自然科學(xué)課堂匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇自然科學(xué)課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，科學(xué)教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計與實施的最高準(zhǔn)則，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落地在課堂，其中在小學(xué)中低年級的教學(xué)中，很大一個模塊是自然科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，通過對小學(xué)生進行自然科學(xué)教育，會使他們從小學(xué)階段開始便認識到科學(xué)技術(shù)的作用，使孩子能夠從小學(xué)階段開始全面發(fā)展。但當(dāng)我們觀察現(xiàn)在很多的課堂教學(xué)時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多時候不是在主動學(xué)習(xí)，而是在跟著教師學(xué)習(xí)。因為各種因素的限制，教師成為一個現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備操作人，根據(jù)自己的理解設(shè)計整個課件的結(jié)構(gòu)和一些帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這實際上是另一種形式的灌輸式教學(xué)，從而限制了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

大城市中的學(xué)生很少能夠接觸到真正的自然環(huán)境，以至于在以前的教學(xué)中，學(xué)生本應(yīng)從生活中認識且非常熟悉的植物、土壤等，都成了非常陌生的物質(zhì)，曾經(jīng)數(shù)次作為研究性學(xué)習(xí)的項目帶領(lǐng)學(xué)生走入校園和社區(qū)去開展自然環(huán)境的調(diào)查活動，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自然環(huán)境的極度陌生令人擔(dān)憂。同時校園周圍植物種類少，土壤區(qū)域少，相應(yīng)的動物種類也少，導(dǎo)致許多科學(xué)教師在開展相關(guān)課程教學(xué)的時候，出現(xiàn)了取材困難的情況。基于此，從學(xué)校的自然環(huán)境改造開始做起，為學(xué)生營造校園即課堂的體驗環(huán)境，通過項目式學(xué)習(xí)的打造，讓孩子真正能夠走入自然，從中去探索和發(fā)現(xiàn)自然中的奧秘，讓校園處處皆教具，處處是課堂。根據(jù)教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，進行以下分解。

一、豐富校園植被種類，打造優(yōu)良實踐環(huán)境

在制定下此項研究課題以后，反觀我們現(xiàn)有的校園環(huán)境，主要以觀賞類樹木和草坪為主，其中有大量的荒廢區(qū)域以及大量雷同性的植物，學(xué)生所能夠進行觀察的環(huán)境比較單一。進而觀察校園周邊的社區(qū)，以高樓層密集小區(qū)為主，小區(qū)內(nèi)的植物種綠化情況也并非太好，且如果學(xué)生需要走到校外開展調(diào)查和觀察活動的話，學(xué)生的安全則無法保證。基于此，決定對校園內(nèi)環(huán)境進行重新的改造。

自2016年始，對校園內(nèi)所有植物進行重新規(guī)劃，豐富原有的綠化植被種類，并且重新開辟出新的種植區(qū)域，廈門地處祖國東南海岸，氣候溫暖，非常適合各種類型熱帶及亞熱帶植物的生長，尤其是各種果樹的種植。因此，在改變傳統(tǒng)菜園果園遠離學(xué)生生活環(huán)境的做法，在學(xué)校兩棟基礎(chǔ)教學(xué)樓之間開辟了一塊新的植物實踐基地，命名為“東籬園”，體現(xiàn)親近自然的校園文化，通過綜合的規(guī)劃，區(qū)分為果樹區(qū)、香草區(qū)和熱帶植物區(qū)，在這些區(qū)域內(nèi)種植了各超過二十種的果樹、香草和多肉、仙人掌等熱帶植物。其中包括生活中常見的龍眼樹、芒果樹、梨樹等，飯桌上常見的薄荷、蘆薈、九層塔等，也有如菠蘿蜜樹、蛋黃果樹、蓮霧樹、蒲桃樹、樹葡萄、人心果樹等特別的植物種類，植物種類繁多且環(huán)境設(shè)計精美，曲徑通幽，成為學(xué)生下課嬉戲的場所，為學(xué)生打造真正身邊的實踐基地。在校園操場的周邊，則開辟出了一片菜園，命名為“耕讀園”，取義傳統(tǒng)文化中耕種與讀書相結(jié)合的活動，種植數(shù)十種當(dāng)季蔬菜，成為當(dāng)代學(xué)生真正能夠走入?yún)⑴c種植的基地，成為培養(yǎng)學(xué)生勞動和勞動中學(xué)的意識。

二、結(jié)合學(xué)科課程滲透，開展校園研學(xué)考察

有了優(yōu)異的環(huán)境，更需要結(jié)合真正的教學(xué)活動開展，才能夠把物質(zhì)基礎(chǔ)的利用達到最大化。杜威的思想表明，小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)二元論，堅持綜合的、聯(lián)系的思維方式，超越全科與分科，探索一種更完善的小學(xué)教師培養(yǎng)模式，內(nèi)在地實現(xiàn)“教什么”和“怎么教”的有機統(tǒng)一。因此，我們在校內(nèi)開展了多學(xué)科的聯(lián)合教研，挖掘課本當(dāng)中可以利用的課例，進行校本化的重新打造。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)新教材一年級下冊第11課《多姿多彩的植物世界》一課中，這本是傳統(tǒng)的一課觀察植物的課，從學(xué)生的課余生活到校園學(xué)習(xí)中，都有很多相關(guān)的課例，但往往與學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境相背離，觀察和認識的植物并非本地的物種，或是因為生活環(huán)境的限制使觀察內(nèi)容有很大的局限性。而借助于校園“東籬園”的打造，這項活動則更加具校本特色和指向性。教師將原本的課堂環(huán)節(jié)改為校園植物大搜查的活動，通過學(xué)習(xí)單設(shè)計尋找不同形狀、不同顏色、不同香味樹葉等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走遍校園，尋找這一些特別的樹葉，學(xué)生收獲了綠、紫、紅、藍不同顏色的樹葉觀察結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了校園里的樹葉原來有雞蛋形、手掌形、愛心型等如此多不同的形狀，在教室門口找到了香香的薄荷葉子，真正用多種觀察和對比的方法進行探究，有效地幫助學(xué)生意識到植物之間有著如此大的不同與奧秘。

在2019年新蘇教版三年級上冊第三單元《研究土壤》的一系列課程當(dāng)中，學(xué)生幾乎有近一個月的時間都在校園內(nèi)教室外進行學(xué)習(xí)。在研究土壤的成分時，學(xué)生大膽地拿起鏟子，對學(xué)校的校園土壤進行挖掘，因為作為在校生，自然地會升起對于校園環(huán)境的保護意識，同時又沒有在外面進行實踐活動時會受限于區(qū)域管理的要求，因此，學(xué)生都能夠在不破壞校園本土環(huán)境的基礎(chǔ)上，大膽地開展觀察。因為學(xué)校有著豐富的植被，學(xué)校土壤的豐富性也隨之大幅增強，在前幾年的調(diào)查活動中，學(xué)生僅能在土壤中發(fā)現(xiàn)一些螞蟻、蜘蛛、落葉、磚塊等常見物，現(xiàn)在的調(diào)查過程中可以發(fā)現(xiàn)蚯蚓、蟾蜍、甲蟲等更豐富的小動物。而在辨識不同的土壤類型及土壤的作用時，由于學(xué)校同時種植了需要肥沃土壤的果樹以及在沙質(zhì)土中也能很好生存的仙人掌、多肉等熱帶植物，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)靠得很近的兩者土壤的狀態(tài)大幅不同。學(xué)習(xí)單上清晰記錄下“果樹下的土壤是黑黑的，肥沃的壤土，而仙人掌下的土壤則是顏色較淺，顆粒較大的沙質(zhì)土”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是有“生成效應(yīng)”的，比起別人直接告訴學(xué)生的信息，學(xué)生會對自己創(chuàng)造的信息記憶更加牢固，所以應(yīng)該帶給學(xué)生真實體驗和實驗的機會，引導(dǎo)學(xué)生走進校園，觀察植物、對比植物、解剖植物，關(guān)注植物不同部分的特點，體驗是真正能夠幫助學(xué)生記憶和認知知識的有效渠道，教師不再需要刻意灌輸理論化的知識，學(xué)生能夠自我生成并且建構(gòu)概念。

三、巧設(shè)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)單，落實實踐思維貫通

通過對科學(xué)新課標(biāo)的解讀以及新教材的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)與自然環(huán)境相結(jié)合的，植物、土壤等有關(guān)的課程更多為中低年級學(xué)生所涉獵的領(lǐng)域。教學(xué)活動設(shè)計需要符合學(xué)生的年齡特點，充分順應(yīng)這個年齡段孩子對于自然的好奇，并促進觀察能力的培養(yǎng)。但在實際的科學(xué)教學(xué)中們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往會僅僅局限于玩或是觀察，而缺乏對于自己觀察結(jié)果的進一步的處理和思考。因此我們重新考量課堂環(huán)節(jié)，建立了適合低年級學(xué)生特點的學(xué)習(xí)單，讓孩子能夠帶著學(xué)習(xí)單來開展調(diào)查活動。學(xué)習(xí)單的設(shè)計不僅僅提供了學(xué)生的問題，也提供了學(xué)生達成任務(wù)的一些輔助，為學(xué)生的順利開展活動提供支架。

