創新創業教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇創新創業教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

對個體的檢查，用競賽的辦法可以產生很多矛盾，這也是教案檢查浮而不實的心病，對團體的檢查，開展競賽活動，很有生命力。教研組長有退坡路，即使自己沒做好，可以找老師的原因；老師沒做好，可以把責任推到教研組長身上。

對檢查人員滾動開展競賽活動，是保證檢查不流于形式的法寶。

采用競賽滾動的方法，有制度作保證，不怕老師不認真寫教案，甚至不怕老師胡寫教案。老師的教案采用活頁的形式存檔。

檢查教案的流程如下：

一、招聘值周考評人員

由副校長招聘值周組長，值周組長在全校范圍內招聘組員2人（不管是領導，還是老師都可以參加，體現民主治校），設七個組。

二、教案檢查時間

周一 下午 語文

周二 上午 音美體

下午 數學

周三 上午 政史地

下午 外語

周四 下午 理化生

三、教案檢查方法

1、教研組長檢查周前備課，合格加1分，按1/2評優秀教案加0.1分，缺一節扣0.1分。

2、值周成員檢查，合格加1分，按1/2評優秀加0.1分，缺一節扣0.1分。

3、把固定教案復印成活頁教案，裝在檔案袋里保存存檔。

4、優秀教案張貼展覽，并復印成優秀教案集。

5、每周在規定時間內檢查教案，做到周周查、月月評、期期獎。

四、評比方法

每周值周組長把各教研組教案檢查情況評出甲、乙、丙，公布，使教研組的教研充滿競爭的活力，通過競賽落到實處。

五、活頁教案的用途

篇（2）

1加快促進鄭上快速通道建設

積極協助區委、區政府上報市政府修建鄭上快速通道的請示，區交通運輸局全力爭取鄭上快速通道建設。促成該項目獲批鄭州市城建計劃，工程可行性研究演講已經編制完成的情況下，積極與市交委、市發改委組織的專家盡快修改方案，完成此項目的前期工作。

2農村公路改建工程項目

總里程8.87千米，年農村公路改建工程項目共14個。涉及峽窩鎮6個建制村；目前，工程項目的前期工作已基本完成，下階段將全面展開施工，將派多名技術人員深入一線工地，監督、檢查施工質量，確保我區農村公路建設項目的順利實施。

（二）公路養護

認真落實各項道路養護作業考核規范，1干線公路養護：繼續推行干線公路分段養護責任制度。做好國道310線段的日常頤養工作，及時處置各種影響行車平安和道路暢通的各種病害，保證路面整潔、邊溝暢通、綠化美觀，做好年交通部全國干線公路大檢查的各項準備工作。

真正實現我區農村公路“有路必養”2農村公路養護：積極推進農村公路養護管理方法的出臺實施和日常小修頤養經費的落實。

（三）運政管理

確保運政隊伍穩定。1繼續做好運政體制改革工作。

加強行業監管，2繼續做好道路運輸行業平安生產工作。充分利用GPS等高科技手段。嚴把運輸市場準入關，落實“四項機制”三關一監督”和“三不進站五不出站”制度，加強汽車站和檢測站監督管理，抓住源頭，抓好預防，搞好事前監督，確保我區運輸市場全年不發生一起重特大事故。

完善96520服務熱線，3建設我區道路運輸信息監控中心。平安監控中心現有基礎上。做好二類以上維修企業聯網工作，道路運輸信息收集工作，建立信息查詢網站。

篇（3）

世界上最早的案例教學法始于美國的哈佛商學院，也是全球范圍內最其有影響力，最成功的案例教學典范。由于案例教學法的成功，哈佛商學院培養出的職業經理人在美國的各大財團中占到三分之二。其實，在19世紀70年代，哈佛大學法學院就第一次引進了案例教學法。19世紀90年代，哈佛醫學院也相繼啟用案例教學法。案例教學法在法律和醫學教育領域中取得了顯著的成功引起商業教育領域的興趣。在1908年，哈佛商學院成立之時，案例教學法被正式引入商業教育領域。100多年后，案例教學已經成為哈佛商學院所獨有的教學方式。隨著案例教學內容和方法的不斷完善，案例教學方法逐漸在世界范圍內產生巨大影響。

一、偵查專業案例教學模式的構成

教學模式是教學理論與教學實踐發生聯系的橋梁，是教學目標與教學實踐之間的具有可操作性的知識體系。如何把現實中的案件帶到課堂，把教學的雙方帶到案件的真實情境之中，把枯燥單調的理論講授轉變成偵破真實案件的公開討論，把束之高閣的理論框架轉變為解決現實問題的可操作的實踐，從而培育學生的觀察能力、分析能力、應變能力和破案能力便成為偵查專業教學關注的重點。

由教師根據教學目標設定而策劃，由全體學生共同參與的剖析式案例說理、演示式案例驗證、互動式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓練；由部分學生根據教學需要收集的并由教師和學生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學模式的基本構成。

（一）剖析式案例說理

剖析式案例說理教學模式，是教師在課堂講授偵查理論過程中，結合教學內容，適當講解有關案例，用案例來說明某些理論觀點，“寓理于例、以案說理”，啟發學生理解相關偵查理論。這種教學模式可以通過實戰案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學生清楚地認識到所要講授的偵查理論在偵查實際工作中的作用和表現，從而恰當地掌握它們所具有的特定含義和意義。同時，可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，使學生進一步牢固掌握偵查理論知識。

（二）演示式案例驗證

演示式案例驗證教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時播映有關案例教學視頻資料，使學生通過觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學內容的實際表現和做法。案例演示是利用現代化的多媒體手段進行案例教學的模式，它的優點是圖文并茂、形象生動。在運用這種教學模式進行偵查理論教學時，要求所演示的案例要具有典型性、相關性和時代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說明偵查理論某個方面特定問題；能夠在一定程度上反映出特定時代偵查破案的趨勢和方向并涉及到多項偵查措施，以增強學生綜合運用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過程中遭受挫折的案例，以使學生汲取正反兩個方面的經驗。

（三）互動式案例討論

互動式案例討論教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，適時組織學生對某一案例進行討論，引導學生運用所學的偵查理論來分析具體的案件，解決實際問題。案例討論式是一種啟發式、參與式、民主式的教學模式。妥善運用案例討論式進行偵查理論教學，可以啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，尋求答案；同時可以增強學生的參與意識，充分調動學生分析問題、解決問題的主動性和積極性，從而提高學生運用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發揮學生在學習中的主體作用，在討論時互相啟發，廣開思路，使大家對相應問題的認識越來越清晰，理解越來越深刻，從而加強對所學偵查專業理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學模式，就是教師在偵查理論教學過程中，結合教學內容，根據一個已經偵查終結的案例，確定一個研究課題組織學生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報告。案例研究式教學內容更豐富，更貼近現實。妥善運用案例研究式進行偵查理論教學，可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生學會和掌握案例研究的基本方法，進一步提高學生的偵查理論水平和寫作水平，提高學生思維、決策和采取適當偵查措施去偵破案件的能力，訓練學生系統思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心，把學生所學的偵查理論轉化成偵查實踐的技能。

