有效的解決辦法。

另外，在決賽期間，針對學(xué)生進(jìn)行有效的組織管理是必不可少的，對學(xué)生必須嚴(yán)格要求。

在信息安全競賽的決賽中，每支隊伍抽簽進(jìn)行現(xiàn)場答辯，答辯時間為30分鐘，其中包括3個環(huán)節(jié)：8分鐘內(nèi)容陳述、15分鐘作品演示以及7分鐘專家提問。

(1) 內(nèi)容陳述。

“8分鐘的內(nèi)容陳述”(PPT講解)對學(xué)生的總結(jié)歸納及作品展現(xiàn)能力提出了很高要求。在PPT講解中，學(xué)生應(yīng)就作品的選題背景和意義、系統(tǒng)架構(gòu)及關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)、實際測試效果、創(chuàng)新性與實用性等方面進(jìn)行介紹。

在內(nèi)容陳述上，本競賽要求參賽者語言表達(dá)簡潔、流利、準(zhǔn)確，思路清晰，重點突出，邏輯性強(qiáng)，概念清楚，表述論點正確，論據(jù)詳實，分析歸納合理，結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)。

用8分鐘時間展現(xiàn)半年多的工作，對學(xué)生來說是一個極大的考驗。在此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有3個：最佳的演講者、美觀實用的PPT以及完善的內(nèi)容陳述方案。三者缺一不可。

(2) 作品演示。

“15分鐘的作品演示”應(yīng)重點突出。對于作品演示環(huán)節(jié)來說，演示方案是至關(guān)重要的。前8分鐘內(nèi)容陳述的主要作用是告訴專家“我們做的工作及其特色、意義”，這15分鐘的作品演示則是向?qū)＜易C實“我們確實做了我們所說的那些工作，且其確實具備很好的創(chuàng)新性和實用性”。

在作品演示環(huán)節(jié)，本競賽要求參賽者準(zhǔn)備充分，實驗方法科學(xué)，測試結(jié)果完成預(yù)定的功能指標(biāo)，作品難易適度，在演示過程中，要求參賽者能簡練清楚地闡述作品的核心內(nèi)容、水平和特色。

此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：流暢默契的演示配合、完善的作品演示方案及充足的演示環(huán)境準(zhǔn)備。

(3) 專家提問。

在“7分鐘專家提問”階段，專家將針對作品的相關(guān)問題進(jìn)行提問，以了解參賽者對該作品的具體實現(xiàn)細(xì)節(jié)或思路，最重要的是要確認(rèn)參賽者確實是獨(dú)立完成了相關(guān)工作，對相關(guān)知識有了深入了解和掌握。

在該環(huán)節(jié)，要求參賽者回答問題準(zhǔn)確、有深度、有理論根據(jù)、基本概念清晰，表現(xiàn)出對作品報告內(nèi)容掌握透徹，同時要求參賽者技術(shù)用語準(zhǔn)確。

此環(huán)節(jié)最關(guān)鍵的因素有：自信謙虛的態(tài)度及積極冷靜的思考。

2經(jīng)驗教訓(xùn)

武漢大學(xué)信息安全競賽教練組成立于2008年底，教練組設(shè)置總教練1名，各個參賽隊的指導(dǎo)教師為教練組成員。教練組全權(quán)負(fù)責(zé)信息安全競賽的所有競賽準(zhǔn)備及參賽工作。

在2009年全國大學(xué)生信息安全競賽準(zhǔn)備過程中，我們發(fā)現(xiàn)了如下一些問題：

問題1：部分參賽學(xué)生積極性不高，參賽小組的團(tuán)隊協(xié)作能力亟待加強(qiáng)。特別是部分同學(xué)在報名之后，不再積極參加競賽小組活動。

問題2：學(xué)生的文檔寫作能力普遍較差。初賽文檔提交時間(6月30日)和學(xué)生期末考試時間沖突，以至于很多小組最后的初賽文檔寫得非常倉促，甚至有小組未能提交初賽文檔。

問題3：初賽文檔提交之后、決賽名單公布之前的近一個月時間里，大部分競賽小組沒有繼續(xù)完善競賽作品，而是在等待競賽結(jié)果，從而浪費(fèi)了最寶貴的一個月競賽準(zhǔn)備時間。另外，學(xué)生的參賽作品展現(xiàn)能力普遍不強(qiáng)。

問題4：部分參賽老師的積極性不高，對學(xué)生的引導(dǎo)和實際指導(dǎo)有待加強(qiáng)。

在2010年進(jìn)行競賽準(zhǔn)備時，針對各個問題，我們采取了相應(yīng)措施。

針對問題1，我們主要采用了以下方式：

1) 建立學(xué)生個人獎懲評定機(jī)制。教練組制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”，競賽結(jié)束后，教練組及指導(dǎo)教師根據(jù)競賽小組各個成員在競賽期間的表現(xiàn)對每個成員進(jìn)行綜合評定。評定級別包括A、B、C 3個等級。獲得A等的同學(xué)在進(jìn)行保研或評優(yōu)時，可以按照相關(guān)政策根據(jù)所獲競賽成績?nèi)~享受獎勵。B等的同學(xué)降級享受獎勵。被評為C等的同學(xué)不予獎勵，同時今后不得參加信息安全競賽。

2) 建立淘汰機(jī)制。每個選題在組建競賽小組時，進(jìn)行差額選拔。今年絕大部分競賽小組在最初組隊時，報名人數(shù)都多于組委會規(guī)定的每小組人數(shù)上限4人，甚至部分小組報名人數(shù)接近20人。這樣，每個參賽的學(xué)生都存在競爭壓力，經(jīng)過一段時間的小組活動之后，表現(xiàn)良好且能夠繼續(xù)堅持的學(xué)生可以保留下來。我校今年競賽隊伍的組隊時間是2009年11月，而組委會的報名時間是2010年4月，在這將近半年的時間里，愿意參加競賽的同學(xué)都會盡最大努力去完成競賽小組的各項工作。甚至部分小組在這段時間內(nèi)就可以基本完成競賽作品的主要工作，剩下的時間就可以繼續(xù)完善作品。在報名開始之前，教練組在3月份進(jìn)行了一次階段檢查，用以檢查各小組進(jìn)度，及時發(fā)現(xiàn)各小組存在的問題，以便于調(diào)整小組成員及選題方向。對于進(jìn)度較差的競賽小組，直接予以淘汰，取消報名參賽資格。

3) 加強(qiáng)日常考核機(jī)制。教練組為競賽申請安排了日常集訓(xùn)場所，并加強(qiáng)日常訓(xùn)練管理。另外，進(jìn)行了2次中期考核，1次文檔預(yù)審，3次決賽預(yù)答辯，每次中期考核和預(yù)答辯均邀請教練組老師和相關(guān)專家參加。競賽小組每月提交進(jìn)度報告。

針對問題2，我們采取了如下措施：

1) 在“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法”中規(guī)定，不經(jīng)教練組許可不提交初賽文檔的隊伍，所有成員最終評定等級為C。

2) 增加初賽文檔預(yù)審環(huán)節(jié)。教練組要求所有小組必須在組委會初賽文檔提交截止日之前10天左右提交初賽文檔給教練組，教練組則請有網(wǎng)評經(jīng)驗的相關(guān)老師對各組初賽文檔進(jìn)行預(yù)審，針對性地提出相關(guān)修改意見。這樣，各小組在獲得教練組返回的初賽文檔修改意見后，有充足的時間進(jìn)一步地完善初賽文檔。經(jīng)歷了教練組預(yù)審的文檔在修改后內(nèi)容組織更合理，測試方案更有效，創(chuàng)新性和實用性更強(qiáng)，同時大量消除了各類格式錯誤。

針對問題3，我們采取了如下措施：

1) 教練組要求所有競賽小組暑期必須在校參加競賽集訓(xùn)，每組每周應(yīng)提交周報。

2) 加強(qiáng)集訓(xùn)期間的考核，在7月底進(jìn)行一次階段檢查，在該次階段檢查中，要求每組按照最終決賽答辯要求的流程進(jìn)行決賽預(yù)答辯。

3) 決賽名單公布之后，進(jìn)入決賽的隊伍繼續(xù)參加集訓(xùn)，做最后的決賽準(zhǔn)備。在這期間，繼續(xù)按照正式?jīng)Q賽答辯要求進(jìn)行了兩次決賽預(yù)答辯，同時我們邀請相關(guān)專家作為答辯評委，進(jìn)一步為各組提出寶貴建議。

針對問題4，我們采取了如下措施：

1) 制定“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”，明確了教練組指導(dǎo)教師職責(zé)，提高了教師的參賽積極性。

2) 教練組內(nèi)部加強(qiáng)溝通與交流，在學(xué)生階段考核表中設(shè)置“與指導(dǎo)老師交互度”項，給予指導(dǎo)老師適度的壓力，促進(jìn)其參賽積極性。

3) 提高參賽選題與指導(dǎo)教師研究方向的關(guān)聯(lián)度，學(xué)生競賽活動的有效展開也能夠?qū)χ笇?dǎo)教師的科研提供基礎(chǔ)，甚至直接帶來促進(jìn)。

