高中音樂教研匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中音樂教研范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在課改實(shí)施過程中，新的教學(xué)理念不斷推廣，現(xiàn)代教育技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，教材更新力度加大、速度加快，所有這一切在促進(jìn)高中音樂課程改革逐步深入的同時(shí)，也使高中音樂教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。鑒于此，本文對黑龍江省實(shí)施課改以來，普通高中音樂教師的職業(yè)壓力狀況進(jìn)行了調(diào)查，期望在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，分析高中音樂教師的壓力來源及強(qiáng)度，進(jìn)而提出緩解高中音樂教師職業(yè)壓力的應(yīng)對策略，以促進(jìn)我國高中音樂新課程改革的順利實(shí)施。

二、概念界定

綜合中外學(xué)者關(guān)于教師壓力的界定以及社會學(xué)方面有關(guān)壓力研究的啟示，本文將“教師職業(yè)壓力”界定為：在教學(xué)工作中，當(dāng)教師個(gè)體認(rèn)為其需要無法獲得滿足或自身資源無力應(yīng)對外界刺激時(shí)所產(chǎn)生的一種身心緊張狀態(tài)。它包含兩大方面的內(nèi)容：一是教師個(gè)體素質(zhì)因素與工作環(huán)境、工作要求、工作難度不適應(yīng)所帶來的不良反應(yīng)；二是教師個(gè)體的自身需要在工作角色中得不到滿足而帶來的不良反應(yīng)。

由此，我們可以了解到教師壓力是因教師這一職業(yè)的特征所產(chǎn)生的，它有不同于常人壓力的壓力來源，給教師帶來的是心理和身體上的雙重影響。教師職業(yè)壓力不僅影響到教師自身，還影響到教師的教學(xué)行為，并間接地影響到學(xué)生的發(fā)展。

三、研究方法

(一)問卷調(diào)查法

根據(jù)調(diào)查內(nèi)容和目的，本研究設(shè)計(jì)了《高中音樂教師職業(yè)壓力調(diào)查問卷》。該問卷共包括47個(gè)項(xiàng)目，主要涉及高中音樂教師的壓力來源、應(yīng)對方法及其壓力反應(yīng)三個(gè)維度。調(diào)查采用隨機(jī)抽樣方式，面向黑龍江省各高中學(xué)校音樂教師發(fā)放問卷115份，回收107份，其中有效問卷92份，有效回收率為80％。

(二)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用Excel 2007統(tǒng)計(jì)軟件對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入和處理，使調(diào)查結(jié)果得到量化，以保證研究的客觀性和科學(xué)性。

四、研究結(jié)果與分析

(一)教師的基本情況

在被調(diào)查音樂教師中，男性教師22名，占總數(shù)的24％；女性教師70名，占總數(shù)的76％。其中中青年教師居多，30歲以下教師39名，占總數(shù)的42％；31～40歲教師42名，占總數(shù)的46％。90％的被調(diào)查教師具有本科學(xué)歷，7人具有大專學(xué)歷，2人具有碩士學(xué)歷。職稱方面，35人為中教二級職稱，占總數(shù)的39％；48人為中教一級，占總數(shù)的52％；另有9％的教師具有高級職稱。

(二)教師壓力狀況的總體分布

調(diào)查結(jié)果表明，面對正在實(shí)施的高中音樂新課改，有5％的教師感到“壓力非常大”；35％的教師感覺“壓力比較大”；53％的教師回答感受到“中度壓力”；3％的教師感覺“輕度壓力”；另3％的教師認(rèn)為“沒有壓力”。

(三)教師職業(yè)壓力的具體表現(xiàn)

教師職業(yè)壓力帶來的消極影響通常在某種程度上會改變個(gè)體的行為方式。因此，在調(diào)查問卷第二部分，本研究設(shè)置了“請選擇符合您最近三個(gè)月情況的描述”一項(xiàng)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省高中音樂教師職業(yè)壓力的最明顯表現(xiàn)依次為如下八個(gè)方面。

(四)教師職業(yè)壓力的主要來源

影響教師職業(yè)壓力的因素有很多，為了準(zhǔn)確把握該省高中音樂教師職業(yè)壓力的來源和影響因素，在調(diào)查問卷的第三部分，本研究設(shè)置了有關(guān)教師職業(yè)壓力源的調(diào)查，并將壓力強(qiáng)度分為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力和重度壓力四個(gè)等級。按照選擇中、重度壓力的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，影響該省高中音樂教師職業(yè)壓力的前十項(xiàng)因素如下。

(五)教師職業(yè)壓力的反應(yīng)結(jié)果

調(diào)查的第五部分為高中音樂教師壓力反應(yīng)的自陳量表，要求教師回答自己“最近一星期的實(shí)際感覺”，并采用四點(diǎn)記分法記分。統(tǒng)計(jì)顯示，黑龍江省高中音樂教師職業(yè)壓力的反應(yīng)結(jié)果依次為：(1)記憶力減退：(2)精力下降、活動減慢；(3)容易煩惱和激動；(4)頭痛、頭暈；(5)肌肉酸痛；(6)容易緊張；(7)不能集中注意力；(8)難以入睡。

五、討論與建議

以上調(diào)查表明：目前，黑龍江省高中音樂教師的職業(yè)壓力已經(jīng)成為一個(gè)較為嚴(yán)峻的問題，它不僅直接影響著音樂教師的身體健康，同時(shí)也影響其心理健康、教學(xué)態(tài)度、對工作的熱情、對學(xué)生的關(guān)愛以及人際交往等問題。為了有效緩解高中音樂教師目前所面臨的職業(yè)壓力，我們應(yīng)從如下幾個(gè)方面人手：

(一)傳統(tǒng)壓力來源

1　社會因素。調(diào)查表明，職稱評定困難已成為黑龍江省高中音樂教師的主要壓力源之一。其次，工資低、住房等待遇不足問題也是高中音樂教師壓力的主要來源。另外，由于受高考的影響，學(xué)生家長普遍對音樂課不能予以足夠的理解和重視，這給高中音樂教師造成了很大壓力。同時(shí)，各種資格、任職考試過多也是高中音樂教師需面對的一種潛在壓力。

為了有效解決上述問題，一方面社會各界要繼續(xù)倡導(dǎo)尊師風(fēng)尚，在認(rèn)同教師地位與作用的同時(shí)，滿足教師合理、正當(dāng)?shù)男枰岣咭魳方處煹匚缓痛觯獬處煹暮箢欀畱n，讓其能安心、全力地投入到教學(xué)工作中。另一方面，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，音樂教育在發(fā)展個(gè)體直覺、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨(dú)特作用，不僅能夠豐富學(xué)生的精神文化生活，激發(fā)其奮發(fā)向上，同時(shí)也是開發(fā)智力的有效工具，能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情。沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育。我們要充分認(rèn)識音樂教育不可替代的作用和價(jià)值，并給予音樂教師更大的理解和支持。

2　學(xué)校因素。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于高中音樂教師而言，來自學(xué)校層面的壓力是多方面的。首先，教學(xué)資源不足與教學(xué)設(shè)備落后等實(shí)際問題困擾著該省高中音樂教師，這給教師帶來的壓力是不言而喻的。其次，高中階段由于受升學(xué)壓力的影響，學(xué)校對音樂課程改革支持的力度明顯不足，這在很大程度上制約了音樂新課程的實(shí)施程度和推進(jìn)力度，同時(shí)也構(gòu)成了音樂教師職業(yè)壓力的重要組成部分。再次，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績也與音樂教師的壓力密切相關(guān)。此外，學(xué)校缺乏科學(xué)合理的評價(jià)體系與制度，導(dǎo)致了音樂教師的工作積極性受挫，并形成其另一重要壓力來源。

鑒于此，學(xué)校首先應(yīng)對音樂課程予以足夠重視，加大音樂教育投入，加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，及時(shí)購置音樂器材及設(shè)備，以滿足音樂教師的教學(xué)需要，為音樂課改的順利實(shí)施提供必要的保證和支持。此外，學(xué)校要改變單一的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起形成性、發(fā)展性評價(jià)制度，而非將學(xué)生成績的優(yōu)劣和管理者的主觀意見作為

教師工作業(yè)績的評判標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)合理的考評機(jī)制在緩解和消除教師職業(yè)壓力來源方面具有重要作用。

3　教師自身因素。社會和學(xué)校層面的影響是造成教師職業(yè)壓力的外在因素，而教師的個(gè)人特性則是形成其職業(yè)壓力的內(nèi)在因素，外因要通過內(nèi)因起作用，因此，有效緩解該省高中音樂教師職業(yè)壓力的最重要手段是教師通過自我調(diào)節(jié)，將職業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為工作動力。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)代社會壓力是隨時(shí)隨地存在的，這就要求其加強(qiáng)對自身心理健康的維護(hù)和人格的鍛煉，培養(yǎng)陽光、樂觀的心態(tài)，這是減少心理挫傷和壓力的根本途徑。其次，音樂教師應(yīng)面對現(xiàn)實(shí)、接受挑戰(zhàn)，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識，積極參加繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)，不斷提升業(yè)務(wù)水平和自我效能感。這樣，通過主動學(xué)習(xí)，教師可以從容應(yīng)對工作中的新問題，避免因能力水平不足而無法適應(yīng)時(shí)代變遷所帶來的工作壓力。再次，音樂教師要加強(qiáng)體育鍛煉，因?yàn)檫\(yùn)動是最好的對抗疲勞和壓力的工具。

(二)新的壓力來源

除了上述傳統(tǒng)的壓力來源之外，調(diào)查表明，課改后工作負(fù)擔(dān)加重已構(gòu)成了黑龍江省高中音樂教師新的職業(yè)壓力來源，其具體體現(xiàn)在教師對“新課改”理念的理解和認(rèn)同上；教師對其在“新課改”中角色的把握上；教師在教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面對“新課改”的適應(yīng)上等諸多方面。面對這一新出現(xiàn)的問題，社會、學(xué)校和教師個(gè)人應(yīng)該積極應(yīng)對，從多角度加以疏解。

首先，教育主管部門應(yīng)及時(shí)構(gòu)建有助于高中音樂教師專業(yè)成長的平臺，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，切實(shí)為教師專業(yè)成長提供有效幫助。教師培訓(xùn)是影響課程實(shí)施的一個(gè)重要因素，有效的培訓(xùn)能促進(jìn)音樂教師觀念和行為上的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)對課改的適應(yīng)性和信心，繼而將新課程的理念創(chuàng)造性地體現(xiàn)在教學(xué)行為上。