（五）模擬式案例訓練

模擬式案例訓練教學模式，就是教師在偵查訓練教學過程中，結合教學內容，根據偵查部門的實際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現場和實際辦案程序各環節案情，組織學生綜合運用所學現場勘查、偵查理論、技術檢驗、訊問等辦案知識和技能，進行實戰訓練，使理論與實踐結合起來。這種教學模式可以提高學生的感性認識和理性認識，縮小理論知識與偵查實際的距離，可以提高學生對將來從事偵查工作的適應性，進一步牢固掌握所學偵查理論知識和各種偵查技能，增強學生綜合運用各種偵查措施和手段的綜合實戰能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預先設定教學主題的基礎上，由一部分學生收集實際發生的案件并作預先設計，教師和其他學生共同參與“未知案件”的偵破的過程，通過這種教學模式可以喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，提高教師的應變能力，促進教師自覺提升教學能力和水平。

二、偵查專業案例教學模式的目標定位

教育的根本在于人才的培養，通過教育給予學生知識的累積和儲備，使學生成為可開采、可利用的“優勢資源”，同時通過教育要培養學生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復開采和利用的“再生資源”。

（一）夯實基礎，寬理論

20世紀以來，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問題的知識和能力就難以應對復雜、多變的犯罪形勢。因此，如何扎實學生的偵查理論基礎，寬厚學生的偵查知識積淀，拓展學生的偵查學科視角，進而培養學生能夠對鄰近專業的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨專業的視角、開闊的視野進行思考就更成為現代偵查專業教學的應有之義。

案例運用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。偵查理論就更加具有應對新情形產生的新挑戰的價值。因此，在偵查專業的案例教學中，首先要做的是奠定學生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說明這些基本原理和理論的實際案例。通過教學過程牢固學生的理論基礎，完備學生的知識體系，拓展學生的學科視角，進而培養學生能夠對不同學科的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨學科的視角、開闊的視野進行思考。

（二）適應實戰，強技能

隨著國家權力構造不斷科學化，警察作為一個正式職業從軍隊、司法中分離出來并被賦予了獨立的內涵。同時，隨著犯罪形勢的不斷變化，對警察的職業技能提出了更高的要求。因此，培養合格的現代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴格的實戰應用技能訓練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實踐”、“重講授、輕訓練”等脫離偵查實戰的現象泛濫。在偵查專業的教學過程中，就必須將提高偵查實戰能力作為偵查專業教學的首要目標，突出教學的應用性和可操作性。在教學過程中，即注重基本理論的教學，以實現“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學生進入警察職業角色，培養學生的偵查實踐操作能力，在案例所營造的“真實案件”中學習和領悟偵查的經驗和技巧，以實現“精湛其技藝”的目標。

（三）完備素質，重創新

“創新是人類進步的靈魂”，同樣是現代人才觀的核心。所以偵查專業的教學也應該以培養勇于創新、具有強烈的創新意識和創新能力的偵查人員為己任。在教學過程中，通過獨特而又具有代表性的典型案例，讓學生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識儲備，結合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高整體素質就成為讓學生變得“聰明”的不二法門。同時，案例所營造的情境常常是獨一無二且變動不居的，那么就需要學生審時度勢，權衡所學的原理和規律去面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，進而提升學生的創造能力以及實際解決問題的能力。

三、偵查專業案例教學模式的實施

案例教學法在偵查專業教學中加以應用，需要精心把握課前準備過程、課堂教學過程和教學評價過程三個重要的環節。只有這樣，才能使案例教學法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業的教學改革。

（一）課前準備過程

1.要明確階段性教學目標。教學目標應包含偵查基礎性學術知識的整理傳播、賦予培養對象在未來的工作中具有的創造性和培養出學生具有所從事的工作所需的品行與個性等三項要素。教學是一個循序漸進、潛移默化、日積月累的過程，因此，每一次具體的案例教學課所制定的目標就是蘊含于貫穿整體目標的更為具體的、詳細的階段性教學目標。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯系，并具有一定的典型性和爭論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時代的犯罪形勢，同時案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭論性，就是所選案例必須案情比較復雜、偵破難度較大，能呈現出問題困境。爭論性是能夠組織好學生進行討論的基石，具有爭議的案例能引發學生思想上的沖突、碰撞，喚起學生的自我經驗，促使學生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設計。教師在組織案例教學前，一定要緊密配合教學的目的，精心選擇能反映偵查破案各進程、各環節的典型案例，精心策劃、設計情境，精心確定教學的具體內容和實施方案，精心設計教學的進程。

（二）課堂教學實施

在課堂教學實施過程中，應當根據設定的教學目標模擬實戰中偵查破案的某一環節或實際進程進行。在操作過程中，由教師通過引入多媒體案例營造偵查破案的“真實情境”，并結合靈活的“點將”發言和自由發言相結合的方式，促使每個學生都能認真做好發言準備。在討論過程中，教師要善于鼓勵學生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵學生開展辯論，并將傳統的“互動式”教學形式人為地升級為“對抗式”教學形式，在教學的過程中形成教師與學生的對抗、學生與學生的對抗、學生與案件的對抗。使學生在“對抗”中拓展偵查思路、在“對抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學生的主動參與意識，激發學生自主學習的潛能，也提高教師的應變能力。

在“對抗”升級的一定程度時，教師就要適時的對偵查思路作出疏導，解答學生的疑難問題，使學生的思路趨于合理化。對學生在案例討論時存在的知識缺陷，補充相關知識或進行課后輔導。

（三）教學效果評監

評價與反饋是案例教學中的最后一環，它所關注的核心問題是案例教學的效果怎樣。教學評價由兩大部分組成，一是由教學管理部門收集學生對課程的反饋信息，這種方法較系統、正式，是按一定程序進行的；二是教師本人對課程的評價與反思，旨在總結教學經驗，積累材料，為提高自身教學質量服務。

1.教師對于學生行為的評價與反饋。首先，評價學生的參與過程。案例教學是一個實踐領域，為了督促、檢查、評價學生參與討論的情況，教師可以對學生的表現進行簡短記錄并作定期講評。這樣，通過課后講評、階段講評與整個學期末的總評相結合，能及時激勵、督促學生參與“偵破案件”的積極性。其次，評價學生案例分析水平。應該重點考查學生能否把課堂傳授的偵查理論與實際案例偵破緊密地結合起來，能否有針對性地、科學地用已有理論去指導辦案實踐。因此，重視學生參與的程度和學生得出結論的思考過程，是評價學生案例分析水平的主要根據。

2.教師自己對教學的評價。要對教師自身發揮的作用、對案件“偵破”進程的引導以及課堂的應變能力進行自我評估，以促進教師自覺提升教學能力和水平。

[參考文獻]

[1]龔怡祖.論大學培養模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.16.

