對土木工程專業的理解匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對土木工程專業的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、教學方法得當

教學方法是課堂的靈魂，是學生激情的催化劑。不當的教學方法，會使課堂毫無生氣，教學效率低下；得當的教學方法，能使學生學習起來事半功倍，并能培養濃厚的學習興趣。土木工程專業是一門實踐性非常強的學科，眾多的設計理論、施工技術方法等都是在實際的工程中遇到了相應的問題，然后集眾多工程人員的智慧而提出來的。對于剛入學的新生來說，如果在還沒有充分了解土木工程內涵、特點的情況下，對他們講解一些專業術語、專業詞匯、專業理論，他們是難以理解和接受的。作者認為，想要讓土木工程新生快速地了解一個設計理論的來龍去脈、一種施工方法的技術要點，最直接、最有效的辦法便是結合相關的工程實例進行講解。當教師把工程實例展示給學生后，學生能非常直觀、快速地領會這種理論或者方法的背景，理解起來就非常容易。加強工程實例的講解，使土木工程專業新生快速了解土木工程專業入門知識，形象地再現土木工程所涵蓋的學科內容和涉及的多方面知識，達到提高對土木工程的興趣、提高教學效果的目的。因此《土木工程概論》課程教學中工程實例的講解顯得十分重要。在授課的過程中列舉工程案例，通過分析案例的背景、發生的機制、產生后果的原因等可以加深學生對問題的理解，進而引發對此類問題處理方法的思考；其次，要求教師所列舉的工程事故一定要帶有較為強的時效性，接近學生的實際生活，讓他們的切身感受更為強烈。例如當講到關于地基不均勻沉降的專題時，除了講授一些書本上已有的經典例子外，還可以列舉近期上海一商住樓的突然倒塌的工程實例進行講解分析。這樣，一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面也可以起到培養學生現代工程意識和思維方式的作用，使這些未來的工程師們能夠樹立現代工程人才的價值觀，養成嚴謹的工程觀并把它貫穿于以后的學習和工作當中去。

三、教學手段靈活

教學手段是課堂的推進器，合適的教學手段能使學生更快速地掌握大量的信息。隨著現代信息技術的發展和互聯網應用的日益普及，多媒體技術越來越多的應用在高校教學中。多媒體技術可以是一種利用多媒體儀器，將授課內容集合文字、圖像、聲音以及動畫等形式，多角度、多視角、全方位的呈現教學內容的教學手段。多媒體技術的使用，可以讓課堂教學形式新穎、活潑。特別是對于《土木工程概論》這一信息量大、與實際工程緊密相關的專業課程的講授，充分利用多媒體技術進行輔助教學，能夠將抽象的理論通過計算機技術惟妙惟肖地演示出來，為學生提供豐富多彩的視覺、聽覺和立體圖像等刺激性環境，進而極大地誘發和調動學生的學習動機和愿望。在利用多媒體輔助教學的過程中，多媒體技術擔當著信息載體與傳達手段的角色，其教學目標、教學組織和進程控制仍需由教師掌控。因此，對于課件的制作，教師應先仔細研究教學內容，并依據教學大綱制定詳細的教學計劃，從而建立一個完整的教學框架結構，該結構可借鑒傳統教學方式中循序漸進的結構，以體現教學方式的連貫性。對于多媒體技術的使用，不應僅僅局限于對課件的制作，還應充分利用已有的豐富的網絡的資源，如一些視頻資源。對于《土木工程概論》來說，英國國家地理頻道推出的系列紀錄片“偉大工程巡禮”就是一部非常優秀且合適的視頻資源，該系列紀錄片紀錄全球最具野心和愿景的工程建筑案是如何展開的。藉由各式各樣的檔案以及高解析度、專業拍攝的影片，節目里將敘述每項工程落成背后的精彩、戲劇性、充滿英雄膽識的故事。由主要設計師、工程師、專案經理及工地人員，來說明他們如何克服挑戰，打造現代最高、最長、最快和最復雜的工程建筑案。在《偉大工程巡禮》系列節目中，可以見識建構我們日常生活的建筑工程奇觀。因此，通過該系列片的播放，不但可以激發起學生對土木工程專業的強烈興趣，而且看到各種偉大的建筑在自己同行手中從無到有地落成，有利于培養他們的專業自豪感與成就感，從而找到對土木工程專業的高度認同感，與此同時，也學習了相關的專業知識，了解了當今世界最全的建筑技術。因此，充分利用網絡上優質的資源進行教學，是一種一舉多得的教學手段。

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二、進行土木工程專業創新人才培養的措施

（一）重視理論教學的同時注重實踐教學

在學校進行理論教學的同時，要增加實踐教學的比重，特別是針對于土木工程專業的教學。因為土木工程專業進行的教學專業性與使用性很強，會廣泛運用到日常生活中，所以要注意培養學生的動手操作能力，注重應用能力的培養。在強化專業知識的同時，培養適應土木工程專業的專業人才，將實踐環節融入到對創新人才培養的各個環節中，保證理論知識教學與實踐能力教學一起進行，甚至可以在實踐操作時進行理論知識教學。這樣就可以加深學生對于理論知識的學習與理解，從而建立一個完善的教育體系，保證學生的素質教育與創新教育。

（二）設置完善的課程體系

現代社會對于土木工程專業的要求越來越高，那么，也就要求各個高校建立起更好的課程體系，并及時關注現代建設的需求變化，發展符合市場需求的土木工程專業人才[3]。各大高校可以對現有課程進行更新，調整課程體系以適應社會經濟發展的特點，既要包含土木工程專業必備的專業知識領域，又要突出土木工程專業的獨有特點，保證所學知識的廣泛性與實用性。比如，對建筑設計、建筑經濟與建筑施工等方面的課程體系，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇專業課程進行學習，使其符合對土木工程專業人才的需要。

（三）努力培養專業人才

由于科學技術的發展，各個學科之間的聯系更加緊密，學科與學科之間的交叉現象也越來越明顯。土木工程專業與其他學科專業之間相互聯系與交叉，這樣也使得土木工程專業趨向綜合性，從而對于學生的要求也就更高。學校要將培養普通學生與培養專業人才結合起來，在平常學習的過程中，發現學生的專業優勢與興趣，學生對于所學知識有足夠的興趣，才可以更好地鉆研與創新，并對其進行特長培養，保證學校培養出符合公司與企業需要的人才，培養出有一定的特長與技術的應用型土木工程專業人才。

