康復(fù)教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇康復(fù)教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

《社區(qū)康復(fù)護理》課程設(shè)置基于《國際功能、殘疾和健康分類》（InternationalClassifica－tionofFunctioningDisabilityandHealth，ICF）模式。2001年，在第54屆世界衛(wèi)生大會上，世界衛(wèi)生組織191個成員國一致簽署協(xié)議認可了《國際功能、殘疾和健康分類》（ICF），提出從身體結(jié)構(gòu)和功能、活動、參與等3個部分評價殘障人員的功能狀況，并且強調(diào)社區(qū)環(huán)境對殘障人員健康的重要影響。ICF認為，在考慮個體健康狀況時需涉及兩個層面，第一個層面是個體自身的功能及結(jié)構(gòu)，與個體活動及參與。個體自身功能是指機體生理心理功能，而個體結(jié)構(gòu)是指機體的器官肢體等組成。這個層面的具體功能包括意識、定向力、注意力、記憶力、思維能力、肌力等。個體活動及參與是指個體進行日常生活活動及參與社區(qū)活動的能力。具體能力包括學習及應(yīng)用知識、完成基本任務(wù)和指令、溝通、移動、自我照顧、日常生活、與外界溝通互動、社區(qū)社會生活。第二個層面是影響個體健康狀況的情境，包括環(huán)境因素及自身因素。環(huán)境因素對影響個體的健康狀況起著重要作用，涉及從家庭成員到社區(qū)健康工作者及政策多個層次。由于自身因素在很大程度上受到社會文化因素的影響，所以在ICF具體分類中不作考慮。ICF認為，個體在特定領(lǐng)域的功能是自身健康狀況和背景因素間相互作用的結(jié)果，其目的在于強調(diào)使正在經(jīng)歷或可能經(jīng)歷殘疾的人在與環(huán)境交互作用中獲得參與家庭及社會的能力。ICF擯棄了以往生物模式下對康復(fù)的認識，而將殘疾視為一種社會問題，指出在實施康復(fù)活動時需要考慮一系列描述個體生活背景的環(huán)境因素，適合作為指導康復(fù)工作的理論框架。社區(qū)康復(fù)強調(diào)醫(yī)學、社會及權(quán)利的綜合體現(xiàn)，是以殘障人士自身發(fā)展需求為出發(fā)點，整合社區(qū)內(nèi)衛(wèi)生、教育等資源，為殘障人士健康、教育、謀生、社會及賦能提供發(fā)展的機會和條件。比較ICF理論及社區(qū)康復(fù)內(nèi)涵，不難看出，兩者都強調(diào)了社會環(huán)境對個人及其家庭康復(fù)的重要性，力求達到殘障人士參與功能的最大化。因此，運用ICF作為理論框架指導高等社區(qū)康復(fù)護理課程的構(gòu)建可以保障課程設(shè)置的科學性及專業(yè)性。

1．2教學目標

在ICF理論指導下，根據(jù)布魯姆的教學目標分類系統(tǒng)，該課程教學目標分為三大方面：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。課程學習結(jié)束后，學生在認知領(lǐng)域能闡述社區(qū)康復(fù)護理的核心概念，識別常見殘障類型并提供早期康復(fù)干預(yù)指導，應(yīng)用康復(fù)功能評定方法評估護理對象身體功能狀況，應(yīng)用社區(qū)康復(fù)理論制定康復(fù)護理計劃（包括適宜的家庭訓練及護理要點）；在動作技能領(lǐng)域能夠熟練掌握基本康復(fù)技能（物理療法、作業(yè)療法、言語療法等）并適宜應(yīng)用于殘障人士，創(chuàng)造促進護理對象康復(fù)的情境；在情意領(lǐng)域具備對社區(qū)殘障人士及家庭的同理心，具備良好的溝通、協(xié)作、解決問題能力。

1．3授課對象

授課對象為護理專業(yè)本科三年級第二學期或四年級第一學期的學生。該階段學生已經(jīng)完成基礎(chǔ)科學及應(yīng)用科學課程的學習，為康復(fù)評定、康復(fù)治療知識及康復(fù)技能的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。而且，考慮《社區(qū)康復(fù)護理》與《社區(qū)護理》在同一時間段開課，可以使學生在了解社區(qū)護理基本知識的基礎(chǔ)上完善對社區(qū)康復(fù)內(nèi)容的系統(tǒng)學習，從而起到事半功倍的教學效果。

1．4課程內(nèi)容及教學方法

1．4．1內(nèi)容設(shè)置依據(jù)ICF認為，對個體健康狀態(tài)的評定，應(yīng)考慮到個體自身的功能及結(jié)構(gòu)，個體自身活動及社會參與情況，而這些受到個體所處環(huán)境的影響。因此，在《社區(qū)康復(fù)護理》課程中強調(diào)突出在對個體自身功能及結(jié)構(gòu)了解（康復(fù)功能評定）的基礎(chǔ)上，考慮提供適宜的外界環(huán)境（社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建），開展適合于促進個體自身功能改善的活動及社會參與（社區(qū)家庭康復(fù)護理）。