目前，我們起草并完善了相關(guān)管理辦法，并形成了競賽規(guī)范表格：

1) 制定了“信息安全競賽教練組職責(zé)及獎勵辦法(暫行)”。

2) 制定了“信息安全競賽學(xué)生參賽獎懲辦法(暫行)”。

3) 形成了一系列競賽文件表格，規(guī)范了選題策劃、學(xué)生選拔、階段檢查、暑期集訓(xùn)、決賽預(yù)答辯及學(xué)生綜合評定等環(huán)節(jié)。

經(jīng)過2010年的參賽實踐，總體上來看，我們建立的這套管理辦法是行之有效的。

當(dāng)然，教練組經(jīng)過兩年的參賽實踐，我們也發(fā)現(xiàn)了一些目前依然需要繼續(xù)改善的問題(如選題策劃、參賽隊伍質(zhì)量管理等)，這將是教練組后續(xù)應(yīng)當(dāng)不斷努力完善的。

3信息安全競賽對我校本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的促進(jìn)及啟示

全國大學(xué)生信息安全競賽對本科生科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到了很大促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1) 學(xué)生參賽范圍較大，對學(xué)生影響廣。在組隊之初，全院共有150多名學(xué)生報名參加，經(jīng)過選拔淘汰，最終有69名同學(xué)獲得了參賽資格。參賽學(xué)生主要來自大二、大三，同時也包括少量大一和大四的學(xué)生。另外，從全國各高校參賽情況來看，參賽隊伍的學(xué)生通常分布于多個學(xué)院和專業(yè)，比較集中的有計算機(jī)學(xué)院、軟件學(xué)院、電子信息學(xué)院等。

2) 信息安全競賽明顯提高了本科生的專業(yè)興趣和科研創(chuàng)新能力。目前，很多大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上都處于比較迷茫的狀態(tài)，而該競賽能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到很大的專業(yè)引導(dǎo)作用，促使他們深入理解專業(yè)方向的背景、意義和實用價值，提升他們的科研創(chuàng)新意識。

3) 信息安全競賽能有效提高學(xué)生實踐動手能力。信息安全競賽對學(xué)生編程水平、團(tuán)隊合作和協(xié)調(diào)能力、文檔寫作能力、作品展現(xiàn)能力都提出了很高要求。因此競賽的有效組織和實施，能大大地鍛煉和提高學(xué)生的各項能力。

4) 該競賽為學(xué)院的本科生科研實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。通過參賽實踐，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息安全競賽的優(yōu)秀參賽作品的質(zhì)量要高于學(xué)校和學(xué)院的各類本科生科研立項項目，即全國大學(xué)生信息安全競賽的這種競賽激勵機(jī)制和流程對參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師都能帶來較大的目標(biāo)壓力，有利于作品質(zhì)量的保障和提升。目前，我們已經(jīng)將信安競賽機(jī)制融入到信息安全專業(yè)的“信息安全綜合實驗”課程的改革之中。

在今后，我們將以信息安全競賽為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)院和學(xué)校本科生科研項目立項和考核質(zhì)量，進(jìn)一步合理規(guī)劃和利用學(xué)院教學(xué)資源，有效提升全院各類本科生科研項目及本科生科研創(chuàng)新能力的整體水平。

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Information Security Competition and Exploration of the Innovative and Practical Ability of Undergraduate

PENG Guo-jun, ZHANG Huan-guo, DU Rui-ying, WANG Li-na, HE Yan-xiang

篇（3）

[中圖分類號] O6-4;G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0122-02

化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗不僅是學(xué)生獲取知識與技能的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方法。[1]傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生在實驗過程中，基本上都是照著老師所講述的步驟按部就班地做，不利于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]而通過參加化學(xué)實驗競賽，學(xué)生能夠直接參與設(shè)計并實施實驗，完成了從查閱文獻(xiàn)到實驗設(shè)計、實驗操作、分析處理數(shù)據(jù)和實驗總結(jié)這樣一個完整的實驗過程，從而提高了學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)實驗競賽是以理工科見長的卓越聯(lián)盟9所“985”高校為加強(qiáng)理科化學(xué)教育而設(shè)立的一項國家級學(xué)科競賽，大賽分為“新實驗設(shè)計賽”和“實驗技能賽”兩個賽項。其中新實驗設(shè)計競賽旨在引導(dǎo)學(xué)生通過自主設(shè)計化學(xué)實驗加深對化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用，強(qiáng)化化學(xué)基礎(chǔ)理論與實踐的結(jié)合，提高大學(xué)生的綜合能力和實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作意識。2014年10月，我們小組帶著作品“金銀花中綠原酸的提取和分析”參加了首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實驗設(shè)計競賽的綜合組項目，并有幸獲得了二等獎好成績。

一、化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生專業(yè)知識水平的提高

作為藥學(xué)專業(yè)本科三年級學(xué)生，“四大化學(xué)實驗”基礎(chǔ)知識是必須要掌握的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景知識，設(shè)計的參賽項目是“金銀花中綠原酸的提取和分析”，其中提取溶劑的選擇和標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制等方面均需要有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)相關(guān)知識。在實驗前期的準(zhǔn)備階段，參賽學(xué)生通過翻閱文獻(xiàn)和相關(guān)書籍，再一次地回顧了在大學(xué)本科低年級已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)化學(xué)知識。除了鞏固基礎(chǔ)知識，在分析過程中，學(xué)生還學(xué)會了應(yīng)用儀器分析兩大重要的色譜分析方法――“薄層層析法”和“高效液相色譜法”對綠原酸進(jìn)行定性定量分析，理解了它們的原理及使用方法，而反復(fù)多次的儀器操作又能夠促進(jìn)學(xué)生掌握儀器分析的理論知識。

我們組的參賽作品屬于綜合實驗方向，所謂“綜合”是指取消二級學(xué)科專業(yè)界限，在化學(xué)一級學(xué)科層面上建立的全新的內(nèi)容交叉、技術(shù)綜合型實驗項目，要將跨專業(yè)的基本理論、基本實驗技能融會貫通在一個實驗中。[3]實驗項目的創(chuàng)新點之一就是以中藥材金銀花作為實驗樣本，對其中的主要活性成分之一綠原酸進(jìn)行定性識別和定量分析，融合了有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析學(xué)、生藥學(xué)等多個二級學(xué)科內(nèi)容，初步涉及中藥的提取、分離、分析知識，學(xué)生因此提前接觸了藥物分析、中藥分析、天然藥物化學(xué)等藥學(xué)專業(yè)知識，了解了藥物的質(zhì)量分析和質(zhì)量控制途徑和方法，提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平，有利于對本科高年級藥學(xué)專業(yè)科目的學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生實驗?zāi)芰Φ奶岣?/p>

在化學(xué)實驗競賽中，我們在化學(xué)實驗技能、化學(xué)計算、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗現(xiàn)象的觀察和記錄、儀器使用和數(shù)據(jù)采集及其分析處理、實驗報告、圖譜解析等多個方面分析和解決問題的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。[4]雖然平時的實驗課程對此也有一定的訓(xùn)練作用，但實驗設(shè)計競賽的自主性、開放性、綜合性更強(qiáng)，需要我們?nèi)炭刂茖嶒灒送膺€能夠獲得專家和老師專業(yè)的指導(dǎo)，對實驗過程順利進(jìn)行有著極大的促進(jìn)作用。

（一）化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生實驗設(shè)計能力的提高

在確定實驗課題之后、正式開展實驗工作之前，需要緊密結(jié)合專業(yè)知識和統(tǒng)計學(xué)知識，進(jìn)行大量文獻(xiàn)綜述和必要的預(yù)實驗，從而制訂出完善的實驗設(shè)計方案。[5]在文獻(xiàn)檢索方面，學(xué)生通過查閱中國藥典、中藥提取分析方向的資料以及大量有關(guān)金銀花中綠原酸的實驗研究，以藥典的檢測方法為主，輔以在預(yù)實驗中已驗證行之有效的實驗條件，在老師的指導(dǎo)下，制訂出了提取分析金銀花中綠原酸的初步方案。

因為以往化學(xué)實驗課程中，大部分的實驗都有固定的方案和實驗步驟，使學(xué)生無法從實驗參考書籍上找到對應(yīng)的實驗方案，從源頭上杜絕了學(xué)生懶于設(shè)計實驗這類問題的發(fā)生，使學(xué)生主動思考。在不斷修改實驗設(shè)計方案過程中，學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰Φ玫藉憻捄吞嵘?/p>

（二）化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生實驗操作能力的提高

實驗操作能力是化學(xué)類學(xué)生必備的基本實驗技能之一，而目前存在一部分學(xué)生的實際操作能力不足的現(xiàn)狀，因操作失誤而產(chǎn)生的實驗事故也時有發(fā)生。大學(xué)生重理論輕實踐和學(xué)校對實驗室建設(shè)的管理與重視不夠是在校大學(xué)生實驗操作能力差的主要原因之一。[6]想要改變這一現(xiàn)狀，首先學(xué)生自己必須端正態(tài)度，從思想上重視起來，努力提高實驗操作能力。

