幼兒的音樂教育匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼兒的音樂教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

美妙的音樂能夠使孩子心情愉快，而這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經系統發育得更加完善，也能進一步促進孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發展。這種作用是其他教育所不能比擬的，同時也說明了音樂教育對于幼兒的重要性。

幼兒的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節奏樂器、音樂游戲及舞蹈等等。通過這些活動，能夠使孩子們增強了音樂的欣賞能力，開闊了知識眼界。這不僅僅是對于一般孩子而言，就算是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。就拿指揮家舟舟來說，他今年24歲，但智力僅相當于幾歲兒童的水平。他出生在武漢，出生的日子是4月1日，那天正是西方的愚人節。兩歲以后，舟舟智力上的缺陷顯露出來，快3歲的時候，他的病因確診了，是先天愚型兒，屬于重度弱智，大量腦細胞壞死。正常人的智商在70以上，他只有健全人的30%。幸運的是，舟舟有一位好父親。他從來不愿意讓舟舟放棄生活和快樂的權利，他知道作為一個鮮活的生命，舟舟有權利享受這個世界帶給他的快樂，作為親人更應該為他創造和爭取他應有的快樂。3歲的舟舟，跟著父親走進武漢交響樂團的排練廳，從此，舟舟的生命之舟，就載著他的夢，在音樂的海洋里起航了，現在的他成了一名非常有名的指揮家。而一些對音樂有特殊才能的孩子，也會在這一時期突出地顯露出來。如西方音樂家莫扎特等“音樂神童”式的人物就是在他們人生的這一時期綻露其非同常人的音樂才華的。

音樂教育對于幼兒起著如此巨大的作用，因此也要十分注重對于幼兒音樂興趣的培養。因此，我們需要了解以下幾個特點：

兒童的天性是活潑好動，缺乏耐心，因此幼兒是不可以“學習”的，音樂教育并不是單純的音樂，而是要和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。音樂本身具有“自娛”的特性，正是這個特點能夠吸引兒童參與進來，他們在“玩樂”當中懂了音樂。

兒童作為演奏者主動參與其間，可以在音樂活動中培養孩子們之間的合作、與他人交往以及群體意識。音樂活動內容的需要多樣化，并能聯系實際生活，引發幼兒對音樂的興趣。把音樂和游戲結合在一起，游戲完全符合幼兒的年齡特征和童心本性，因此兩者的結合是很完美的選擇。

而要讓幼兒在每次音樂活動中能夠保持長久和濃厚的興趣，需要采取以下步驟：

重視音樂活動材料的選擇。如選一些旋律簡單、歌詞易懂、生動活潑的歌曲，或是具有游戲性質的歌曲。因為只有選取有趣味性、藝術性的教材，才能吸引住幼兒，提高他們的活動興趣。

篇（2）

在幼兒教育中，應當充分發揮音樂的教育作用，以激發幼兒的潛力，陶冶幼兒的情操。對于天性好動的幼兒，給他們進行音樂的教育游戲，可以將音樂“靜”的一面和游戲“動”的一面相結合，從而促進幼兒生命力的發揮，有利于幼兒身心的健康發展。如此動靜結合的教育方法，就是音樂教育中的游戲教育。

一、幼兒教育中音樂游戲的特點

1.音樂教學方面的綜合性

傳統的正規音樂訓練注重音樂單一方面的提高和技能的進步，體現不出一定的綜合性。而音樂游戲則可以將音樂和各種其他的藝術形式從一定層面上進行綜合。比如文學、美術、表演等藝術形式，從而從更大的角度激發幼兒的學習積極性，取得良好的教學效果。幼兒在音樂游戲中不僅僅可以使用聽力，還可以發揮自己的嗓音和身體語言，在又唱又跳的氛圍中健康快樂地成長，具有很強的趣味性。幼兒音樂游戲可以增強幼兒自由探究、自主表現的能力，使幼兒本身成為音樂游戲的主體。

2.音樂游戲具有很強的參與性

幼兒的天性處于沒有拘束的狀態，從而表現出一定的喜歡唱、喜歡跳的狀態。聽著自己喜歡的音樂，更可以激發幼兒內心的活力與熱情。從事幼兒教育工作，需要明白幼兒的心理，理解他們行動背后的意義，滿足他們對于陌生事物的好奇心理。音樂游戲的自由性可以使幼兒積極參與到活動的設計當中，成為參與的主體，發揮自身的天性，表達自身的感受。這種表現不僅可以通過幼兒的歌聲表達出來，還可以通過音樂游戲中的肢體語言表現得淋漓盡致。幼兒在音樂游戲中身體和精神都得到了一定程度的放松，智力和情感都得到了一定程度的提升。

3.音樂教學帶給幼兒的愉悅性

音樂游戲不同于音樂教學，游戲本身就帶有一定的自由性與愉悅性。學習是孩子的天職，而游戲則是幼兒的天性。游戲是幼兒生活中的主要內容。游戲之所以可以很好地滿足幼兒的心理需求，成為他們日常生活的根本動力，是因為游戲帶有一定的愉悅性。良好的音樂游戲可以調節幼兒的身心情緒，一些情感性方面的動力推動幼兒天性的開發。幼兒通過音樂游戲進入一種很好的游戲情境，感受到音樂帶給他們快樂或悲傷的情緒，在游戲中達到忘我的狀態，從而加深他們的情感體驗。

二、音樂教育游戲在幼兒教育過程中的應用

1.在音樂旋律的選取上要適合幼兒的心理特征

為了達到良好的教育效果，我們選取的音樂必須是適合幼兒心理年齡的音樂旋律。一般音樂旋律可以挑選一些歡快、輕松、愉悅的音樂旋律。比如在一個生日慶祝的場景中，可以選擇《生日歌》作為背景音樂旋律，這種朗朗上口的音樂旋律適合幼兒的心理節奏，可以使幼兒跟著一起唱起來。還可以在一些場景里選擇《兩只老虎》等帶有歡快性質的音樂旋律，使學生在音樂的伴奏下全身心投入到音樂游戲的教學當中。如果選擇復雜拗口的音樂旋律，將會引起幼兒的排斥和反感，更不用提融入設置的音樂場景當中，因此選擇適合幼兒的音樂旋律就顯得相當重要。

2.在音樂游戲場景中選擇適合幼兒的游戲場景

在對音樂游戲的選擇上，既要符合幼兒的年齡特點和心理感受，又要引起他們學習的熱情和興趣，場景的設計可以使幼兒充分的接受。因此在選擇游戲場景的過程中應該具有一定的針對性，使學生認同場景的設置，并能在其中發揮一定的作用，從而有助于幼兒情感的抒發和心理安全感的培養，使他們以一種健康、積極、向上的態度來進行創造、嘗試和探索。要注意場景的豐富化，既可以獨立創設一種音樂游戲的場景，又可以進行不同場景的交叉，使幼兒在參與中獲得更大的滿足感。比如，可以在幼兒音樂游戲中設置“三只小豬”和“小蝌蚪找媽媽”的情境，必要的時候可以進行場景的交叉，增強音樂游戲教學的趣味性。