篇（4）

二、就業視角下的檔案管理工作的改革措施

1.注重檔案真實性，確保學生檔案的客觀性與真實性

學生檔案能否真正對企業的人才篩選與學生的就業指導起到作用，關鍵在于其客觀性與真實性。如果檔案內容不真實，評價不客觀，企業在根據檔案進行人才評定時，便會出現評定結果與學生實際情況存在誤差的問題，這會嚴重影響企業對校方的評價，進而對校方形象產生負面影響。可見學生檔案的客觀性與真實度，是校方最應重視的因素。由于受到功利化思想與人治風氣的影響，目前許多院校內部都存在檔案內容不合實際的問題，許多管理層與教師都存在以自身要求與好惡去評斷學生、填寫檔案的情況，甚至會有檔案作假的問題，這是十分不利的發展趨勢，這樣的風氣會讓學生檔案完全失去應有的作用，無法為企業、校方與學生自身的決策提供任何有意x的參考。意識到這一點，校方應當首先從轉變工作思想及內部風氣開始，對檔案管理工作進行強化，利用更加嚴格的規章制度糾正校內風氣，避免學生檔案中存在不客觀、不合理的評價，影響企業對學生的判斷，要保證對學生的每項評定都有明確依據，避免檔案成為被利用的工具，讓檔案成為具有權威性的判定參考，才能保證其作用的進一步發揮。

2.利用創新意識，提升檔案的完整性與精確性

在目前的信息化時代背景下，信息相關技術的應用為各個領域的各項工作都提供了更大便利，檔案管理工作亦不例外。學生檔案涉及學生信用、履歷、技能、學習與工作態度等多個方面的信息，一言以蔽之，檔案的建立與管理是工作量非常巨大的工作，如果不借助信息手段，不僅會影響到檔案相關工作的效率，更會影響檔案內容的完整性與精確性，導致檔案工作無法與發展趨勢接軌。綜合以上分析，校方應當注重利用信息化的檔案建設與管理技術，在網絡平臺上對學生檔案進行整理歸納，并且要根據發展趨勢，隨時對學生各項信息的變動進行更新，設立更多檔案信息分支，確保信息收集的多向性。

檔案是一份記載著學生重要信息的原始資料，對學生未來發展與企業的人才選擇都是不可或缺的重要資源，在當前社會對人才的強烈需求之下，校方更應正視當前發展趨勢，對檔案管理工作進行創新性的規劃，確保其真實可靠、公正透明，才能真正作為有意義的參考，為社會企業人才選擇、學生自身發展及校方形象的建立提供助力。

參考文獻：

篇（5）

通過深入分析研究，目前安全教育工作存在的普遍問題包括：（1）安全管理人員結構欠理想，高學歷較少；（2）崗位工資低，但責任大、工作繁；（3）發展空間不夠，留不住人才，干的好的辭職跳槽、轉行，變數較大；（4）專職管理人員業務素質不夠高，管理能力需加強；（5）安全教育授課講解能力有待提高。針對當前形勢，企業應制定行之有效的目標任務和措施：（1）采取激勵機制，組織安全管理人員參加國家注冊安全工程師資格考試，不斷提高個人專業素質；（2）通過互動式安全例會、組織安全活動、開展班組安全活動來促進安全管理人員管理能力的提高；（3）組織安全課件編制人員定期交流、研討，完成職工安全教育培訓課件、題庫、講課、考試等任務；（4）關鍵裝置安全工程師全部聘任獲得國家注冊安全工程師資格的人員；（5）鼓勵安全工程師多總結安全管理經驗，發表專業論文；（6）注冊安全工程師資格安全管理人員都要具備講課能力，每人至少承擔一門安全課程的授課任務；（7）每門課件力爭制成多媒體短片，能夠自動播放并分出層次，以備對不同人員施教。根據受教育人員的需求不同，分清了層次：中層干部、管理干部、工人（操作工、化驗工、其他工人）、轉崗人員、新職工、外委人員（長期固定、短期臨時、運銷相關人員）、臨時人員（協助指導專家、參觀交流、實習培訓）等多個層次，分別由專業安全管理人員編制培訓內容，因材施教，大幅度提高教育效果。

2.建立安全教育的長效考核管理機

根據調查分析結果，安全教育長期以來存在主動參加培訓的積極性不高、教育培訓效果不理想，應付考試考核現象普遍存在等問題，制定了安全在線培訓實施計劃并嚴格執行：各部門可通過班組安全活動、安全講座等形式進行培訓。全員考試，檢驗了職工掌握安全知識的真實水平，促進了職工自主學習的主動性，全面提高全員安全意識和安全技能。

3.全員參與，創新形式，提高安全活動效果，助推安全技能提高

為進一步活躍班組安全活動氣氛，增強活動效果，“講述身邊的安全故事”的主題活動中，職工們把自己日常的工作、生活經歷編寫成安全小故事，各班組利用安全活動時間，讓大家輪流講述、交流自己對安全經歷，增強對安全生產的認識。該活動形式新穎，內容豐富，通過發生在身邊的鮮活的事實提醒大家時刻要注意安全，讓職工們體會到安全就在我們日常生活和工作的點點滴滴當中，和我們每一個人息息相關。這種喜聞樂見、貼近實際的學習形式得到了職工的充分認可，使以前的被動接受轉變為主動吸收式的安全管理，從而促進車間員工養成良好的安全操作習慣，對增強職工的安全意識，促進裝置安全生產，起到了積極的作用。現在，經過收集整理，已經把這些安全故事編制成了安全故事集，成為職工日常安全教育手冊，為今后的安全教育工作留下了一筆可觀的財富。

二、增強安全技能

1.編制安全練兵卡，實現安全培訓日常化

安全操作經驗的征集。職工積極參與，紛紛將自己實際操作中的寶貴經驗傾囊相授：關鍵的一次提醒,關鍵的一個操作步驟,關鍵的一個閥門,關鍵的一次指揮等等，這些細微鮮活的例子讓每一位職工都獲益匪淺。活動為職工創建一個相互交流和學習的平臺，以達到拓寬職工眼界、相互取長補短的培訓效果。大家從成功的經驗中取長補短，在失敗的操作中汲取教訓，從而在以后的工作中就能少跌跤、少走彎路，干起活來輕松自如，得心應手。此次傳授經驗活動不僅豐富了職工的操作知識，提高了大家的操作水平，而且避免了各類操作事故的發生，有效地消除了威脅安全生產的瓶頸。編制成卡片，成為了裝置操作的寶典。在操作經驗卡旁配備了一個記錄本，便于日常安全操作經驗征集，每季度進行梳理補充，不斷豐富內容，成為一筆操作財富。

篇（6）

高等教育大眾化要求我國普通高校進行大規模擴招，有數據顯示，從2001年的全國高校畢業人數114萬，經過12年的高校遞增式擴招，2013年的全國普通高校畢業生人數達到699萬，雖然國家每年有公務員的國考、省考、事業單位等各種體制內招考，但是錄取的人數非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業群體。解決這一問題的重要出路，就是鼓勵他們創業，以創業帶動就業。江西省的創業環境和江西高校的大學生素質有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創業教育模式對于推動全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學畢業生的創業事跡，將他們的創業案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創業教育的案例教學的輔助教材。案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國，為探索大學生創業案例教育模式、大力開展大學生創業案例教育提供了寶貴的素材，為激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才，促進江西省高校案例教學提供實戰式的信息庫，為創業教育理論和實踐架起一條有價值的橋梁。

大學生創業教育案例信息庫研究背景

（一）國外大學創業教育案例研究現狀

國外大學創業教育研究比較成熟，創業教育案例庫也比較豐富。大學創業教育課程設計與教學方法研究一直是重點與核心，而案例庫組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學創業課程有三種模式：一是創業計劃書（Business Plan，BP）。許多創業入門課程都是幫助學生分析一份創業計劃書，而以后階段的課程仍以創業計劃為中心環繞展開。二是企業生命周期。指企業從創意到創業計劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業功能。即以創業為主所衍生出來企業管理功能的課程教育。無論哪種方式，其教學的主流方式都采用案例教學，因此提供一個全面的案例庫顯得尤其重要。

