六年級(jí)語(yǔ)文要求匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級(jí)語(yǔ)文要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-073-01

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心

心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿信心，讓別人對(duì)自己充滿希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開(kāi)展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開(kāi)始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

二、重視課堂師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書(shū)的課文來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄭美靈.淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法[J].新課程（上），2015，（6）.

篇（2）

六年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在一年的學(xué)習(xí)之后面臨自己人生中所遇到的第一個(gè)大型考試——“小升初”。在六年級(jí)的語(yǔ)文課堂上以多元智能理論為指導(dǎo)思想，可以讓小學(xué)生的個(gè)人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級(jí)小學(xué)生在心理、精神上都獲得學(xué)習(xí)自信，消除考試所帶來(lái)的焦慮感、緊張感，有效解決六年級(jí)小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，一個(gè)擅長(zhǎng)寫(xiě)作的人不一定擅長(zhǎng)說(shuō)話，一個(gè)不能夠在考試中取得好成績(jī)的學(xué)生也不代表他們的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)走向個(gè)性化、全面化。下面，筆者從學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化、語(yǔ)文練習(xí)的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化三個(gè)角度，來(lái)討論多元智能理論在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中的具體應(yīng)用。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的多元化

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)之后，許多教師都會(huì)在“時(shí)間少，任務(wù)重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語(yǔ)文知識(shí)一股腦地倒給小學(xué)生，也會(huì)下意識(shí)地要求所有的小學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)效率來(lái)完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就讓許多語(yǔ)文能力不足的小學(xué)生承受著過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。多元智能理論允許小學(xué)生的智能、學(xué)習(xí)能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學(xué)習(xí)任務(wù)多元化，讓小學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文水平來(lái)選擇相應(yīng)的任務(wù)，使其保持松弛有度的節(jié)奏來(lái)完成六年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在新知教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即學(xué)會(huì)讀寫(xiě)清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動(dòng)自己對(duì)散文知識(shí)的了解，分析課文中所具有的散文特點(diǎn)，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進(jìn)行鑒賞；通過(guò)朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行摘抄與鑒賞；通過(guò)學(xué)習(xí)，品味作者的情感所在，體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小學(xué)生可以就自己的語(yǔ)文水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們不必完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，這可以讓小學(xué)生以輕松的心情面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文練習(xí)的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教師在短期內(nèi)提升六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基本戰(zhàn)略，教師很少會(huì)考慮哪些知識(shí)已經(jīng)被小學(xué)生掌握，哪些語(yǔ)文知識(shí)還需要小學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)，只是一味地布置大量的練習(xí)題，讓六年級(jí)的小學(xué)生疲于應(yīng)付。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要改變這種毫無(wú)重點(diǎn)、毫無(wú)層次的語(yǔ)文訓(xùn)練方式，而是要將語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行分層，或者是以專(zhuān)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，使得小學(xué)生能夠有計(jì)劃、有重點(diǎn)地來(lái)訓(xùn)練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文練習(xí)的時(shí)候，我會(huì)設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)專(zhuān)題、閱讀理解訓(xùn)練專(zhuān)題、習(xí)作練習(xí)專(zhuān)題、古詩(shī)詞背誦專(zhuān)題等幾個(gè)專(zhuān)題模塊，并且將其整理成練習(xí)冊(cè)，將其分發(fā)給每個(gè)小學(xué)生，小學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行選擇。但是，有一部分小學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項(xiàng)專(zhuān)題。為此，我會(huì)結(jié)合他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)以及語(yǔ)文試卷中的具體得失為他們提供練習(xí)建議。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

“一刀切”是導(dǎo)致六年級(jí)小學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文的基本原因。多元智能理論認(rèn)為教師不應(yīng)該只用語(yǔ)文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，而是要綜合考慮每個(gè)小學(xué)生的整體表現(xiàn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，讓六年級(jí)小學(xué)生接受全面的、客觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加快樂(lè)、自信。

在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師應(yīng)該要對(duì)不同的小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與甄別，要因人而異、因勢(shì)而定。如果一個(gè)小學(xué)生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對(duì)他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學(xué)生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，避免小學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學(xué)生在某個(gè)階段的心理壓力過(guò)大，那么教師就要暫時(shí)放低對(duì)這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