3.在游戲中幼兒教師的引導作用

幼兒教師是音樂教學的組織者和設計者，因此教師應該切實負起責任，在課前認真備課，使游戲的流程設計清楚明晰，對可能出現的情況進行周全的準備。通過細致而周密的備課，才可以使音樂游戲達到最佳效果。老師在游戲的進行中應該注意引導幼兒對于自己情感情緒的表達，充分尊重幼兒的個體差異，在游戲中抓住幼兒的閃光點進行表揚和鼓勵，使幼兒在游戲中獲得一定的成就感和滿足感，才是進行音樂游戲教育的目標所在。

4.加強音樂游戲中的趣味性

音樂具有一定的欣賞性和趣味性，但是讓幼兒去理解音樂的內涵顯得太難，怎樣使音樂與幼兒之間架設起一座溝通的橋梁呢？我認為應該將音樂游戲中的概念清晰化、故事化，具有一定的趣味性，迎合孩子的口味和需要。這樣，孩子就能在輕松愉快的情緒中進行自由的表演，從而增強他們對音樂的理解和興趣，取得良好的教學效果。在幼兒教育中，需要運用良好的教育手段來對幼兒的情感性格進行培養。音樂游戲既是一種活動，又是一種良好的教育手段。它可以激發幼兒對于音樂的興趣，使幼兒在想象中發展自己的性格，從而為以后的成長打下良好的基礎。

參考文獻：

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柯達伊·左爾坦是20世紀國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、哲學家和音樂教育家，以他的名字命名的“柯達伊教學法”是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。

 

一、柯達伊的音樂教育目標及其內涵

 

音樂是匈牙利人生活的一部分，早在20世紀初柯達伊在匈牙利最高音樂學院李斯特學院考察時，就對學生的音樂技能水平感到驚訝，學生能流利地讀譜和寫譜，可是對自己國家的傳統音樂卻一無所知。柯達伊深深地覺得要肩負起讓匈牙利人民掌握自己的傳統音樂的責任，提高音樂技能水平，不僅是音樂專業的學生，還包括匈牙利的全體國民。他明確地提出“要使音樂屬于每個人”的普及音樂教育的思想。柯達伊的“音樂應該屬于每一個人”的音樂教育目標有兩層含義：

 

1.站在民族音樂的立場上

 

當時匈牙利的音樂文化落后，不僅是普通人民群眾，就是有文化的中產階級也不懂得識譜、記譜。柯達伊提出讓音樂屬于每個人的音樂教育目標是為了拯救民族音樂，提高國民的音樂素養。

 

在幼兒音樂教育的內容中添加包含民族文化和民族精神的音樂文化也是意義非凡的，一方面保存和繼承了民族文化遺產，另一方面讓幼兒對沒有“營養”的音樂有了免疫功能，還培養了新世紀幼兒們的民族自尊心和自豪感。

 

2.音樂本身對人所起的作用

 

柯達伊認為，音樂和人的生命本體有著密切的聯系，人的生命不能沒有音樂，沒有音樂就沒有完滿的人生。音樂是心靈的表現。音樂可以發展人的情感、智力和個性，豐富人的內心世界，音樂是每個人的精神食量。簡單地從音樂對幼兒的角度來說，音樂可以愉悅幼兒的身心，豐富幼兒的精神生活，是幼兒感受生命和生活的一個重要途徑，在幼兒的成長發展中扮演著重要的角色。

 

音樂教育的重要性更是不言而喻的，培養音樂的聽眾就是在培養一個社會。尤其是早期音樂教育，它對培養兒童的藝術情趣和鑒賞能力具有重要的作用，這也是學校音樂教育的重要任務。

 

二、柯達伊教學法

 

柯達伊教學法是柯達伊所倡導并以他的名字命名的一套音樂教育思想體系。柯達伊教學法、奧爾夫教學法與達爾克羅斯體態律動是當今世界上使用最廣泛的三大音樂教學法。

 

柯達伊不但繼承了匈牙利民族文化藝術傳統，而且吸收并綜合運用了歐洲傳統優秀的音樂教學手段。他的基本音樂教育思想主要包括：一是以民族音樂為基礎。柯達伊認為，簡練、淳樸、富有生活情趣的民間歌曲是引導孩子熱愛民族音樂、繼承民族傳統的必由之路。二是將歌唱作為學校音樂教育的主要手段。柯達伊認為，兒童只有積極參與藝術實踐才可能獲得音樂的審美體驗。唱歌是普及音樂教育的切實可行且有實效的途徑。三是在音樂教學過程中，柯達伊倡導順應“兒童的自然發展法”，而不是簡單地按照學科知識結構的一般規律來進行教學。這是從總體的角度對柯達伊的音樂教育思想進行的概括。以民族音樂為基礎的意義我已經在上文進行闡述。第二點和第三點的實踐意義也是巨大的。

 

“以歌唱作為音樂教育的主要手段”是切合實際的。柯達伊認為歌唱是培養音樂素質的最好途徑，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。通過歌唱最容易接近音樂，有了歌唱的基礎，更高層次的音樂教育就能夠得以發展。幼兒教師應以教會和培養幼兒歌唱作為音樂教育的主要方式，而不是盲目地鼓勵幼兒去學樂器，歌唱是表達情感的基本途徑，注重培養幼兒的歌唱能力才是最主要的。

 

在歌唱中，柯達伊更多的是強調合唱，合唱具有影響和促進群眾音樂文化發展的功能，“可以發展聽覺能力和音樂欣賞能力的無伴奏合唱，對于那些即使不會演奏樂器的人，也可以向他們展示世界著名作品，喚起千百萬人心靈上的共鳴”。合唱所產生的社會作用，是音樂教育目的的一個重要方面。在合唱中，人們學會傾聽、配合，對于藝術和諧、完美的追求和自覺形成的統一意志，取代了行政的約束。它所形成的紀律性來自人的內在要求，而不是外在壓力。柯達伊積累了大量關于多聲部的合唱訓練、優秀的民族歌唱教材和教學方法等，為兒童音樂教育提供了相當完善而富有特色的模式。這些都是我們可以借鑒和使用的。

 

柯達伊音樂教學法中最具有特色的一點，就是早期的音樂訓練都是采用民謠為教學材料。因此，任何國家采用了這個教學法后，都可以從自己的民謠素材中找出教學資源。這樣不僅可以保存自己傳統的音樂文化，更可以鼓勵本國的作曲家運用民謠素材創作具民族風格的音樂，促進民族音樂的蓬勃發展。