（四）營造良好的創新環境

現在，大多數高校對學生創新能力的培養都只是提供一個學習的平臺，完成特定的教學任務，這對于學生創新能力的培養沒有很大的幫助。要進行創新人才的培養，就要保證學生自身具有創新意識，所以學校要注重對學生創新意識的培養[4]。這就需要營造一個良好的學習環境，學校形成創新的文化環境，讓學生一進入學校就可以有一個輕松、舒適的環境，可以在不斷地討論與科學研究中發現自己的潛能。在與同學、導師以及科學人才進行交流的同時，可以不斷開拓學生的視野，了解最新的科技動態，了解公司對土木工程專業人才的要求，便于學生在好的學習氛圍中去學習、聽課、研究與創新。

（五）建立學校與社會、企業聯合機制

為了更好地培養創新型應用人才，學校要積極與企業、社會建立聯合機制，學校與學校之間可以加強聯系與交流，讓學生有一個討論與交流的機會。運用這樣的機制，可以讓學生有機會進入企業以及社會部門進行學習與實踐，通過進行實際操作加深對土木工程的理解，也進一步明確自己要選擇繼續學習與研究的方向，有利于培養出符合企業與社會需要的專業型人才，有利于學校及時改進教學內容，將專業知識融入到土木工程施工工作中去，真正為培養土木工程創新型人才創造良好的學習環境。

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一、高校土木工程實驗教學的現狀

（一）教學方法存在問題

土木工程專業的實驗其真正目的是讓學生掌握某項技能，通過實驗理解課堂中沒有完全掌握的理論知識，通過實驗中的思考加深學生對知識的記憶以及理解，從而掌握各項技能。就目前高職院校土木工程專業實驗教學現狀來看，教學方法比較呆板，教師將所有實驗器材，以及實驗步驟都準備的很清晰和明確，學生實驗時只需要按照教師的操作步驟進行一遍，實驗就完成了。這種教學方法明顯是不對的，學生按照老師的方法進行操作，沒有進行思考，可能學生當時能夠完成某些實驗，而且效果還可以，但是過一段時間以后，很大一部分學生都會忘記整個實驗如何進行，因為他們在實驗的過程中沒有思考，沒有理解其真正的原理，從而導致學生的實驗課程只是按照教師的操作步驟進行了一遍，對于學生的實踐學習并沒有起多大作用。

（二）實驗教學和工程之間聯系不緊密

土木工程專業是一個實踐性比較強的專業，而且還需具備一定的經驗性。但目前一些高職院校的土木工程專業的實驗教學和工程之間的聯系并不是很緊密，甚至存在孤立的現象。一些學校的土木工程專業的實驗只是去驗證理論中所講到的知識，通過實驗來演示某些操作以及流程等等，這種不與實際問題相聯系的實驗課程的價值并不是很高，通過實驗課學生只知道某項原理以及某個操作，并不知道在那些情況應當應用哪些知識。高職院校主要是培養學生實踐能力，而不是培養學生的學術能力，因此這種不與工程實際相聯系的實驗課程是不能夠提高學生的綜合能力的，也不利于培養學生的工程意識。

（三）實驗教學重要性的認識不夠

土木工程專業的實驗所涉及的東西比較多，比如力學、數學、計算機以及測繪等等，因此土木工程專業的實驗實質是對學生的綜合能力的一個鍛煉。通過實驗學生能夠將課堂上學習的知識進行實踐以及應用，還能夠對多門學科進行綜合應用，因此土木工程專業的實驗課程有利于學生學習水平以及能力的提高。即時的實驗有利于學生即時掌握所學習的知識，并熟練應用理論知識，結合理論知識更加高效以及高質的完成實驗。高職院校本就是一類注重技能以及實踐能力的院校，但就目前的現狀來看，并不是所有高職院校都將實踐教學放在重要位置，對于土木工程專業實驗的重視性不夠，只注重課程理論知識的講解，忽略了實驗的重要性，導致了學生實踐能力不高，學生畢業以后不能夠馬上勝任自己的崗位。

（四）實驗教學人員的積極性不高

實驗教學人員的積極性對于學生的實驗學習情況以及質量有著很大的影響。土木工程專業畢業以后大多都是在工地上工作，與工程接觸的比較多，因此對于土木工程專業的實驗主要偏向于工程，這就需要學校投入大量的資金用于實驗以及實踐。但是很多高職院校對土木工程專業的實習并不是很重視，也不想花費大量的資金在實驗課程上，由于學校對土木工程專業的實驗不是很重視，使得土木工程專業的實驗課程比較冷門，由于沒有良好的獎勵措施針對實驗課程，進而使得實驗教學人員的待遇等下降，導致實驗教學的積極性下降，導致實驗課程的教學效果不是很樂觀，進而導致學生的實際操作能力等等受到影響。

二、實驗教學改革的措施

（一）改革教學方法，以調動學生的積極性

改革教學方法可以提高課堂的效率，提高學生學習的積極性。對于教學方法的改革主要有以下幾個方面：首先引進先進實驗技術，用于教學方法改革，要引進先進的實驗器材，所引進的器材要符合土木工程行業的發展，在實驗課程上能夠進行行業前沿的實驗，能夠讓學生掌握最先進的技術；其次靈活應用并實踐多種實驗教學方法，實驗教學要堅持以人為本的原則，要以學生為出發點，學校的實驗教室以及實驗器材等要對學生對外開放，有利于學生自主實驗，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，要保證每個學生都能夠掌握實驗；最后改革實驗教學考核方法，以提高教學質量，在教學中考核有以利于激發學生的潛力以及調動學生的積極性，使得學生在實驗課程中更加的專注，考核方式要靈活多變，要根據課程設置以及要求和學生的水平設置考核方式，比如平時成績以及實驗報告和期末考試都各占一定的比例。

（二）提升實驗教學的網絡化與智能化

隨著信息技術和網絡技術的發展，課堂教學對于網絡信息技術的應用越來越廣泛。因此高職院校實驗課程應當充分利用網絡平臺，通過網絡資源共享，為學生提供更多學習機會，同時對學生的學習情況進行網絡管理。可以通過一下幾個方面進行提升：首先建立網上選課系統數據庫；其次豐富網絡實驗教學資源；然后實現實驗項目網上預約；最后實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