美國的創業教育發展較早，成功的高校教育要數百森商學、哈佛大學、斯坦福大學的創業教育模式。美國是一個有創新精神的國家，美國年輕人創業很多。特別是美國大學生的“創業計劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對英國133家開設創業課程大學進行研究，發現大部分院校理論導向課程采取課程論文學習與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實踐導向課程則集中在創業計劃和創業者講座方法上。Vesper對941所大學商學院調查發現，本科生教學基本采用案例教學，而且許多大學都組建了具有自身特色的案例庫。

（二）國內創業教育案例研究現狀

我國創業教育理論研究起步較晚，國內創業教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國家教委牽頭，成立國家協調創業教育實驗和研究小組，對創業教育目標、課程設置等方面進行有益探索。1998年，清華大學在其MBA教育中開設“創新與創業管理方向”。2002年5月，我國正式實行高校創業教育。北京航空大學舉辦了創業教育試點工作會議，以中國人民大學等八所院校為試點單位，為我國創業教育進入實質性階段拉開了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開大學、浙江大學、清華大學、吉林大學分別召開了創業教育國際研討會。總體來看，目前我國創業教育理論研究和實踐探索還不夠，仍處于初級階段，創業教育課程還未成體系，創業教育的基本方法還有待完善，仍然沒有研究者完成一個相對成型的大學生創業教育案例庫。

目前關于創業教育的教材相當缺乏，大多數教材缺乏好的大學生創業案例做支持，致使創業實踐課程缺乏參與性、互動式。案例庫組建工作需要專門的人才來參與收集資料、調查研究、文字整理，是一件非常復雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進行探索。

大學生創業教育案例信息庫組建的作用

大學創業教育課程設計與教學方法研究是當今高校擴招和就業率低下的社會發展急需解決的問題，而大學生案例信息庫的組建是教學實踐中最為重要的輔助教材。我國高校大學生的培養源于教育體制的模式，我國的教育從啟蒙開始就是應試教育，在學校的課堂教育中，教師為主體，學生為輔，互動的因素極少，學校班級要完成教學計劃，學校要提高升學率等硬性指標，學校的競爭力突出表現在各學校中考、高考的重點升學率上，嚴重扼制學生的主動性、創造性、動手能力、學習能力的培養。在家庭教育中，我國的家長經歷改革開放、企業改制等社會轉型的各種時代，絕大多數認為人生還是求穩的好，所以家長要求孩子從小聽話，督促孩子好好讀書，考個好成績，好的學校，其它讀書之外的一切事由家長操辦，造成許多學生大學畢業后成為眼高手低的無競爭實力的一代。面對中國式教育成長的青年學生，如何改變他們的創業觀念，激發創業信心？筆者認為組建江西省高校大學生成功創業的案例，通過現實中成功創業校友的創業事跡的宣傳和感染，鼓勵他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經過幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學生創業成功的中小企業案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創業教育實踐案例教學提供輔助教材。

（一）為大學生創業提供指點和幫助

建立江西高校大學生創業教育導師庫并由江西省高校創業教育研究與指導中心頒發創業導師聘任證書。聘請這些創業成功的中小企業的創業者到高校開展創業講座、各種創業大賽的指導，為大學畢業生創業途中提供指點和幫助等。各位案例庫的創業導師非常樂意建立長期的合作關系，為學生提供創業實習基地，也接收畢業生到自己的企業去學習和工作，大大提高學生的實際操作能力。在大學生創業教育課程的教學中，經濟市場是無情的，如何規避創業的風險、選擇適合項目，個人的性格、經歷、能力等都可以通過創業導師的指導，了解自己的創業的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨立思考和處理問題的能力。

（二）有利于激發大學生創業的激情

大學生創業案例信息庫的建立，有利于激發大學生創業的激情。江西省高校案例信息庫的創業者都是各個學校的校友，創辦的企業的規模都是中小企業，這樣的關系讓在校大學生沒有距離感，也容易與校友進行交流和學習，有利于提高大學生創業的積極性。很多高校大學生也承認，在大學里沒有掌握多少創造力、實踐力和開拓精神。因此害怕創業，整天忙著考編制內的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會輿論的焦點。許多畢業生在外企做過，工作經常加班，沒有個人休息的時間。也想過自主創業，雖然國內還沒有良好的創業環境，錯過了黃金就業期很可能一輩子淪落。而很多家長都用一輩子的坎坷證明了“編制內”的優越，這也是我們無法忽視的現實。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩定的社會保障，也理解有“編制”身份的份量。

復旦大學社會學院教授任遠認為，“編制內”不可否認是一種現實的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現了扭曲。如果知識生產部門和企業不能吸納最優秀的人才，將不利于社會發展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內”，說明社會的活力在減弱，體制壁壘可能會形成社會分化和社會割裂。大學生創業教育案例信息庫有利于提高大學生創業激情，開展各種創業大賽、創業論壇、關注有關各種創業信息、創業輿論宣傳。鼓勵并支持大學生多鍛煉自主創新創業的能力。可以在各個高校的大學生孵化基地，有針對性地對大學生團隊進行跟蹤調查，讓學生采訪創業者、收集資料，通過創業導師經常性的工作指導，讓大學生重新燃起創業的激情，因此形成良好的創業氛圍。

大學生創業案例教育信息庫組建的意義

（一）創業案例信息庫建立有利于創業教育教學課程的探索和改革

創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，有利于提高創業教學效果。自20世紀80年代末，聯合國教科文組織在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了創業教育這一新教育理念，我國在20世紀末開始推廣創業教育工作。2002年教育部確定清華大學、北京航空航天大學等9所大學開始試點。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開展創業教育工作。大學生創業的動機源于對興趣愛好、專業知識的拓展、性格的因素、經濟的壓力等。2013年全國共有699萬普通高校畢業生，創業是緩解就業的途徑之一。高校在對創業型人才培養過程中存在以下不足：第一，創業教育集于淺層次。許多高校開展創業教育主要停留在創業競賽、報告。第二，創業師資缺乏。兼備理論和實踐教師非常少。第三，創業教學課程不系統，且缺乏參與式教學技巧。建議高校的本科教學確保學生基礎課程不變，適當弱化某些公共課程，著力加強學生的創業能力、領導能力和團隊合作精神。比如開設企業家精神、團隊拓展、思維訓練、領導力、創業管理等課程。通過對大學生案例進行討論、分析，總結成功與失敗的教訓，有利于提高大學生創業能力。創業教育案例貫穿于大學生創業教育大部分課程中，是案例教學的基礎，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導學生的創造性融入課堂，從而大大提高創業教學效果。

（二）創業案例信息庫建立有利于提高學生素質和培養創業復合型人才

創業案例為大學生建立社會網絡關系，為學生提供學習參觀平臺和實踐的平臺，有利于創業教育的教學效果。不少大學生往往只是有創業的想法，一旦真正實施起來就害怕難操作和堅持。對創業大學生而言，創業是加深個人歷練的過程，創業的路程舉步維艱，從創業計劃的方案制定到異地創業的實踐，會出現與事先計劃方案的不同點，比如由于對目標的不熟悉，方案制作可能與實際活動不相符合，對突發事情應急措施不夠，這些往往讓創業者措手不及、無法應對，從而體驗到市場經濟是無情的。如果通過創業導師的提供幫助，建立和積累社會的各種資源，積極主動去學會拓展能力，在創業的路程中會少走些彎路。江西省大學生創業案例信息庫的建立，有利于高校案例教學的效果。創業教育是立體化多層次教學體系的教學特點。