 

柯達伊還對幼兒音樂教育的工作者提出了一系列的要求。柯達伊提出，在現代音樂教育中，幼兒園教師首先要理解音樂教育的原則，由此來相應地調整教師的教學方法和風格。其次，改革創新也很重要。

 

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幼兒園的音樂教育，不僅在上課時進行，也可以在幼兒進園后的日常生活中進行，使幼兒經常生活在音樂環境之中，如在幼兒進餐、活動前，入廁后，以及游戲時間等，都可以根據時間的長短配以不同的活動。

音樂活動的形式不僅僅是孩子們會唱了幾支歌，會跳了幾個兒童舞，會做幾個音樂游戲，而應該是豐富、多樣且富有創造性的。生活是個大舞臺，會提供許多形形的藝術形式，讓孩子們大顯身手。音樂源于生活，幼兒生活中所熟悉的許多日常生活物品都具有獨特的藝術表現效果，如果我們能別具匠心地加以利用就可以使幼兒音樂教育的表現形式更具多樣性，從而提高幼兒學習音樂的興趣。首先，幼兒對于生活中的各種事物充滿好奇，對什么東西都想去琢磨、探索。通過教師有意地引導和幼兒親自體驗，讓幼兒認識到原來生活中也蘊藏著如此美妙的音樂，從而增強其對音樂學習的興趣。比如在課余時間，播放音樂《松鼠進行曲》時，從鉆山洞―過小溪―摘果子―洗水果―做果醬，帶領孩子們來到小松鼠的秋天學校，接著又隨著《蝴蝶花》的音樂從人物的表演，變化成一只只可愛的小蝴蝶，揮舞著美麗的“翅膀”自由自在地飛翔著……，孩子們樂此不疲，在玩中感受了音樂的情緒，并學會了用肢體語言表達自己的感受，同時也在追追跑跑、蹦蹦跳跳中鍛煉了身體，增強了體質。

音樂欣賞活動是幼兒感受音樂的好機會，在孩子們三三兩兩的交談中，在孩子們不經意的模仿中，在孩子們看似平常的一日活動中，常常隱藏著孩子們的興趣點。這來自于孩子生活，與生活密切相關的興趣點是幼兒園進行音樂活動很好的音樂素材。如律動《貓和老鼠》，首先讓她們傾聽感受歡快的的音樂，在傾聽音樂的同時創編動作，幼兒在學時興趣明顯的提高。能讓幼兒快樂的音樂，首先是幼兒喜聞樂見，貼近幼兒生活的音樂。過去往往教師自己費許多時間選出音樂，但幼兒卻不喜歡，為什么呢？因為教師忽略了幼兒才是活動的主體。于是我想到，在選擇教材時為什么不能讓孩子與教師共同收集喜愛的音樂，從孩子生活中尋找素材，尋找他們快樂的源泉呢？幼兒喜愛動畫片，觀看動畫片成了每日必須完成的事，也是幼兒生活重要的組成部分。

從幼兒生活中尋找和挖掘興趣和快樂，是《綱要》倡導的一種教育觀念，也是我在操作中實踐的一種思路。《綱要》指出，藝術教育激發興趣的目的是將一般興趣引申提高到有一定深度的動機水平上。音樂的選擇來源于幼兒，這是讓幼兒享受音樂快樂的前提！音樂欣賞活動是幼兒園音樂教學活動的重要組成部分，通過音樂欣賞活動，孩子們可以在教師的引導下充分的感受音樂、體會音樂，引導幼兒用不同的形式來表現音樂。

二、音樂教學活動形式多樣

3―6歲是孩子對音樂的敏感期，這個階段是孩子學習音樂最好的時期，成年人學習聽音遠比孩子們學起來要難得多，因為我們錯過了最佳時期，每天三餐之前我們都會組織孩子進行聽音活動，孩子們通過聽音活動進行唱音階、歌曲、打立體節奏、唱譜子，還要進行聽辨單音、音程、和弦等，單純的聽會讓孩子們感到單調乏味，我們通過講故事的方法讓他們來分辨高音低音，當講到大灰狼來了的時候老師彈低音，孩子們聽到這種聲音馬上蹲下知道大灰狼來了小兔子們很害怕，當小兔子打敗大灰狼勝利了的時候老師彈高音，孩子們向小兔子一樣歡快的跳了起來，這樣孩子們在游戲中簡單又清楚的分辨出了高音低音。

拍打生活中的節奏，使音樂生活化。我在這方面借鑒了奧爾夫音樂教學法的教學思想，將節奏放在首位，利用身體做打擊樂器（如拍手，跺腳，拍膝蓋等）。結合語言，借助這些形體動作來進行練習，激發幼兒的興趣。

篇（5）

音樂是我們生活中必須的精神支持，美妙的音樂可以促進個性品質發展，陶冶情操。音樂對于渲染情感、陶冶情操具有重要作用，因此，音樂教學也成為我國素質教育不可或缺的一部分。音樂教育要從娃娃抓起，對于幼兒園來說，音樂教育更是意義重大。

一、幼兒音樂教育教學的意義

1.促進幼兒想象力、創造力的發展

由于幼兒時期以形象思維為主，幼兒的想象發展是從再造想象過渡到創造想象，幼兒在音樂活動中，感受多變的音樂節奏與豐富的內容，根據情境進行大膽的想象與創造。在音樂的熏陶下，幼兒會對不同節奏的音樂進行不同的想象，如活潑動聽的音樂《拔蘿卜》，幼兒可以根據歌詞與韻律想象著老太婆、小白兔等動物來幫忙拔蘿卜，各種表情、各種肢體語言盡情地想象與展現，在此基礎上，創造出自己玩游戲的愉快情景。

2.促進幼兒聽覺、記憶力的發展

在音樂教學中，首先要靠聽覺獲得信息，然后去感知、去欣賞，通過音樂表達自我。如在《小烏鴉愛媽媽》的歌曲中，讓幼兒伴著節奏去傾聽、去感受，記住小烏鴉是怎么對待媽媽的，怎么找食物喂媽媽等，在這個過程中，不僅培養了幼兒愛媽媽，學會感恩，還有利地提高幼兒聽覺能力，并在記住歌詞、旋律地同時，不斷發展記憶力。3.促進幼兒身心和諧的發展如《稍息立正站好》，節奏活潑輕快，幼兒在聽音樂的過程中也學會了相應的秩序與規則，糾正自己的不良習慣，促進自我規則意識的加強。不同的音樂旋律與歌詞可以讓幼兒勇敢、熱情、禮貌、感恩、活潑、主動、大膽自信等等，極大地促進幼兒身心健康發展。