第二，學(xué)校內(nèi)部要建立起教學(xué)合作的共識。新課程的實(shí)施是具有較高專業(yè)要求的復(fù)雜過程，需要多方集思廣益。學(xué)校可通過集體備課等手段，使教師們共享教研經(jīng)驗(yàn)，這在有助于教師專業(yè)能力提高的同時(shí)，還可以消除教師工作中的孤獨(dú)無助感，在某種程度上舒緩壓力和緊張情緒。

第三，音樂教師要不斷進(jìn)行教學(xué)反思。在教學(xué)實(shí)踐中音樂教師要不斷以自己的教學(xué)活動和具體課堂情景作為認(rèn)知對象，對教學(xué)行為和過程進(jìn)行批判的、有意識的分析和再認(rèn)知，以總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，思考解決問題的辦法，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷錘煉、升華為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，從而降低職業(yè)壓力感。

篇（2）

我國教育部所推行的新課改中已經(jīng)明確規(guī)定，高中音樂教材中要滲透民族音樂知識，要讓高中生理解民族音樂文化的多樣化內(nèi)涵，以此來弘揚(yáng)民族音樂，要將我國各優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂作為高中音樂課程的重要教學(xué)內(nèi)容。這就表明高中音樂教師要格外的重視民族音樂課程教學(xué)，要在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂素養(yǎng)，從而推動我國高中生用傳承的民族精神來繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國民族音樂這一偉大的藝術(shù)珍寶。

1培養(yǎng)學(xué)生對多元文化的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣

高中音樂教師在平日里的教學(xué)過程中要有意識地滲透民族音樂文化內(nèi)涵，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)民族音樂的同時(shí)激發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和愛國情懷，使得學(xué)生可以對各民族的地域音樂文化特色有一個(gè)更加深入的了解。與此同時(shí)，教師在深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民族音樂的學(xué)習(xí)時(shí)，有利于學(xué)生樹立正確的多元化價(jià)值觀，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中吸收各種曲藝以及文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)的精華，提升學(xué)生的音樂鑒賞以及審美創(chuàng)造的能力，開拓學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受。例如，在學(xué)習(xí)第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中的第二節(jié)《高亢的西北腔》時(shí)，通過播放教材中規(guī)定學(xué)習(xí)的歌曲曲目，來積極地調(diào)動起學(xué)生對于陜北、西北歌曲的實(shí)質(zhì)感受，體驗(yàn)西北民歌的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，促使學(xué)生對于西北民歌有一定的了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)《刨洋芋》《去上高山望平川》《腳夫調(diào)》等民歌音樂賞析時(shí)，可以深入地了解“信天游”“花兒”等民歌載體，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱一首經(jīng)典的民族歌曲。但是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于民族歌曲自身的曲調(diào)特點(diǎn)，需要歌唱者有較高的唱腔技巧，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往十分的困難且枯燥，這時(shí)教師可以找尋一些既具有民族曲風(fēng)又帶有通俗化的演唱形式的曲目，來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，以歌曲《山丹丹的花開紅艷艷》為例，這是一首經(jīng)典的陜北民歌，同時(shí)也是帶有濃厚民族風(fēng)味的陜北信天游。教師可以為學(xué)生播放阿寶歌手的歌唱版本。教師先教會學(xué)生歌曲的旋律，然后再將民歌演唱時(shí)的發(fā)聲技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生盡量用傳統(tǒng)的民歌唱腔來進(jìn)行演唱，但不能對其要求過高，以免遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，教師可以采取分組的形式讓每組成員上臺來進(jìn)行演唱，并設(shè)置評比環(huán)節(jié)，以此來活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

2加強(qiáng)音樂知識的擴(kuò)充，促使地方音樂走進(jìn)課堂

當(dāng)前我國高中人教版音樂教材當(dāng)中一共分為18個(gè)單元，而涉及民歌教學(xué)內(nèi)容的只有短短的一個(gè)單元的4個(gè)章節(jié)，由此可見高中音樂教材中攝入的民族音樂曲風(fēng)的內(nèi)容太少，高中普遍對民族歌曲教學(xué)的重視力度不夠，因而才會導(dǎo)致高中階段的學(xué)生普遍對民族音樂知識的認(rèn)知度不高，缺乏系統(tǒng)的了解，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對于地域文化的情感植入，因此，新時(shí)期的高中音樂教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，可以是適當(dāng)?shù)厝谌胍恍O具地方民族特色的音樂作品鑒賞，如新疆經(jīng)典民歌《吐魯番的姑娘》《花兒為什么這樣紅》；朝鮮民歌《阿里郎》《賣花姑娘》；陜北民歌《走西口》《送情郎》；湖北民歌《龍船調(diào)》以及山東民歌《唱大戲》等，把這些具有高鑒賞價(jià)值的經(jīng)典民族音樂作品科學(xué)的編進(jìn)音樂教材當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)民族歌曲的興趣，以此來提升學(xué)生們的民族情感。

3利用多媒體教學(xué)，提升學(xué)生們的鑒賞能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷推動，先進(jìn)的多媒體設(shè)備也越來越多的應(yīng)用到高中課堂教學(xué)當(dāng)中，在高中音樂教學(xué)中，其涉及的音樂內(nèi)容豐富多彩，單憑教材學(xué)習(xí)以及播放歌曲已經(jīng)不能滿足新時(shí)期高中生的學(xué)習(xí)需要。因此，教師要充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在民族音樂鑒賞課上，教師要將現(xiàn)代信息設(shè)備與傳統(tǒng)的民族音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把民族歌曲內(nèi)在的文化內(nèi)涵通過視頻播放的形式傳遞出去，來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此來調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效的提升學(xué)生的鑒賞水平。例如，在講解第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中第三節(jié)《獨(dú)特的民族風(fēng)》內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中提到的蒙古族、藏族、維吾爾族的民族歌曲特征，來為學(xué)生挑選出一些優(yōu)秀的歌曲視頻，如《蒼老的大雁》《我要去》《半個(gè)月亮爬山來》等；教師也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生播放一些較為出名的演唱家所唱的曲目，以及來激發(fā)出學(xué)生們的觀看興趣，如：騰格爾的《蒙古人》、克里木的《掀起你的蓋頭來》、才旦卓瑪?shù)摹侗本┑慕鹕缴稀返龋⒔Y(jié)合歌曲內(nèi)容來為學(xué)生講解創(chuàng)作的背景等，以此來增強(qiáng)學(xué)生們對于民族區(qū)域文化的了解，從而感受到中華民族音樂的無窮魅力。

4結(jié)語

民族音樂以其自身豐富的文化內(nèi)涵繼承了我國各民族的精神情感以及地域特征的共性，因此，把民族音樂作為音樂教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，并在各大高校中廣泛的宣揚(yáng)民族音樂文化以及開展相應(yīng)的傳承活動，是當(dāng)前音樂教師所要做的首要任務(wù)。身為一名優(yōu)秀的音樂教師，要在實(shí)踐教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生們的民族音樂素養(yǎng)，制定出一套科學(xué)有效的教學(xué)方案，以此來讓學(xué)生都知曉自身的傳統(tǒng)音樂文化，使其都能夠感受到民族音樂所帶來的獨(dú)特魅力。

作者:鹿培培 單位:江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、創(chuàng)建濃厚的音樂課堂氣氛

在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師感受最深的一點(diǎn)，就是一節(jié)課如果學(xué)生配合得較好，整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的達(dá)成度就高。氣氛濃厚的音樂課堂，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，從而自覺主動地參與到教學(xué)活動中，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力；在強(qiáng)調(diào)營造濃厚的音樂課堂氣氛的同時(shí)，音樂教師必須轉(zhuǎn)變枯燥單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)巧妙的運(yùn)用富有生動感染力及藝術(shù)生動形象力的教學(xué)輔助手段和工具，如借助多媒體課件、各種音樂器材等，更好的傳遞音樂藝術(shù)情感，從而營造一種濃厚的音樂學(xué)習(xí)及欣賞氣氛。音樂教師如果主動的將情感投入到音樂教學(xué)中，能夠從思想上和心靈上與學(xué)生達(dá)成音樂情感共鳴，采用各種手段有針對性地設(shè)計(jì)音樂藝術(shù)鑒賞的背景，讓學(xué)生真正融入到生動形象的情感世界中，從內(nèi)心深處切實(shí)感悟音樂藝術(shù)的美妙。

二、多途徑地有效培養(yǎng)學(xué)生的情感

音樂教學(xué)作為一門“聆聽”藝術(shù)的教學(xué)，對內(nèi)在藝術(shù)情感的培養(yǎng)教育產(chǎn)生直接的影響。因此，在高中音樂課上，音樂教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽音樂，從而進(jìn)一步深入感悟到音樂藝術(shù)暗含的情感，從不同音樂旋律和節(jié)奏中感受到音樂的獨(dú)特之美，感悟創(chuàng)作者的藝術(shù)創(chuàng)作情感。通過有目的地在教學(xué)中引導(dǎo)去聆聽和感悟音樂，可以更好地推動學(xué)生領(lǐng)會音樂藝術(shù)情感，從而不斷提高自身的藝術(shù)欣賞能力。通過對音樂藝術(shù)的靜心領(lǐng)會，在音樂教師適時(shí)的正確引領(lǐng)下，學(xué)生可以進(jìn)一步深入地感受到不同的音樂作品，感受到作品背后所蘊(yùn)藏的豐富情感及意境。同時(shí)，通過運(yùn)用各種形象生動、感染力的啟發(fā)手段，教師可以對音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景不斷地凸顯和豐富、讓學(xué)生在聆聽、清唱中感悟作品的創(chuàng)作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力和藝術(shù)審美力。在實(shí)施情感教育的音樂教學(xué)過程中，音樂教師可對各種相關(guān)輔的教學(xué)工具加以綜合運(yùn)用，如借助多媒體技術(shù)，播放音樂視頻、利用在線網(wǎng)絡(luò)傾聽音樂、觀賞圖像文字等，讓學(xué)生全方位的領(lǐng)會音樂作品，與創(chuàng)作者和教師達(dá)成情感上的共鳴。