（三）實驗教學與工程實踐緊密結合

土木工程本就是工程的一部分，高職院校土木工程專業的學生畢業大多都是干工程，因此學生畢業以后的工作與工程息息相關。為此實驗教學應當與工程緊密聯系，這樣學生才能夠將各項技能與工程相聯系，學生畢業以后才能夠勝任各個崗位。在實驗教學過程中可以通過以下方法將實驗與工程相聯系：首先將學科優勢資源轉化為高水平的實驗教學資源；其次在工程現場進行實驗檢驗，通過工程實踐項目，讓學生在工地現場完成實驗教學內容。

三、結語

通過本文研究發現，高職院校土木工程專業實驗課程教學主要存在的問題是與工程聯系不緊密，使得學生掌握的東西不能夠很好的應用到工程中，因此今后的實驗課程應當更加的與工程實踐項目相結合。在今后的實驗教學過程應當不斷探索，通過改革不斷提高教學質量，從而提高學生的技能水平和實際應用水平。

參考文獻：

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0144-02

Considerations on "Introduction to Civil Engineering"

Huang Tuo

（School of Traffic and Transportation， Changsha University of Science & Technology， Changsha Hu'nan， 410114， China）

Abstract： Introduction to civil engineering is a basic professional required course for civil engineering students， it is also an important elective course for students majoring in other professional，and it plays an extremely important role in the cultivation of the talent. However，various factors lead to the poor effect of the current curriculum. In order to improve the teaching effect， the teacher must be fully aware of the actual problems in teaching for different majors， thinking about the improvement of teaching methods and teaching mode， as a result complete the guidance for students majoring in civil engineering and other professionals， and lay a good foundation for student’s learning in the future.

Key Words： Introduction to civil Engineering； Majoring in civil engineering； Other professional； Teaching guide

土木工程概論是土木工程專業一門重要的基礎必修課。作為學生入學后接觸到的第一門專業課，有著介紹土木工程專業、激發學習興趣和初步建立學生專業知識體系的作用。對于非土木工程專業的學生，該課程也是一門非常重要的非專業選修課，能讓他們了解土木工程專業，并初步建立工程的概念。然而，土木工程概論在20世紀末才正式進入專業目錄，相對于其它已授課多年的課程，其教學模式和教學方法都是不夠成熟的[1]。長期以來，土木工程概論課程的固有特點以及教學中實際存在的各種問題，導致教學難以取得預期的效果。為此，筆者針對在教學實際中遇到的問題，提出了該門課程教學方法和教學模式的一些思考。

1 土木工程概論的課程特點和教學問題

1.1 內容過多，理論枯燥

土木工程概論作為一門基礎必修課程，涵蓋的內容幾乎囊括了所有的土木工程專業。然而教材篇幅和教學課時有限，各個方面的內容往往只能點到即止，使授課內容顯得龐雜粗淺。許多土木專業的學生都反映難以在課堂上完全接受老師講解的內容，更遑論其他專業的本科生。此外，各版本教材的概述性文字都相對偏多[2-4]，缺少易于理解接受的實踐性內容。課堂大部分時間只能用于理論知識的講解，枯燥難懂，容易使學生喪失學習興趣。

1.2 學生基礎薄弱，課時安排過少

該門課程通常開設于大一第二學期或大二第一學期，學生的專業認知有限，課程中出現的大量專業名詞如“剪力墻、柔性路面”等難以被學生消化。又如路基路面工程中的剛性路面、半剛性基層瀝青路面、剛柔禿鮮鉸訪峁梗學生很難進行區分，進而學習興趣降低[5]。此外，該課程的內容雖多，但是相應的課時安排過少，每次課（90 min）都要講完一章的內容，對于缺乏專業基礎的大一、大二學生而言，知識點過多，授課效果令人擔憂。

1.3 考核方式流于形式

無論是土木專業或其他專業，該課程的考核方式大多采用開卷考試，或提交課程筆記，使得考試難以起到最終把關的作用。容易使學生產生得過且過的思想，甚至一些非土木專業的學生上課看其專業的書籍，導致教學效果堪憂。

2 豐富教學方法，改進教學模式

為了解決上述教學中存在的問題，筆者針對這些問題進行思考，并向從事土木工程概論教學的老教授請教和與其討論，讓他們提出一些改進意見，并結合自己的教學特點，琢磨出幾點新的教學方法運用在自己的教學實際中，取得了不錯的反響。

2.1 工程實例激發學習興趣

好的開端是成功的一半，土木工程概論的課堂教學也是如此。筆者在每次課前都會應用一個工程實例激發學生的學習興趣。比如第一堂課，筆者就會講到世界第一高樓與人工構造物――迪拜塔，列舉其高度、層數和昂貴的工程造價，給學生們看迪拜塔里面的世界級頂級酒店即阿瑪尼酒店金碧輝煌的圖片和迪拜塔放煙花及其被閃電擊中的情景，給學生震撼的感受。這樣既與課堂內容結合，極大地提升了土木及非土木專業學生的學習興趣，使他們能夠積極、主動地投入到一堂課的學習中去。

2.2 理論聯系工程實踐提升學習效果

土木工程是實踐性非常強的一門專業，所以土木工程概論應該將書本上的理論知識與工程實際聯系起來。例如在講到路基路面工程這一章節的時候，筆者會講到實際工程中如何處治膨脹土，如何采用“以柔治脹”和“封閉包裹”的方法解決膨脹土這個工程中的癌癥。還將講到在南的膨脹土工程在歷經暴風雨后仍然沒有出現滑坡的情況，得到了當地領導和專家的一致好評。這樣，通過一些工程實踐的視頻、圖片，結合課堂的板書，既讓學生學習了書本知識，又讓其初步了解了工程中的一些做法，還宣傳了學校及學院的科研成果。可謂一舉多得。課后無論是土木或非土木專業學生都反映，這些工程實例是他們比較喜歡聽的，通過實例能夠更好地了解土木工程概論各章節的內容，希望筆者能多在課堂上講些工程實例。