在我們整個實驗階段，也發(fā)現(xiàn)了一些操作問題。例如定容過程中膠頭滴管需要垂直伸入并貼緊容量瓶頸而不是懸垂滴定，在移液過程中取液要控制在液面以下1cm處。這些雖然都是簡單的實驗步驟，但學(xué)生出現(xiàn)了細(xì)節(jié)上的錯誤。而在實驗競賽中，團(tuán)隊在一起進(jìn)行實驗，錯誤就會顯現(xiàn)出來，學(xué)生因此認(rèn)識到錯誤并及時改正。除了糾正基本操作問題，學(xué)生還學(xué)會了薄層板和高效液相色譜儀的使用，這本來是在本科高年級才會接觸到的實驗操作，因為參加實驗競賽的緣故，學(xué)生提前接觸并自學(xué)掌握，比同年級其他同學(xué)學(xué)到了更多的知識。

（三）化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生實驗分析能力的提高

實驗過程中經(jīng)常會出現(xiàn)突發(fā)性問題，想要解決這些問題首先就得學(xué)會分析。在平時的實驗課上，實驗老師會幫忙分析原因，找出對策，以至于部分學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，不懂得自己查閱資料進(jìn)行摸索和驗證。實驗競賽雖然也有老師指導(dǎo)，但細(xì)節(jié)上的問題還是需要自己去處理。我們組在做薄層層析法定性識別綠原酸的實驗過程中，出現(xiàn)了按照文獻(xiàn)上的條件操作，但薄層板上沒有斑點的問題，在查閱資料之后，經(jīng)歷了換用展開劑和提高標(biāo)準(zhǔn)液、提取液濃度的不斷嘗試，最終成功地完成了薄層層析。

實驗數(shù)據(jù)分析處理能力也相當(dāng)重要，在獲取化學(xué)實驗數(shù)據(jù)之后，處理實驗數(shù)據(jù)是實驗的必要環(huán)節(jié)，快速而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理對獲得有益的實驗結(jié)論非常重要。而在這其中，計算機(jī)發(fā)揮著特別的作用，Origin是化學(xué)實驗數(shù)據(jù)處理以及科學(xué)繪圖軟件的較好選擇。[7]綠原酸標(biāo)準(zhǔn)曲線的擬合，高效液相色譜圖的重現(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)系列綠原酸溶液高效液相三維圖像的繪制，無一不需要Origin的輔助。不同于以往的簡單計算，復(fù)雜樣本分析實驗中的數(shù)據(jù)往往龐大而繁雜，只有借助專業(yè)的數(shù)據(jù)處理軟件才能得到精確的結(jié)果，加上實驗競賽的要求比一般實驗高，我們利用Origin進(jìn)行難度更大的計算處理，使得學(xué)生的數(shù)據(jù)處理水平有了進(jìn)一步的提升。

三、化學(xué)實驗競賽促進(jìn)本科生思維和創(chuàng)新能力的提高

現(xiàn)在很多學(xué)生在做實驗的時候，只會一味地按照課本上或老師給定的方案進(jìn)行實驗，不善于對實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考和深究，這也是阻礙學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的因素之一。而究其原因，是因為學(xué)生沒有形成良好的思維能力。思維能力并非與生俱來，需要后天的訓(xùn)練才能養(yǎng)成。在沒有真正意義上獨(dú)立完成一個實驗之前，學(xué)生做實驗往往思路不清晰，知其然，而不知其所以然，僅僅是按照既定方案操作，也不會進(jìn)行反思。但當(dāng)學(xué)生自主操作整個實驗時，各種問題就會迎面而來，總體的實驗步驟順序，條件改變與實驗結(jié)果之間的因果關(guān)系，這些問題以往不需要學(xué)生考慮，是老師的問題。現(xiàn)在學(xué)生改變了這種僥幸心理，自己反復(fù)探索實驗條件，才得到了最終實驗方案，整個實驗流程條理清晰，體現(xiàn)了從藥材―提取―TCL鑒定―HPLC定量分析的一個完整的分析過程。通過設(shè)計整個實驗方案，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、思辨性，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式。

總的說來，通過這次參加首屆“卓越杯”大學(xué)生化學(xué)新實驗設(shè)計競賽，我們收獲頗豐。化學(xué)實驗競賽可以極大的激發(fā)學(xué)生參與實驗以及科研的興趣，開闊眼界，增長見識;在有效提高實驗技能的同時，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠更加主動地去探索實驗和科研。整個實驗過程讓學(xué)生感受到了科研的嚴(yán)謹(jǐn)求實，思維的縝密有序，有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，此外還提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊意識，對學(xué)生的綜合能力有很大的提升。

[ 注 釋 ]

[1] 崔學(xué)桂，張樹永，李建平，等.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、綜合思維能力是大學(xué)化學(xué)實驗課的中心任務(wù)[J].實驗室技術(shù)與管理，2003（2）：120-124.

[2] 張麗，公維民，劉麗波，等.大學(xué)化學(xué)實驗課程改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（24）：44-45.

[3] 崔學(xué)桂，張樹永，貝逸翎，等.綜合化學(xué)實驗充滿生機(jī)和活力[J].實驗技術(shù)與管理，2006（1）：20-21.

[4] 許麗麗，衷明華.淺談指導(dǎo)化學(xué)實驗競賽的一些體會[J].廣東化工，2014（16）：209，220.

篇（4）

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的校友、家長、同學(xué)們，大家上午好。

在這神圣而莊嚴(yán)的時刻，十分榮幸，能代表2013屆本科畢業(yè)生站在這里，分享我的畢業(yè)感言。

畢業(yè)在即，我不禁想起初入燕園時自己的模樣。那是2009年9月5日，我拿著報道材料，徘徊在校門外，一路詢問，才找到外院樓前。面對未來的1400天，我和每一位新生一樣，興奮之余，卻又帶著一些不安和忐忑。而如今，早已成為大四學(xué)姐的我，吃著西瓜唱著歌，從容地操作著畢業(yè)生離校系統(tǒng)，仿佛那個幾經(jīng)問路、希望學(xué)長幫幫忙的學(xué)妹從來不曾存在過。

再回首，四年歲月，北大見證了我們從大一新生到燕園主人的點滴改變，我們共同經(jīng)歷了挫折和困難，也同時收獲了成長與幸福，胸中長存黃河皓月，眼底讀盡未名流波。當(dāng)我們對北大的了解愈多，她帶給我們的感動也就愈發(fā)深刻。

這份感動，首先來源于兼容并包的北大精神。在北大，我們包容差異，我們綻放才華，在北大，條條大路通羅馬，真理不只是鐫刻在書中的史詩佳話。但北大精神的意義卻又不止于此，個性之光的背后是共同的信念和擔(dān)當(dāng)。建校以來百十五年，五四以降九十四載，中國大概沒有哪所學(xué)校，能像北大一樣，與國家和民族的命運(yùn)緊密相連；北大人，敢于融入每一次時代潮流中，做中流砥柱，浪遏飛舟。

這份感動，也來源于為我們傳道解惑的恩師們。還記得，周其仁老師回顧中國經(jīng)濟(jì)30年的滔滔不絕；還記得，朱青生老師帶我們走進(jìn)藝術(shù)殿堂時的妙語連珠；還記得，閻步克老師講解中國古代官僚制度時，眼中閃耀的睿智和深邃；還記得，趙克常老師演繹著地震原理時，散發(fā)出令人著迷的風(fēng)采和幽默。雖然老師們專攻各異，但他們“心憂天下、讀破萬卷”的風(fēng)骨，都令我們深深動容。也許，我們一輩子也無法達(dá)到恩師所期望的高度，但是我們承諾，必將珍藏燕園沉靜讀書的時光，做永遠(yuǎn)的學(xué)生。

篇（5）

文章編號：1672-5913（2017）05-0085-04

中圖分類號：G642

1 高校畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

近年，隨著我國高校的大范圍擴(kuò)招，高校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平開始出現(xiàn)逐年下滑的現(xiàn)象。根據(jù)用人單位的反饋，在應(yīng)屆畢業(yè)生身上，普遍存在無法快速上手工作、只會理論不會實踐、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力較差等問題。從當(dāng)前高校畢業(yè)設(shè)計工作情況來看，以下若干方面的問題需要引起我們的高度重視。

（1）思想上不重視。很多高校更多的是為了面子工程，注重招生和就業(yè)率，注重各種面子上的活動和改革，而對于學(xué)生在學(xué)校最后一年的畢業(yè)設(shè)計卻不太重視，無論在制度的制定上還是在工作的執(zhí)行上都存在草草了事的情況，久而久之，使老師和學(xué)生都忽略了畢業(yè)設(shè)計的重要性，弱化了大學(xué)生在踏入社會前的最后一次實習(xí)經(jīng)歷。