三、綜合運(yùn)用多種音樂教學(xué)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)音樂藝術(shù)作品時(shí)，需要認(rèn)真的結(jié)合各種音樂學(xué)習(xí)方法如聆聽原曲、練習(xí)、演唱等多種形式，進(jìn)行音樂情感教育也是音樂教學(xué)的重要策略之一。在音樂課堂上，教師可以讓用心聆聽歌曲，帶著學(xué)生反復(fù)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用心去感悟每一首歌曲，用自己的真實(shí)情感進(jìn)行演唱，對歌詞激情朗讀，這是學(xué)習(xí)每個(gè)音樂作品時(shí)必不可少的重要環(huán)節(jié)。對于優(yōu)美詩情般的歌詞，通過讓學(xué)生激情的朗讀，可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生對歌曲印象深刻；通過隨堂練習(xí)演唱，在實(shí)際唱的過程中，讓學(xué)生更為充分的對藝術(shù)的情感進(jìn)行領(lǐng)會，對培養(yǎng)學(xué)生生動形象的思維能力大有幫助，將音樂藝術(shù)生活化、情感化，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。

四、培養(yǎng)一支優(yōu)秀的音樂教師隊(duì)伍

為了實(shí)施情感教學(xué)，首先必須培養(yǎng)一支優(yōu)秀的高中音樂教師隊(duì)伍，最為重要的是要充分發(fā)揮教師的情感作用。實(shí)施情感教育的音樂教學(xué)，需充分發(fā)揮教師自身的情感，全身心地投入音樂情感教學(xué)中，將情感真正融入到音樂教學(xué)課堂中，產(chǎn)生情感效應(yīng)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。此外，音樂教師應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)及心理素質(zhì)，對各種音樂藝術(shù)作品有著專業(yè)的審美力和鑒賞力，深入的透徹的感知作品，并巧妙地將這種感知傳授給學(xué)生。在音樂教學(xué)之前，教師應(yīng)結(jié)合自己的音樂專業(yè)知識，結(jié)合教材認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容透徹了解，明確音樂教學(xué)背景，在全面了解音樂作品時(shí)，能夠感悟到創(chuàng)作家的情感以及作品所蘊(yùn)藏的寓意，做好教學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，更好地培養(yǎng)學(xué)生音樂情感表達(dá)。音樂教師應(yīng)具備欣賞音樂作品的能力，具備傳授藝術(shù)情感及藝術(shù)審美力的能力，在對藝術(shù)作品透徹了解的同時(shí)，基于自身對藝術(shù)情感的領(lǐng)悟基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授創(chuàng)作家的情感及藝術(shù)，提高學(xué)生情感領(lǐng)悟力。因此，在實(shí)施音樂情感教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，運(yùn)用各種特色的藝術(shù)形象及藝術(shù)感染力，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，最大限度地表現(xiàn)音樂情感的內(nèi)涵。

五、結(jié)論

綜上所述，研究高中音樂情感教學(xué)，符合新課標(biāo)的要求。音樂藝術(shù)與情感世界緊密相聯(lián)，音樂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種藝術(shù)情感教育。通過對高中音樂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行概述，強(qiáng)調(diào)有針對性地采取音樂情感教育策略，在一定程度上加深了高中生對藝術(shù)作品的理解及滲透能力，有效地培養(yǎng)了高中學(xué)生內(nèi)心世界的藝術(shù)情操，從而科學(xué)地建立了一套規(guī)范性和統(tǒng)一性并存的音樂情感教育模式，有效地培養(yǎng)了高中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及審美觀，推動了高中音樂教學(xué)的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]景霞.高中音樂教學(xué)中的情感教學(xué)策略淺析[J].都市家教，2011，（2）.

篇（4）

中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0066-01

流行音樂結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯，被廣泛傳唱，尤其受到正處于青春期的具有強(qiáng)烈好奇心和獨(dú)特個(gè)性的高中生喜愛。流行音樂可以培養(yǎng)學(xué)生的思想情操，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。但是高中生沒有清晰的判別能力，有時(shí)容易走進(jìn)誤區(qū)，不辨好壞。所以，如何讓流行音樂在高中音樂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用顯得尤為必要。本文將從流行音樂在高中音樂教學(xué)中的必要性、流行音樂在高中音樂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、流行音樂在高中音樂教學(xué)中的必要性

（1）促使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，拓展視野。時(shí)代是在不斷前進(jìn)發(fā)展的，音樂本身作為一種多元的藝術(shù)形式，也應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐不斷創(chuàng)新，在原有的基礎(chǔ)上融入一些新的理念，所以，音樂教學(xué)也應(yīng)該呈現(xiàn)新的形式。通過學(xué)習(xí)流行音樂這門課程，可以使學(xué)生拓寬音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，體會音樂美感，拓展學(xué)生文化視野，從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

（2）利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。較強(qiáng)的創(chuàng)造性和豐富的表達(dá)形式是流行音樂最大的特點(diǎn)。其他的音樂多受固定模式影響，形式較單一，而流行音樂較這些音樂而言，無論是在表演場所還是在表演形式和設(shè)備上都不拘一格。伴著高新技術(shù)的發(fā)展，流行音樂更具活力。所以，在音樂教學(xué)中，它的加入更能提高教學(xué)的深度與寬度。

（3）符合高中生對個(gè)性化音樂的需求。音樂教學(xué)是高中學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它有利于釋放壓力，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。而流行音樂由于其獨(dú)特的個(gè)性，吸引了廣大高中生。與傳統(tǒng)音樂相比，一方面流行音樂同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，起到緩解壓力，培養(yǎng)情操的作用；另一方面，流行音樂更符合學(xué)生對于音樂的接受能力和理解能力，很大程度上滿足了學(xué)生對音樂的需求。而傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)起來有一定難度，限制了音樂天賦不高的同學(xué)學(xué)習(xí)音樂。

二、流行音樂在高中音樂教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用

（1）流行音樂引入課堂是首要環(huán)節(jié)。想要在高中音樂教學(xué)中更好地添加流行音樂，首先要將流行音樂引入高中音樂課堂。教師可以采用多種形式引入流行音樂，使流行音樂在課堂中真正流行起來。例如，在講授“高亢的西北腔”時(shí)，教師可以積極地與正火熱播出的“中國新歌聲”相聯(lián)系。當(dāng)提到這檔節(jié)目時(shí)，學(xué)生的注意力就會被吸引過來，然后教師讓學(xué)生觀看和“中國新歌聲”有關(guān)的民歌聯(lián)唱的視頻，并提問他們唱的都是哪些地域的民歌，最后引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。想讓學(xué)生體會流行音樂積極向上的方面，教師可以充分了解學(xué)生喜愛的歌手及其唱的有正能量的歌。比如，周杰倫是深受廣大高中生喜歡的歌手之一，因此，教師可以引入他的《蝸牛》來講授。通過這樣的方式，學(xué)生更容易接受，比起說理更直接有效。

（2）有針對性地引入流行音樂。之所以要在高中教學(xué)中引入流行音樂，是因?yàn)槠渚哂腥缦聝?yōu)點(diǎn)。一是流行音樂有其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠提高教學(xué)質(zhì)量；二是流行音樂作為音樂的重要組成部分，它也有利于保證音樂教學(xué)的質(zhì)量；三是音樂教育是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，音樂的學(xué)習(xí)有助于全面素質(zhì)教育的開展。所以，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該使用正確的教學(xué)方法。就教師自身而言，教師應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，在日常的音樂課堂教學(xué)中傳遞一些有積極正能量的流行音樂作品，無形中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。在音樂教學(xué)中，不能僅局限于讓學(xué)生欣賞音樂作品，還應(yīng)該分析音樂的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析，提高學(xué)生音樂審美能力。

（3）選擇優(yōu)秀的流行音樂。流行音樂內(nèi)容廣泛，也比較復(fù)雜。教師要嚴(yán)格把好質(zhì)量關(guān)，仔細(xì)地甄別音樂作品，挑選出那些高質(zhì)量、符合高中生特點(diǎn)的、積極向上、樂觀正能量的流行音樂。只有選擇那些有深刻內(nèi)涵的音樂，才能讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中學(xué)到積極向上的東西。例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《燭光里的媽媽》等充滿正能量的流行音樂。

（4）掌握尺度。凡事都要講究一個(gè)尺度，超過這個(gè)尺度就會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。將部分流行音樂引入高中音樂課堂教學(xué)，是因?yàn)樗欣趯W(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。但不是必須要求專門設(shè)置流行音樂這門課程，只是要求教師在教學(xué)中把握尺度，適當(dāng)引入流行音樂，并能夠充分發(fā)揮其音樂教育價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)要幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，用正確觀念引導(dǎo)學(xué)生。每首音樂都有其創(chuàng)作背景并傳達(dá)了某種精神，所以，流行音樂演唱要注意場合，比如在一些莊重嚴(yán)肅的場合就不宜使用。

三、結(jié)束語

流行音樂符合學(xué)生追求個(gè)性、好奇的心理，它之所以能夠較廣泛地受到高中生喜愛，有其優(yōu)勢也有歷史的必然性。因此，高中音樂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，積極地拓展新的教學(xué)思路，在音樂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用流行音樂，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的人生視野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和高尚情操。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

高中是培養(yǎng)青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，“德智體美勞”是綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的前提，作為美育之一的音樂教育，是高中生美育培養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在音樂教育活動中，利用音樂獨(dú)特的表現(xiàn)形式及其內(nèi)在美，讓高中學(xué)生獲取美的熏陶，提升審美素養(yǎng)，促進(jìn)健全人格的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教育對音樂教學(xué)忽視，大量資料顯示，體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂教學(xué)活動中，可發(fā)揮有效作用。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的涵意

體驗(yàn)式教學(xué)，意指于教學(xué)活動中構(gòu)建實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情境及機(jī)會，重現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生于學(xué)習(xí)活動中盡量親身經(jīng)歷情景，且于此過程里實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與理解的構(gòu)建，進(jìn)而發(fā)展能力，生成“情感與意義”。體驗(yàn)式教學(xué)模式，將學(xué)生放在主要位置，破除了教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，自主地展開感知、學(xué)習(xí)、理解、體驗(yàn)及領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平及綜合素養(yǎng)的提高。

