科技館建設意義匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科技館建設意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、什么是精品課程建設

精品課程建設就是聚集優質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享的一項教學創建活動。它的宗旨是培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。2003年4月8日，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。

三、景觀設計精品課程的建設

80多年前包豪斯提出了“藝術與技術相統一”的觀點，并建立起了現代設計教育的基本體系，甚至部分基礎課程今天仍在世界各國的設計教育中沿用[1]。做設計，一定要能解決問題，這才是有用的設計，而不是一個供人們欣賞的藝術品。而景觀設計更是要創造一種天人合一的人居環境，解決目前我國高速城市化背景下的環境問題。我們目前做的景觀設計精品課程建設，就是要在更廣闊的平臺上，讓學生能夠達到這種藝術與技術的統一。

（一）課程設置

1.總目標

以深入學習科學發展觀活動為契機，以科學發展觀為指導，通過教育教學改革，進一步提高景觀設計專業的教學質量，使該專業辦學特色更加鮮明，人才培養模式取得突破性進展，學生實踐能力和創新精神顯著增強，師資隊伍整體素質穩步提高，形成規模、結構、質量、效益協調發展和可持續發展的景觀設計人才培養機制；以文化創意產業基地基礎設施建設為實踐平臺，以工學結合為特色，培養高素質設計人才。

2. 建設思路

我們試圖擺脫設計教育一直處于脫離實踐的“理論教學”、“理論設計”或“模擬式設計”的狀態中，將項目教學引入課堂。在過去，往往注重形式及效果表現，很多學生都愿意把大把的時間花在效果圖上，把畫面的好看與否作為設計的唯一評判標準，這就離設計的本質越來越遠。特別是在設計技能的實踐教學課程方面，不僅遠遠落后于歐洲、日本等發達國家的水平，而且與我國臺灣和香港地區的水平相比也有一定的差距。所以，實踐項目教學的提高，是目前我們亟待解決的問題。

根據全國范圍內健全和完整的景觀設計教育上還處于探索階段這一事實，在科學發展觀的指導下，以市場為導向，在已經具備景觀專業和景觀設計研究院的前提下，依據景觀設計專業應用性強的專業特點，走產、學結合的道路，探索校企結合、工學結合、工學交替的人才培養模式，實施“2.5+1.5”與“訂單”相結合的人才培養模式，即學生在校學習時間累計為2年半，頂崗實習為1年半。安排學生到企業或校內實訓基地進行頂崗實習，到企業的學生組成企業“訂單”培養班，學生實習結束后由以企業對學生的成績評定為主，企業與學校共同對學生進行實習成績評定，并頒發“頂崗實習”證書，在學生畢業時可優先進入企業就業。

3.課程建設

構建基于景觀行業的課程體系。課程體系的改革以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力以及基礎理論內涵為主線來進行。開發常見的市場項目為課程設計基礎的教學內容，實施以真實項目或設計競賽為載體的教學方法，建立突出職業能力和基礎理論培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

校企合作，建設產學結合的優質核心課程。根據市場項目的具體情況逐步改善相關課程。

目前，景觀設計專業已有的專業課程為景觀設計Ⅰ-Ⅴ，分別講述公園設計，居住區設計，濱水景觀設計，步行街設計，校園設計這五大設計類型，另外還有快題設計Ⅰ，快題設計Ⅱ，分別講述城市廣場設計，庭院設計。這是我們以前做的教學計劃，目前針對市場的變化，我們取消了校園設計、濱水景觀設計和步行街設計，把廣場設計和庭院設計加入進來，并且重新整合了快題設計，主要講授小游園設計和中小學校園設計。而且，隨著時間的推移，我們還會逐步縮短設計課的學時，增加實踐項目的鍛煉。景觀設計最多不超過7周，140學時，快題設計最多不超過兩周，40學時。這樣按照初步計劃，可以實現以下教學課程的改革目標：

景觀設計課程前期由三部分組成，即理論講解、地段考察和課題設計。通過理論講解使學生了解該課程設計中的發展歷史、基本概念、方法、要素、過程，并通過實地考察地段和案例分析幫助學生理解、分析和消化，最終結合課題設計的訓練，將理論應用于實踐，以討論、改圖等師生互動的教學方式，激發學生的設計靈感，完成景觀設計方案，并達到鞏固消化理論知識的目的。

景觀設計課程后期由兩部分組成，即方案匯報，設計理論綜合考試。方案匯報就是在學生完成設計方案的時候，任課教師組織本屆學生集體在公共課教室，模擬公司向甲方匯報方案時的過程，由教師任甲方，學生為乙方，通過對自己方案的剖析，說服老師和同學，由所有任課教師打成績，得平均分匯入最后該生的成績總分。此方案已經在幾屆學生中實施，效果顯著，學生不但能做好設計更能講好設計，到公司實戰的時候用處頗大。

設計理論綜合考試，就是不管本學期學多少設計專業課，圖紙照常交，最后要有這些科目的理論綜合考試，以達到督促學生自覺補充理論知識的匱乏為目的。目前，學生作圖的水平都很高，但是做得好卻講不出來，不能很好地說服甲方，講明自己的設計意圖。溝通能力是設計師的首要能力，而且公司里實際項目競標，更是要看設計師對方案的講解能否打動甲方。除了考試，我們平時還會加強學生對設計說明的編寫，使其能夠做得好更能說的棒。

以上就是景觀設計專業課程的建設方案和具體實施方案，我們所要達到的效果就是小專業大融合，學科交叉優勢互補，緊抓市場，校企合作，教學跟進，盡一切努力，做好景觀設計專業的建設。

（二）教學內容

1.教學內容組織與安排

景觀設計是景觀專業的專業課，地位十分重要。且內容涵蓋十分廣泛，學科之間的交叉現象也十分明顯。

本課程屬于詳細規劃層面，更關注具體人群對于特定地塊空間的具體使用方式及心理體驗，培養學生利用水體、地形、建筑、植物等物質手段，依據使用者的心理模式及行為特征，結合具體環境特點，對用地進行改造或設計，創造出滿足人們交往、工作、生活、審美需求的戶外空間場所的能力。

為了達到優良的教學效果，我們開設景觀設計原理、園林分析這樣的理論大課，而在小班教學中，突破目前高校中景觀設計的泛泛而論，不具體講解每一種類型的設計，且沒有相應實用教材的現狀，主要通過六大部分的講解與實訓來實現學生對景觀設計的掌握，并且匯編成冊，整理出內部講義――《景觀設計》。這六大部分又分為兩大塊，其一景觀設計Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ；其二快題設計Ⅰ、Ⅱ。這六大部分同屬景觀設計專業課，是目前市場上最為常見的六大類型的景觀設計，分別為城市公園設計并且融合濱水景觀設計、庭院景觀設計融合室內裝修、居住區景觀設計、城市廣場設計、小游園設計、中小學校園設計。