（2）選題重復(fù)，沒有新意。在畢業(yè)設(shè)計的選題上，很少出現(xiàn)較新的題目，大部分都是同往年雷同；尤其是一些實力較差的本科院校，由于任課老師的實踐經(jīng)驗少，在選題方面無法給予更好的建議，從而導(dǎo)致每年的畢業(yè)設(shè)計選題大同小異，沒有新意。

（3）內(nèi)容抄襲嚴(yán)重。鑒于畢業(yè)設(shè)計題目的重復(fù)選取和豐富的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，再加上平時學(xué)生很少獲得寫論文的相關(guān)練習(xí)，使得學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容撰寫上，大量參考甚至抄襲網(wǎng)上現(xiàn)有的論文資料，很少有自己的觀點和依據(jù)。有的學(xué)生為了規(guī)避數(shù)據(jù)，甚至對抄襲的論文重復(fù)部分進(jìn)行逐句修改，嚴(yán)重的網(wǎng)上抄襲行為已經(jīng)背離了畢業(yè)設(shè)計的初衷。

（4）時間沖突，無法集中精力完成。高校的畢業(yè)設(shè)計一般安排在最后一個學(xué)年，這個時候往往是就業(yè)招聘的黃金時期，也是研究生考試、公務(wù)員考試的備考階段，時間的沖突迫使學(xué)生只能抽出很少的時間來應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，質(zhì)量自然不會很高。

所以，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計流程，針對學(xué)院自身的定位，改革畢業(yè)設(shè)計的工作，包括題目的選取、內(nèi)容的改善、形式的多樣、評價制度的更新等，提高高校本科生畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，已成為破解高校發(fā)展瓶頸，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量整體提升的重要方法。

2 學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計的結(jié)合與實施

隨著高校辦學(xué)思維的開放，逐漸出現(xiàn)了各式各樣的學(xué)科創(chuàng)新競賽[4-5]，有相關(guān)企業(yè)主辦的，也有官方主辦的。這些競賽活動的出現(xiàn)極大彌補(bǔ)高校實踐教育的短板，有效地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、團(tuán)隊合作能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，因此愈發(fā)受到高校和企業(yè)的重視。目前，電子信息類的競賽很多，尤其是國家相關(guān)部門主辦的大學(xué)生電子設(shè)計競賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”、飛思卡爾邀請賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新競賽、大學(xué)生外包服務(wù)創(chuàng)新競賽等，多樣的競賽環(huán)境和平臺為高校老師和大學(xué)生提供了非常廣泛的平臺。

于是出現(xiàn)了這種局面，一方面是高校畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有待提高，另一方面是學(xué)科競賽快速發(fā)展，而學(xué)科競賽在內(nèi)容、設(shè)計與完成方面的優(yōu)勢正好可以彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計的缺陷。因此，我們考慮將學(xué)科競賽和畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行有效結(jié)合[6-8]，從而保障畢業(yè)設(shè)計的水平和質(zhì)量，下面以大慶師范學(xué)院計算機(jī)學(xué)院開展學(xué)科競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的過程，詳細(xì)闡述具體措施。

1）將畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作前移。

為了最大程度鼓勵學(xué)生利用學(xué)科競賽項目來完成最終的畢業(yè)設(shè)計，就需要從大學(xué)一年級開始進(jìn)行學(xué)科競賽的宣傳、組織和選拔工作，鼓勵對創(chuàng)新競賽有意愿的同學(xué)參加相關(guān)專業(yè)開辦的創(chuàng)新團(tuán)隊或第二課堂。在創(chuàng)新團(tuán)隊中，采用自愿結(jié)合的方式形成小組，每組分別指定一名指導(dǎo)老師和2～3名高年級隊員，由高年級的同學(xué)進(jìn)行初步指導(dǎo)和訓(xùn)練，長期的學(xué)習(xí)規(guī)劃和具體的難點則由指導(dǎo)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，由此可以形成不同年級之間的訓(xùn)練梯隊，既有助于促進(jìn)訓(xùn)練，也有助于團(tuán)隊合作。

創(chuàng)新競賽需要更多課本之外的知識，因此，在正常的課堂學(xué)習(xí)之外，還需要根據(jù)競賽的需要，安排和講解一些其他科目和學(xué)科的知識，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇不同的研究方向來學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，并進(jìn)行必要的實踐基礎(chǔ)訓(xùn)練（比如焊接訓(xùn)練）。在課外學(xué)習(xí)過程中，主要鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，一方面由于不同班級學(xué)生的課余時間不一致，很難經(jīng)常安排統(tǒng)一授課；另一方面大學(xué)生已經(jīng)成年，他們具備一定的學(xué)習(xí)能力。通過相關(guān)的學(xué)習(xí)和一些基礎(chǔ)實踐項目的訓(xùn)練，可以實現(xiàn)學(xué)生從單純理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用的跨越式轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)新競賽的準(zhǔn)備和能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)，也為最終的畢業(yè)設(shè)計提供充實的課題材料。

計算機(jī)學(xué)院在2013年通過多次研究，最K確定在大三學(xué)生中試行該方案，提前一年準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計。根據(jù)當(dāng)時的實際情況，一方面鼓勵動員未參加過競賽的同學(xué)積極參加當(dāng)年的相關(guān)競賽，并指配有經(jīng)驗的老師和學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面開始對參賽獲獎的同學(xué)提交的畢業(yè)設(shè)計申請進(jìn)行審核。在隨后的三年里，將畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備工作有序提前到二年級和三年級，為該方案的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

2）畢業(yè)設(shè)計選題與競賽項目相融合。

團(tuán)隊成員在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后，可以與高年級隊員合作參加相關(guān)的學(xué)科競賽和創(chuàng)新競賽，在競賽中鍛煉、在鍛煉中合作、在合作中提高，既可以快速提高自己的知識和能力，也有機(jī)會體驗競賽過程帶來的磨煉與激勵。新隊員經(jīng)過初次參賽，具備一定的能力和經(jīng)驗后，就可以組隊準(zhǔn)備后續(xù)的比賽，同時對之前的參賽項目進(jìn)行全面的消化吸收和改進(jìn)創(chuàng)新，這就對參賽成員提出了更高的要求。隨著參賽越來越多，項目也越來越復(fù)雜，功能越來越完善，涉及的知識也就越來越多。

到畢業(yè)設(shè)計選題前夕，參賽隊員就可以依據(jù)以往的參賽項目，結(jié)合指導(dǎo)老師的建議，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购驼{(diào)整，并結(jié)合專業(yè)方向，擬定出有實戰(zhàn)背景的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計題目，充分發(fā)揮學(xué)科創(chuàng)新競賽的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到畢業(yè)設(shè)計中，改變了以往選題重復(fù)、缺乏新意的狀況，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高起到了很好的助推作用。

從大三開始，學(xué)院開始接受參賽獲獎學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計申請，并組織專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行答辯，以驗證學(xué)生提交方案的可行性，通過答辯的學(xué)生，可以按照老師的要求對項目進(jìn)行進(jìn)一步完善，以更高的水平完成畢業(yè)設(shè)計。

3）做好管理和監(jiān)管工作，保證方案順利實施。

有了好的方案，更要有好的管理和監(jiān)管才能達(dá)到預(yù)期效果，否則就會出現(xiàn)虎頭蛇尾的尷尬場面，使效果大打折扣。為保證創(chuàng)新競賽能有效地結(jié)合畢業(yè)設(shè)計，可以采取如下措施。

制定嚴(yán)格規(guī)范的工作流程，包括方案的宣傳、競賽的動員、隊員的培訓(xùn)及人員的安排、競賽的組織和參與、畢業(yè)設(shè)計選題的申請及評估等，為方案的順利實施提供良好的政策支持。

采取自愿申請、擇優(yōu)選派的方式，選擇若干有責(zé)任心、態(tài)度積極、有實踐創(chuàng)新能力的老師擔(dān)任創(chuàng)新團(tuán)隊的指導(dǎo)工作，并為師生提供良好的工作和科研環(huán)境。

集訓(xùn)和實驗室執(zhí)行嚴(yán)格的考勤簽到制度和退出機(jī)制，并將其作為后續(xù)選拔和評優(yōu)的依據(jù)，無論學(xué)生和老師，若經(jīng)常嚴(yán)重違反相關(guān)規(guī)章制度，則對其進(jìn)行勸退。

在方案實施的過程中，采取階段檢查匯報的方式，及時檢查、聽取學(xué)生隊員和指導(dǎo)老師的進(jìn)展情況，針對突出問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組織研討會進(jìn)行研究解決，為方案的實施鏟除攔路虎。

安排學(xué)生進(jìn)行課題的闡述、答辯及作品的演示，做到嚴(yán)格客^的評審，并給出相應(yīng)的成績。

為保證改革方案的順利實施，學(xué)院制定相關(guān)的政策和制度，從負(fù)責(zé)該工作的院領(lǐng)導(dǎo)到相關(guān)指導(dǎo)老師，對符合條件的學(xué)生進(jìn)行考核打分，并對學(xué)生的匯報和指導(dǎo)進(jìn)行記錄。