二、實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件

體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境下，需由師生共同努力完成。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施及實(shí)現(xiàn)對師生有如下要求：①對教師的要求。教師要轉(zhuǎn)換好與學(xué)生同為教學(xué)主體的自身角色，于教學(xué)活動中，要先了解教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動情境的創(chuàng)設(shè)，來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，是體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動的關(guān)鍵，如此方可令學(xué)生于學(xué)習(xí)活動中獲取音樂教學(xué)特有的美的體驗(yàn)。②對學(xué)生的要求。師生在教學(xué)中是相輔相成的關(guān)系，在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中學(xué)生需采取主動思考及發(fā)表看法，擺脫等待教師講解，勇敢地將切身體會與所學(xué)知識相結(jié)合，更深入理解與認(rèn)知所學(xué)的新知識，充分發(fā)揮積極能動性，與教師教導(dǎo)相配合，與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，來完成教學(xué)任務(wù)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將流行元素引入教學(xué)活動中

浪漫、追求美好事物是青少年突出的特點(diǎn)。在高中音樂教學(xué)活動中，教師在勇于擺脫音樂本的束縛，不妨將普遍受到學(xué)生喜歡的歌曲及歌星引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對音樂課的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性及積極性。教師通過學(xué)生喜聞樂見的歌曲及歌星，將其與教學(xué)有機(jī)相結(jié)合，讓學(xué)生在不知不覺地接受新知識。如此，即讓學(xué)生可以充分接觸流行音樂的同時(shí)，又讓學(xué)生在新知識下充分體驗(yàn)、理解音樂的魅力。在引入流行元素教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對所學(xué)的歌曲及新知識進(jìn)行展示，采取包括“語言、情感體驗(yàn)、歌曲演唱及角色扮演”等模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)一步對音樂的理解及把握，讓學(xué)生由音樂中感受到作品原作者的內(nèi)心世界，深深感染學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴。

（二）利用多媒體等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師在音樂教學(xué)中，若僅僅是依傳統(tǒng)的語言及黑板書寫的模式展開，很難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。可是，若是教師在教學(xué)過程中配以多媒體對所說的知識及歌曲進(jìn)行“音、畫”播放，尤其是播放普遍受到學(xué)生喜歡的歌星的演唱視頻，則學(xué)生的情緒將立即被調(diào)動起來，將學(xué)生的注意力牢牢的抓住，此時(shí)，教師便可依視頻的發(fā)聲、及舉手投足展開新知識的灌輸。高中音樂教師通過情境教學(xué)，引導(dǎo)及加深學(xué)生來對音樂的理解及把握。通過情境教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對真實(shí)及完整的情境，可以重現(xiàn)生成知識的背景，讓學(xué)生們于情境體驗(yàn)里體會音樂的獨(dú)特魅力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）由學(xué)生所學(xué)的文學(xué)及歷史知識展開體驗(yàn)式教學(xué)

若想提升學(xué)生音樂欣賞水平，首先要懂得音樂教學(xué)務(wù)必遵循循序漸進(jìn)的音樂教學(xué)手段，要由表及里的逐層深入的展開音樂欣賞教學(xué)。要讓學(xué)生由“喜歡”聽音樂，至“用心、用情”來聽音樂，至對音樂的“分析、理解及評價(jià)”的過程，不斷提升學(xué)生對音樂的欣賞及理解能力。利用學(xué)生已然學(xué)過的“文學(xué)、歷史”知識展開音樂教學(xué)，會收到意想不到的效果。比如，高中音樂教村內(nèi)的《白毛女》選段，初中時(shí)學(xué)生就學(xué)過《白毛女》的課文，對歌劇內(nèi)的故事情節(jié)及人物遭遇有深刻的了解及掌握，當(dāng)老師播放《北風(fēng)吹》選段時(shí)，學(xué)生們立即便會想到張燈結(jié)彩、熱鬧的春節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽到楊白勞選段后立即感受到劇中人辛苦一年卻無錢過年的凄苦。如此，教師利用此體驗(yàn)式教學(xué)模式，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）利用合作體驗(yàn)式教學(xué)模式展開音樂教學(xué)

高中音樂教學(xué)活動，可充分利用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式，對所學(xué)的音樂知識進(jìn)行探討。小組成員可以對歌曲所表達(dá)的思想、情感、表演模式、演唱技巧等進(jìn)行討論。小組合作式體驗(yàn)式教學(xué)模式，可讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表議論的機(jī)會，每位學(xué)生都在合作式教學(xué)模式中對所學(xué)的音樂知識展開切身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對所說知識的理解及掌握，彌補(bǔ)了教師課堂提問中，僅僅是片面的少數(shù)學(xué)生有回答問題的狀況。此種體驗(yàn)式音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生音樂鑒別水平，提升了學(xué)生音樂鑒賞能力，讓學(xué)生在音樂教學(xué)活動中得到充分的熏陶及升華。

體驗(yàn)式教學(xué)模式，極大的激發(fā)了學(xué)生對音樂的美好追求。學(xué)生在“追求美好、體驗(yàn)美好、賞欣美好”的過程中，可喜的是能夠積極配合教師音樂教學(xué)活動，在音樂學(xué)習(xí)過程中提升審美情趣、促進(jìn)人格的健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

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篇（6）

高中音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“感受與鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的重要方式，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力和創(chuàng)造力的有效途徑。”由此可見，欣賞教學(xué)在音樂教育中占據(jù)重要地位。鑒于此，高中教育工作者必須從欣賞教學(xué)的角度探究高中音樂教育，掃除音樂欣賞教學(xué)中存在的阻礙，以培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力，推動高中音樂教育取得突出成就。

一、高中音樂教育中欣賞教學(xué)的重要作用

1.音樂欣賞教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的提高。想象力的培養(yǎng)能夠使學(xué)生智力得到開發(fā)，通過音樂聽覺感受激發(fā)學(xué)生的視覺印象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力，促進(jìn)學(xué)生智力開發(fā)。高中學(xué)子在欣賞式音樂氛圍中，逐漸養(yǎng)成善于想象的習(xí)慣，必將有力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高高中教育成效。

2.欣賞教學(xué)是音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，對高中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。從課程性質(zhì)看，音樂是一門富有創(chuàng)造性的藝術(shù)學(xué)科，人的靈感和創(chuàng)造性思維直接影響自身的音樂造詣。高中音樂教育是學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)的重要階段，通過強(qiáng)化欣賞式音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的音樂細(xì)胞和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，進(jìn)而提高音樂創(chuàng)作能力，為學(xué)生今后的音樂之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中音樂教育中欣賞教學(xué)面臨的主要問題

1.高中音樂教育對欣賞教學(xué)不夠重視，音樂欣賞性學(xué)習(xí)缺乏核心主題。首先，當(dāng)前，我國許多高中學(xué)校在音樂教育中忽視欣賞教學(xué)的重要性，欣賞教學(xué)并未被高中音樂教學(xué)普遍采用；其次，某些高中學(xué)校的音樂老師認(rèn)識到欣賞教學(xué)的重要性，但在欣賞教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題較多。例如，將欣賞教學(xué)單純理解為讓學(xué)生聽音樂，將整堂音樂課布置為缺乏目的的欣賞課，忽視欣賞教學(xué)核心內(nèi)容的選擇，只漫無目的地播放音樂，教學(xué)隨意性強(qiáng)。在這種情況下，學(xué)生容易形成聽覺疲勞，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.音樂欣賞教學(xué)條件落后，未能將音樂欣賞與音樂實(shí)踐有效結(jié)合，影響到高中音樂教育效果。一方面，當(dāng)前，我國一些高中學(xué)校音響設(shè)備缺乏，不能較好地滿足音樂欣賞教學(xué)的需要。另一方面，采用泛聽式音樂欣賞教學(xué)，未能使學(xué)生將音樂欣賞與音樂實(shí)踐活動有效結(jié)合，不僅凸顯出音樂欣賞教學(xué)的空洞性，而且影響到學(xué)生音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、高中音樂教育中強(qiáng)化欣賞教學(xué)的具體措施

1.高中音樂老師應(yīng)高度重視欣賞式音樂教學(xué)，明確欣賞教學(xué)核心目標(biāo)。欣賞教學(xué)是音樂教育的重要手段，能有效推動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，高中音樂老師一定要提高思想認(rèn)識，從音樂課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，重視并開展欣賞式音樂教學(xué)。在音樂欣賞教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變欣賞教學(xué)方式，摒棄泛聽式欣賞教學(xué)，明確欣賞教學(xué)的核心要點(diǎn)，以音樂為本，從音像入手，以聽為主，開展有針對性的音樂欣賞教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，推動高中音樂教育質(zhì)量的提高。

2.在欣賞教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式。在音樂欣賞教學(xué)中必須改變傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，解放音樂教學(xué)思想，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，加強(qiáng)師生間的互動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，在欣賞教學(xué)中勇于發(fā)表自己的見解，真正實(shí)現(xiàn)音樂鑒賞、審美和創(chuàng)作能力的提高。具體來講，音樂欣賞教學(xué)應(yīng)注重以下步驟和環(huán)節(jié)：

（1）會聽。聽音樂是音樂欣賞教學(xué)的第一步，在聽音樂之前，老師應(yīng)該預(yù)先提出問題，讓學(xué)生帶著目的去聽，使學(xué)生在聽音樂的過程中具有目的性和針對性，會聽音樂，這樣才能使學(xué)生聽出成效。

（2）擅唱。在聽音樂的過程中學(xué)生要學(xué)會吟唱，通過吟唱自然地實(shí)現(xiàn)音樂情感的交流和詮釋，更好地了解音樂作品。

（3）勤思。學(xué)生要在音樂氛圍中養(yǎng)成勤于思考、想象的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生音樂思維，培養(yǎng)音樂創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的目的。

3.夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，提高音樂修養(yǎng)，為音樂欣賞教學(xué)創(chuàng)造前提條件。欣賞教學(xué)是在學(xué)生具備樂理知識的基礎(chǔ)上開展的，否則，欣賞教學(xué)便無從談起。因此，高中音樂教育必須使學(xué)生積累基本的樂理知識，懂得音符、調(diào)式、節(jié)拍等樂理知識，使學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中更好地體驗(yàn)和欣賞音樂。