2.實踐教學

以實訓基地建設為依托，創建校企合作、工學結合的教學環境。針對景觀專業的特點，學生就業去向，結合所在地區實際情況，采取多層次多角度的實訓基地建設方案，如設計單位、制圖公司、施工單位等，全方位的考慮，從而為學生就業提供有力的保障。

3.創業教育

加強創業引導，基于景觀設計專業的特點，開設KAB創業基礎課程。如果能夠培養更多的人創業，那么則會帶動更多的人就業，以達到我們教育的最終目標。

（三）教學條件

1.教材及相關資料

由我專業教授牽頭，組織我們的專業教師，共同參與編輯完成適用于我院景觀專業的針對性教材及講義。通過幾屆學生的試用，逐漸的完善并對外出版。

構建本專業的資料室，學院出資，由專業教師提供參考資料的明細，統一采購，統一管理存放。這樣教師能夠多在教室備課，就能有更多的時間給學生。

2.實踐教學條件

學生在校期間最后一年半，都要到校內外實訓基地接受實訓，并由老師和實訓基地的設計師共同給成績，這樣學生在實訓基地的一年，能夠充分地把課堂上所學的知識和技能發揮出來，并和實踐相結合，起到更好的融會貫通的作用。

3.網絡教學環境

計算機互連網（因特網）技術的出現，使人類知識傳遞和學習方式發生了革命性的改變，便捷性、形象性和互動性成為其最大特點。計算機網絡教學手段的運用，對促進、提高課程教學質量發揮著不可替代的作用。為此，本專業教師在校內搭建起景觀專業網絡教學平臺并對外開放，課程網站設有教學課件、教學視頻、在線輔導和作品賞析、學習論壇等方便學生學習、交流的欄目。課程網絡教學平臺的搭建，對提高學生學習興趣和提高學生自主學習能力發揮了積極作用。

（四）教學模式

景觀專業認真研讀學院文件和相關教學理論，創設了工作室教學模式。具體情況如下：

1.硬件上。工作室把原來的普通班級安裝網線、投影儀和能夠容納30臺電腦的電源。在工作室就能實現網絡教學、多媒體教學等等手段的教學方式。而且設計專業離不開電腦，這樣老師能夠更加及時有效的指導學生電腦制圖以及查找網絡資源，開拓設計思路。

2.軟件上。每個工作室配備一名專業教師，這名教師的產生是通過學生與老師的雙向選擇而來，這樣學生有了選擇教師的機會，老師也有了選擇學生的權利。這樣能夠更好地發揮學生的自主學習能力和教師的專業方向。而且雙選工作室的老師，與學生的接觸時間更多了，更能及時了解學生的想法，以便及時調整學生的學習狀態和自身的教學方法。

（五）教學方法和手段

在“工學結合”教學思想的指導下，根據課程的不同，我們引進各種設計類型的真實項目。這樣我們能夠很好的及時準確的把握設計項目的真實情況，能夠為學生創造更貼近實戰的效果。具體方法如下：

1.方案競標

在課堂上，引入方案競標的真實過程，引導學生獨立或成組完成該項目并參加競標過程。最終由各班任課教師聯合推舉出年級前二十名，然后由我們的校內外實訓基地負責人共同打分，評選出前三名，并頒發證書。

2.參加競賽

參加各種景觀設計類的比賽，這種實踐教學法，更好的調動了學生的積極性，使以前枯燥乏味的課堂充滿了活力。如：09年組織06級學生參加了第五屆全國高校景觀設計畢業作品展，并獲得個人優秀獎和集體優秀組織獎。

3.參觀考察

通過參觀各種有名的設計案例，提高學生的鑒賞和設計能力，開闊學生的眼界及設計思路。如：北京的皇家園林、蘇州的私家園林、上海深圳的現代恢弘等等，通過這幾年的努力，我們也逐步建立了很多校外考察基地。

4.實際施工操作

讓學生通過自己測量地形、設計圖紙，并實際參與工程建造，把設計圖紙和施工實物聯系起來。在條件允許的情況下，逐步讓學生獨立完成更多的項目。2008年底，組織06/07兩屆學生實地測量了東方文化創意產業基地的地形，并繪制成圖紙。2010年，我們組織08級學生，參與了學院休息座椅的改造工程。學生分組設計圖紙，并把優秀的圖紙付諸實踐，取得了良好的效果。未來，我們還要計劃讓學生逐步參與到東方文化創意產業基地的設計及施工過程當中。

5.模型制作

由指導教師指導學生把自己的設計變為實體的模型，這樣有利于學生去推敲自己的設計，以達到修改、論證自己設計的目的。

（六）以精品課程建設為契機，促進師資隊伍建設

1.由資深教師和青年教師形成一對一的傳、幫、帶關系，幫助青年教師制定個人培養計劃，并在計劃實施的過程中給與具體指導。

2.在教學工作中，由資深教師任主講老師，青年教師任輔講老師，在教學過程中及時發現問題、解決問題。

3.在教學過程中或者在寒暑假期間，有針對性的選送優秀青年教師去兄弟院校參觀考察學習；支持并鼓勵青年教師在我校或者我國建筑界的優勢院校和優勢專業進行深造學習。

四、藝術設計教育課程建設展望

（一）未來設計教育的工學結合要逐漸轉變到工學交替，采取1+2+2的模式，學生入學基礎課一年，學習了基本的理論和技法后，到校內外實訓基地實習兩年，在這兩年里，他會對這個專業的方向以及自己今后的人生方向有個大致的規劃，這樣再進入學校學習兩年，目標明確，社會的現實也會激發其學習動力。

篇（2）

在課堂觀察的具體操作中，應該重點落實“三定”，即定時間、定人員和定方向，尤其是“定方向”，必須具有針對性。通常情況是備課組核心成員在每次觀察活動實施前進行一次碰頭會，說說自己在教學過程中存在的困惑、遇到的難點以及一些亟待解決的實際問題，也可以說說自己平時與組內教師隨機交流后的感想、對學生進行問卷調查后的實情分析。充分討論后，與會教師確定課堂觀察活動觀察的將是何種教學問題。這種教學問題可能是“教”的方面，也可能是“學”的方面，但它們都是針對本校師生的實際情況的。

例如某次課前會議，我們確定了把“促進學生有效學習”這一教學行為作為課堂觀察的方向。緣起是教師在解決課堂教學促進學生有效學習方面還存在著許多困惑。

又如開展“教師有效理答與學生有效回答”課堂觀察的課前會議，其緣起是：在一次以“教師有效提問”為方向的觀察活動中，我們發現被觀察者的提問是比較有效的，學生回答問題的有效度也很高，所以單就那次觀察的方向而言，被觀察者在這兩方面都達到了“有效”。但我們在回顧被觀察者的教學片段時發現其提示語過多的現象：第一個問題提出后，在學生帶著問題閱讀課文的3分鐘時間內提示語有6次，第2個問題提出后有8次提示，這也許正是學生的回答如此高效的一個重要原因。這引起了我們的一系列思考，在問題提出后，教師應該怎樣去候答？學生回答后，教師又應該怎樣去理答？帶著這樣的思索，備課組確定了接下來跟蹤觀察的方向是“以學論教，有效理答”。

