高中生能力培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中生能力培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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0 引言

科技能力培養的學習是在教師指導下，從生活和學習中選擇不同的專題進行專門研究，并在主動的教學與實驗過程中獲得結果，進而解決問題的一個學習活動。這種科技技能的培訓無論是理論知識的確定，還是實踐知識的探索，對于高中生來說都是一種對新鮮知識的有效獲取途徑。目前而言，高中生的科學技能教學活動主要為被動獲取，眾多教學工作者也針對高中生的科學能力培養工作展開了深入研究，如何在教學過程中，穩步提升高中生的科技能力，成為目前普通高中課程改革的重要方向。

1 高中生科技能力培養的教育模式

我國高中生科技能力的培養研究較晚，在對其培養過程的模式探尋中，一般多采用國外的適時教育模式與國內引導教育模式相結合的方法。國外適時教育模式是歐美國家對學生科技能力培養的主要策略課程之一，由于高中的必修課程較多，且課業較為繁重，一般對于學生科技能力的培養多在寒暑假、周末和相應課程添加固定時間。同時進行這一能力培養的形式較多，一般需要結合實際需求與學生能力，進行適量、適當選取。國內引導教育模式是當前社會較為認可且廣泛使用的一種教育模式，其基本理念就是：每一個高中生都有權利使自己的科學潛能得到充分開發與利用。大多數高中學校和教師都需要切實了解高中生的特點，并積極為其提供相應服務與設備[1]。

高中生自身科技能力的提升，一般根據個體差異，相同知識需要了解透徹的時間不同，因此不同學生可以根據自身需求與能力調整更豐富的科技知識。學校和社會也需要盡可能為高中生配備相應科技實驗條件，滿足高中生的科技能力提升的特殊需求。另外引導式的教學模式，不僅可以保證高中生在進行科技能力學習的時候更加自主，而且還有利于學生團結、協調能力的穩步提升，對其社會性的發展需要提供了更多的可能。

2 高中生科技能力的培養策略

2.1營造科學情境 培養學生發現問題的能力

不論在任何領域，提出問題往往比解決問題要重要的多，但是高中生受傳統教育束縛，再加上自身心性不成熟，決定了高中生對于問題提出的一種障礙，特別是對一些具有價值的問題提出，更加需要教師充分發揮引導作用，為高中生創設相應情境，激起學生的認知驅動力，引發其探究的行為，讓學生面對眾多疑問時，可以產生濃厚興趣，找出問題核心，通過現象研究本質，進一步提升自主能力。

2.2 鼓勵大膽假設 培養學生探究結果的能力

能否找到解決方案是問題能否得到解決的關鍵所在，但是高中生由于自身知識儲備不足，再加上科學思維沒有得到過系統鍛煉，無法沿著正確的軌跡直達解決問題的目標，因此在科學能力培養過程中，教師還要積極培養學生提出假設的能力，在教學過程中一方面要消除學生對未知的恐懼，鼓勵學生與教師對話，培養其質疑教師觀點的能力。另一方面要消除學生對錯誤的一種糾結，鼓勵學生多說、多想、多做，激發學生的自信心與自尊心。鼓勵學生打開思路、大膽創新，根據自己已有的知識進行相關信息的排列組合，當再次遇到新的問題時，可以做到科學預測，快而準的提出解決問題的方案。

2.3 創設動手環節 培養學生動手創新的能力

針對高中生而言，其動手能力多指腦與手的配合協調能力，是科學培養中重要的能力之一。動手能力的優劣會直接影響到科技成果的實現，而且也會對大腦的鍛煉產生相應影響。而高中生的動手能力正是諸多能力中較為薄弱的一項，也對其科技能力的提升產生的一定的制約[2]。因此教師應為高中生提供更多的動手實驗，根據實際需要與隨機添加培養學生動手操作能力，并更多的組織學生進行統一實驗，或為學生開放實驗室，將課內與課外充分連接，給學生創造更多的科技實驗時間，引導學生全面、全程完成一項科技實驗的探究過程，增強自身動手能力。

2.4 輔助獲取信息 培養學生整理信息的能力

隨著信息化時代的全面來臨，信息處理的速度、深度、廣度都有了全面的提高，為知識經濟時代的學習帶來了更多的方便與快捷。因此在對高中生科技能力培養的過程，教師要教學生運用各種設備、資源、場所獲取相應的知識與資料，可以通過圖書館、文獻、數據庫等不同場所獲取和解讀知識，還要教會學生除了搜索成文資料外，采用調查、問卷、訪談等不同形式搜集資料。如此多形式、多手段的資料搜集，會為科技實驗帶來更多的創新與可能。最后還要培養學生對各類數據、資料、結果的良好記錄習慣，為最后的實驗總結整理素材。

2.5 指導報告撰寫 培養學生溝通表達的能力

信息時代離不開各類交流與表達，合作的能力與團隊的意識也是現代人必備的素質之一。因此在對高中生進行科技能力培養的過程中，要為學生營造一個有利于交流、合作的環境，使學生可以在這個環境中，與同伴分享成果、創意和信息。這也就要求教師要指導學生將科技成果進行報告式的成文撰寫，用明確的語言、文字、圖表等形式將探究結果進行呈現。

