中小學(xué)生數(shù)字教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇中小學(xué)生數(shù)字教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，這個年齡的學(xué)生已具備自主學(xué)習(xí)能力，而對于高年級的教師來說，此時更重要的教學(xué)方式不再是課堂講評，更多的是應(yīng)將重點放在引導(dǎo)之上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的主觀能動性，讓學(xué)生一起參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)中。為此，本文從當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題出發(fā)，提出可行性的建議，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)高年級學(xué)生正處于“優(yōu)越”的年代，家里都盡可能地為其提供最好的物質(zhì)生活與環(huán)境。但若與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，家長們似乎除了為其爭取一所好的學(xué)校、好的班級、好的家教之外，精神上的支持與關(guān)懷卻是空洞乏力，致使即便到了小學(xué)高年級，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識仍較差，依賴性更強，受挫能力差，等等，這些精神層面的因素在一定程度上制約著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)在以下方面。

1.1自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱。

對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)、課前進(jìn)行預(yù)習(xí)等是相當(dāng)重要的。老師在身邊手把手教的模式，已經(jīng)逐漸遠(yuǎn)去。如果說之前是“授之以魚”，那么現(xiàn)在正是“授之以漁”的好時機。然而，由于受傳統(tǒng)教育的影響太久，不僅是學(xué)生，許多教師也很難從舊思想、舊模式中跳躍出來，無法在思想上幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)意識。而對于學(xué)生，由于缺乏有效引導(dǎo)，對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識則只停留在字面上，什么是自主學(xué)習(xí)，如何開展自主學(xué)習(xí)，怎么提高自主學(xué)習(xí)能力都還只是停在口頭上，缺乏進(jìn)一步深入與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱。

1.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生結(jié)合自己的實際選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而由于學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識不夠扎實，思考分析能力不夠強，再加上沒有克服困難的信心和勇氣，致使學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生公認(rèn)難學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，更是不想也不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3依賴性很強，自我管理能力較弱。

自主學(xué)習(xí)需要具有較強的自我管理能力。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)活動的主體，需要學(xué)生自覺地靠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個自覺學(xué)習(xí)的過程對于小學(xué)生的自我約束能力和意志力等來說都是挑戰(zhàn)。主要原因是學(xué)校和老師對學(xué)生管得過多、過嚴(yán)，通常是把課內(nèi)和課外都安排得滿滿的，學(xué)生沒有時間和精力安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而缺乏自我管理能力的鍛煉。再加上家長的嬌寵溺愛和不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢?dǎo)致學(xué)生做任何事總想依賴別人，自己不愿動手動腦，總是找出各種理由逃避困難，這無益于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活。

1.4受挫能力差，缺乏正確的引導(dǎo)及良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

現(xiàn)如今的學(xué)生個個都是寶貝，從小到大，聽到的幾乎是贊美。在小學(xué)低年級的時候，由于多數(shù)家長重視幼兒教育，許多小朋友在幼兒的時候已學(xué)會二三年級的數(shù)學(xué)知識了。這樣的孩子很有成就感和優(yōu)越感，但到了高年級，學(xué)習(xí)難度加大，再加之缺乏自主學(xué)習(xí)能力，所取得的成績及成就感自然弱了許多。一旦成績沒考好，家長、老師“齊嚷嚷”，沒能有效引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的內(nèi)心自然會受挫，厭學(xué)情緒與日俱增，成績自然慢慢下滑。試問，這樣的情境下，自主學(xué)習(xí)的動力又從何而來？

2.培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議

全面培養(yǎng)和提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力既可滿足新課程改革的要求，又可為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.1加強師資隊伍建設(shè)，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。

2.1.1“以人為本”，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容之一。因此，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)理念中走出來，“以人為本”，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)新課改目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要確立學(xué)生才是教與學(xué)的主人，教師只是教學(xué)中的合作者與引導(dǎo)者，教師可“大智若愚”地與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索，尊重學(xué)生，平等交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2.1.2營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與探究。

素質(zhì)教育下教師不但要把課堂讓給學(xué)生，而且要努力為數(shù)學(xué)有效教學(xué)營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于探索。作為參與者，教師應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生融洽相處，學(xué)生才能無拘無束、積極地參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，才會大膽發(fā)言，表達(dá)自己的見解，敢于面對困難，勇于承擔(dān)自己的過失與錯誤，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。作為引導(dǎo)者，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識外，還要和學(xué)生一起分析、解決數(shù)學(xué)問題。但在這一過程中，我們不能直接解答，而是要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探索數(shù)學(xué)的奧秘，注重學(xué)生解決問題的過程，而不是結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)科非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的“求同思維”，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”，在不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.1.3通過有效引導(dǎo)和適時鼓勵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒時，教師應(yīng)第一時間與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效溝通，找出其厭學(xué)的真正原因，幫助學(xué)生清除消極情緒。首先要培養(yǎng)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)是一件循序漸進(jìn)的事情，是一個長期的過程，讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)生涯中，挫折是難免的，但一定要想辦法戰(zhàn)勝挫折。這需要積極向上的心態(tài)，學(xué)習(xí)是這樣的，生活也是如此；其次，與家長進(jìn)行有效溝通，幫助孩子走出低潮期，增強其學(xué)習(xí)信心和能力，從思想上，從心里關(guān)心和愛護，由內(nèi)而外地改善，才是最佳途徑；第三是適時鼓勵。不論是教師還是家長，再不能延用學(xué)生小時候的鼓勵方式，動不動就說“很好、很棒”，要讓學(xué)生開始明白，他在什么時候是真的棒，真的好，這樣才有利于學(xué)生對自身的進(jìn)一步認(rèn)識與肯定。

2.2學(xué)校以身作則，培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)試教育對我國的教育教學(xué)影響深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)成績是學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了教師深陷于應(yīng)試教育中，不敢輕易嘗試或創(chuàng)新教學(xué)方法方式，而學(xué)生也習(xí)慣于按部就班，學(xué)習(xí)喪失了主動性和創(chuàng)造性。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實際，科學(xué)制定、調(diào)整考試及教師的評價制度。都說“分分學(xué)生的命根”，家長和教師都把學(xué)習(xí)成績看得太重，在這樣的壓力下，迫使學(xué)生不得不為了考試而學(xué)習(xí)，這樣看起來學(xué)生是掌握了不少的知識，卻壓抑了學(xué)生探索和創(chuàng)新的動力。為有效改變這一局面，學(xué)校應(yīng)從多方面入手，更注重對學(xué)生動手操作能力、實踐能力的評價，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與研究，這樣既可讓學(xué)生重新喜歡上數(shù)學(xué)，又可培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.家長積極配合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中。