二、設計量表，提供診斷依據

對觀察表的設計，我們是從借鑒華東師大崔允教授主編的《課堂觀察――走向專業的聽評課》一書開始的。在經過一段時間的邊嘗試、邊修改的實踐后，現在備課組所用的觀察表均由本組教師原創。在核心組成員研討后自主設計出的觀察表，顯得簡便易行而又“因地制宜”，它們可能不是最完美的，但一定是最為實用的也是最切合本校的。

對觀察表中的觀察項的設計應突出預設并注重細化。我們需要結合每個觀察項充分展開思考，考慮操作上的可行性，預計觀察中可能會出現的情境。

如在關于“促進學生有效學習”的觀察表中，就“任務布置”這一觀察項，某教師就課堂中如何促進學生有效學習進行了一定的預設：任務布置是否有利于促進學生自主學習？用時多少？難易程度怎樣？是否關注了中差生？是否尊重了學生個性差異？對任務的提示是否有效？是否參與了學生的討論？練筆是否注重了學生的基礎？這些預設為課堂觀察有序實施以及后續行為中提出有針對性的評價與改進建議做了充分準備。

就“指導學習”這個觀察項，某老師對原先設計的“講解”“啟發”“答疑”“板書”這幾個觀察項提出質疑，她認為教師對學生學習方法的指導應凸顯語文學科的特點，“板書”這一項還和“呈現形式”中設置的觀察項重復了。大家對此進行商討，最后確定了“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的方法指導作為觀察項。

可以說，商討觀察表的設計是教師對于課堂教學進行的一次預演式觀察，有利于真實觀察活動的有序、有效開展。

對觀察表的設計還宜突出定性觀察與定量觀察相結合。偏于定量的課堂觀察是基于實證主義和科學主義理論的，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論。無論是定量觀察，還是定性觀察，它們都是課堂觀察科學性的基礎。在幾次課堂觀察實踐中，我們嘗試設計了一些使用定性觀察與定量觀察相結合的觀察表，如關于“促進學生有效學習”的課堂觀察，觀察表共有兩個（表1、表2）。

又如關于“教師理答”的課堂觀察量表也采用了定性觀察與定量觀察相結合的方法（表3）。

對次數的統計，我們采用定量觀察的方法，而對“情景描述”則采用以開放的文字記錄為主的定性觀察方法，這些文字記錄為課堂研究提供了大量的文字資料，使我們事隔很久也能夠較清晰地回憶起課堂中的細節，十分有助于觀察者與被觀察者之間的互補學習和行為跟進，彌補了單純數據記錄的不足。

三、再度觀察，指向問題解決

通過一次觀察，被觀察者和觀察者可能都能發現幾個問題，對這些問題我們不妨進行一次排序，比較一下，看哪個問題最突出且必須解決，哪個問題最有價值，討論后共同確定某一個問題，然后大家對此提出建設性意見，被觀察者在今后一段時間中自行解決此問題，接著可以由被觀察者提出再次觀察或備課組決定組織第二次觀察活動，瞄準此問題，與前一次的課堂觀察情況比較，看此問題在該教師身上取得了多大程度的改進。如果課后會議上，大家覺得該問題已得到解決，就不再進行針對此問題的第三次課堂觀察；如果還未解決，可以再組織第三次跟蹤觀察。

兩次觀察指向的是問題的解決。開展兩次觀察對事不對人，目的在于促使教學行為得到改進，存在問題得到解決。

以下是兩次觀察后一位教師的反饋要點。在本次觀察中A老師的課堂理答行為特征主要表現在以下幾個方面：①A老師比較注重對學生的“追問引導”和“提示指向”，這兩類理答往往是在老師提出問題，學生的理解偏離總的要求，答得不夠準確或答非所問時采用的，這兩類的理答能幫助學生準確而迅速地找到答題的要點，答題的方向，從而正確答題。這種做法值得我們去學習。②A老師的理答中還有屬于“點撥思路”的方式，這是在教師提出問題之后，由于學生的理解跟不上，因此找不到解決問題的正確思路時，教師的思路點撥就能幫助學生及時撥開解題過程中的重重迷霧，找到正確的解題思路，從而啟發學生的思維，幫助學生掌握解決問題的方法，收到了良好的效果。③A老師除了采用言語理答的方式外，還采用了非言語理答的方式，比如老師面帶微笑期待學生的回答，從而激起了學生的學習興趣，也激活了學生的思維；④主要存在的問題是：課堂上還有一定程度的如“簡單重復”“明確告知”等的低效理答的情況，這種理答方式，即把學生的回答重復一遍，一般情況下，這是教師理答不盡理想的狀態，因為這類的低效理答往往會打擊學生思考的積極性，從而使學生對學習失去探究興趣，這也是造成課堂低效的原因之一；“不置可否”這樣的無效理答也偶爾出現，說明教師還未能真正地站在學生的角度，去關注學生的思維狀態，成長狀態，真正體現“以學生為主體”的理念。

為此，備課組向A老師提出如下修正建議：①充分預設。預設學生的疑問，預設學生的答案，課堂上才能有更多智慧的理答，從而更好地啟發學生的思維；②注重對有效理答策略的研究，從而讓課堂理答真正發揮有效性，真正起到評定、反饋、激勵、促進的作用。可見，二次觀察是非常實在的，對被觀察者來說也是非常有收獲的。

綜上所述，課堂觀察活動促使備課組每一個成員在教學實踐中不斷嘗試、不斷反思和不斷改進。以課堂觀察為抓手，探索如何改進備課組建設，不失為一條切實有效的路徑。當然，在我們的課堂觀察實踐中，還有許許多多值得去深入思考、探索和完善的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區梅堰中學）

言論

啾啾（周國平之女）在四歲時問媽媽：“媽媽，你小時候不認識爸爸吧？”媽媽說是。她又問：“爸爸也不認識你吧？”媽媽仍說是。她接著編起了故事：“有一天，你見到了爸爸，說：‘哈，你不是啾啾的爸爸嗎？’爸爸也說：‘哈，你不是啾啾的媽媽嗎？’你們就認識了。” 大自然和上同意這個答案：孩子是男女之愛的目的和意義。

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駕校作為一個經濟實體，既有一般企業屬性，還有與一般企業不同的特殊性：一要通過依法納稅回饋社會；二要回報投資者，對投資者回報利潤；三要回報員工，為員工創造發展空間，提升員工的價值，提高工作生活質量。另外，駕校還要承擔更多的社會責任和道德責任。

駕校是駕駛員的搖籃，是駕駛員安全意識、文明行為養成的啟蒙學校，是交通安全的第一道防線，駕校的培訓教育，對于學員以后道德、意識、行為習慣的養成，起著非常關鍵性的作用。