1．4．2課程內(nèi)容《社區(qū)康復(fù)護理》的課程內(nèi)容分為理論授課及實踐兩大部分?；趯CF的理解，理論授課著重于4個部分：第一部分為社區(qū)康復(fù)護理基本概念及理論，包括ICF理論概念，社區(qū)康復(fù)核心概念，及社區(qū)康復(fù)護理發(fā)展等。第二部分為康復(fù)功能評定，具體授課內(nèi)容包括常見殘障種類、康復(fù)評估、早期康復(fù)干預(yù)等。該部分內(nèi)容與傳統(tǒng)康復(fù)專業(yè)課程類似。第三部分為社區(qū)家庭康復(fù)護理。參考ICF中的活動與參與，即進食、入廁、穿衣、溝通、行走等，具體內(nèi)容包括常見疾病康復(fù)要點、康復(fù)技術(shù)（物理療法、作業(yè)療法、言語療法等）及家庭訓練。該課程在講授康復(fù)專業(yè)知識技術(shù)的基礎(chǔ)上，突出社區(qū)康復(fù)護理的特色，如營養(yǎng)問題、排泄問題、膀胱功能訓練、皮膚完整性、心理問題等以專題形式進行課堂討論學習。第四部分社區(qū)康復(fù)環(huán)境構(gòu)建，ICF中強調(diào)充分考慮社區(qū)環(huán)境中家庭、健康工作者、康復(fù)政策等對殘障人員的影響。授課內(nèi)容上通過分析討論現(xiàn)有國內(nèi)外康復(fù)政策及服務(wù)，分享國內(nèi)外社區(qū)康復(fù)的成功案例，在與殘障人士及家庭溝通的基礎(chǔ)上，進行家庭訪視及居住環(huán)境的改造，并為殘障人士參與社區(qū)活動創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的授課內(nèi)容，教學方法涉及講座、專題討論、模擬教學、學生匯報、成功案例分享等多種形式。社區(qū)康復(fù)實踐是《社區(qū)康復(fù)護理》的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學生將所學康復(fù)理論知識及技能應(yīng)用于實踐，以解決殘障人士的實際康復(fù)問題，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而加強學生動手能力、社會實踐能力、及團隊合作能力的培養(yǎng)，其中包括校內(nèi)實驗及社區(qū)生產(chǎn)實習兩部分。校內(nèi)實驗用于促進學生功能評定能力及康復(fù)技能的掌握。生產(chǎn)實習在教學社區(qū)完成，6～8人為1個實習小組。由于殘障人士的康復(fù)需求及家庭社區(qū)環(huán)境各有不同，因此，采用以患者功能障礙為中心的實習理念，根據(jù)患者的實際康復(fù)特點及需求制定并實施具體康復(fù)計劃，包括運用所學知識及技能對殘障人士功能障礙進行評定及干預(yù)，并通過對社區(qū)環(huán)境、健康服務(wù)及健康政策的了解，促進殘障人士回歸社會。

1．5教學評價

根據(jù)課程內(nèi)容及特點，《社區(qū)康復(fù)護理》課程采用多元化評價方法，不僅評價學生康復(fù)護理理論及知識的掌握情況，更強調(diào)在實際社區(qū)情境中知識應(yīng)用及學生綜合能力的提高。其中包括形成性評價及總結(jié)性評價，不僅注重結(jié)果，而且關(guān)注學生在學習過程中的學習效果。在教師評價基礎(chǔ)上，融入學生的自評及他評，從而使評價結(jié)果更客觀公正。評價方式上包括理論考核、課堂討論、小組匯報、康復(fù)問題的綜述文章、實驗室模擬康復(fù)技能考試、社區(qū)康復(fù)計劃撰寫及實施、社區(qū)實習反思日記等。

篇（2）

2方法

對照組對病人進行常規(guī)健康教育。觀察組對患者家屬同步實施健康教育，具體如下。

2.1采用自制問卷調(diào)查的方法初步了解患者家屬心理狀況和最想要知道的內(nèi)容：疾病知識、疾病的預(yù)后、治療方法、康復(fù)常識、營養(yǎng)知識等。

2.1.1了解家屬的心理狀態(tài)，提高健康教育效果。康復(fù)患者由于病程長，生活自理能力低或喪失，給家屬在精神、生理、經(jīng)濟上造成了很大負擔。同時，由于對疾病知識認識缺乏，心理上存在不同程度的心理問題。如未能對家屬進行心理評估和掌握家屬的心理狀態(tài)，在健康教育時，家屬的接受能力受影響，易導致健康教育無效。因此，在患者入院時，護士熱情迎接，介紹主管醫(yī)生、護士、環(huán)境，在尊重和理解的基礎(chǔ)上，不斷溝通，傾聽述說，了解患者和家屬的心理狀態(tài)，及時進行心理疏導，消除家屬心中顧慮，增強信心，積極配合，提高健康教育效果。

2.1.2了解家屬對健康教育的需求，滿足家屬需求。正確評估不同時期家屬對健康教育的需求。由于患者的病情不同；家屬的年齡、性格、文化程度不同；接受健康教育能力存在明顯差異，因此，家屬對健康教育的需求也不同。以家屬能夠接受為前提，采用不同教育方式、先急后緩、循序漸進、有針對性地進行健康教育，最大限度地滿足家屬的需求。

2.2.方法

2.2.1人員配備。4名責任護士（1名主管護師、3名護師）負責3名患者。負責護士均接受過康復(fù)健康教育培訓。

2.2.2根據(jù)病情、患者和家屬的健康教育需求制訂教育計劃。組織、實施教育計劃。

2.2.3采用分發(fā)健康教育宣傳冊，做到每室一冊；建立健康宣傳欄，圖文并茂；定期舉辦專題講座；醫(yī)生、護士共同參與討論、個別指導等多種健康教育方式對病人及家屬展開健康教育。

2.2.4及時教育，維持教育的連貫性，提高教育效果。由于患者及家屬的年齡、性格、文化程度、接受健康教育能力不同，常規(guī)教育方式對患者及家屬的教育效果存在明顯差異。及時教育，即在患者住院期間，根據(jù)病程進展，動態(tài)掌握病情信息，及時、不斷與病人和家屬溝通。同時，在對患者進行各項治療、護理過程中，及時將治療、護理的目的、方法、注意事項面對面與家屬交流，將教育隨時貫穿于每一項操作，始終以真誠的態(tài)度配以操作示范，使病人及家屬從視覺上直接領(lǐng)會、掌握教育內(nèi)容，減少不足因素，維持教育的連貫性，提高教育效果。

3結(jié)果

兩周后兩組比較，觀察組的生命質(zhì)量明顯高于對照組。

篇（3）

以項目導向?qū)嵤W習任務(wù)與角色扮演相結(jié)合

本院推行以項目導向?qū)嵤W習任務(wù)與角色扮演相結(jié)合的教學模式，在教學中激發(fā)學生的自主性、師生互動性與角色的體驗性。學習任務(wù)與目標教學緊密結(jié)合，如《運動療法技術(shù)》課程的工作任務(wù)二中學習項目四：平衡、協(xié)調(diào)功能的訓練學習任務(wù)有：①影響平衡和協(xié)調(diào)功能的因素有哪些；②怎樣評定平衡、協(xié)調(diào)功能障礙；③哪些人需要進行平衡、協(xié)調(diào)功能訓練；④如何進行平衡、協(xié)調(diào)功能障礙的訓練；⑤如何做好同患者的交流與溝通，提供良好的服務(wù)。在教師的引導下，學生根據(jù)任務(wù)要求邊學邊做，使他們感受到在學習過程中與實際工作的直接聯(lián)系，如有問題及時向老師咨詢，師生共同探討，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性。采用這種方式教學，避免了以往注重理論知識灌輸，導致學生缺乏主動思考和實際動手操作的弊端，使學習內(nèi)容直觀、實用，培養(yǎng)了學生的實際應(yīng)用能力。每完成一個教學項目內(nèi)容后布置下一個學習任務(wù)，以便學生提前預(yù)習并明確任務(wù)中的目標要求。