向來家庭教育在整個教育系統(tǒng)中都占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。為了孩子的健康成長，家長除了細(xì)心呵護孩子之外，還應(yīng)尊重孩子，注重培養(yǎng)孩子的獨立性與自主性。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)有一定的難度，有些學(xué)生就“知難而退”，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒，不感興趣，面對這樣的局面，家長應(yīng)讓孩子多接觸一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活事物或情境，讓孩子在輕松、愉悅的狀態(tài)下了解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并對他們的應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題進(jìn)行獎勵，讓他們親身體會獲得成功高興之情，進(jìn)而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使他們自覺自愿地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)。另外，家長要經(jīng)常和教師溝通，以便及時了解孩子在學(xué)校或在家里的學(xué)習(xí)情況，有針對性地對學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。家長和教師的積極配合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

結(jié)語

素質(zhì)教育要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷更新觀念，勇于創(chuàng)新教育教學(xué)模式，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要學(xué)校、家長的共同努力，不斷滿足新課改提出的要求，相信在學(xué)校、教師、家長三方密切的合作之下，學(xué)生各方面良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到更有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

據(jù)了解，在南方一所中學(xué)里超過70％的學(xué)生認(rèn)為用電腦打字是大勢所趨，除了寫作業(yè)，用筆寫字的機會越來越少。一份社會抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：85％的中學(xué)生有過自己被人說“字寫得不好看”的經(jīng)歷。全國政協(xié)十二屆一次會議期間，全國政協(xié)委員、中央民族大學(xué)副校長王林旭也曾在提案中表示：不愿意寫漢字甚至不會寫漢字不僅關(guān)系到中國書法藝術(shù)的傳承，還關(guān)系到中國文化的繼承與發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代下漢字書寫成為社會關(guān)注的問題，中小學(xué)生漢字書寫存在的問題尤為嚴(yán)重。今年暑期，中央科教頻道推出《中國漢字聽寫大會》，筆者觀看了四場復(fù)賽，感觸頗多，現(xiàn)就一些想法略抒己見。

一、中小學(xué)生漢字書寫教育的缺失

（一）社會環(huán)境的影響

隨著電腦科技的日益興起，當(dāng)代文化語境下，人們的手動書寫觀念日趨薄弱，現(xiàn)在的一些社會評價以及職業(yè)入行簡歷、要求都不涉及寫字。通信設(shè)施發(fā)達(dá)的今天，人們無論在哪里都習(xí)慣刷微博、聊微信，對漢字生疏了許多，提筆忘字現(xiàn)象十分嚴(yán)重。隨著應(yīng)試教育中大量選擇題、客觀題比例的增加，中小學(xué)的寫字教育形同虛設(shè)。而且由于各個班級學(xué)生數(shù)量較多，教師也不可能手把手去教每個學(xué)生該如何寫字，怎樣端正寫字姿勢。大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生為寫作業(yè)而使用漢字，中小學(xué)階段漢字書寫水平逐漸下滑。

（二）學(xué)校重視程度不夠

不可否認(rèn)的是，當(dāng)今許多學(xué)校本身并不存在能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好寫字環(huán)境的客觀條件，很多老師自己就不具備寫一手漂亮漢字的基本功底，不能起到榜樣作用，自然也無所謂對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求和示范。而且現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)習(xí)慣當(dāng)中，教師大量采用電子課件，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)和電腦上查詢資料，手寫作業(yè)的頻率日趨降低，文字對師生雙方的束縛力都在日趨減弱。因此，要提高漢字書寫的規(guī)范化水平，學(xué)校有著義不容辭的責(zé)任。

二、中小學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育

《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。”盡管大家都明白加強規(guī)范漢字書寫訓(xùn)練的必要性和重要性，但完成任務(wù)卻相當(dāng)困難且容易被人忽視。特別是在電腦使用普及的今天，學(xué)生、老師書寫態(tài)度越來越不認(rèn)真，書寫水平越來越糟糕。針對當(dāng)前中小學(xué)普遍不重視漢字書寫教育的狀況，筆者以為，要重視中小學(xué)生漢字書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，一定要從小抓起。具體方法如下：

（一）掌握正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢

1.執(zhí)筆方法：每個人的手掌大小、手指的長短粗細(xì)不同會影響到執(zhí)筆姿勢。從執(zhí)筆的外觀看，每個人的執(zhí)筆姿勢可能會有不同，不必強求完全一致。但是，執(zhí)筆的基本原則———執(zhí)筆協(xié)調(diào)用力，運筆靈活———不能違背。中小學(xué)生執(zhí)筆訓(xùn)練時，尤其是小學(xué)生，要強調(diào)筆桿與紙面約成50°角，頭不能太低，眼睛必須能看到筆尖。手捏筆位置離筆尖約2.5厘米，無名指和小指不能接觸筆桿，五個手指要密實靠緊不能分開。筆桿的上部要斜靠在食指的指根部位，千萬不能倚靠在虎口之上。執(zhí)筆的正確與否，直接影響學(xué)生的手指發(fā)育和書寫美觀。

2.寫字姿勢：兩肩自然平行，頭部抬正，不能歪斜緊貼桌面，否則會影響視力，而且不能把字寫端正。身子要挺直，腰背部不倚靠桌、椅，身體略向前傾，不能趴在桌子上。因為寫字時胸口緊靠桌沿影響人的正常呼吸，所以胸部與桌沿要保持一拳距離，否則寫字時人會感到氣悶、難受。雙臂分開，雙手自然平置在桌面上，左手用來固定或移動紙張，右手執(zhí)筆書寫。這樣，書寫時輕松流暢而且省力省時。坐椅子的三分之二處，兩腳平放，雙腳距離與肩同寬，始終保持身體平衡。書寫時不能交疊、蹺二郎腿或者踮著腳尖不停抖動，否則既影響書寫效果，也影響自身形象。3.筆順正確：掌握筆順的目的主要是為了在書寫時能夠順應(yīng)手腕的生理機能和漢字的結(jié)構(gòu)原理。筆順合理，書寫就順手，就容易掌握漢字的結(jié)構(gòu)。中小學(xué)生要牢記筆順規(guī)則，一方面可以把字寫美觀，另一方面還提高了書寫速度。因此，不難看出講求筆順的準(zhǔn)確無誤，是規(guī)范快捷地書寫漢字的必要條件。