駕校作為有償提供駕駛培訓服務的社會機構，其使命決定著駕校的聲譽和命運。項城市通達駕校辦學十多年來，一直秉承重培訓質量、育優秀人才的理念，認真落實科目一理論培訓、科目二場地技能訓練，更側重科目三實際道路駕駛訓練，認真執行教學大綱培訓內容及學時要求，使學員從對車輛一無所知到能單獨開車上路，得到了廣大學員的擁護與一致好評。

盈利是開辦駕校的追求和目標，這無可厚非，正像一位名人所說，不盈利的企業是不道德的，因為它浪費了社會資源。作為一個特殊企業，可以說，駕校的存在狀態，事關人們生命安全保障，事關交通安全大局，事關和諧社會構建，保持企業百年不衰的核心價值觀的重要一條就是：社會利益高于經濟利益。

狠抓教練員素質培訓

駕校的最大成本是人力成本，教練員綜合素質的高低，不僅影響著駕校的聲譽，而且影響著駕校的生存與發展。項城市通達駕校一直高度重視員工招聘、選拔及培訓問題，嚴把教練員入校關，狠抓教練員的素質培訓。

作為學員的啟蒙老師，教練員是落實駕駛員素質教育最主要的實踐者，是構筑道路交通安全第一道防線的主力軍，肩負著神圣的使命和社會責任。減少交通事故，把好駕駛員培訓的質量關，教練員的作用非常關鍵，既要傳授給學員駕駛操作技術，更要培養學員安全行車知識和處置交通情況能力及遵章守法意識，增強學員的社會責任感，養成良好的駕駛習慣，最終能夠獨立安全駕駛車輛，這既是社會的迫切需要，也是教練員的最根本職責，更是駕校的責任與使命。

教練員管理是駕校工作的一個重要環節，對駕校的發展與生存尤其重要，該校不惜花大力氣、定期不定期對教練員進行教育、培訓、考核。通過培訓考核向員工傳遞駕校核心理念、駕校文化、品牌意識以及崗位技能標準要求，改善崗位人員的工作態度、專業素養及能力，在滿足教練員自我發展需求的同時，調動其工作積極性，增強團隊意識及駕校凝聚力。

關注學員需求，為學員提供優質服務

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二、目標任務

（一）高起點編制科技園區建設規劃。經濟開發區編制30萬平方米以上創新型經濟園建設規劃，工業園編制10萬平方米以上科技園區建設規劃，并通過專家論證。

（二）新增科技園區建筑面積。經濟開發區新增建筑面積5萬平方米，工業園新增建筑面積2萬平方米。

（三）新增入駐企業數。經濟開發區、市科技創業園當年新增高科技企業各20家，工業園、科技園、高新技術創業中心當年新增高科技企業各10家。

（四）爭創國家級、省級、市級科技企業孵化器或科技企業加速器。

三、考核辦法

（一）經濟開發區、工業園對照目標任務的第（一）、（二）、（三）項，實行達標考核。完成任務的給予獎勵，同時在園區重點工作年度考核中科技創新指標另加2分；完不成任務的，在園區重點工作年度考核中科技創新指標不得分，且再倒扣2分。

（二）經濟開發區、科技園、高新技術創業中心對照目標任務的第（三）項，實行達標考核。完成任務的給予獎勵；完不成任務的，暫緩撥付各項財政補貼資金，并取消申請市本級科技項目經費的資格。

四、考核依據

（一）科技園區建設規劃以通過專家論證的意見和規劃文本為依據。

（二）科技園區建筑面積指科技企業孵化器、科技企業加速器以及引進重大研發機構的建筑面積，以房產證明或相關證明材料和現場審核為依據。

（三）新增入駐的高科技企業指新注冊或申請進入科技園區前成立時間不超過24個月的企業，同時須具備：注冊資金50萬元人民幣以上，企業職工總人數10人以上，本科以上人員占職工總數50%以上，從事高新技術及其產品的研究、開發和生產，以自主開發為主，產品產業化前景較好，市場潛力較大。入駐企業以企業營業執照、入駐協議、職工社保繳納單等材料和現場審核為依據。

（四）國家級、省級、市級科技企業孵化器或科技企業加速器，以認定文件為依據。

五、獎項與獎勵

（一）目標任務完成獎。經濟開發區、工業園同時完成目標任務的第（一）、（二）、（三）項，獎勵3萬元。市科技創業園、科技園、高新技術創業中心，完成目標任務的第（三）項，獎勵1萬元。

（二）爭創獎。經濟開發區、工業園，爭創成功國家級、省級、市級科技企業孵化器（科技企業加速器）的，分別獎勵3萬元、2萬元、1萬元。

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各鄉鎮都設有“七站八所”推廣農業新品種、新技術，一是科技服務人才匱乏。機構改革前。指導農民進行科學種植、養殖，傳送科技致富信息等方面，起到很好的作用，深受廣大農民朋友的歡迎。但是隨著機構改革，實行“以錢養事”各地“七站八所”相繼被撤銷，使大部分農業科技人員轉行，另謀職業，導致了農村科技服務人員呈現了匱乏。以赤壁市為例，16個鄉鎮的農村科技服務人員由改革前732人，銳減到現在168人。

其農村科技服務的擔子不得不由一些農業職能部門來承擔。由于人員缺乏，二是科技服務效率不高。由于七站八所”相繼撤銷。這些部門只能是走馬觀花”蜻蜓點水”式的開展一些培訓講座，沒有足夠的時間、精力和財力去研究、開發、推廣新產品、新技術，這就成為制約農民科技致富和促進農業產業結構調整的瓶頸”

農村科技服務工作一直是以開展科技咨詢和科技培訓為主，三是科技服務缺乏支撐。多少年來。科技服務人員的素質難以適應現代農業發展的需要，相關部門的職能也還是停留在行政命令和指揮上，管理工作上沒有形成長效機制，所以，導致了服務質量和服務標準不高，農民在科技服務上很難得到實惠，影響了農民朋友學習新知識，掌握新技術，推廣新產品的積極性。

為了進一步推動農村的改革和發展，根據黨的十七屆三中全會《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》精神。現就加強農村科技服務體系建設的問題，提出如下建議：

一、創新科技服務體制。實現農村科技服務體系社會化。

組織協調科技服務工作，一是建立市級農業科技服務中心。市直農業各職能部門和學會、協會中成立由種子供應、農業植保及病蟲害防治、測土配方施肥等專業人士組成的科技服務中心。縣市級成立相應的農村科技服務工作領導小組。為農村科技服務提供堅強的組織保證和人才支撐。二是建立鎮級農業科技服務工作站。根據各鄉鎮農業特色產業特點，社會上招募和吸納農業技術人員和鄉土拔尖人才，建立農業科技服務工作站。工作站可作為事業單位建制，由縣市政府解決一定的編制與經費，進行集中辦公，統一管理，其業務工作由市農業科技服務中心進行指導。三是建立村級農業科技服務點。主要依托和大力支持各種植、養殖專業大戶、農民專業合作社、農技協、農民經紀人和技術能手，成立村級農業科技服務點，鎮級農業科技服務站的指導下開展農業技術工作，及時反饋農業科技服務的相關信息與需求。與此同時，要通過大力支持農民專業合作等農業科技服務等組織的發展，提供多種形式的科技服務，由此逐步完善農村科技服務體系。