總而言之，多元智能理論是以促進(jìn)小學(xué)生的共性與個(gè)性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、促進(jìn)、啟發(fā)等多重作用，真正將小學(xué)生的發(fā)展放在心上，使得語(yǔ)文學(xué)科的人文性更加突出，也讓更多的小學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

作者：白祥祖

篇（3）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，而六年級(jí)這一時(shí)期應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導(dǎo)致我們六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，使教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。下面，本文即以“小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境”為出發(fā)點(diǎn)，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級(jí)這一階段的學(xué)生正值青春期，逆反心理相當(dāng)嚴(yán)重，他們不想接受老師和家長(zhǎng)的管教，想擺脫學(xué)校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級(jí)的學(xué)生面臨著小升初的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)也逐漸繁重，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)小學(xué)階段的舊知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)習(xí)一些六年級(jí)的新知識(shí)，“雙重的”學(xué)習(xí)任務(wù)使學(xué)生感受了以前從未有過(guò)的學(xué)習(xí)壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對(duì)象，通常就表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開(kāi)小差等。由此看來(lái)，如果語(yǔ)文教師沒(méi)有提前掌握小學(xué)六年級(jí)階段學(xué)生的心理特征，那么，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)就很難進(jìn)行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上學(xué)生的六年學(xué)業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡(jiǎn)單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛(ài)國(guó)主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個(gè)不好的習(xí)慣——流于表面、蜻蜓點(diǎn)水。就拿S版語(yǔ)文六年級(jí)的《開(kāi)國(guó)大典》這一課來(lái)說(shuō)，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛(ài)我中華”這一點(diǎn)反復(fù)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)，一遍又一遍地告訴學(xué)生中國(guó)只有一個(gè)我們好好珍惜。對(duì)于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，就自己來(lái)總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本體會(huì)和感悟的能力，導(dǎo)致學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力極低。但是，進(jìn)入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學(xué)生自己來(lái)完成的，如果學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語(yǔ)文課程和教師的教學(xué)進(jìn)度了。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教學(xué)的方法策略

（一）掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師應(yīng)該如何掌握六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)呢？我建議語(yǔ)文教師可以多看一些有關(guān)學(xué)生心理方面的書(shū)籍，并根據(jù)因材施教的教學(xué)原則采取應(yīng)對(duì)措施，來(lái)解決學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒沖突和心理沖突；其次，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生容易被鮮艷的色彩以及動(dòng)聽(tīng)的聲音所吸引，那么教師就可以運(yùn)用兼具聲色效果的多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生的注意力，例如在學(xué)習(xí)《奇異的琥珀》時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放音頻讓學(xué)生跟讀。通過(guò)多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)琥珀，以此拓展小學(xué)生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對(duì)琥珀的描述以及平時(shí)的觀察或者散發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過(guò)視頻給大家播放琥珀的形成過(guò)程，讓同學(xué)們了解琥珀的奇異特點(diǎn)，同時(shí)解答同學(xué)們的相關(guān)疑問(wèn)。多媒體中動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和鮮艷的色彩給老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，這對(duì)提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

（二）堅(jiān)持多讀少講的閱讀教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課文的單元整合，還要通過(guò)合理化的篩選將這些課文進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，以幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。例如：在學(xué)習(xí)“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《永遠(yuǎn)的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進(jìn)行閱讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為引導(dǎo)學(xué)生全面了解人間真情，讓學(xué)生形成不同時(shí)期的情感觀，學(xué)會(huì)情感表達(dá)的不同手法，并學(xué)會(huì)體會(huì)人間情感的“真”。只有讓學(xué)生自己體會(huì)文本中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運(yùn)用，初中的語(yǔ)文課程也才能夠跟上進(jìn)度。