4）配套政策和激勵機(jī)制。

創(chuàng)新競賽的準(zhǔn)備工作需要學(xué)生在課余投入大量的精力和時間，勢必會導(dǎo)致學(xué)生在其他課程的學(xué)習(xí)時間相應(yīng)減少，并且很多情況下競賽主辦方都在外地，外出參賽又會直接影響到課堂學(xué)習(xí)，如果因此而影響到學(xué)生的課程成績，那就顯得有些不盡人意。因此，學(xué)校可以根據(jù)實際情況，在課程考核方面對參與學(xué)科競賽的學(xué)生給予一定的放寬。比如，對參加競賽并且獲獎的同學(xué)，可以免修一門相關(guān)專業(yè)的選修課，并給予500～1000元的獎金以資鼓勵；對于參加競賽而未獲獎的同學(xué)，給予一定的量化加分，這樣就可以在更大程度上對鼓勵學(xué)生參與到競賽中來。

如果參賽項目與所學(xué)專業(yè)一致，則在完成競賽以后，由學(xué)生自愿提出申請將其作為畢業(yè)設(shè)計，經(jīng)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組會議通過后，方可以此為課題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)論文的修改和完善。對于競賽指導(dǎo)老師而言，需要在課余時間投入較多的精力和時間對參賽隊伍進(jìn)行指導(dǎo)，因此可以對指導(dǎo)老師給予相應(yīng)的課時工作量，對指導(dǎo)學(xué)生獲獎的老師給予額外的獎金，在老師評職、評優(yōu)時也應(yīng)給予相應(yīng)的加分。以此來最大程度調(diào)動師生參與的積極性。

5）重視優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的示范作用。

由于學(xué)校師資力量的限制，以及競賽本身的特點，參加創(chuàng)新競賽就需要對學(xué)生進(jìn)行選拔，成績優(yōu)異的同學(xué)才有機(jī)會參賽，這就導(dǎo)致剩下的大部分同學(xué)沒有機(jī)會體驗競賽全過程，也使這些學(xué)生失去了實戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會。如果只是為了比賽，只有較少同學(xué)獲益，這與高等教育的本質(zhì)相悖，也會打擊其他同學(xué)的積極性，因此，我們不只允許參賽的學(xué)生可以申請?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計課題，沒有參賽但是項目做得比較優(yōu)秀的同學(xué)，也可以允許他們申請?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計課題。同時，充分利用優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的示范作用，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行宣傳，使學(xué)生意識到該方案的積極作用，帶動廣大學(xué)生積極參與到實際項目的實踐中來，進(jìn)一步擴(kuò)大創(chuàng)新競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的作用面。

學(xué)院非常重視由競賽項目獲得的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的示范作用，每年畢業(yè)之際，都會選取優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)行展示，并在系樓門口的宣傳欄里張貼海報，同時在學(xué)院網(wǎng)站上進(jìn)行詳細(xì)報道，并制作相應(yīng)的視頻紀(jì)錄片放在微信公眾號供師生欣賞，從多角度擴(kuò)大該方案的優(yōu)秀成果在學(xué)生中的影響。

3 改革方案的積極作用

1）改變畢業(yè)設(shè)計模式，提高學(xué)生積極性。

把創(chuàng)新競賽項目融入到畢業(yè)設(shè)計的選題上來，在工作方法上來說是一種創(chuàng)新，它打破了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計流程，更加注重畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，并且采用了靈活的方式，使畢業(yè)設(shè)計的選題更加具備目的性。同時，將畢業(yè)設(shè)計的工作前移，鼓勵學(xué)生參加課外訓(xùn)練和自學(xué)，也為畢業(yè)設(shè)計的選題提供了充分的準(zhǔn)備時間。參賽獲獎有學(xué)分和物質(zhì)獎勵，還能以參賽項目為基礎(chǔ)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，對學(xué)生來說，既實現(xiàn)了自身能力的提高，又獲得了獎勵，是一舉多得的事情，因此，極大提高了學(xué)生參與的積極性。從2013年方案實施至今，學(xué)生從猶豫觀望到熱情參與，真正提高了學(xué)生的參與度，收到了良好的效果。

2） 提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

通過對近4屆畢業(yè)生的實施，將學(xué)科競賽的作品引入畢業(yè)設(shè)計，我們發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生感興趣的東西，他們都愿意投入更多的精力去做，都能很好地完成設(shè)計。在畢業(yè)論文（設(shè)計）的答辯過程中，他們非常出色地對作品進(jìn)行了演示和講解，圓滿地回答了老師們的提問，得到老師們的一致認(rèn)可。可以看出，參賽學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計水平比其他同學(xué)要高出很多。事實說明，通過學(xué)科競賽活動與畢業(yè)設(shè)計的有效結(jié)合，可以很大程度上緩解畢業(yè)設(shè)計時間緊、選題重復(fù)、完成過程敷衍了事的情況，顯著提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。通過這4年的實驗，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有了明顯提升，不再是簡單重復(fù)往屆的題目和設(shè)計，而是在題目選取和內(nèi)容完成方面都有了實質(zhì)性的改變，在創(chuàng)新、難度上也都有了很大提高。

3）該方案近4年的實施情況。

該方案自2013年實施以來，已經(jīng)有4屆畢業(yè)生中的部分同學(xué)通過參賽項目的方式來替代畢業(yè)設(shè)計。隨著方案的實施，報名參加比賽實訓(xùn)的學(xué)生、被選拔參賽的學(xué)生、申請?zhí)娲厴I(yè)設(shè)計的學(xué)生數(shù)量都在逐年增加，在學(xué)生中實現(xiàn)了很好的示范作用，吸引著更多學(xué)生的參與。表1顯示的是近4年的人數(shù)變化，可以看到每年申請畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生中，除了被選拔參賽的學(xué)生，也有部分參加實訓(xùn)但未參賽的學(xué)生。學(xué)生人數(shù)的逐年遞增，證明了我們實施方案的正確性和可行性。

4 結(jié) 語

以創(chuàng)新競賽為先導(dǎo)的本科畢業(yè)設(shè)計改革，把傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作擴(kuò)展至學(xué)生平時的學(xué)科競賽中，既鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，又提高了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量，同時也為整個學(xué)院實施這項良策起到了積極的試點作用。目前，此方案只在計算機(jī)學(xué)院中試行，雖然效果很好，但受益面還有待進(jìn)一步推廣。如何將這一工作在整個學(xué)校范圍內(nèi)推廣，尤其是如何將畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽等與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生得到更為有效的訓(xùn)練和提高，還值得進(jìn)一步探討和完善。

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篇（6）

[中圖分類號]g647.38 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]a [文章編號]1009-5349（2014）01-0220-01

21世紀(jì)的今天是人才的時代，過去單一的知識結(jié)構(gòu)已無法滿足市場的需求，對于工科院校的外語專業(yè)學(xué)生來說更是如此。因此，對其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。

一、外語專業(yè)人才的市場需求分析

近些年，高校的擴(kuò)招政策使更多的學(xué)生能夠走進(jìn)大學(xué)校園，但大學(xué)生數(shù)量的迅速增加，直接導(dǎo)致畢業(yè)時就業(yè)的壓力逐漸加大，對英語專業(yè)學(xué)生來說，情況更加嚴(yán)峻。由于各大高校都設(shè)有英語專業(yè)，而且又逐年擴(kuò)招，使得英語專業(yè)學(xué)生的數(shù)量迅速增加，導(dǎo)致出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。與此同時，隨著英語教育水平的提高以及各種英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展壯大，越來越多的非英語專業(yè)的學(xué)生以及其他社會人員都能夠較熟練地應(yīng)用英語。除此之外，還有許多海外留學(xué)者的不斷歸來，英語就業(yè)市場的壓力變得越來越大。其次，專業(yè)知識面狹窄，使之與市場需求脫節(jié)。外語已經(jīng)不只是作為單一的專業(yè)而學(xué)習(xí)，而是作為一種工具而被應(yīng)用。正由于這種功能的轉(zhuǎn)變，使得外語專業(yè)大學(xué)生缺少其他方面的知識與技能，因而不能滿足整個社會復(fù)合型人才的需求。只有與其他職業(yè)融合起來，并培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，才能適應(yīng)新時代對人才的需求。

二、本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的路徑

培養(yǎng)英語專業(yè)人才的創(chuàng)新能力可以采取三步走的方法：1.建立一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍；2.創(chuàng)新人才目標(biāo)的設(shè)定；3.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段或策略。

（一）建立一支具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍

老師是學(xué)生的啟明燈，只有擁有一只具有創(chuàng)新精神的教師隊伍，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。以下也將分為三步分析此問題：

1.堅持“走出去，引進(jìn)來”方針策略。為了適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，讓更多的教師走進(jìn)國外，了解國外的教學(xué)方式、教學(xué)理念、新的思想，并及時研究討論，為更好做出教學(xué)改革方針做出貢獻(xiàn)。

2.鼓勵教師開設(shè)新課，并提供便利條件。當(dāng)代大學(xué)生的教育方法和所學(xué)課程一成不變，不利于學(xué)生發(fā)展，所以開設(shè)新課程尤為重要。這樣才能引進(jìn)新的知識，拓寬眼界，提升技能，這對提升大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)具有重要作用。