二、轉變部門服務職能。實現農村科技服務質量效能化。

關鍵在于科技創新。只有通過科技進步，發展現代農業。才干達到農業高產、優質、高效、生態、平安的要求。因此，必需打破過去農業工作的激進服務模式，轉變涉農部門科技服務上下工夫，合理開發人才資源上做文章，與相關的高等院校、科研院所實現技術服務和人才培養上的對接，把服務的工作重點放在推廣、開發農業新技術、新品種上；積極引進農業科技人才，加大現有農業科技人員的再教育、再培訓力度，不時提高科技人才隊伍素質，為實現農業科技服務最大效能化，提供人力資源和技術支撐。

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關鍵詞：

景觀設計學課程；實踐教學；實踐教學目標；學科特點

一、景觀設計學課程實踐教學的重要性

1.學科相關性較強

景觀設計課程的應用性很強，但由于受到自身發展的限制，呈現出與其他學科密切交叉的局面，從而呈現出較強的學科相關性。利用景觀設計學的這一特征和優勢，高校可以實現校內的教學資源共享，并針對專業特點，對景觀設計學的課程設置進行優化。結合學院的教學學科優勢，將生態學、城市設計等知識融入到課程教學中。

2.注重應用性

目前，城市公園設計、居住環境、河道景觀等的設計都屬于景觀設計學的研究范疇。雖然，景觀設計學的研究范圍廣泛、研究前景廣闊，但是，由于學科本身發展尚不成熟，且屬于一門新型的學科，在市場上的地位尚不牢固。這就需要景觀設計學與其他發展相對成熟的應用型學科進行交叉，如城鄉規劃學科、建筑設計學科等。

3.設計理念多元化

景觀設計學具有多元化的發展特點。這種多元化不僅體現在學科的關聯性與實用性方面，還存在于對景觀的設計理念方面。在景觀設計學中，可持續發展、天人合一、尊重歷史等理念都屬于景觀設計理念的范疇。因此，在景觀設計學的課程教學活動中，教師需要采取適宜的教學方式，根據課程的知識內容選擇不同的實踐教學方法，將景觀設計學的內容與相關的知識進行融合，適應景觀設計理念多元化的特點。

二、景觀設計學課程實踐教學存在的問題

1.實踐教學環節嚴重缺少

景觀設計學具有較強的應用性和實踐性，要重視對學生實踐環節的教學。但由于高校的教學實踐經費有限，導致高校沒有充足的資金支撐實踐教學的順利進行。另外，理論課程較多，實踐課程相對較少，學生參與實踐的時間不足。

2.實踐教學項目與社會需求相脫節

對景觀設計學專業學生的培養，重點就是對學生技能的培養。因此，學生掌握的技能應當符合社會景觀設計的發展需要，是最新的實用性技能。但是，目前高校在教學活動中，對學生技能的培養不夠重視，往往以理論教學代替了實踐技能的教學，學生掌握了較全面的理論知識，但卻不具備與社會實踐相結合的景觀設計經驗。另外，景觀設計學需要學生具備一定的繪畫基礎和藝術才能，但由于受到學生自身素質的限制，學生將記憶轉化為工藝品的能力有限。綜合以上兩個方面，導致景觀設計學課程教學的實踐項目與社會的實踐發展需要嚴重脫節，偏離了高校景觀設計人才的培養目標。

3.實踐教學缺乏創新性

景觀設計學與繪畫等藝術學科具有緊密的聯系，需要設計人員充分發揮自己的創新能力，創造出優秀的設計作品。由于高校的景觀設計教學過度重視對理論知識的傳授，導致對學生創新能力的培養不夠。且在實踐環節，教師選擇的教學案例等都是陳舊的，內容缺乏創新，導致學生的興趣不足，難以啟發他們進行積極探索和思考。

三、景觀設計學課程實踐教學的開展

1.明確實踐教學目標，豐富實踐內容

多元化與實用性是景觀設計學的主要特點，在進行景觀設計學課程教學時，需要對課程的教學目標進行準確定位，并根據目標制定相應的教學計劃。同時，根據多元化的需要，豐富實踐教學的內容，適當增加實踐教學的時間，以提高實踐教學的效率。另外，根據景觀設計學與多學科知識相交叉的特點，在進行實踐教學時，應對各個類型的景觀設計課題有所涉及，盡量涵蓋城市設計、河道濕地環境設計等內容。教師也可以在以上多種景觀設計課題類型當中選取一兩種進行詳細的實踐研究，讓學生掌握景觀設計的技巧與方法，并根據不同類型的設計課題的特點，引導學生發現及解決其他類型景觀設計中的問題，從而讓景觀設計的實踐教學達到舉一反三的教學效果。

2.理論結合實踐，培養學生的創新能力

在進行實踐教學之前，教師應當選擇具有典型教學意義的景觀施工場地，讓學生在真實的環境當中進行實踐和學習，也可以讓學生親自動手，去感受景觀設計，讓學生將所學的知識，融入到具體的實踐操作當中,并根據學生的知識結構和實踐技能，讓學生發現景觀設計中存在的問題，并討論出具體的解決方案，將理論知識與實踐進行結合。同時，在真實的景觀設計場地中，學生會對景觀設計學有一個深入的了解，以形成景觀設計所必須的形象設計思維。在景觀設計場地中，也可以通過分組調研的形式，讓學生進行實踐學習。在分組調研的初始階段，學生可以對景觀實踐場地的地形、環境等內容進行了解。教師可以針對學生的討論進行補充，如有錯誤可進行指正并提出修改意見，然后再進行相關的實踐調研學習，分組調研的方式能夠對學生的調研任務進行分工合作，便于學生在短時間內完成調研任務，提高實踐教學的效率。以校園假山的景觀設計為例，學生需要對景觀燈、小品建筑、樹木、座椅、小品建筑等內容進行充分考慮。同時，對植物的季節色彩變化進行分析，以合理設計假山的自然景觀。根據校園的文化特色，進行文化標志以及小品建筑的設計等。

