時間：2023-07-11 16:49:03
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中學生勞動教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
為培養學生的創新精神和實踐能力，上海1998年在全國率先提出研究型課程學習，2003年了課程指南，為基礎型、拓展型、研究型3類課程的協調發展制定準則。2017年，上海將把學生綜合素質評價信息作為高等學校自主招生的參考，包括4個方面：品德發展與公民素養、修習課程與學業成績、身心健康與藝術素養、創新精神與實踐能力。上海許多高中學校已在實踐中形成多樣的實踐創新形式。如七寶中學從1998年起探索研究性學習的系統實驗，建設多個創新實驗室，今年就有8名高中學生獲得上海市明日科技之星稱號；吳淞中學、市西中學等成立創客教育聯合體，與高校合辦創客教育體驗夏令營；建平中學每年要求高一新生3年中完成至少兩項課題研究，并納入學生高中的績點排名；各個示范性高中大都布置有形式多樣的暑假研究性學習作業。
上海市電化教育館還開發了研究性學習自適應學習系統，為課題找專家，為學生找導師，適時推送學生在開展研究性學習過程中所需要的教學資源，研究性學習的過程性數據能一鍵導入綜合素質評價系統。
廣西：要求中小學生校內勞動每天不少于半小時
《中國教育報》消息 廣西近日出臺《關于加強中小學勞動教育的實施意見》，明確提出要保障中小學生平均每天勞動一小時，形成多方聯動的勞動教育新格局。
廣西提出，開設勞動教育課程，義務教育階段三至九年級開設綜合實踐活動中的勞動與技術教育課，普通高中階段嚴格落實通用技術課程標準。各地各校可開設家政、烹飪、手工、園藝、民族工藝、非物質文化遺產傳承等相關課程。
廣西要求，要保障中小學生平均每天勞動一小時。校內勞動平均每天不少于半小時（含勞動教育課時）。校園保潔原則上由學校組織學生完成，做到“每天一小掃、每周一大掃”。家庭勞動平均每天不少于半小時。小學低年級學生家庭勞動以整理內務為主，小學中高年級學生、中學生以整理、煮飯、炒菜、洗碗、洗衣等日常家務勞動為主。
福建：考級證書不作為招生入學和學生編班依據
在高中教學過程中，班主任是教育的主要執行人員，學生是知識的接受者。在現在的教育模式下，高中教育主要就是圍繞著高考升學率進行的，干重的班主任能夠輔助學生的血液，還能促進學生的全面發展。在德育的作用之下培養學生健全的人格和積極的生活心態。因為各種因素的影響，高中的德育工作并沒有被重視，進而導致了現在高中德育工作地下的情況。
一、高中德育工作低效原因
1.高中班主任德育目標不清晰
德育應該經過德育活動，進而達到接受教育者在品德培養上達到相應的標準，同樣這也是德育活動應該取得的與其目標和成果。高中班主任在進行的德育工作的時候很隨意，尋找原因，主要是班主任對于高中德育目標不清晰。高中班主任的德育目標應該遵照學校的德育計劃，學校雖然的德育目標很清楚，但是因為一些特殊原因，到班主任這里目標卻不是很清楚，這樣一來德育計劃也就很難實施了。
2.高中德育內容過于傳統
德育內容主要是用來培養學生的社會思想品德和法紀道德規范的合稱，現在在我國小學德育的內容主要是：進行世界觀和人生觀教育、愛國思想教育、理想教育、道德規范教育、勞動教育、遵守紀律教育、民主以及法律知識的教育。班主任在進行德育教育的時候，選擇合適的主體的、具有現代意義的德育教育內容。在高中班主任進行愛國思想教育的時候，就會選用一些傳統的故事來教導學生，學生聽得多了，就難免會產生厭惡的情緒，德育工作就達不到應有的效果。
還有些班主任在進行思想政治教育的時候，將上大學設置為學生的唯一奮斗目標，在無形中給學生施加了學習壓力，使得學生在日后學習的時候喪失了興趣。有些班主任在實行德育教學的過程中，授課內容和學生的實際情況相互背離，并沒有以學生為主體進行教育，幾乎調動不了學生學習的興趣。
3.德育過程缺乏師生溝通
德育過程實際就是發展學生的思想品德。班主任應該和學生在教育中是相互促進的。很多班主任的德育教育過程中使用“我說你從”、我管理你服從”的方法。學生在學習過程中時被動接受老師講述的內容的，在老師和學生之間缺乏溝通[1]。班主任是一個教育者，本身并不是學生學習的模范，學生在學習工程中容易看出老師存在的缺點。這樣一來學生的變現并不是像老師看到的那樣，而是在老師面前表現一種，背著老師又是一種。缺乏溝通的德育教學，取得的效果是非常差的。
二、高中班主任解決德育工作低效性有效方法
1.制定清晰的的德育目標
高中班主任應該依據班級學生的實際情況制定符合學生發展的、具有可行性的德育目標。進而為德育工作的順利進行奠定堅實的基礎。班主任應該按照國家頒布的德育標準進行設計德育目標，在設計德育目標的時候要以“育人為本，德育為先”為基本理念， 重視高中學生的德育教育工作，先培育學生做人的道理，在培育學生成才。班主任在制定計劃的時候，以學生為主體，制定出適合不同年齡段的德育計劃，進而實現德育工作順利進行的目標。對于高中學生的不同特征，設計不同層次的德育計劃，主要是按照學生的年齡特征設計。比如高一進校組建時，班主任就帶領所有學生共同制定好班規、短期奮斗目標、高中三年的終極目標。在此過程中班主任通過一系列的德育故事，幫助學生樹立人生理想，規范學生的行為。
2.選擇適合學生發展的德育內容
班主任在進行德育教育的時候，要選用具有時代感的德育案例，提高德育教學的教學質量。比如，在某校高中二年級每年都要在假期出去參加社會實踐活動，我個人認為這是德育教育的好機會。在實行教育的時候，有一個活動是凝聚班集體團結意識的，讓全班學生一起翻越“畢業墻”，墻高可達3米，這時候就要學生在活動中有人彎腰服務，有人在墻上邊拉，這樣就能夠幫助其他學生翻過“畢業墻 ”。經過這項活動以后，全班學生都能感受到集體團結的重要性。
3.采用有效的德育方法，促進師生的溝通
提升學生德育教育的前提就是培養學生的思想品德。班主任給學生先講述德育知識之前，先讓學生思考自己的思想和行為，根據老師講述的標準來糾正自己自己的行為。老師要以自身的優良品德為教育模范，去影響學生的思想和行為，讓學生在學習德育知識的過程中糾正自己的缺點，提升學生對德育教育的興趣，提升學生學習德育知識的能力[2]。加強學生和老師之間的溝通交流，在師生之間能互相影響對方，同時改善自己的不足。老師在教育過程中主動和學生交流，加強師生之間的感情，始終將學生看做教育的主體，在要求學生的時候，不斷完善自己，為學生做好表率。
三、總結
德育的有效性，一直就是人們注重的問題，對于塑造高中學生的人格，德育工作擔任著重要的作用，也肩負著學生正確人生觀、價值觀的培養任務。班主任對學生德育有效性教育，是老師的主要任務。所以，進行高中學生德育工作教育是每個高中班主任的重要責任，高中班主任要有針對性、科學性的對待。
在多年的教育教學實踐中，我領悟到：勞動觀念的培養，對中學生全面發展有著重要的作用。通過多種形式的勞動實踐與鍛煉，培養勞動觀念，提高中學生熱愛勞動、熱愛生活，體驗勞動的艱辛和價值，是教師義不容辭的責任。我的做法如下：
一、勞動意識的現狀
勞動是指人們有目的地運用自己的體力和腦力創造精神財富的活動。勞動是人類特有的能力，我們重視學生能力的培養，但作為人類特有的―種能力――勞動并未引起重視。以前我們在農村常能看到“勤勞致富”、“勤儉持家”、“勞動光榮”等春聯，現在則很少看到了。這春聯的變化不正反映出入們勞動觀念的變化嗎？
二、增強學生勞動意識的意義
1.勞動能使學生學會生活、學會生存、學會交往、學會發展。人類要生存、要發展，就要勞動。