在三年級《土壤的成分》一課中，通過學(xué)習(xí)單對這個學(xué)段的學(xué)生進行表達訓(xùn)練：“今天，我們用（）方法觀察，發(fā)現(xiàn)土壤里有（）。”引導(dǎo)學(xué)生建立規(guī)范、有序的探究意識。在學(xué)生遇到觀察困難時提供輔助，面巾紙、放大鏡、水等工具，幫助學(xué)生能夠自主開展探究活動。在《多姿多彩的植物世界》一課當(dāng)中，學(xué)習(xí)單上提供了一系列的活動任務(wù)，輔以生動形象的圖文設(shè)計，學(xué)生可以自主選擇任務(wù)完成，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單為紙質(zhì)的局限性，讓學(xué)生利用平板電腦完成活動記錄，同時為學(xué)生提供了一些校園內(nèi)植物的參考信息作為學(xué)習(xí)支架——學(xué)校植物社團維護的公眾號當(dāng)中有不少高年級同學(xué)們于校園植物探索的一些成果，學(xué)生在校園活動中即可通過掃描二維碼隨時隨地進行查閱。

四、構(gòu)建實驗室，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

為了幫助學(xué)生探究昆蟲生長過程，我們學(xué)校建設(shè)一個實驗室，該實驗室主要以蝴蝶保育和繁殖為主。在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生認真開展探究互動，擁有極高的熱情研究蝴蝶成長過程中，所有孩子均能夠近距離觀察、記錄以及研究蝴蝶。

在教學(xué)活動中積極通過問題探究確定活動主題，比如，在五年級組進行的“蝴蝶監(jiān)測”主題活動，即是由具體問題所引發(fā)。蝴蝶對于外界環(huán)境變化非常敏感，被譽為環(huán)境質(zhì)量“監(jiān)測員”。若是蝴蝶數(shù)量減少，那么說明環(huán)境出現(xiàn)波動，相關(guān)人員應(yīng)該對此種現(xiàn)象加以重視。每年4月上旬到5月下旬，我校均會組織5年級學(xué)生攜帶相關(guān)器材，到監(jiān)測點開展蝴蝶監(jiān)測活動。該學(xué)習(xí)過程中，教師會以具體問題作為支撐，比如，“請各組學(xué)生選擇合理路線開展檢測活動”，此時學(xué)生借助數(shù)學(xué)比例尺合理確定路線。“某小區(qū)開始重建，那么在正式重建過程中，會對蝴蝶產(chǎn)生怎樣的影響呢？”通過解決這些問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生由程序性與陳述性知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴呗孕灾R學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，孩子們充滿了興趣與樂趣，主動參與到教學(xué)活動中，有效促進其探究能力。另外，借助此種實踐探究活動，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其認識到人與自然和諧相處的重要性。

經(jīng)過幾年的實踐，在依托校園環(huán)境的改造之下，推進學(xué)生真正研學(xué)體驗的自然科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)課實踐取得了良好的成效，校園環(huán)境日益優(yōu)美，更加適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在活動中建立了良好的科學(xué)習(xí)慣和意識，科學(xué)課的學(xué)習(xí)走向了深層化，同時有效地建立起學(xué)生對校園的歸屬感，有效促進了集體榮譽感和愛校情感的培養(yǎng)。

參考文獻： 

[1]殷春陽.新課標(biāo)理念下的小學(xué)自然科學(xué)教學(xué)研究[J].神州，2018（18）：103. 

篇（2）

初中自然科學(xué)教學(xué)是理科的基礎(chǔ)也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以“科學(xué)”基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學(xué)大綱、教材和結(jié)合學(xué)生實際，確定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)目的、任務(wù)一要具體明確；二要全面恰當(dāng)，在知識技能方面明確哪些應(yīng)該理解，哪些應(yīng)該掌握，在能力思想方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習(xí)，來培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學(xué)習(xí)新知識或進行某種技能訓(xùn)練。同時要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務(wù)以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學(xué)生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學(xué)生如何觀察實驗和結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生的技能，就要通過一定的練習(xí)，使學(xué)生掌握相當(dāng)技能。在教學(xué)過程中，教師要隨時注意學(xué)生的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)過程和方法，以適應(yīng)實際需要，防止出現(xiàn)教學(xué)上的盲目性和隨意性。

二、知識教學(xué)優(yōu)化

現(xiàn)行的“科學(xué)”教材是根據(jù)教學(xué)大綱提出一般的教學(xué)內(nèi)容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應(yīng)有的效果的。每一個教師都應(yīng)該認真學(xué)綱，鉆研教材。教師要根據(jù)學(xué)生實際教學(xué)條件(實驗設(shè)備，現(xiàn)代化教學(xué)手段)以及自身的教學(xué)經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)習(xí)新知識時還要注意為以后的學(xué)習(xí)作好鋪墊，課堂教學(xué)要突出重點，重點概念要使學(xué)生透徹理解，重點的技能要讓學(xué)生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。

課堂知識教學(xué)是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學(xué)”教學(xué)中，教師語言規(guī)范準(zhǔn)確能使學(xué)生得到嚴(yán)格的訓(xùn)練，形成一絲不茍的學(xué)風(fēng)。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學(xué)語言應(yīng)字斟句酌，完全符合學(xué)科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學(xué)過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達進課的程序和內(nèi)容。使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點灘點和關(guān)鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補教師講授不足，起著引導(dǎo)學(xué)生進行積極思維的作用，也便于學(xué)生記筆記，有利于學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學(xué)效率有著不可忽視的作用。一定要精心設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)大綱和教材重點，難點設(shè)計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠。可用投影或小黑板。

三、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段，是使教學(xué)過程達到優(yōu)化的一種推動力。“自然科學(xué)”教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)科的特點出發(fā)，初級階段學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機。也不知應(yīng)該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學(xué)習(xí)水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境，針對初中學(xué)生的心理特征，最主要的激發(fā)學(xué)生探索，求知的內(nèi)在動機。比如，在緒言課教學(xué)中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應(yīng)當(dāng)?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認識過程中，從學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以啟迪。

初中新生“自然科學(xué)”的準(zhǔn)備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學(xué)生思維能力的發(fā)展帶來了較大困難。再加上初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因受學(xué)習(xí)水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學(xué)中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學(xué)生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設(shè)計一些生動形象化的教學(xué)方式、多引導(dǎo)學(xué)生議論。上升為概念和理論，初中學(xué)生一般不大講究學(xué)習(xí)方法，或習(xí)慣于按照學(xué)《語文》、《數(shù)學(xué)》的方法來學(xué)習(xí)“自然科學(xué)”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學(xué)生以指導(dǎo)，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應(yīng)后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學(xué)習(xí)過氣體的物理性質(zhì)以后，要給學(xué)生點明，學(xué)習(xí)和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶，當(dāng)學(xué)習(xí)氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學(xué)生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學(xué)習(xí)、記憶。再比如：當(dāng)學(xué)生到有關(guān)溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)嘗試的計算時，學(xué)生往往習(xí)慣于按數(shù)學(xué)計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據(jù)的基礎(chǔ)上，進行分析，找準(zhǔn)相關(guān)項(量)的關(guān)系后，再求解，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

篇（3）

一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程優(yōu)化中實施控制的出發(fā)點和歸宿。如何優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)呢？我們采取“兩次目標(biāo)分解”法，形成課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。即：依據(jù)自然教學(xué)大綱中規(guī)定的單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，進行第一次分解，確定課節(jié)教學(xué)目標(biāo)；然后，以該課節(jié)要達到的最高教學(xué)目標(biāo)為終點，進行第二次分解，依據(jù)學(xué)生認知規(guī)律由高到低逐級推導(dǎo)出各教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)目標(biāo)，形成循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)目標(biāo)鏈。如，第二冊第14課《昆蟲》，根據(jù)教學(xué)大綱“動物”單元教學(xué)目標(biāo)分解該課時的教學(xué)目標(biāo)是：“意義識記、理解、初步應(yīng)用昆蟲概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的細小構(gòu)造（觀察能力）、把握物體共同特征（比較、抽象及概括能力）的能力以及認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上第二次分解并設(shè)計知識、能力、情感同步發(fā)展的課堂環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)。（見圖1）

通過“兩次目標(biāo)分解”后形成的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，其意義在于：

⒈教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生實際確定的課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，使教學(xué)過程更為清晰，重點、難點明確，可以更好地選擇為達標(biāo)所需的教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)形式。