此外，還可以通過辯論會、演講會、板報、刊物等不同形式進行成果展示，將自己的想法、看法全面呈現。而且在交流過程中，別人還會就自己的看法為自己的實驗提建議，便于辯證的看待，更好的學習。

3 結語

綜上所述，對高中生科技能力的培養，要注重方法，結合實際情況循序漸進引導學生，要符合高中生實際的心理需求。在學習過程中，教師也要輔助學生樹立自信心與自尊心，要有迎難而上、勇往直前的時代精神，引導他們對新的科技有興趣、有思路、有決策，進一步提升科技能力，為高中生的未來發展增添動力。

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閱讀教學需要構建在字、詞、句、段落等因素基礎之上。這樣，學生才能在簡短的文字里體驗閱讀教學的魅力，培養并增強自身的語言功底。否則，高中閱讀教學不過是一句口號，沒有任何意義和價值。

1.明確的目標性

閱讀教學的目標就是要培養學生優良的閱讀能力，閱讀能力最終體現為流暢的語言組織表達能力、縝密的邏輯思維能力、良好的交流能力等等。當然，這需要借助有限的字、詞、句形成整體文字，體現出一定的感情基調，并依托感情基調，去體味文章的內容，從而體悟文章所表達的情感。

2.顯著的工具性

俗話說：“活到老，學到老”，然而，學生在學校學習的時間只是生命長河里的一小段。因此，高中階段的閱讀教學在提升學生閱讀賞析能力的背后，更多的是將這種能力延續到學生邁入社會后的時間段。畢竟，面對各種社會環境，我們必須學會游刃有余地溝通，才能滿足社會環境的要求。很多溝通技巧、語言風格等能力都得益于良好的閱讀能力。

二、高中閱讀教學存在的問題

我們必須正確認識高中閱讀教學，因為閱讀教學的魅力并未散發到每一個學生身上，教學過程中依舊存在某些問題，阻礙閱讀教學整體水平的提高。

1.忽視語文能力的培養

在現階段，學生、家長、學校都希望學生能夠學到更多的知識，而不從能力方面去考慮問題。最終，高中閱讀教學的重要地位難以體現，在閱讀教學過程中，教師總是習慣性地帶領學生剖析和總結，學生的積極性未發揮出來。

2.閱讀教學方法欠妥

很多教師總是對極少數文章進行閱讀方面的訓練和學習，使學生在閱讀教學中欠缺很多能力，能力素質呈現出單一性。很多時候，學生可以流暢地表達，可以熟練地閱讀，卻未必擁有過硬的文筆，原因可能在于文章體會能力較差。這樣，學生的基本能力與學習方法之間不能有效銜接，無法實現閱讀教學的整體效果。

3.閱讀教學課時較少

很多時候，語文教師不能針對學生的能力狀況，對教學計劃進行科學合理的分析，致使學生在閱讀教學上花費的時間甚少，直接影響了學生閱讀能力的提高。同時，教師總是對很多類型的文章采取一種類型的教學模式，當然收不到理想的教學效果。

三、提升高中生閱讀能力的策略

高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀教學的現實意義，采取可行的手段和方法，提升高中閱讀教學的水平。

1.從字詞句入手，培養閱讀基本能力

很多時候，我們不能從文章的整體去把握主旨思想，因為那樣必然有些困難。因此，要學會從細微之處著手。從細微之處入手，可以通過有限的信息勾勒、聯想出文章的感情基調。

比如，在學習現代詩歌《雨巷》時，我們可以從題目入手，“巷”是代表江南氣息的典型詞匯，而江南的雨多是細雨如絲，給人一種朦朦朧朧的感覺。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的細雨下，巷子里發生了什么故事，會不會出現油紙傘，這些問題是自然跳入腦海的問題，這就是開啟我們繼續閱讀的鑰匙。同時，正因為江南的細雨給人一種哀怨的氛圍，所以有助于于我們去定位全詩的感情基調?？梢姡覀兛梢詮淖衷~句里去捕捉一些有效的信息，從而從宏觀上很好地把握文章主旨。

又如《奧斯維辛沒有什么新聞》，“在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚……還有兒童在追逐游戲”，“最可怕”“居然”“還有”這些詞匯就起到了較好的反襯作用，引出了那段黑暗、恐怖的歷史。同時，文章中還用“張大了嘴巴”“渾身發抖”“跪了下來”表現參觀者內心情緒的波動，從而給人留下非常立體的視覺形象，帶來強烈的情感沖擊。

2.探究創作背景，實現探究性閱讀

語文教師不能認為對整篇文章加以講解后就算完成任務。因為，一些文章的內容分析需要與作者所處的年代、歷史背景、作者本人的性格等方面進行全方位的聯系，才能更好地保證閱讀教學的水平。因此，我們不僅要完成對文章的學習，還要從文本背后的故事入手，去體會文章的真正內涵。