2.3 嚴格考核與期末演講相結合

由于學生普遍容易忽視土木工程概論課程的重要性，需要改進現有的流于形式的考核方式，提出更能體現學生對本門課程的掌握和思考的考核，并嚴格執行考核，加強學生對本門課程的重視。除了嚴把考核關外，筆者在課堂上讓每位學生都在期末講述一個學期對土木工程這門課程的學習心得。許多學生都表示，通過這門課程的學習，了解到了許多世界上的超級工程，開闊了自己的眼界，也學到了一些專業知識。有些學生還表示，他們產生了到外面世界多看看的想法。有位學生甚至表示想騎自行車去看看建筑，當聽到這里時，班上的很多同學都表現出了極大的興趣。通過這樣一種考核與演講的方式，不僅能讓土木或其他專業的學生在期末的時候把所有的知識溫習一遍，還能嚴格地把關平時的學習效果，在課程結束后能使他們在以后的生活中主動關注土木工程。

3 結語

該文針對土木工程概論教學過程中存在的一些問題開展教學探討，即課堂上工程實例激發學習興趣、理論聯系工程實踐提升學習效果、嚴格考核與期末演講相結合等方式讓土木或其他專業學生從被動學習變為主動學習，并且在輕松、愉快的氛圍中了解、掌握書本上的知識。這樣，他們才能真正想了解土木工程概論的內容，在學習和以后的工作中關心和關注土木工程。

參考文獻

[1] 韓森.土木工程概論課程建設的思考[C]//土木建筑教育改革理論與實踐.2009.

[2] 江見鯨.土木工程概論[M].北京：高等教育出版社，2001：45-201.

[3] 羅福午.土木工程概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，2012.

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土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。(2)注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位(如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。

二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1．課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。

2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝

與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3．重施工技術、輕施工組織與管理

長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。

4．不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少

與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1．與時俱進，合理優化專業培養計劃

隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節(課程設計)等。

2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色

為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節(課程設計)中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。

3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

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在大多數高校工程類專業的培養中，土木工程概論課程的課時一般為32學時。然而，課程內容涉及土木工程材料、地基與基礎、建筑工程、交通土建工程、橋梁工程、隧道與地下工程、水利水電工程、給排水工程和土木工程防災減災等多個章節，顯然課時嚴重不夠。因此在上課的時候，教師一般只能注重內容的廣度，無法兼顧內容的深度，比如在介紹建筑工程這一章的時候只能提綱式地介紹其結構類型。

2.課程的教學方式主要是理論教學。

目前，在該門課程的教學中，教師主要采用的是多媒體教學加板書教學，主要講授各工程的理論知識。多媒體教學可以展示平面或立體效果，可以圖文并茂，可在多媒體課件中穿插大量的工程實例、施工現場的照片，甚至可以加入動畫效果，極大地豐富了課堂內容。但是從上課效果來看，如果只按照教材內容進行理論講解，即使有大量的工程實例，學生也很容易產生視覺疲勞，上課效果并不是很理想。比如，在講構件中的梁和拱的時候，這兩者的受力有何不同只能紙上談兵，學生沒辦法通過實踐來驗證。這使得學生只能通過死記硬背來記住相應的知識，大大降低了學生學習的主動性，進而產生了厭倦的心理。

3.缺乏正確的認識。

大多數工程管理的學生對自己的專業缺乏正確的認識，他們理所當然地認為工程管理專業和土木工程專業區別不是很大，認為工程管理專業的學生要學習土木工程專業的所有專業課程，只是要比他們多學一些管理學、經濟學等課程。在這樣的錯誤認識下，簡單地認為土木工程概論就是土木工程，導致對專業課的期望很大。由于受課時的限制，對相應章節的講解深度不夠，只能提綱挈領的做介紹，這和大多數學生的預期產生偏差，使他們對課程的興趣降低。他們把土木工程概論課程的概率兩個字直接忽略了，認為土木工程概論就應該像土木工程一樣，不只是簡答介紹理論知識，應該深入介紹相關工程的施工技術。

4.教師經驗不足。

一方面，高校教師隊伍逐漸年輕化，很多教師都是一畢業就進入高校任教，教學經驗不足，對教材駕馭能力較弱。另一方面，土木工程概論涉及內容多，知識面廣，對教師的要求更高。但是大多數教師只對某一專業領域比較熟悉，比如只對建筑工程較熟悉，但對橋梁工程就沒那么了解，這樣在授課上就顯得力不從心。再者，大多數教師一直處在學習教學環境中，缺乏相應的實際工程經驗，因此想要更好地帶動學生的學習積極性比較難。

二、《土木工程概論》教學效率提高的措施

1.教材選擇。

目前關于土木工程概論的教材頗多，每本教材在結構體系上大致相同，但是在具體內容上各有側重點。教材的選擇應結合本校學生實際，充分考慮學生的層次，選擇適合的教材。我校工程管理專業的學生在大一下學期開設了土木工程概論課程，這也是學生接觸到的第一門專業課程，此時學生沒有任何專業基礎。因此，選擇的教材既要具有一定的知識寬度和深度，也要容易理解。教材應具有應有的理論深度外，還應理論聯系實際，密切結合實際工程，全面展示土工工程的技術內涵，拓展學生的視野，激發學生的學習積極性。比如在建筑工程章節，針對超高層建筑應有當前世界經典的建筑介紹。在眾多的教材版本中，大多數結構安排合理、內容詳略得當，并且圖文并茂，學生理解起來比較容易。除此之外，選擇的教材內容應該新。我曾先后選擇過多種教材，如葉志明主編的《土木工程概論》，重慶大學出版社出版的段樹金等主編的《土木工程概論》，這些教材都是比較適合本校學生的。從授課情況及學生反映來看，這幾本教材都是適合的。

2.豐富教學手段。

土木工程概論課程很多內容都和實際聯系緊密，比如地基處理方法，學生以后在工程處理的時候就能實際應用所學的方法。在講課的時候，教師可以找些具體工程處理地基的視頻，讓學生直擊現場。在講授橋梁工程、隧道工程施工方法的時候，教師可以用動畫形象地展示施工工藝流程。通過動畫、視頻的運用，教學內容更加豐富，課堂更有活力，學生學習積極性也更高。除此之外，課堂中可以引入模型教學。在講鋼材的時候，“H型鋼”是一種經濟型斷面，教師可以在課堂中用三片字塊模擬，將其組合成不同的形狀受力，最終得出H型是最佳的一種斷面。在橋梁工程章節，讓學生自行組隊，完成一座紙橋建設。