⒉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到更清晰地反映，有助于教師更準(zhǔn)確地把握某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”，以便及時采取措施，調(diào)整、改進教學(xué)活動，避免教學(xué)過程中的盲目性、隨意性，使教學(xué)活動更有效。

（附圖{圖}）

在知能教學(xué)同時，培養(yǎng)學(xué)生認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

圖1

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的“序”

一個效益較高的課堂教學(xué)過程應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材在一定時空環(huán)境中有序的組合，它以實施教學(xué)目標(biāo)為主線，以學(xué)生已有知識、能力、情感為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的知識、能力以及情感得到共同發(fā)展。

一切教學(xué)活動都是從教師的備課開始，這是教學(xué)程序的第一步。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程首先就要優(yōu)化備課，要以課堂教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際為依據(jù)，整體考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料、教學(xué)方法、手段、形式、時間以及反饋矯正途徑等，并把握它們之間的相互關(guān)系，設(shè)計知識、能力與情感同步發(fā)展的教學(xué)過程，把它們有機地組合在一起，使教學(xué)過程循序、系統(tǒng)、連貫地進行，使教學(xué)過程的邏輯性與學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。

其次，在課堂教學(xué)過程中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈形成“梯次推進式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)”（見圖2）。對各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達成度進行有序管理，形成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)反饋矯正及評價四個基本管理環(huán)節(jié)。

梯次推進式課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

（附圖{圖}）

圖2

如，《昆蟲》一課，首先，根據(jù)課節(jié)整體教學(xué)目標(biāo)，確定以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力為主線，能力與情感培養(yǎng)同步發(fā)展的梯次推進式教學(xué)管理過程。其次，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，把課堂教學(xué)目標(biāo)分解為五層次階梯式環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)（見圖1、圖2）。即：觀察（掌握典型昆蟲個體形態(tài)特征）比較（兩只以上典型昆蟲相同點、不同點）歸納（昆蟲形態(tài)特征共同點）抽象（昆蟲的本質(zhì)特征）概括（昆蟲概念）運用（昆蟲概念及識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姷南x子）達到具體化。在此過程中要培養(yǎng)學(xué)生認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。最后，根據(jù)上述管理進程，設(shè)計分層出示的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料。如，螞蟻、天牛及蜻蜓；當(dāng)?shù)爻Ｒ姷睦ハx及非昆蟲實物、標(biāo)本、掛圖、投影片等。選擇教師指導(dǎo)學(xué)生研討，學(xué)生自覺能動探索的教學(xué)方法。如，學(xué)生觀察、比較、互相討論，引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括等。合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)時間、組織形式、反饋矯正途徑方式方法及板書。如，觀察前教師講清目的要求及觀察方法（班級教學(xué)）；學(xué)生個體觀察、比較；組織小組相互交流、研討（個體到小組結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)）；小組間、學(xué)生間交流匯報、研討觀察、比較、歸納及抽象概括情況（班級教學(xué)）等。

三、優(yōu)化反饋矯正

一個完整的教學(xué)過程除了教學(xué)信息輸入、加工和輸出外，還應(yīng)該具備信息反饋回路。當(dāng)反饋信息揭示出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與期望教學(xué)目標(biāo)有偏差時，就要通過調(diào)整、糾正教學(xué)活動，使教學(xué)活動與期望目標(biāo)相一致。因此，反饋與矯正是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一對聯(lián)結(jié)體。

第一，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈，建立反饋矯正鏈，形成目標(biāo)、活動、反饋矯正的控制、調(diào)節(jié)閉合回路。

首先，抓好授新課前的反饋矯正，打好學(xué)習(xí)新知識、技能前應(yīng)具備的基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)《昆蟲》前，學(xué)生應(yīng)初步掌握觀察物體細小構(gòu)造、把握物體共同特征的方法，使用鑷子、放大鏡的技能，以及了解當(dāng)?shù)爻Ｒ娤x子的生活習(xí)性。

其次，在實施環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)與既定教學(xué)目標(biāo)的偏差，隨時調(diào)整教學(xué)進程和教學(xué)方法。如，學(xué)生的情緒能反映學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度；觀察實驗操作過程能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、方法與技能掌握情況；小組討論能反映學(xué)生思維狀況；提問能反映某類學(xué)生的學(xué)習(xí)“位置”等。

最后，根據(jù)從課外作業(yè)，觀察、考察記錄，實驗報告中得到的教學(xué)反饋信息，找到教學(xué)不足，設(shè)計矯正措施。

第二，優(yōu)化反饋矯正形式，建立課堂教學(xué)中師生、生生間立體閉環(huán)式多向傳導(dǎo)反饋矯正機制。

課堂教學(xué)中反饋矯正主要途徑是觀察、巡視、提問、課內(nèi)作業(yè)等。其信息反饋及時，但反饋信息量較少，不能全面地反饋不同層次學(xué)生及每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不利于大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)自然課堂教學(xué)以小組為單位的觀察、實驗、研討活動較多的主要特點，有的放矢地調(diào)整小組學(xué)生成員組成，建立生生間多向傳導(dǎo)反饋矯正機制。即：根據(jù)學(xué)習(xí)自然的水平，參照語、數(shù)成績及學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分為上、中上、中下、下4類，使每小組均由四類學(xué)生構(gòu)成，建立以小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)為主的生生間相互反饋矯正形式。在小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)的實踐和研討活動中，要求學(xué)生在獨立或協(xié)作完成觀察、實驗后，進行以小組為單位的生生間相互交流，在此過程中滲透小組間學(xué)習(xí)競爭機制，充分發(fā)揮各層次間學(xué)生反饋矯正多向傳導(dǎo)機制，努力實現(xiàn)生生間的最大信息傳遞，提高反饋的質(zhì)和量。

教師巡視學(xué)生活動應(yīng)以中下學(xué)生為重點，兼顧優(yōu)等生。采用小組匯報、提問反饋矯正時，教師要精心設(shè)計切中教學(xué)目標(biāo)、語言簡明的多層次問題，使各類學(xué)生都能積極思維。要根據(jù)課堂教學(xué)實際采用組合式提問路線，增大課堂教學(xué)信息反饋量，提供各類學(xué)生相互學(xué)習(xí)、矯正時間。如，上——中——下、中——下——上、下——中——上等提問路線。

根據(jù)自然學(xué)科特點和學(xué)生心理特點，自然課堂教學(xué)中反饋矯正最佳順序是：學(xué)生自我反饋矯正學(xué)生間反饋矯正教師指導(dǎo)學(xué)生集體反饋矯正教師個別反饋矯正。

四、優(yōu)化情感激勵

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅僅是思維活動、認知活動，而是情感活動與認知活動的統(tǒng)一。

⒈通過師生間的情感認同，優(yōu)化情感激勵

在課堂教學(xué)過程中，教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促使學(xué)生情感和認知協(xié)同發(fā)生變化的關(guān)鍵，其核心是調(diào)節(jié)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)有正確的教育觀、學(xué)生觀，充分認識科學(xué)啟蒙教育是一門思想性、科學(xué)性、實踐性、綜合性較強的學(xué)科，應(yīng)具備扎實的科學(xué)文化水平，辯證唯物主義自然觀及熱愛每一個學(xué)生的情感。從而在教學(xué)過程中加強情感意識，使師生產(chǎn)生情感認同，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每一個學(xué)生都有獲得成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價、自我控制、自我管理能力。

⒉操縱教學(xué)變量，優(yōu)化情感激勵

在課堂教學(xué)中優(yōu)化情感激勵主要通過操作有關(guān)教學(xué)變量來實現(xiàn)，其中激發(fā)、培養(yǎng)和調(diào)節(jié)是三個主要方面：

激發(fā)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量。如，有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料分層展示、分層觀察、分層實驗；有情感地講述科學(xué)家故事及科學(xué)史實；提出新穎的問題；適時展示掛圖、幻燈、錄像等，盡可能滿足學(xué)生的心理需要，使他們已有的情感在學(xué)習(xí)情境中引發(fā)出來，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

培養(yǎng)：教師通過操作有關(guān)教學(xué)變量，幫助學(xué)生形成研究、探索自然事物的新的需要，并通過不斷獲得成功的情緒體驗，使他們始終保持較為強烈的情感。

篇（4）

“數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想的起源與發(fā)展都是自然的.如果有人感到某個概念不自然，是強加于人的，那么只要想一想它的背景，它的形成過程，它的應(yīng)用，以及它與其它概念的聯(lián)系，你就會發(fā)現(xiàn)它實際上是水到渠成、渾然天成的產(chǎn)物，不僅合情合理，甚至很有人情味”（人教版新課標(biāo)教材《主編寄語》）

引入新課是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其基本要求是：通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，迅速激活學(xué)生思維，以積極主動的狀態(tài)投入到新課的學(xué)習(xí).