比如，《歸園田居》中寫道：“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。”此詩歌描繪出美好的田園風光與安靜祥和的村居生活。同時，也向我們展示了陶淵明不滿足于田園山水，懷抱著為人民做一些事情的遠大抱負。那么，教師就可以向學生發問，既然陶淵明喜愛田園風光，喜愛村居生活，為什么還想為人民做一些事情，而不能徹徹底底地去享受田園生活呢？如此提問，學生必然會從更深層次去體會詩歌背后的故事。

這樣的處理方式，就使文本與歷史知識形成了有效的鏈接。陶淵明所處的朝代是東晉，政治腐敗，權利斗爭、社會矛盾成為主要的生活狀態。因此，他為人民做事情的抱負無法實現，而他是一個剛正耿直的人，不愿參與到對人們毫無益處的權力之爭當中，所以，才想到隱退，融入美好的村居生活，去享受田園風光。

可見，對文章做一些深層的探究，不僅會重溫一些歷史知識，還能培養學生的分析能力，并在分析能力的基礎上，提出屬于自己的見解，從而更加深入地理解文章。

3.采取多種手段，引導學生感受文章意境

文章的意境是作者心緒的直接表現。因此，我們要采取多種角度、多種方法把學生帶入那個特定的環境，體會文章的意境，讓他們從內心深處感受到作者的心緒，感受作者的筆觸。

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新課程標準對高中學生的語文素養以及能力培養提出了更高的要求，而閱讀能力正是學生語文素養的重要體現。因此，在高中階段，培養學生的閱讀能力，讓學生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對學生的語文學習會起到積極的促進作用，也對其他學科的學習以及學生整體學習能力的提升都會產生重要的影響。

新課程標準的實施以及素質教育的不斷深化，給高中語文教學方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動，更加注重學生自主學習和自我發展能力的提升。然而，當前高中語文教學中對學生閱讀能力的教學還是存在著很多問題和不足，很多時候，教師把大量的課堂時間放到讓學生理解和分析課文內容上，對閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點信息的能力沒有充分重視。而學生在進行課外閱讀的時候，又缺乏一種系統化和理性化的思考，這也就導致了學生語文閱讀能力的提升沒有一個完整、有效的教學體系，依然沿用傳統的課堂教學方式。

其實，語文閱讀能力的培養，是有一定的規律和方法可以遵循的，教師對閱讀能力培養的重視程度，也會直接影響到學生的學習效果，教師應該認識到閱讀能力訓練的重要性，要把閱讀能力的培養貫穿到平時的課堂教學中，并對學生的課外閱讀提供一定的指導和幫助，引導學生形成自己的閱讀習慣和體系，培養廣泛的閱讀興趣。下面就談談如何在高中語文教學中提高學生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學生擴大閱讀面，培養閱讀興趣，常常會給學生布置一些課外閱讀的任務，而這樣的課外閱讀，隨意性較強，學生處于一種自發閱讀的狀態，教師很難對學生的閱讀效果進行控制和評價，效果不是十分理想。然而，教師可以根據將要學習的課文內容，給學生布置一些課前擴展閱讀的任務，以預習和課前資料收集的形式，讓學生閱讀相關文章和資料，學生可以通過網絡、圖書等多種媒介途徑獲得相關資料和信息，既有助于新課的預習，又增加了學生的閱讀量，鍛煉了學生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓練。在課堂上，教師還可以根據學生資料整理的情況進行評價和總結，并給學生進一步的指導，提高學生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學生在閱讀中不可缺少的基本素養，只有具備了良好語言感受力，才能體會到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學作品的本質。對作品的理解和感悟，并不是憑空產生的，是建立在自己的經驗、閱歷以及閱讀經驗上的，因此，教師在對學生進行閱讀指導的時候，一定要讓學生深入到作品內部，用心靈來體會。此外，對作品背景、作者的經歷以及寫作背景的了解，也有利于對作品更深刻的認識和理解，要讓學生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗，只有這樣才會讓閱讀變得更深刻，讓學生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯想的方式，讓學生進行作品的橫向聯想和分析，培養發散思維

在閱讀的時候，合理利用比較和聯想的方式，對相似文章或作品進行分類和對比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯想，讀者可以把新閱讀到的內容同以往閱讀過的內容聯系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識體系當中，這樣才能更好地發揮閱讀的作用，提高閱讀的質量和效率。教師在指導學生閱讀作品時，要引導學生對不同的作品進行對比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進行對比和比較，以培養學生的聯想和類比能力，拓展思路，發展創新思維。

總之，閱讀能力的培養不要只是停留在閱讀本身，要從思維發展的角度，來引導學生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養閱讀興趣，養成勤于思考的習慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發揮語文教學對素質教育與培養的重要作用，為學生今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

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在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓練或者體現語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯，也就是看的過程中的反應程度。而視覺表現在學習中主要是讀――眼動基礎上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓練語感的基本途徑。