（二）發(fā)揮教師的示范作用

盡管多媒體技術(shù)在目前中小學(xué)教學(xué)過程中所占的比重日益提升，卻無法取代傳統(tǒng)教師為學(xué)生批閱作業(yè)時，留在作業(yè)本上的筆跡的熟悉感和帶動性。教師留在學(xué)生筆記本上的文字往往具有很強的感染力，會促使學(xué)生不自覺地去模仿、學(xué)習(xí)。因此，這就要求教師在僅有的文字書寫中一定要工整美觀、標(biāo)準(zhǔn)勻稱、筆畫正確。這樣才能起到榜樣示范的作用，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到文字的魅力。

（三）注重漢字講解的趣味性

每個漢字都是由一定筆畫構(gòu)成的，這些筆畫不僅對漢字構(gòu)成、漢字重心的平穩(wěn)具有十分重要的作用，也是協(xié)助教師展開趣味教學(xué)，實現(xiàn)漢字講解多元化的重要渠道。教師要按照字形特點，根據(jù)學(xué)生年齡特點，抓住筆畫書寫的重、難點精講，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解關(guān)鍵筆畫。教師還要注重傳統(tǒng)文化的滲透，將漢字古體字的演變過程、古人學(xué)習(xí)漢字鍥而不舍的精神，結(jié)合講故事的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握漢字書寫的方法。以寓教于樂的方法，幫助學(xué)生樹立學(xué)好、寫好漢字的信心。

（四）引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的博大精深

教師在進(jìn)行漢字書寫教學(xué)過程中，要盡量減少規(guī)則對學(xué)生的束縛性，允許學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)差錯。引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中不斷加強文字印象，感受漢字筆畫俊秀的美感和筆順的靈動性。幫助學(xué)生在不斷提升自身審美能力的同時，不斷為漢字文化所熏陶，讓自身在漢字所構(gòu)筑的精神世界和藝術(shù)氛圍當(dāng)中，感知漢字的博大精深，感受中華民族文化的深邃和悠遠(yuǎn)。

（五）發(fā)揮漢字書寫的綜合育人功能

由于漢字本身的表意屬性以及工具性質(zhì)，漢字學(xué)習(xí)也是中小學(xué)語文教學(xué)階段的重要組成部分之一。因此處在該階段的語文教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基本的漢字書寫知識和技能，生成一定駕馭文字工具的能力。

1.漢字書寫教育具有發(fā)展文化素質(zhì)和鞏固文化基礎(chǔ)的功能。一方面漢字書寫教育可以讓學(xué)生感受充分的漢字文化氣息，使之在不斷書寫漢字、了解漢字的歷史和釋義的過程中，培養(yǎng)和生成對漢字文化的情感。另一方面，漢字書寫教育可以幫助學(xué)生掌握一定的文化交際工具，達(dá)到服務(wù)社會發(fā)展和文化建設(shè)重要使命的目的。

2.加強漢字書寫教育也是承繼我國傳統(tǒng)書法藝術(shù)的重要途徑。我們祖先所創(chuàng)造的書法藝術(shù)在一代代書法大家中傳承與發(fā)揚，雖然漢字和書法之間并不存在一致的對等性，但是方正嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠霉P姿態(tài)、力道適度的筆觸角度，可以培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦并用，并能在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)和心境的磨煉，間接引導(dǎo)學(xué)生走上書法練習(xí)的重要探索之路。

3.漢字書寫教育可以多角度激活學(xué)生的內(nèi)心世界，提高其心理和智能素質(zhì)。一方面，學(xué)生在進(jìn)行漢字練習(xí)時需要不斷對固有漢字進(jìn)行觀察，能激活和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，豐富細(xì)膩的漢字書寫動作有助于學(xué)生開發(fā)智力，讓學(xué)生在欣賞漢文字、感知其中美感的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)心性，活躍心態(tài)。

4.漢字書寫教育蘊含著豐富的審美價值。音、形、義統(tǒng)一的漢字本身就蘊含著多元化的審美元素，一方面漢字書寫本身需要情境、意境以及用筆姿態(tài)的外部形式美；另一方面，漢字的筆畫結(jié)構(gòu)、留白布局又彰顯著一定的空間美和形象美。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫練習(xí)時，一定要將這些美的元素融入其中，深入情感表達(dá)過程中。

5.漢字書寫教育本身富含著豐富的文明倫理因素，對于幫助學(xué)生提高思想道德水平具有非常明顯的效果和作用。從歷史發(fā)展的進(jìn)程來看，漢字當(dāng)中蘊含著不可侵犯的民族尊嚴(yán)，蘊含著崇高而強大的民族意識和創(chuàng)造性智慧，通過漢字書寫教育，可以不斷強化人們的民族情感和愛國思想認(rèn)知。

（六）設(shè)立漢字書寫測試等級

為進(jìn)一步弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，推進(jìn)漢字書寫工程，教育部近年下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)加強寫字教學(xué)的若干意見》等相關(guān)文件，對全國中小學(xué)漢字書寫教育該如何推進(jìn)和改革進(jìn)行了明確說明。教育部要求全國中小學(xué)校將寫字課程納入課程表中，對學(xué)生的寫字規(guī)范、態(tài)度以及要求等作出明確規(guī)定，真正做到“提筆練字”。同時要求在教育學(xué)生進(jìn)行寫字練習(xí)過程中做好示范和引導(dǎo)作用，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。同時還要求學(xué)校根據(jù)自身的實際發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)實際每周至少設(shè)置一節(jié)或者長度達(dá)到20分鐘的漢字書寫課程，并基于具體的課程設(shè)置方式來對教師的粉筆字、鋼筆字以及毛筆字進(jìn)行具體的培訓(xùn)和考核。此外相關(guān)地區(qū)的教育機構(gòu)以及語文教研室應(yīng)盡快組織和規(guī)范漢字書寫等級測試，要求小學(xué)生畢業(yè)時必須通過寫字一級考試，初中畢業(yè)時必須通過二級考試。各地區(qū)也要積極對漢字書寫工作做好調(diào)查研究，以便為今后的漢字書寫課程做好引導(dǎo)和指示參考。總而言之，漢字書寫教育對發(fā)展心智素質(zhì)、加強學(xué)生文化修養(yǎng)、培養(yǎng)其審美能力具有十分重要的作用。作為一名有責(zé)任感和較強文化意識的教育工作者，更應(yīng)該明白漢字書寫對于傳承文化、發(fā)揚我國本土文明價值的重要作用。只有充分認(rèn)識到這一環(huán)節(jié)的育人價值，始終秉承“語言文字規(guī)范是國家文明程度的標(biāo)志，體現(xiàn)國家和民族尊嚴(yán)”的意識和思想高度，以積極的態(tài)度、飽滿的熱情來從事漢字書寫和教育工作，才能真正幫扶中華民族漢字文化的發(fā)展、推動全面教育素質(zhì)的提升。