4.完善音樂欣賞教學(xué)設(shè)備，保證欣賞教學(xué)活動正常開展。音響多媒體設(shè)備是音樂欣賞教學(xué)必需的基本條件，高中音樂教育一定要注重添置和完善音樂教學(xué)設(shè)備，為音樂欣賞教學(xué)活動的正常開展掃清障礙。

5.將音樂欣賞與音樂實(shí)踐充分結(jié)合，更好地提高學(xué)生音樂素養(yǎng)和創(chuàng)作能力，促進(jìn)音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。音樂欣賞并不能僅局限于聽，將音樂實(shí)踐融入音樂欣賞教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞與音樂實(shí)踐的結(jié)合，更符合音樂欣賞規(guī)律。結(jié)合音樂曲目，自覺吟唱和揮動節(jié)拍，做表演動作，這樣將使學(xué)生身體器官得到全面調(diào)動，全身心地投入到音樂欣賞中，提高音樂欣賞教學(xué)成效。

總而言之，音樂欣賞教學(xué)是增強(qiáng)音樂教學(xué)效果的重要方式，高中音樂教育必須高度重視欣賞教學(xué)工作，強(qiáng)化欣賞教學(xué)的目的性，轉(zhuǎn)變欣賞教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維能力，積極為音樂欣賞教學(xué)創(chuàng)造良好條件，從而推動高中音樂教育不斷進(jìn)步。

篇（7）

其一，在整個(gè)音樂文化的系統(tǒng)中，其中包含著音樂教育及音樂文化產(chǎn)業(yè)，它們二者都要受到音樂文化相關(guān)系統(tǒng)的影響，也包含著音樂文化系統(tǒng)的共同屬性，由于在具體劃分系統(tǒng)功能上，二者各司其職，形成了各自的系統(tǒng)功能，并構(gòu)成了分工合作的關(guān)系。

其二，對于音樂教育和音樂文化產(chǎn)業(yè)而言，它們之間有著相互映射的關(guān)系。音樂教育的主要目的是滿足人們精神文化的需要以及對人類音樂文化的傳承發(fā)展，音樂教育的改革發(fā)展有賴于音樂文化業(yè)產(chǎn)需求的反映；地方音樂文化產(chǎn)業(yè)作為整個(gè)音樂文化產(chǎn)業(yè)的分支，它直接反映了當(dāng)今社會需要什么樣的音樂人才，決定了這樣的人才需要具備什么樣的音樂意識、音樂常識以及音樂能力。

其三，音樂教育改革發(fā)展有賴于對地方文化產(chǎn)業(yè)清楚的認(rèn)識。任何時(shí)期、任何國家的教育的改革發(fā)展，必須要建立在相關(guān)的社會基礎(chǔ)之上，如果要維系它的發(fā)展，必須要得到社會的認(rèn)可與支持。

最后，社會音樂文化的發(fā)展促進(jìn)音樂教育與音樂文化產(chǎn)業(yè)之間有著必然的聯(lián)系。音樂文化的基礎(chǔ)功能之一是保存音樂文化，提供音樂文化的傳承與發(fā)展的基礎(chǔ)，維持社會音樂文化的生存①。

二、高校音樂教育與地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）高校音樂教育的現(xiàn)狀

在我國，高校的音樂教育體系完善得較晚，在上世紀(jì)五十年代剛開始起步。在發(fā)展的過程中，由于某些原因，到上世紀(jì)八十年代才得以恢復(fù)，之后一些重點(diǎn)的音樂高校才得以全面發(fā)展。由于音樂教育的起步基本上是少數(shù)學(xué)校的自發(fā)性行為，學(xué)校在考慮學(xué)校整體教育時(shí)，并沒有把音樂教育納入其中，音樂教育在整個(gè)學(xué)校教育中缺乏它應(yīng)有的地位，使得今天普通高校音樂教育越來越難適應(yīng)社會的發(fā)展，面臨很多迫切需要解決的問題②。這其中包括：

其一，高校對音樂教育的理解還處于表層階段，高校音樂教育對象多是20歲左右的成人，他們畢業(yè)之后就需要直接進(jìn)入社會，運(yùn)用自己的專業(yè)技能為社會服務(wù)，創(chuàng)造自身的價(jià)值。這就在教育目的和任務(wù)上要區(qū)別于其他教育階段，不能以中小學(xué)音樂教育觀念去理解。

其二，高校音樂教育的課程設(shè)置還存在一些問題，其中課程的設(shè)置太自主化，都由學(xué)校老師根據(jù)自己的能力水平，設(shè)定開設(shè)課程，而沒有站在學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際需要來開設(shè)課程。

其三，高校音樂教育的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)，針對這個(gè)問題，可以說是所有高校音樂教育普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。目前音樂專業(yè)開設(shè)的課程主要是以聲樂、鋼琴、舞蹈為主。以聲樂為例，多是以民族唱法或美聲唱法為主，演唱曲目內(nèi)容較為高雅一些，受眾人群多為有一定音樂修養(yǎng)的小部分人，但對于普通高校的學(xué)生畢業(yè)之后直接面臨的是廣大人民群眾，其所學(xué)的內(nèi)容不會被廣大人民群眾所接受，有曲高和寡之嫌，所以音樂教育的理論與實(shí)踐相脫節(jié)也是目前存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題③。

（二）地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

文化產(chǎn)業(yè)是為人們提供文化、藝術(shù)、精神、心理、娛樂產(chǎn)品的新興產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前不少國家和地區(qū)都把這一產(chǎn)業(yè)作為戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)加以大力發(fā)展。④

目前我國地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如下：

其一，規(guī)范有序的音樂文化產(chǎn)業(yè)還處于萌芽階段，影響音樂文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。當(dāng)前我國音樂文化市場的發(fā)育還不夠完善，音樂文化產(chǎn)品市場、音樂文化銷售市場不夠發(fā)達(dá)，音樂文化制作市場的發(fā)展就更為滯后，這種狀況無疑阻礙了音樂文化產(chǎn)品和服務(wù)的生產(chǎn)和流通，限制了我國音樂文化市場、音樂文化產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展。⑤

其二，我國悠久的、豐富的文化資源還沒有得到全面的開發(fā)利用。我國是一個(gè)民族眾多的國家，民族音樂文化的資源多姿多樣、豐富多彩，尤其是地方性音樂文化資源非常珍貴，需要我們繼續(xù)傳承和保護(hù)下去。但是如何站在文化產(chǎn)業(yè)的角度去充分的發(fā)揮這些文化資源的價(jià)值，是一個(gè)急需解決的問題。

三、地方音樂文化在高校教育中的價(jià)值體現(xiàn)

通過以上對高校音樂教育和地方音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，接下來總結(jié)一下二者之間的具體關(guān)系。

（一）地方音樂文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高校給及更多的資源保證

通過對高校的音樂教育發(fā)展過程的分析，我們會發(fā)現(xiàn)在本世紀(jì)初，音樂專業(yè)的學(xué)生人數(shù)一直處于持續(xù)增長狀態(tài)，這就產(chǎn)生了教育資源嚴(yán)重不足的問題。如：音樂教育所需要的一些硬件設(shè)施，演奏廳、琴房、排練廳等，阻礙了高等音樂教育的持續(xù)發(fā)展；而另一方面，許多地方音樂文化設(shè)施長時(shí)間的處于閑置狀態(tài)，并沒有充分發(fā)揮它本身應(yīng)有的價(jià)值。

地方文化產(chǎn)業(yè)與高校之間要密切聯(lián)系，音樂文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)盡可能給地方高校發(fā)展提供一些必要條件，不僅可以解決高校音樂硬件設(shè)施的需求，而且對地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。

（二）地方音樂文化產(chǎn)業(yè)提供學(xué)生更多的社會實(shí)踐

近些年來，通過高校教育的改革發(fā)展，雖然音樂教育有了一個(gè)長足的發(fā)展，但其中也不乏出現(xiàn)一些問題，比較突出的就是學(xué)生的社會實(shí)踐受到局限。這主要是因?yàn)楦咝Ｒ魳方逃饕且岳碚摶虒W(xué)為主體，學(xué)生數(shù)量較多，針對一些技能課的學(xué)習(xí)，又存在教學(xué)設(shè)施資源有限的現(xiàn)象，很難實(shí)現(xiàn)全面的音樂活動實(shí)踐。

如一些學(xué)習(xí)鋼琴的同學(xué)，平時(shí)演奏都十分嫻熟，但是每次公開登臺表演，就會產(chǎn)生緊張的情緒，演奏的質(zhì)量不能保證。這說明學(xué)生從根本上缺少社會實(shí)踐的機(jī)會，多數(shù)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中很少公開演出，即使公開演出也就主要集中在每學(xué)期的期末考試中。對于一個(gè)高等院校的學(xué)生而言，公開演出要取得良好的效果，不僅要有高水平的演奏技能，同時(shí)還要具有一定的心理素質(zhì)。地方音樂文化產(chǎn)業(yè)在一定程度上產(chǎn)生了這方面人才的需求，高等院校學(xué)生正好彌補(bǔ)這方面的空白，也給學(xué)生們豐富的實(shí)踐機(jī)會。

（三）地方音樂文化產(chǎn)業(yè)給學(xué)生提供了更多就業(yè)的機(jī)會

由于崗位需求量有限，而每年高校畢業(yè)生的人數(shù)在逐漸增加，崗位的人才需求與總的人才量無法形成正比。

面對這一問題，地方音樂文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展過程，在一定程度上緩解了高校音樂畢業(yè)生就業(yè)難的問題。音樂文化產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)站、涉及到的方面眾多，其所需要的人才，絕對不是傳統(tǒng)意義上認(rèn)為的音樂表演者、音樂文化管理、音樂創(chuàng)作、音樂培訓(xùn)、音樂宣傳等多個(gè)方面，這些都是這門產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方面，而且還沒有將其延伸到更廣泛的層面。舉例來說，音樂產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要建設(shè)音樂場館，場館建設(shè)需要建筑方面的人才，場館建成后則需要舞美方面的人才。⑥

這本身就是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)的鏈條，如果音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得越豐富，它本身所能產(chǎn)生的崗位就越多，因此音樂文化產(chǎn)的發(fā)展，為學(xué)生們的就業(yè)提供了諸多就業(yè)機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的技能得到社會的認(rèn)可，充分發(fā)揮其本身的價(jià)值。