篇（4）

從小學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，年級(jí)越往上，知識(shí)越多，學(xué)習(xí)的繁雜性與難度也就隨之增加，加上部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈愿望而加大學(xué)習(xí)量。但是我們也應(yīng)該看到：很多學(xué)生愿意將時(shí)間花在新型科目上，對(duì)于語(yǔ)文卻顯得松懈，這也是語(yǔ)文成績(jī)始終不理想，漸漸失去信心的原因。從年齡段來(lái)看，六年級(jí)學(xué)生正處于青春期、叛逆期，在身體發(fā)育的同時(shí)，創(chuàng)新能力、思維狀態(tài)都處于最佳狀態(tài)，受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)媒體影響，很多學(xué)生鐘情于競(jìng)賽、游戲中。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師必須結(jié)合實(shí)際情況，了解學(xué)生狀況，這樣才能不斷提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法

（一）用愛(ài)烘托課堂氣氛

從近年來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，升學(xué)壓力與學(xué)科重要性都要求語(yǔ)文老師用心。為了做好六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，除了要將因材施教作為教學(xué)依據(jù)，還必須擁有愛(ài)心與責(zé)任心。從大量實(shí)踐結(jié)果可知：和諧、輕松、溫馨的課堂氛圍更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成果，同時(shí)也更受學(xué)生喜愛(ài)。因此，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多關(guān)愛(ài)學(xué)生，在學(xué)生自習(xí)、晨讀中做好指導(dǎo)工作。對(duì)于課外活動(dòng)，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與，自己也應(yīng)該帶頭加入，用滿滿的愛(ài)與學(xué)生和諧共處，這樣才能縮短學(xué)生與老師之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流。同時(shí)，在課堂上，我們要以民主、平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，這樣才能滿足教學(xué)目標(biāo)和要求。

（二）做好閱讀積累

在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作與閱讀作為重要的兩個(gè)方面，只有閱讀與寫(xiě)作能力提高了，其他能力才能得到提升。因此，在現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該將讀寫(xiě)整合，在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中，培養(yǎng)寫(xiě)作能力和閱讀習(xí)慣。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生收藏好句好詞以及名言警句，在聚少成多的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)教材和教學(xué)安排，做好引路人工作。

例如，在《船長(zhǎng)》這篇課文閱讀時(shí)，為了達(dá)到以讀促講的教學(xué)效果，我們可以要求學(xué)生觀看插圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、理解，在細(xì)心觀察整篇圖中人物神態(tài)、動(dòng)作、表情后，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、閱讀中，領(lǐng)會(huì)船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚品德。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

為了提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，除了要提高教學(xué)質(zhì)量，還必須從學(xué)生興趣出發(fā)，提高學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。但是從現(xiàn)實(shí)教學(xué)來(lái)看，很多老師都不能激發(fā)學(xué)生興趣，在一味套用教材灌輸?shù)倪^(guò)程中，不僅教學(xué)資料得不到充分應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文意識(shí)和綜合能力培養(yǎng)也造成了很大的影響。因此，在新形勢(shì)下，老師必須整合學(xué)生實(shí)際情況，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。例如，老師可以要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記或者做記錄，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶情操，內(nèi)容可以是校內(nèi)生活，也可以是校外生活，內(nèi)容有畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)作、書(shū)信、詩(shī)歌等，這樣不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文應(yīng)用、知識(shí)、素養(yǎng)，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文意識(shí)也有重要作用。另外，在教學(xué)中，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文美和語(yǔ)句美，在提升審美能力的同時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)道德素養(yǎng)和情操。如，在教學(xué)中，老師利用情感因素，渲染課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣，這都需要培養(yǎng)審美情趣。

篇（5）

2. 銜接的必要性。翻閱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以第三學(xué)段和第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)為例，小學(xué)高年級(jí)和初中語(yǔ)文有很多培養(yǎng)目標(biāo)的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深化和提升，兩者的關(guān)聯(lián)決定了初小銜接的必要性。

3. 實(shí)踐層面的思考。通過(guò)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排和初中語(yǔ)文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。但在實(shí)踐操作時(shí)，兩個(gè)學(xué)段的很多教師都沒(méi)有基于初小銜接的背景來(lái)思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍然各自為政，造成了“學(xué)生”這一重要課程資源的浪費(fèi)。除了相同，初小語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存有許多不同之處的。小學(xué)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的初步形成；而中學(xué)的閱讀教學(xué)則重在自學(xué)能力的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。

二、 “立”之內(nèi)涵解析――六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要堅(jiān)守什么？