3.提升教師的科研能力。大學(xué)的年輕教師應(yīng)多參與一些課題研究，讓他們在研究中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與才能，在鍛煉自己的同時，提升自己，更好地與其他老師進(jìn)行知識與經(jīng)驗的交流。

（二）英語專業(yè)設(shè)定創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)

不難看出，隨著英語專業(yè)人才的常年累積、其他專業(yè)英語水平的極大提高和國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)和綜合國力的競爭逐年增強(qiáng)，僅憑英語專業(yè)的知識已并不能適應(yīng)市場的需求。在此基礎(chǔ)下，為增強(qiáng)英語專業(yè)人才的核心競爭力，復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。

（三）英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)手段

通過對英語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)的分析，大學(xué)可以在課程安排方面進(jìn)行調(diào)整，可將原有課程和新的課程進(jìn)行綜合管理。第一，基礎(chǔ)知識：英國文學(xué)史、美國文學(xué)史、語言學(xué)教程、詞匯學(xué)概論、美國文學(xué)選讀英美概況。第二，應(yīng)用知識：跨文化交際、商務(wù)函電、商務(wù)寫作、口語訓(xùn)練等。只有通過基礎(chǔ)知識與應(yīng)用知識的結(jié)合，才能培養(yǎng)出更多的復(fù)合型的英語專業(yè)學(xué)生。第三，增設(shè)中外思想文化課程，可以涵蓋各種西方思想概念，這樣可與傳統(tǒng)思想理論進(jìn)行比較和分析。第四，將部分傳統(tǒng)知識課程改造為專題研究課程，讓學(xué)生提前了解課題研究，從而提高學(xué)生從事科研的能力。

三、結(jié)語

隨著社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，外語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷進(jìn)行著變化。只有探索出新的創(chuàng)新教育模式，才能激發(fā)學(xué)生心中的創(chuàng)業(yè)動力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是外語教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，也是社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（7）

目前，國內(nèi)外專家學(xué)者對“創(chuàng)業(yè)”的表述有所不同， 但是對創(chuàng)業(yè)本質(zhì)的理解還是有著一致的看法。他們都認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是一個創(chuàng)造的過程，在這個過程中要付出努力、承擔(dān)風(fēng)險、最終創(chuàng)造價值，并會給創(chuàng)業(yè)者帶來物質(zhì)和精神上的滿足等。

創(chuàng)業(yè)心理主要研究在創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展過程中，創(chuàng)業(yè)者這一主體的心理現(xiàn)象以及行為規(guī)律。本文的研究對象就是創(chuàng)業(yè)者中極其特殊的一個群體――北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生。

目前，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美術(shù)專業(yè)本科生就業(yè)的有效且重要途徑之一。事實上，美術(shù)專業(yè)本科生的自主創(chuàng)業(yè)歷史由來已久，這與其獨(dú)特的個性與思維模式有著密切關(guān)聯(lián)。美術(shù)專業(yè)本科生追求個性，崇尚自由，不愿意接受過多的約束與管制，注重追求個人價值的實現(xiàn)。所有這些特點，造成了美術(shù)專業(yè)本科生不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，而選擇進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的自主創(chuàng)業(yè)之路。

與其他專業(yè)大學(xué)生相比，美術(shù)專業(yè)本科生表現(xiàn)出不同的特點。一些美術(shù)專業(yè)本科生對文化課學(xué)習(xí)較為輕視。但在專業(yè)學(xué)習(xí)上，他們的學(xué)習(xí)方式更具自主性。由于美術(shù)專業(yè)對技能有很高的要求，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力較強(qiáng)。此外，美術(shù)專業(yè)本科生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。但他們也顯得比較自由散漫，喜歡彰顯個性，那這些特點會對其創(chuàng)業(yè)有哪些影響呢？

北京師范大學(xué)是一所典型的綜合性師范類大學(xué)，那么，該校美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)心理方面具有怎樣的特點呢？作為一所師范類百年名校，北師大美術(shù)專業(yè)本科生和其他藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有哪些不同呢？本文采用問卷調(diào)查等方法，以北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院三所藝術(shù)類院校為例，考查美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的特點， 通過比較師范類與非師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理通過整合分析得出結(jié)論，為北師大美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理教育提出了具體可行的對策建議。

一、 問卷調(diào)研部分

1.問卷的發(fā)放

發(fā)放時間：2013年3月―2013年7月

發(fā)放地點：北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院

發(fā)放數(shù)量：200份，每份兩張，實收有效問卷200張

發(fā)放對象：北京師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院美術(shù)專業(yè)本科生

具體說明：問卷分三大部分，分別為基本信息部分、對美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的認(rèn)知部分、創(chuàng)業(yè)心理測試部分，每份40題，其中每個學(xué)校各占50份；男生127人，女生73人；大一學(xué)年14人，大二學(xué)年32人，大三學(xué)年58人，大四學(xué)年80人，剛畢業(yè)為16人。最后采用Likert式5點計分法，從“非常不符合”到“非常符合”。經(jīng)檢驗，該問卷具有較好的信度和效度。

2.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（1）美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的總體特點

將所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，包括北師大在內(nèi)的所有被調(diào)研創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查問卷各個維度及平均分上的得分當(dāng)中，相對比較低分別有人際關(guān)系、職業(yè)探索和自我認(rèn)知。其中自我認(rèn)知的得分最低，平均分為2.25；自我提升的得分最高，平均分為3.06。這表明美術(shù)專業(yè)本科生對自我的認(rèn)知還不夠清楚明了，缺乏一定的對創(chuàng)業(yè)的探索，應(yīng)多注意提高人際交往能力。從總體上來看，各維度和平均分的得分都不是很高，這表明美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）北京師范大學(xué)與藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理特點的差異比較

將調(diào)查對象按師范類綜合大學(xué)和非師范類藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行劃分，對北京師范大學(xué)與其他三個藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗并進(jìn)行了比較。可以得出，北京師范大學(xué)與藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理在不同方面都存在較大差異。其中“對創(chuàng)業(yè)的自信心”與“敢于面對創(chuàng)業(yè)失敗和接受挑戰(zhàn)”都很大程度上低于其他藝術(shù)類院校。這表明北師大美術(shù)專業(yè)本科生要克服自身和環(huán)境的限制，正視自己的優(yōu)劣勢，化劣勢為優(yōu)勢，增強(qiáng)自主創(chuàng)業(yè)的自信心，鍛煉自己敢于面對創(chuàng)業(yè)失敗和接受挑戰(zhàn)，提高自己的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，北師大美術(shù)專業(yè)本科生更傾向于從事美術(shù)教育創(chuàng)業(yè)方向，這也是和其他藝術(shù)類院校一大不同。其中有大一部分都報考過教師資格證，這說明他們對從事美術(shù)教育工作是感興趣并充滿自信與把握的，這也與北師大這所充滿教育氣息的師范類綜合大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響有關(guān)。他們中有80%的同學(xué)都修過《教育心理學(xué)》等課程 ，甚至有美術(shù)和教育學(xué)雙學(xué)位 ，這些都使其很從容地選擇美術(shù)教育這條路。而他們又具有和其他美術(shù)專業(yè)本科生一樣追求個性，崇尚自由，不愿意接受過多的約束與管制，注重追求個人價值的性格特點，不愿意選擇朝九晚五的上班族生活模式，從而選擇進(jìn)行自我挑戰(zhàn)的美術(shù)教育自主創(chuàng)業(yè)之路。（如建立藝考美術(shù)培訓(xùn)基地、投資創(chuàng)建少兒美術(shù)培訓(xùn)中心等）再加上北師大教育體制中一直貫穿給每位同學(xué)“學(xué)為人師，行為示范”的校訓(xùn)精神，對北師大美術(shù)專業(yè)本科生教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，他們都很希望通過創(chuàng)業(yè)為國家的美術(shù)教育盡一份力。這個結(jié)論將成為今后北師大美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)方向的一個重要參考。

再次，數(shù)據(jù)表明北師大美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)方面的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐鍛煉方面和其他藝術(shù)類院校美術(shù)專業(yè)本科生相比比較缺乏。有效地創(chuàng)業(yè)實踐與鍛煉對很少涉及美術(shù)創(chuàng)業(yè)的北師大美術(shù)專業(yè)本科生來說是非常有必要的，這會幫助在校生們了解美術(shù)創(chuàng)業(yè)的特點與要領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)業(yè)心理方面的缺陷與不足，使他們以后在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)業(yè)時更得心應(yīng)手。

美術(shù)創(chuàng)業(yè)不同于其他領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)，北師大美術(shù)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)時面臨的心理困惑更為特殊，具有很多特殊性與不確定性。目前，大多數(shù)美術(shù)專業(yè)本科生認(rèn)為學(xué)校缺乏對其美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理的輔導(dǎo)與培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)努力為美術(shù)專業(yè)同學(xué)提供諸如美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理咨詢與互動平臺、美術(shù)創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)鍛煉基地等活動與實踐項目，以提升其創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，鼓勵美術(shù)專業(yè)本科生理性且大膽地創(chuàng)業(yè)。