（四）地方音樂文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)高校教育的改革發(fā)展

當(dāng)今我們都處在市場經(jīng)濟(jì)之下，所以對于高校來說，市場對人才有什么樣的需求，就要有相應(yīng)的教育方式，這才可以培養(yǎng)出學(xué)以致用的社會人才。

目前為止，眾多高校的人才培養(yǎng)模式始終與社會實(shí)際的人才需要相脫節(jié)，因此國家相關(guān)部門要求高校全面展開教育改革活動。這樣才能發(fā)揮出高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，更能體現(xiàn)出其社會價(jià)值。

四、結(jié)語

地方高校音樂教育應(yīng)采用多維視角，用市場的、高等教育的、專業(yè)特色的、地方傳統(tǒng)音樂文化教育特色的眼光對音樂專業(yè)人才崗位需求、高校音樂教育與地方音樂文化產(chǎn)業(yè)互動發(fā)展關(guān)系進(jìn)行掃描。使高校音樂教育突破傳統(tǒng)的古典專業(yè)教育模式，走向社會化和產(chǎn)業(yè)化，從而使高校音樂教育能夠積極的、常態(tài)化的融入到城市文化建設(shè)之中。

作為服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育、服務(wù)地方音樂文化，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格音樂文化人才的地方高等院校來講，音樂專業(yè)要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方音樂文化的專業(yè)定位，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對音樂人才的特定需求是我們義不容辭的責(zé)任。希望通過本項(xiàng)目的研究，能有效推動河南高校音樂教育與河南音樂文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動實(shí)踐，使兩者能夠真正走上一條互動發(fā)展的軌道。

注釋：

①夏元勇：《音樂教育與社會音樂文化互動研究》，長沙：湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院，2004年版。

②謝萍：《普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析》，《長沙大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年第03期。

③謝萍：《普通高校音樂教育現(xiàn)狀分析》，2005年第03期。

篇（8）

自古至今，從先賢、大家到普通的教學(xué)工作者，都一貫提倡、努力踐行因材施教，使之成為了一條普遍遵循的教學(xué)原則。不同門類的學(xué)科、不同類型的教學(xué)平臺、無數(shù)差異的受教群體和個(gè)體，提供了異常豐富、發(fā)展變化的“材料”，使之成為一個(gè)永遠(yuǎn)值得探究的課題。因?yàn)槁晿方虒W(xué)具有極強(qiáng)的針對性、合作性、實(shí)踐性、操作的主觀性以及不直觀性，因材施教對于聲樂教學(xué)無異于一條生命線，更具有不可替代的作用。每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)階段、每一天、每一節(jié)聲樂課，以致每節(jié)課上半節(jié)課和下半節(jié)課，學(xué)生的反應(yīng)都很難準(zhǔn)確預(yù)知，必須根據(jù)學(xué)生每時(shí)每刻的變化進(jìn)行不同的教學(xué)，教師使用什么方法、選什么樣的練聲曲、選什么樣的作品、對施教過程中問題的解決辦法等等都要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，聲樂教學(xué)要同時(shí)面對幾十、上百的學(xué)生，因材施教的實(shí)施難度可想而知，因此，探索高職院校聲樂教學(xué)因材施教方法和模式，成為各高職院校的教學(xué)管理部門、教學(xué)研究人士尤其是教師十分關(guān)注的事情。

全面、準(zhǔn)確地識“材”，客觀、系統(tǒng)地

梳“材”，確立因材施教的落腳點(diǎn)

首先，高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的聲樂及音樂基礎(chǔ)綜合狀況是很不理想的。學(xué)生錄取批次為第三批a類或b類，為最低批次，且不對學(xué)生進(jìn)行任何的專業(yè)招生考試，只要達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的意愿，就可以入學(xué)。學(xué)生懷著對藝術(shù)或音樂的興趣而來，抱著“學(xué)成后能當(dāng)個(gè)音樂教師”，或找個(gè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作的意向而來。從學(xué)生資質(zhì)角度分析，他們對音樂有興趣、有熱情，但缺乏對學(xué)習(xí)音樂及音樂技能的規(guī)律和困難的基本認(rèn)識；對接受職業(yè)教育和就業(yè)方向目標(biāo)清晰；年輕，接受能力強(qiáng)；對自己的音樂能力有較“低調(diào)”的認(rèn)識，一般不會過于好高騖遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)會比較努力。但作為學(xué)習(xí)音樂的人才，存在著明顯的先天不足，文化及綜合素質(zhì)偏低，聲樂基礎(chǔ)知識、對聲樂的認(rèn)識幾乎為零，自主學(xué)習(xí)能力較差，相關(guān)音樂知識和音樂能力，如樂理、鋼琴、視唱、音樂欣賞和藝術(shù)綜合修養(yǎng)偏低或完全缺乏等等。面對這樣的學(xué)生，必須要充分考慮施教的“材”，將來要成為什么樣的“才”？即我們常說的培養(yǎng)目標(biāo)。以音樂教育和表演藝術(shù)（音樂方向）專業(yè)為例，主要培養(yǎng)學(xué)生有一定的歌唱和音樂教育技能，為小學(xué)、幼兒園、青少年宮、地方劇團(tuán)或企事業(yè)單位提供合格的教師，成為有一定音樂特長的文藝人才。遵循高職教育“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，必須與歌唱實(shí)踐同步進(jìn)行。

其次，高職院校聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀也是必須要全面認(rèn)知的“材”。學(xué)制三年，對于聲樂教學(xué)顯然是很有限的，要在有限的時(shí)間內(nèi)，不僅要提升學(xué)生聲樂水平，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。聲樂教學(xué)很特殊，它可以有大方向的教學(xué)計(jì)劃或規(guī)劃，但因?yàn)槁晿方虒W(xué)的個(gè)體差異性，教學(xué)過程千變?nèi)f化，不宜對教學(xué)過程做很具體的實(shí)施性計(jì)劃。人們常說“有一百個(gè)人就有一百種聲音”，很形象地道出人的聲音差異性；加上學(xué)生的領(lǐng)悟力、文化素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、氣質(zhì)及性格等方面的差異，需要教師高度集中注意力，在千變?nèi)f化的教學(xué)問題面前，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)找出解決問題的方法。

再次，當(dāng)今高職院校的聲樂教學(xué)的課型，一年級多為合班教學(xué)，一般為10～20個(gè)人1班，亦可以5～6人1組實(shí)施小組教學(xué)。2～3年級時(shí)，班型逐漸縮小，三年級多會采取針對個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)行小課教學(xué)，以選修課的名義開“專長班”；

又次，在課時(shí)分配上，以10個(gè)人、2節(jié)課連上為例，90分鐘加上課間，分配到每個(gè)學(xué)生只有10分鐘。包括給學(xué)生練聲、聽學(xué)生唱、找出問題，講解原因，布置新的任務(wù)，10分鐘顯然是捉襟見肘的。

最后，在教學(xué)內(nèi)容上，10個(gè)人10種狀況，就算按學(xué)生的能力或嗓音條件就近分成4個(gè)小組，1次課要對至少4首不同的作品進(jìn)行指導(dǎo)，是很難做到的。教師常常在午間和下午放學(xué)后還在給學(xué)生上課。

教學(xué)元素的內(nèi)容適應(yīng)于“材”、分解適

度于“材”，確保教學(xué)落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上

教學(xué)目標(biāo)通過讓學(xué)生練聲及演唱一定量的聲樂作品，理解科學(xué)的發(fā)聲原理，掌握并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、有質(zhì)量地演唱一定難度的聲樂作品，對聲樂作品有一定量的掌握和積累；培養(yǎng)相應(yīng)的社會應(yīng)用能力，科學(xué)發(fā)聲和歌唱的能力，科學(xué)、客觀的聲樂鑒賞、審美和評價(jià)能力；一定的聲樂和音樂表演和指導(dǎo)能力；熟練的小學(xué)、幼兒園音樂教學(xué)能力；自彈自唱能力；聲樂自學(xué)能力；一定的學(xué)術(shù)研究能力。

授課形式（1）合班課。用于聲樂理論教學(xué)及最基本的聲樂發(fā)聲實(shí)踐教學(xué)。比如：認(rèn)識歌唱器官和它們在歌唱中的功用、歌唱的發(fā)聲原理與特點(diǎn)等。歌唱的任何技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握都需要經(jīng)歷“自然不自然自然”的過程。因個(gè)體的差異，有的學(xué)生可能一個(gè)星期就能掌握，有的學(xué)生可能一年也不一定能學(xué)到“皮毛”。因此，在合班課里不適宜對學(xué)生要求過高，只需學(xué)生對教師的示范或掌握得比較好的學(xué)生的示范有一定程度的認(rèn)可，并掌握所講授的概念和原則，教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了。比如講吸氣的位置，學(xué)生能從理論上知道，氣應(yīng)該用什么樣的方法，吸到什么樣的位置就夠了，至于學(xué)生能否做到，不宜做過高要求。（2）大課。大課一般用于初級聲樂教學(xué)，以10～15人為宜。建議教師按學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)程度、嗓音條件和特點(diǎn)分成3～5組。練聲環(huán)節(jié)集體開聲，時(shí)間以10分鐘為宜，之后可1組繼續(xù)練聲，留下1組聽第一組練聲，其余組可安排自行練聲，下一次課的練聲環(huán)節(jié)由不同的組輪流做“第一組”；作品演唱環(huán)節(jié)每組作品相同，教師根據(jù)學(xué)生的情況，挑選學(xué)生可能完成最好或完成最不好的段落進(jìn)行檢查，選出最具代表性的，即有明顯優(yōu)點(diǎn)或明顯不足的學(xué)生進(jìn)行示范練習(xí)，要求其他學(xué)生仔細(xì)聽。在教師的引導(dǎo)下，共同指出示范學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并講解原因；教師可根據(jù)學(xué)生上課情況，按組布置作業(yè)，示范并講解作業(yè)要求。（3）小組課。大部分高職院校用于二年級聲樂教學(xué)。建議教學(xué)組織模式與“大課”相同，但各環(huán)節(jié)時(shí)間可以延長，講解可更加詳細(xì)。上面三種集體課，特別需要教師把握課堂觀摩與旁聽，利用有效的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行聲樂理論、實(shí)踐及思維方法教育。（4）個(gè)別課。這是因材施教最能得到體現(xiàn)的教學(xué)形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行練聲、歌唱教學(xué)和作業(yè)講解與示范。也可適當(dāng)增加課時(shí)數(shù)，以加強(qiáng)教學(xué)的連貫性和有效性。