3.結合學科的綜合性特點,培養學生的綜合設計能力

景觀設計學的學科綜合性特點，要求學生的知識結構也必須具備綜合性、多元化的特點,同時還必須具備較強的綜合實踐能力，以適應社會發展對景觀設計專業人才的需求。在實踐教學中，平面景觀設計以及效果圖等是教學的重點內容之一，要求學生能夠熟練運用Auto、CAD等繪圖軟件。在實踐中，學生通過前期的調研實踐活動，對景觀設計用地以及周邊的環境背景等進行綜合考慮,隨后設計出假山的景觀規劃圖。首先，學生要對場地進行觀察，內容包括周邊環境、地形、交通、植物分布等，并對以上材料進行匯總分析，做出基地分析圖，完成對景觀設計的初步構想。以小組的形式對景觀設計的構想進行充分討論，并提出有針對性的意見和建議。其次，根據學生討論的結果，每組學生都制定出具體的平面設計方案。隨后，對平面設計方案展開綜合研究和討論，其他學生指出方案存在的問題，并提出相應的修改建議。再次，對平面設計方案進行修改，隨后完成景觀分析圖、植物配置圖、配套設施圖等。最后，由小組共同決定，選出最佳的設計方案。這樣，通過多層次的分組討論，對景觀的設計方案進行了多次的修改，融合了學生多方面的修改意見。在實際景觀設計的方案制定中，學生鍛煉了自身的創新思維能力、動手能力以及項目合作能力，從而提高了自身的綜合設計能力。

作者：王芳 單位：上海濟光職業技術學院建筑系

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傳統的英語教學方式以教學講課為主，產生的結果是學生往往很好地掌握語法規則和詞匯含義，卻不能很好地運用于寫作、日常交際等輸出方式之中。原因在于聽課的過程中，學生被動吸收知識，錯誤地理解了英語學習的過程僅僅為語法和詞匯的堆積。實際的情況是語言學習的關鍵為培養良好的習慣，最根本的理念則是英語學習的終極目的是交際。講課為主的教學方式過分強調語言學習的形式而忽略了實質內容，顛倒了形式服務于內容的主次關系。而語言的內容則是思想和文化，只有鼓勵學生自主學習，培養良好的獨立思考能力，豐富了思想，提高了判斷能力，之后尋找恰當的途徑 (語法) 來表達，才是主動學習的渠道。在教學過程中，我們有必要轉移大部分的教師說話時間為學生說話時間，讓學生成為語言學習的主體，教師退居協助學習的位置，反而能達到更好的教學效果。

二、課堂教學要培養學生獨立思考

不同的學生有不同的背景知識結構，來自不同的環境，自然有不同的世界觀和看待問題的方式。若教師以評判者的身份出現，給予對錯的判斷，或者過分強調語言表達的準確性，則往往會挫敗學生的自信心和積極性。因此教師因以鼓勵為主。而教師也應該改變觀念，因材施教，最大限度地幫助挖掘學生各自的潛能。而非以簡單的對錯或者標準答案來抹殺個性和學生的學習積極性。只有在具備思考和判斷能力之后，學生才能成為有思想的人，也才需要尋找語言的途徑來表達自我， 也才能開始自覺的探索和學習。

三、課堂教學要提高溝通能力

在現在課堂中，學生只是一致的面對教師，不能和更多的人展開交流。如果能在日常教學中將學生分為小組或者團隊，加強學生內部的交流和協作，則不僅能提高學生的溝通能力，也能很好培養團隊合作精神。而且學生往往喜歡這樣的橫向學習方式，符合其與同學多交往的需求，也能很好地吸收各自不同的觀點。 轉貼于

四、融合趣味性———課堂懸念和游戲的設置

如何在課堂中調動學生的積極性，以進入學習的狀態一直是很多教師探索的問題。根據教學經驗，學生需要一些心理的刺激來克服對知識的厭倦，比如好奇、驚訝、感動、興趣、甚至憤怒。所以運用一些小的技巧來組織學生心理也是很重要的教學環節。游戲是一種有效的途徑，那么在英語教學中如何讓游戲有效輔助學習呢? 游戲的設置一定要注意學生的知識水平和興趣所在，用一種快樂的形式激發學生的正面情緒和注意力。最終目的是更好的吸收知識。比如詞匯游戲，則可以通過制作卡片，由一個學生知道詞面，之后通過解釋，讓其他同學猜出所指詞匯來進行，能提高對詞匯的準確理解，同時若以各組競賽的形式展開也能激發學生的參與熱情。

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1 新建本科院校創新學科建設管理機制的重要意義

學科建設是一所高校辦學質量和辦學水平的重要體現。新建本科院校要想使基礎薄弱的學科建設獲得良好發展，進行有效的學科管理是必不可少的。作為新建本科院校，創新學科建設的管理體制，建立規范的學科發展良性機制，是實現學科可持續發展的有效保障，是推進學科優化、辦出特色的制度保證。

2 新建本科院校學科建設管理機制存在的問題

新建本科院校由于負責學科建設的職能部門不一，各部門在學科建設中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構的有效協調，造成各職能部門之間規劃一致性、工作協調性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設管理機構，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構，因而亦未能有效地履行其應有的職能，發揮其應有的作用，導致科研規劃、學科隊伍、科研對人才培養作用的發揮等諸多方面難以科學整合和協調。不少院校學科建設的規章制度還不夠成熟，學科建設發展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設的決策與評價機制還有待完善。因此，創新學科建設管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現實性課題。

3 新建本科院校創新學科建設管理機制的路徑選擇

3.1 建立學校、院（系）、學科內部三級學科負責制

學科建設是一項綜合性、系統性工程，既需要學校眾多部門的配合協作，又需要有校一級的綜合管理機構。因此，學科建設的管理必須要有層級性，要建立學校、院（系）、學科內部三級學科負責制，使其在學科建設中各自發揮應有的職能作用。

3.1.1 校級層面

新建本科院校可借鑒傳統高校學科建設管理經驗，在學科建設工作之初就設立校一級的學科建設領導機構，如建立學科建設辦公室或學科建設領導小組，由主管學科建設的校領導親自掛帥，以便統一認識，統籌協調各職能部門的學科建設工作，避免在解決問題時互相推諉扯皮，為學科建設營造良好的環境。具體職責主要包括：①根據學校不同發展階段和社會需求，結合學校的總體發展戰略，制訂出學科建設與發展規劃，明確學科建設的奮斗目標和要求，保證學校學科建設總體目標的實現；合理構建學科布局并進行學科結構的優化配置，促進各學科的協調發展。②統籌協調科研處、教務處、人事處等學科建設職能部門的學科建設工作；制定切實可行的管理制度，使學科建設工作有章可循。③負責日常的事務管理、信息溝通，協調和監督各學科的發展，參與新學科的籌建等，以保證學科建設工作的可持續發展。

3.1.2 院（系）層面

各院（系）要在學校學科建設總體規劃的指導下，制定本單位的學科建設規劃并組織實施。每個院（系）應對二級學科按照可持續發展的原則，全面規劃，突出重點，制定既切合實際，又具有前瞻性的學科建設發展規劃，建立健全院（系）學科建設管理制度。為保證學科建設工作落到實處，要建立學科建設目標管理責任制、學科學術帶頭人責任制、科學研究課題組長負責制、專業負責人負責制。同時，院（系）要處理好行政權力與學術權力之間的關系。