1. 扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練。一位中學(xué)教師是這樣描述初小語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異的――“學(xué)生一下子升入中學(xué)后，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，特別是中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大。而且，初中課時(shí)很緊，特別因?yàn)閷W(xué)科一下子增多，留給語(yǔ)文的時(shí)間很少了，課外作業(yè)很少，所以教師必須在短短的一堂課時(shí)間內(nèi)，盡量發(fā)揮它的價(jià)值。”這樣的課堂，必然要求學(xué)生具備過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本習(xí)慣。如何達(dá)成扎實(shí)的“三基”訓(xùn)練呢？可以借助以下三條途徑。

（1） 基礎(chǔ)知識(shí)――高效的字詞教學(xué)。授課中常有這樣的情形，學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)，常常出現(xiàn)不會(huì)寫(xiě)的字，有些字甚至是常用字，這種狀態(tài)反映的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)。因此，作為六年級(jí)的教師，對(duì)學(xué)生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認(rèn)為，即使是六年級(jí)，字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)（或融合于檢查預(yù)習(xí)當(dāng)中）仍不能省略，但是，六年級(jí)的字詞教學(xué)，一定要有別于其他年級(jí)，要做到“師本開(kāi)發(fā)、重點(diǎn)突出、觸類(lèi)旁通”。也就是說(shuō)，依托教材，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的字詞教學(xué)突破口，凸顯每一課字詞學(xué)習(xí)的特色，提高字詞學(xué)習(xí)的效率。

（2） 基本能力――精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。我們常說(shuō)“帶著學(xué)生閱讀，不如教會(huì)學(xué)生閱讀”，對(duì)于強(qiáng)調(diào)高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學(xué)習(xí)方法，無(wú)遺能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。因此，六年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該借助精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生的基本能力。

（3） 基本習(xí)慣――良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于要學(xué)會(huì)邊聽(tīng)邊記筆記的中學(xué)生而言，“聽(tīng)”尤為重要。因此，對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，“傾聽(tīng)”不僅要聽(tīng)清，還要聽(tīng)懂，也就是能從老師、同學(xué)的發(fā)言中，聽(tīng)出重點(diǎn)、聽(tīng)出問(wèn)題，要培養(yǎng)其良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，我們教師在平時(shí)的教學(xué)中，需要刻意而為。

2. 豐厚的語(yǔ)言積累。要讓學(xué)生感到處處有語(yǔ)文，六年級(jí)教師就必須樹(shù)立語(yǔ)言積累的意識(shí)，這樣才能幫助學(xué)生更快地達(dá)成初小銜接。怎么利用閱讀教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累呢？

一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，也是語(yǔ)文積累的重要途徑。因此，無(wú)論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應(yīng)該在課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生沉醉其中并熟讀成誦，通過(guò)誦讀達(dá)到豐富積累、積淀語(yǔ)感、陶冶性情、提高素養(yǎng)的目的。

二是在運(yùn)用中升華積累。記得一位專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文用了才會(huì)有”，一句話道出了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特征。作為母語(yǔ)教學(xué)，運(yùn)用無(wú)疑是語(yǔ)言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現(xiàn)了大量的詩(shī)化語(yǔ)言，在教學(xué)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”一段話時(shí)，我就在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將原來(lái)的句式轉(zhuǎn)換為“（ ）如（ ）”，通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達(dá)成了言語(yǔ)積累的效果。

三是在拓展中持續(xù)積累。現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，在語(yǔ)文教材中也顯露出了對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語(yǔ)文教材同樣有課外閱讀的內(nèi)容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節(jié)，如在七年級(jí)，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識(shí)，古典詩(shī)文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結(jié)合年段特點(diǎn)推薦閱讀書(shū)目等做法，讓學(xué)生在拓展中持續(xù)著語(yǔ)言的積累。

3. 學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。翻閱初中的語(yǔ)文教材，從《化石吟》《看云識(shí)天氣》等文章，我們看到了小學(xué)課文《石頭書(shū)》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現(xiàn)。類(lèi)似的課文，中小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，要想不浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，小學(xué)六年級(jí)教師需要對(duì)自身的教學(xué)準(zhǔn)確定位――語(yǔ)文學(xué)習(xí)姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)要姓“小”，而第三學(xué)段的教學(xué)又應(yīng)該姓“高”。找準(zhǔn)了坐標(biāo)，我們的教學(xué)就必須堅(jiān)守學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)。