二、幼兒音樂教育教學的策略

1.提高師資隊伍教育質量

自2011年兩會提出大力振興幼兒教育事業開始，學前教育領域開始進行各種提升幼兒教師教育教學質量的學習培訓，如，國培、頂崗置換、外出學習等，旨在提高教師隊伍專業素養，轉變陳舊教育思想，獲得先進教育理念，進而落實到教育工作上。因此，提高幼兒音樂教師教育教學質量就顯得至關重要。除了開展音樂教學技能培訓，還可以使幼兒教師接受在職教育，不斷更新先進的教育理念，提高教師音樂欣賞能力與教育教學能力。

2.探索教學方法，更新教學目標

如小班音樂教學活動《小貓咪，你在哪里》，在教學過程中，摒棄死板的跟唱教學，先讓幼兒認真聆聽，聆聽之后提問幼兒聽到了什么，小貓咪在干什么，主人在說什么，讓幼兒通過聆聽、回答的方式加深印象，感受音樂里的故事情節，并請幼兒想象小貓咪是怎么捉老鼠的，主人是怎么找小貓咪的，請幼兒自己創編動作，發展幼兒的想象力與創造力。將整首歌用情境表演的方式呈現出來，幼兒在情景表演中既感受到活動的樂趣，又很好地理解了兒歌，學會用自己的方式去表現聽到的東西。

3.合理安排教學課程

學齡前的幼兒，其認知、情感逐步發展，好奇心與探索欲極強，對新鮮事物興趣濃厚，因此音樂教育不能等同于語言文化教育，那是一種藝術教育，不能過多地涉及語言文字而忽視藝術的欣賞與感受，這樣不利于幼兒通過音樂學習獲得綜合發展。如中班幼兒，他們的自我表達能力與合作意識在小班的基礎上逐漸增強，這時候教授關于團結合作有愛的歌曲，如《好朋友、行個禮》，幼兒通過音樂旋律與音樂內容，增強自己的禮貌意識，體驗和小朋友合作玩耍的快樂，使中班幼兒通過音樂教學更加深刻地領會朋友之間的相親相愛以及合作意識，達到良好的教學效果。

此外，課程設置還要在教學時間上有所探究。在教學時間設置上，也要根據幼兒不同時間段的心理狀態、精神狀態進行合理安排。例如，幼兒早上來到幼兒園，精力充沛，大腦清晰，這時候就適合設置文化課進行教學，諸如語言教育、科學教育、社會教育等領域教學。下午幼兒精力可能略低于上午，因此，設置音樂教學活動，使幼兒唱起來、動起來，寓游戲于教育，既能使幼兒緩解疲勞，又能激發幼兒的表演欲，用音樂表達自我，感受其中的魅力。如，在下午的教學活動中，給幼兒播放感染力強、旋律強，節奏快的歌曲，會讓幼兒引起共鳴，不知不覺中將自己融入音樂氛圍中，根據強勁的節奏帶動自己的肢體，無形中創作出各種舞蹈動作，隨歌起舞，隨歌歡騰。

綜上所述，可以看出幼兒音樂教學也是一門不可忽視的學科，對于幼兒的健康成長與綜合發展具有重要的影響。但我們必須承認，現實教學過程中還存在諸多亟待解決的問題。要想提高音樂教學整體水平，除了提高師資隊伍教育質量，探索教學方法，更新教學目標以及合理安排教學課程以外，還要學會因地制宜，因材施教，應該重視教師教的靈活性與幼兒學的主動性有機結合，相互協調，真正提高音樂教學水平，達到良好的教學效果。

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美國音樂教育學家雷默曾指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進幼兒發展音樂審美的感知與領悟”。幼兒音樂教育可通過豐富的形式和多彩的內容為幼兒提供非常獨特的非文本學習的形態，讓幼兒充分調動自己的感官、動作和頭腦，通過在聲音世界的徜徉和體驗而豐富、發展自身的認知和社會情感。其中，幼兒的音樂游戲就是一種幼兒音樂教育的重要手段。

一、音樂教育與音樂游戲的概述

音樂教育是幼兒園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。

音樂游戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的游戲，游戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲調，并有一定的規則。音樂游戲具有音樂和動作相結合的特點，對幼兒動作的發展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養，都具有積極的作用。

二、當前農村幼兒園音樂教學存在的問題

在進行農村幼兒音樂活動教學的實踐中發現，目前農村幼兒園音樂教育的現狀存在著許多不足，主要表現在：

1.重視技能的模仿和訓練，忽視審美和創造力的培養

在傳統教育中，老師還停留在教幾首歌，跳幾支舞，在黑板上打幾個叉用手拍就是打節奏，這樣的教學結果是幼兒藝術感受力下降，審美經驗缺失，不但掌握不了學習音樂的技巧，反而失去了兒童特有的表現音樂的天性。

2.重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度傾向

《綱要》提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美”，“喜歡參加音樂活動，并大膽地表現自己的情感”，“能用自己喜歡的方式進行音樂表現活動”。強調了音樂與生活聯系，明確了幼兒在音樂活動中的主體地位。

3.重視教師對藝術活動的評價，忽視幼兒個體差異性

傳統的教育評價，總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一評價，束縛了幼兒自己獨特的審美觀。現在，要針對他們的不同特點，接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現自我、發揮所有的機會。

三、在農村幼兒音樂教育教學中應更新觀念

1.從以“知識的灌輸為中心”的觀念轉變為“培養創新精神和創新能力”的觀念

以往我們音樂教育的目標意識只停留在需要提供給幼兒智力發展方面的經驗，知識技能方面的訓練上，意識不到幼兒發展是整體的、相互聯系和促進的，更別說從幼兒素質教育方面考慮，每學期計劃中有唱歌、舞蹈的內容就行了。現在新課程中的音樂活動目標則指向培養和塑造人的個性，才能和創造性，通過綜合整體的素質教育，促進幼兒全面和諧的發展，教師透過提供的音樂活動，建構豐富多元的音樂經驗，讓幼兒成為一個能享受音樂、自主欣賞、積極體驗、感受表現音樂的快樂者。

2.從“教師本位”觀念轉變為“以幼兒為主體”的觀念

當前，農村私立幼兒園音樂教育活動跳不出幼兒圍繞教師轉的怪圈。教學活動由教師支配，幼兒只能在里面打轉，幼兒只能被迫放棄個人“異端”的想法和探索行為。新《綱要》中明確強調：幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引領幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。把幼兒的主動學習提到了重要的位置，要求我們教師要切實轉變觀念，重新確認自身的角色定位，從“權威型”的發號施令者，轉變為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

3.從“重視技能的模仿”的觀念轉變為“審美教育”的觀念

長期以來，幼兒教師制定教育活動目標、設計教法、組織教學，把注意力集中在技藝訓練的目標上，扼殺了幼兒的創造力。所以，我們要摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標。