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土建行業是土木工程專業人才展現自身實力的舞臺，一個合格的土木工程師應該能夠解決工程項目中的各種實際問題，并且具備一定的溝通能力和領導能力。另外，新時期的土建行業不僅僅與其他學科、其他專業有交集，與其他國家也有很多的合作。對于新時期的土木工程專業人才，不僅要培養其跨專業、跨學科的合作精神，還要督促他們全面學習和發展，能夠輕松適應土建行業的國際發展水平。根據新時代的需求，不斷探索適合我國的、有效的人才培養機制，有利于土建行業的可持續發展。

一、傳統的土木工程人才培養模式存在的問題。

1、過于追求學生的基礎理論知識，但忽略了動手能力和實際應用能力。同時，受社會上功利性的影響，學生學習的目標單向地屈從于社會職業需要，只著眼于短期內職業所需的知識和技能，導致學生不能適應工程領域多種職業崗位的需求。

2、注重學生的理論知識，忽視了對學生的人文教育。自古以來，做事和做人不可分離。雖然理論知識足夠讓學生成為一個專業的技術人員，但人文意識的缺乏可能會導致他在工作中做事和做人不能和諧統一。這將阻礙學生個人事業的發展。

3、科研創新意識淡薄，師資力量匱乏。科學技術現已應用到各個行業，但由于缺乏專業教師的指導和幫助，很多學生對科技創新逐漸失去了興趣，導致學生對于科技創新活動不夠積極，所研究的科技創新成果規模小、利用率不高。

二、新時期土木工程專業人才培養模式探究

培養模式包括對人才的培養計劃、培養方案和培養措施。我們應該綜合考慮土建行業的優勢，以及目前工科院校的特點，結合國內外土建行業的發展現狀和培養模式，探索出獨具特色的人才培養方法。

1、對于課程設置的改革。

在課程設置方面要加快跨學科、跨專業的綜合培養模式的實現，單一的專業理論知識已經不能滿足社會對土木工程人才的要求，相關院校應該設置與土建行業相關的法律類、經濟類、管理類等課程，鼓勵學生從多方面去思考，而不僅僅局限于本專業的學科，要不斷提升學生對知識的綜合理解能力和應用能力。

在北交大，土木工程是特色專業，課程設置除了專業大類基礎課，選線設計、鐵路軌道、路基工程等課程也得到很高的重視，同時還增加了與橋梁、隧道等學科的交叉應用。 提升了學生的綜合素質，對未來的發展有非常重要的意義。

2、對于課堂模式的改革。

近年來，課堂教學方法已經經歷過不少改革，也取得了不錯的成果。但老師在講臺上“講”，學生在下面“聽”，仍然是大多數學校采用的上課模式，上課過程中缺乏互動，導致老師和學生隔離，老師所教授的知識并不能完全有效地被學生所吸收。大多數教師過分依賴PPT，很多情況下都是照念PPT上的內容，對于知識的講解過于死板，使得課堂氣氛無沉悶，學生學習興致不高。

因此，教師應該適當增加黑板板書的內容，對于PPT的內容也要有所改變，減少細節內容，給學生充足的思考空間，增強學生的學習能力。關于教學內容的豐富也應受到重視，學生不應該只接觸土木工程的專業知識，教師要結合當前社會土建行業的現狀，講解更多的實際問題，加強學生對理論知識的理解和對實際應用的認識，鼓勵學生多交流、多思考，培養學生的專業學習興趣和自主學習能力。

3、對于課程考核方式的改革。

傳統的考核方式大多都是考試成績占總成績的80%，平時成績占20%。這種方式對于土木工程專業的學生來說顯然不適用。土木工程專業不同于文學類的專業，它具有很強的實踐性，需要學生有足夠的動手能力。因此，對于土木工程專業的課堂考核，建議采用“5+3+2”的模式，專業理論知識即考試成績占總成績的50%，專業實踐能力即實驗成績占30%，學生平時的表現以及人文素質占20%。另外，考核方式也不能過于死板，具體的情況要具體對待。對于不同水平、不同層次的學生，嘗試采用多標準、多目標的考核方式，有利于發掘各個學生的潛能以及特長。比如有的學生雖然卷面成績不夠優秀，但實踐能力很強，也應該視為合格，增加他們的自信，鼓勵他們繼續努力。

4、對于實踐環節的改革。

目前中國高校很多專業的理論課所占比重達到4/5，實驗課僅僅只有1/5，一些高校的土木工程專業比例差距更大，而在一些發達國家，理論課與實驗課的比例接近1：1，培養模式的不同顯然是我國落后于發達國家的原因之一。

因此，我們要盡快改變這種重理論、輕實踐的培養模式，調動實踐教學環節的師資力量，完善實驗課堂的培養機制，結合我國的實際情況，借鑒歐美的先進經驗，逐步將理論知識落實到實踐當中，為學生創造更多的動手實踐機會。

隨著社會經濟的迅速發展，近年來土建行業也在不斷更新，出現了新的領域、新的技術，因此，對于專業人才的培養也要有所創新，不斷提升我國土木工程專業人才的質量。不論是專業知識還是文化素質，都應該與時俱進，綜合發展。教育工作者要不斷探索適合的、有效的、獨具中國特色的培養方法，努力解決出現的問題，總結經驗，培養全面發展的高素質人才。

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0242-02

0引言

隨著經濟發展，社會對人才的需求發生巨大變化，作為全國第一所民辦本科院校黃河科技學院針對自身辦學條件和人才需求現狀，正確定位應用型人才的培養目標，相應本科理論課程的教學培養方案等也要相應發生變化，以適應應用型人才培養的需要。

理論力學是土木工程專業重要的專業基礎課程，與材料力學、結構力學一起組成土木工程專業三大力學，土木工程專業的學生最重要的事情之一就是學好三大力學。就理論力學而言，新的教學大綱，要求加強學生實踐環節，相應縮減理論環節，因此原先需要120學時的理論課時，現在縮減到60學時，如何讓土木工程專業的學生學好理論力學？本文從教材改革和土木工程專業案例教學方法等方面進行探討。