2.勞動使人身心健康。勞動在改造客觀世界的同時，也改造了人的主觀世界，既能創造物質財富，也能創造精神財富。通過勞動，學生能體會其中的艱辛，會更堅強，有毅力。
3.勞動教育可使人正確對待升學、就業問題。
三、在勞動實踐中鍛煉學生
1.把突擊式的打掃衛生變成經常性的保潔勞動。班集體不僅是學生學習科學文化知識的課堂，也是培養中學生勞動觀念的陣地。為此，教師應該將勞動觀念的培養當作育人的重要任務。以往，教室的衛生大多采用“突擊式”大清掃的做法。這種做法雖也能收到效果，但有些嫌臟怕累的學生得不到應有的鍛煉。針對這種狀況，我與班干部一起研究，把教室的衛生及學校分給班里的責任區分解到每個學生那里，做到“人人有責”、“不當旁觀者”，要求大家利用課余時間，隨時把自己負責的衛生區域搞好。通過檢查、抽查與評比，不僅使衛生責任區達到了潔凈無塵的標準，而且調動了全體學生的積極性，提高了他們的責任感。
2.留“家庭勞動作業”，定期開好總結班會。時下的初中學生課業負擔較為繁重，所以，一些家長怕影響孩子的學習，就把家務活都包了下來。鑒于此，我采用了留“家庭勞動作業”的方式，每天進行布置，提要求。學生們每人準備一個“記事本”，將自己在家中干家務的內容、成果等記錄下來，并由家長簽字。然后，每個月召開一次“家務勞動總結班會”。班會上，同學們暢所欲言，有老師表揚學生的，有同學間相互贊許的，有自編自演的順口溜、小品等多種生動活潑的自娛自樂節目。另外，為了便于聯系與溝通，每次班會我們都請來幾位學生家長。他們在會上的發言、稱贊，也從另一個側面激發了學生們的熱情。因此，家務勞動總結班會是把教育與勞動結合起來的好形式，對培養學生勞動的觀點和習慣發揮了重要作用，受到學生及家長的歡迎。與此同時，我還注意增強家務勞動的情趣。我注意為同學們展示自己的“勞動成果”創造條件，與同學分享勞動的快樂。比如，我用“勞動成果展示會”的方法，把學生們安裝的電器線路，自己設計的編織物、刺繡，自制的各種食品、菜肴“半成品”以及雕刻的圖章等等一一展示給大家，或請同學們當場“獻藝”，相互切磋，在歡聲笑語中體驗到勞動后的自豪和喜悅，誘發了中學生熱愛勞動的情趣。
3.開展假期奉獻活動。學生的假期，主要是在家庭和社會中度過的。為了把假期安排得有意義，能在培養學生勞動觀念上發揮作用，我在班里提出了“林海鎮的同學到哪里，就把好事做到哪里”的口號，激勵同學們在假期里為社會多做奉獻。全班不少學生都能積極參加我們組織的志愿者活動，他們清掃庭院，撿村里的垃圾，照顧孤寡殘疾人……以團員為主還開展了撿礦泉水瓶活動，大家把賣礦泉水的錢積攢起來，用于支持貧困學生。每當假期結束，我們班經常可以收到社會上寄來的表揚信。這些表揚信像一簇簇的報春花，報道出他們勞動觀念的提高，反映了他們熱愛勞動、樂于奉獻的新風尚。
4.建立勞動實踐基地。我們雖然是農村學校，但是我們努力為學生營造同城里學生一樣的鍛煉機會。我們平時注意發揮一些勞動基地的作用，每個學期都要安排一定時間到鄉鎮派出所、工商局及環衛隊等勞動服務基地進行義務勞動。在勞動之余，還請公安干警、工商干部和環衛工人談體會、講理想，使學生們的心靈得以凈化、思想得以升華。譬如，一些同學開始跟著環衛工人掃馬路時，經常戴著大口罩，怕熟人認出來。經過一段時間的磨煉，不少同學思想發生了變化，他們不僅熱愛環衛勞動，而且還養成了珍惜他人勞動成果的良好品德。
培養中學生的勞動觀念，需要從多方面入手，堅持思想教育為主，堅持誘導為主，堅持表揚鼓勵為主，這樣才能收到實效。
高中學業水平考試是一種以水平測試性質為主的地區性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發展的關闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學管理中，能夠有效的提高教學管理質量是現在教學的基本目的。可是新課改以后的教學質量卻是低迷不鎮。進行學業水平考試是不是，先階段提高教育教學質量的一個創新手法之一呢？
一、實施高中學業水平考試制度的意義
1、有利于教學目標面向全體學生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學大綱規定的學生在智育方面必須達到的標準確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學生經過努力是可以通過的。學業水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學機會。而現行高考，在校際間教學條件、學生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學考試作為唯一的衡量標準和競爭目標，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數“尖子”；大部分學生文化基礎沒打好，就業基本技能沒學會，在學校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學率的怪圈。
2、有利于明確和嚴格普通高中的畢業標準，促進普通高中學校按照學分認定的規則客觀、公正地認定學生學分，保證普通高中學生畢業資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學水平沒有一個較高分辨率的衡量標準，而高中學業水平考試，能較好地解決這些問題，使中學教學面向全體學生，使全體學生的智育質量得到如實反映。
3、有利于教學改革適應社會發展的需要。社會發展的這一要求決定了中學教學改革必須按教育目的培養全面發展的人，使學生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應社會的能力。實行高中學業水平考試則是目標參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規定的標準，著重把達到水平的未達水平的考生區分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學大綱的基本要求教學，學生在校期間能夠對基礎知識進行全面的學習和訓練，為進入社會打下牢固的基礎。這對中學教學改革適應社會發展的需要，不僅從指導思想上給予了引導，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調控普通高中的教育教學行為，使高中學校按照國家的課程標準組織和開展教育教學活動，糾正應試教育傾向，進而促進相關科目的課程建設和師資隊伍建設，促進辦學條件的改善和優化，促進高中內部和高中之間的均衡發展。在激烈的競爭中，中學出現了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發展等與教育目的背道而馳的奇怪現象，中學教學脫離實際，脫離社會，學生知識殘缺不全違背了基礎教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學業水平考試，規定所設課程都要考，試題著重考查基礎知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內統一命題，統一考試，統一閱卷，統一記分，考試成績還作為升學與就業的重要依據，這就迫使學校與學生都不敢“偏科”，從而保證了教學大綱的貫徹執行和學生合理知識結構的形成，促進了學生德智體美勞的全面發展。
一、如何進行學業水平考試的管理
進行高中學生學業水平考試的管理，首先，筆者認為管理應該面向國際化，實施信息科學引入考試；其次管理應該是一個公平公正的狀態下進行的，必須在監督機構下進行學生的考評工作。