高中階段的語文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語“共享”;甚至有的學校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發現，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學生狀態整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務，但多數學生沒有限時完成的意識，反復膚淺地在參考任務上磨洋工。

基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”;另外，應讓同學們有任務感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個讀書時段基本分成三個環節，一是復習昨天內容，二是預習今天內容，三是復習前段內容。側重哪個環節，時間如何分配由學生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

2.指導思考

強化朗讀，自然能培養語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學生在朗讀中“自然生成”語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎上再加以指導，讓學生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。

那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓練要依托語言的材料及組合規律。如此，朗讀不僅是見字發聲，還應該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。

至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測;有的是憑理性，確認與分析;當理性分析成為習慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養是建立在理性分析的基礎上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓練的效果會更明顯。

因此，我們高中語文教師要以課本作為訓練和培養學生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

3.多聽多談

現在的語文課堂，基本少不了合作學習這一環節。利用好這一環節，讓學生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓練反應速度，培養語感。相比讀而言，聽更能訓練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續;而聽易混淆且只瞬間，逼迫學生必須快速反應，稍不留心就會產生歧義，導致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調等都能區別意義。例如“這次優課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應該更多些。當然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。

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文言文中有些問題，必須從音韻的角度去剖析，才會對其理解的更透徹。所以，掌握音韻知識，對于提高高中生的文言文閱讀能力有很大的幫助。

1.掌握音韻知識，可以正確理解文言文中的通假字、古今字、異體字，這樣可以清除朗誦過程中的文字讀音障礙。在人民教育出版社出版的新語文教材必修三第3單元中，荀子《勸學》一課中有這樣一句話，“君子生非異也，善假于物也?！逼渲小吧蓖ā靶浴?。此二字的古今意義相差甚遠，如何能讓學生在學習的過程中能準確順利地辨別二者的通假關系呢？這涉及到古音韻的問題。而一般情況下，我們通常是根據文章課文的大意以及句子與其前后文之間的關系來推測“生”的意思，從中明了它應該通“性”，取“天性、資賦”之意。但從音韻學上看，盡管“生sheng”、“性xing”今天讀音完全不同，但古時候兩個字的讀音卻是相同或相近的?！靶?x-”是從“生s-”得聲，x為腭化音，來自s或h，所以知s為齒頭音，正齒音后來讀為sh,?故知“性”（x）是生（s）齒音流變的結果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因為目前高中階段文言文學習音韻部分已不是重點講授內容，如果系統地去告知學生所有音韻，可能在學生的接受方面存在一些不必要的困難。學無定法，教師可以把常見通假字的音韻學方面的某些要領加以傳播，這樣既輕松學生接受，又有利于提高學生文言文閱讀能力。

再如高中語文教材必修四第4單元中有《廉頗藺相如列傳》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前對此字學術界頗有爭議。有人認為此字應讀為“peng”，通“捧”，有“捧著”之意。有人認為此字應該讀為“feng”，因為在《古代漢語詞典》中，此字的音為“feng”，也有“用雙手捧著”的意思。拋開爭議，我們暫時當它讀為“peng”，通“捧”，這從音韻學上看，也是有據可考的。今天的“奉”字沒有“捧”的意思，文言文中怎么能把兩個字相通呢？其實“奉”的“承接”之意，后來由“捧（P-）”表示，是因為古代沒有輕唇，上古時無f-v-讀音，“f-”、“p-”為同一聲符，“奉”為古字，加一個與“奉”本義相關的偏旁“ 扌 ”作義符，就構成了今字“捧”，“奉”、“捧”為古今字。

對于異體字也有很多例子，如高中語文課本必修三第3單元《過秦論》中，“百越之君，俯首系頸，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的異體字，從字形上看，兩字根本毫無共同的特點，毫無任何關系。但如果用“古無輕唇”的理論，就可以解釋了：兩字的聲符“府（f-)”、“免（m-）”，前一個是輕唇音，后一個是重唇音，在上古時候，沒有“俯fu”這一讀音，“ f-”讀若“m-”。

2.掌握音韻知識，可以幫助學生解決課文中的疑難問題，在朗誦時更有利于對文章的理解。例如高中語文必修一第2單元《鴻門宴》中，“沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行”一句中的“脫”，有些人把它理解為“逃脫”、“擺脫”，“與”解釋為“和”。從現代漢語的詞意來看，好像解釋是正確的。但實際上不符合古人的意思，因為古代d、t同屬舌頭音，用同聲相訓的方法可知：這里的“脫”是“單”，有“一個人、單獨、獨身”之意?！芭c”在這里并不是簡單的連詞詞性，而是動詞“率領、帶領”的意思，因為劉邦和其它四個人在地位關系上并不是平等的，但“與”翻譯成“率領”，似乎不多見。其實這里的“與”通“以”，兩者在文言文中相通的時候還是比較多見的， 例如在《史記?孫子吳起列傳》“乃棄其步軍，與其輕銳倍日兼行逐之”中的“與”就和“以”相通，有“率領”之意。明白這個，就能準確判斷“與”在句中的正確意思了。