綜上所述，大學生創業教育案例信息庫組建適用于江西高校的創業教育模式，對于推動江西全省大學生創業活動，促進大學生就業起到至關重要的作用。因此，大力開展江西省大學生創業案例教育有利于激發大學生的創新意識、提高其創造力、培養大量的復合性創業人才、發展大量的高科技創業企業，最終促進江西省經濟的跨越式發展，并實現江西省經濟在中部地區崛起。

參考文獻：

1.杜偵，陳文華.江西大學生創業故事.江西高校出版社，2011

篇（7）

然而，目前西方經濟學的課堂教學存在的主要問題是缺乏對大學生創新創業意識培養。如何有效地克服和解決這一問題是高校從事西方經濟學教學工作的教師們的共同課題。本文結合自己在教學實踐中的體會，提出基于創新創業教育的西方經濟學案例教學法，對案例教學法的具體實施途徑進行分析，并指出在實施該方法時應當注意的幾個關鍵環節。

一、傳統的西方經濟學教學方法存在的主要問題

筆者認為，目前西方經濟學教學活動中主要存在如下不足:

第一，課程教學內容理論性較強。傳統的西方經濟學課程教學需要運用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導致大學生對于現實經濟問題和經濟形勢熱點的關注不足。因此，不能充分激發和調動其學習西方經濟學的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學習的興趣，最終使教師教和學生學的效果不甚理想。

第二，課程內容與授課方式忽視對大學生創新精神和創新能力的培養。傳統西方經濟學課程學習過程是以應試教育為主的教育模式，表現為老師教理論、學生學理論、考試考理論。經濟學的學習貴在應用，其中最重要的是通過課程的系統學習，提升高校學生的創新創業能力等綜合素質，為以后走向社會奠定堅實的根基。

第三，課程教學內容和手段不夠豐富。在西方經濟學課程教學中，相當一部分教師偏愛以知識為中心的傳統教學方法，課堂教學缺乏學生的積極主動參與;課堂案例講解偏少，同時能夠將案例教學與大學生創新創業能力培養相結合的更少，大學生在上課過程中無法體驗經濟學學習的重要意義和作用，更奢談提高和培養其創新創業意識。

二、基于創新創業教育的案例教學法在西方經濟學教學中的實施途徑

在案例教學法的引入過程中，遵循創新創業案例解讀經濟學理論學習與消化吸收經濟學理論應用的課堂講授模式，大學生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內化和升華為自己的認知認同與靈活應用，可以用所學知識解釋身邊的經濟現象和進行創新創業決策。在具體實施基于創新創業教育的案例教學法時，筆者認為有如下幾種組織形式:

1.理論講授與案例分析有機結合

西方經濟學的課程教學一般是安排在大學課程的前兩年，大學生的社會經驗和閱歷有限。此時西方經濟學課程講授中的案例導入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將西方經濟學的理論學習和現實生活相結合，可以極大提高大學生對這門課程實用性和趣味性的認識，同時在案例講解過程中應注重啟發大學生的創新創業意識。比如，在介紹微觀經濟學的彈性理論時，谷賤傷農就可以作為一個案例。在大學生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題:(1)為什么農產品豐收了，農民的收入反而減少?請結合彈性理論解釋這種現象。(2)有哪些辦法解決這種現象?(3)政府對農產品的保護價格(或支持價格)有什么利弊?(4)是否所有的農產品都是缺乏價格彈性的?若未來自己創業進行農產品經營，你會選擇什么樣的農產品?大學生可以通過各種手段搜集信息，再進行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業經營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創業行為奠定了較為扎實的理論認識根基。

2.密切結合目前經濟社會熱點討論

教師在講授完某一章(或某一節)內容后，可以引入與該理論有密切關聯的經濟社會熱點問題，讓大學生進行較為深入的討論(或辯論)，教師最后進行總結。例如，在講到宏觀經濟政策的時候，可以結合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學生分析:(1)住房限購令出臺的原因以及該政策對經濟活動中房地產行業發展和個人的影響;(2)討論總結住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊;(3)探討是否有比限購政策更有效的確保房地產健康發展的政策措施?(4)若你需要購房，你將怎么解決政策壁壘?(5)若你是房地產開發商，你會選擇此時買地嗎?當然還可以結合其他宏觀經濟問題，比如住房限購令對就業和消費有哪些影響等，這樣就可以充分調動大學生學習經濟學課程的主觀能動性，極大地調動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學習氛圍。同時，通過大家的討論(或辯論)，也鍛煉和提高了大學生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3.重視課后作業布置，讓大學生動手搜集實際案例并應用所學知識進行合理解釋

現實生活中處處都有經濟學。由于課堂學習時間有限，為加深和強化大學生對經濟學理論的理解和掌握，教師應該重視課后作業布置。比如，在學習成本理論知識時，為了讓大學生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅同于成本概念本身，應鼓勵和引導大學生從日常生活中找到實例并結合課堂學習加以說明。比如，有的大學生通過課后搜集案例，介紹了河北航空公司推打折機票策略，實現淡季不淡。該案例加深大學生對固定成本和變動成本在企業短期運行和長期運行決策時作用的認識，同時他們也理解了航空公司實施打折機票策略的合理性。此外，大學生在課后的這一思考潛在地提升了他們日后運營和管理企業的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學生自己舉例說明價格反映商品的邊際效用而非總效用這個結論，讓大學生通過課后查閱資料深刻理解創新的重要性，同時也讓有志于創業的大學生認識到在消費者喜新厭舊的消費心理下，精心選擇創新或差異化產品將在一定程度上決定創業的成敗這一道理。總之，課后作業布置深化了大學生對課堂所學經濟學理論的理解和掌握，培養了大學生的創新創業技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4.高度重視案例教學中學生的課前小組討論

鑒于課堂教學時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學中不可或缺的重要一環。有的案例課堂臨時閱讀需要花費較多時間。若無事先的充分閱讀，大學生在缺乏實際工作生活經驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內容。因此在案例教學中，教師應提前1-2周發放課堂教學案例，同時配以案例教學的學習目的、需要思考和討論的若干問題等相關說明，并盡可能推薦相關參考資料，方便學生查閱。一般來說，由于學生之間認知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發不同的靈感火花。其次，小組學習討論提煉總結的成果，通過小組代表在課堂上的發言和其他同學的積極問答參與，產生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結合其他同學和老師觀點的基礎上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學習過程，將極大激發學生學習經濟學的興趣，同時鍛煉了團隊協作精神、口頭表達能力和組織寫作能力;更為重要的是，在案例學習討論過程中拓寬了大學生們對社會經濟現象的認知視野，提升了他們的創新創業綜合素質。

三、應用基于創新創業的案例教學法在西方經濟學教學中應注意的關鍵環節

1.案例的選擇要與大學生的理解程度相結合

西方經濟學理論產生有其特定的假設和歷史文化背景，與我國現實的經濟社會情況存在一定差異。教師在進行案例教學時，應盡可能多的選擇中國的案例。選擇發生在自己身邊的事情更易被大學生理解和接受，同時也有利于對大學生的創新創業意識進行啟發。同時，在選擇案例的時候，應結合理論知識，遵循從簡單到復雜的順序進行選擇，讓大學生由淺人深地學習，以便于其對理論知識的理解。