二、結(jié)論分析與相應(yīng)措施

1.結(jié)論分析

（1）美術(shù)專業(yè)本科生對美術(shù)類創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知還不夠清楚明確，缺乏一定的對美術(shù)類創(chuàng)業(yè)的探索，應(yīng)多注意提高人際交往能力。總體來說，美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（2）就北師大美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理來說，北京師范大學(xué)作為非藝術(shù)類師范大學(xué)的典型代表，其美術(shù)專業(yè)本科生80%以上傾向于選擇美術(shù)教育方向（如建立藝考美術(shù)培訓(xùn)基地）的創(chuàng)業(yè)途徑，愿意通過創(chuàng)業(yè)為社會和國家作貢獻(xiàn)；相對與其他專業(yè)藝術(shù)類院校的美術(shù)專業(yè)本科生，北師大美術(shù)專業(yè)本科生對自己在美術(shù)方面的創(chuàng)業(yè)信心不足甚至有自卑和焦慮心理，溝通與交流能力較為缺乏，在面對創(chuàng)業(yè)失敗與挑戰(zhàn)時不夠從容，缺乏美術(shù)創(chuàng)業(yè)實踐；希望學(xué)校可以提供美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理理論性教育與咨詢平臺美術(shù)創(chuàng)業(yè)講座、提供創(chuàng)業(yè)鍛煉基地等活動與實踐項目。

2.相應(yīng)措施

針對北師大美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理的特點，擬制定了一套北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生專屬的美術(shù)創(chuàng)業(yè)心理咨詢互動系統(tǒng)。

三、研究意義

本研究具有以下四點意義：

（1）本文是國內(nèi)首次以北京師范大學(xué)美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理為研究對象進(jìn)行研究得出的數(shù)據(jù)與理論的文獻(xiàn)。有助于正確認(rèn)識和把握師范類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理，完善了我國當(dāng)前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理的結(jié)構(gòu)體系和理論框架。有效揭示了師范類院校美術(shù)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)心理教育規(guī)律，有助于充實藝術(shù)類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的實證研究資料，豐富了我國美術(shù)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理教育理論內(nèi)涵。

（2）加強(qiáng)師范類高校美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、完善就業(yè)體系的重要力量，對推動創(chuàng)新型國家建設(shè)具有十分重要的意義。

（3）加強(qiáng)師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是師范類高校創(chuàng)業(yè)心理教育的重要保障，對于推動北師大等師范類高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、改進(jìn)美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理理論性教育與咨詢系統(tǒng)起到指導(dǎo)性作用。

（4）加強(qiáng)師范類美術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理研究是廣大師范類高校美術(shù)專業(yè)本科生了解創(chuàng)業(yè)心理的現(xiàn)實需求，對促進(jìn)其實現(xiàn)人生價值意義重大。

篇（8）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進(jìn)，高校生源數(shù)量、質(zhì)量、教學(xué)管理模式等發(fā)生了很大的變化，特別是學(xué)分制的實施，使得學(xué)生在專業(yè)方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權(quán)，同時也對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、管理能力提出了更高的要求，高校學(xué)籍管理工作的重要性、復(fù)雜性、嚴(yán)峻性日益彰顯。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制就是應(yīng)運(yùn)而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎(chǔ)上，改傳統(tǒng)的“事后處理型”管理為“事前、事中預(yù)防型”管理，預(yù)先警示，最大限度地幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)籍管理工作更加人性化、規(guī)范化。

一、建立學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的必要性

1.學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。大學(xué)生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學(xué)生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學(xué)習(xí)，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績一落千丈；部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)、前途沒有規(guī)劃，對專業(yè)及專業(yè)教學(xué)體系、相關(guān)的教學(xué)管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學(xué)習(xí)不夠投入。學(xué)分制下對學(xué)生自我獲取信息的能力要求較高，同學(xué)之間的學(xué)業(yè)進(jìn)程不盡一致，選課、考試、成績、學(xué)籍等信息需要學(xué)生自行在學(xué)分制平臺獲取，在此模式下如果學(xué)生自我管理能力不強(qiáng)，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，從而導(dǎo)致延長學(xué)制甚至是退學(xué)這種嚴(yán)重的后果。

2.學(xué)籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學(xué)籍處理分三個檔次：學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)。對于學(xué)期取得學(xué)分少于12學(xué)分者，給予學(xué)業(yè)警告（畢業(yè)學(xué)期除外）；累計二次被學(xué)業(yè)警告，給予退學(xué)警告；累計三次被學(xué)業(yè)警告者，給予退學(xué)處理。

下表為近5年我校本科生學(xué)籍處理情況。（以下數(shù)據(jù)均來自教學(xué)文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學(xué)籍問題的學(xué)生人數(shù)逐年增加。以受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生為例，2013年、2014年受到學(xué)業(yè)警告的學(xué)生數(shù)分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴(yán)重影響到我校的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（2）從2012年秋季學(xué)期開始，受到退學(xué)處理的學(xué)生數(shù)有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學(xué)期開始，教學(xué)管理人員、學(xué)生輔導(dǎo)員及時邀請受到退學(xué)處理的學(xué)生家長到校，和學(xué)生、家長進(jìn)行面對面的交流、溝通，對于認(rèn)識到自己存在的問題并且有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，允許其試讀，家長參與監(jiān)督。實踐證明，在這一環(huán)節(jié)由于有家長的參與，大大提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)及退學(xué)政策的關(guān)注度，起到了很好的警示效果和促進(jìn)作用。

學(xué)生的學(xué)籍出現(xiàn)問題，已經(jīng)屬于學(xué)業(yè)中很嚴(yán)重的情況。通過預(yù)警機(jī)制，有針對性的對學(xué)生開展指導(dǎo)工作，提高教育教學(xué)水平，所以，建立健全學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制，勢在必行。

二、學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制的內(nèi)涵

學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制從學(xué)生是預(yù)警的主體出發(fā)，針對他們在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的不良情況，及時告知學(xué)生本人及家長，及時預(yù)警，有針對性地采取措施，通過學(xué)校、學(xué)生和家長三方之間的有效溝通與協(xié)調(diào)，保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制主要包括以下六個方面。

1.新生入學(xué)預(yù)警。入學(xué)預(yù)警是學(xué)籍預(yù)警工作的重要基礎(chǔ)，新生剛一入學(xué)，對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活等各方面不甚了解，此時，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)校的學(xué)籍管理制度、違紀(jì)處分等各種管理規(guī)章制度的學(xué)習(xí)與宣講，組織專業(yè)有影響力的教授進(jìn)行專業(yè)發(fā)展前景的報告，使得學(xué)生盡快了解學(xué)校的各項制度，明確本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，盡早給自己的大學(xué)生活做一個合理的整體規(guī)劃。

2.課堂考勤預(yù)警。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學(xué)生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現(xiàn)象。建立考勤預(yù)警機(jī)制，可以對學(xué)生能否按時上課進(jìn)行監(jiān)督和警示。具體為任課教師對學(xué)生的出勤率進(jìn)行統(tǒng)計，當(dāng)該課程的出勤率達(dá)不到要求時，對學(xué)生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學(xué)生名字，取消學(xué)生該門課程的考試資格，且不得參加補(bǔ)考。考勤預(yù)警機(jī)制的實施，使教師能夠及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行干預(yù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

3.學(xué)生選課預(yù)警。學(xué)分制的推行更加尊重學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生有很大的選課自，可以構(gòu)建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學(xué)生的自身發(fā)展。但部分學(xué)生對這種培養(yǎng)模式缺乏了解，對先修和后續(xù)課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現(xiàn)選課結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，選課預(yù)警機(jī)制明確要求導(dǎo)師對學(xué)生選課進(jìn)行充分的指導(dǎo)，提高選課的合理性與科學(xué)性。

4.期末成績預(yù)警。每學(xué)期末，教學(xué)管理人員對學(xué)生本學(xué)期的成績進(jìn)行統(tǒng)計、歸納，將不及格課程達(dá)到一定數(shù)量或所修學(xué)分達(dá)不到12分的學(xué)生，及時通知輔導(dǎo)員及學(xué)生本人，并告知其學(xué)校的學(xué)籍處理政策。對學(xué)生成績進(jìn)行預(yù)警后，促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，利用假期查漏補(bǔ)缺，為下學(xué)期開學(xué)前補(bǔ)考做好準(zhǔn)備。

5.學(xué)業(yè)學(xué)籍預(yù)警。教學(xué)管理人員在每學(xué)期開學(xué)初對學(xué)生上學(xué)期所修學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計、審核，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍處理規(guī)定進(jìn)行學(xué)業(yè)警告、退學(xué)警告、退學(xué)處理三種類型的學(xué)籍處理。對于受到警告的學(xué)生，除了下達(dá)《學(xué)業(yè)警告通知書》、《退學(xué)警告通知書》、《退學(xué)處理通知書》外，還要和學(xué)生進(jìn)行預(yù)警談話，幫助制訂階段學(xué)習(xí)計劃，對有心理障礙的學(xué)生及時采取措施，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學(xué)處理的學(xué)生在收到退學(xué)處理通知書5個工作日內(nèi)可提出書面申請，進(jìn)行陳述和申辯，如該生仍有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，家長要積極配合督促，經(jīng)本人申請，學(xué)院與學(xué)生及家長簽訂《學(xué)籍處理（退學(xué)）學(xué)生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監(jiān)督后，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業(yè)預(yù)審預(yù)警。大四第一學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，教學(xué)管理人員對畢業(yè)班學(xué)生所修學(xué)分進(jìn)行預(yù)審，統(tǒng)計出學(xué)生尚未修夠的學(xué)分及科目并及時預(yù)警，督促學(xué)生根據(jù)實際情況及時查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)業(yè)順利完成，盡量避免降級等延長學(xué)制的情況發(fā)生。

總之，學(xué)籍管理預(yù)警機(jī)制是一個系統(tǒng)工程，它的實施需要任課教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、教學(xué)管理人員與家長、學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、學(xué)校三方相結(jié)合的教育功能，形成教育合力，體現(xiàn)教育管理的人性化，這是學(xué)籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀樹.高校主動性學(xué)籍管理工作淺析[J].管理工程師，2011，（3）：27-29.