作者:郭暉 單位:山西省太原師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0039-01 收稿日期：2016-07-15

一、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)中，遇到新知和舊知有緊密聯(lián)系時，老師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，通過復(fù)習(xí)舊知，找出新知的學(xué)習(xí)方法。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，我先出示了這么一個情境：“牧場買來山羊125只，綿羊375只……”鼓勵學(xué)生提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？山羊占總數(shù)的幾分之幾？綿羊占總數(shù)的幾分之幾？”我再要求學(xué)生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學(xué)生把剛才有關(guān)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題改編成百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，學(xué)生很快就提出：“山羊是綿羊的百分之幾？綿羊是山羊的百分之幾？山羊比綿羊少百分之幾？綿羊比山羊多百分之幾？山羊占總數(shù)的百分之幾？綿羊占總數(shù)的百分之幾？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)得出了以上幾個問題。我再要求學(xué)習(xí)小組之間討論，得出“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法是一樣的”的結(jié)論。

通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的特征，而且找到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法，也找出了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的聯(lián)系和區(qū)別，教學(xué)效果要比教師直接講解好得多。

二、給學(xué)生提供想的機會

讓每個學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上，對新知進(jìn)行大膽的猜想。在教學(xué)過程中靈活地組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教學(xué)“十幾減8”的題時，我讓大家任選一題討論，看誰的想法最好。有的小組一邊擺學(xué)具一邊討論，有的小組在練習(xí)本上邊寫邊討論，課堂氣氛很濃。有的小組選的是14-8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4加起來就是6，所以14-8=6。有的小組選的是15-8，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15-8=7……我再引導(dǎo)學(xué)生找出最簡便的方法。這樣讓學(xué)生自主找出解題方法，從而提高了課堂的教學(xué)效果。

三、讓學(xué)生想說就說

有部分小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展不同步，分析問題時往往想到了就是表達(dá)不出來，感到無從說起。針對這種情況，教師一方面要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話；另一方面，課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會，鍛煉學(xué)生去說。如在學(xué)習(xí)“比多少”時，老師出示課件，要求學(xué)生觀察主題圖，并指出圖中有什么。學(xué)生很快就爭著回答：“有5個同學(xué)在跳繩，有4個同學(xué)在打乒乓球，有5個同學(xué)在打籃球，還有6個同學(xué)在打羽毛球。”老師都給予肯定，再提出問題：“跳繩的和打乒乓球的誰多？”學(xué)生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰多，學(xué)生又說打羽毛球的多。這時出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生自主討論，最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時，也得到了很好的鍛煉。

四、放手讓學(xué)生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學(xué)生共有的特征。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官參與活動來引起興趣，集中注意力。在學(xué)習(xí)了長方形、正方形、圓的面積計算以后，我問學(xué)生：“取一根20厘米長細(xì)繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)得的知識進(jìn)行預(yù)測：可以圍成長方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，小組合作討論。最后得出結(jié)論：能圍成長方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。

篇（4）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生新舊知識點的連結(jié)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，設(shè)置一定的懸念來激發(fā)他們的求知欲望，從而引導(dǎo)他們的自主參與教學(xué)。在教學(xué)“圓”的相關(guān)知識時，為了能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境：你們所熟悉的車輪的外形是什么形狀的？車軸應(yīng)安裝在什么位置？為什么要這樣安裝？通過設(shè)置這些問題讓學(xué)生隨意猜測，然后為他們設(shè)置懸念：對于設(shè)計師而言，他們都會將車輪設(shè)計成圓形的，并且會將車軸設(shè)計在車輪的軸心，這又是為什么呢？這樣既能很自然地引入新課題，又能充分調(diào)動起學(xué)生的自主參與意識。在具體的教學(xué)過程中，我還為學(xué)生設(shè)置了一個小問題：誰要是能用一筆畫出一個規(guī)范的圓，就獎勵給誰一個小筆記本。為此，學(xué)生們紛紛出謀劃策，有的說用小繩綁住一個小石塊在空中旋轉(zhuǎn)一周；有的說用細(xì)線系住鉛筆，將鉛筆另一端固定，用鉛筆圍繞一周劃線。不同的觀點使學(xué)生們產(chǎn)生了意識上的沖突，并產(chǎn)生了強烈的求知欲望，同時也有效地拓展了他們的求知空間。當(dāng)我宣布他們都能獲得獎勵的時候，更增強了他們自主探索的信心。

二、鼓勵學(xué)生自主合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高

小學(xué)數(shù)學(xué)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師留給學(xué)生留下足夠的時間與空間，供他們自主地多角度、全方位進(jìn)行交流和合作，讓他們自主解決在參與學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以豐富他們的情感經(jīng)歷。”在此過程中，教師在鼓勵學(xué)生自主參與和自主探究的同時，還應(yīng)鼓勵他們自主表達(dá)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)思維，以在提升他們理解程度的基礎(chǔ)上，對不同的問題進(jìn)行討論，并提供給他們新鮮、有意義的事例來供他們自主合作與探究，從而引導(dǎo)他們學(xué)會交流自己的思想與探究成果，并充分審視自己的想法與操作方式。

在教學(xué)“幾何圖形之間的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，有的學(xué)生說：“如果將一個圓形的紙剪去周圍的弧形能得到一個正方形。”隨即又有學(xué)生說：“用一個正方形力也能剪出一個圓來，用三角形都可以！”這時，教師在化解學(xué)生間思維沖突的同時，應(yīng)鼓勵他們進(jìn)行團結(jié)合作，如引導(dǎo)這兩個學(xué)生進(jìn)行探究性合作，讓他們感覺到別人思維方式的不同，從而能有效促進(jìn)相互之間的交流與學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還應(yīng)注重學(xué)生間的個體差異，以有效促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。