2.善于運用新型教學方式以促使理論知識和案例較為完美地結合

篇（8）

高等法律職業教育培養目標是適應崗位第一線工作的“應用型”、“管理型”高等法律職業人才。結合培養目標在教學中應注重案例教學法的創新研究。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。通過列舉案例、講評案例、討論案例培養學生邏輯思維能力、創造性思維的能力、實際操作能力。另外，案例教學法，在提高學生智力因素的同時，也發展和提高了學生的動機、興趣、情感和性格等非智力因素。對高等法律職業教育具有積極的意義。

一、案例教學法的原則

(一)聯系實際原則。聯系實際原則是高等法律職業教育應緊密結合生產和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，使學生在理論與實際的聯系中學習知識、認識社會，提高他們運用理論分析解決問題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造性能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和實際解決問題的能力。

(三)啟發誘導原則。啟發誘導原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。

二、案例教學法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。

(二)案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發揮任課教師的指導作用。

(三)案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。

三、案例教學法的創新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度或某項法律條款的內容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。目的在于揭示現象、說明問題。列舉案例中的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例，也可以只講案例的主要內容；可以是十分嚴肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評案例法。講評案例法是指教師為了幫助學生理解某一教學內容而對某一案例進行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學生掌握教學內容。當然，也可以進行多媒體教學，播放庭審錄像，邊看邊講評，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對某一法學課程的主要章節進行講授后，為了鞏固學習效果，檢驗學習水平而組織學生進行討論案例這一方法要求教師必須事先準備好有一定針對性和難度、有不同意見和結論的案例。這類案例必須具各主要情節和細節，教師在介紹案情后，提出有關問題，要求學生運用所學的法學理論和有關法律規定解決實際問題。可分小組討論，要讓每一個學生都有表達自己見解的機會。最后教師還要對學生中出現的不同意見進行評析，給出標準答案并說明理由。培養學生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關鍵和目的。

(四)旁聽案例法。教師為配合講課內容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學生進行旁聽。這一方面有助于學生提高學習興趣，同時能使學生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認識。旁聽案例法作為一種現場教學方法，還能加強教學與現實生活的聯系，培養學生的創造精神和獨立思考能力。

(五)實習案例法。實習案例法就是模擬法庭。在學習民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結束后，組織學生進行實際操作，模擬法庭。由學生親自當法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規定解決實踐問題，提高學習興趣，樹立學習自信心實習案例法是一種具備綜合內容的學習方法。它不但可以掌握知識，更可以培養學生分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力口頭表達能力、書面語言的表達能力以及組織和創造能力，培養學生的非智力因素。

四　案列教學法在實際運用過程中的注意事項

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業案例教學的理論詮釋

行政管理專業案例教學，是專業教學從基礎理論知識傳授向實踐應用過渡的前置性“接口”，是在高等學校開展對學生的職前培訓。它試圖通過體驗式案例，使學生從感性經驗中中學習和理解行政管理理論知識，認知和體驗行政管理實踐過程，發現和掌握行政管理的一般性規律。行政管理專業的案例教學主要具有如下幾個方面的特征：

第一，教學模式的互動性。作為一種典型的啟發式教學模式，案例教學可以有效實現教師與學生之間的雙向互動，而且使得信息的傳遞與反饋同時進行。第二，教學過程的實踐性 。案例教學主要是對教學案例進行模擬、分析和討論，要求學生融入案例。學生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對實際問題并尋求答案。這就有利于培養學生運用基本知識和理論，分析問題、解決問題的能力，從而實現理論教學與實踐教學的有機結合。第三，教學參與的平等性。 在行政管理專業案例教學的過程當中，教師的角色是信息傳遞者、引導者、傾聽者，而學生則是案例教學的主體。這樣，在案例教學和案例討論過程中，學生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現了體現了教師引導性與學生主體性的結合。第四，教學內容的綜合性。 案例教學涉及到眾多環節和不同領域，同時也有必要借助多元化的和教學工具和分析方法，更好地達成教學效果，體現案例教學的綜合性特點。

行政管理專業屬于應用型專業，案例教學對本專業學生創新能力的培養，具有十分重要的意義。首先，案例教學是激發行政管理專業學生創新意識的有效前提。在行政管理專業的教學中，案例教學的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動的行政管理實踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問題的情境感特性，有助于激發和提升學生的創新意識。其次，案例教學是構筑行政管理專業學生知識基礎的重要途徑。與傳統教學模式相區別，行政管理專業案例教學需要學生積極去思考問題，主動去掌握相關基礎知識、專業知識和輔知識，并注重知識的現實性運用。最后，案例教學是培養行政管理專業學生創新思維的有益方式。“無論對于教師還是學生來說，案例教學更具有威脅性和挑戰性，因為它更為民主。”在案例教學的氛圍中，學生可獲得與教師平等交流的平臺，并有助于激活對傳統教學模式下專業知識的批判和創造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業學生接受較為系統的創新思維的教育和訓練，培養創新思維，啟迪創新潛能，同時也取得行政管理專業案例教學的效果最大化。

2 行政管理專業案例教學的現狀與問題

當前在國內深化教學改革和行政管理學科迅速發展的新形勢之下，案例教學在高校行政管理專業教學中得到了逐步引進和運用。但是總體而言，我國行政管理學科建設起步比較晚，行政管理專業案例教學仍然面臨一些問題和困難，不利于行政管理專業學生創新能力的培養和提高的方面，具體表現在以下幾個方面：

首先，案例教學的地位有待于進一步提升。由于中國高校對于案例教學重要價值和意義認識不夠，加之高校教學模式長期形成的教師講授灌輸、學生聽課記錄的“填鴨式”教學路徑，使得不少學生養成了被動學習的習慣。按照案例教學的要求，學生必須是一個主動參與者。而目前就學生的現狀而言，在從被動接受者向積極主動參與者的轉變過程中，他們尚存在一定的適應性困難，不利于良好的案例教學氛圍的形成。因此，如何進一步提升案例教學的地位，科學地選擇和設計行政案例，從而激發學生的學習興趣，就成為行政管理專業案例教學必須要解決的一個重要問題。

其次，案例教學硬件設施建設亟待加強。一方面，行政管理專業案例教學的教材建設和案例庫資源建設有待于進一步強化。由于國內行政管理專業發展起步較晚，案例教學更是姍姍來遲，更多地是依靠引入西方國家的案例資源來彌補本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國語境”，因而很難引起中國學生的共鳴。而且，在實際案例教學中，教師往往中選擇一些脫離學生知識儲備條件的、情節過于復雜的“經典案例”，也會導致學生無從下手，進而影響其參與討論的興趣和案例教學的效果。另一方面，許多高校對案例教學的配套設施建設重視不夠，案例教學的基礎設施較薄弱，也會使行政管理專業案例教學的實際教學效果大打折扣，影響教學質量。