案例教學與情境模擬相結(jié)合

對于康復(fù)治療專業(yè)中的《臨床康復(fù)》、《臨床醫(yī)學概要》等課程多采用該教學法效果較好。具體的實施步驟是:課前給學生提供相關(guān)疾病的典型病例，讓學生結(jié)合病例對教學內(nèi)容進行預(yù)習。上課伊始，讓學生首先誦讀病案，爾后由各小組指派一名學生扮演病人，其他學生進行評價評出最佳模擬病人，從直觀上了解病人的臨床狀態(tài)，讓學生感從心生，形同身受，真切地感受到肩負著的沉甸甸的責任與使命。以該種形式導入教學，容易激發(fā)學生的學習興趣。然后教師對授課的主要內(nèi)容進行簡單講解、說明和演示，讓學生以小組為單位，按照臨床上處理康復(fù)對象的基本程序即康復(fù)評定、制定康復(fù)治療計劃、實施康復(fù)治療對學生患者或者是模型人進行操作練習，教師在旁邊進行巡視、檢查和指導。小組操作完后，教師對每個小組進行評價打分，課后每個學生對自己的參與情況進行自我評價。一章講完后可給學生課外專題自學案例[6]，讓學生課外查閱資料，進行分析、解決完成，教師安排時間總結(jié)、討論案例，達到使學生對每一節(jié)知識點和操作技能進一步融會貫通的目的。

行為模式引領(lǐng)法

基于專業(yè)臨床課程的實踐操作性較強和現(xiàn)階段高職生學習能力普遍下滑，對實踐操作的興趣遠大于對枯燥理論記憶的特點，在教學中，為激發(fā)學生的學習興趣，提高動手能力，以操作技能為突破口，進行抽絲剝繭地學習，先讓學生學會操作，然后再去探究為什么這樣做的臨床意義。這種方法可用于《運動療法技術(shù)》、《作業(yè)療法》、《言語療法》等課程。教學地點通常安排在實訓室，并充分利用多媒體課件、教學錄像資料和訓練器材等。首先將學生分組，由教師示教或看教學片，而后學生之間通過角色扮演的形式進行模仿，按照運動療法師或作業(yè)療法師、言語治療師對某功能障礙者實施評定與治療演練，使學生盡快熟悉評估和治療的要領(lǐng)與技巧，然后再逐步引入相關(guān)理論知識。

操作實訓與技能比賽

篇（4）

2實施微信教育

由5名責任護士根據(jù)所分管患兒的具體情況發(fā)送健康教育內(nèi)容和提醒微信，根據(jù)患兒家屬反饋信息及時指導；對于無信息回饋的患兒家屬，電話提醒查看微信。術(shù)前1d16：00發(fā)送微信，內(nèi)容包括晚餐的選擇、禁食水時間、避免感冒等。手術(shù)當日9：00發(fā)送術(shù)后注意事項、觀察要點、進食時間及食物選擇、藥物知識、常見的并發(fā)癥及處理措施。出院當日8：00發(fā)送活動注意事項、藥物知識、常見的并發(fā)癥及處理措施、復(fù)查時間、專家坐診時間等。術(shù)后1周微信提醒復(fù)診及問候，患兒家屬有疑問可隨時微信咨詢。

3評價方法

①健康教育知識知曉度。采用自行設(shè)計的健康教育調(diào)查表進行效果評價，調(diào)查內(nèi)容根據(jù)健康教育內(nèi)容設(shè)計，主要包括：飲食、活動、藥物知識、常見并發(fā)癥及處理措施等10個條目，均為單項選擇題，每題選對計0．5分，選錯或不選均不計分?？偡?～5分為知曉，2～3分為部分知曉，0～1分為不知曉。于出院前發(fā)放問卷，發(fā)放問卷752份，均有效回收。②不良事件發(fā)生情況。不良事件包括因健康教育不到位導致的手術(shù)延期、傷口感染、陰囊血腫、傷口滲血。2結(jié)果出院前患兒家屬健康教育知識知曉700人，部分知曉41人，不知曉11人；因健康教育不到位導致延期手術(shù)1例，陰囊血腫1例，不良事件發(fā)生率為0．27％。

篇（5）

選取第152中心醫(yī)院2012年－2013年140例孕婦，年齡為21～37歲，平均(22．6±3．7)歲;孕周為25～41周，平均(30．4±3．6)周。將140例患者隨機分成觀察組和對照組，每組各70例，兩組孕婦在年齡、孕周等一般資料上對比，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

給予對照組孕婦常規(guī)護理，包括孕婦定期進行產(chǎn)前檢查等;觀察組孕婦在此基礎(chǔ)上行健康教育工作，內(nèi)容如下:

1．2．1常識教育

通過指導，讓孕婦了解在孕期過程中合理飲食、合理運動、穩(wěn)定情緒對產(chǎn)兒的質(zhì)量有著重要影響。對一部分存在恐懼心理、擔心疼痛而選擇剖宮產(chǎn)的孕婦，必須提供足夠的分娩教育知識，讓其了解自然分娩的重要性。

1．2．2指導產(chǎn)婦計算胎動次數(shù)

護理人員應(yīng)指導孕婦合理計算胎動次數(shù)，檢測是否出現(xiàn)異常。一般情況下，胎動次數(shù)應(yīng)從孕期28周開始，讓孕婦每天早、午、晚各進行1次胎動檢測，公式為:胎動次數(shù)之和×4=12h胎動次數(shù)。通過檢查得出，若胎動次數(shù)在20次以下，則表示胎兒出現(xiàn)異常;若胎動次數(shù)10次以下，則表示孕婦胎兒有可能出現(xiàn)宮內(nèi)缺氧，針對上述情況，孕婦應(yīng)及時到醫(yī)院就診。