研究和實踐表明：只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義且學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)心向時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生.如何使學(xué)生對即將開始的新課具有有意義學(xué)習(xí)心向呢？要盡可能通過具體豐富的實例或巧妙的問題，使學(xué)生認識即將開始學(xué)習(xí)的新知識在數(shù)學(xué)發(fā)展或日常生活中的重要性，或者新課的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)發(fā)展的必然需要.如：學(xué)習(xí)數(shù)系的擴充，由一元二次方程的根的存在性入手，講圓錐曲線從展示生活中的豐富多彩的圓錐曲線的美和應(yīng)用入手，講三角函數(shù)由勻速圓周運動入手，講概率論由街頭賭博故事入手等都是很好的引入方式.

2問題的提出要自然

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是開啟學(xué)生思維之門的鑰匙.好的問題，應(yīng)該體現(xiàn)關(guān)注知識的內(nèi)在聯(lián)系；好的問題，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的認知心理；好的問題應(yīng)該是自然而然產(chǎn)生的；好的問題，最好應(yīng)該是學(xué)生自己提出的.應(yīng)特別注重在新舊知識的連結(jié)點處設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境.如學(xué)習(xí)雙曲線的簡單幾何性質(zhì)前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了橢圓的簡單幾何性質(zhì)，初步掌握了通過曲線方程研究曲線性質(zhì)的基本思想方法.教學(xué)《雙曲線的簡單幾何性質(zhì)》時，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧如下問題：我們是從哪些方面研究橢圓的簡單幾何性質(zhì)的？ 這些性質(zhì)分別是怎樣研究的？分別得出了怎樣的結(jié)論？

再如：通過如下問題引導(dǎo)學(xué)生由樣本數(shù)據(jù)的均值得出隨機變量的均值的概念.

問題1：求1，1，1，1，2，2，2，3，3，4的均值.

列出1×4+2×3+3×2+4×110=1×410+2×310+3×210+4×110；

問題2：如何用概率的視角解釋上述算式中的410，310，210，110？

問題3：類比上述均值的算法，已知隨機變量的分布列，你能否得到其均值的算法？

3問題的解決要自然數(shù)學(xué)教學(xué)最大的功能應(yīng)是：培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維能力以及分析問題、解決問題的能力.要達到這一功能，教師必須善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲得解決問題的思路和方法.實際上，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的解決，都有章可循！課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生思維，立足基礎(chǔ)知識和基本思想方法，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地得到解決問題的方法和措施.要堅決杜絕人為色彩過于濃厚的變戲法似的讓學(xué)生無法領(lǐng)會的所謂技巧！

案例1代點相減法如何想到？

已知橢圓x29+y24=1，點P（1，1）為橢圓內(nèi)一點，直線l與橢圓交于兩點A，B，且點P是線段AB的中點，求直線l的方程.

面對上述問題，多數(shù)數(shù)學(xué)教師會向?qū)W生介紹“代點相減法”，這是必要的！但也有不少老師僅停留在直接向?qū)W生介紹的層面上，對這一方法的來龍去脈未予理會或雖知道要講來龍去脈但不知從何講起.實際上，只要想一想：解析幾何的特色是將幾何問題坐標(biāo)化，解答上述問題時，設(shè)出交點的坐標(biāo)，目標(biāo)是出現(xiàn)中點坐標(biāo)和斜率表達式，并不關(guān)注具體的坐標(biāo)是什么，這樣才有設(shè)而不求！

案例2關(guān)于變更主元法. x2+ax>2x+a+1在a∈[-1，1]上恒成立，求x的取值范圍.

上述問題，經(jīng)常被作為教師向?qū)W生介紹“變更主元法”的例子.筆者認為：變更主元，這一名字就讓人感覺不自然！為什么呢？“王侯將相，寧有種乎！”誰說x一定是所謂“主元”了！實際上，所謂“主元”、“次元”不過是主觀所為！只要仔細讀一下題目，就不難發(fā)現(xiàn)：本題是a在指定范圍內(nèi)變化，求x的取值范圍問題.最自然的想法是將a視為自變量，于是就自然產(chǎn)生了將式子進行整理，整理成關(guān)于a的不等式恒成立問題.其解法水到渠成！

解問題即關(guān)于a的不等式（x-1）a+x2-2x-1>0在a∈[-1，1]時恒成立，

4新知的發(fā)現(xiàn)要自然實際需要和數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，促成了數(shù)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展.“溫故而知新”，數(shù)學(xué)新知常藏在舊知之中！數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要特別善于引導(dǎo)學(xué)生透過舊知發(fā)現(xiàn)新知，讓新知來得自然些！如：橢圓的第二定義 “平面內(nèi)，到一個定點的距離與到一條定直線的距離之比是一個常數(shù)e（0

5思想方法的滲透要自然

數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次的抽象和概括，具有高度的概括性、隸屬性、層次性、遷移性等特點. 數(shù)學(xué)教學(xué)中，要特別注重對基本的數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透，使學(xué)生真正做到既用具體方法解決問題，又用相應(yīng)思想統(tǒng)攝思維、引領(lǐng)思考.在直白和滲透的關(guān)系上要更加注重潛移默化的滲透.

如《數(shù)列》一章有豐富的數(shù)學(xué)思想方法，為引導(dǎo)學(xué)生體會、掌握、運用這些思想方法.可以通過提出如下各類的問題，放手讓學(xué)生探究、交流，討論其解決的關(guān)鍵和經(jīng)驗，進而師生共同討論，上升到數(shù)學(xué)思想的高度，用以指導(dǎo)數(shù)列學(xué)習(xí).

類型一：通過觀察數(shù)列的前若干項，寫出數(shù)列的一個通項公式（滲透由特殊到一般的歸納思想）.

類型二：處理等差數(shù)列和等比數(shù)列問題時，通過已知條件建立方程（組）解出a1、d（q）（滲透方程思想）.

類型三：借助函數(shù)單調(diào)性研究數(shù)列增減性，借助二次函數(shù)圖象和性質(zhì)處理等差數(shù)列的前n項和的最值問題（滲透函數(shù)的思想）.

篇（5）

1.注意貫徹了九年義務(wù)教育小學(xué)自然教學(xué)大綱精神

九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱，改變了傳統(tǒng)的認識。即把自然課性質(zhì)由“知識性”學(xué)科，改變?yōu)椤敖逃浴?學(xué)科。自然課的任務(wù)也由原來的“教給學(xué)生一些淺近的自然科學(xué)知識”，改變?yōu)椤安粌H要指導(dǎo)學(xué)生獲得一些淺 顯的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的能力”。新編低年級自然教材，注意 從各個方面體現(xiàn)大綱改革精神：如教科書的能力結(jié)構(gòu)及德育結(jié)構(gòu)是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，通過精心選擇三者的 結(jié)合點，把知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、思想教育緊密有機地結(jié)合為一體。

2.教材符合學(xué)生的心理特征和認識規(guī)律

新教材較好地滲透了人類科學(xué)認識程序的教育。教材幾乎都是按照“看一看”、“想一想”、“做一做” 等程序進行的，意在指導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)認識的基本程序。也充分體現(xiàn)了由易到難，由淺入深，由簡到繁，由個 別到一般的認知規(guī)律。低年級1-4冊共59課，內(nèi)容涉及理化、生物、天文，地學(xué)及人體衛(wèi)生保健等多方面淺顯的 科學(xué)知識，都著力體現(xiàn)了科學(xué)啟蒙性。教材中的自然物體和自然現(xiàn)象具體，直觀，看得見，摸得著，且淺顯易 懂，都是小學(xué)生頗感興趣的。如蟋蟀、小金魚、樹葉、風(fēng)車、不倒翁等。低年級的《砂和粘土》、《你怎么知 道》、《土電話》等課也都是以兒童喜歡且容易找到的自然物體為教材，通過讓他們自己動手，來發(fā)展智力， 培養(yǎng)興趣的。而《銅鐵鋁》、《小水輪》等課介紹的自然現(xiàn)象既熟悉又陌生，促使學(xué)生很想去探索研究。教材 的編排，就是通過讓學(xué)生看、想、做，使其好奇心得到滿足，既可學(xué)到一些淺顯的自然科學(xué)知識，又能初步提 高分析問題和解決問題的能力。

3.形式多樣，圖文并茂，便于“教”和“學(xué)”

