化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：初二數(shù)學(xué) 兩極分化 教學(xué)質(zhì)量

引言

很多學(xué)生在小學(xué)階段，甚至初一年級(jí)，數(shù)學(xué)成績(jī)都名列前茅，可是到了初二，成績(jī)出現(xiàn)分化，呈現(xiàn)每況愈下的趨勢(shì)。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果我們不能真正分析其原因，對(duì)癥下藥，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，無(wú)法自拔。那么，造成學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？我們又該如何防止學(xué)生的成績(jī)分化呢？

一、初二學(xué)生成績(jī)分化的原因

1、初二年級(jí)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)

從理論上說(shuō)有以下幾點(diǎn)：系統(tǒng)性、抽象性、空間想象能力，中學(xué)數(shù)學(xué)中的空間想象能力主要是指，學(xué)生對(duì)客觀事物的空間形式進(jìn)行觀察、分析、抽象思考和創(chuàng)新的能力。初中數(shù)學(xué)的邏輯性表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒(méi)有把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。這也是學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因之一。

2、學(xué)生的心理變化迅速

到了初中二年級(jí)，學(xué)生在心理上表現(xiàn)出半幼稚、半成熟的狀態(tài)。在性格上，兒童和成人的成分都有，極小穩(wěn)定。他們不再唯老師之命是聽(tīng)，對(duì)老師的教育時(shí)違時(shí)從，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。

3、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的逐漸缺失

數(shù)學(xué)學(xué)科，由于其本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象枯燥，連貫性較強(qiáng)，邏輯性較高，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求較高。如果我們教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中不能挖掘教材中的興趣元素，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與趣味，一味的讓學(xué)生沉浸在繁雜機(jī)械的重復(fù)計(jì)算中，就會(huì)自然的使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，直至厭倦數(shù)學(xué)，抵制數(shù)學(xué)。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向抽象邏輯思維為主過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵期，學(xué)生個(gè)體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，教師又沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，形成分化，

二、如何防止學(xué)生成績(jī)的兩極分化

1、提前準(zhǔn)備，預(yù)防分化

初二數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生過(guò)好有理數(shù)運(yùn)算的符號(hào)和有理式的運(yùn)算關(guān)，有理數(shù)運(yùn)算和算術(shù)運(yùn)算比較，雖然只增加符號(hào)運(yùn)算。但是，無(wú)論是運(yùn)算方法還是思維方式都發(fā)生了很大變化，使部分學(xué)生不能適應(yīng)。教師在教學(xué)中應(yīng)把把這一特點(diǎn)，無(wú)論是在講課還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算訓(xùn)練，都要突出“符號(hào)”二字，幫助學(xué)生理解和記憶，在作業(yè)或復(fù)習(xí)中，也要突出“符號(hào)”二字，促進(jìn)學(xué)生鞏固和加深。在代數(shù)式教學(xué)中，要講明白字母表示數(shù)的意義，著眼點(diǎn)放在代數(shù)式的運(yùn)算能力的培養(yǎng)上，這也是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的重要手段。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生一旦喪失了數(shù)學(xué)興趣，在學(xué)習(xí)上將敷衍了事、不思進(jìn)取，也就不會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，更不可能積極主動(dòng)的去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓其積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們體驗(yàn)到成功的感覺(jué)；創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)追逐的樂(lè)趣；讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科魅力；提高教師自身的授課技巧、提升自身的教學(xué)藝術(shù)等。只有讓學(xué)生真正體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生的自覺(jué)行為，學(xué)生也才能自覺(jué)修正自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，使學(xué)習(xí)行為始終建立在良性的軌道上。