再次，案例教學方法尚不規范。由于在行政管理專業引入案例教學仍處于摸索階段，不少教師對案例教學的科學內涵把握和理解不夠，在實際操作中存在諸多問題。這種誤區和障礙主要包括：一是將案例教學等同于舉例子，將案例教學等同于舉例說明，缺少案例教學過程的回應性、啟發性;二是案例教學與理論傳授相脫節。事實上，理論傳授是案例教學的支撐，學生只有在掌握一定基礎概念和理論的前提下，才能對案例展開充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區，在案例教學中，教師容易充當自由角色，任由學生自由討論;或者充當講解員的角色。總之，這些不規范的案例教學方法，嚴重影響了案例教學的實際效果，導致學生對參與案例教學的積極性不高，從而使得他們的創新意識不強烈，創新思維得不到良好的發展。

最后，案例教學評價體系有待優化。從教師的角度而言，現行教師的評價考核體系與教師教學方法的新舊、上課質量的優劣關系并不大，教師在授課過程中開展學生創新能力培養的評價指標也不足。同時編寫行政管理案例需耗費大量的時間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對教學質量的評價方面，仍然只側重于評價，忽略了對學科教學中創新的評價，這些因素都會導致教師缺乏推行案例教學的動力。從學生的角度出發，缺乏相應的評價考核機制，學生考試內容、成績的評定標準等都與案例教學沒有緊密的聯系，加之案例教學對學生能力的要求很高，因此習慣于傳統教學方法的學生容易對案例教學產生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學生創新思維的開發和創新能力的提升。

3 進一步運用案例教學提升行政管理專業學生創新能力的對策

把強化提升行政管理專業學生的創新能力作為出發點，可以從教學理念、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面改進行政管理專業案例教學，力求在學科教學與學生培養之間找到結合點。

首先，強化案例教學理念，營造有助于培養學生創新意識的良好氛圍。在強調行政管理專業案例教學的積極作用的同時，要積極轉變行政管理專業案例教學的指導思想。在案例教學中，教師與學生之間應該是一種互動關系，而案例則構成了他們溝通的平臺。在以案例為基礎而構筑的溝通平臺上，教師和學生平等對話關系。作為案例討論的設計者和組織者，教師的主要作用在于引導學生去思考。必須要明確，案例教學是一種以問題為中心的，以啟發為途徑的，學生自主性學習方式，對教與學的關系進行重新定位，是有效施行案例教學的先決條件。

其次，加強案例教學內容和設施建設，搭建有利于豐富學生知識基礎的優質平臺。一方面注重完善行政管理專業案例教材和案例信息庫的建設。逐步建立和完善具有我國特色的行政管理案例教學庫，高校也應加大對行政管理案例教材建設的支持力度，建設一批典型高質的本土化案例教材。同時，行政管理專業教師也可鼓勵學生一起自主進行案例庫的收集、積累和編寫，尤其是具有時效性和本土化的案例，實現從被動等待案例向主動收集、整理案例資料的轉變。另一方面，必須進一步加大行政管理專業案例教學基礎設施的建設力度。高校可以建立專項資金用于案例教學基礎設施建設工程，包括建立一些專用的案例教學模擬教室、行政管理案例庫、決策分析模擬廳、電子政務實驗室等，為實踐教學活動提供基地。

再次，規范案例教學方法，注重有益于拓展學生創新思維的關鍵環節。行政管理專業案例教學的每個環節需要規范運行，注重技巧，關鍵在于促進師生互動，調動學生參與討論的積極性。在案例教學課前準備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過有意識的引導，讓學生查閱資料有所準備，消除對案例教學的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵學生通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時對課堂討論情況進行總結評價，對所取得的成果和存在的疑問進行信息反饋。在整個過程中教師充當學生的引導者和監督者，言傳身教地教會學生相互溝通，同時增強其說服他人的能力，為案例教學營造一個有效的課堂環境，提高學生參與的積極性。經過反復的學習和領會，使學生能夠自然而然地掌握自主學習的方法，激發創新意識和創新思維，培養創新的思維習慣，提升分析解決問題的能力。

最后，完善案例教學評價體系，激發有助于提升學生創新能力的“教”、“學”活力。一方面制定行政管理專業案例教學的激勵機制。確保高效的行政管理專業案例教學質量，行之有效的激勵機制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業案例教學效果測評系統。跟蹤研究行政管理專業案例教學實踐，建立與之配套的教學效果測評系統是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業學生參與案例教學的自覺性和積極性。

基金項目：本文是廣西師范大學課程與教改項目《基于創新能力培養的行政管理專業實驗教學改革研究》的階段性成果

參考文獻

[1] 小勞倫斯?E?列恩.公共管理案例教學指南[M].郄少建，譯.北京：中國人民大學出版社，2001.

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（c）-0172-03

在我國經濟進入發展新常態后，面臨的環境形勢十分嚴峻，處于升級與轉型中的環境產業也面臨新的發展形勢，社會對環境類本科教育的要求正在發生重大變化[1]。環境類專業的特點是一個集自然科學、社會科學和工程技術于一體的交叉性學科，只有將創新教育實踐引入日常的教學工作中，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的高級專門技術和管理人才，滿足社會對創新創業人才的需求[2]。然而，當前多數學校開展的實踐活動由于培養規劃相對單一，多以普通的工程教學目的為導向，知識結構設置不合理，導致學生的興趣減弱，重視程度降低[3-4]。針對目前環境類本科教育對實踐教育的極大重視但創新性不足的問題，選擇合適和有意義的實踐案例具有非常重要的作用。

隨著國務院《水污染防治行動計劃》的施，城市黑臭河道整治及生態恢復成為環境專業發展的重要方向和實踐內容。然而，絕大多數學校由于自身教學條件的限制和教學案例設計的缺陷，只能帶學生到江河湖邊做一些常規的監測實驗和定性的觀察描述，這樣的實踐活動固然可以達到對河道理念的初步認識，但其不嚴密和不夠科學性成為實踐活動的一個大的瓶頸[5]。例如，城市河道黑臭的歷史、成因及其污染源負荷量均不能或不足以引起學生的重視，這就使得實踐效果大打折扣。該研究基于上海理工大學環境工程專業學生參加上海市楊浦區虬江河道污染源調查的實踐案例，詳細介紹了城市河道污染源調查創新性實踐的實施過程及其意義，以期為環境類創新實踐案例的開發提供有益借鑒。

1 城市河道污染源調查專業實踐的綜合優勢

城市河道本是城市文明的搖籃，而今在人類的影響下卻被冠以富營養化、黑臭的形容詞，河道整治和生態恢復是眾多城市迫在眉睫的民生工程。作為城市的重要基礎設施，河道既是城市防洪排澇和引水抗旱的通道，又是城市景觀和市民休閑的要素，黑臭河道的治理是一項涉及眾多學科專業的系統工程。城市河道的污染分為外源污染與內源污染。外源污染主要來自于沿岸的人類生產、活動所產生的點源與面源污染。其中，點源污染如沿岸的生活污水及工業廢水的點源排放污染，包括污水廠尾水排放；老城區排水管網建設不能及時完善，生活污水直排入河道現象常有發生；經濟利益導致偷排現象等。面源污染主要是沿岸的農業或養殖污水匯入以及降雨帶來的地表徑流的沖刷引起面源污染等。內源污染主要指沉積物釋放。單就城市河道的污染源調查而論，就包括了專業文獻檢索與資料收集、河道水力學、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、環境水質監測、沉積物和河道生態修復等多項綜合性知識。該研究的實踐創新就在于結合楊浦區的調研項目，將這些綜合性的知識融入城市河道污染源調查的實踐，構成了系統的實踐教學內容。