新教材為了更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣，針對低年級兒童的特點，課本采用了彩色版。考慮他們識字少 ，課文都加注了拼音。根據(jù)低年級兒童好動，好做游戲的特點，教材選取了貼葉畫，做風(fēng)車和采集種子等需要 人人動手的內(nèi)容，也選取了如磁鐵游戲，踩影子，認東西等采用游戲方式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。新教材十分重視發(fā)揮彩 圖的作用。各項實驗，觀察對象及所涉及的科學(xué)知識，都能用清新的畫面來展示。圖是文的依據(jù)，文是圖的體 現(xiàn)，學(xué)生通過讀圖，做什么，怎么做會一目了然。圖文并茂的新教材能夠強化低年級兒童的直觀感受，使他們 學(xué)有樣子，動有依據(jù)，減輕了師生的負擔(dān)，有利于提高課堂教學(xué)效率，點明了一條組織教學(xué)的新路。

4.教材涉及到的教具、學(xué)具簡易，隨手可得

親自動手，實際操作是一種獨特的學(xué)習(xí)活動，是手腦并用的過程。低年級自然教材幾乎每一課都要使用教 具和學(xué)具。為減輕教師的負擔(dān)，增加學(xué)生的親切感，課本中需要的教具，學(xué)具一般比較簡單，很多都是學(xué)生身 邊的物體。隨手可得的材料，很容易滿足教學(xué)的需要。如鉛筆、尺子、文具盒等學(xué)習(xí)用品，火柴棍、藥瓶、舊 牙膏皮等生活用品。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是優(yōu)化低年級自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)可以理解為一節(jié)課的組成部分（即環(huán)節(jié)或步驟），以及各部分的進行順序與時間分配。它包括導(dǎo)課、新授、 鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)等。

一節(jié)課的效果如何，質(zhì)量高低往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理。因此，精心設(shè)計好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化低 年級自然課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

設(shè)計低年級自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要從整體目標(biāo)出發(fā)，突出學(xué)科特點，不僅使此結(jié)構(gòu)符合教學(xué)目的要求和教 學(xué)內(nèi)容的需要，而且要符合教材的課文結(jié)構(gòu)，并且使它不違背小學(xué)生認知規(guī)律，因此，這一結(jié)構(gòu)應(yīng)力求突出以 下兩點：

一是結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡、心理特點，有利于調(diào)動學(xué)生積累科學(xué)探究活動經(jīng)驗的積極性。

二是結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的認知過程相協(xié)調(diào)，有利于促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有利于完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng) 和思想教育的任務(wù)。

據(jù)此，低年級自然課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般可按如下模式設(shè)計：

附圖{圖}

第二部分是新授階段。通過一系列的“教”與“學(xué)”的雙邊活動，使學(xué)生自行探究獲取問題的結(jié)論。第三 部分是鞏固應(yīng)用階段。通過反復(fù)有效的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識與能力逐步得到鞏固、強化和提高。

三、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是優(yōu)化低年級自然課堂教學(xué)的保證

教學(xué)方法受教學(xué)思想所制約，以往把自然課的性質(zhì)定為“知識性”學(xué)科，其主要任務(wù)是教給學(xué)生一些淺近 的自然知識，教材也是以敘述現(xiàn)成知識為職能的。教師采用的教法必然是保證學(xué)生獲得這些現(xiàn)成知識并驅(qū)使他 們被動地記憶現(xiàn)成知識的。而新大綱明確規(guī)定：自然教學(xué)的任務(wù)是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育。低年級自然的基 本要求是：指導(dǎo)學(xué)生認識周圍自然界常見事物的顯著特征。自然課不再是單純傳知識，而是要求教師激發(fā)學(xué)生 的興趣，為他們創(chuàng)設(shè)探究的情境，完成多方面的任務(wù)。只有教法靈活，得當(dāng)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目 的。因此，恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ莾?yōu)化自然課堂教學(xué)的保證。

篇（6）

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)。

二、化解難點，形成知識體系。

三、拋磚引玉，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

現(xiàn)代教學(xué)的根本出發(fā)點就是讓學(xué)生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每一個學(xué)生都獲得充分發(fā)展。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助自然教學(xué)，能使教師教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進入最佳狀態(tài)。下面，我就談一談現(xiàn)代教育技術(shù)在《壓縮空氣》一課中的運用。

一、激發(fā)興趣，明確研究目標(biāo)

這是創(chuàng)新教育中培養(yǎng)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識的階段，也是創(chuàng)新教育的啟蒙內(nèi)容。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它決定著學(xué)生能否積極主動、獨立自主地活動。他們易為內(nèi)容新穎、方式方法獨特、活動變化多樣且變化激烈的事物所吸引，產(chǎn)生興趣，同時，自己也會因事物、環(huán)境的新奇而產(chǎn)生獨到的想法，別出心裁的見解！

《壓縮空氣》這一課中培養(yǎng)能力的知識載體有1、空氣可以被壓縮；2、壓縮空氣具有彈性。這些知識點的內(nèi)容是新穎的，它與固體的壓縮與彈性有相似點，但更抽象，更能以理解。所以在教學(xué)引入的方式方法上，必須從他們喜聞樂見的現(xiàn)象出發(fā)，引出疑點，激發(fā)探究欲望。

本課開頭，我利用錄像資料，播放一位叔叔騎癟輪胎的自行車，費力而難以前行，然后叔叔用氣筒打氣。發(fā)出沖氣時“哧哧”的聲音，輪胎氣充足后，轉(zhuǎn)動輕巧而有力，這樣通過熟悉的、直觀的輪胎形狀的變化，充氣時形象的聲音，進而讓學(xué)生聯(lián)想：日常生活中還有沒有這樣的現(xiàn)象呢？這時，同學(xué)們思維異常活躍，紛紛想到了體育課上打籃球，氣充足時拍起來輕松、彈性好，而且落地有聲；當(dāng)沒有氣時，費力而彈不起來。還有頂氣球活動：飽氣球用頭輕輕一頂就蹦得很高，而癟氣球用力頂還直往下掉。那么，這是什么原因呢？這里，錄像媒體以其獨特的優(yōu)勢，將日常生活中涉及的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，發(fā)展了學(xué)生的想像力，整理了頭腦中原有的信息知識，進而又明確了研究目標(biāo)，進入迫切想解疑的心理狀態(tài)，為教學(xué)創(chuàng)造了良好的探究氛圍，也為后文的創(chuàng)新活動奠定了良好的意識狀態(tài)。

二、化解難點，形成知識體系

難點往往是關(guān)鍵性的知識，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，如果難點不突破，學(xué)習(xí)不僅不能達到理解、掌握知識的目標(biāo)，而且也會影響學(xué)習(xí)信心，降低學(xué)習(xí)熱情。

在《壓縮空氣》教學(xué)中，看不見摸不著的空氣是如何壓縮的，壓縮后是什么樣的，又如何會有彈性呢？這一系列問題學(xué)生在用實物在進行探究時是觀察不到的，為了全體學(xué)習(xí)能夠理解這一抽象的知識點，為后文的實踐應(yīng)用、創(chuàng)新活動打下扎實的基礎(chǔ)，我制作了多媒體課件，把一個個空氣分子畫成形象可愛的小人頭，當(dāng)沒有壓縮時，它們自由自在地在空間中活動、游戲；當(dāng)被壓縮后，它們滿臉愁容地被擠在一起，你擠我，我擠你，恨不得沖出去，由此一旦有空隙，它們就奮力往外沖，這也就是壓縮的空氣有彈性。當(dāng)學(xué)生通過媒體展示，見到這一形象的情景時，他們情不自禁地說：“真好玩，我也是這樣想的，但說不好！”也有的驚訝地說：“哦！原來是這樣的，就像我們?nèi)藬D公共汽車一樣，許多人擠在一起很難受，當(dāng)?shù)秸鞠萝嚂r，便從車門中沖出去，感覺很寬敞……”多么精彩的比喻。通過以上活動使同學(xué)們把實驗、感性認識與抽象認識溶為一體，切切實實從搜集、整理知識過程形成一套完整的知識框架體系，并從中享受到了各種不同學(xué)習(xí)方式的樂趣。

篇（7）

一、把“封閉”的課堂變?yōu)椤伴_放”的課堂

開放課堂教學(xué)，就要以兒童為中心，盡量要從兒童的興趣、需要和特點出發(fā)，為他們提供豐富多樣的材料和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開放的課堂教學(xué)中我們必須尊重兒童發(fā)展的一般特點和每個兒童的個體差異。兒童的知識經(jīng)驗和興趣等與成人不同，兒童生來就好奇、好動，有求知欲望，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，有豐富的材料放在他們面前，他們就會去擺弄、去探究；只要有收獲，他們就會有信心繼續(xù)學(xué)下去。在開放的課堂中，教師已不再是活動的決策者、指揮者，也不是權(quán)威的象征，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者和設(shè)計者。