還有《鴻門宴》“項伯乃夜馳之沛公軍”一句中的“乃”很多人解釋為“于是”，很符合現代漢語的語法，但如果根據文章的前后語境分析，翻譯成“于是”還不足以突出“項伯”和“張良”的親密關系。根據音韻學方面的知識，“乃夜”翻譯成“當夜”，才能體現出項伯對張良的關心?！澳恕?、“當”在古時候是同音，因為上古端（d）泥（n）互轉。

雖然在目前高中文言文學習過程中關于音韻部分已經不是重點教授的內容，但是，適時地給學生滲透一些音韻學方面的內容，對幫助其提高文言文的閱讀能力，還是很有幫助的。

二、斷句技巧能夠幫助學生提高文言文朗誦能力

文言文斷句，傳統說法就是我們在韓愈《師說》中所見的“句讀之不知”中的“句讀”。斷句的前提在于對整篇文章的理解上，朗誦就顯得很重要。而斷句斷得明白，也能提高文言文朗誦能力。兩者是相輔相成，互相補充的。

碰到斷句語段，通過誦讀，了解整個片段；再通過語感，初步斷句，縮小斷句范圍；然后，應用斷句技巧，進一步斷句。

1.找虛詞。注意句首的發語詞、句尾的語氣詞、出現在句中的虛詞和一些復音虛詞。

文言文中常放在句首的發語詞有夫、蓋、焉、惟、斯等。放在句尾的語氣詞有也、矣、乎、哉、與（通“歟”）、焉、邪（通“耶”）等。出現在句中的虛詞主要有于、為、則、而、以等。還有一些復音副詞（包括一些復句中的關聯詞語），它們多放在句子的開頭，在它們之前往往需要斷句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、雖然、至于、是以、是故、向使、縱使等。

在高中課文中我們常常見到很多關于虛詞斷句方面的例子。例如，蘇軾《赤壁賦》中，“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也?！薄吧w”為發語詞，兩個“則”都是出現在句中的虛詞，起到一個連接的作用。韓愈《師說》中，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”其中的“也”“乎”為句末的語氣助詞，“夫”是出現在句首的發語詞，“是故”則為出現在句首的關聯詞語。但是，也有特殊情況的存在?！昂酢庇迷诰渲邢喈斢诮樵~“于”時就不能從其后斷開，例如，“君子博學而日參省乎己”中的“乎”相當于介詞“于”，有“對”之意，就不能從其后斷句。“也”有時放句中表停頓，可斷可不斷。例如，“師道之不傳也久矣”和“是說也，人常疑之?！边B詞“而”有時放在句中用于連接詞或者短語，表示并列關系，共同作句子的成分，聯系非常緊密，這時一般不在它的前面斷開。例如，“吾常而望矣，不如登高之博見也?！比绻岸边B接的是兩個句子，則往往在它的前面斷開，例如，“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。”“夫”除了作發語詞外，有時可作句末語氣助詞，表示感嘆語氣。有時也可作指示代詞，用在句中，有時甚至還可以作名詞，這幾種情況都不能斷開。例如：“余觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖?！?/p>

2.看對話。文言文中的對話、引文常常用“云”“曰”作標志，“云”“曰”后可以斷開。例如，在《鴻門宴》中，“沛公曰：‘孰與君少長？’良曰：‘長于臣?！?/p>

3.觀修辭。文言文與現代文一樣，也是運用修辭的。對稱、排比、對偶、頂針、反復是文言文中常見的修辭方法。句式整齊，四六句多，是文言文的另一個特點。斷句時可抓住文言文的這兩大特點進行。

對稱：君子之言寡而實/小人之言多而虛/君子之學也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足見/終于不可及也。

頂針：具告沛公/沛公大驚。

反復：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“我與徐公孰美”幾句在文章中反復出現，有利于斷句。

4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以幫助我們進行斷句。

例如，表示判斷的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反問的句式“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等。被動句式的固定結構“為……所……”“受……于……”“見……于……”等。還有“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等句式，它們對于斷句都有很好的幫助。

例如，“陳涉者，陽城人也”“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也”“臣誠恐見欺于王”等等。

總之，掌握了斷句的技巧，有利于培養高中生的文言文朗誦能力。

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一、充分激發學生寫作興趣

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣。注重培養學生自主學習的意識和習慣?！薄皩懽髟u價應重視對寫作的過程與方法，情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，求學歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學的興趣，便能如蘇軾《定風波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設置情境激發興趣。在寫作教學中，中學語文教師要創設良好的寫作環境和活動情境，充分調動學生感官，讓學生耳聽、目見、手動、心想，進入特定的藝術境界，觸發學生寫作的靈感和激情，滿足學生的寫作需要。

其次，給予鼓勵激發學生興趣。自信是成功的起點。大多數高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵。平時教師要善于引導，在講評作文時，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當眾誦讀表揚，力求每篇都指出“閃光點”，不斷點撥，并適時、恰當地予以肯定。讓學生收獲自信。