（1） 重視默讀與瀏覽。聯(lián)系第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀”的要求，我認(rèn)為第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對(duì)默讀速度的量化要求是一個(gè)保底的要求。也就是說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識(shí)積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等。

（2） 關(guān)注詞句的品析。文章不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。應(yīng)該說(shuō)理解重點(diǎn)詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會(huì)關(guān)鍵詞句的感彩和表達(dá)效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。六年級(jí)閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個(gè)高度，學(xué)生才會(huì)更深切地領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，輕松實(shí)現(xiàn)初小語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

（3） 揣摩表達(dá)的特色。這項(xiàng)要求，應(yīng)該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，才能收到最佳效果，也就是說(shuō)第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫(xiě)了什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫(xiě)的”。

三、“破”之內(nèi)涵解析――六年級(jí)閱讀教學(xué)中我們要改變什么？

1. 改變預(yù)習(xí)效力。山東的杜朗口中學(xué)是一所具有傳奇色彩的學(xué)校，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。一所農(nóng)村中學(xué)在歷經(jīng)了教學(xué)革新之后，竟然能夠開(kāi)創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預(yù)習(xí)的效力最大化了。做為六年級(jí)的教師，一定要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來(lái)對(duì)待，不能看作是一個(gè)附帶性的作業(yè)。關(guān)于六年級(jí)的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者認(rèn)為有幾點(diǎn)是必須要涵蓋的：其一，質(zhì)疑問(wèn)難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點(diǎn)語(yǔ)段的簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)）；其三，與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料摘錄。

篇（6）

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異

了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫(xiě)作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開(kāi)設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無(wú)形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過(guò)的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來(lái)各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴(lài)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無(wú)所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無(wú)措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，努力使學(xué)生成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人。

再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫(xiě)作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力。考慮到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問(wèn)題要有所了解和預(yù)見(jiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取初中教師的意見(jiàn)，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)有著很多獨(dú)有的特征，這要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時(shí)更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

篇（7）

本次考試前任課教師基本上沒(méi)有做復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，但是學(xué)校組織考試時(shí)體現(xiàn)了嚴(yán)肅性和重要性，監(jiān)考嚴(yán)格，基本上杜絕了作弊現(xiàn)象，閱卷嚴(yán)肅認(rèn)真，成績(jī)較為真實(shí)。

二、試卷分析。

本次考試，從任課老師的交流來(lái)看（英語(yǔ)除外），教師們對(duì)大部分試卷的評(píng)價(jià)較好，試題做到了緊扣教材，注重基礎(chǔ)，難易適中，比較適宜我們學(xué)*生完成，總的來(lái)說(shuō)能夠起到階段檢測(cè)的作用。但是五年級(jí)數(shù)學(xué)總分只有85分，最后每個(gè)學(xué)生在考試得分基礎(chǔ)上另加15分。六年級(jí)語(yǔ)文閱讀題比較淺顯，缺乏層次。六年級(jí)數(shù)學(xué)題目量偏多。

三 存在的問(wèn)題及對(duì)策

這一次考試暴露出學(xué)生普遍基礎(chǔ)差的嚴(yán)重問(wèn)題:一年級(jí)不少學(xué)生中數(shù)學(xué)不會(huì)計(jì)算、不會(huì)答題，優(yōu)差懸殊；一年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)差懸殊尤其嚴(yán)重，后進(jìn)生在拼音生字詞句上沒(méi)有打好基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需采取有效的教學(xué)方法，盡可能的提高后進(jìn)生的成績(jī)；二三五年級(jí)同樣在不同程度上存在以上問(wèn)題；四六年級(jí)中，基礎(chǔ)較好，優(yōu)差生較平衡，但是缺少成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生；六年級(jí)語(yǔ)文在閱讀理解中，有部分學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)短文內(nèi)容和題*目意思的理解，方能減少錯(cuò)誤，今后應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中掌握答題方法或技巧；六年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)別學(xué)生極差，另，應(yīng)用題普遍差，主要表現(xiàn)在不能理解題目意思，不能理清思路，還存在計(jì)算粗心大意的情況，對(duì)此，在今后一個(gè)多點(diǎn)月的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)的策略是避開(kāi)難題、步步扎實(shí)、穩(wěn)中求升。四 下一步工作的重點(diǎn)和要求