四、音樂游戲與音樂教育的整合

所謂“教學游戲化”，就是要求在教學的實施過程中，盡可能淡化教育目的，強化游戲的手段，輕結果重過程。音樂游戲與音樂教育的整合可以通過以下途徑：

1.創設音樂游戲情景，讓幼兒感受音樂

每一種音樂、每一首歌曲都描繪了一種情緒、情景。當幼兒進入游戲，進入游戲中的情節時，他們也就進入了音樂之中。

2.設計音樂游戲，讓幼兒扮演角色學習音樂

（1）角色游戲。

（2）聽覺游戲。我們在解釋音的高低、音的強弱、節奏的快慢等一些知識時，單純的理論解釋，幼兒覺得枯燥乏味，對這些知識的理解也只是被動的，如果我們通過聽覺游戲，幼兒在玩的過程中，自己去感受、理解，就會引起幼兒的興趣。如《聲音的強弱》活動時，讓幼兒接觸、感受自然界、生活中的聲音的強弱，搜集不同形狀、不同大小、不同質地、不同音色的各種材料所發出的強弱不同的聲音，讓幼兒在靜中有動，動中有樂的聽聽、想想、打打、敲敲、玩玩、創創中進行音樂實踐活動，幼兒的興趣濃厚，在他們玩的過程中知道了音的強弱。

（3）體育游戲。當我們提到“體育”二字時，首先想到的就是“累”，其實體育當中一些趣味的游戲，對我們的音樂課堂很有幫助。如在感受十六分音符時值及其音響效果，可以選用《捉尾巴》的游戲，每個幼兒身后吊一條“尾巴”，聽到連續的十六分音符開始捉，一邊游戲一邊體驗音樂快速的節奏、緊張的情緒，這樣就自然降低了幼兒對十六分音符時值的理解難度，讓幼兒在“玩”當中，理解這些樂理知識。

在新的教育理念指導下，我們要在教學過程之中培養幼兒的創新意識。而音樂游戲能很好地啟發幼兒創編音樂，發展音樂。

基金項目：甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GSBG《2009》GO996。

參考文獻：

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隨著時代的發展，越來越多的家長注重于用音樂來開發兒童的智力，音樂教育不僅能從音樂素養上給予幼兒所需的藝術才能，還能使幼兒開發大腦，促進智力發展。所以許多家長大力投資于幼兒的音樂教育事業，買音樂器材、請音樂教師、尋求短時有效地音樂教育方法。20世紀日本音樂教育家鈴木鎮一創辦的“鈴木教育法”，針對幼兒的音樂教育特別是小提琴教育法，“莫扎特教育風暴”等曾經風靡全世界，其教育思想對當今的幼兒音樂教育具有一定的借鑒、啟示意義。

一、鈴木音樂教育法

鈴木音樂教育法發明者鈴木鎮一是日本著名小提琴家、音樂教育家。他出身于日本音樂世家，17歲鈴木鎮一開始學習小提琴，上世紀20年代初，留學德國，跟隨克林葛學習小提琴。后回到日本與兄弟組弦樂四重奏到處演奏，并且從事小提琴教學，創辦了音樂學院，集中致力于對少年兒童音樂教育的探索和鉆研。經過近10年的研究和實踐，他總結出一套培養少年兒童樂器演奏才能的科學、有效的教育方法，被稱作“鈴木音樂才能教學法”，在世界范圍內得到推廣，并掀起了廣泛的影響。

1.錦繡人生，靠才能――才能的培養。“每個孩子都具有將所謂的口頭語言學得流利而漂亮的才能。”鈴木鎮一通過自己的教學實踐，證明了兒童是有望能夠發展出那種在語言中體現出的超乎尋常的才能的。教育者通過對幼兒的教育，使其才能都可以達到語言發展這一水準，那么也就可以為以后的人生創建良好的基礎。而音樂也是展現人才能的一個方面。

如果幼兒可以將語言學的那么好，那么只要將這種方法運用在各個方面，兒童就能很好的發展其才能，從而成功。鈴木將這一想法運用在音樂教學上，特別是小提琴的授課中，從兒童對語言的掌握，到小提琴的技能的掌握，其道理都是相同的，這也是鈴木才能教育的主要思想。

2.教育從現在開始。鈴木主張兒童的教育越早開始越好。童年過多的智力發展并不會造成身體上的虛弱或影響大腦的發展。有些人的觀點認為，過早的進行教育會有礙于大腦的發展，但通過鈴木在教育實踐中的觀察發現，生活在同一環境下的兩兄弟，一個從小就不斷地思考問題，而另一個則沉溺于關愛之中，無心關注和思考周圍的世界。從小不斷關注問題、思考問題的孩子大腦盡早的得到了訓練，而另一個則未受到訓練。由此也可得出一個結論，即使是同一父母所養的同胞兄弟，如果他們的大腦在早期教育中接受了不同的訓練程度，那么他們今后的人生也會截然不同，所以，現在最重要的事情就是提早開始訓練孩子的大腦。

3.母語式的教學。鈴木認為，語言學習是一般認知的反映，可以用于解釋其他領域認知掌握的原則，即語言發展和認知發展是緊密聯系的。因為語言學習體現了學習行為的一般特征。最終，鈴木將語言學習的一般規律遷移到學習音樂上來。對于學習母語來說，孩子的一般經驗是由“聽”到“說”，再到“讀寫”。基于這一規律，鈴木也將學習音樂的過程按照“聽-說-讀寫”的順序進行。因為音樂學習是一種聲波傳遞，所以在學習中，要首先對音樂進行感知，通過反復的聆聽之后才能進入演奏階段。

二、鈴木音樂教育法對幼兒音樂教育活動的啟示

鈴木音樂教育法在總結了大量的音樂教育實踐，為許多的家庭及教育者提供了大量符合家庭教育的基本理念和可操作性極強的家庭教育方法，對幼兒音樂教育具有一定的啟示作用。

1.注重幼兒早期發展，抓住教育的關鍵期。一個人接受什么樣的教育，就會成長為一個什么樣的人。只要教育方法得當，任何一個人都能具備卓越的才能。因此，在鈴木鎮一的教育理念中，把早期教育放在了舉足輕重的位置。從現代社會來看，隨著家長對教育問題的重視，越來越多的家長也越發的體會到早期教育的重要性。因為在幼兒期的教育過程中，幼兒形成一定的性格、才能之后，對未來進入學校及潛能、智力的發展都有較大的差異。對于早期教育來說，教育者及家長也要做到對幼兒的身心發展規律的深刻了解，不能采用違背幼兒身心發展特點的教育方法和手段。