1、學業水平考試工作在省教育廳領導下，由省考試評價辦公室統一組織實施和管理。
2、要與紀檢監察部門溝通，將學業水平考試各項工作置于紀檢監察部門和全社會的監督之下。
3、要統籌協調考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協作、密切配合，明確職責，形成統一高效的工作運行機制。要充分發揮招生考試部門的組織經驗和設備優勢，加強考試管理；充分發揮高中教研部門專業研究優勢，指導實驗操作考查工作和學校考試命題。
4、健全規章制度。依照高考管理模式，明確工作任務、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結果可信可用。
5、嚴格執行《國家教育考試違規處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。
6、實行省、市、縣（區）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
7、實行省、市、縣（區）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
8、不得強制學生訂用各種復習資料和套題，減輕學生學業和經濟負擔，維護正常教學秩序，保證學業水平考試效度和信度。
二、學業水平考試怎樣為提高高中教學質量服務
質量是學校的生命線，是學校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標準。
1、建立目標引領學生主動的發展
從生源入手，對新生的入校開始，根據學生的學校、班級、學生等三個層面構建統一的學生的考試目標檔案。學生根據自身情況在班主任、老師指導下確定三年發展的目標，這些目標制定在取得學生認同后，成為自身渴望達到的目標，并轉化為自己發展的動力，使目標體系起到引領學生發展的作用。利用學業水平考試系統整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據評估的結果進行對學生的安排與教學引導。
2、細化管理，使過程管理扎實有效
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化 工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選 修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■
2．社區環境、傳播媒介、學校、家庭諸因素在學生道德發展中各自不同的作用及相互影響的結果。
3．當前中小學道德教育中的成功經驗、教訓及存在的問題（最成功、最受學生歡迎和最不成功、最不受學生歡迎的德育活動形式及產生的原因）。
4．當前中小學生道德發展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環節。
這個調查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據道德教育理論和調查結果，擬定一套道德教育內容與方法，擬訂一套適合于我省中小學生特點的道德發展評價指標體系，建立中小學道德教育與學生道德水平發展的激勵機制（科學的德育評價理論、指標體系和方法技術），選定學校進行實驗驗證，以提高成果的科學性、有效性和可操作性。
中小學生道德品質發展的總體概述
應該說，我省中小學生的道德品質發展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學生，在許多項目測量中，顯示出良好的品德素養。這說明，我們這幾年學校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了，有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當前學校的愛國主義教育實效，也從一個側面說明廣大教師和德育工作者的心血沒有白費。
但我們也看到，中小學道德教育中還存在不少問題。
首先是學生的誠實問題，在我們設計的一個測驗學生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％的學生顯示出不誠實的傾向，其中學段愈高這種情況愈嚴重。聯系到當前各級各類學校在考試中出現的類似問題，我們認為這個結論是可信的。這種現象可能與社會環境影響有關。目前社會處于轉型期，政治、經濟與文化等領域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發達、不規范的商品經濟條件下，社會上出現了許多假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現象，且多能得逞，這就難免對中小學生產生惡劣影響。此外，學校德育工作長期以來對誠實正直品質的培養重視不夠也是一個原因。
其次是勤勞儉樸問題。有52％的學生很少或從未干過家務；有25％的學生很不情愿參加學校組織的勞動。事實上，近年來學校對勞動教育抓得比較緊，許多學校經常組織學生參加各種各樣的勞動，但由于結合社會實際教育學生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學習，不讓他們做些力所能及的、為未來獨立生活所必需的家務勞動，使其收效甚微。因此，教育學生認識在市場經濟條件下，勞動對個人、對社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學校教育中應當加以重視的。
第三是學生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自然與當代學生所處的環境有密切關系，如學校和家庭過多的呵護，學生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種現象若不加以糾正，將來就難以適應市場經濟中的激烈競爭。
第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現出來或不知道怎么表示。37％的學生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務。也就是說，他們有一定的道德認識或道德情感，卻缺乏相應的道德行為。這種現象的存在與學校和社會的德育觀念偏頗有關，在相當長的時間內，我們把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結友愛、謙恭禮讓、責任感等道德品質的基礎。
第五是主持公平和正義的品質較差。只有75％的學生表示，當好友與人發生糾紛時會站在有理的一邊；而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當危及自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現象，更使我們感到在中小學加強正義感的教育與培養的必要性和迫切性。
第六是集體觀念淡薄。只有69％的學生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當前學校中集體主義教育少了；另一方面在商品經濟發展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現象較多，激烈的生存和發展競爭使人際關系趨于冷漠，這對學生產生一定的影響。與之相呼應的是，學生的寬容精神也比較差，如表示與人發生矛盾時，能主動與之和好的學生僅為66％。實際上，現代化的大生產和發達的商品經濟，無論是在社會生活還是在生產方面，更需要團結協作和融洽的人際關系。今后亟需加強這方面的教育。