第三，開展各項寫作比賽活動激發興趣。要充分利用學校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一、單調的狀況。例如在班級、學校中開展作文競賽，將優秀作品貼到板報上展出，或送到學校廣播室播出，還可以把學生的優秀作品推薦給學?？?、其他各類報刊發表，鼓勵學生積極投稿。

二、指導學一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創新

首先選題要新?！扒蓩D難為無米之炊?！痹诓牧仙弦獔猿肿龅剑喝藷o我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們如何確定文章的具體表達和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強讀者閱讀熱情的“驅動器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當。我們要全面地組織語言，巧妙地構思和恰如其分的表達要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實現作者和讀者的心靈相通。同時在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時代的脈搏，見解獨到，不能偏離時代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時”。要讓自己的觀點和時代的主旋律 “和拍”，充滿時代氣息。

2、把握寫作的關鍵點

首先要善于動腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時，我們作者還要做個有心人，平常細心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關寫作的材料，細心聽取別人對事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時捕捉和采集有價值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時才能厚積而薄發，才不會“空穴來風” 。

其次要善于抓住寫作時機。我們在平常不能強迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動）來了的時候，我們有文思泉涌般的感覺。這時，當那些發自內心的感觸呼之欲出時，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會寫出讓讀者產生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點滴。當我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動的時候，我們的腦海中會產生一些新奇的構思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時對于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們在 “冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個字用得是否恰當。力爭做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養學生良好的寫作的各種習慣

1、養成堅持日記練筆的習慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字數可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會大大增強。促進學生寫作能力的提高，幫助學生養成堅持日記練筆的習慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點：

①持之以恒

要使學生真正掌握、運用日記這一文體，還需要我們老師連續不斷，持之以恒地進行日記的訓練指導，使學生形成記日記的習慣，幫助學生鞏固運用所學語文基礎知識，提高學生認識事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進

篇（7）

《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，“教師應盡可能多地讓學生參與實驗和其他實踐活動?！备咧猩飳嶒灲虒W中應注重訓練和培養學生的各種能力。結合教學實踐，我們探討一下當前生物實驗教學應培養學生的哪些能力。

生物實驗要求學生能獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用；具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理;具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法；能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。

一、學生分析能力的培養

實驗教學要教給學生如何在實驗教學中增強分析問題、解決問題的能力。要鼓勵學生提出問題，實驗設計的原理、實驗材料用具、實驗操作步驟、實驗結果等問題，引導學生討論分析，讓學生自己得結論，以培養學生的分析問題的能力。

例如：在做實驗《生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定》時，實驗最后得出的結果沒有變成磚紅色，這時候就得引導學生分析其中的原因，實驗分析的重要性，教師可以在實驗課上給學生講授實驗分析法，在具體的實驗分析或解題過程中，讓學生綜合運用，具體問題，靈活分析。

二、學生創新能力的培養

把培養學生創新能力作為實施素質教育的重點,在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力是實施素質教的重要內容。

例如：生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定中實驗材料的改進：用葡萄代替蘋果、梨。教材上做還原糖鑒定實驗選用的材料是蘋果或梨，將其切成小塊，研磨、過濾。在實驗中由于研缽太小，不可能磨細。分析：既然是鑒定還原糖，葡萄就肯定含有葡萄糖，而且葡萄去皮后也為白色果肉。不用研磨，去皮后放在小燒杯壁擠壓即可流出果汁，也不用過濾，方便且效果好。

三、學生動手能力的培養

教師可結合具體實驗，教會學生基本的實驗研究方法，讓他們去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。例如：在《滲透作用》實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找,課本上用的是動物膀胱膜，能否采用其他材料作半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，不妨把這些材料都找出來，逐個試驗，會發現雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。

四、學生探究能力的培養

教師要有意識地培養學生的探究能力，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。要為他們創造條件，去探索、實施想要做的實驗，把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案設計思路及方案優缺點及改進方法等上面來，培養他們的觀察、思維及創造能力。例如：在《植物細胞質壁分離和復原》實驗中，教師可以提出幾個問題：（1）此實驗為什么要用紫色的洋蔥？（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結果會怎樣？（3）質壁分離的條件是什么？學生聯想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度、比較兩種溶液濃度的大小、鑒定植物細胞的死活、測定種子的含水量等。滿足了學生的好奇心和求知欲，也培養了學生探究能力。

總之，在高中生物實驗中，教師要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析能力、創新能力、動手能力、探究能力等，教師應加強對學生能力的培養，定會事半功倍，全面提高教學質量。

參考文獻：

［1］余自強.生物課程論［M］.北京教育科學出版社，2006.