例如，優(yōu)秀的新課引入猶如一節(jié)課的引擎，它能有效牽引學(xué)生朝著課堂目標(biāo)前進(jìn)，更能使學(xué)生在新課伊始就形成了對(duì)新知強(qiáng)烈的探究欲望。如我在教學(xué)“乘方”的知識(shí)時(shí)，給學(xué)生出示問(wèn)題：將一張足夠大的紙不斷折疊，假如折疊30次，其高度與我們的教學(xué)樓相比，哪個(gè)更高？面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生很容易想當(dāng)然的回答，而此時(shí)教師給予斷然否定后，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望，從而激起學(xué)生濃厚的興趣，教學(xué)效果自然也就不言而喻了。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生先預(yù)習(xí)再上課，可大大提高學(xué)習(xí)效率。那么，如果學(xué)生能進(jìn)行自學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用就顯而易見(jiàn)了。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可分領(lǐng)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、自學(xué)三步進(jìn)行。初二數(shù)學(xué)特點(diǎn)是幾何概念多，結(jié)論多，不好理解，推理方法難度大。不易掌握。因?yàn)椋處熞鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，擬好自學(xué)提綱，由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提綱學(xué)習(xí)。可邊領(lǐng)學(xué)，邊提問(wèn)，邊講解。使學(xué)生漸漸習(xí)慣自學(xué)。這是第一步；第二步是讓學(xué)生根據(jù)教師擬好的自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡回輔導(dǎo)，排疑解難；第三步是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，要求學(xué)生邊做筆記，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分解，根據(jù)，總結(jié)出知識(shí)重點(diǎn)，遇到疑難問(wèn)題再由老師點(diǎn)撥，對(duì)自學(xué)有困難的學(xué)生，教師也有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)。學(xué)生有了自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，就能變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)“分化”的免疫力。

4、愛(ài)護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關(guān)心學(xué)生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不要?jiǎng)虞m斥責(zé)他們，常鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)成績(jī)下滑不全是學(xué)生的錯(cuò)。數(shù)學(xué)成績(jī)不好也不是世界末日，只要你努力了就行。平時(shí)就多做一些課本的題日，爭(zhēng)取考得及格就行。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師對(duì)這些學(xué)生要求太高，達(dá)不到要求而過(guò)多的責(zé)怪，學(xué)生不高興老師也不愉快，導(dǎo)致惡性循環(huán)，數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，而對(duì)學(xué)生降低要求，說(shuō)不定會(huì)有意想不到的效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究和改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。只有好的教學(xué)方法，才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和縮小兩極分化。建議每位教師有計(jì)劃有目的地進(jìn)行試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來(lái)推動(dòng)教學(xué)工作的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

2`,學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

【學(xué)習(xí)方法】

自學(xué)法

交流討論法

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

【課前預(yù)習(xí)】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?

2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？

【課堂探究】

一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?

[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。

[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類型。了解了不同計(jì)算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會(huì)分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。

二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測(cè)】

一、選擇題

1．在30

℃時(shí)，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無(wú)法判斷

3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說(shuō)法正確的是(　)

①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　②在110份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　③在100份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)　④在90份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無(wú)法判斷

6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見(jiàn)下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計(jì)算題

篇（3）

上消化道大出血是最為常見(jiàn)的消化道急癥之一。能否有效止血和恢復(fù)正常血容量是能否挽救患者生命的根本之所在。隨著生長(zhǎng)抑素類藥物的臨床應(yīng)用，上消化道大出血的臨床治療取得了顯著進(jìn)展。然而，少數(shù)患者單純使用生長(zhǎng)抑素類藥物治療嚴(yán)重上消化道大出血臨床療效卻不盡如人意。本組采用大劑量垂體后葉素聯(lián)合生長(zhǎng)抑素靜脈輸注治療上消化道大出血，取得了較好的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料和方法

1.1 對(duì)象 本組研究對(duì)象為2004年3月—2006年10月介入放射科采用大劑量垂體后葉素靜脈輸注治療的上消化道大出血患者11例、消化內(nèi)科同期采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療的上消化道大出血患者26例。患者入組標(biāo)準(zhǔn)：本次發(fā)病前無(wú)心血管病病史、無(wú)腦血管病病史。介入科收治的患者為消化科會(huì)診認(rèn)為出血速度快、出血量大、常規(guī)治療效果不佳的患者。

1.2 治療方法

1.2.1 常規(guī)治療 一般治療：吸氧，禁食，胃腸減壓，保持安靜，臥床休息，嚴(yán)密觀察生命體征。補(bǔ)充血容量防止休克：根據(jù)患者循環(huán)血容量合理輸入生理鹽水、5％葡萄糖鹽水或平衡液；當(dāng)血紅蛋白