1．2．3進行不同階段的常識教育

對于早期孕婦，必須要講解胎兒的生長發(fā)育過程，指導其日常健康飲食，按需合理搭配營養(yǎng)，同時為胎兒營造合適的生長發(fā)育環(huán)境。在懷孕過程中，醫(yī)護人員也要指導孕婦每天適量進行有氧運動，促進血液循環(huán)，增強體質(zhì)。孕晚期則要定期向患者傳遞分娩相關(guān)知識，并積極鼓勵孕婦采取自然分娩方式。此外，醫(yī)護人員在孕婦懷孕期間傳授孕婦體操、瑜伽、康復(fù)操等，這些運動能有效鍛煉孕婦的腿部和盆底肌肉，并提高患者的分娩能力。醫(yī)護人員還可以將模擬實驗運用到教學中，通過模擬練習，讓孕婦和家人掌握正確的護理方法。

1．3觀察指標

統(tǒng)計分析孕婦的分娩方式，觀察新生兒健康情況及母乳喂養(yǎng)情況。

1．4統(tǒng)計學處理

本次研究主要采用SPSS15．0統(tǒng)計學軟件進行分析和處理，其中計數(shù)資料采用卡方檢驗，計量資料采用t檢驗，組間比較P＜0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2．1兩組孕婦的分娩方式

對照組孕婦剖宮產(chǎn)分娩例數(shù)明顯高于觀察組，組間比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

2．2兩組孕婦產(chǎn)后臨床情況分析

觀察組孕婦無出現(xiàn)產(chǎn)后出血現(xiàn)象，共68例孕婦產(chǎn)后實行母乳喂養(yǎng)，占97．14%，對照組5例孕婦出現(xiàn)產(chǎn)后出血癥狀，占7．14%，共50例孕婦產(chǎn)后采用母乳喂養(yǎng)方式，占71．43%，與觀察組對比，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

篇（6）

二、團體輔導對解決大學生心理健康問題的作用

（一）團體輔導的內(nèi)涵

具有預(yù)防和治療的雙重功效。因此，筆者認同賈曉波、陳世平的觀點：團體輔導是指“教師或輔導人員，面對多數(shù)被輔導者——學生，基于社會及團體動力的原理，運用適當?shù)妮o助技術(shù)，以協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)的過程。團體心理輔導是大學生心理健康教育的重要形式之一，它在治療大學生心理問題及心理危機事件預(yù)防方面具有實效性。較之個別心理輔導與心理健康講座，其特點在于通過為團體成員提供彼此交往、相互作用的機會，使成員增加自我認識、自我肯定、促發(fā)積極交往行為。團體心理輔導的目的在于“協(xié)助個體自我了解、自我發(fā)展及自我實現(xiàn)”。創(chuàng)造信任的氛圍來促進成員共同傾聽、共同探索問題的解決之道。通常采用的技術(shù)有“反映”（像鏡子般反映出某位成員的言語和非言語信息）、“澄清”（協(xié)助小組成員更加清晰的理解其所說所想）、“角色扮演”、“解析”（思考過去的決定與現(xiàn)在的行為表現(xiàn)之間的關(guān)系）。

（二）團體輔導在大學生心理健康教育中的可行性和必要性

1.團體輔導可有效消除孤獨感防止心理健康問題的發(fā)生

在團體輔導的過程中，在成員間的交流過程中他人對自己的反饋成為自我評價的一面“鏡子”，使其了解到他人也有與自己相同的境遇，就會相應(yīng)地弱化自我的自卑感與孤獨情緒。也相應(yīng)地為成員提供一個可實現(xiàn)的參考目標，可以在團體中相互鼓勵、進步，增強自身發(fā)展的信心與勇氣。團體輔導對消除孤獨感有更重要的作用。在團體輔導的過程中因為成員之間的相互參與配合會形成感染氣氛和支持效應(yīng)，有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨，并學會同別人交往與相處。這有利于豐富成員的人際交往經(jīng)驗，改變其不適應(yīng)行為。

2.團體輔導與個案相比省時省力

團體輔導成員人數(shù)較個案多，相應(yīng)地時間總和也就少，效率高，省時省力，可以減少工作人員的工作時間也可在一定程度上解決工作人員較少的現(xiàn)狀。相較于個案輔導的一對一幫助，團體輔導的一人對多人形式較有效地節(jié)省了人力和時間，經(jīng)濟、有效。

3.團體輔導可有效模仿社會現(xiàn)實環(huán)境

輔導為成員提供了一個模擬環(huán)境下的現(xiàn)實環(huán)境，更有利于將輔導產(chǎn)生的效果運用到實際的生活中去。如利富特（Lifton）所言“團體輔導提供給成員與真實生活類似的情景，接受多元刺激，來學習、面對、處理自己的困難與問題。”團體輔導與現(xiàn)實生活的相似性，使得輔導的效果更容易鞏固。且有利于促進個人身心發(fā)展。班杜拉在學習理論中指出學習是直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的綜合。在團體心理輔導中提供了有指導的社會學習情境，通過團體的經(jīng)驗與現(xiàn)代心理學智慧，促進個人身心的健康發(fā)展。亦可打造增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。會參加到自我認知團體中的成員，多因缺乏社會支持而對自己所處的環(huán)境感到無助、無力和悲觀。而在自我認知團體中因其賦予了平等意識和社區(qū)歸屬感、被肯定的社會場境以及相互幫助、共同成長的學習機會，事實上又打造成或改善了成員增能的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

4.團體輔導感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。

三、團體輔導在促進大學生心理健康教育發(fā)展中的作用

（一）提高大學生人際交往能力

團體交往的溝通網(wǎng)絡(luò)一般被認為有五種形態(tài)，分別為：鏈式、輪式、圓周式、Y式與全通道式。很顯然，全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)，信息的傳遞速度較快，團體成員的滿意度比較高。而團體輔導的過程中即可以通過模擬相關(guān)訓練使成員進行并習慣全通道式的溝通網(wǎng)絡(luò)訓練。語言溝通方面可運用尋找共同點、共情、真誠贊美、學會拒絕等；非語言溝通方面可運用目光接觸、面部表情、體態(tài)語言、觸摸等技巧提高大學生人際交往能力。