篇（8）

根據劉建偉等研究人員對高中生物理思維能力的調查結果，高中生已經具備了學習物理所需要的抽象思維能力，但仍不夠成熟。在物理學習的抽象思維品質上，學生的學習深刻性多于物理學習的獨創性，這說明在高中物理的學習中仍存在刻板的教學模式，對學生創造性思維的培養仍然有待提高，學生學習物理的抽象思維能力存在顯著的性別差異。這些研究結果在一定程度上揭示了高中物理學習中遇到的問題。作為一名高中學生，筆者結合高中生物理實驗的探究能力的現狀，提出了以下幾點思考。

一、訓練思維能力，提高學生的問題解決能力

問題解決是人面對一定的任務領域和范圍，搜索提取信息并利用原有知識，形成自己所能達到的全部認識狀態的過程，是有目的性、認知性、內隱性的復雜的思維活動。高中生所面對的物理問題，大都問題明確，問題的起始狀態與終極狀態都有明確的答案。對于此類問題的解決，學生如何獲得成功？不能解決的障礙在哪里？問題解決過程中思維是如何運作的？

榱伺清這些問題，有研究者通過“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題進行實驗研究，得到了解題全過程的即時思維資料，為我們研究高中生解決物理問題的思維提供了鮮活的資料。“口語報告”技術對高中生解決陌生物理問題的即時思維進行實驗研究，結果表明高中生解決物理問題的思維操作存在“整體模仿”和“科學分析”兩種不同類型。科學分析具有“被迫”特征；與定律（定理）一并記憶提取的“分析規范”，對問題解決具有指引方向的功能；非結構性力學經驗背景缺失，直接阻礙高中生解決問題，而“隨手實驗”科學素養可以有效彌補這一不足；問題的正確解答與對問題的整體性理解建構存在差距。

二、物理教學方式對學生實驗探究能力的作用

高中物理學習的教學目標之一是提高學生的思維能力。學生在傳統的課堂中，常常是填鴨式的學習，教師為了提高學生的學習效率，減少學生獨立思考的機會，常常采用灌輸式的教學方式。這種方式下，學生的學習很簡單，但也很被動，常常只是順著教師的思路走下去，很少去獨創性地思考解決問題。加之高中生繁重的學習任務和高考的重壓，學生的探究能力難以培養起來。久而久之，學生的被動學習方式就會習慣化，遇到新的問題常常會通過刻板的模板生搬硬套，這對學生的學習很不利。

實驗探究能力是一種積極主動的學習方式，對學生能力的培養需要學生更多的主動性，因此，傳統的教學方式應當適當摒棄，雖然可能對教學成果有所影響，但是長遠看來其具有深遠的積極意義。

三、學生的深刻性、靈活性與獨創性對探究能力的影響

深刻性品質是物理思維最基本的品質，它反映了思維的抽象程度、邏輯水平以及廣度、深度和難度。深刻性品質主要表現在學生能否對研究對象采用正確的思路分析，對研究問題以外的無關條件的排除，對研究問題暗含的隱藏條件的挖掘等等。

物理思維的靈活性是在思維深刻性的基礎上引申出來的思維品質，它反映了一個人的思維靈活程度。物理思維的靈活性表現為思維品質的靈活程度，即在遇到難題時能否跳出研究問題，從整體上看待問題，能否處理好整體與部分的關系問題。在物理問題中，隔離法是常用的解決問題的方法，主要體現了問題解決過程中的靈活性思維問題。因此對于學生靈活性思維的檢驗，可以采用如何處理整體與部分之間的關系一類的問題來檢驗。

物理思維的獨創性表現在獨立思考問題，善于創造性地分析問題和解決問題。物理思維獨創性品質體現在學生運用抽象思維，從新的角度解決問題。物理問題的解決思路通常并不唯一，從不同的思路思考問題，也是學生獨創性的反映。

高中生學習物理的探究精神，需要通過課堂教學、平時習題、實驗訓練等方式來訓練學生的深刻性、靈活性、獨創性，從而提高學生的探究能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

篇（9）

《高中生物新課程標準》要求：高中生物課程要提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標準而編寫的人教版普通高中課程教材，有關實驗方面的課程設置地十分豐富，但日常傳統的教學中，生物實驗教學一般局限于教師課堂上實驗的文字講解，或是教師課堂上的演示實驗，或是學生單純的實驗操作課，這些對學生實驗一小部分能力提升有效。如教師課堂上實驗的文字講解，一般只側重于加深學生對實驗的記憶；教師課堂上的演示實驗，一般只側重于學生對實驗的形象具體理解；學生單純的實驗操作課傳統基本上是課前教師都為學生準備好預先的材料和設定好相應的步驟，學生只是對實驗過程進行操作上的練習，一般只側重于學生對實驗步驟的理解與記憶，對實驗結果的感性認識，對于學生的動手能力只停留在被動角度，對其他綜合能力的培養有限，不能從主觀上調動學生的內在思維，讓學生主動參與、樂于探究動手的能力，不能很好培養學生實驗的綜合能力的培養。面對日常傳統的實驗教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，如何改進高中生物實驗教學，才能有效地培養高中學生生物實驗等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養高中生物學生實驗各方面的綜合能力與實驗密切相關，離開了實驗，無從談起對實驗綜合能力的培養，因此解決這個問題源于對問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統的各種實驗教學不足，我們發現主要矛盾集中在只對實驗部分的教學，給學生展示和體驗的只是實驗的部分，因此培養的只能是實驗某一小部分的能力，為解決這個矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦、動手去完成實驗的全過程，包括實驗材料的選擇，實驗儀器的準備，實驗試劑的配制，實驗思路的設計，實驗步驟的設計，實驗結果的記錄過程，實驗結果的分析，實驗數據的處理，實驗結論的得出以及實驗成果的分享，實驗過程優點和不足的分析等有關實驗的所有部分都由學生以小組為單位來完成。這樣，有關涉及實驗的各方面能力學生都會得到意想不到的培養和鍛煉。當然，選擇相關的可行的實驗成為一個關鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實驗則可以成為學生實驗綜合能力培養的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩態與環境》第三章第二節《生長素的生理作用》中探究實驗，即探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度，把它作為實驗綜合能力培養的載體，采用在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程。