1.2.2 大劑量垂體后葉素治療 患者臨床治療除垂體后葉素劑量不同外，其他治療基本相同。患者治療開(kāi)始時(shí)立即給予垂體后葉素80 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中快速靜脈輸注，直至患者出現(xiàn)明顯腹痛時(shí)減慢輸注速度，保持患者有輕微腹痛持續(xù)存在，維持垂體后葉素輸液，直至患者上消化道大出血停止8 h以上，后改用垂體后葉素10～15 U加入5％葡萄糖注射液250 ml中，以15～20滴／min的滴速維持24 h。治療過(guò)程中，維持患者存在輕微腹痛使用的垂體后葉素劑量為12～36 U/h，平均為21 U/h。 2 結(jié) 果

常規(guī)治療26例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個(gè)24 h出血量為1100～2700 ml（根據(jù)患者癥狀、體征及病史判斷），平均出血約1642 ml，入院6～59 h，平均出血17.8 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。大劑量垂體后葉素治療11例，發(fā)現(xiàn)出血后的第1個(gè)24 h出血量為1800～3400 ml，平均出血約2156 ml，入院3～12 h，平均出血6.5 h后出血停止，血壓保持穩(wěn)定。

3 討 論

多年的臨床實(shí)踐表明，常規(guī)治療劑量的垂體后葉素能夠收縮胃腸道小動(dòng)脈，可達(dá)到降低門靜脈壓力，減輕消化道出血的效果，但是療效不夠確切；而生長(zhǎng)抑素類藥物則能通過(guò)舒張門靜脈系統(tǒng)血管平滑肌，顯著降低門靜脈壓力。隨著生長(zhǎng)抑素類藥物的大量應(yīng)用于臨床治療，上消化道出血的臨床治療取得了顯著進(jìn)步。然而，少數(shù)上消化道出血的患者雖然使用了大劑量生長(zhǎng)抑素類藥物進(jìn)行治療，病情卻仍未得到有效控制。這讓我們不得不重新審視上消化道出血的機(jī)制。

上消化道出血的患者多數(shù)有肝硬化病史。此時(shí)，患者肝內(nèi)門靜脈血液回流受阻，全身的高動(dòng)力循環(huán)又引起門靜脈血流量增多，加重了門靜脈高壓；肝動(dòng)脈分支與門靜脈屬支溝通吻合，使肝動(dòng)脈壓傳到門靜脈，使門靜脈壓力進(jìn)一步升高，引起充血性脾腫大、腹水、側(cè)支循環(huán)建立，繼發(fā)食管、胃冠狀靜脈曲張等。在胃底部，門靜脈系統(tǒng)的胃冠狀靜脈等與腔靜脈系的肋間靜脈、膈靜脈、食管靜脈和半奇靜脈吻合，形成食管下段與胃底靜脈曲張。這些曲張靜脈由不結(jié)實(shí)的黏膜下層組織所支持，經(jīng)常受到食物的摩擦和反流到食管的酸性胃液侵蝕，容易發(fā)生破裂而出血，嚴(yán)重者可以致死［1］。生長(zhǎng)抑素類藥物能夠通過(guò)擴(kuò)張門靜脈，顯著降低患者的門靜脈壓力，達(dá)到使其上消化道出血停止的目的。少數(shù)患者經(jīng)過(guò)較大劑量生長(zhǎng)抑素治療而上消化道出血仍然持續(xù)存在，讓我們注意到單純擴(kuò)張門靜脈降壓的局限性——隨著患者病變不斷發(fā)展，肝內(nèi)循環(huán)阻力不斷增大，門靜脈系統(tǒng)血流量不變的情況下，門靜脈擴(kuò)張代償達(dá)到極限后，繼續(xù)使用生長(zhǎng)抑素類藥物所產(chǎn)生的療效就極為有限了。

通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)了常規(guī)劑量垂體后葉素治療上消化道出血的缺陷：①患者治療過(guò)程中，使用垂體后葉素在劑量上沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)體差異；②沒(méi)有從垂體后葉素的作用機(jī)制上建立患者用藥后的臨床觀察指標(biāo)，也就無(wú)法通過(guò)指標(biāo)的變化適時(shí)調(diào)整垂體后葉素使用的劑量以適應(yīng)患者臨床治療的要求。