3.1.3 學科內部

在學科內部，要實行學科帶頭人負責制。各學科要在學校學科總體規劃下，制訂本學科的建設發展規劃，以增強學科建設的指導性，減少盲目性。為保證學科建設能有計劃地、有步驟地進行，學科內部可實行學科負責人崗位責任制管理，既要賦予學科負責人一定的權利，在人、財、物等資源調配使用上享有自主權。同時也要明確其職責，實行目標考核績效管理制，獎懲的幅度可適當加大。 　3.2 實行項目管理、規劃管理相結合的學科建設管理模式

目前大學學科管理主要采用立項管理和（下轉第207頁）（上接第183頁）規劃管理兩種形式。立項管理是當前高校對學科建設管理普遍采用的模式，是指以立項為管理形式，以項目為管理對象，由上級主管部門或學校組織專家進行立項認證，由項目負責人全面負責，規定建設周期，系統全面地進行項目建設，強調中期檢查，淘汰和終期驗收等監控管理手段的學科管理模式。由于立項管理在建設前期進行了充分的認證，避免了盲目性，開展中期檢查和終期驗收，對學科建設進入良性循環提供了有力保障。但對于交叉學科等新興學科與當地經濟緊密結合且基礎欠佳，需獲得大力支持才能迅速發展的學科，就須采用立項與規劃管理相結合的管理模式，制訂學校階段性的學科建設規劃，按規劃組織各學科的建設。

3.3 建立績效優先的學科發展重點建設機制

在學科發展問題上，新建本科院校須引入績效優先的重點建設機制。對于符合學校辦學定位、基礎較好、又已經形成一定競爭優勢的學科，學校應給予重點支持，努力打造品牌學科和優勢特色學科，以此帶動學校整體的學科建設，實現在較短的時間內構建成較完善的學科結構體系。對列入重點建設的學科，學校可給予一些特殊的政策傾斜，使其脫穎而出。

3.4 建立資源共享、相關學科交叉支撐的學科發展集約性機制

為了使相關學科相互支撐形成合力，在學科組織的構建中，新建本科院校可打破按院（系）、教研室單一學科組建的固化學科組織結構，建立相關學科動態、流動組合的柔性組織機制，或按二級學科組建教研室或學科組，統一協調、規劃學科建設，整合優化學科資源。

3.5 完善學科隊伍管理機制

新建本科院校師資力量薄弱，缺少高水平學科帶頭人，學科梯隊結構有待完善。因此，新建本科院校應加大師資的培養及引進力度，深入推進人才觀念的轉變，實施多種形式的選才、用才機制，特別是學科帶頭人的培養和引進；完善中青年學術骨干的培養和激勵機制；加強內部管理體制改革，根據學科發展的有限目標及重點學科帶頭人的基本要求設置崗位，實行公開招聘、平等競爭、擇優上崗、嚴格考核、合同管理，建立“能者上、庸者下、平者讓”的動態管理機制，以優化更新學術梯隊。

3.6 構建多維學科評估機制

學科評估機制是對學科建設進行調控的重要手段，是促進學科建設不斷提高質量和水平的有效方法。新建本科院校要建立學科專業質量監控體系，完善學科評估機制。首先，要科學地制定學科專業評估指標體系，使其能夠全面、客觀地反映學科專業發展現狀，及時發現建設中存在的問題；其次，要實現全方位評估，應包含學校內部評估和外部評估兩個方面的內容；最后，要采取多種方式評估，評估結果要以適當形式向社會公布，逐步形成學科專業品牌效應和自我淘汰機制。

參考文獻

[1]何華生，王云蘭.對新建本科院校學科建設的思考[J].法制與社會，2008(11下).

[2]宋凡金.對新建本科院校學科建設的思考.

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現如今是一個各方面都講究競爭的時代，作為祖國未來人才的培養基地――高等教育學院也需要重視競爭的存在性。科技研究是高等教育學院的主要工作之一，開展這方面工作的目的是為了促進高素質人才的培養，進一步強化老師的整體師資力量，與此同時也提升科學建設的步伐，為社會經濟的進步與社會科技的發達創造有利條件。一項科研工作的順利展開，進程中體現出的技術水平高低都會直接影響到該獨立學院的未來發展。獨立學院的整體科技實力直接與科研發展狀況緊密聯系，正是如此在獨立學院的管理層面，各學院應該從實際出發依照自身條件有目的性的開展科研工作，隨后在管理層面加強工作，使之可以獲得實質性的進步。

一、獨立學院展開科研管理工作的重要性

所謂的獨立學院指的就是具備培養本科及本科以上學歷的高等教育學校通過和社會以及個人組織相互協調，在不使用國家財政的基礎上創辦的另類高等教育場所。截至2009年我國的獨立學院數量已經達到了四百所左右。這是一種新型的高校形式，創辦此類高校的基礎就是有別于傳統辦學模式的新機制，這是一種高等教育從特殊化轉向大眾化的必經之路。高等教育傳播的主要途徑之一就是獨立學院，通過獨立學院的推廣，可以使得學校走出來的人才更加符合社會需要，人才的主要形式也變得更加多面化。因此我們可以進一步認為獨立學院的成立為我國的大眾化教育事業提供了不可或缺的條件。

二、獨立學院在科研管理層面的不足

我們在高度贊揚獨立學院的存在意義的同時，也要積極正視獨立學院面臨的一些缺陷。受到教育管理機制的影響，獨立學院的人才優勢以及科研管理狀況受到了一定層面的阻礙。面對競爭力度日益強化的今天，獨立學院的科研工作水平高低直接關系到該學院的長久生存。以下對獨立學院中的科研管理工作缺陷進行簡要分析：

首先第一點就是目前的獨立學院沒有一套完整的科研管理保障體系。現如今，大部分的人力物力財力都被運用到了教學設施方面，獨立學院的主要重視點在教學工作的展開以及其他方面的制度完善，恰恰忽視了對科研管理的體系建設。經過相關的統計研究發現，大部分的獨立學院都沒有設置合理專門的科學研究管理機構，也沒有為這方面的工作聘請專業人才，更不用說具備完整的科研保障政策。目前還有一部分的獨立學院不幫助老師進行項目申報。由于獨立學院的保障體系缺陷，某些學校也沒有購買某些期刊的數據庫，這就使得某些教師在進行學術研究時找不到資料，無法進行學術的相互交流，研究進程會受到阻礙。某些教師進行課題研究申報時，學院方面無法提供進一步的便利，長此以往將嚴重不利于教師學術的研究工作開展。