了解學生道德品質形成中外界作用的程度是我們調查的一個重要方面。我們發現，有39％的中小學生認為對他們為人處事影響最大的是家庭、父母；32％認為是學校、教師；29％認為是社會文化媒體。當代學生的生活環境是一種多維的環境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現象對青少年產生的作用日益上升，因此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環節。
各學段學生道德品質的比較
在調查中我們發現，高中生的道德品質現狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發現，小學、初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯系到當前假冒偽劣現象給未來的社會主義市場經濟的健康發展帶來的不利影響，教育學生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應突出強調的一個方面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學校勞動的人數比例在三個學段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中生中喜歡在消費上攀比的情況從小學和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的自或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導。因此高中階段，要適當進行消費教育。
學習上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據調查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學的81％和初中的83％；力求獨立克服學習上困難的高中生為70％，而小學生為84％，初中生為86％；愿意在今后的事業上有所進取的高中生為77％，而小學和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能與當前社會上知識和收益失衡及學校教育教學與社會不適應有關。如何使大多數升學無望的學生繼續進取，提高學習積極性，是社會和學校應加以研究并認真解決的問題。
對家鄉很有感情的人數比例從小學到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現象說明“外面的世界很精彩”的心態在初、高中學生中頗為嚴重。其數字也預示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建設農村的艱巨性。
高中生的團結協作精神也明顯弱于小學生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數比例小學、初中、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學的87％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學的為76％，低于小學的85％和初中的89％。由此可見，培養當代中學生的團結協作精神，是學校道德教育中一項艱巨的任務。
值得注意的是，學生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現象也在幾道道德規范理解程度測試題中反映出來。在提倡節約的三項原因（①因為父母希望子女節儉；②因為平時節儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學、初中、高中分別為85％、82％和71％。
從正常的道德認知發展來看，中小學生對道德規范的理解力總體上應是不斷提高的。上面這些反常的情況說明，中學生道德品質發展具有敏感性和不穩定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取向對中學生道德品質產生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現象，直接地或間接地影響學生的道德認識水平的發展，甚至出現一些道德認識障礙）；學校道德教育中存在的片面性（如過去只強調說教，現在又過分偏于他律）等等。在當前改革開放，建立社會主義市場經濟的背景下，如何增強對中學生，尤其是高中生道德教育的實效性，使之內化，值得深思。
不同學段的學生，道德品質養成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協助。學校教師對學生的影響比例大致保持在1／3左右，如果方法得當，作用還會增大。而對小學生而言，則取決于道德規范和行為本身與小學生日常學習生活關系的緊密程度。小學生的日常道德規范認知水平表現為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應注意適當地通過與他們生活、學習較貼近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養他們良好的道德品質和行為習慣。
沿海地區和內地山區學生的比較
在沿海和內陸地區的比較中我們發現，總體上講，內陸地區小學階段學生的道德品質發展水平低于沿海地區，但中學階段尤其是初中則高于沿海地區。
沿海地區環境更為開放，初、高中學生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統道德價值觀念認同程度較低；而內地山區由于環境比較封閉，中學生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區更穩定、淳樸一些。比如，在勇于承認自己的錯誤方面，內地山區高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區為60％；很喜歡參加學校勞動的，內地山區初中生比例為83％，沿海地區僅為68％；內地山區高中生的學習進取心強于沿海地區（分別為69％和57％）；有66％的內地初中生經常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱愛家鄉、樂于奉獻等品質的發展方面，內地山區的中學生均強于沿海地區。在調查的樣本中，內地山區有86％的初中生對自己的家鄉很有感情，而沿海地區則只有70％，這可能是因為沿海地區與國外各方面交流較多，社會環境中出現的一些消極因素反映到學生的思想中，從而對其道德認識產生了一定的影響。引導學生正確地比較國內外的生活與發展，加強熱愛家鄉的教育，是沿海地區學校德育應重視的工作；同時應探討在商品經濟競爭的環境中，如何培養學生助人為樂和寬宏大量的品質。