教學(xué)內(nèi)容（1）選曲程度要因人而異。根據(jù)學(xué)生的情況，從基礎(chǔ)做起，重視加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，重視學(xué)生正確的發(fā)聲理念的建立，建立科學(xué)的、正確的歌唱審美觀，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。切忌演唱能力不能駕馭的歌曲，否則會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，容易造成“成就”的錯(cuò)覺，其實(shí)一無所獲，也容易引發(fā)“不良定型”。（2）選曲風(fēng)格需要全面。高職院校的學(xué)生選曲，不宜按常規(guī)的唱法劃分，并過早定論。鑒于學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，選曲風(fēng)格需要全面；學(xué)生唱歌的過程也是作品積累的過程，對聲樂作品風(fēng)格盡量全面了解，有利于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。（3）選曲內(nèi)容要豐富。不同時(shí)代、不同地域，不同體裁、不同演唱形式以及不同人群喜愛的歌曲都應(yīng)在選曲范圍內(nèi)教學(xué)手法（1）示范與模仿。示范包括教師示范和學(xué)生示范，正面示范和反面示范。兩種示范需要有效利用集體課的優(yōu)勢，要求學(xué)生在對比過程中進(jìn)行思考，然后，教師再結(jié)合個(gè)體提出問題的原因和解決的辦法，或者讓學(xué)生自己討論，再進(jìn)行改進(jìn)，教學(xué)效果非常好。（2）一主兼顧。因?yàn)樯险n人數(shù)較多，聲樂的技術(shù)問題和演唱的情感問題會同時(shí)出現(xiàn)，而且問題會非常多，按高標(biāo)準(zhǔn)要求，一個(gè)問題不解決都不能放過。但是在高職院校的聲樂教學(xué)過程中，教師不能急于解決所有問題，而是應(yīng)抓住不同階段學(xué)生出現(xiàn)的最典型、最普遍及最嚴(yán)重的問題進(jìn)行解決，這樣聲樂基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就不至于手忙腳亂，顧此失彼。在解決主要問題的同時(shí)，教師需要客觀地告訴學(xué)生還存在的其他需要逐漸解決的問題，這樣既有利于幫助學(xué)生客觀認(rèn)識自己的歌唱水平，鞏固歌唱技術(shù)，又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)將認(rèn)真、客觀、實(shí)事求是地解決問題的方法和思維方式教給學(xué)生。（3）靈活使用兩種教學(xué)語言。第一種是科學(xué)地、真實(shí)地?cái)⑹銮闆r的語言；第二種是形容性、誘導(dǎo)性和比喻性的語言。在高職院校的聲樂教學(xué)中，一定要多用“第二種語言”。例如，一個(gè)學(xué)生氣息不深，不會用橫膈膜向下和小腹擴(kuò)張的感覺去吸氣，要么就是“挺肚子”，如果教師總是說“橫膈膜”要放下，沒學(xué)過聲樂或聲樂基礎(chǔ)不好的人都會很茫然。但是如果教師要求學(xué)生像“聞花”一樣的去吸氣，學(xué)生會在“聞花”的動作中很快找到橫膈膜下降的感覺。教師應(yīng)該多使用類似這樣的“第二種語言”。（4）要充分利用合唱進(jìn)行聲樂教學(xué)。基于高職院校聲樂課班型和人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在學(xué)生有了一定的聲樂和視唱能力后，結(jié)合合唱進(jìn)行聲樂教學(xué)，是一舉兩得的好辦法。合唱中，不僅可以充分進(jìn)行聲樂教學(xué)，還可以同時(shí)進(jìn)行和聲、聽力、歌唱審美、視唱、音準(zhǔn)以及合唱指揮等技能的培養(yǎng)。

善揚(yáng)其長，施教于短，把培養(yǎng)學(xué)生的

自主學(xué)習(xí)能力貫穿于教學(xué)的始終

課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，但“功夫在課外”。因施教之“材”的特殊性，一定要把培養(yǎng)學(xué)生較好的自學(xué)能力、解決問題的能力和一定的歌唱審美和評價(jià)能力放在十分重要的位置。培養(yǎng)高職院學(xué)生聲樂自我學(xué)習(xí)和練習(xí)的能力，一是要注重基礎(chǔ)、基本功訓(xùn)練，要求學(xué)生深刻理解聲樂學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)和規(guī)律，拒絕好高騖遠(yuǎn)，防止出現(xiàn)“不良定型”。二是注重聲樂理論知識的灌輸和理解，并學(xué)會靈活、合理地運(yùn)用。三是課堂教學(xué)中，教師的講解要透明、清晰、準(zhǔn)確、透徹及公開，切勿故弄玄虛，不得要領(lǐng)。四是注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教學(xué)要以鼓勵(lì)為主，批評要客觀、中肯、到位。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，特別是學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，教師一定要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及長處和短處進(jìn)行詳細(xì)、明確的指導(dǎo)，善揚(yáng)其長，施教于短，為其自主學(xué)習(xí)指明方向。五是其他與聲樂學(xué)習(xí)相關(guān)的能力要強(qiáng)化訓(xùn)練，視唱、練耳及鋼琴配彈能力要跟上。自主學(xué)習(xí)的主要方法，一是自己練習(xí)，學(xué)生需要堅(jiān)持每天進(jìn)行自主的練聲和練唱，且要求無論從技術(shù)上和情緒上與課堂教學(xué)盡量保持一致，所以，課堂教學(xué)的內(nèi)容不宜過難；二是開展第二課堂活動，能有效地補(bǔ)充學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不足，比如，學(xué)生參加課外的合唱或小組唱訓(xùn)練等；三是課外模仿，一種是視、聽模仿，主要對象是大師的聲樂示范課以及與聲樂教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)?shù)母璩业难莩涣硪环N是“教與學(xué)”模仿，即學(xué)生互為老師，互相指導(dǎo)和評價(jià)。當(dāng)過教師的人都有一種體會叫“教學(xué)相長”，將“教與學(xué)”模仿植入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，既與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，又結(jié)合了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)，會有效地提高學(xué)生的聲樂水平、聲樂評價(jià)及審美能力；四是社會實(shí)踐，適當(dāng)?shù)亟M織演出，不論規(guī)模，甚至可自組團(tuán)隊(duì)在校園為同學(xué)演唱，指導(dǎo)或參與學(xué)校及社會團(tuán)體的演出和排練。

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育的改革，給在聲樂教學(xué)中實(shí)施因材施教提出了新的難題。只有做有心人，全盤考慮學(xué)生的需求、人才的需求，遵循聲樂技能訓(xùn)練的規(guī)律，因材施教在高職院校的聲樂教學(xué)課堂里才能得到較好體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在高校的教學(xué)當(dāng)中，音樂教育在以往得到的關(guān)注度并不高，但是近年來的國家教育，比較崇尚的是綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并非單純在專業(yè)學(xué)習(xí)上鞏固。所以，高校對于音樂教育的態(tài)度，開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，也獲得了一定的平臺。

一、高校音樂教育現(xiàn)狀

（一）重視程度提高，方法手段沒有改變

高校作為國家人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，在以往的教學(xué)當(dāng)中，對于音樂教育的關(guān)注度非常低，甚至是很少開展音樂教育。當(dāng)國家對教育做出全面改革以后，高校針對音樂教育的態(tài)度出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變，相比以往而言，的確是有了很大的進(jìn)步，但是對于方法、手段而言，還是徘徊在傳統(tǒng)的層面上，并沒有得到預(yù)期的效果[1]。首先，高校音樂教育在開展過程中，多數(shù)情況下都是存在音樂課程，但是沒有專業(yè)的教師予以指導(dǎo)，學(xué)生也很少去上課，導(dǎo)致音樂教室表現(xiàn)為“形同虛設(shè)”的情況，無法讓學(xué)生的音樂素質(zhì)有一個(gè)明顯的提升。其次，對于音樂教育的手段而言，還是集中在大合唱的層次上，個(gè)體學(xué)生的音樂才能沒有得到重視，音樂特長的培養(yǎng)、興趣愛好的延伸等，都沒有被納入到音樂教育范圍內(nèi)。

（二）音樂教育體系不健全

一般而言，高校在開展音樂教育的過程中，應(yīng)該是從長遠(yuǎn)的角度來考慮，針對學(xué)生的音樂專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)等做出提升。可是從調(diào)查的結(jié)果來看，很多高校對于音樂教育，表現(xiàn)為體系不健全的情況，而學(xué)生自身在音樂方面的素養(yǎng)，可以用參差不齊來形容。第一，高校音樂教育在實(shí)施過程中，總是在表面上努力，沒有對學(xué)生開展系統(tǒng)化的教育，從音樂發(fā)聲到音樂知識的講解等，全部集中在課堂上，沒有進(jìn)行大量的實(shí)踐鍛煉，以至于學(xué)生在音樂的興趣上表現(xiàn)低迷[2]。第二，高校在音樂教育的內(nèi)涵上，出現(xiàn)了比較混亂的局面。例如，有些學(xué)生比較愛好一些樂器，但是校內(nèi)教師并沒有組織學(xué)生學(xué)習(xí)，也不給予任何的指導(dǎo)和建議，促使很多學(xué)生外出報(bào)班學(xué)習(xí)，這就促使學(xué)生的音樂進(jìn)步，沒有按照系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)來開展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用對策

（一）提高教師的素質(zhì)

高校音樂教育當(dāng)中，體驗(yàn)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的方法，在于將學(xué)生作為主導(dǎo)，促使學(xué)生在不同的音樂領(lǐng)域中，加強(qiáng)自身的體驗(yàn)和感悟，由此來提升學(xué)習(xí)興趣，朝著自己喜歡的方向去鉆研和鍛煉。為確保體驗(yàn)式教學(xué)能夠正常的開展，必須將教師的素質(zhì)提升[3]。第一，高校內(nèi)部的所有音樂教師，必須組織考核評定，觀察他們的態(tài)度和手段，如果出現(xiàn)測評不合格者，則必須進(jìn)行調(diào)離處理，避免對教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成威脅。第二，在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，要求學(xué)生為教師打分，觀察教師是否能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)式的內(nèi)容貫徹落實(shí)，是否在積極的思考教學(xué)手段。第三，教師自身應(yīng)該積極的前往社會調(diào)查研究，并且找出各種體驗(yàn)式的教學(xué)手段，在與學(xué)生積極的商討以后，決定如何進(jìn)行教學(xué)，確保體驗(yàn)式教學(xué)的師生和諧。