1更新教材內容，編制適合民辦院校土木工程學生使用的教材

針對民辦本科院校土木工程專業，有三點需要注意，第一，黃河科技學院是一所民辦本科院校，培養的是應用型人才。具體來講，主要是培養技術性人才，不是研究型人才。第二，三本院校的學生理論基礎與二本、一本的學生相比較低，與重點大學的學生更是沒法比；同樣的學時教學，教學進度和教學效果截然不同。第三，土木工程專業的學生就業方向不同。黃河科技學院土木工程專業的學生畢業主要從事的職業是施工、監理、預算等技術人員，也有少數同學從事設計工作；隨著我院土木工程專業的學生考研風日益濃烈，考研人數也逐年遞增。因此土木工程專業的學生分為兩種類型，一種技術型，一種考研型。

另外，針對兩種不同層次需求的學生，要求教學大綱和學時應有差別，技術型的學生應該縮短理論學時，加強實踐學時；考研型的學生，應該加深理論教學，為考研做好準備。可以將理論力學教學分為A、B兩個班：A班，主要對象是考研學生，約占四分之一；B班主要對象是畢業工作的學生，約占四分之三。這種做法我院結構力學教學已經試用，效果明顯。

目前我們選用的教材基本內容都一致，機械專業和土木專業都用同樣的教材，很顯然是不合理的。針對學校定性，編制適合民辦本科院校土木工程專業學生使用的教材，教材一定要具備以下特點：降低教材難度，學生容易接受；與土木工程專業聯系緊密相連，摒棄非專業的內容；更新與專業相關的例題；另外配套材料力學和結構力學教材，組成三大力學體系，這樣可以避免教學內容重復，充分利用學時，例如：理論力學有虛位移原理的內容，結構力學內容也有虛位移原理內容，在理論力學講了，就不要在結構力學中再重復。并且針對兩種類型的學生，A、B班學生的學習內容和要求，具體在教學大綱中體現。這樣使學生在有效的理論學時內，更好的掌握理論力學的基本理論知識，又能滿足不同層次學生的要求。

2理論力學案例教學法在土木工程專業中的應用

理論力學中靜力學研究對象是剛體，所謂剛體就是在外力作用下不發生變形的物體，在土木工程中，房屋建筑中的梁、板等，在荷載的作用下產生的變形很小，在計算時通常忽略其微小變形，簡化為剛體，建立計算模型，簡化計算又不影響計算結果。針對土木工程專業，理論力學應該加強靜力學部分的學習并更新教學內容。結合土木工程實際，讓同學們在工程實際中應用理論力學的知識，這種就是理論力學案例教學法在土木工程中的應用。

比如在理論力學靜力學中有關約束的學習，介紹各種常見的約束類型及計算簡圖。掌握各種常見的約束類型后，讓學生結合土木工程實例，運用所學約束類型特點，建立合理的結構計算模型，例如房屋建筑中的雨棚和陽臺，結構計算模型簡化為懸臂梁，一端懸空，另一端固定端約束；混凝土結構中單向板的計算結構簡圖，通常簡化為兩端懸空的簡支梁，即一端固定鉸支座，另端活動鉸支座，可讓學生抬頭看教室房樓板，結合實物進行結構簡化。再例如教室中主梁的計算模型簡化，通常也簡化為簡支梁的結構模型進行計算。在水工建筑中的高架水渠的渡槽計算模型簡化，也可以簡化為簡支梁計算；新型支擋結構抗滑樁在土木工程中廣泛應用，其結構模型的簡化更為復雜，可讓學生更深入討論和思考。

結合土木工程實例，讓學生思考工程結構的計算模型，把所學的理論知識應用于實踐，不僅提高了學生對本專業學習的積極性，而且擴展了學生學習的知識面。

3加強實驗教學，培養學生自主創新能力

隨著科技的發展，實驗教學在理論力學教學中的地位凸顯，也是提高學生動手能力和綜合素質的重要課程。根據我院長遠發展，未來培養目標由應用型人才向研究型人才轉化，實驗教學是關鍵。作為理論力學的任課教師，弄清形式，積極開展理論力學實驗教學。實驗課是理論力學的實踐環節，其目的是通過實踐教學環節的實施，加強理論力學的理論知識，理論聯系實際，實踐一定要結合土木工程專業，從而培養、鍛煉學生的創新思維和科研能力，提高培養土木工程專業人才的標準。

科技迅猛發展，計算機普遍應用，應該把利用現有科技成果與理論力學的學習結合起來，傳統的手工計算與計算機、數學工具結合起來，更好更快解決土木工程實際問題。因此，大力推廣電子實驗，利用現有的軟件程序例如ansys等有限元分析軟件，matlab等編程軟件，結合實際土木工程結構尺寸，建立正確的力學結構模型，施加約束和荷載，通過程序計算。自己動手通過工程案例建模分析，更牢固掌握理論知識并靈活運用工程實際，這也是案例教學法的應用。

4充分利用現代技術的作用，提高課堂教學效果

隨著現代科技的發展，多媒體教室已經在校園里廣泛應用，在教學中扮演重要角色。多媒體教學可以充分利用課堂時間，信息量大，內容豐富，直觀生動，比如，在工程案例教學中，可以通過照片和視頻來清晰展現工程現場，讓學生身臨其境，在課堂上就能更好的理論聯系實際；運動學中三種運動的分析，可以利用動畫技術，一步步分解，讓學生更清晰的理解和掌握相關知識。因此，在授課過程中，制作優質的多媒體課件是備課環節的重點之一。目前互聯網絡發達，課件在學生中傳閱方便，便于學生相互交流，達到資源共享。

然而，多媒體教學信息量大節奏快，向學生一味地灌輸理論知識，學生無暇消化知識，最終學習效果不佳。傳統的板書教學使學生更清楚理論的推導，知識的層次更清晰，讓教師和學生的學習思維一致，學生更好的理解知識，老師亦可根據學生的掌握程度，掌控教學主次和快慢。但是傳統的教學，也有很多弊端，對土木工程專業工程實例的描述，學生理解起來比較抽象，費時費力，課堂氣氛單調。比如在講空間力系時，一些空間圖形，手繪起來時間長而且缺乏立體感，多媒體課件的空間圖形立體形象，更有利于學生解題。

因此，最好的教學方法就是傳統教學和多媒體教學相結合，協調兩者比重，揚長避短，合理把握課堂節奏，使學生輕松學習理論知識，擴充學生知識面。

5結語

民辦院校的土木工程專業培養出社會急需的應用型人才，必須大膽地對老一套的教育體系進行改革和創新，加強學生的動手能力，增加實踐活動和實驗技能，適應社會發展需要。

參考文獻：

[1]吳云芳等.理論力學·土木工程·現代科技[J].高等建筑教育，2007,16（5）.