2.利用各種手段培養幼兒對音樂的興趣。音樂技能的學習與不斷重復的練習，會使幼兒覺得音樂的學習比較枯燥乏味，從而產生厭倦之情。所以如何能夠使幼兒產生對音樂的興趣就尤為重要。在音樂教育中，無論是學習的過程、學習的方法還是學習氛圍，都應該盡量做到趣味化。家長可以在日常的生活中與幼兒進行音樂游戲的互動，不但能夠拉近親子間的關系，還能充分加入到幼兒的教育當中。家長還可以創造機會，多帶幼兒參加音樂會等音樂活動，培養幼兒欣賞音樂的能力。

3.營造良好的音樂環境。鈴木認為，三四歲的孩子就可以開始學習器樂。正如在父母及家庭的語言環境下呀呀學語一樣，要想讓兒童更好更快地學好音樂，就要為他們創造學習音樂的環境，以培養孩子對音樂和樂器的興趣。父母和家庭環境對兒童學習音樂具有很大的作用。家長可以給幼兒提供一個充滿音樂的環境，讓幼兒從基礎開始培養對音樂的感知，而最基礎的感知就是“聽”。家長可以多給幼兒放各種類型的音樂，從聽開始，只有聽得順了具有一定的欣賞能力，對音樂有一定的感知后才能夠唱得出來、彈得出來甚至最后創作出音樂來。

鈴木教育法不僅為培養孩子能力提供了方法，還為許多家長在家庭生活中的教育提供了行動指導。對提升孩子的學習成績、培養音樂才能、深挖其潛能，都有一定的啟示意義。

篇（8）

音樂教育已經成為了人類生活和學習中一個比較重要的組成部分。在音樂教學中所開展的音樂實踐活動，是音樂教學的重點之一。這是把重視音樂實踐作為音樂教學的基本理念之一，就是把音樂的教學過程看做是音樂實踐的過程。我們在幼兒小時候，給予他們關懷，在他們成長、學習的同時，給他們加入了一些有關音樂的教育，來促進孩子們控制情緒，開發他們的大腦，使得他們可以健康快樂的成長。對于兒童們的音樂啟蒙教育不僅是為了給予他們一個音樂方面的技術訓練，因為作為教師不能就只是為了把孩子們都培養成音樂天才，我們是為了讓這些孩子在接觸、學習的時候，可以感受到音樂帶給他們的快樂，讓他們能感覺到音樂是美好的，讓孩子們可以開心快樂的成長。

一、兒童音樂啟蒙的重點

（一）音樂啟蒙教育的重點是挖掘兒童的創造力和想象力

讓兒童學會如何去欣賞音樂、學習新歌曲，并且去演唱等，對兒童的心理上會有一種別的活動不能比的刺激感，讓孩子在情感上受到更強烈的啟發。而這樣的感受，對兒童的智力發育有著深刻的推廣與促進作用，進而能夠激發孩子的潛力并且有著更大的創新思維。

（二）音樂啟蒙教育能促進兒童聽力和記憶力的提高，兒童在去欣賞音樂的同時，對于他們的聽力會有一個很好的幫助和促進。當然，在這個過程中，不光是為了給他們聽，也要讓他們可以記住那些歌詞或者是一些動作，這樣的話，才可以繼續學習歌曲和律動練習，才能有效地促進他們大腦的發展和記憶力的增強。

（三）利用音樂陶冶兒童的情操

幼兒通過感知會把一些聽到的音樂傳達給大腦，從而就會有一種很不一樣的感覺，不是普通的那種，興奮和孩子的積極性都會有所增加。孩子們經常接觸音樂，感受音樂的同時，可以使孩子們覺得很開心和安心。

（四）音樂啟蒙教育有利于幼兒德育的發展

對于兒童們的情感鍛煉，是可以通過音樂的教育來培養出來的。實現思想教育，不是對孩子們實行強迫性的舉動，而是用生動的音樂本身，通過環境影響而來的。

二、兒童教育存在的誤區

（一）家長們的隨波逐流

受從古至今而來的傳統觀念和現如今激烈競爭的社會影響，許多家長希望自己的孩子都會成為人上人，或是孩子自己希望自己可以成為“第一名”。家長為了孩子，省吃儉用，給孩子們去買那些昂貴的樂器，想讓自己的孩子當新一代的“巴赫”或者是“貝多芬”，可是他們卻忽略了自己的孩子到底需要什么。有的父母并不是自己孩子的引向標，也不了解自己孩子到底喜歡什么或者厭惡什么，看到別人家的孩子去學習這個學習那個，自己的孩子明明不喜歡，卻強迫孩子去學習。在教育兒童的時候，如果盲目跟隨，不符合現實，讓孩子們沒有快樂，那么，這就是不合格的教育；同樣，如果孩子們不愿意去學習，壓根就不喜歡，那么他們什么都不會學到，有時候會讓孩子引起叛逆心理的。

（二）老師眼中的一視同仁

在現實中，一些教師壓根不注意孩子年齡差，都是單一的教學方法，且遵循相同的模式。這樣的后果是除了少數的兒童能取得成功，很多孩子都是毫無收獲。家長們不僅要花費很多的時間和精力，那花費的資金就更不用說了，可這樣，那些孩子還是在音樂殿堂的門口，而沒有達到音樂那個廣闊天空里。作為老師要很清楚自己每個學生的品性和性格愛好，這樣才能“對癥下藥”，知道孩子們的潛力在哪，才能激發他們那些自由想象的空間。同時為了避免單一枯燥的教學過程，要從簡單到復雜，由淺入深，培養兒童的愛好，加強他們有關音樂上面的樂感和思維能力，讓他們有一個開心的音樂之旅。

三、如何將音樂有效地融入幼兒教育中

（一）改變音樂教育中那些老的觀念

現在幼兒園里面的音樂教學都和一些小學很相似，只是去訓練音樂的技能，興趣愛好都不是重點了，兒童整日圍著教師轉，機械記憶著不感興趣的東西，如一個個機械的兒童。而老師們也都是直白的教授知識，以課堂教學與課堂活動為基礎，其實都是很認真的在教孩子們唱歌、記歌詞、記那些歌曲的情感什么的。但作為幼兒園老師應該更加注重的不是歌唱的技巧，而忽略孩子們應該如何單獨的去學習的培養，所以，那些老的教育觀念，已經嚴重的阻礙了孩子們思維的創新發展。