（二）自我認知團體感染力強、影響廣泛

團體成員在團體中找到了共同體歸屬感。在團體中因成員有著相同的經(jīng)歷或相同的愿望，所以成員間有著平等的感覺，有著強烈的被接納感受，自己不再被邊緣化，感到了自身存在的價值，從而對團體產(chǎn)生歸屬感與認同感?？梢詣?chuàng)造相互幫助、共同成長的學習機會。成員通過誠實地回應(yīng)其他成員的成長，表達的是對他人的接納和肯定。這種接納和肯定使成員彼此之間愿意和樂于相互學習、相互幫助，從而實現(xiàn)共同成長。依據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段論，大學生正處于自我同一性與角色混亂的沖突中。煩惱增多，孤獨感、壓抑感增強。而隨著生活環(huán)境變化與社會活動變化，自我在生活環(huán)境中找到的共鳴就越來越少，從而產(chǎn)生對自我的懷疑、否認等負面態(tài)度。較敏感的大學生因為以上心理性壓力源而焦慮，對自身莫名自卑起來。一到人多的地方就感到不自在，封閉自己，超常地需要他人同情地尊重。希望同學們尊敬他，真情地愛護他，自己焦慮的對待考試，對于一切競爭的活動都不敢參加。自卑的焦慮，使其與人的關(guān)系上發(fā)生了各種障礙。會強顏歡笑地去向人表示友好的態(tài)度，因為做作與小心更容易使他人懷疑虛偽，又因為自己時時在做作與虛偽中，導致不敢相信他人對自己的夸獎。他人善意的批評會激怒他。不能聽到和他不同的意見，認為這是看不起他的明顯的表示；但又不放心別人會真心地采納自己的意見。多疑、焦慮、敏感、封閉自我，心理防御機制過重?？傆X得與他人缺少話題，難以交流。使人際關(guān)系的需要得不到滿足，使機體處于不平衡狀態(tài)。而恰恰又因為得不到滿足有與人恰當溝通的強烈愿望。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)心理亞健康的大學生大都因為對自我意識存在偏頗的理解。理想我與現(xiàn)實我，主體我與客體我難以統(tǒng)一。如成就期望與現(xiàn)實失望間的沖突，獨立意向與依附心理的沖突，交往需要與自我閉鎖的沖突，自信心與自卑感的沖突，追求上進與消沉的沖突等。無法正常建立良好的溝通方式，言語溝通能力與情緒表達方式存在障礙，知、情、意、行、人格未協(xié)調(diào)，無法適應(yīng)環(huán)境。為了減輕此群體的不安情緒，增強其適應(yīng)能力，開發(fā)其潛在能力，建議此群體組成自助團體，在團體中深入了解、認識和探索自己，從而最大限度地啟動和運用自己的內(nèi)在資源及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決存在的問題并促進個人正常健康的發(fā)展。針對自身自卑而產(chǎn)生的溝通障礙的共性問題，團體內(nèi)部成員之間彼此提供建議、彼此之間加強溝通、協(xié)作、進行相互鼓勵及情感支持。如對大多遭受過的共同經(jīng)歷，團體成員一起分享當時的情緒感受，并討論出較可行的解決方案。從而建立起能夠相互理解共同進步的共同體關(guān)系，達到相互支持的目的。在可以安全的自我暴露的環(huán)境下進行自我認知與探索，從而克服自身的不足，達到接納自我、正常溝通的目的。

篇（7）

1.1康復(fù)醫(yī)學是中醫(yī)藥院校醫(yī)學教育體系中重要的組成部分生物-心理-社會醫(yī)學模式的建立，使醫(yī)學的發(fā)展進入了一個全新的時代，醫(yī)學所涵蓋的范圍增廣了，人們對于醫(yī)學的要求提高了，尤其是康復(fù)醫(yī)學，一個國家或地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學水平可以從一個側(cè)面反映這個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和社會文明程度，同樣，一個醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學科的水平可以反映醫(yī)院管理者的管理理念和管理水平[1]。因此來說，一個合格醫(yī)學院校的全面發(fā)展的優(yōu)劣也和該院?？祻?fù)醫(yī)學科的水平密切相關(guān)。同時隨著醫(yī)療條件水平的進步和改善，人們對健康的需求隨之也被提升到了前所未有的高度，如何有效地改善和提高病者的生存狀態(tài)，如何盡可能地恢復(fù)其健康，正是康復(fù)醫(yī)學的優(yōu)勢和不可替代的地方。因此中醫(yī)藥院校在學科設(shè)置，教育模式和教學方式上更應(yīng)該在發(fā)揮本學科優(yōu)勢的前提下，給予康復(fù)醫(yī)學更大的空間和條件，發(fā)展和改進傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學教學和實踐觀念與模式。

1.2康復(fù)醫(yī)學教育在中醫(yī)藥院校醫(yī)學教育體系中的現(xiàn)狀與問題目前，在中醫(yī)藥高等院校大都開設(shè)有中醫(yī)學（康復(fù)方向）專業(yè)，培養(yǎng)著所謂的康復(fù)專業(yè)人才，就筆者單位的該專業(yè)而言，在其學科的課程設(shè)置上，存在著康復(fù)醫(yī)學專業(yè)知識課程教學時間短，教學內(nèi)容不系統(tǒng)、教學實踐條件匱乏，教學方法單一，教學實踐操作技能及動手能力差的諸多問題和不足。例如，康復(fù)醫(yī)學課程僅限于上述極少數(shù)專業(yè)，就該課程而言，所涉及到的概論，殘疾醫(yī)學，康復(fù)理論基礎(chǔ)，康復(fù)治療方法、康復(fù)評定、臨床康復(fù)學等等如此專業(yè)而復(fù)雜的知識僅用一門課程的時間上完，不論對于老師的教學還是學生的理解和吸收，都是有很大的難度的；在師資隊伍的建設(shè)上，無論是專業(yè)教師隊伍數(shù)量，還是教師隊伍的梯隊建設(shè)，亦或是教師隊伍本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)上都存在著亟待解決的問題；教學形式上仍主要以口授的傳統(tǒng)方式，即使配上“多媒體”，也只是形式上的幻燈片，沒有真正發(fā)揮多媒體的功能和作用；最嚴重的問題是缺乏專業(yè)的教學實踐基地和專業(yè)的教學實驗室，其后果勢必導致理論和實際的脫節(jié)，一方面不能有效提高學生學習的興趣和積極性，從而達到教學效果和要求；另一方面則時無法滿足實際專業(yè)人才的用人需求。另外，康復(fù)醫(yī)學專業(yè)教育程度不高，康復(fù)理念培養(yǎng)的重視程度不夠也是非常突出的問題，筆者認為就綜合性中醫(yī)藥大學今后專業(yè)學科發(fā)展的必要性而言，康復(fù)醫(yī)學領(lǐng)域是必不可少的一部分，而中醫(yī)藥院校目前仍未將康復(fù)醫(yī)學作為中醫(yī)藥大學發(fā)展的一個支點，專業(yè)設(shè)置避“輕”就“重”，康復(fù)醫(yī)學仍處于中醫(yī)藥大學整體醫(yī)學中的“邊緣學科”，其后果是醫(yī)學生普遍缺乏康復(fù)意識，醫(yī)學生的頭腦無法建立和形成全面醫(yī)學的意識和康復(fù)理念。