如《昆蟲》《益蟲和害蟲》兩課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在教室里運用標(biāo)本、圖片或是模型進行教學(xué)。在新課程的理念下，我根據(jù)課堂的開放性特征，從兒童的需要出發(fā)開放了課堂的空間與教學(xué)內(nèi)容，把兩課合并在一起，并把課堂搬到了操場上。讓學(xué)生在各小組組長的帶動下，先到操場上捉蟲子，把自己小組捉到的蟲子都放到昆蟲盒中進行觀察，然后根據(jù)找到的資料進行分析：哪些蟲子是昆蟲？把昆蟲從中挑出來，各小組之間選派代表匯報交流小組的理論依據(jù)、觀察結(jié)果，探究出昆蟲的共同特征。最后再讓各小組成員給昆蟲分類，再次進行匯報交流。

二、把“齊步走”的實驗變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒?/p>

在我省現(xiàn)在正在使用的教材中，許多實驗課都是限定實驗，教材中的實驗一、實驗二等已經(jīng)為學(xué)生規(guī)定好了，學(xué)生只需在教師的指揮下“一二一”齊步走。我在教學(xué)中依據(jù)教材并有所突破，變“齊步走”為自行探究，讓探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。我體會，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究活動一般應(yīng)按照由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學(xué)生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。在教學(xué)實施的過程中，科學(xué)探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如某些課側(cè)重提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重制定計劃和收集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動必須從頭到尾、按部就班地完成一個科學(xué)探究的全過程，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

例如：教材第六冊《花》一課，我改變了教材中只限定觀察花的構(gòu)造的實驗，而是先把學(xué)生帶出教室，去欣賞自然界中各種各樣的鮮花，并且將一些鮮花帶回教室。其次讓各小組制定探究計劃：打算怎樣研究花？研究花的哪些方面？小組同學(xué)根據(jù)計劃進行分工，收集信息與資料，制定觀察步驟，然后進行探究觀察活動，各組觀察、分析、整理，最后進行匯報交流。

三、把限定實驗材料改變?yōu)椤岸鄻有浴钡膶嶒灢牧?/p>

現(xiàn)行教材中的許多實驗都限定了學(xué)生的實驗材料，這樣也就限定了學(xué)生的思維，遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

例如：《物體的熱脹冷縮》一課，教師可以改變分組實驗中各組材料相同的老做法，給每組提供多樣的有結(jié)構(gòu)材料，進行設(shè)計實驗。如：把玻璃杯罩上保鮮膜，密封后放進冰箱；把癟了的易拉罐放入熱水中等。這樣處理教學(xué)注重了學(xué)生的自主性。教師在實驗過程中有意識鼓勵那些與眾不同的奇思妙想，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、在課堂教學(xué)中增強“求異性”教學(xué)內(nèi)容

“求異性”教學(xué)內(nèi)容就是指教師在設(shè)計教學(xué)情境、揭示教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)手段和運用教學(xué)方法等方面，盡量選取新奇、獨特的角度，以此來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生探究的內(nèi)容力求其答案不是惟一的，是一種多元的解決方案或方法，追求結(jié)果的豐富性，努力培養(yǎng)學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

例如：《毛細現(xiàn)象》一課，教師為各小組提供了有結(jié)構(gòu)的實驗材料，創(chuàng)設(shè)了思維的空間，各小組的設(shè)計方案各具特色。組1：把手紙、毛巾、海綿、吸管、毛筆等材料依次放入水中，分別測出同一時間內(nèi)不同物體吸水所需的時間；組2：把磚塊、木塊、土壤、吸管等材料同時放入相同高度的水中，10分鐘后看水在物體上的高度；組3：把四種規(guī)格的吸管，同時放入水中，在相同時間內(nèi)用格尺量出水的升高數(shù)據(jù)等。各小組的設(shè)計方案不同，探究的過程就會不同，對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析也就不同，從而思維的方式也就不盡相同，大大拓展了學(xué)生思維活動的領(lǐng)域。

通過以上教學(xué)設(shè)計不難看出，教師改革教材、精心設(shè)計教學(xué)活動，是在著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，力求以師生雙方都能拓展求異思維為出發(fā)點，突破原有的思維定式，既給學(xué)生，也給了教師一個探索的機會。

五、使課堂的評價多元化，增強學(xué)生的評價意識

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，由于它對學(xué)生參與實踐活動具有反饋、調(diào)控、改進等功能，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行科學(xué)的評價，不單純是教師的責(zé)任，也是促進學(xué)生能力發(fā)展的必要手段。

篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）12-0081-03 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.027

學(xué)本課堂是促進學(xué)習(xí)者和諧成長的教學(xué)活動，追求的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我教育，能夠使學(xué)生和教師潛能得到挖掘、智力得到開發(fā)、思維得到發(fā)展，每位學(xué)生和教師都能夠釋放出無限的正能量。

南京師范大學(xué)楊啟亮教授說：如今的教學(xué)太浮華，幾乎見不到天然去雕飾的樸素了。基礎(chǔ)教育教學(xué)，只是些最基本最淺顯內(nèi)容的教學(xué)，它不必太精致，不必過分包裝，不必把簡單的東西弄得很夸張，循教學(xué)之自然，方能輕松與和諧。通過多年的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)，筆者認識到化學(xué)教學(xué)作用的對象是學(xué)生的生命和心靈而不是智力和技能，因此，教育就是靜等花開的聲音。

探究式學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生自然的思維發(fā)展為序，充分以學(xué)生的自主探究為方法遞進性地展開學(xué)與教的活動，學(xué)生活動設(shè)計包含三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究――從學(xué)生已有的認知出發(fā)，循思維之根

環(huán)節(jié)二：問題生成，個性探究――促學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激思維之花

環(huán)節(jié)三：完善認知，應(yīng)用探究――助學(xué)生自我發(fā)展，升思維之質(zhì)

下面就以蘇教版高中必修《化學(xué)1》專題二“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”第二單元的第一節(jié)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”設(shè)計為例談一談我對此的理解。

一、教材內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)目標(biāo)確立

“金屬鈉的性質(zhì)及其應(yīng)用”是在學(xué)習(xí)了專題一“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”的基礎(chǔ)上第一個學(xué)習(xí)的典型金屬元素，通過鈉的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成自主、探究的學(xué)習(xí)其他金屬元素的方法，以期達到無為之教。因此本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)確立如下：感悟化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界，學(xué)會運用科學(xué)的研究物質(zhì)的方法來探究鈉的性質(zhì)、保存、制備等基礎(chǔ)知識；通過問題探究來感受化學(xué)物質(zhì)的共性和個性，增強思維的全面性；通過解決實際問題來提高對知識的運用能力，讓文本知識更具活力。

二、教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)元素化合物知識的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，本節(jié)課基于學(xué)生已有的認知、己有的經(jīng)驗、已有的方法基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)生探究活動。學(xué)生己有的認知：初中化學(xué)已經(jīng)初步接觸了金屬鎂、銅及鐵的部分性質(zhì)；己有的經(jīng)驗：金屬活動性順序表、記憶與理解元素化合物知識的方法，物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化觀念；己有的方法：分類研究法、原子結(jié)構(gòu)研究法、比較法及實驗研究法等。基于這點，本節(jié)課適合采用探究式的課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。

三、學(xué)習(xí)過程設(shè)計

1. 教學(xué)環(huán)節(jié)一：科學(xué)預(yù)測，類比探究

[教師活動]：展示鎂條、鐵片、鋁片、銅片等幾種金屬，并引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬活動性順序，引出本節(jié)課準(zhǔn)備研究的物質(zhì)--鈉。

自主回顧：從前面學(xué)過的專題一中你學(xué)到了哪些研究物質(zhì)的方法？

[學(xué)生回答]物質(zhì)分類研究的方法、化學(xué)實驗探究的方法和微觀結(jié)構(gòu)研究的方法。

類比預(yù)測：根據(jù)上述方法，請對鈉的性質(zhì)作出合理預(yù)測，填入表中（表略）。

實驗探究、基礎(chǔ)認知：根據(jù)你的預(yù)測，結(jié)合自己所學(xué)知識和積累的經(jīng)驗，參照提供試劑設(shè)計實驗進行探究，并對預(yù)測進行評價。

[學(xué)生實驗]完成金屬鈉的切割及觀察顏色變化。

提出問題：剛才是直接切開看的，是在常溫下迅速就被氧氣氧化了。那么我們在學(xué)這個（舉起一根鎂條）的時候，是點燃的，好我們也來試試。用鑷子從瓶中取出一小塊鈉，放在自制的易拉罐底部。準(zhǔn)備點燃酒精燈（此時老師突然提出：我忘帶火柴了，有辦法嗎？）