[2]楊開云等.理論力學課程教學改革與實踐[J].華北水利水電學院學報，2008,24（3）.

篇（9）

我國從2001年教育部明確要求在高校本科教育中“創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”開始，各高校才陸續開設專業英語課，因此對專業英語課程的建設改革方面的研究起步較晚。[1]

一、土木工程專業英語教學中存在的問題

1、學生對專業外語不夠重視，興趣不足

土木工程專業英語作為一門專業課，各大高校課時安排一般較少，如西安科技大學建筑與土木工程學院土木工程本科專業的專業英語課時減至16學時，遠遠不及基礎英語大一、二每學期32學時。任課教師認為通過前兩年的基礎強化訓練學生的基礎英語已經過關，學習效果更多取決于學生的基礎和課下態度，所以并不重視專業外語的教學方法研究。另一方面，學生則認為這樣的一門16學時的課程，與專業知識相關性不大，結構力學、土力學、鋼結構、混凝土結構基本原理等專業課程才是本專業的主干課程。

2、教材內容陳舊，缺乏時效性和針對性

土木工程教材內容的一般形式是在閱讀材料后面列出專業詞匯，僅有對照的中英文，生單詞沒有音標，也沒有其他的相關解釋，這對教師和學生來說都不能全面領會。可能是出于教材在土木工程專業的適用性考慮，編排方面過于注重內容全面性和系統性，缺乏時效性和針對性，這些對專業基礎薄弱、英語水平有限的大三學生來說具有一定困難，不能有效的激發學生對專業外語的學習興趣。

3、教學模式單一，影響學習積極性

目前專業英語的教學方法普遍采用的是傳統英語的教學模式，這是一種“三單”模式――即教學形式的單調性、教學行為的單向性以及教學內容的單一性。[2]這種傳統的教學模式，由于學時有限，課堂上老師一般注重于專業詞匯的講解和課文中長難句英譯的訓練，而忽視了對聽力和專業概念漢譯英的訓練，課堂講解枯燥，氛圍沉悶，學生認真聽課的熱情也不高。嚴重地影響了專業英語的教學效果。

4、師資隊伍素質不高，影響教學效果

高校土木工程專業英語課程的授課教師通常有兩種，一是直接從本專業教師隊伍中選擇；二是從基礎英語教師隊伍中抽調。基礎英語老師具有扎實的聽說讀書譯等方面的基本功，豐富的英語課堂教學經驗，但是一般欠缺相關的專業知識，從而導致其在教學中表現出對專業知識的理解和翻譯用詞的準確表述的不足。而將專業課教師任作土木工程專業英語授課老師也存在許多不足，如基礎英語的聽說讀方面的水平不合格，與科班畢業的英語教師相比存在口語不標準、聽力跟不上、發音不規范，不熟悉英語教學的規律和特點，很難在教學上完全發揮專業英語課本的知識內容。此外，專業英語授課教師多為年輕教師，普遍存在教學經驗不足，流動性較大，這些也嚴重影響專業英語的教學效果。

5、考核方式存在弊端，不能客觀反映學習效果

土木工程專業英語是一門注重英語應用的課程，它的實際價值主要體現在專業外文閱讀、專業知識交流等日常應用中，僅從一次考試卷面成績來評價土木工程專業英語掌握情況已然不能適應現代土木工程行業發展的要求。

二、改革措施

針對以上的問題，提出的具體改革措施如下：

1、優化課程教學內容

專業英語的教學過程可劃分為三個階段，即初級人門階段、適應階段和提高階段。在選編教學內容時，應注意以下三點：

（1）在初級入門階段，在基礎英語教學內容的編排上，應有意識的涉入一些工程中常用的專業英語，對學生進行專業英語方面的早期滲透。（2）在適應階段，除了課本上的專業文章或期刊上的專業文獻以外，還可以給學生介紹一些工程活動與交流中經常遇到的文體的英文書寫格式，增強其專業外語的應用能力。（3）在提高階段，結合學生當前已學的專業課程知識體系，課堂上介紹一些關于國外先進的施工方法和技術以及最新研究成果的期刊或論文，提升學生的學習興趣。

2、加強師資隊伍建設

（1）全方位的考察評估任課教師的基礎英語水平（包括聽說讀寫譯方面）和專業知識，實行競聘擇優上崗；考慮到專業英語對師資的要求較高，在年度考核時加大專業英語的權重系數，促進任課教師提升教學水平的主動性。（2）在上崗前，對通過競聘的專業英語教師進行基礎英語的強化培訓，重點培訓英語聽說讀的能力以提高英語綜合水平；教學期間也要定期地進行培訓，使教師基礎英語水平逐步提高。（3）邀請知名的英語語言教育教學專家不定期舉辦英語教學方法和教學技巧方面的講座，認識到英語教學的規律和特點，從而改進專業外語的教學方法，提高專業英語的教學水平和教學效果。

3、構建土木工程專業英語教學新模式

專業英語實踐性很強，從傳統的“生詞介紹語法解析文句翻譯”授課形式，轉化為“理論授課+實踐應用”的新型實踐教學模式。[3]

（1）在理論授課階段，主要教學任務為專業詞匯講解、科技語句表達方式教學以及專業文獻快速閱讀理解。（2）在實踐環節階段，主要教學任務為通過多個專題實例教學，開展英文文獻的檢索、收集與整理以及科研與工程應用中的表達與交流方面的講授。掌握科研交流中摘要和各種信件的表達方式，加強學生專業英語的實踐應用能力。

4、細化考核評定方法

課程考核評定是檢查教師教學效果、檢驗學生掌握情況的一種有效手段。[5]專業英語重在實踐應用，應考查學生的綜合應用能力，常規的以句子和段落翻譯為主要內容的考核方法僅能體現學生的閱讀理解和翻譯能力，不能全面體現學生的綜合水平。在成績評定中，強調對學生學習過程和學習效果的考核評價，從學生平時課堂出勤、課堂口語表達、語法解析、長難句翻譯、PPT專題匯報、課后作業、撰寫英文摘要和小論文以及期末考試等多方面全過程進行考核，制定合理的考核評定方法。

【參考文獻】

[1] 宋曉麗，姚建忠，谷秀蘭.高校專業英語教學的思考與探索[J].消費導刊，2009（1）195-195.