1、做好常規(guī)教學(xué)工作

要求各位教師深入備課，認(rèn)真上課，及時(shí)批改作業(yè)，積極聽(tīng)課學(xué)習(xí)他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教育教學(xué)水平。

2、形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

期中考試后，各班要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既要獎(jiǎng)勵(lì)考試考得好的，也要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)不高但進(jìn)步很大的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要減輕學(xué)生壓*力，杜絕厭學(xué)情緒

篇（8）

二、我們與成績(jī)

畢業(yè)班是一所學(xué)校的窗口和形象。畢業(yè)班成績(jī)?nèi)绾沃苯佑绊憣W(xué)校社會(huì)聲譽(yù)的好壞。考到第幾名，考重點(diǎn)學(xué)校又考起了多少，這對(duì)一所學(xué)校的辦學(xué)效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績(jī)，而且相信六年級(jí)會(huì)出好成績(jī)。

因?yàn)槲覀兊膬?yōu)勢(shì)在于：

1、六年級(jí)學(xué)科分得更細(xì)。

從六年級(jí)開(kāi)始，數(shù)學(xué)學(xué)科從以往的一位數(shù)學(xué)教師教兩個(gè)班獨(dú)立出來(lái)一位數(shù)學(xué)教師上一個(gè)班，應(yīng)該是作業(yè)批改量小了，教材鉆研深了。

2、人員配備超強(qiáng)。

（1）職務(wù)看：

六年級(jí)有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)2人；中層干部2人。

（2）職稱(chēng)看：

全校僅有中教高級(jí)2人，六年級(jí)就有1人。

（3）榮譽(yù)看：

全校有省級(jí)骨干教師3人，都在六年級(jí)任教。

有我市名師、骨師4人。

（4）資歷看：

有4人一直上畢業(yè)班，經(jīng)驗(yàn)獨(dú)特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個(gè)人安危，冒著生命危險(xiǎn)擔(dān)崗上任在六年級(jí)，并且一絲不茍。

3、奠定的基礎(chǔ)雄厚。

這個(gè)六年級(jí)在五年級(jí)時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

語(yǔ)文：居市第一名；數(shù)學(xué)：居市第二名；各學(xué)科的校級(jí)綜合居第三名。

教師個(gè)人的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。

4、外語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)明顯。我校外語(yǔ)起步早，基礎(chǔ)好，方法靈，時(shí)間足。

我們的劣勢(shì)在于：

1、時(shí)間不夠。

我校按要求開(kāi)齊了課程，開(kāi)足課時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)作息時(shí)間，同時(shí)活動(dòng)多，耽擱多。

2、班額大。

每個(gè)班學(xué)生多，因而差生也多。

劣勢(shì)客觀存在，優(yōu)勢(shì)更趨明顯，我們有這樣優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，相信優(yōu)異的成績(jī)?cè)谙蛭覀冋惺郑鎸?duì)壓力，我們也任重道遠(yuǎn)。

特別是現(xiàn)目前，老黃牛精神已不可取，"時(shí)間加汗水"更不值提倡，面對(duì)這種情況，我們只有樹(shù)立"效率"意識(shí)，向課改要質(zhì)量。