接著用滴管里的水滴在包有一小塊鈉的酒精燈焰心上，酒精燈就立即點燃起來了！

學(xué)生興奮地觀察實驗過程，此時順勢引出過氧化鈉：2Na+O2[=]Na2O2（淡黃色）。

設(shè)計意圖：一開始用學(xué)生熟悉的常見金屬引入課堂，能適度引起與學(xué)生原有的知識發(fā)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時通過對專題一中研究物質(zhì)的方法回憶，引領(lǐng)學(xué)生能經(jīng)物質(zhì)分類的觀念來認知物質(zhì)；并通過學(xué)生動手實驗和教師演示實驗，進一步認知物質(zhì)的性質(zhì)。通過教師的引領(lǐng)、學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生有了新的研究點，同時也以“滴水生火”的小懸念進一步引導(dǎo)學(xué)生體驗出化學(xué)變化的實驗，激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。

2. 教學(xué)環(huán)節(jié)二：問題生成，個性探究

[過渡]同學(xué)們還預(yù)測了其能與酸、鹽溶液反應(yīng)，請同學(xué)實驗驗證一下。

[學(xué)生實驗]學(xué)生分組完成金屬鈉與鹽酸和硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗。

[過渡]剛才鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗中有沒有生成紅色的銅生成？這與預(yù)測是不符合的，為什么？

[學(xué)生回答]鈉先和水發(fā)生了反應(yīng)。

[過渡]那怎么想到鈉肯定和水反應(yīng)了呢？你怎么知道它活潑的？經(jīng)驗告訴我們？

[學(xué)生回答]鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫……

[教師講解]對，這就是他的經(jīng)驗。因為鈉還排在鎂前面呢。同樣，你再看看，生成了氫氧化銅，從元素的角度是否你也能說明鈉肯定跟水反應(yīng)了？否則哪有氫元素和氧元素呢？

[學(xué)生實驗]學(xué)生完成鈉與水反應(yīng)的實驗，教師指導(dǎo)。學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，交流討論實驗的認識并歸納總結(jié)鈉的性質(zhì)。

[教師引領(lǐng)]你看到了什么？你想到了什么？

[學(xué)生回答]鈉漂浮在水面；游來游去；反應(yīng)完后加入指示劑指示劑，變成了紅色；鈉反應(yīng)得非常劇烈；燒杯內(nèi)溫度有變化；鈉熔化了（師：看見融化了，然后貼到燒杯內(nèi)壁上了）；聽到放鞭炮的聲音；上層先是紅色，下層還是無色等等。

[師生總結(jié)]浮（說明什么？密度比水小）；熔（說明什么？熔點低，師追問：同時還說明什么？熔點低就能熔嗎？產(chǎn)生了熱量）；響（說明了什么？產(chǎn)生了氣體，也有熱量，我們看到了氣泡，其實是推著它（鈉）在動）；紅（說明了？有堿生成）。

[教師引領(lǐng)]你知道剛才產(chǎn)生的氣體是什么氣體嗎？判斷依據(jù)是什么？怎樣證明你的推測呢？

[教師演示]在針筒中里放了一小塊鈉，然后用針尖抽點水進來，推動針筒，點燃氣體。

[學(xué)生活動]根據(jù)現(xiàn)象判斷該氣體是氫氣。

[過渡]剛才實驗?zāi)钦f明了鈉能與水劇烈反應(yīng)，那么現(xiàn)在還能說說剛才的預(yù)測鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)為什么不符合？

[學(xué)生活動]2Na+CuSO4+2H2O[=]Cu （OH）2+Na2SO4+H2。

[教師引領(lǐng)]根據(jù)這么多，我們要完善一下對它的認識？它的性質(zhì)？微觀結(jié)構(gòu)解釋：大家知道鈉這么活潑，究竟是為什么？大家回憶一下鈉的原子結(jié)構(gòu)？鈉最外層有多少電子？易怎么樣？失電子表現(xiàn)什么性質(zhì)？

[學(xué)生活動]思考、交流。

[過渡]但是你看，它和硫酸銅沒能在水溶液中把銅置換出來，并不是它能力不夠，而是這個環(huán)境問題，反而說明它能力太強，不能存在有水的體系里。假如，不是在有水的體系里，在熔融狀態(tài)下，可能吧？

事實上這一點也就是鈉可以和四氯化鈦等反應(yīng)，用于制備一些金屬，那就要在熔化狀態(tài)下。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在完成預(yù)設(shè)的實驗基礎(chǔ)上，通過實驗證明反應(yīng)事實與預(yù)測有沖突，打破金屬與鹽溶液反應(yīng)就發(fā)生置換反應(yīng)的思維定勢，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望；同時也創(chuàng)設(shè)一個較為適宜的教學(xué)情境，學(xué)生在實驗中面對各種可能的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生探索的渴望，使學(xué)生形成一種踏實刻苦的科學(xué)作風(fēng)。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)三：完善認知應(yīng)用探究

[問題思考1]你能揭秘老師剛才滴水點燈的原理嗎？

[問題思考2]根據(jù)今天剛才做的、講的、看到的，我剛才就這么拿出來的，你覺得鈉的保存合理嗎？空氣中的水蒸氣也會影響它，你覺得鈉應(yīng)該怎樣保存呢？

[問題思考3]鈉元素離我們遠嗎？我們天天接觸嗎？那鈉單質(zhì)離我們遠嗎？而事實上自然界沒有游離態(tài)的鈉單質(zhì)，都是化合物。那鈉元素的含量很豐富的。

青銅器、鐵器都好多年了。鈉含量很豐富，它在元素里排在第六位的，但它用的時間才不過200年，為什么？

[問題思考4]現(xiàn)在你對鈉的性質(zhì)又多了一些（了解）了，從鈉的性質(zhì)你能預(yù)測鈉有什么用途嗎？

設(shè)計意圖：通過具體的問題思考與解決，進一步深化學(xué)生對體驗內(nèi)容的認識，理解和建構(gòu)知識，促進學(xué)生歸納與演繹能力的提高，提升學(xué)生對物質(zhì)認識的思維品質(zhì)。

四、對學(xué)本課堂教學(xué)設(shè)計的理解

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計堅持以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的生命本體，為學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)而設(shè)計，在了解學(xué)生特有的心理、知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將學(xué)生當(dāng)作學(xué)生看待，尊重學(xué)生特有的個性，提供適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，教學(xué)過程中做到寬容，幫助學(xué)生充分發(fā)揮其潛能，以達到“無為之教”（教是為了不教）的目的，為學(xué)生的幸福成長和終身發(fā)展奠基。

1. 突出學(xué)生在課堂中的地位

在學(xué)生教育的課堂中，是以學(xué)生為主，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供各種活動的機會，培養(yǎng)他們面對問題時如何聯(lián)想、想象并解決問題。

2. 讓學(xué)生會學(xué)

一個會學(xué)習(xí)的人，絕對不會去機械地記憶一些課本知識，把自己變成一臺只能記憶的機器，只有在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，將所學(xué)知識與自身知識結(jié)構(gòu)有機地融合，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題結(jié)合起來思考問題，這樣的學(xué)習(xí)方法，才稱得上是會學(xué)。而以學(xué)生為本的課堂首先是讓學(xué)生理解所學(xué)知識，進而轉(zhuǎn)化為自己的知識，其次也可以讓學(xué)生形成一些具體的學(xué)習(xí)方法，時間長了，學(xué)生便會在學(xué)習(xí)的過程中摸索總結(jié)出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，成為一個會學(xué)習(xí)的人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會讓他終生受益。

3. 發(fā)展了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)力

通過以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識的同時，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過親自實踐、交流等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能將所學(xué)知識與方法進行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為適合自己獨特的知識結(jié)構(gòu)，形成相應(yīng)的解決問題的能力。

整個學(xué)習(xí)的過程是在學(xué)生團結(jié)合作、緊張有序的探究和思辨的基礎(chǔ)上完成的。教師需根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生組成若干個合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互幫助、相互糾正，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

篇（9）

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）14-063-1

隨著課程改革的進一步推進，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂氛圍一改往日的沉悶，取而代之的是精彩活潑的小組討論、交流合作，課堂氣氛活躍，學(xué)生的表現(xiàn)簡直近乎完美。看著這些變化，我們在欣喜的同時，不禁也會有這樣的疑問：這樣的課堂真實嗎？這樣的課代表著我們教師的日常教學(xué)嗎？這樣的課是否真正有效？新課改固然使得數(shù)學(xué)課堂更具活力，但我認為讓學(xué)生“會學(xué)”才是根本，因此關(guān)注學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課堂回歸自然顯得猶為重要。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定教學(xué)目標(biāo)