[2] 張麗娟， 查瓏瓏.土木工程專業英語教學方法探討[J].高教論壇，2005（6）131-132.

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TU-4

2010年教育部卓越工程師教育培養計劃的重大改革方案出臺，培養大批量具有高素質工程技術人才，是我國經濟、科技國際化和時展的需要。“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國家中長期人才發展規劃綱要》的重大改革項目，是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才。為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

社會的快速發展對我國高等教育提出了更高的要求，各高校也都在進行相應的教學改革。湖南工學院是教育部“卓越工程師教育培養計劃”實施的第二批高校，其中“土木工程專業”是“卓越計劃”的重要實施專業。2014年學校與湖南華興建設工程有限公司合作組建成立“華興土木程卓越班”。2015年學校與湖南衡一建設工程有限公司合作組建成立“衡一土木程卓越班”。土木工程卓越班采用“3+0.7+0.5”的培B模式，三年時間在學校學習，大三的暑假至大四第一學期在企業工程實踐學習。筆者結合自己的教學實踐，通過案例教學這個教學環節的開展，培養訓練學生能理論聯系實際，使學生具備一定的解決工程實踐問題的能力，進而提高本專業大學生的就業競爭力。所謂案例教學法就是指利用以真實的事件（或工序）為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。在教學過程中，以學生為主體，師生共同展開對案例的分析討論和評價，經過設問、討論、解決問題、總結幾個階段，使學生學會積極主動學習，進而提高學生分析和解決實際問題的能力。

一、土木工程專業課教學現狀

目前我院土木工程專業學生人數每屆有4個班，160人左右。老師在教授專業課的過程中，普遍存在的問題是各專業課之間缺乏相互的銜接與溝通，專業課的講授仍是滿堂灌為主，老師講得口干舌燥，學生在下面昏昏欲睡。現在多媒體手段的運用，盡管改變了板書的沉悶，節奏可以加快，信息量也大。民用工程案例教學是指以工程課程體系為依據，從學生的特點出發，采取典型的、專業的、有代表性的工程實例，作為土木工程的教學內容，通過調研、溝通，加深學生土木工程的理解，提高學生的能力，分析和解決問題，提高學生的思維能力，促進理論知識的建立，提高專業興趣，增強學生的綜合素質和專業能力。

二、土木工程工程案例教學模式

第一，土木工程，應用工程案例教學的優勢，可以促進教師角色的轉變，教師改變傳統的課堂統治者為學生學習的指導，加強與學生的溝通，在同一時間的溝通，構建了“的教學模式和學習之間的關系”。其次，實際工程案例教學可以改變成學生的積極參與者的角色，學生從被動的接受者，變成培養學生的創新能力。三，土木工程案例教學可以優化師生關系，教師與學生之間的互動，以建立雙向或多向的案例教學，土木工程教學是更具體的，生動的，成為真正意義上促進的互動關系的紐帶教師和學生。四，工程案例教學資源豐富的案例豐富了土木工程和EL平凡的生活：小型住宅涼亭、露臺和開放的大廳里、國貿大廈或外貿協會大廈、跨海大橋，都是土木工程學科的研究對象。最后，深受工程案例教學問題，工程案例涉及到的每一個問題是多因素耦合的形成，需要管教的知識和技能的綜合運用，嘗試探索思考和解決的，我們真的可以把專業為自己所用，為學生素質的提高和知識，從事本專業工作的專業打下堅實的基礎。

三、工程案例教學模式的要點

（一）面向工程案例選擇，應堅持由淺至深，孩子是父親做人的原則，土木工程案例教學案例設計布局要注意系統性和進化。因此，有選擇的情況下，從易到難，從外到內，從簡單到復雜，升分層梯度式或螺桿式，根據課本知識的框架體系優化選擇工程案例。

（二）重點放在學生的學習興趣，引導和培育的討論和分析的情況下，是一個開放式的探究式學習，答案不是唯一的。興趣是最好的老師，可以幫助學生實現從“被動”到“主動”教習。復雜的理論基礎，使學生失去了他們的學習熱情，失去了專業的意義，可以有針對性的案例教學，為相應的理論基礎和實踐指導，培養學生思維的樂趣和學習熱情。通過圍繞工程案例討論，使學生更親密，覺得民用建筑工程的實用性，提供學生去上班的準備工作“實踐經驗”。

（三）工程案例的選擇應按照與案例教學與輪廓之間的關系的規定教學大綱和教學進度。工程案例教學中的重要作用是教學內容的服務，為客戶提供支持的真實案例教學理論，案例教學無法取代的理論教學。與此同時，案例教學具有一定的靈活性，每個教學內容，采用案例教學強求。土木工程學科教學案例教學內容，根據不同階段的準備的情況下，引導分析指出，可以把一些后續的教學內容中的案例教學，打下了伏筆，讓學生可以學習土木工程專業的問題進入下一個。

四、結論

綜上所述，案例教學是土木工程專業的一種新教學形式和方法，應用案例教學方法將告別傳統的灌輸和簡單的說教，活躍了土木工程學生的思維，培養了土木工程專業學生的創新能力，讓他們主動發展，盡快掌握專業知識，達到專業培養目標。土木工程教學使用的工程案例教學方法的關鍵點有很多，以學生的發展為出發點，通過對工程案例教學方法的實踐與研究，更好地實施應用工程案例教學，提高的學生素質和能力。

參考文獻：

[1]周云川，趙永任，羅祥.關于土木工程施工課程教學改革的探討[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2013（4）：58-60.