近幾年，沿海地區的學校尤其是小學比較重視學生的道德品質教育，比如不少地區小學向家長發放調查表，了解學生在家的勞動情況等。而內地山區由于經濟的發展，人們生活水平的提高，對兒童的道德教育似乎有放松的跡象。如在勤勞儉樸方面，沿海地區小學生經常干家務事和從未干過的分別為42％和11％，而內陸地區學生則為35％和20％；不喜歡參加學校勞動的沿海為14％，內陸為23％；喜歡在消費上攀比的，沿海為14％，內陸為21％。因此，應該在內地山區的小學大力加強勞動教育。
在勤奮進取方面，內陸地區的小學生也不如沿海地區。在學習中力爭取得好成績的，沿海高達90％，而內陸僅為69％；學習中遇到困難、自己設法解決的，沿海為91％，內陸為77％。兩地區初中差距不大。而內地山區高中生的進取精神又強于沿海地區。這可能由于沿海地區的家庭對幼小子女在學習上的要求較高，而到高中階段，隨著就業機會增多，學生減弱了在學習上的進取心；而內地山區的家長對能上高中的子女升學期望值較高，并不斷強化學生這方面的心理欲求。因而，沿海地區的中學應教育學生保持學習上的競爭與進取意識，當升學無望時，應使這種品質轉移到對事業和人生的追求上；而內地山區學校應注意從小就鼓勵學生競爭進取，同時教育學生立志開發山區，建設山區。
總體上看，內地山區的學生在道德判斷和認知的發展水平上低于沿海地區的學生，道德發展未擺脫他律狀態的比沿海地區多。
學生的道德認知水平，是在社會交往和人際交往過程中逐漸習得的。兒童只有在許多行為的相互作用中，才能逐漸懂得什么是道德的，什么是不道德的。沿海地區的兒童相對于內陸地區的兒童社會交往和人際交往頻繁，獲得的信息量多，實踐活動量也大，因此在道德認知水平上高于內陸地區的學生。
從市場經濟的大背景去看，過去我們的德育也存在著許多問題，如過分偏重書本知識，偏重考試和分數，忽視了對學生生存能力、競爭意識、價值觀念、人格修養等方面的教育。近幾年，隨著沿海地區經濟的發展，社會現實的變化和需要反而促進學校重視加強道德教育。由于社會經濟條件的變化，學校的升學率負擔相對低于內陸地區，這也為沿海學校德育工作提供了條件。總之，擴大兒童的活動與實踐領域，在活動和實踐中加強道德教育，是內地山區學校應當引起充分重視的。這種情況也說明，市場經濟的發展對學校教育雖有負面影響，但也有其積極的一面。學校德育工作者要全面認識社會影響，對消極因素不必害怕，只要我們積極引導，總是會有成效的。
重點學校與一般學校學生之間的比較
在小學階段，重點小學學生的個性品質的發展反不如一般學校。如在勇于承認錯誤、干家務事，守信用、喜歡集體活動、關心他人、寬容心和責任感等方面，重點小學學生的良好比率均低于非重點小學10個百分點左右。一般說來，重點小學的學生與非重點小學的學生起始的智力相差并不大。能進入重點小學，有的是因屬于片內，相當多的是由于走了各種途徑。因此，大多數父母對子女的學習寄予厚望，在功課上抓得緊。重點小學的功課也相對繁重。因此，對于重點小學來說，應該在促進學生學習成績的同時，加強道德品質方面的培養和鍛煉。
盡管重點小學的教師和學生父母對小學生的成績如此重視，但令人感到意外的是，重點小學學生的學習進取精神卻不如非重點小學：表示要在學習上爭取好成績的，重點小學和非重點小學分別為79％和93％；表示在學習中碰到難題努力自己想出來的，重點小學學生只有80％，而非重點小學學生卻有92％；表示在事業方面努力進取奮斗不息的，二者之比為80％和89％。這種情況說明，重點小學可能忽視了學生的非智力因素的健康發展。另外，重點小學學生的父母很多恨鐵不成鋼，或“陪讀”，或請“家教”，學生承受較多的心理壓力，雖然他們心理壓力承受能力強的學生比例較大（重點校44％，一般校38％），但他們對學習可能會感到厭煩，缺乏主觀能動性和自覺意識。而在非重點小學讀書的學生，要求將來進入重點中學學習的愿望比較強烈，這就促使他們在學習上更具主動性和進取心。
上述觀點，可以從學生認為對自己影響最大的因素調查中得到佐證。重點小學學生中，認為家庭和父母對自己作用較大的有31％，而非重點小學僅為14％；認為電視、電影、廣播等傳播媒體對自己影響較大的，重點小學有37％，而非重點小學多達56％。這里說明了重點小學學生的父母對子女看電視等活動的限制。而過多的限制和他律，使學生在品質發展上自律程度降低，重點小學學生的自律程度就低于非重點小學學生。這從一個側面提醒我們，過重的學習負擔會影響學生個性品質的發展。
在中學階段，學生的品質發展狀況和小學有所不同。首先，重點中學學生自尊自愛的品質略強于一般校。如在“為了出國或賺錢，任何下賤的事都干”的回答中，重點校肯定的只有2％，一般校有6％；重點校從未參加賭博之類活動的學生為91％，一般校為85％。在誠實傾向的測驗中差異更為顯著，重點中學不誠實傾向的有48％，一般校高達76％。在謙恭禮讓和寬容心方面，重點中學也略強于一般校。另一個差異表現在重視集體榮譽方面，重點中學占92％，一般校占84％。之所以出現上述現象，可能是由于重點中學學生起點較高，學校校風一般比較嚴謹，良好的班集體較多，學校德育工作條件較好。
兩類學校的學生雖然在勤奮進取品質方面差異不大（在事業上力求奮斗不息的重點校為80％，一般校為82％；在學習上一定要爭取好成績的前者為75％，后者為74％），但他們的差異主要在學習的意志和毅力上，如“在學習上碰到困難努力自己解決的，重點校為86％，一般校為77％。因此，對于一般校來說，須在培養學生學習意志和毅力上下工夫。
一般中學學生的品質發展也有自己的長處。比如在勞動方面，經常干家務事的占46％，而重點校只有26％；喜歡參加學校勞動的一般校為68％，重點校為65％。這是由于重點校學生在學習方面花費較多的時間，而對勞動和勞動教育有所放松所致。因此，重點校應當要求學生參加家務勞動，增加集體勞動鍛煉，這將有利于學生適應未來社會的激烈競爭。
學習成績不同水平學生之間的比較
在小學階段，一些與學習直接有關的品質，好生明顯優于差生，如勤奮進取、自信自立、自尊自愛、責任心等等。但一些與學習不那么直接有關的品質，好生也大多好于差生。如勤勞儉樸，自制自律、謙恭禮讓、孝敬父母、團結協作、助人為樂、公平正義、寬容與同情心、愛國愛鄉、樂于奉獻等。在三個道德自律測量題中，學習成績好、中、差的學生，選擇自律回答的比例遞減。也就是說，學習成績越好，道德認識理性化的人數比例越大。這種現象提醒我們，把德育與智育截然分開是不行的。
另一方面，學習成績好不等于道德品質的發展就必然毫無問題。比如，成績好、中、差不同水平的小學生的不誠實傾向比例幾乎相同（54％左右）。承受挫折的能力方面，好、中、差生的比例分別為42％、40％、43％。因此，對成績好的學生，應加強這兩方面品質的培養。
在中學階段，情況又有所不同，一般說來，學習成績好的學生，比較誠實正直的比例較大；而在勤奮進取、樂意參加集體活動、關心集體榮譽感等方面，品質好的人數比例也從學習差生到好生遞增。
但中學生中學習成績好的學生在道德品質發展方面也存在很多令人擔憂的問題。不少品質發展不一定與學習的好、中、差正相關。如：尊敬師長方面，比例分別為91％、97％、93％；關心他人方面為92％、96％、86％；寬宏大量方面為62％、70％、59％；樂于奉獻方面為80％、90％、86％。產生這種狀況的原因，可能是學習成績好的學生，自我感覺良好，容易產生驕傲自滿的情緒，看不起別人；平時過于專注于自己的學習，對其他人和與自己無關的事不大關心；由于學習上競爭的影響，有時在待人接物方面有些情緒化，寬容心不夠。這樣的品質必然導致人際關系不融洽，而良好的人際關系是在市場經濟條件下得以生存并發展的重要條件之一。