三、學(xué)生思維開放，發(fā)揮自主參與性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，以使他們的自主參與能力得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要多鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式主動參與學(xué)習(xí)，讓他們自主探究并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律，為他們內(nèi)化所學(xué)知識創(chuàng)造有利的條件。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，我為學(xué)生們營造了一個自主探究式的課堂氛圍：為他們提供了多種三角形模具、三角板、量角器等材料，通過他們的自主探究來發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和規(guī)律。在具體的探究過程中，我扮演了學(xué)生的“助手”角色，當(dāng)他們存在一些迷惑時，我給予他們合理的引導(dǎo)，但主要的參與活動還是靠他們自己。在這種學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生們通過相互討論、相互合作和相互競爭，取得了良好的教學(xué)效果。這種學(xué)習(xí)氛圍能引導(dǎo)學(xué)生處于不斷發(fā)現(xiàn)問題的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中感受到興趣的同時，使自己的學(xué)習(xí)自主參與性得到了充分的發(fā)揮。

四、深入挖掘教材功能，提升小學(xué)生的自主探究能力

篇（5）

第一，學(xué)生原有的知識和能力是不可或缺的教學(xué)資源。

學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識點都有其前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展，給學(xué)生必要的知識和技能的準(zhǔn)備是學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要條件，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識作適當(dāng)?shù)睦谩？梢酝ㄟ^難度下降，使新知識變成學(xué)生似曾相識的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。有的是找準(zhǔn)新舊知識的連接點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點與區(qū)別點，順利地完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。學(xué)生的原有知識和能力是教學(xué)中不可或缺的教學(xué)資源，是學(xué)生知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的臺階。合理引導(dǎo)學(xué)生踏著這個臺階，就有可能走向數(shù)學(xué)知識的巔峰。

第二，學(xué)生的動手操作能力是不可淡忘的教學(xué)資源。

隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生身上都要形成一定的動手操作能力，教學(xué)中不要將其淡忘，要合理運用。課堂教學(xué)是師生多邊的活動過程；教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與，讓學(xué)生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，主動利用自身資源進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)“長方體的特征”這一課，可以設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由；然后教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征；接下來讓學(xué)生總結(jié)，通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)，總結(jié)出長、正方體的所有特征；最后讓學(xué)生舉一舉長方體和正方體的實物。通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，合理有效地利用了學(xué)生自身的資源，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。

第三，學(xué)生的感知沖突是可以塑造的心理資源。

感知是一種心理反應(yīng)，有“感”才能“知”。但我們也要把學(xué)生的感知作為一種教學(xué)資源來看待，要合理運用這種資源。 學(xué)生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學(xué)生的感知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的源泉，也是學(xué)生積極參與思維學(xué)習(xí)的原因。所以，教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置感知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如“長、正方形的面積”這一課的教學(xué)，先出示12個大小相同的1cm2小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？然后提問：長方形的面積與什么有關(guān)？有什么關(guān)系？你能驗證嗎？通過這樣的設(shè)計，層層深入，不斷設(shè)置感知沖突，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與欲望。

篇（6）

據(jù)教育心理學(xué)研究和教育實踐表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，實踐能力最強。那么，作為教師我們應(yīng)該明白：良好的課堂氛圍是建立學(xué)生自信心的必備條件。實踐也證明，當(dāng)孩子在一個寬松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的自信心就較強，他們就有不怕失敗的心理，有自由發(fā)揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的自信心是學(xué)生向新的目標(biāo)新的成績前進(jìn)的動力，隨著新成績的取得，又會形成向更高目標(biāo)進(jìn)取的內(nèi)驅(qū)力，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并給予及時的肯定和鼓勵。如果學(xué)生遇到了困難，教師不應(yīng)面露焦慮，應(yīng)恰到好處地運用形態(tài)動作，以富有“會說話”的臉部表情和“信任”的眼神來激勵學(xué)生深入思考，并可用“別急，慢慢想，一定能想出來”等關(guān)心的話語來鼓勵他們。同時，也可以充分調(diào)動優(yōu)秀生的力量來幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互相探討不僅能基本完成教學(xué)任務(wù)，而且通過學(xué)生幫學(xué)生，避免了學(xué)困生輔導(dǎo)時的緊張情緒，有時會收到比老師輔導(dǎo)更理想的效果。通過創(chuàng)設(shè)這樣的課堂氛圍，從而幫助學(xué)生維持良好的情感體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信心，同時，也幫助每個孩子獲得成功奠定了基礎(chǔ)。這樣，在良好的課堂氛圍中一定會孕育出自信與創(chuàng)新的種子。

二、設(shè)計有彈性的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中設(shè)計一些較簡單的問題由學(xué)生完成，使教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)，實施分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，為每一個學(xué)生設(shè)計不同水平的數(shù)學(xué)題，讓每一個學(xué)生都獲得成功，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。如，在學(xué)習(xí)了乘法計算之后，可以安排如下的活動：某花店有若干種標(biāo)明價格的鮮花，讓學(xué)生提出不同的問題。面對這樣的題目，不同的學(xué)生會提出不同的問題，如5枝百合需要多少錢？20元錢可以配哪些花？三八節(jié)到了，你打算用30元錢給媽媽買怎樣的一束花？等等。這樣的設(shè)計能讓所有的學(xué)生都參與，并讓不同的學(xué)生獲得不同的體驗和發(fā)展，也進(jìn)一步表現(xiàn)了他們各自的創(chuàng)造力，同時，自信心在這里得到很好的培養(yǎng)。

三、運用豐富多彩的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

心理學(xué)研究證明：一個人的自信心與他的成功成正比，成功越多，自信心越強；挫折越多，自信心越弱。針對兒童以形象思維為主的特點，在教學(xué)時，應(yīng)采用多種多樣的形式，直觀形象、圖文并茂、生動有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小的比較》一課時，可以通過故事的形式呈現(xiàn)：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事后，讓學(xué)生說說聽后的感想。以這樣的方式呈現(xiàn)，既生動有趣，又蘊含新知，而且還能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自信心也在不知不覺中建立起來了。再如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法時，“把7個蘋果平均放在2個盤子里，每盤幾個，還余幾個？”這時，可以采用實物演示，指名一個學(xué)生分蘋果給其他兩個同學(xué)，然后請全班說說分的方法和結(jié)果，從而得出結(jié)論。這樣的呈現(xiàn)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且分蘋果這一活動對學(xué)生來說非常簡單，他們都愿意來表現(xiàn)自己，當(dāng)他們在大家的鼓勵下獲得成功時，學(xué)習(xí)的自信心就更足了。

四、提供探索與交流的空間

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求：有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴于模仿和記憶，應(yīng)該通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在這些活動中不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能夠不同程度地培養(yǎng)和建立學(xué)生的自信心。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在這種理念的指導(dǎo)下，給學(xué)生提供一個探索與交流的空間，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主意識的強化和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)活動，還可以適當(dāng)提供開放性的問題和合作交流的機會，為學(xué)生拓展探索的空間。