2 虬江污染源調查實踐創新的實踐案例介紹

2.1 創新實踐的目的

虬江是楊浦區的重要市管河道之一，在整個水系中發揮著重要作用。近年來，虬江由于長期水流不暢，水質惡化，尤其是天熱時會散發著陣陣惡臭。虬江水質的惡化和黑臭現象，不僅給群眾帶來了極差的感官體驗，也是直接影響群眾生活的突出水環境問題。認清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落實國務院《水污染防治行動計劃》和上海市第六輪環保3年行動計劃的重要內容。

基于虬江的污染現狀，結合學生的創新性實踐，此次污染源調查實踐創新的目的在于：（1）在環境保護新常態下，帶領學生了解城市河道污染形成的歷史和原因，了解國家環境保護新常態，形成以污染源調查為主的多學科融合的創新性實踐教學體系；（2）指導學生學習并實踐污染源調查的基本方法，調研分析虬江污染及治理現狀、生產生活污染源的污染特性、存在的問題，確定重點污染源和重點污染區域；（3）指導學生在實踐中了解河道治理和生態修復工程的系統性和復雜性，鼓勵學生利用專業知識提出科學、可操作、創新型的虬江污染防治對策，為減少虬江水生態環境壓力提供有效支持。

2.2 創新實踐的內容和形式

此次創新實踐形成了5個方面循序漸進的實踐內容，即以資料調研為主的專業知識學習、以現場踏勘為主的污染調研、以實驗室實驗為主的水質和沉積物監測、以探索性研究為主的降雨徑流污染調查和以組織討論為主的河道整治和生態修復措施研討，引導學生圍繞污染源調查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。這5個方面實踐內容的形式構成如圖1所示，具體內容介紹如下。

2.2.1 資料調研

通過資料調研的形式，要求學生學習掌握涉及的相關專業知識和對河道基本情況進行了解。采取了集中教學―自主搜索―集中教學―問卷設計―集中討論的形式，形式可根據需要自行組合或拆分，既引導學生如何從專業的角度查找相關資料，又充分發揮了學生的主觀能動性，提高了工作效率。

2.2.2 現場踏勘

這部分是此次污染源調查的重點內容。污染源調查的主要目標和內容是：采用走訪、實際觀察和現場測量等方式，對虬江河道的污染源進行全面調查，明確河道沿岸入河污染源的數量和種類，確定重點污染源和重點污染區域，分析估算區域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面調查和重點調查相結合的方法，自國定路橋至虬江匯入黃浦江河口，分2次和數個小組進行，觀察沿途河水的水質現狀，深入居民家庭訪問，并通過居委會等管理部門了解所在小區的人口、生活用水等信息，從而對虬江的污染源及其負荷有了全面的了解；之后，采取全面調查的方法，對虬江河道進行了整體踏勘，具體調研了虬江生產生活污染源的污染特性、存在的問題，初步確定了重點污染源和重點污染區域；并針對相關信息走訪了楊浦區水務局、環保局等相關部門，針對虬江的現狀河道斷面特征以及河道路橋、涵洞、閘等的數量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等進行了了解。整個調研能夠幫助學生切實理解了污染源的特征，同時其中設置相關研究性問題，引導學生更深層次的興趣。

2.2.3 實驗室監測實驗

這部分內容是污染源調查內容的深化。設置的內容包括定期的水質采樣和監測，引導學生通過現有的評價方法進行水質評估，結合污染源現場調查內容進一步使參與學生對河道污染現狀進行了解；同時設置了沉積物采集和監測實驗，讓學生對沉積物的風干、研磨、消解等過程進一步了解，實現了環境監測課程的實踐；同時由于儀器限制，指導參與學生觀摩了電感耦合等離子體發射光譜儀對沉積物中重金屬的檢測。在檢測結果出來后，鼓勵有興趣的學生對河道內源負荷進行了估算。

2.2.4 研究性探索

在污染源調查的同時，此次實踐還鼓勵有興趣的學生進行了關于降雨徑流污染調查的研究性探索，在幾次降雨期間組織學生參加地表徑流的采集和水質分析，分析降雨徑流的污染特征，也為估算河道面源污染提供了基礎數據。部分興趣濃厚的學生在實踐取得初步性成果的基礎上，以學院組織的科技創新實驗或直接進入課題組，繼續進行研究性實踐，成果好的也可在指導教師的指導下發表學術論文。

2.2.5 組織討論

最后，在污染源調查、實驗室研究和探索性研究的基礎上，組織了學生對虬江河道治理和生態修復策略的討論，充分發揮了學生的積極性。一些學生還提出了非常具有建設意義的想法，例如如何在有限空間內開展城市河道的污染整治技術，以及生態功能和景觀建設兼備的虬江河道生態修復模式等。

2.3 創新實踐的積極意義

環境工程專業是一門實踐性極強的學科，因此在實踐性教學的過程中，要認識新常態、適應新常態、引領新常態，將大學生的創新實踐活動轉化為常態化的教育實踐形式。此次創新性實踐的實施，正是基于這樣的目的，圍繞城市河道整治這樣一個重要課題，以污染源調查為中心設置了一組層次遞進的環境類綜合課程實踐，具有的積極意義主要體現在：首先，這次實踐圍繞城市河道整治和生態恢復設置課題，以環境監測和環境生物修復工程課程為依據，是我國當前環境保護的關鍵課題，具有非常重要的現實意義；其次，這次綜合性實踐真正提高了學生從理論知識向實際能力的轉變，培養了環境工程綜合知識的運用能力，增強了學生的動手能力和思考分析能力，使之為今后的實際工作打下了良好的基礎。再次，這次實踐是該專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，為今后設置類似更多的實踐課程提供了有益借鑒。最后，在此次創新的實踐體系中，學生的主動性得到了很大提高，師生之間的交流日益廣泛，有些學生還不舍晝夜來實驗室參與科研項目，這樣不僅提高了學生的動手能力和實踐能力，還極大地提高了其科研興趣。因此，培養學生“在興趣中認知，在認知中探索，在探索中思考，在思考中創新[6]”，才能激發其創新潛能。

3 結語

伴隨著經濟發展的新常態，環境類創新創業教學實踐亦在發生著重要變化，圍繞環境保護新常態設置綜合性實踐課程的必要性愈發重要。此次研究圍繞城市河道的污染源調查這個主題，創新性地設置了資料調查、現場踏勘、實驗室實驗、探索性研究和組織討論5個層次遞進的過程，其中開發了不同形式的實踐內容，并具有實施方式的靈活性，充分調動了參與學生的積極性，極大地提高了實踐的效果。當然，這次實踐是學校環境專業在環境保護新常態下對實踐課程設置的初步嘗試，一方面為其他環境類專業實踐課程的設置提供了有意義的借鑒；另一方面也應該在實踐中不斷改進，以適應新的學科發展需求，真正有效地提高學生的專業實踐能力，培養優秀的環境工程專業人才。

參考文獻

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[2] 李飛鵬，陶紅，毛凌晨.面向創新創業型人才培養目標的環境工程實踐教學體系思考[J].新課程研究，2015（9）：51-52.

[3] 蔣惠忠，張鳳君，李緒謙，等.環境工程專業綜合實習教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2008，27（9）：130-132.