還有一個應引起充分注意的問題是，學習成績好的學生，承受挫折的心理素質較差，當問到“在生活中如碰到嚴重的挫折或打擊”時，回答“會很長時間提不起勁”的，學習好的為25％，學習中等的為21％，學習差的為19％。這是由于成績好的學生，平時在精神中總是處于順心的狀態，老師的表揚、家長的贊許和寵愛使他們自視甚高，一旦受到打擊就接受不了。一些中學中的優等生在大學成了中等生后，精神崩潰甚至自殺的例子，提示我們在中學中應該重視心理承受能力教育。在未來社會中，個人的個性品質和道德素質如果與瞬息萬變的社會不對位、不適應，那就會很快被社會所淘汰，更談不上會取得什么成功。
學習成績差的中學生，在個性品質上與其他人最顯著的差異在于勤奮進取的精神方面，比如，選擇“一定要爭取好成績”的僅為58％，大大低于好生的92％和中等生的80％；“學習中碰到困難努力自己解決”的為77％，而學習好與中等的學生均為87％。這也從一個側面說明非智力因素對學生學習的重要性。另外，要促進學生自信心的遷移。從調查看，總體上說，學習差生的自信心并不差，在“遇事總有自己的見解”和“雖然有的同學在許多方面比我強，但我也有自己的長處”的回答中，學習成績不同的學生差異并不顯著，差生主要是在學習上的自信心差。因此，我們可以采取一些方法，引導或激勵他們把自信心轉移到學習上來。
學生對德育形式和方法的反映
從總體上看，學生對效果良好的德育活動的形式和方法有幾種比較集中的反映：
首先是理論要聯系當前的社會實際。如經常走出校門，參加社會實踐；到生產、生活和市場第一線去進行社會調查；到部隊去實地接受國防教育，參加軍訓；利用自己的本領切實開展學雷鋒助人活動等。
其次是校內德育活動的形式要多樣化。如主題班會、各種競賽活動、文藝活動、野外游覽或考察活動等。當然，在組織這些活動中，一定要有鮮明的主題和內在的德育因素，不要盲目迎合學生的興趣，忘了我們的教育目的和任務。
第三是要求適合自己的年齡特征。如小學生中就有相當多的人要求以講故事的形式來進行道德教育。有的中學生對中央電視臺的“焦點訪談”表示出極大的興趣。
對最差勁的德育形式和方法，學生也有幾種比較集中的意見：
首先是開會，尤其是聽枯燥乏味而又冗長的報告；即缺乏生動事例又沒有結合現實生活和社會問題的形式主義的宣傳。
其次是批評，特別是粗暴的批評和有損自尊心的譏諷，這些只能激起學生的反感心理和抵觸情緒。
第三是勞動懲罰和形式主義的“做好事”。勞動本身是一種很好的德育形式，但如果和懲罰結合起來，學生就會認為勞動是一種懲罰的手段，從而逃避勞動，看不起勞動和勞動者，勞動教育也就完全失敗。相當多的學生對“做好事”也有意見，在這種活動中，學生是被動的，沒有自覺性，而且許多活動本身并沒有實際效用，更談不上教育作用。
對于游覽活動、野炊、觀看電視和錄像片甚至讀書活動等，學生中有不同意見，問題的關鍵在于如何組織以及看什么樣的電影、錄像。比如，有的中學生認為看教育影片沒有意義，說“在緊張的學習生活之余，應該看一些娛樂片”。出現這種情況，有幾種可能：片子對于她來說，太淺或看過多次；看完后沒有組織必要的討論；影片對于她太深了，看不大懂。因此，即使是看教育影片，學校也要精心組織，根據對象掌握時機，方能取得最佳的效果。
一、高中學校德育教學管理中存在的一些偏差
筆者在日常工作中觀察發現，目前的學校德育管理工作存在著一些方向的偏差：
偏差一：在學校德育管理中，沒有發揮學生的主體性作用。學生在德育管理過程中處于被動地位，處于被管理者的位置。在日常生活和教學中，教師給學生灌輸一些枯燥的理論，讓學生背誦和記憶，形成的結果就是教師講條條，學生背條條，思想和行為不沾邊。
偏差二：無論是學校管理者、教育工作者、家長和學生，都狹隘地將德育管理工作理解為是單純的學校的工作和任務，而忽視了應當發揮學校、家庭和社會的合力，共同完成德育管理工作。
偏差三：作為普通高中班主任來講，沒有認清自己在學生德育管理中的重要位置，一味的只注重班級學生的成績，造成理論和實踐上的雙重混淆。對于高中學生的德育管理工作的實施只有宏觀上的論述，缺乏具體的可操作執行的措施。
以上列舉的一些現象僅是筆者在平時教育教學工作當中體會到的。學校經常談德育管理重要，而實際工作中對德育管理的重視程度如何，德育管理隊伍建設的如何，德育管理工作是否到位，德育管理的方法、途徑、評價是否科學合理，帶著一系列問題，筆者主要想通過結合相關文獻資料，然后進行走訪調查幾所普通高中學校德育教學管理的實際，以期待從現狀中總結成績、發現問題，展開思考，以探求相應的有效對策，對實踐工作有一定的幫助。
二、高中學校德育教學管理策略
（一）注重切身體驗，建立評比競賽制度
1.注重學生的切身體驗。目前學校德育“假、大、空”，教育效果甚微，在加強學生職業道德教育中，結合本地區的現實情況，例如可以通過讓學生在企業見習實習中體會職業道德，培養職業道德情感，讓學生養成良好的職業行為習慣。學校可以結合地區特色、本校特點，進行豐富多彩的道德教育體驗活動。
2.建立評比競賽制度。學生會下設文體部、生活部、禮儀部等。對學生進行日常考核，開展比、學、趕、幫、超競賽活動。同時設立禮儀示范崗、禮儀示范生培訓班、在思想道德和禮儀方面為全校學生起到示范和監督的作用。在每年的五四青年節時對表現好的同學進行表彰。授予其“五四表彰”或“禮儀示范標兵”等稱號。這樣的活動不僅在一段時間內對學生有督促管理的作用，在日常生活中也起到了道德教育的作用。在這樣的活動和組織中，讓學生自己成為德育管理的主人，讓學生既是德育管理的管理者，又是德育管理的被管理者，學生是真正的主體。
（二）構建學校、社會、家庭相結合的德育管理網絡。德育管理的整個過程中，德育管理工作應不僅僅體現在學校工作的時時處處，它不只是一節課，一次活動，而是一個系統工程，需要學校、教師、社會、家長、學生共同合作。我們不僅重視教育的三大支柱分別在學生健康成長中的重要作用，而且特別強調將學校教育、家庭教育和社會教育有機地結合起來，相互溝通，積極配合，形成合力，以取得最好的教育效果。
家庭教育從一個人接受教育的發展過程來看，是接受最早、時間最長、影響最深的教育。人的一生發展都離不開家庭教育，在學齡前，是在父母的呵護和教育下長大，上學時期更是在父母的關心和愛護下學習。父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染和潛移默化的作用。因此父母必須加強修養，給孩子樹立一個良好的形象。父母作為孩子人生的第一任教師，家庭作為孩子成長過程中的第一影響源，榜樣的力量是無窮的。尤其對于模仿性、可塑性極強的青少年來說，無言的身教比什么都重要。父母的社會行為、言談舉止，就像一面鏡子，對孩子產生著無言而最直接的影響。
（三）加強對職業高中教師的培養。對班主任的培訓，要把固定培訓和機動培訓結合起來，及時從思想、政治、品德等方面提高班主任的德育素質，保證德育管理骨干隊伍先受教育，增強其對德育工作的責任心、自覺性和熱情；對一般教師的培養，要把教書和育人結合起來，把育人訂入教學計劃，貫穿于教學活動，不允許只教書不育人現象的存在。可以采取的形式靈活多樣，如“班主任崗前培訓”、“班主任德育工作經驗交流座談”、“老教師帶新教師”、“師德演講”、“心理健康教育培訓”等，通過這些活動，提高教師的思想道德水平，增長德育工作的經驗，促進教師的德育管理工作能力的發展，使德育管理工作能切實有效進行。
學校團委和政教處兩個組織機構聯合起來，對班主任和青年教師進行培訓管理。在學校團委的培訓管理中，主要包括兩個方面，一個是組織青年教工德育論壇，這里討論最多的話題是如何培養教師的師德，如何培養學生，即研究教育學生的方式和方法。另一個方面，是對班主任和青年教師進行心理健康教育，通過不同的方式和途徑，給教師進行心理健康指導和滲透，進而能夠通過教師對學生進行正確的心理健康引導。在學校政教處中，要通過對班主任和教師進行管理，使整個學校的德育管理工作達到“高一合格，高二成熟，高三優秀”的水平。最終實現的是學校對班主任進行管理，班主任對學生進行管理。