在一堂課中，教師是否清楚要讓學(xué)生獲得什么、獲得多少、學(xué)到什么程度，直接決定了這節(jié)課的課堂效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，我們要準(zhǔn)確地了解各個學(xué)段各個領(lǐng)域所要達到的具體教學(xué)目標(biāo)，在備課時要考慮到每節(jié)課的知識目標(biāo)及能力價值感方面的目標(biāo)，在質(zhì)與量之間有一個科學(xué)的把握，讓課堂適合學(xué)生、適合教材。更重要的是，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)并不能機械照搬，更要考慮到本班學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)一年級上冊數(shù)一數(shù)、比一比、分一分等內(nèi)容的時候，教師不妨先提前了解一下本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，由于一年級新生在入學(xué)前的生活經(jīng)驗等等參差不齊，一部分學(xué)生對于這部分的數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗是已經(jīng)具備的，而且掌握的是不錯的，而一部分學(xué)生也許還掌握得不夠好甚至是初步接觸。只有進行這樣深入了解學(xué)情后，教師才可能制定出貼近班情的教學(xué)預(yù)設(shè)活動方案，讓各層次的學(xué)生在課堂都有表現(xiàn)的機會，讓課堂教學(xué)活動更加實事求是，而非止足于無效的虛假課堂繁榮。

因此可見，在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)對學(xué)生的了解，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生在獲得同樣知識的基礎(chǔ)上都能夠體驗成功學(xué)習(xí)的樂趣。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，精心設(shè)計課堂提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。低效或與完成本課教學(xué)目標(biāo)的無關(guān)的提問不但會影響整節(jié)課的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到開發(fā)。反之有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識，既有利于學(xué)生理解知識，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達和思維能力。有效地課堂提問應(yīng)該具備趣味性、指向性、啟發(fā)性。

例如，在學(xué)年級認識乘法時，關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解幾個相同的數(shù)相加時可以用乘法表示。因此在新授及練習(xí)時教師抓住重點，反復(fù)突顯“這道題里有幾個幾相加”的問題，讓學(xué)生在反復(fù)思考中，體味新知乘法與加法之間的關(guān)系，理解只有幾個加數(shù)相同時，才能轉(zhuǎn)變成新的運算乘法計算。這一具體教學(xué)案例說明了在為了實現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的時候，有的問題是可以而且必須進行反復(fù)的提問，從而達到對知識點的理解并且加深印象的效果。

在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案時，教師不但應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程，對各個環(huán)節(jié)的提問進行精心設(shè)計、反復(fù)斟酌，所設(shè)計的問題的難度也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力的區(qū)別而呈現(xiàn)梯度。

篇（10）

數(shù)學(xué)課題對話，需要教師真正地放下身段。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，師生在交往過程中，相互啟迪，共同發(fā)展；教師是學(xué)生成長的守護者，師生在精神悅納中，釋放自我，樂享數(shù)學(xué)。學(xué)生只有在寬松的環(huán)境中才能更多地掌握課堂對話的話語權(quán)，積極地與他人交流，感受數(shù)學(xué)對話的魅力。

師生平等對話是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。教育中的平等對話也應(yīng)該體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)乃至細節(jié)上。在我們今天的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不再是配角，而是學(xué)習(xí)的主體。“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。一堂精彩的課，一個很重要的因素在于教師如何恰如其分地運用新型課堂教學(xué)對話互動這一根神奇的杠桿，使教與學(xué)真正互動起來，讓學(xué)生在課堂上異彩紛呈。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。學(xué)校教育必須讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，為社會輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂對話是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面，它是一個綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。

課堂的中心是互動的學(xué)習(xí)，是對話的過程。如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個特殊的空間，讓學(xué)生與老師平等對話，促進學(xué)生自主和自由發(fā)展？我有以下幾點想法，具體說來，就是在師生人格對等、相互信賴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主參與，大膽表達，展現(xiàn)自我，教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，珍視學(xué)生的獨特感受，重視對話題的調(diào)控、交流的引導(dǎo)及對學(xué)生的鼓勵、評價，使學(xué)生的認識得到深化，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高，情感、價值觀得到升華。

一、師生的互動，共奏和諧之歌

（一）創(chuàng)設(shè)情境，利于角色互動

教師必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索精神。我為了真正讓學(xué)生成為課堂的主人，增強課堂的互動性，有時候改變學(xué)生與教師的角色，讓學(xué)生來當(dāng)小老師。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究中的互動

針對學(xué)習(xí)中的重點和難點問題展開對話每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，即是每節(jié)課知識的核心。教學(xué)中學(xué)生通過對話來表示自己的觀點，利用集體作用，挖深挖透知識點，有利于學(xué)生準(zhǔn)確牢固掌握知識。

（三）組織質(zhì)疑，實現(xiàn)思維互動

“質(zhì)疑問難，答疑解惑，學(xué)貴知疑。”要使學(xué)生多思善思，必須先會多問善問。

針對易混淆的問題或概念展開對話在教學(xué)中，有許多問題表面和內(nèi)涵都有相似之處，對于小學(xué)生來說，要清楚區(qū)分是件不容易的事。采用對話的形式，讓每個學(xué)生從自己認識到的不同側(cè)面加以理解，則會事半功倍，問題就解決了。

二、學(xué)生間的互動對話，構(gòu)建生命的課堂

（一）在互動中逐個解決問題

在教學(xué)組織形式上，我嘗試著讓學(xué)生互動，每位學(xué)生可以有自己獨立的學(xué)習(xí)方式，但是每位學(xué)生又要與別的同學(xué)在課堂中互動，當(dāng)他們與其他同學(xué)的方法進行比較和分析時，學(xué)生可以根據(jù)自己的速度自主學(xué)習(xí)，就有了方向，他們不必“齊步走”，在小組里允許他們有差異，到課的結(jié)束時要同時達到教學(xué)目標(biāo)，這樣要注意將個別指導(dǎo)與班級教學(xué)結(jié)合起來，形成一種生生互動的形式。

（二）互動能讓合作產(chǎn)生驚奇的力量

數(shù)學(xué)對話，需要教師準(zhǔn)確地讀懂學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生自己對生活現(xiàn)象的數(shù)學(xué)解讀。教師不能只做教材的代言人，而應(yīng)該善于稚化自己的思維，通過心理換位走進學(xué)生的世界，設(shè)計貼近學(xué)生思維層次的話題，選擇適合學(xué)生特點的對話方式，使數(shù)學(xué)對話更有生命力。

課堂上學(xué)生說的是自己真實的感受，說的是自己真實的發(fā)現(xiàn)，說的是自己心理想說的真話，回歸到“用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達”的自然、真實的狀態(tài)。讓他們互動對話，能促進彼此的進步。

（三）在聯(lián)想中對話，發(fā)散思維

教師要善于和學(xué)生對話，推動學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中積極聯(lián)想，即“觸類旁通”。聯(lián)想是對猜想結(jié)果的優(yōu)選。一般說來，學(xué)生在天賦中就具有單向聯(lián)想的能力，也就是讓想象“順著桿子爬”的能力。有些問題單靠某個學(xué)生的力量很難弄清，若進行對話，因為不同的學(xué)生不同的思維，很快就找到多種解決的辦法，這樣既解決問題，活躍學(xué)生的思維，又開拓了學(xué)生的思路。 三、教學(xué)媒體的介入，實現(xiàn)人機的互動對話

在人機互動中要引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言進行交流，能夠在課堂中較多的運用多媒體、電教、音響、圖片等教學(xué)手段。能用圖、表等數(shù)學(xué)語言簡潔地表述日常生活中的某些事情。人機互動中課件的引入是一個主要的媒介，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，加上電腦中圖片的演示，動畫的操作，便會讓學(xué)生有一種從靜到動，從模糊到清晰，從個體到發(fā)散的一個過程。課件的演示，起到的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生的思路，擴張學(xué)生的想象，開拓學(xué)生的思維的作用。從引入課件到有自己的一種反思，便是人機互動的更高層面了，如長方體的表面積通過課件的演示后，其中的計算公式便需要學(xué)生的創(chuàng)造性的思考了，因為借助了課件的演示，學(xué)生已經(jīng)有了一幅很清晰的平面圖形，所以，這個長方體的表面積=（長×寬+長×高+寬×高）×2的公式的得出便是水到渠成，順其自然了。

在數(shù)學(xué)課堂上互動對話，建立了一個溫暖愉悅的、彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場所，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，就教學(xué)內(nèi)容進行平等交流、真誠溝通，取長補短，在合作的氛圍中，各自相長。學(xué)生不再僅是“知識接收器”，而且還是“知識發(fā)生器”。從而大大提高了課堂教學(xué)的效益。

數(shù)學(xué)對話，需要教師藝術(shù)地介入數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識的累計并不必然帶來思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)中的對話是一種充滿理性的行為，需要師生密切關(guān)注對方。葉圣陶說過“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”課堂是教師教學(xué)生學(xué)的交匯點，只有與學(xué)生的學(xué)習(xí)并肩同行，參與、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，在理解、運用、創(chuàng)生知識的過程中開放課堂，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)對話中獲得更充分的自然生長。

【參考文獻】

[1]黃愛華.《課堂教學(xué)藝術(shù)》，河北教育出版社，2001/5

[2]吳立崗.《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》，廣西教育出版社，2001/10