使用垂體后葉素靜脈輸注，收縮腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈，可以減少消化系統(tǒng)供血量，減少自腸管回流入門靜脈系統(tǒng)的血量，從而降低門靜脈壓力，進(jìn)而達(dá)到止血的目的。然而，臨床應(yīng)用結(jié)果卻表明，采用常規(guī)劑量垂體后葉素治療不能達(dá)到理想的治療效果。經(jīng)動(dòng)脈灌注垂體后葉素治療上消化道出血時(shí)的影像顯示：大劑量垂體后葉素動(dòng)脈內(nèi)注射可導(dǎo)致腸系膜上動(dòng)脈等血管發(fā)生中重度痙攣，止血效果良好，且患者術(shù)中均伴有中重度腹痛。本組大劑量垂體后葉素治療借鑒動(dòng)脈內(nèi)注射垂體后葉素發(fā)生腸系膜動(dòng)脈痙攣時(shí)伴有中重度腹痛的臨床癥狀，制定了患者靜脈輸注垂體后葉素的最大劑量標(biāo)準(zhǔn)——維持患者輸注垂體后葉素期間有輕度腹痛，即維持患者腸管處于輕度缺血狀態(tài)；在保障不發(fā)生腸管壞死的條件下，最大限度地減少經(jīng)腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈等向門靜脈的供血量。觀察結(jié)果顯示：不同患者使用垂體后葉素的個(gè)體差異較大，垂體后葉素劑量從12 U/h至36 U/h不等。這個(gè)結(jié)果從另一方面反證了垂體后葉素常規(guī)劑量治療上消化道出血療效不佳的原因——給藥劑量太小。

本組大劑量垂體后葉素治療患者出血后的第1個(gè)24 h內(nèi)平均出血較常規(guī)治療患者平均出血量大，但平均止血時(shí)間卻較常規(guī)治療患者縮短了11.3 h。這樣的臨床治療結(jié)果表明：大劑量垂體后葉素通過(guò)強(qiáng)烈收縮門靜脈的供血?jiǎng)用}——腹腔動(dòng)脈、腸系膜上動(dòng)脈和腸系膜下動(dòng)脈向門靜脈的血液注入，從而達(dá)到減少門靜脈內(nèi)淤滯的靜脈血量、降低門靜脈壓力的目的。與單純使用生長(zhǎng)抑素類藥物擴(kuò)張門靜脈降低門靜脈壓力相比，使用大劑量垂體后葉素治療上消化道大出血無(wú)疑起到了釜底抽薪的作用。

篇（4）

[摘要] 目的 觀察研究老年白內(nèi)障患者在接受超聲乳化術(shù)前后的生存質(zhì)量并進(jìn)行對(duì)比。方法隨機(jī)選取2011年10月—2013年10月在我院接受治療的老年性白內(nèi)障患者共136例進(jìn)行回顧性分析，并對(duì)這136例老年白內(nèi)障患者在接受超聲乳化術(shù)前和術(shù)后的生存質(zhì)量進(jìn)行比較，使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果 對(duì)老年性白內(nèi)障患者在治療前的視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等基本生活質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)；在對(duì)患者進(jìn)行超聲乳化術(shù)之后，再次對(duì)患者使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，治療后老年性白內(nèi)障患者的生活質(zhì)量的明顯好轉(zhuǎn)；采取超聲乳化術(shù)治療基本用費(fèi)為1000元，手術(shù)治療住院的總收費(fèi)4 d 3000元左右，不進(jìn)行治療患者使用藥物治療每日需要21元左右。結(jié)論 老年性白內(nèi)障患者接受超聲乳化術(shù)后的生存質(zhì)量明顯好轉(zhuǎn)，其花費(fèi)的金錢第一次比較多，但長(zhǎng)期下來(lái)對(duì)比起來(lái)十分少，所以對(duì)于老年性白內(nèi)障患者盡早進(jìn)行超聲乳化術(shù)具有很重要的意義。

[

關(guān)鍵詞 ] 老年性；白內(nèi)障；超聲乳化術(shù)；生存質(zhì)量；視功能損傷患者生存質(zhì)量表

[中圖分類號(hào)] R779[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）05（c）-0126-02