三、結論
綜上所述，對于加強高中學校德育教學管理水平勢在必行，筆者主要想通過本文的研究，探索出有利于提升高中德育管理水平的相關策略，希望能為提升當前高中學校對于學生德育管理的實效性提供一定的參考及借鑒。
參考文獻：
高中新課改是從09年開始的，有三年的過渡階段，這三年基本上的變化不是太大，今年是試驗期的結束，以后高考可能會有變化，而《通用技術》就是新增的必考課程。
根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”，其中第四條：課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。
隨著新課改的推進，人們已經感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了。
通用技術課程立足九年義務教育的基礎，立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為目標。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用。技術的本質在于創造，技術課程是一門以創造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積墊，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現著一定的人文特征。即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程，對個人的發展和民族的復興有著非常積極的意義。
通過對本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創新意識；養成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發展初步的技術能力和一定的職業規劃能力，為迎接未來社會挑戰、提高生活質量、實現終身發展奠定基礎。
通用技術課程注重學生創新精神和實踐能力的培養，并著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力，意念的表達與理念轉化為操作方案的能力，知識的整合、應用及物化能力，創造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術文化的理解、評價及選擇能力。所以要如何教好這門課程就成了我們所有通用技術教師要思考的問題了。下面是我對這門課程教學的一點想法，與同仁們商榷。
要教好通用技術這門課程，我們首先要讓學生了解為什么要開設通用技術課程，知道它的重要性。
科學與技術緊密相連，但是科學與技術又不相同。在普及科學教育的同時，還應普及技術教育。技術素養與科學素養一樣，是現代社會公民基本素質結構中不可缺少的部分。“實踐證明，一個高速發展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發展相匹配、相協調的技術。”
技術教育的定位是：不是專業技術教育；不是職業技術教育；不同于科學教育；不同于勞動教育或勞動技術教育。它是指在基礎教育階段，面向全體學生，通過動手動腦、理論與實踐相結合的設計與操作學習，讓學生親身體驗和經歷解決技術問題的過程，培養和提高學生的技術素養、促進其富有個性地全面發展、為其終身發展奠定基礎的普通教育。
當學生對通用技術有了一定的了解之后，我們再來談談如何來提高學生的設計水平。
比如我們做完水火箭實驗后，就可以讓學生思考以下問題：
1.水火箭的豎直升高高度與瓶內水位的關系？
通過實驗得出，當水量為1/3時，水火箭飛得最高。而在發射水量為1000mL以上時，水火箭中的水未噴完，由于氣壓減小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影響而提前墜落了。根據理論，發射時我們先量出能灌進水火箭的最大值，再算出此氣壓能噴出的最大水量，根據這兩個數據裝水灌氣，即可達到水火箭的最大射程。
2.怎樣提高水火箭的穩定性？
提高它的穩定性，就得考慮大氣阻力的作用。首先，水火箭頂部應為尖的，減小阻力。其次瓶體形狀應接近流線型，這樣便于氣流的通過。最后，尾翼的形狀、安裝情況對飛行穩定性的影響。
3.箭頭重量對水火箭發射軌道的影響。
因為物體旋轉時的中心為重心，所以我們可以把重心G當成支點，則在只受重力的情況下箭頭即成一個以G為支點的平橫杠桿。在飛行時，箭頭A與箭尾B將受到相同的風阻影響，但由于力臂不同（AG>BG），所以A點所產生的力矩大于B點，故水火箭即會旋轉影響航道。所以我們必須放前置填充物，將重心G向A移動，使力臂AG=BG（即水火箭的中點），這樣A、B產生的力矩才會相同，達成平衡。但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG
4.發射仰角的影響。
由理論可得發射仰角為45°時，飛行距離最長。但由發射的結果得知：在發射仰角45°到55°之間（約為52°）時，可以達到最大的射程。
黨的《十工作報告》指出了教育的重要任務：努力辦好人民滿意的教育，要堅持教育優先發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，并把“立德樹人”作為教育的根本任務。可見德育在學校工作中的重要地位。
德育為首，德育工作的地位毋庸置疑。詩人楊吉甫先生在魚泉中學大門書寫了一幅名聯：育良才似淘金萬次洗濯獲幾許，施教化如理水百端導引成河流。我們的德育工作就是“施教化”，就像理水，需要百端導引。這個中辛苦，作為教育人，都深有體會吧。
一、“管得緊管得實”――管理有特色
德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。德育教育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，是培養造就社會合格公民的起點。因此，德育管理概括地說，就是“緊實活巧”四個字。
（一）德育管理緊而實。管得“緊而實”，就是把“加強常規管理”放在學校管理的首位，通過加強常規管理，來促進學校的“三風”建設。
1.為什么要“管得緊管得實”
一是貫徹黨的教育方針的需要。黨的十報告中指出：教育是民族振興和社會進步的基石，要辦人民滿意的教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。俗話說：細節決定成敗，習慣決定高度。要所有的學生都成為社會主義的建設者和接班人，就得重視每個學生的行為習慣養成，所以我們要“管緊管實”。
二是人才培養的需要，即對每一個學生的嚴格要求。蘇霍姆林斯基說：“教育首先是育人。請記住：遠不是你所有的學生都會成為工程師、醫生、科學家和藝術家，可是所有的人都要成為父親或母親，丈夫或妻子。假如學校按照重要程度提出一項教育任務的話，那么放在首位的是培養人，培養丈夫、妻子、母親、父親；而放在第二位的，才是培養未來的工程師或醫生。”成才先成人，要培養學生成為身心健康的人，我們就得重視每個學生的行為習慣養成，所以我們要“管緊管實”。
三是生源構成的相對劣勢。我校周圍移民朋友特別多，家長素質參差不齊，家校教育難以形成合力，很多孩子的父母在外賺錢，學生由爺爺奶奶公公婆婆帶，家庭環境不利于孩子成長，需要我們“管緊管實”，來規范他們的行為習慣。我校農村來的孩子比較多，城里的新奇事讓他們特別感興趣，比如網游等等，需要我們“管緊管實”，來約束他們的不理。