2中醫(yī)藥院?？祻?fù)醫(yī)學的教育改革與實踐

2.1廣泛開展康復(fù)醫(yī)學教育既然康復(fù)醫(yī)學的學科地位和對臨床實踐的要求和范圍越來越高，越來越廣，一個醫(yī)學專業(yè)工作者，尤其是中醫(yī)類的人才，更應(yīng)當從思想上、從實際應(yīng)用上注重康復(fù)意識的培養(yǎng)，注重康復(fù)臨床實踐的掌握，因此，筆者認為應(yīng)當將康復(fù)醫(yī)學作為一門臨床醫(yī)學各專業(yè)的必修課程加以實施，當然可以針對專業(yè)方向區(qū)別授課內(nèi)容及學時多少，通過課程的學習，首先應(yīng)當在醫(yī)學生的意識形態(tài)中牢固樹立康復(fù)理念，正確認識到全面醫(yī)學的真正含義。筆者在現(xiàn)有的教學工作中，針對醫(yī)學專業(yè)的學生，利用不同的形式和機會以及在不同的課程教學中，隨時以各種形式向?qū)W生傳達康復(fù)意識和理念，灌輸全面醫(yī)學的體系，取得了一定的成效，通過學生課后的反饋和交流，確實從一定程度認識到了康復(fù)醫(yī)學的重要性。當然僅靠這樣個別零星的教育方式還遠不能達到全面覆蓋和牢固樹立的目的，只能靠真正意義上的改進教學課程體系的設(shè)置，根本上解決這一問題。

2.2努力改變傳統(tǒng)教育觀念和模式作為傳道授業(yè)解惑的教師，在康復(fù)醫(yī)學的教學中起著十分重要的作用，為針對一門高年級醫(yī)學專業(yè)學生的臨床課程，專業(yè)教師應(yīng)該在不斷豐富和提高知識水平的同時，要與時俱進，積極改變以往的傳統(tǒng)教學模式，全面構(gòu)建和培養(yǎng)醫(yī)學生的知識結(jié)構(gòu)、操作技能和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合社會需求的中醫(yī)康復(fù)人才。這就要求教師們在教學實踐中，實現(xiàn)由單一注重學生的學習成績向注重培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，由知識的單向灌輸向注重啟發(fā)式教育和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)變[2]。筆者研究發(fā)現(xiàn)，通過一定程度地改變教學方法（視頻、案例教學）和教師的教學思維理念，真正把學生融入到教學環(huán)節(jié)之中，讓學生變被動學習為主動學習，變死記硬背為靈活掌握，理論聯(lián)系實際，積極思考，達到了很好的教學效果，這也說明教師應(yīng)當積極努力地改變自身的傳統(tǒng)教育觀念和模式，敢于嘗試新的教育模式和方法，適應(yīng)目前現(xiàn)有的教育環(huán)境和條件，爭取最大程度地培養(yǎng)出合格的醫(yī)學人才。