三、我們與課改

1、勤研究，提高課堂實(shí)效。

研究教材，課堂教學(xué)有的放矢。

研究學(xué)生，主動(dòng)參與教學(xué)全程。

研究考題，把握命題方向。

2、常反思，優(yōu)化教學(xué)方法。

篇（9）

一、營(yíng)造講文明，守紀(jì)律，敬老師，愛(ài)同學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個(gè)人的行為舉止，而且對(duì)人的思維方式也會(huì)有著一定的影響。舉例來(lái)說(shuō)，一個(gè)在家教嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?shū)香門(mén)第里長(zhǎng)大的小孩與一個(gè)在單親、貧苦的家庭長(zhǎng)大的孩子相比他們的想法以及生活習(xí)慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)外界的認(rèn)知以及對(duì)事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長(zhǎng)就是老師對(duì)他們的價(jià)值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學(xué)生執(zhí)行講文明，樹(shù)學(xué)風(fēng)這一行為是很容易得到實(shí)現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)講文明，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱于助人的重要性和必要性，就會(huì)一個(gè)個(gè)的朝著這個(gè)方向改變。有些同學(xué)或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會(huì)成為別人眼中的“異類(lèi)”。可以說(shuō)營(yíng)造文明，和諧的氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習(xí)相互結(jié)合

六年級(jí)的學(xué)生都是處于天真活潑，積極好動(dòng)的孩子們，如果一堂課下來(lái)都是強(qiáng)調(diào)練習(xí)題目的重要性，并強(qiáng)逼學(xué)生們不斷的做練習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭惡的情緒，小學(xué)語(yǔ)文正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的伊始階段，如果沒(méi)有為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打開(kāi)一個(gè)良好的開(kāi)端，那么不但對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的成績(jī)產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)作用的。相反的單純地對(duì)學(xué)生的要求放低，只注重興趣的開(kāi)發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學(xué)畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學(xué)習(xí)生活交上一份滿意的答卷。六年級(jí)也是學(xué)習(xí)生涯一個(gè)有一定分量的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是六年學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，同時(shí)也是初中生活開(kāi)始的起點(diǎn)。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學(xué)進(jìn)入一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，而且能讓自己在以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習(xí)是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)需要采取，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓(xùn)練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導(dǎo)閱讀，提高寫(xiě)作能力

小學(xué)的畢業(yè)考試中寫(xiě)作占有很大的分量，寫(xiě)作不光是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，還是對(duì)學(xué)生閱讀量積累的考核。它需要學(xué)生對(duì)課外書(shū)的大量閱讀，對(duì)生活的細(xì)心感悟，對(duì)語(yǔ)言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學(xué)生除非是非常熱愛(ài)讀書(shū)的，否則在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下很難能正確的，積極的進(jìn)行閱讀。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級(jí)課外書(shū)是有些困難的。如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，在一開(kāi)始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)慢慢的打磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)老師就應(yīng)該挑選在他們學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的書(shū)籍，同時(shí)給些指導(dǎo)學(xué)生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力有很大的幫助。

四、注重識(shí)字，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜字體

中國(guó)文字藝術(shù)博大精深，作為中國(guó)人學(xué)好中國(guó)字是我們的責(zé)任，而小學(xué)生是祖國(guó)含苞待放的花蕾，中國(guó)字的正確書(shū)寫(xiě)不光代表了個(gè)人的語(yǔ)文水準(zhǔn)，更是代表了中華民族的素養(yǎng)。看拼音寫(xiě)中文字是考試中會(huì)出現(xiàn)的一道題目。這對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的考核非常有效。在學(xué)生六年的學(xué)習(xí)中肯定不停的會(huì)遇到一些比較復(fù)雜的字，這些字對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能見(jiàn)過(guò)一兩次，能認(rèn)出來(lái)，但不能準(zhǔn)確的寫(xiě)出來(lái)。這樣但考試中就會(huì)非常容易的失分。那么在小學(xué)六年級(jí)的課堂上對(duì)學(xué)生的識(shí)字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段正是養(yǎng)成正確寫(xiě)字習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。要想讓同學(xué)正確把握復(fù)雜字體，保證高分，首先，對(duì)小學(xué)六年學(xué)習(xí)的復(fù)雜字體進(jìn)行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學(xué)對(duì)這些字體抄寫(xiě)一定的遍數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)對(duì)這些自已形成慣性。最后對(duì)這些字體進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，以此來(lái)使學(xué)生更加堅(jiān)固的掌握這些字體。

五、鼓勵(lì)有問(wèn)必提，開(kāi)拓發(fā)散性思維

在整個(gè)學(xué)習(xí)中，只要是在認(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)的肯定會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的解決那么問(wèn)題永遠(yuǎn)會(huì)成為問(wèn)題，所以及時(shí)的提問(wèn)，不但能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成謙虛好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不懂也許是遇到了某個(gè)思維死角，老師對(duì)他們的解答正好能開(kāi)拓學(xué)生的思維。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。這時(shí)老師對(duì)語(yǔ)文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿興趣和好奇，如果不好反之會(huì)扼殺學(xué)生的積極性。

篇（10）

問(wèn)：“你現(xiàn)在是一名六年級(jí)學(xué)生了，可以談?wù)勀愦藭r(shí)的感受嗎?”