篇（7）

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)樹立以人為本的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在主動積極中探究和求知。因此，現(xiàn)建立的“情景導(dǎo)入、明確目標(biāo)——自主探究、合作交流——實踐應(yīng)用、拓展創(chuàng)新——反思總結(jié)、自我建構(gòu)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，正充分體現(xiàn)了這一新的教學(xué)思想。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是吸收傳統(tǒng)教學(xué)之精華，為克服傳統(tǒng)教學(xué)之不足而提出來的，它是以建構(gòu)主義等理論為依據(jù)，以新課程理念為核心指導(dǎo)，將教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各種因素進(jìn)行優(yōu)化組合而形成的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，重視學(xué)生自主探究與合作交流能力的培養(yǎng)。

一、基本依據(jù)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)理論上的進(jìn)一步發(fā)展，它強調(diào)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自己決定的。學(xué)習(xí)具有主動性、社會性和情境性。學(xué)習(xí)是主體和客體之間的交互作用，學(xué)習(xí)者主動地去接觸有關(guān)的信息，以自己的經(jīng)驗和觀點建構(gòu)客觀世界，獲得對客觀世界的理解并賦予意義。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的共同參與者。

目前教學(xué)心理學(xué)者都一致強調(diào)知識是由學(xué)習(xí)者自行建構(gòu)的。他們認(rèn)為：課本知識，是關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一答案。學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整的過程；在建構(gòu)自己的知識的過程中，原有的知識和經(jīng)驗具有重要的作用；并同時強調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的多向的交流，討論與合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué)。

從建構(gòu)主義的角度來看，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，在這一活動過程中，學(xué)生與教材（文本）及教師產(chǎn)生交互作用，形成數(shù)學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維等方面的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，教師對于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)數(shù)學(xué)知識具有重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，教師教學(xué)工作的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

美國教育學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為學(xué)科的教學(xué)“不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程”，這個過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。“自主—探究”教學(xué)模式正是這一理論的實踐。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論運用于“自主—探究”教學(xué)模式中，符合當(dāng)前我國教育改革所提出的“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”培養(yǎng)目標(biāo)。這一模式能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的態(tài)度；推斷和預(yù)測的態(tài)度；獨立解決問題的態(tài)度，更重要地能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是以學(xué)生自主探究，自行發(fā)現(xiàn)為主要特征，旨在讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，通過教師的指導(dǎo)，細(xì)心地觀察、不斷地思考、大膽地設(shè)想、積極地探究收集并組織信息，從而自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，并加以運用。

二、操作闡釋

（一）情境導(dǎo)人，明確目標(biāo)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是和一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)則更加依賴于實際情境，多媒體創(chuàng)設(shè)和模型虛擬的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課開始前，教師借助各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)知識的情境，引起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的興趣。然后，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（二）自主探究，合作交流

建構(gòu)主義強調(diào)：學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是學(xué)生被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在新課學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生自主探究，合作交流，為學(xué)生留下探索與思考的余地。允許學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。給學(xué)生提供合作與交流的機會，使學(xué)生在合作的過程中學(xué)習(xí)別人的方法和想法，表達(dá)自己對問題的看法，從而學(xué)會從不同的角度認(rèn)識數(shù)學(xué)，養(yǎng)成與人合作與交流的習(xí)慣，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提倡的組織方式。

（三）實踐應(yīng)用 拓展創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)既是了解學(xué)生對新知識掌握情況和檢測掌握運用學(xué)法的效度，又是形成技能技巧發(fā)展能力的訓(xùn)練，也是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活和身邊的實際問題的重要階段。由于學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識和能力差異是客觀存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)由于忽視學(xué)生之間存在的客觀差異，用同樣的要求對待學(xué)生，造成高層次學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)動力喪失，低層次學(xué)生“吃不了”，學(xué)習(xí)興趣全無。為了在課堂上盡可能的照顧這種差異，采用分層練習(xí)的方法，即根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力，設(shè)計基礎(chǔ)題、提高題、綜合題，分成A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的水平，自主選擇不同層次的練習(xí)題，教師分類指導(dǎo)，這樣有利于因材施教。讓不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上能力都有新的提高，也可以將開放題引入課堂，由于開放題答案不唯一，在解答過程中能體現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)多層次學(xué)生的需要，能充分體現(xiàn)人人都能發(fā)展，不同的人有不同的發(fā)展，它比分層練習(xí)更具有操作性和實效性。

（四）反思總結(jié)，自我建構(gòu)

這是教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)，主要是突出新知，再現(xiàn)重點，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地歸納所學(xué)的內(nèi)容，回顧梳理形成知識體系；談本課的體會與收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，體驗成功的喜悅，感悟?qū)W習(xí)的樂趣。

三、模式的主要優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合團體動力原理，旨在改變“靜態(tài)的集體”為“動態(tài)的集體”，為學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機會，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要體現(xiàn)了以下幾點：

1、強化了主體意識

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，變傳統(tǒng)的教師提出問題為學(xué)生提出問題，教師先教后學(xué)為學(xué)生先學(xué)后導(dǎo)，教師總結(jié)歸納，為學(xué)生反思建構(gòu)，充分體現(xiàn)了以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)的主體教學(xué)思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動，品嘗到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的樂趣。

2、改善了師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多數(shù)是單向交流或雙向交流，學(xué)生獨立思維空間狹小，教學(xué)信息傳遞方式單一，這有利于知識傳授，但不利于學(xué)生思維素質(zhì)的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，打破了師生單一互動的交往局面，組建學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)變換學(xué)生位置編排，增加組內(nèi)生生互動、組組互動。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師分類指導(dǎo)，合作交流，教師從高高的講臺上走下來，走到學(xué)生們的中間，以平等的身份，與學(xué)生互相交流，改善了師生關(guān)系，營造了一種民主、平等、和諧的課堂氣氛，把緊張的學(xué)習(xí)過程變成了愉快的學(xué)習(xí)活動。

3、開放了思維空間

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師問、學(xué)生答，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出問題，學(xué)生根據(jù)老師的要求，機械、被動地尋找答案，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。自主學(xué)習(xí)教學(xué)走出了教師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，教師滿堂問，學(xué)生滿堂答的模式，開創(chuàng)了學(xué)生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的新局面。

篇（8）

美術(shù)教學(xué)要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性能力的培養(yǎng)。美術(shù)是有情節(jié)、有形色的藝術(shù)活動，有創(chuàng)造性和情感性的特點，能啟發(fā)人的創(chuàng)造能力。課堂上要對學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵。對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可從以下幾方面著手。