篇（8）

2內(nèi)容

2．1日間手術(shù)的要求及準備2．1．1日間手術(shù)適應(yīng)的對象，對象適應(yīng)于年齡在6個月以上，無先天性心臟病、癲癇、哮喘、手術(shù)史、高熱、驚厥等疾病史，近1周內(nèi)無上呼吸道感染癥狀的患兒。2．1．2日間手術(shù)所需的各項檢查，手術(shù)采取預(yù)約制，家長需在門診完成所有的術(shù)前常規(guī)檢查，包括:空腹的血液檢查(血常規(guī)、電解質(zhì)、肝腎功能、乙肝表面抗原、凝血全套)、胸片、心電圖、腹股溝區(qū)B超。所有檢查結(jié)果經(jīng)醫(yī)生確認正常后方可預(yù)約手術(shù)時間。2．1．3預(yù)約手術(shù)時間的注意事項，交代取消手術(shù)的各種指標，如咳嗽、打噴嚏、發(fā)熱、腹瀉、嘔吐等，因故不能前來手術(shù)的應(yīng)電話通知，同時預(yù)約好下次手術(shù)時間。交代手術(shù)當日早餐的進食要求，禁食開始的時間、手術(shù)需要的檢查報告資料、各種保險報銷需要的資料、陪人的制度及物品攜帶的要求，發(fā)放手術(shù)日間手術(shù)流程單。2．1．4耐心詳細的解答患者家長提出的疑惑，減輕家長的擔心，增強醫(yī)患的配合，促進手術(shù)的順利進行。2．2術(shù)前宣教2．2．1入院教育(1)住院告知:熱情主動地介紹主管醫(yī)生、值班醫(yī)生、責任護士，讓家長有問題時有主可尋;告知家長病室的環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施等基本情況，減輕患兒及家長的陌生感。(2)安全指導:嬰幼兒期是意外的高發(fā)期，護士囑咐家長加強安全意識，住院期間患兒必須有家長看護，不能自主活動的患兒不得單獨放在病床上，以免發(fā)生墜床，能自主活動的勿在病室內(nèi)嬉戲、追逐、打鬧，以免發(fā)生意外。病室內(nèi)不能使用開水瓶。熱飯菜、開水、熱牛奶不可放在孩子觸手可及之處，以免燙傷。(3)活動要求:待術(shù)的患兒應(yīng)減少活動，避免劇烈哭吵，盡量通過看喜歡的動畫片、聽歌、玩喜歡的玩具分散其注意力，避免疝塊的嵌頓引起腸管的水腫，而影響手術(shù)的效果。2．2．2飲食教育:日間手術(shù)均在全麻下進行，因此正確的禁食、禁飲對麻醉的安全性有著重要的意義。一般手術(shù)前禁食6h～8h，禁飲4h～6h。在此期間患兒會因為饑餓而哭吵，應(yīng)向家長強調(diào)禁食的重要性及提早進食的危害性，避免中途自行進食，并告知家長為了保證患兒的生理需要，會采取靜脈補液補充能量，以緩解患兒的饑餓感，口干者可用棉簽濕潤口唇、年長患者可漱口來減輕患兒的不適感。2．2．3藥物教育:日間腹股溝斜疝手術(shù)的切口屬于清潔切口，告知術(shù)前、術(shù)后無特殊情況一般不會使用抗生素類的藥物，并介紹常用止血藥及補充能量的藥物的藥理作用，可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)及輸液時的注意事項。2．2．4心理護理:由于手術(shù)是創(chuàng)傷性治療，術(shù)前家長會有很多的擔心，容易出現(xiàn)焦慮、煩惱、恐懼心理。入院2h后醫(yī)護人員共同合作，采取組織家長開展健康教育座談會的形式，針對腹股溝斜疝的手術(shù)方式、手術(shù)時間、手術(shù)性質(zhì)、術(shù)后可能出現(xiàn)的陰囊水腫等癥狀做詳細的介紹，并解答家長對手術(shù)的各種疑慮，從而減輕家長的焦慮及恐懼心理。對于擔心術(shù)后疼痛、害怕手術(shù)不順利、術(shù)后效果不佳等敏感話題，現(xiàn)身說教，介紹經(jīng)驗并發(fā)放疾病的相關(guān)健康教育資料以消除家長對手術(shù)的不安，減輕其心理負擔，緩解其緊張情緒［3］。2．3術(shù)后宣教2．3．1全麻術(shù)后的患兒去枕平臥6h，常規(guī)會予以鼻導管給氧、心電監(jiān)護及血氧飽和度監(jiān)測。護士主動告知家長使用這些儀器的作用及注意事項?；純涸陝?、哭鬧不安時適當?shù)膶純哼M行約束，可輕壓患兒的雙下肢，避免劇烈的扭動、翻身。囑咐家長看護好患兒，保護好各種管道及導線的正常使用，避免被扯掉。2．3．2傷口的護理:注意保護好傷口，妥善固定覆蓋在傷口上的敷料，如手術(shù)切口敷料有滲血、滲液等異常情況應(yīng)及時報告醫(yī)生。防止大小便污染，勤換尿片。陰囊有水腫者，盡量平臥休息，抬高臀部或用棉墊托起陰囊，加強護理，防止皮膚破潰［4］。2．3．3術(shù)后飲食的要求:全麻完全清醒6h后，如無惡心、嘔吐及其他不適，可先飲溫開水少量，觀察0．5h無不良反應(yīng)再給予流質(zhì)飲食如牛奶，少量多餐，逐步改為半流質(zhì)如稀飯、面條或普通飲食，進食時一定要將患兒的頭部豎立。2．3．4疼痛的管理:傷口疼痛時刻采用分散注意力的方法，給患兒提供給鼓勵或使用音樂減輕疼痛，如疼痛未緩解應(yīng)及時通知醫(yī)生。使用了鎮(zhèn)痛泵的患兒，應(yīng)保持靜脈輸液的通暢，避免管道扭轉(zhuǎn)反折，必要時可加快進入藥液的速度。2．4出院宣教2．4．1繼續(xù)保持傷口敷料干潔、固定，有污染及時更換，手術(shù)后10天左右可淋浴，發(fā)放健康小卡片，指導正確復(fù)查。2．4．2飲食上無特殊禁忌，進清淡易消化的飲食，多飲水，多吃蔬菜、水果，保持大便通暢，避免用力排便。2．4．3保持安靜，避免劇烈哭吵。注意休息，多臥床休息，逐漸恢復(fù)活動量。2．4．4出院隨訪，出院1月內(nèi)采取電話式隨訪傷口、飲食、活動等情況，無1例并發(fā)癥發(fā)生，滿意度98%。

篇（9）

2心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式設(shè)計

團體心理輔導，簡單地說就是通過協(xié)助與服務(wù)來助人自助，它是一個教育過程，具備教育活動的性質(zhì)，其目的是以是促進人格的健全發(fā)展。而心理健康教學是素質(zhì)教育的重要組成部分，他的根本目標是全面提高學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)適合社會需要的，全面發(fā)展的人，提高學生的民族創(chuàng)新能力，進而促進學生人格的健全發(fā)展。從中不難發(fā)現(xiàn)，團輔與心理健康教育教學兩者的目標都具有相似性，可以把兩者的理念相互融合，進一步拓展、創(chuàng)新。因此，筆者根據(jù)團輔理論，借鑒專業(yè)的技術(shù)，結(jié)合心理健康教育課堂教學的特點，嘗試設(shè)計心理健康教育教學“團體心理輔導”模式：

2.1根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計團體心理輔導活動方案

根據(jù)高職大學生心理發(fā)展的特點，學校的心理健康教育課程包括大學新生的心理適應(yīng)、高職學生自我意識的完善、高職學生成才與學習心理、人際交往的策略與訓練、高職大學生情緒的調(diào)節(jié)、高職學生戀愛與性心理的調(diào)適、高職學生挫折心理的調(diào)控、高職學生常見的心理障礙等幾個方面的內(nèi)容。因此，要推行高校心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式，必須設(shè)計針對以上教學內(nèi)容的活動主題，使教學內(nèi)容變得既生動有趣又便于學生在日常生活中運用所學知識解決心理健康問題。如教授“高職學生自我意識的完善”這一情景時，可以設(shè)計“我是誰”的團輔活動，使學生在游戲的過程中同事進行了自我剖析。

2.2根據(jù)團體心理輔導活動的方案設(shè)計實施辦法

在一個情景的教學中，為了活躍課堂氣氛，團輔活動的設(shè)計可以單一，也可以采用多重形式和方法，只要能夠密切圍繞教學目標開展即可，不要本末倒置。如過游戲環(huán)節(jié)設(shè)計時間過長，雖然學生互動性高，課堂也會很活躍，但是這樣占用了過多的時間，就不能進行充分的分享和討論，后期的理論分析階段學生也就很難進入，教學效果不好。

3心理健康教育課程教學“團體心理輔導”模式的具體操作

根據(jù)不同的教學內(nèi)容設(shè)計不同的團體心理輔導方案，下面以情緒與調(diào)節(jié)單元為例，闡述筆者在課程教學中所實施的團體心理輔導活動方案。教學內(nèi)容：高職大學生情緒調(diào)節(jié)教學目標：使學生認知情緒，識別自我情緒的多樣性，通過情緒輪穩(wěn)定性測試嘗試管理、控制自己的情緒。團體心理輔導活動：