篇（9）

就業(yè)力概念產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，可以概括為受教育者獲取及勝任工作崗位的能力，本質(zhì)上是一種就業(yè)競爭力，具體涵蓋求職能力、基本職業(yè)能力、職業(yè)適應(yīng)力和持續(xù)發(fā)展能力四個層次的內(nèi)容。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，學(xué)生就業(yè)力直接反映專業(yè)教育教學(xué)資源的配置利用效率；從個人發(fā)展的視角，就業(yè)力反映受教育者獲取就業(yè)機(jī)會、社會認(rèn)可及持續(xù)發(fā)展的能力；從社會學(xué)角度看，就業(yè)力代表高校及其專業(yè)的社會認(rèn)知度，是衡量專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)尺，成為高校生存發(fā)展的至關(guān)重要的決定性因素。

分類培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵

人才分類培養(yǎng)以社會發(fā)展和職業(yè)需求為導(dǎo)向，提升受教育主體社會適應(yīng)性和競爭力，是大眾化教育從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的理性選擇。而教育資源的有限性不可能實現(xiàn)一種需求對應(yīng)一個培養(yǎng)方案，有必要對受教育主體的差異化需求進(jìn)行歸納梳理和整合，對分類培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的思考與探索。

就業(yè)力提升路徑

（一）做好課程體系改革與完善。建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)劃，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課及素質(zhì)拓展課四大模塊的相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整和完善。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯培養(yǎng)，專業(yè)選修課中加入考研輔導(dǎo)類的課程，為學(xué)生順利接受研究生教育提供條件。適度加大實踐學(xué)時的比重，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，建立創(chuàng)新實踐班，組織開設(shè)利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)、與創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有關(guān)的項目管理、風(fēng)險管理等選修課程。加強(qiáng)配套教材建設(shè)，以教材建設(shè)特別是案例類和實訓(xùn)類輔助教材的建設(shè)，鍛煉教師隊伍，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)體色。組織教師有計劃有步驟，分期分批推進(jìn)教材的撰寫、申報和出版工作。

（二）強(qiáng)化實踐教學(xué)平臺建設(shè)。以應(yīng)用為主旨，以實踐能力培養(yǎng)為特征，打造校企結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、考試考證結(jié)合的全方位、綜合性、立體化專業(yè)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)“學(xué)中做與做中學(xué)”，保證學(xué)生“技能水平過硬、就業(yè)優(yōu)勢明顯、持續(xù)發(fā)展有力”。強(qiáng)化軟件實訓(xùn)平臺建設(shè)，加強(qiáng)國際商務(wù)談判、外貿(mào)單證實務(wù)、國際貨運(yùn)等課程配套實驗室建設(shè)，完善情境模擬仿真教學(xué)和手動式模擬教學(xué)環(huán)節(jié)。修訂和完善實訓(xùn)教學(xué)授課計劃，抓好實訓(xùn)課程配套教材建設(shè)，使授課內(nèi)容逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。堅持學(xué)歷教育與職業(yè)能力塑造并舉，做好單證員、外銷員等資格證書的考試及培訓(xùn)工作。。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。師資隊伍建設(shè)要立足現(xiàn)狀，提升層次，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，為分類培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要支撐。首先，科研團(tuán)隊建設(shè)。以縱、橫向課題為依托，充分發(fā)揮科研骨干的作用，做好科研團(tuán)隊建設(shè)，在課題申報和完成的過程中形成合力。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練研究方向，加強(qiáng)校內(nèi)外學(xué)術(shù)研討和交流，鼓勵教師積極參與政府、社會、行業(yè)協(xié)會組織的各項社會工作。其次，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)。鼓勵教師加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識與理論的研究，以校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、省挑戰(zhàn)杯等項目為依托，鍛煉教師隊伍，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平。以教師隊伍建設(shè)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)有兩個重要支撐，一是以教學(xué)研究項目、教學(xué)改革、教材建設(shè)、青年教師大賽和課件大賽為依托，二是以專業(yè)實驗室建設(shè)和校企合作項目為依托，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平較高的教師隊伍。

基金項目：

篇（10）

中國石油大學(xué)（華東）現(xiàn)行的本科生科研計劃項目主要包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和本科生自主創(chuàng)新與專利培育項目。經(jīng)過多年的實踐探索，已基本形成了較為成熟的項目管理運(yùn)行體系（如圖1所示）。

在該體系下，項目管理包括實施目標(biāo)設(shè)計、過程管理（包括立項、過程控制、結(jié)題）和實效評估等環(huán)節(jié)，項目實施評估情況反饋到項目實施目標(biāo)的設(shè)計工作中。

2 本科生科研計劃項目管理制度建設(shè)路徑研究

項目管理制度化即通過具體的制度設(shè)計、制度安排，將項目管理以制度的形式確立下來。項目管理制度化必然伴隨著項目管理規(guī)范化的要求，建立規(guī)范化的項目管理秩序。制度化是工作長期、持續(xù)開展的保障，而規(guī)范化是確保制度順利落實的有效途徑[3]。項目管理的制度化和規(guī)范化都需與項目管理運(yùn)行的具體環(huán)節(jié)相結(jié)合，有必要對本科生項目管理運(yùn)行體系進(jìn)行細(xì)致的內(nèi)部分析（如圖2所示）。

項目實施目標(biāo)的設(shè)計需依托學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)院工作實際來展開，例如我校本科生自主創(chuàng)新與專利培育項目，在學(xué)校層面上，項目實施目標(biāo)是通過項目化管理提升本科生課外自主創(chuàng)新能力、推動學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化；對于教學(xué)院部而言，要按照學(xué)校要求開展工作，也要根據(jù)學(xué)院的學(xué)科、學(xué)生等實際將項目實施目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化[4]。例如，信控學(xué)院本科生專業(yè)以電學(xué)為主，學(xué)生在完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)并具備一定實踐能力之前，難以獨(dú)立從本專業(yè)的角度提出創(chuàng)新點。但在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在創(chuàng)新性課題研究中不斷提升創(chuàng)新實踐能力。因此，信控學(xué)院實施本科生自主創(chuàng)新與專利培育項目的目標(biāo)為：以二、三年級學(xué)生為主的團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)新課題研究，以三、四年級為主的團(tuán)隊進(jìn)行專利培育作品的研究，根據(jù)學(xué)生群體成長情況，適時調(diào)整項目實施目標(biāo)。

圖2 本科生科研計劃項目管理運(yùn)行體系內(nèi)部分析

項目立項管理是項目實施過程關(guān)鍵，直接影響后續(xù)管理工作。參與學(xué)生需要方向性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)才能成為有效的項目參與對象，項目立項前的培育（包括課題培育、團(tuán)隊培育）和選題方向的約束、規(guī)范工作成為管理制度化、規(guī)范化需要關(guān)注的重點。

項目立項后，加強(qiáng)過程管理是實現(xiàn)項目實施目標(biāo)的必要條件。其中，團(tuán)隊成員的執(zhí)行力和指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，也是制度化管理的主要對象。單純依靠團(tuán)隊成員和指導(dǎo)教師主管能動性，難以挖掘項目研究的最大潛力，規(guī)范化的階段檢查和研究進(jìn)度交流管理成為必然選擇。

在項目結(jié)題管理中，一方面要參照立項時的成果預(yù)測來考察，另一方面要緊扣項目實施目標(biāo)內(nèi)涵的外在延伸，使成果轉(zhuǎn)化不局限于某一課題成果的轉(zhuǎn)化，同時將學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化作為成果轉(zhuǎn)化的一種必要形式。

項目實效評估是對上一周期工作的總結(jié)，也是對項目實施對象發(fā)展現(xiàn)狀的評估，評估結(jié)果對于下一階段項目實施目標(biāo)的優(yōu)化乃至整個制度體系和規(guī)范化管理體系的優(yōu)化具有最直接的指導(dǎo)意義。