（二）音樂教育選取書本的重要性

在教孩子一首新的歌曲的時候，首先要去看這首歌能不能帶動孩子的興趣，讓他們會有想學的欲望。在書里，會有很多歌曲，可是不是每一首都適合兒童去學習的，因為有些歌的歌詞孩子并不能夠全部理解意思，而一些歌的內容和兒童平日生活的情景都相反，所以選擇好歌曲是很重要的。在筆者看來，只要讓孩子們能感覺有趣，讓他們能夠喜歡，開心的去學習，這些也就夠了。除去一些兒童常常聽的兒歌，還可以給他們加一些國內外都比較流行的歌曲，甚至可以教他們一些電視劇的插曲，也是比較適合兒童并且更容易讓他們接受。孩子在對待新的事物時會比大人敏感的多，而這些歌曲放出來，兒童就會表現出高漲的情緒，然后我們在教育他們的時候適當的改改歌詞也是不錯的，這樣能讓他們可以自然而然的進入學習音樂最好的狀態，提高兒童的審美觀點，讓他們在學習新知識的時候會更快樂。所以我們應該有針對性的選擇兒童歌曲，因為兒童也是社會的人。

（三）在音樂教育的過程中有哪些認識

常常會聽到一些老師抱怨，說孩子們在學習新歌的時候記不住歌詞，也不知道歌曲所表達的意義。所以在教孩子們學習新音樂的時候，我們應該用豐富多彩的辦法，去調動他們的積極性，提高他們的興趣，挖掘出他們的想象力和思維表達能力，創造出一個和諧快樂的學習環境。

1.角色探究法

找一些有故事的歌曲，讓孩子們在聽音樂的時候感受歌曲中不同的角色和感情。繼而可以激發兒童想去繼續學音樂的興趣。例如《拔蘿卜》、《數鴨子》這些類型的歌，里面的角色或者場景都是孩子們喜歡的，這樣在學習歌曲的時候，他們就會深深愛上音樂。

2.音畫轉換法

兒童的特點若是喜笑顏開和感情極易外露，平時孩子也不容易表達自己內心的感受。在此時，老師就可以用一些卡通圖片來幫助孩子去理解新的歌曲，這樣與孩子互動，就可以幫助他們快速的記住歌詞和表達出自己的內心感受，也就會得到意想不到的效果。

3.情景互動法

將音樂放出來的時候，給小朋友說說這首音樂的背景，然后將孩子們帶入到這個場景中，在學習的時候，可以帶著孩子在情景中做游戲、對話。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法

對于一個較為可以簡單理解的歌詞，不要直接教授，可以去引導孩子們，讓他們自己通過以往學過的知識去想象，改編新的歌詞出來也行，這樣能培養出他們的創新性思維。例如《搖籃曲》、《長江之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲，使孩子在有效的激勵和喚醒下去感受、欣賞和表達，讓孩子用他們的積極性學會學習、去創造、去發現和探索，這是一個很好的訓練。

（四）教師在音樂教學中的作用

在兒童音樂教學中不可以照本宣科，盡量減少和要求的約束，引導幼兒的發散性思維。老師在上課的時候，要有豐富的情感，首先，要對孩子們有較為強的影響力。教師上課的時候要尊重孩子們，對待每一個孩子都是平等的，教師和孩子的互動是快樂和輕松的，這樣就會有一個很溫馨的環境。老師在教育孩子的時候，要有傾聽孩子心理表達的欲望，然后去滿足他們一些基本要求，繼而就能發現孩子們在音樂中的創造能力，然后給予鼓勵。同時如果孩子們有疑問，就讓他們提出來，并且和他們一起探討解決，不要訓斥他們的好奇心，要保護他們的自信心，以一個真正的支持者的身份和孩子一起快樂成長。

四、要怎樣才能更好去實施兒童有關音樂的教育

在給兒童教授音樂的時候，方法是很重要的，如果用了不正確的方法，不僅不會有任何幫助，還會起反作用。因此，家長在教育孩子們學習音樂的時候應該有正確的理念，要明白教育孩子去認識音樂的重點在哪。以下有幾種方法：

（一）情境教育的方法

老師和家長在教孩子音樂的時候，老師和家長要去有意的布置些場景，引導孩子去主動接觸音樂，讓他們心生喜歡，繼而就能學習到新的知識。比如，在早晨起床的時候，家長可以放一些溫馨的兒歌給他們聽；在他們做游戲的時候又可以給他們放一些活潑可愛的音樂；到了晚上該睡覺的時候，就可以放一個很安靜的催眠曲。另外，家長也可以帶著孩子去聽一些較為熱鬧的演唱會或者音樂晚會，讓孩子們生活在音樂的天空下，時間長了，孩子就會愛上音樂。

（二）音樂游戲的方法

在給孩子們音樂傳送知識的時候，老師們可以使用做游戲的方式，這樣可以激發孩子的積極性，使他們的注意力高度集中。同時，家長可以去營造一個很舒適的音樂環境讓孩子們去感受、去體會。常常的給孩子們放一些音樂聽，去讓他們感覺音樂帶給他們的是舒適、快樂。并采取以兒童心理為特點的行動，引導孩子愿意去聽音樂、喜歡唱歌和跳舞，讓音樂和游戲可以很好地融合在一起。這樣，兒童在聽音樂的時候，會不自主的打著節奏，有時會去哼這首歌。

（三）引導鼓舞的方法

為了把孩子的注意力吸引到音樂上，家長可以在聽音樂和唱歌的時候，用手劃出拍子，或幫助孩子們做一些比較有節奏性的動作。此外，家長應該有正確的教育觀念，實施要從簡單到困難，耐心是主要的。當孩子完成了一個音樂動作時，老師和家長們要積極的表揚他們，不要傷害孩子的自尊心和自信心，促進兒童健康快樂的成長。

五、音樂教育對孩子們平日的影響

兒童音樂教育，從根本上說，應開展的工作是對兒童能力的培養訓練，以對兒童非智力因素的培養等為重點，糾正那些只注重知識的傳授、技能培訓和違背了幼兒身心發展規律的一些片面的做法。將理論、實踐經驗和自己的經驗相結合，闡述了音樂教育實踐中一些典型的非智力因素在培養兒童的時候，幫助兒童漸漸有一個審美的標準，進而促進他們心理上或是性格上的全面提高和發展。

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二、幼兒音樂教育對其能力發展的作用

1、有利于促進兒童思維能力的發展

音樂活動可以很好地鍛煉孩子的想象力，另外想象力的具備也是兒童音樂學習中不可缺少的。愛因斯坦說過，想象力的重要性與知識同等重要，想象力是知識進化的基礎。因此，在音樂教學上，可以讓兒童展開無限的想象，讓他們將音樂與畫、與實物相聯系，鍛煉兒童的思維，為他們以后知識的學習做好基礎鋪墊。

2、有利于促進兒童認知能力的發展

音樂教學主要是靠學習者的視覺、聽覺，而視覺、聽覺是我們人類進行對外感知不可少的重要感知能力。因此幼兒音樂教學，對兒童感知力培養有重要作用，即可以說是認知能力的培養。幼兒在學習音樂時，教學者應該有意識地進行外在干預和引導，不能盲目地放縱孩子毫無目的的觀察和傾聽，要保證孩子能對音樂進行正確認知，促進他們在這方面的發展。