其次一點就是學校高度注重教學的重要性，反而輕視了科研工作的開展。同傳統的教育學院相比，獨立學院的發展時間還比較短。目前大多數的獨立學院認為整個學院的發展才是重中之重，以此為基礎學院的招生狀況以及就業工作才會得到實質性的改善。這些學院認為學生以及社會對教學質量的認知與贊成才是學院發展的根本，教學是學院發展的首要任務，進一步認為教學質量的提升將會促進獨立學院的整體前進步伐。但是獨立學院忽視了一個問題，目前獨立學院中的大部分教師都是剛走出校門的年輕老師，師資力量薄弱的同時還要面對繁重的教學任務，同時受到教學工作經驗的影響，使得教學壓力過大。年輕的教師需要花費大量的時間在教學方面，在科研方面花費的時間少之又少，甚至沒有時間可以分配給科研工作。學院對教學質量的過分重視，使得教師沒有積極性去開展科研工作。

第三點就是獨立學院的科研組織整體素質不一。可以進入到科研管理隊伍的人員，無論是知識層面還是專業素養層面都應該是大致穩定的，以此為基礎才可以進行高效的科研管理工作。對層次不一、類別不一的科研項目也可以有效地進行操作管理，需要進行項目申報的老師也可以獲得專業的指導。但是現如今獨立學院的整體科研管理工作者的專業素質還是比較薄弱的。許多院校的老師工作人員都不是專職，也存在一些不是管理出身的人才在進行科研管理工作，這就使得整體的人員分配缺少長期的科研管理經驗，進一步的工作得不到發展。

最后一點就是科研組織人員之間的交流障礙。學院組織科研團隊的目的是為了發展，組織成員之間必須存在一種合作意識。但是目前大多數獨立院校顯示出來的團隊精神始終缺少一定程度的凝聚力。大部分的組織成員態度不夠嚴謹，進行課題申報工作時過分注重個人形式，科研平臺過于狹窄。科研人員與管理工作者之間不擅長交流，會導致申報工作的延誤。一方面管理人員進行申報信息時，沒有將課題的重點顯示出來，導致申報工作的不嚴謹現象發生。另外一方面有個別申報人員不能夠在有效的時間內結束項目研究，就會使得科研效果過分單調，顯示不出獨立院校的獨特之處。

三、改善獨立院校科研管理工作的主要措施

1. 最初構建科研建設戰略的目標

育才興校，開始之初應該按照獨立院校整體的發展戰略趨勢，創建出與之匹配符合的科研成果與建設策略。全方面籌劃面向每一位科研人才的年齡層次、專業等級以及能力水平等等。以全面加強科研創新人才自身素養為基礎，重點培養先進的院校科研人才和領軍人物，創建每個年度就人才開發與實施計劃進一步完善，做到落實科研開發與建設的每一項環節，以此為建設策略的長遠發展目標。

2. 創設科研院系所謂的用、培、留、引四大機制

首先需要構建專業的教師聘用機制。做到不求所有、但求所用，再將教師按照各種形式進行分配，例如特聘、兼職等等模式。加入競爭與激勵這一新的教學體系，盡可能的落實在晉升職位這一等級中，完全打破所謂的終身制教師傳統。在聘用教師的基礎條件下完善績效考核這一評估模式。

其次需要加強專業技能培訓力度。最先需要做到的是積極參加學歷學位進一步深造項目。盡可能的鼓勵每一位教師加入到進修研究生博士生的隊伍中，除此之外要協調好院校老師晉升專業技能與職業生涯的關系，培養自身創新科研能力，在一定程度上將保證進修的最終成效。大力促進科研骨干實際投身于企業中加以鍛煉，聯系生活、聯系社會展開科研開發工作。有針對性的加大培訓，盡可能的讓有經驗的老教師帶動新團體進行科研開發作業，累積青年科研人才的經驗，幫助他們成長。增加與國外知名教育基地的合作機會，有目的性的定期組織科研人才參加國外培訓。

最后需要強化人才引進力度。在進行人才引進戰略的同時，需要以以下四個原則為基礎，一是始終堅持引進品德與知識相結合的人才。二是秉承高度公平公正公開的競爭規則。三是強調全面撒網，全方位的網羅各地人才，擴大招收范圍增強總體實力。最后就是適當老少搭配，提升師資團隊結構，最終實現高效率高品質的科研管理團隊組織。

3. 強化完善科研組織鼓勵體系

有競爭才會有進步，有激勵才會有動力。作為獨立的院校，其在政策以及組織團隊層面應該有一套完整的競爭體系。學院應該有條件的設立競爭環境，保證這個環境應該有的公開公平公正原則。通過競爭比較，篩選出素質高實力強的教師，實現發展與生存結合的局面。在此原則之下保護有上進心的教師人才，杜絕走后門現象的發生。在組織科研管理人才團隊時，學院應該突破身份學歷的傳統條件，高調激發教師團隊的自主積極性。大學的文化之一就是自我創新，創新是一個民族的靈魂。教師們在創新的驅使之下可以獲得更大面積的知識研究權力和幫助。科研組織人員之間可以相互交流，集思廣益必將會提升科研效果。切忌個人主義思想的出現，團隊的目的就是為了將多人的思想結合，提升工作效率。

結束語

開展獨立學院教育的目的就是為了將教育層面擴大。作為特殊的教育群體，其自身肩負的教育責任不可忽視，但是教師自身的科研事業也要放在首位。只有全面提升了自我素質，才可以進一步促進學生的受教范圍。獨立學院的科研管理組織應該為教師提供各方面的幫助，提升科研管理工作的效率。院校在進行科研隊伍人才選拔時必須多方面考慮，組織出一個更利于學院發展的團隊。在此基礎之上我國的教育事業必將更上一層樓。

【參考文獻】

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藝術管理專業在我國高等院校中正在經歷如火如荼的發展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業到學科的背后需實現學科規范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發展作出探索。

一、藝術管理學學科建設基本問題的界定

倫理學稱為“道義論倫理學”的經典形態，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業人才培養及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業方向等形式出現，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業；1992年，山東藝術學院通過公共事業管理的專業方向文化藝術管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別。“藝術管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義。“學”是學科理論化、規范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義。“藝術管理學”需發展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業在教育上是指根據社會專業分工的需要設立的學業類別。[3]學科與專業之間必然存在差異，強烈的需求動力是發展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業在近年新興文科建設新專業設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業的需要，因為設置專業未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉建等涉及藝術、管理等多元素融合的現實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現專業、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調的是“發展”之義。如《辭海》所敘“建設藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創立與發展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題。基本問題不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點。“學科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態發展到基本學科形態的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發現解決關鍵在于基本學科形態的形成，實際以基礎學科建制呈現。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環節：學科共同體觀念、規則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。

二、藝術管理學的學科定位

我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數據代碼表》雖沒有藝術管理的數據代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規劃辦公室委托全國藝術科學規劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現“藝術管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業劃清界限。現存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現教育部）開設了文化藝術事業管理專業，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業目錄》調整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業管理專業的方向專業。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業的早期萌芽“藝術事業管理”專業，與“文化藝術事業管理”占據相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業管理的文化藝術管理類專業已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業的“文化產業管理”和經過演化后的“藝術管理”專業。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求。現存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。