答：“很開(kāi)心，也很緊張；很激動(dòng)，也有些期待。我期待學(xué)習(xí)能夠更好地提升，尤其是我的作文――寫(xiě)事類(lèi)的文章，希望有一個(gè)大的提高。當(dāng)然，我更期待六年級(jí)畢業(yè)后能上一個(gè)好的中學(xué)。對(duì)了，也很擔(dān)心，害怕考不上!嗚――”

問(wèn)：“哈哈，可以談?wù)勀阌惺裁创蛩銌?比如怎樣有計(jì)劃地進(jìn)行六年級(jí)的學(xué)習(xí)?”

答：“六年級(jí)了，最希望時(shí)間能過(guò)得飛快，讓自己快快長(zhǎng)大；也想給自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃――做一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間安排表，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和鞏固等等，讓自己的學(xué)習(xí)更有效果。回答完畢，呵呵。”

問(wèn)：“現(xiàn)在，面對(duì)新的學(xué)習(xí)，你有沒(méi)有困惑呢?”

答：“當(dāng)然有啦，而且有很多很多。比如說(shuō)六年級(jí)學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)很緊張?成績(jī)會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?我好怕六年級(jí)作業(yè)堆積如山，想一想就覺(jué)得很恐怖。還有，我最怕達(dá)不到父母和老師的期望，因?yàn)樗麄兎浅ＯＭ伊昙?jí)畢業(yè)的時(shí)候，能夠考上一個(gè)理想的中學(xué)。唉!”

問(wèn)：“開(kāi)學(xué)這么久了，你感覺(jué)有收獲嗎?”

答：“呵呵，有啊!我的收獲是其實(shí)六年級(jí)的課程并沒(méi)有人們想象的那么難。學(xué)習(xí)也沒(méi)有師兄師姐們描述的那么緊張；第一次寫(xiě)作文，老師當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我寫(xiě)事的文章有了很大進(jìn)步；英語(yǔ)老師夸我口語(yǔ)進(jìn)步很快。哈哈，我還要補(bǔ)充一點(diǎn)兒，發(fā)現(xiàn)大家好像突然之間長(zhǎng)大、長(zhǎng)高了好多!”

采訪輕松、愉快地結(jié)束了，我的心卻久久不能平靜。此時(shí)，我心中既有了一些自信，也有了些許激動(dòng)，當(dāng)然過(guò)多的是期待。哈，“升級(jí)”了，愿我的夢(mèng)飛得更高!

指導(dǎo)：王軍平

周璐璐媽媽如是說(shuō)：

我似乎跟很多母親不太一樣，我沒(méi)有“望女成鳳”，也沒(méi)有要求孩子從小樹(shù)立什么不切實(shí)際的遠(yuǎn)大理想，更沒(méi)有要求孩子每天必須抱著書(shū)啃啊寫(xiě)啊。我只希望孩子每天開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè)樂(lè)、健健康康的!

璐璐升入六年級(jí)了，我能明顯地感覺(jué)到她的學(xué)習(xí)比以前忙了、緊張了，以前的家庭作業(yè)，她只要到晚上8點(diǎn)半左右就可以完成，現(xiàn)在不一樣了，每天晚上不到10點(diǎn)，她的作業(yè)肯定做不完，翻翻她的作業(yè)，語(yǔ)文題有不少連她這個(gè)大學(xué)本科畢業(yè)的媽媽――我都沒(méi)見(jiàn)過(guò)：數(shù)學(xué)題好多知識(shí)點(diǎn)都是我上初二、初三時(shí)才學(xué)的；英語(yǔ)就更不用說(shuō)了，夸張點(diǎn)說(shuō)似乎有種看天書(shū)的感覺(jué)。