（二）規(guī)范學(xué)生的行為

就現(xiàn)階段的教育工作而言，高校音樂教育還處于成長階段，想要在今后的工作中得到更好的結(jié)果，并不是一件容易的事情，還有很多的工作需要去努力。在體驗(yàn)式教學(xué)的開展過程中，有必要將學(xué)生的行為做出規(guī)范。例如，當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的不同音樂風(fēng)格時(shí)，必須要在專業(yè)的音樂教室當(dāng)中，給予學(xué)生足夠的音樂設(shè)備，促使學(xué)生在專業(yè)的環(huán)境當(dāng)中體驗(yàn)不同風(fēng)格帶來的沖擊和體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到內(nèi)心的深刻記憶和后續(xù)的努力學(xué)習(xí)。在每一個(gè)班級當(dāng)中，不可能要求所有學(xué)生多朝著一個(gè)音樂風(fēng)格來培養(yǎng)，但是互相之間不能出現(xiàn)干擾的現(xiàn)象，禁止出現(xiàn)言辭激動和行為極端問題。教師有必要在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，將學(xué)生的行為做出規(guī)范，要求學(xué)生可以有自己的看法和見解，但是只能保留，要尊重他人的喜好。

（三）交互式體驗(yàn)

現(xiàn)階段的高校學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識的過程中，雖然相比以往有了很大的改善，但是自身呈現(xiàn)出了強(qiáng)烈的片面性特點(diǎn)。例如，有些學(xué)生比較喜歡搖滾風(fēng)格的音樂，就直接在該領(lǐng)域中研究和鍛煉，對其他領(lǐng)域絲毫不了解，以至于自身的局限性特別突出，無法達(dá)到一個(gè)全面的進(jìn)步。為了避免學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)方面走向錯(cuò)誤的道路，應(yīng)該在日后加強(qiáng)交互式體驗(yàn)的教學(xué)。例如，教師在了解到學(xué)生喜歡的風(fēng)格以后，可以與學(xué)生做出比拼，讓班級內(nèi)部的5—7人作為代表，進(jìn)行評判分析。在音樂風(fēng)格的演奏上，教師執(zhí)行的是綜合演奏、突出重點(diǎn)風(fēng)格；學(xué)生執(zhí)行的是單一演奏風(fēng)格，在進(jìn)行比拼的過程中，目的要讓學(xué)生了解到，交互式的體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)一步的豐富自己的音樂體系，在各項(xiàng)技能的掌握上也會有所提升，推動學(xué)生的音樂視野更加寬廣。

（四）深入社會體驗(yàn)

高校音樂教學(xué)的實(shí)施過程中，體驗(yàn)式教學(xué)不應(yīng)該總是集中在學(xué)校內(nèi)部，還應(yīng)該讓學(xué)生深入社會去體驗(yàn)，包括各項(xiàng)兼職的參與，專業(yè)單位的工作等等，都可以讓學(xué)生對音樂教育、對體驗(yàn)式教學(xué)有一個(gè)新的認(rèn)知，只有將學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升，他們才能在接受音樂教育的過程中，以一個(gè)平和的心態(tài)和積極進(jìn)取的思想來完成，而不是單純的集中個(gè)人思維上。值得注意的是，深入社會體驗(yàn)，教師要進(jìn)行一定程度的干預(yù)和指導(dǎo)，避免造成體驗(yàn)方向的偏差。

三、結(jié)語

本文對高校音樂教育中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用展開討論，現(xiàn)下的音樂教育獲得了很大的改善，整體上的工作正在不斷的健全。日后，應(yīng)該積極的投入更多手段、方法，要促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的鞏固，培養(yǎng)終身音樂興趣愛好，提高個(gè)人的能力。■

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱劉偉.體驗(yàn)式教學(xué)在高校音樂教育中的應(yīng)用研究[J].黑龍江教育(理論與實(shí)踐),2016,Z2:95-96.

篇（10）

高中音樂研究性學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義。具體有三點(diǎn)。其一，在高中音樂教學(xué)中，教學(xué)容量較大。每周一節(jié)音樂課（40分鐘），很難達(dá)到音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而高中音樂研究性學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，增加他們接觸音樂的機(jī)會，開發(fā)他們的音樂潛能，發(fā)展他們的音樂生活。其二，高中生正處于生理、心理逐漸成熟的特殊階段，并具備一定的文化修養(yǎng)，對知識信息的攝取有較強(qiáng)的主動性和明顯的選擇性，而且有較強(qiáng)的參與音樂實(shí)踐的愿望，因此，只有高中音樂研究性學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。其三，音樂教學(xué)活動是師生共同參與的音樂實(shí)踐活動，因此，音樂教學(xué)活動的首要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造主動參與音樂實(shí)踐活動的機(jī)會。而高中音樂研究性學(xué)習(xí)恰好可以完成這一目標(biāo)。總之，高中音樂研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生接觸、感受各種音樂因素，廣泛參與音樂實(shí)踐活動，能促使他們主動獲取音樂知識，自主探討音樂內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)他們的音樂創(chuàng)造性思維。

二、主要特點(diǎn)

高中音樂研究性學(xué)習(xí)具有六個(gè)主要特點(diǎn)。其一，實(shí)踐性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分參與演唱、演奏等音樂實(shí)踐活動，聆聽音樂作品，關(guān)注音樂生活，并思考音樂問題，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中提高對音樂的感悟。其二，探究性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得音樂知識，掌握音樂技能。例如，在教學(xué)中國民間音樂時(shí)，教師可讓學(xué)生通過尋找優(yōu)秀民歌的方式認(rèn)識“宮、商、角、徵、羽”，于是，每個(gè)學(xué)生都饒有興趣地參與，最終抽象的“宮、商、角、徵、羽”便成為鮮活的旋律留存在學(xué)生的心里。其三，開放性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)具有開放性。主要有四個(gè)關(guān)鍵。一是開放的內(nèi)容。只要是學(xué)生感興趣并具有一定可行性的音樂內(nèi)容，便可成為高中音樂研究性學(xué)習(xí)的課題。例如，“我所知道的音樂大師”“花都區(qū)琴童調(diào)查”“奧斯卡電影與音樂”“花都區(qū)普通居民的音樂生活調(diào)查”和“音樂考級面面觀”等，均可成為高中音樂研究性學(xué)習(xí)的課題。二是開放的空間。高中音樂研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)活動的體驗(yàn)作用。例如，為了完成音樂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要走進(jìn)影劇院，走訪文化館和少年宮等。三是方法與思維的開放。針對高中音樂研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)，應(yīng)選擇與之適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式。例如，問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和社會調(diào)查等。四是開放的渠道。高中音樂研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅能從課本中獲得，更能從講座、媒體以及人際交流中獲取。其四，綜合性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)涉及多方面知識。例如，在教學(xué)古典音樂和中國民族音樂時(shí)，教師須結(jié)合與音樂教學(xué)相關(guān)的歷史、地理和文學(xué)知識，以幫助學(xué)生更好地理解音樂教學(xué)的內(nèi)容。其五，自主性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、采用的方式，均由學(xué)生自己做主。其六，互動性。高中音樂研究性學(xué)習(xí)提倡多重互動。例如，師生之間、生生之間的交流與碰撞過程，常常產(chǎn)生思想的火花。

三、實(shí)施要點(diǎn)

1.選擇課題

選擇研究課題是開展高中音樂研究性學(xué)習(xí)的第一步。具體有兩點(diǎn)。其一，通過開設(shè)講座、參觀與訪問等，做好背景知識的鋪墊。其二，引領(lǐng)學(xué)生選擇課題。起初，大多數(shù)學(xué)生可能選擇了這樣的課題，如“我崇拜的周杰倫”和“我喜愛的歌星――韓紅”等，據(jù)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析流行音樂，并鼓勵(lì)他們從關(guān)注歌手到關(guān)注音樂，最終他們會把課題改成“從周杰倫的音樂到流行音樂”和“青藏高原的音樂”等。

2.小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是高中音樂研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。它具有三個(gè)意義：一是有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；二是有利于學(xué)生主動參與研究性學(xué)習(xí)，并最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛能，最終使他們的主體地位更加突出；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神與人際交往能力。例如，我班上有幾個(gè)志同道合的男生組成了一個(gè)音響發(fā)燒組，共同研究“音響與音樂”這一課題。他們熟悉“音場宏大”“音色清麗”“焊機(jī)、摩機(jī)”“線性功放”和“金嗓子-A100、DP-70V”等語言，并努力動手實(shí)踐，以追求至純至美的音樂。又如，我班上的另一個(gè)音樂小組，組員的名字分別叫“組曲”“序曲”“室內(nèi)樂”“奏鳴曲”“協(xié)奏曲”和“交響曲”，這個(gè)小組不僅按照這些名字收集相關(guān)資料，而且根據(jù)這些名字選擇曲目，組員在仔細(xì)聆聽后，既討論交流，又記錄感想，最終主動地開展音樂學(xué)習(xí)。

3.教師指導(dǎo)

在高中音樂研究性學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)具有重要意義。具體有五點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，多聽不同類型、不同時(shí)期的中外優(yōu)秀音樂作品，并要求學(xué)生每隔兩周交一份欣賞曲目清單和音樂心得。二是協(xié)助學(xué)生整合與音樂相關(guān)的歷史、地理、文學(xué)、美術(shù)、政治、哲學(xué)、美學(xué)、戲劇和影視等學(xué)科的知識，拓寬他們的人文視野，以提高他們的綜合素質(zhì)。三是注意觀察每個(gè)學(xué)生在品德、能力和個(gè)性方面的發(fā)展，并適時(shí)給予鼓勵(lì)，以幫助他們建立自信，最終提高他們學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動性。四是提倡學(xué)生成果展示的多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可采取辯論會、研討會、布置展板、出墻報(bào)和編刊物（包括電子刊物）等方式。

四、學(xué)習(xí)效果