一、豐富創(chuàng)作素材

美術(shù)老師要常帶學(xué)生去感受大自然，了解自然界中的紅花綠葉、飛鳥游魚、鄉(xiāng)村風(fēng)光、天空云彩、螞蟻搬家、蝌蚪變青蛙等等。在細(xì)心的觀察和感悟中，萌發(fā)他們的繪畫才能。例如，在《小交警》一課中，我讓學(xué)生去觀察、了解紅綠燈、交通標(biāo)志。再動手畫出交通標(biāo)志，畫出與之相關(guān)的街道、建筑、道路、汽車、行人等等。總之，豐富學(xué)生的創(chuàng)作素材，是培養(yǎng)其自由創(chuàng)造力的先決條件。

二、激發(fā)創(chuàng)作欲望

豐富教學(xué)形式，開展“游戲”教學(xué)。美術(shù)“游戲”包含了添畫、兒歌、涂色、猜謎、構(gòu)圖、角色扮演、拼貼等。小學(xué)美術(shù)教育的重點要放到學(xué)生繪畫興趣的引導(dǎo)上來，而不是純粹傳授繪畫技能。如，以《花的世界》課文為例，我手里拿著各種各樣的花草來到課堂，然后變著法子地進(jìn)行多種插花創(chuàng)作，將不一樣的鮮花、小草變成了一個個好看的花束，吸引了學(xué)生的眼球，“同學(xué)們，你覺得哪朵花最漂亮呢？把它畫出來吧。”經(jīng)我這樣提問，他們躍躍欲試，急切地動手畫了起來，孩子們的眼中流露出了藝術(shù)表現(xiàn)的欲望。

三、對學(xué)生的創(chuàng)造成果進(jìn)行科學(xué)評價

樹立評價意識，采用適當(dāng)語言。老師對學(xué)生的創(chuàng)作作品進(jìn)行評價，要實事求是，客觀公正，既要關(guān)注繪畫技巧、美術(shù)知識的掌握情況，又要注意學(xué)生情感、態(tài)度、創(chuàng)造能力等方面的評價。有針對性的評價可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，老師要以顧問、診斷者、觀察者的身份，對教學(xué)信息進(jìn)行反饋評價，提高學(xué)生的自由創(chuàng)造力。

小學(xué)生喜歡聽“好話”，希望被贊揚，所以美術(shù)老師在評價時，要注意說話的藝術(shù)性，多鼓勵、贊美。例如，“瞧瞧我們小畫家的作品！”“進(jìn)步很多，繼續(xù)努力哦！”等等。這些贊揚的、鼓勵的語言，有助于增強學(xué)生的自信心，可以點燃學(xué)生的繪畫激情。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，老師要豐富創(chuàng)作的素材，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，對學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行積極的評價，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力，實現(xiàn)美術(shù)課堂的高效教學(xué)。

篇（9）

在教學(xué)書法中“點”畫的時候，我利用多媒體出示了“永”與“良”，“安”與“宮”，“心”與“為”，“公”與“亞”，“不”與“食”，“其”與“欲”，“於”與“”等幾組字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。在學(xué)生仔細(xì)觀察，描述特點的時候，我相機點撥，巧妙地滲透書法德育教育。

片段一：

師：仔細(xì)觀察“永”和“良”，點畫有什么特征啊？

生1：“點”畫處于字的中間，像人的“頭”！

生2：“點”在上面時，比在其他的位置時寫得要小，歪著的像個小三角形！

師：你們觀察得真仔細(xì)，說得也非常形象。是的，這樣的點給人的感覺是很正氣，我們做人也要正正氣氣的。再看這樣的點，是不是給人的感覺是豐厚、有力、飽滿啊？

（生點頭說是）

歐陽詢說：點如高峰之墜石。意思是說，點要寫得厚重、峻拔、有飛動的氣勢。我們學(xué)習(xí)也要穩(wěn)重，一步一個腳印，才能學(xué)得扎實！

二、感受漢字與書法的魅力，增強民族自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生觀察“點”畫不同的形態(tài)，我相機介紹“點”畫在書法中的不同筆法，使學(xué)生體會點畫的千姿百態(tài)，無窮無盡，并感受書法的精妙之處與魅力，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情。

片段二：

師：小朋友們仔細(xì)觀察一下點的不同筆法，說說看呢？

生1：“永”和“良”中的點像個小三角！

生2：“心”和“為”里的那兩點真奇怪，朝向上仰著！

生3：“不”字里的那點畫像捺的寫法！

……

師：我們的點可只有一種寫法，有好多筆法呢！書法的點法有專門的名稱叫“側(cè)”（板書：側(cè)），“側(cè)”說的是“側(cè)下其筆”，是為了能夠最大限度地發(fā)揮“惟筆軟則奇怪生”的“造妙”功能。細(xì)究其意，對于我們寫好“點”，無疑會有很大的啟發(fā)……

在這一過程中，“點”畫的魅力無疑已經(jīng)植于學(xué)生的心田，另外再通過講述“點”畫的多種筆法以及古人書法的點滴推敲探究，讓學(xué)生感受到漢字書寫的過程也是先人不懈努力與艱難探索創(chuàng)造的過程，是古人留給我們的一筆寶貴財富，油然而生出對中華五千年文明的自豪感。

三、賞析經(jīng)典書法作品，滲透美感教育，發(fā)展學(xué)生的審美能力

學(xué)習(xí)寫字的過程同時也是感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位的過程。在學(xué)完了“點”畫及帶有“點”畫的字的寫法之后，我出示王羲之、歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等幾位名家書法作品中帶有“點”畫的字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受其筆法之美、結(jié)構(gòu)之美。歐陽詢的字用筆精到，法度森嚴(yán)，意態(tài)精密，獨具風(fēng)格。歐楷中的“側(cè)法”即是點法。稱之為“側(cè)”，實際包括兩層意思：一是在筆畫形態(tài)上呈斜伏狀，點以斜勢居多，斜則多姿；二是作點時皆順勢落筆，尖鋒入紙，以側(cè)取勢，十分便捷。顏真卿的字豐腴勁健，端莊雄偉，表現(xiàn)出了書法藝術(shù)的“力量”美。柳公權(quán)的楷書，較之顏體，則稍均勻瘦硬。他的書法結(jié)構(gòu)結(jié)體遒勁，而且字字嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。在一幅幅名家的書法作品欣賞中學(xué)生受到熏陶，從而激發(fā)他們傳承書法文化的歷史責(zé)任感，感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，激發(fā)熱愛漢字、學(xué)習(xí)書法的熱情，珍視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信與愛國情感。