（1）探究自我的負面情緒：讓學生雨大家分享自己的親身經(jīng)歷的負面情緒，要求描繪得盡量具體。請其他同學相互討論，幫助分析出引發(fā)這種負面情緒的行為或心理的原因。

（2）收集情緒形容詞匯：將學生分成六人一組，要求每組在五分鐘內(nèi)盡可能多的在一張卡紙上寫出表現(xiàn)基本情緒的詞語，寫好后讓其中一組學生和大家分享其想到的詞匯，其他組別分別進行補充。

（3）討論放松情緒的方法：通過組織學生互相分享自己有效調(diào)節(jié)情緒的心得體會，找出共性的內(nèi)容，組織起來，變成通俗易懂的放松情緒的方法。

篇（10）

輔導員的年齡優(yōu)勢使其容易和學生溝通。當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數(shù)都是從高校畢業(yè)的本科生和研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，在學習、生活中出現(xiàn)問題時愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。

2.資源優(yōu)勢

就工作內(nèi)容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作。小到學生的生活起居，大到畢業(yè)生就業(yè)，對于學生適應(yīng)環(huán)境能力、情感狀況、人際關(guān)系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的輔佐，使得輔導員與專業(yè)任課教師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內(nèi)容的性質(zhì)方面，都有十分獨特的資源優(yōu)勢。同時，輔導員要伴隨大學生走完大學求學的幾年時間，相較于專業(yè)課教師，他們是“任課”時間最長的老師，也是“上課”門數(shù)最多的老師，和大學生接觸最廣泛、最具體、最有機會深入了解本班學生的思想動態(tài)、情緒、困惑、壓力等，知道學生的個性特點和心理需求，這有助于他們及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3.自身優(yōu)勢

我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業(yè)的，數(shù)年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應(yīng)較為敏感，而心理學、教育學的專業(yè)教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發(fā)展，或有能力提供正確的實現(xiàn)成長的其他途徑。非師范教育專業(yè)出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當?shù)亟逃姓块T組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發(fā)展特點，結(jié)合自身經(jīng)歷，進入職業(yè)狀態(tài)也比較容易?？傊咝］o導員已經(jīng)基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。

二、輔導員參與大學生心理健康教育的途徑

1.開展心理健康調(diào)查，建立學生心理檔案

輔導員開展好學生工作的前提是了解掌握學生心理的狀態(tài)，從而有針對性地提出工作措施與方案。而要掌握學生的心理狀態(tài)，就要進行心理健康普查，主要采用“心理健康問卷”從中篩選出有異常心理癥狀的學生，主動與他們面談、分析，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時預(yù)防。上課學習階段，任課老師也要觀察學生情況，反映給班主任、輔導員，結(jié)合學生心理檔案，記錄學生心理變化，再及時反映到心理咨詢機構(gòu)，或者做統(tǒng)一的心理知識講座預(yù)防、解決學生的心理問題，或個別進行指導、幫助。對學生的心理問題及早發(fā)現(xiàn)，及早解決。增強工作的針對性，提高工作效率。

2.培養(yǎng)學生骨干，建設(shè)和諧班級

班風的好壞也是影響學生心理的重要因素之一。每一位在校大學生都組合在不同的某一個班級內(nèi)，班內(nèi)同學彼此熟悉，沒有較大的距離感。而和諧的班集體能夠促進學生們的心理健康發(fā)展，輔導員應(yīng)引導大學生在班內(nèi)建立一些愛心小組，同學間互幫互助，互敬互愛，這種對心理的關(guān)愛往往能落到心坎上，并能讓人動情、感觸深，甚至終生難忘。相反，若一個班級的風氣是消極的、互不配合，像一盤散沙，那么班級的每個學生就會感到孤獨無助、緊張壓抑，班集體名存實亡，久而久之不僅影響每個學生的學習和生活效率，而且也會影響學生的心理健康。因此，輔導員在日常班級管理中要注重班級建設(shè)，要把班風建設(shè)作為班級建設(shè)的一項重要工作來抓，規(guī)范學生行為，培養(yǎng)和發(fā)揮學生自我管理的能力，充分發(fā)揮班干部的作用，抓好班風建設(shè)。輔導員可以在學生中建立起很好的信任感，做學生的知心人，以“情”提高心理健康教育工作的影響力。

3.通過社會實踐活動培養(yǎng)學生的心理承受能力

大學生心理障礙的排除關(guān)鍵還要靠培養(yǎng)學生自身的心理承受能力，而社會實踐活動是培養(yǎng)學生心理承受能力的重要途徑之一。輔導員要積極引導大學生走向社會，深入基層，參與社會實踐活動。要創(chuàng)造更多的社會實踐機會，讓學生在社會實踐中增長見識，調(diào)適心理，認識社會，把自己融入社會，從中接受鍛煉、磨練意志，增強心理承受能力。

4.加強與學生家長的溝通，重視家庭教育的作用

父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子起著表率作用。父母應(yīng)該而且必須配合學校，關(guān)心青年學生的成長，父母有責任了解與關(guān)心自己孩子的心理問題，尤其在一些年輕人情感糾葛問題上，家庭的處理往往比其他機構(gòu)更有效。輔導員首先應(yīng)使家長明確家庭對學生心理支持的作用，讓家長認識到預(yù)防學生陷入心理危機的重要性。其次應(yīng)定期與學生家長聯(lián)系，及時了解學生在校外的表現(xiàn)；向家長反饋學生在校內(nèi)的思想狀況和行為表現(xiàn)；最后對于發(fā)生心理危機的學生，輔導員應(yīng)在第一時間通知其家長，使家長配合干預(yù)，對其實施監(jiān)控。

5.切實幫助學生解決實際問題

輔導員要學會傾聽藝術(shù)。傾聽藝術(shù)是學校心理健康教育工作順利開展的有效途徑。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成時期，情感復(fù)雜動蕩，有些學生性格內(nèi)向，遇到問題時不愿意將其真實感受表達出來，這給心理健康教育工作帶來了一定的難度。輔導員在同學生的溝通與交流中，不僅僅是老師對學生說，認真地傾聽學生訴說也很重要。如果輔導員能夠以學生為中心，理解和體會學生的感情，認真地聽取學生的陳述，并啟發(fā)學生陳述，讓其在述說中表明自己的觀點，宣泄自己的情緒，才能真正地、客觀地了解到學生的內(nèi)心世界。

6.心理學在輔導員思想教育工作中的運用