3、有利于促進兒童記憶能力的發展

任何知識的教學都是需要用大腦進行辨識和記憶的，幼兒音樂教學當然不例外。因此，在培養孩子進行音樂學習時，要注意引導孩子進行有效記憶，可以引入一些現成記憶方式，培養他們的記憶能力。

4、有利于促進兒童創造力的發展

創造力是我們國家在各方面都不可缺少的一種能力，對我們個人來說創造力最好的培養時期便是兒童時期，因此我們要特別關注兒童時期創造力的培養。而幼兒音樂教育也恰好是促進兒童創造力發展的途徑之一，音樂活動可以讓孩子盡情表達自己的所想所感，能夠激發孩子對音樂的思索和研究，在輕松快樂的學習狀態下孩子的創造力會得到循序漸進的提升。當然孩子創造力的培養不是讓孩子自己自由發揮，也是需要教學者采用正確的方式進行引導，讓孩子的聰明才智通過正確的途徑展現在正確的地方。

三、如何使幼兒更好地學習音樂

1、培養幼兒對音樂的學習興趣

任何知識的學習都需要有老師引導入門，幼兒音樂教學同樣需要老師們的循循善誘。老師們要通過一些基本的音樂知識點，如音樂不同的音色、各類現實生活中聲音的音樂模仿等，來激發孩子對音樂的興趣。讓他們能夠原因學習，并積極去學好。另外隨著孩子們學習興趣的加深，開始對孩子進行初級音樂教學，再然后進行專業化訓練，做到能由淺入深，遞進式教學，這樣有利于孩子的接受，使教學效果更好。

2、讓幼兒的音樂學習融入生活中

藝術源自于生活，因此很多美妙的藝術都可以在生活中很好地體現，關于幼兒音樂教學更是可以融入生活的樂趣。例如可以讓孩子們接觸大自然，讓他們感知大自然的聲音，通過這類感知加上音樂的魅力，可以讓孩子們更深的體會音樂與生活的美好關系。每個孩子都是獨一無二的，他們各自的獨特可以讓他們在接觸同一音樂教學時，各自有不同的生活感悟，從而對他們身心發展有不同的促進，所以音樂教學中要學會將音樂與生活相融合。

3、要開發幼兒時期的音樂學習潛力

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現代幼兒音樂教育具備特殊力量，對幼兒的身心健康成長、全面發展有關鍵影響，因為音樂是影響情感，理解音樂并非孤立的句子，也不是單一的詞匯在發揮作用，而是不可分割的一個整體，只有具備綜合能力才能獲得音樂感受，所以音樂教育對幼兒提高綜合能力、獲得全面發展有利。同時，幼兒通過體驗音樂能更好地了解環境，辨別音樂的聲音和一般的聲音，從而發展幼兒的聽覺，使幼兒增長知識。音樂還能幫助幼兒平衡情感，消除內心緊張，因為幼兒唱歌、聽音樂能慢慢鎮靜或振奮，在表現情緒不同的音樂中豐富自己的情感世界；幼兒持續集中注意力的時間長短和年齡有直接關系，而音樂教育對材料的科學選擇有助于直接激發出幼兒的興趣，從而增強他們的注意力，延長其集中注意力的時間。另外，現代幼兒音樂教育能幫助培養幼兒的想象力、自我表達能力以及感受自身價值的能力等，為幼兒營造適宜成長的環境，從模仿、實驗、探索中體驗音樂，進一步形成并增強幼兒的理解能力、辨別能力、組織能力以及創造能力等。為發揮現代幼兒音樂教育具有的這一系列作用，探索現代幼兒音樂教育教學策略顯得至關重要。

二、現代幼兒音樂教育教學策略

（一）將音樂教育滲透到幼兒一日生活之中

在現代幼兒音樂教育中培養幼兒對音樂的感知能力、創造能力是需要長期堅持的，所以不能將幼兒音樂教育局限在幼兒園教師專門組織的音樂活動之中，還要講起滲透到幼兒一日生活之中。例如：幼兒園可設計并實施幼兒音樂化的一日生活，科學選擇經典名曲、童謠，在幼兒入園、早操、游戲、午餐、午休、起床、散步以及離園等環節播放，讓班內、園內的每一個角落均充滿和諧的、優美的音樂，促使幼兒從入園開始就感受到濃烈的音樂氣息，進而以飽滿的情緒和愉悅的情感投入到一日生活之中。在被美好音樂熏陶的同時，幼兒能慢慢了解聽到某樂曲時應該做什么，伴隨音樂自然而然產生積極的情緒。當幼兒在一段時間里熟悉一組貫穿一日生活的樂曲之后，教師可更換另一組樂曲，以便幼兒接觸大量樂曲、歌曲，從量的積累向質的飛躍過度，形成音樂能力、提高音樂素養。

（二）依托小故事鋪墊好幼兒音樂欣賞活動

幼兒音樂欣賞活動時幼兒依托音樂認識世界的思維活動的一種，即教師指導幼兒傾聽音樂、理解音樂、感受音樂，使幼兒獲得良好的音樂教育，形成對音樂的興趣和美的情操。而在幼兒音樂欣賞活動中如何將抽象的音樂與具體的形象聯系在一起時幼兒心靈被打動的關鍵，這就離不開小故事的鋪墊。例如：在教幼兒欣賞歌曲《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可依托小故事進行鋪墊。即：浩浩的家門前有一條清澈的小溪，他有一天來到小溪邊玩耍，一只小蝌蚪突然孤孤單單地游過來，哭著問浩浩能不能幫它找一找媽媽，浩浩安慰小蝌蚪，答應幫它找媽媽，于是浩浩問小溪里的小魚是不是小蝌蚪的媽媽，小魚說它不是，浩浩又問小螃蟹是不是小蝌蚪的媽媽，小螃蟹也說不是，浩浩急得大哭起來，他的奶奶此時走過來，提醒浩浩去問一問小溪對面的青蛙，所以浩浩急忙找到青蛙，問它是不是小蝌蚪的媽媽，青蛙說它是，而此時浩浩發現找他幫忙的小蝌蚪已經變成了小青蛙，它很感謝浩浩的幫忙。通過這個小故事，幼兒們對浩浩、小蝌蚪留下深刻的印象，此時教師再播放匹配故事主題的音樂《小蝌蚪找媽媽》，從幼兒們側耳傾聽的樣子可以看出，依托小故事為音樂欣賞活動做鋪墊的教育方法是成功的。

（三）在音樂審美教育活動中深化幼兒體驗