篇（10）

目標(biāo)是達(dá)到成功彼岸的強大動力，而信心是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人自覺行動的心理動力和源泉，是一個人成長和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)。培養(yǎng)自我表現(xiàn)的意識首先就得有自我表現(xiàn)的信心，就是說要敢于表現(xiàn)自我。

一、適時恰當(dāng)?shù)墓膭钅茉鰪妼W(xué)生的自信。

教學(xué)時，教師要適時、適地、適當(dāng)?shù)毓膭詈⒆尤ハ搿⑷プ觥⑷ケ磉_(dá)自己的想法，表現(xiàn)自己的特長，當(dāng)學(xué)生通過努力就克服困難，哪怕只是一點點的成功都要及時給予肯定、當(dāng)場表揚。心理學(xué)家蓋滋說過，在鼓勵中成長的孩子，學(xué)會自信。讓學(xué)生在鼓勵的語言中嘗試成功，有了獲得成功的成就感后就會有信心。“你比上次進(jìn)步了”、“你能做好”“ 沒關(guān)系，只要你認(rèn)為有道理，就要大膽地說出來！”等一些鼓勵的話語，會在學(xué)生的心靈上“埋下”自信的種子。特別是鼓勵學(xué)困生，教師發(fā)現(xiàn)了哪怕只是微小的閃光點，及時肯定，使他們同樣獲得成功的體驗，從而邁開自信的腳步。相反，當(dāng)學(xué)生遇到挫折失敗時，老師責(zé)備的眼神，責(zé)怪的語言，輕視的語氣不僅會使學(xué)生失去繼續(xù)努力的愿望和勇氣，接著會喪失信心，有的甚至有可能使學(xué)生自暴自棄、找不到自信。要讓學(xué)生在鼓勵聲中體驗成功，獲得自信，感受快樂。

二、引導(dǎo)學(xué)生把握機會，超越自我。

教學(xué)中無論是聽說還是讀寫，在培養(yǎng)學(xué)生的識字、閱讀、口語交際、寫作能力的時候，都要注意多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機會，不要使他們由于自己表現(xiàn)的機會少，而產(chǎn)生膽小的心理，認(rèn)為自己這也不行，那也不行，這不會、那也不會、沒有自信，不敢展現(xiàn)自我。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，就一定要利用一切可能的機會，如在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、辦小報比賽、繪畫、表演等，讓學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，樹立自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的勇氣，健康向上的心理。

三、開展豐富多彩語文活動，營造“我能行”的自我表現(xiàn)氛圍，增強學(xué)生的自信。

語文活動課的內(nèi)容要豐富多彩，使學(xué)生在輕松的活動中忘記自己學(xué)習(xí)的壓力和不快，釋放自己，還學(xué)生一個可以自主的空間，讓他們興高采烈地參與到活動中，盡力表現(xiàn)自己；語文的課內(nèi)外活動可既以增添學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開闊學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力；克服自卑心理，使他們變得自信。豐富多彩的課外活動為學(xué)生的全面展示提供了廣闊的天地，也為他們的自我表現(xiàn)創(chuàng)造出成功的體驗。組織開展一些學(xué)生感興趣的語文活動手，如閱讀比賽、抄報的設(shè)計、識字王、演話劇、祖國在我心中的歌詠比賽等，語文活動課的內(nèi)容有很大的自由度， 可以是與語文知識有關(guān)的， 也可以涉及各種邊緣性、交叉性的知識， 即使剛從電腦網(wǎng)絡(luò)上搜集來的最新的知識信息， 也可以納入語文活動課的范疇。

四、激發(fā)學(xué)生強烈競爭意識，增強自信心。

同樣的起點，同樣的環(huán)境，相信自己不比別人差。如果一個人對自己有信心，就會信心百倍的投入到各種活動中，能克服各種遇到的困難，想盡辦法去參加這些活動，并渴望通過自己的努力得到別人的贊許，從而又獲得更大的動力，那樣就更容易發(fā)揮出自己的能力和水平。開展“找優(yōu)點”“認(rèn)字PK” 歇后語對抗賽、 成語接龍賽、 編故事比賽、朗讀比賽、 猜謎語比賽、 演講比賽、 讀詩繪畫比賽等形式等一些活動，都可以激發(fā)學(xué)生的好勝心。當(dāng)這種方式與兒童的集體榮譽感融為一體時， 就很快由個體的外部動力轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部動力， 在潛移默化中增強學(xué)生的求知欲。也讓學(xué)生找自己的長處，也找別人的別人的長處，了解自己的優(yōu)點，增強自信心，樹立“我能行”“我是最棒的”精神。

五、對比更能增強自信。

橫向?qū)Ρ饶馨l(fā)現(xiàn)差距，縱向?qū)Ρ饶芸吹竭M(jìn)步。橫向的對比，同學(xué)之間對比，能激發(fā)起他們的競爭意識，也能培養(yǎng)他們的自信心。縱向的對比，通過自己的今天和昨天對比，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以讓學(xué)生通過上次的與這次的進(jìn)行比較，看是進(jìn)步了還是退步了，進(jìn)步了找到方法，繼續(xù)努力，退步了，找出原因，解決問題，力爭下一次進(jìn)步。

六、給自己進(jìn)行心理暗示。

據(jù)說奠定了相對論的偉大基石的科學(xué)家愛因斯坦，他在上小學(xué)時是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學(xué)生做一個小板凳，當(dāng)大家拿出自己做的板凳時，同學(xué)們都大聲嘲笑起來。他卻告訴大家，這個不像樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。顯然，小愛因斯坦有一種自信心，才使得他在科學(xué)的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。這個故事告訴聽著的每個人都是有一定能力的、有的比較明顯、而有的不明顯、是潛在的能力。比方對自己說“XX加油！”要能正確認(rèn)識自己的潛力，相信自己通過努力也一定會獲得成功。如果發(fā)現(xiàn)自己對自己沒有信心時，針對自己的弱點，教學(xué)生選擇與自信心有關(guān)的名言警句或有激勵的語言作為自己的座右銘，時常對自己說，暗示和勉勵自己，從而獲得自信，敢于面向困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利。

學(xué)生樹立自我表現(xiàn)的自信，才能在學(xué)習(xí)中、生活中逐步增強表現(xiàn)的自信心，能夠在生活中有更多地表現(xiàn)自己的欲望，提高學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。