2.緊實在何處
認真對待每一件關于學生的小事，注重學生的細節，并從細節中發現學生存在的問題，進而引導學生認識錯誤，改正錯誤，培養其正確的德育觀。我們的德育管理管得緊管得實，緊實就在細節處！重視“學前”教育――立規定矩，有“法”可依。所謂“學前”教育，就是學生還沒到校之前，學校根據上學期的狀況，有的放矢的制定學生的學習生活準則，不斷地補充完善本校學生守則。
二、德育管理活而巧
1.為什么要管活管巧
蘇霍姆林斯基說：“育人先育心。在由人的精神財富外化而來的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當屬于人的心靈。”馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒――喚醒生命中的靈性和欲求，喚醒心靈的美麗。”我們的德育就是要“育心”，要“喚醒學生的心靈！”我們的德育管理需要管活，讓學生自主管理；需要管巧，巧借環境、活動、家庭和社會的力量來管理，形成管理合力。
2.活巧在何處
管得活，主要是兩個方面：一是通過校園環境與豐富多彩的活動育德，創設特色德育；二是發揮學生干部的作用，推行自主管理。管得巧，主要是整合多方教育力量，形成德育合力。
（1）巧借“四化”校園環境，強化環境育德理念。學校積極營造以身邊事教育身邊人的濃厚德育氛圍，繁榮校園文化。首先在校園“四化”（綠化、美化、凈化、亮化）上下功夫。在基礎設施建設上想方設法爭取資金，投入了大量人力、物力、財力，優化美化校園。辦公樓前中心廣場上的雕塑和噴泉，教學樓走廊懸掛名人名言警句和各種標語標志牌，心理咨詢專欄、名牌大學學長寄語、各年級光榮榜、各節日和世界日的文化宣傳櫥窗，各班級以黑板報、學習園地等形式開展了爭創文明班活動……每一面墻壁都是育人的“導師”，時時處處都影響學生的心靈，關注學生的成長。
（2）巧借校園社會實踐活動，讓學生在活動體驗中受到教育。 堅持讓所有同學輪班進行校園社會實踐活動，分組參加校務管理、校園保潔、文明監督、校園巡邏、就餐維序、人員接待等多方位的實踐活動，并實行年級評比。讓學生在實踐中學會尊重勞動、尊敬師長、尊重同學、尊重法規，提升自己的思想水平，達到實踐育人的目的。
（3）巧借校外社會實踐活動，讓學生在參觀交流中受到教育。 堅持學校和社會各界聯系，并舉行高中學生走進高校的交流訪問活動。建立了三峽醫藥專科學校中藥材館、魚背山水庫、水產研究所、江陵機械廠、重慶市第二中級人民法院等十多個校外社會實踐基地。與清華、北大、復旦大學、浙大等十多所名校，聆聽各大學知名教授的講座，參觀各大學最具影響力的校園成就，提前感受大學校園的苦樂生活，及時幫助學生樹立目標，培養了學生尊重歷史、尊重文化、尊重人才、積極上進的思想。
（4）堅持舉辦初一學生下鄉“手拉手”活動，讓學生在互助中受到教育。讓學生到附近區縣十多所相對偏遠的鄉村學校，進行為期不少于兩天的“手拉手”活動，讓孩子們與鄉下同學一起聽課一起吃一起住，去感受農村生活的樂與苦，讓同學們在生活中比較體驗，從而懂得珍惜懂得分享懂得關愛，培養愛學校敬父母孝的好品德。
課前是準備階段，應該改掉單純傳授技能或以技能為主增加一點知識的單一性備課思想，挖掘教材因素應該有主次、有重點的提高學生美術素質為備課思想，例如讓學生臨摹印象主義畫家莫奈的《盧昂教堂》組畫一課，以提高學生對色彩的初步認識改變用固有色概念去認識色彩現象的習慣。從而發現對象包含的豐富復雜、美麗多彩的環境色、達到提高學生的審美能力及相應的生理、心理素質為備課思想制定備課方案、準備教具做好課前準備。
課堂上首先要注意多渠道激發學生學習興趣，使學生自覺求知、充分激發自身的多種感覺器官投入到學習活動中，活躍課堂氣氛，科學證明一個人如果有興趣做某件事，他身心一旦受到激發，大腦及身體的諸多器官就積極活動起來，做事效率就高。素質教育面很廣、特別是對教藝術課目來說，只有當學生的興趣受到激況下，才有可能使更多方面的素質得到培養，在教學中我們可以采用故事引趣 ，提問題，留懸念激趣，讓學生在學中玩玩中求趣等手段激發學生興趣，增強教學的愉樂性。當然我們還可以把美術中美而有趣的形象巧妙設計以多媒體式手段進行直觀教學，提高學生的觀察、想象的能力。
其次我們還要重視教與學的關系，有的教師在作示范畫時，只是默默地畫，學生聽不到老師邊畫邊講解，這樣教與學會脫節。教與學必須和諧一致，既要突出老師的主導，又要突出學生的主體，在有可能的情況下給更多的學生當主角有表現和鍛煉自己的機會，例如：可以放一段輕音樂，調動學生聽官積極參與邊講邊示范，這樣有利于開發學生的身心潛能，提高繪畫技能。
在面向全體學生的同時更應注意因材施教，兩者要緊密結合，針對學生各人的基本素質要區分對待，不能要求每個學生都成為美術家苗子，但須人人都有素質的發展，例：上素描課有的學生技能低可以重點突破，有的則可以提高鑒賞力的培養力度等等，采取多樣性。
再次教學上還要注意循序漸進性，俗話說：飯總是一口一口吃的，各方面素質的提高不僅有知識技能還有心理素質、生理素質等，涉及面廣、容量大，如水粉靜物單元對前后的課題可側重不同重點，如何組織色彩寫生的靜物，靜物的構圖，單色靜物寫生，關于色彩等等的提高要層次深入，否則會出現“欲速則不達”或“停滯不前”的弊病。
教學中還應加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的聯系，寓德于美、以美輔智、以美促體、以美促勞，如：壁掛編織課，可滲透編織藝術優秀傳統的教育和勞動人民熱愛生活的美德熏陶，編織操作的技巧，作品的寓意等智能的提高，在編織制作中使學生動腦，動手得到鍛煉促進勞動觀念形成和養成良好的勞動習慣。
課外要注意與課堂教學緊密聯系，要注意及時小結、總結經驗。另外還應加強美術興趣小組組織建設，堅持把課堂教學中涌現出的美術素質較高的學生吸收到學校興趣小組進一步培養，并以此為龍頭，增加學生參觀美術展覽，參加美術展覽的活動，形成良好的校園美育環境進一步發展學生美術素質同時樹立榜樣，這樣反過來更有利于美術教學的開展。
除此之外，本人還力求美術教學的五個優化，即科學化、藝術化、精彩化、多樣化、特色化。
教學結構科學化，美術教學課堂結構要合理安排教學是教與學的雙邊活動，是學生感知、認識、實踐，提高幾個環節，應目綱清晰，結構謹嚴。美術教學要合理安排組織，導入新授課、練習鞏固、小結等五個基本教學環節，要環環緊扣，使得教學內容多而不亂。有的老師過分追求教學形式變化，忽視教學內容，學生在玩中學不到什么，看起來熱鬧，實際上亂而不知所學，這是很不科學的。
教學形式藝術化，因為美術學科有其藝術性，所以教學形式更要美，美，才能引人入勝，學生在“意料之外，卻在情理之中”的藝術形式中更利于高效地發展素質，享受美感的體驗， 培養藝術情操，在強調結構科學同時理應加強形式的藝術化。
教學過程精彩化，教學整個過程要有高低起伏，力求迭起，要處理好動靜，快慢，輕重變化與發展。有畫龍點晴的閃光點，有遵循學生心理、生理的特點。一節繪畫課如果只是單純學生在畫，沒有評議，沒有表演等精彩片斷插入，只有平輔直敘，那肯定是枯燥無味，不符合學生的學習心理的，那必將會直接影響教學效果。
教學方法多樣化，在教學手段上可以運用講授、演示、談話、觀察、比較等方法，要靈活多變，不同內容采取不同的教學方法，采取不同的教學手段，選擇最好的去達到最佳效果，提高教學效率。
教學要特色化，在美術教學實踐中，老師應努力使自己的教育有特色，力求突出學科特點，語言有特色，教學方法手段，技巧都有獨特之處，逐步形成風格，這樣有利于提高教學效果。