生物是一門探究性和實驗性很強的學科。讓學生在學習生物學知識和探究實驗中體驗生物課的樂趣是我們教學想要達到的目的之一。通過學生的探究實驗，旨在促進學生對生長素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學地進行實驗數據分析和得出實驗結論，同時培養和鍛煉學生的小組合作能力，實驗設計、分析、創新以及動手能力等多方面的實驗綜合能力。在《生長素的生理作用》一節教學中，筆者的教學還是比較成功的：符合新課程理念，讓學生得到能力的培養和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長素類似物促進插條生根的最適濃度”時，課前實驗準備充分，能提前指導學生進行預習和事先讓學生準備材料用具進行相應的分組實驗，能很好引導學生進行實驗結果的記錄和分析，進行實驗結果的處理。課堂上學生有可討論可探究的內容，包括在科學態度、科學方法和科學精神方面的收獲。在課堂教學中，探究活動、探究實驗給學生帶來樂趣，且培養了學生的能力。本節課以“學為主體，教為主導”的教學模式，體現學生主體性學習，使學生由知識的接受者轉變為知識的探索者和研究者，最大限度地培養了學生小組的實驗各方面綜合能力。

針對日常傳統教學可以達到的目標與高中生物新課程標準要求之間的較大差距，進而對高中生物實驗教學進行改進的探討，我們發現其中較為有效方法是在教師的啟發引導下，放手讓學生自己動腦動手去完成實驗的全過程，可以培養學生生物實驗各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學策略及教學細節，相互交流各自的觀點，調整“課例”實施具體方案，由執教者在多個班的學生中進行前期引導工作，再在多個班上一一實施具體的課堂方案。在這個過程里，生物教師集思廣益，發揚團隊精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學生真正去完成實驗全過程并不是一件容易的事，教師對學生的引導和組織成為學生實驗各方面的綜合能力培養的前提條件，要充分了解學生的認知水平，對學生可能出現的問題要進行預估，對學生的整個實驗過程要進行監控性的把控，才能適時地對學生進行引導啟發，才能充分調動學生的主觀能動性，才能夠使學生的實驗各方面能力得到鍛煉和培養。

第一階段：

1.引導學生進行分組，有目的地讓不同程度不同特長的學生進行組合，以便他們在遇到問題時可以鍛煉交流與合作的能力，取長補短來解決問題。學生分為三組。

2.要求每個學生事先做好預習，并且根據教材要求先各自獨立設計實驗并寫下完整的實驗設計各環節和細節；接著，以小組為單位進行討論；最后由學生自己組合出小組最優的實驗設計。這樣每個學生的整個實驗思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導學生主動參與、探究；同時，又鍛煉了學生收集和處理信息的能力。然后，教師對每種方案進行鼓勵肯定及一定的點評。經教師點評修改后，學生以小組為單位形成的三組實驗設計，很完整，也較為優化。

第二階段：

1.為學生提供一間實驗室，進行實驗。對于實驗材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學生們會提出各種植物，教師則引導學生通過電腦和圖書對各種植物生長特點進行比較，同時提醒學生注意觀察身邊的植物，最后由學生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實驗要求又方便取材的實驗材料，鍛煉和培養學生收集、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力。對實驗儀器的準備，如培養插條生根的容器的選擇，提示學生利用身邊容易得到的材料。學生們提出各種看法，最后有學生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學生采納。實驗儀器的選擇鍛煉和培養了學生培養分析和解決問題的能力以及學生的實踐能力。

2.讓學生在準備充分的條件下按照自己設計的實驗步驟進行實驗，教師對于不合理的地方引導小組討論進行適當的修改，如對于多組的材料要進行編號，對于考慮不周到的細節引導其進行討論補充。

第三階段：

篇（10）

[2]新浪新聞.低齡留學大熱美國ETS少兒托福借勢進駐中國多地[EB/OL].（2014-11-19）[2016-01-16].http：//.cn/c/2016-01-16/doc-ifxnrahr8394696.shtml

[3]王建卿.“英語教學法”課程改革與學生思辨能力的培養[J].中國大學教育，2011（6）：63-65.

[4]任文.再論外語專業學生的思辨能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思辨能力培養納入外語專業教育過程――以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：12-17.