目前，白內(nèi)障作為老年人的常發(fā)病之一，其發(fā)病率正在逐步上升；老年白內(nèi)障患者不僅對(duì)于患者的身體健康有很大的影響而且會(huì)使患者的生活自理能力造成重大的障礙，不管對(duì)于患者還是患者的家屬都造成了負(fù)擔(dān)[1]。作為臨床上治療白內(nèi)障的重要手段之一為外科手術(shù)，其治療效果得到廣泛的肯定，而如何評(píng)判手術(shù)治療白內(nèi)障的標(biāo)準(zhǔn)也值得研究。對(duì)于白內(nèi)障患者的視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等基本生活質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)是評(píng)判手術(shù)治療效果的十分科學(xué)有效的方法[2]。本研究使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表對(duì)于136例老年白內(nèi)障的手術(shù)前后治療效果進(jìn)行評(píng)判，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分析老年性白內(nèi)障患者接受超聲乳化術(shù)前后的生存質(zhì)量。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2011年10月—2013年10月在我院接受治療的老年性白內(nèi)障患者共136例進(jìn)行回顧性分析，其中男性患者為67例，女性患者為69例；患者的年齡為54~69歲，平均年齡為61歲；選取患者標(biāo)準(zhǔn)為患者無(wú)青光眼等影響治療的疾病，無(wú)影響質(zhì)量調(diào)查表的精神類疾病，患者能夠自覺(jué)的接受生活質(zhì)量的調(diào)查。對(duì)這136例老年白內(nèi)障患者在接受超聲乳化術(shù)前和術(shù)后的生存質(zhì)量進(jìn)行比較，使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析。136例老年白內(nèi)障患者年齡、身體情況等一般資料無(wú)顯著差異，P＞0.05，則沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 研究方法

1.2.1 表格設(shè)計(jì)采取視功能損傷患者生存質(zhì)量表對(duì)老年白內(nèi)障患者手術(shù)前后的生活質(zhì)量并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析；量表主要對(duì)于白內(nèi)障患者的視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等基本生活質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)，量表主要分為四大部分，每大部分分為五小部分，每小部分的分?jǐn)?shù)為0~10分,統(tǒng)計(jì)表的總分為200分。

1.2.2 采集數(shù)據(jù)在醫(yī)院中選取一名經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專業(yè)醫(yī)生，在得到調(diào)查患者的同意之后，對(duì)于患者的基本生活質(zhì)量按照表格的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和提問(wèn)，醫(yī)生對(duì)于患者在填寫(xiě)和提問(wèn)時(shí)提出的疑問(wèn)進(jìn)行解答；該調(diào)查的時(shí)間為術(shù)前一周左右以及術(shù)后3~4個(gè)月[3]。對(duì)于患者在進(jìn)行手術(shù)前每日使用的藥物金額以及手術(shù)中花費(fèi)的金額進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)于老年白內(nèi)障患者在手術(shù)前后的生活質(zhì)量采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，對(duì)比手術(shù)前后患者的得分，若P<0.05，則說(shuō)明該臨床數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

對(duì)老年性白內(nèi)障患者在治療前的視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等基本生活質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)；在對(duì)患者進(jìn)行超聲乳化術(shù)之后，再次對(duì)患者使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行手術(shù)之前老年白內(nèi)障患者的平均分?jǐn)?shù)為（84.03±26.65），手術(shù)之前老年白內(nèi)障患者的平均分?jǐn)?shù)為（139.23±38.56），P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。所以治療后老年性白內(nèi)障患者的生活質(zhì)量的明顯好轉(zhuǎn)；白內(nèi)障患者在手術(shù)前后的生活質(zhì)量有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。采取超聲乳化術(shù)治療基本用費(fèi)為1000元，手術(shù)治療住院的總收費(fèi)4 d 3000元左右，不進(jìn)行治療患者使用藥物治療每日需要21元左右。詳細(xì)情況如表1。

3 結(jié)論

由于我國(guó)的人口基數(shù)較大，所以我國(guó)的老年性白內(nèi)障患者的發(fā)病人數(shù)很大，而近年來(lái)，發(fā)病人數(shù)也在不斷增加；作為臨床上治療白內(nèi)障的重要手段之一為外科手術(shù)，其治療效果得到廣泛的肯定，然而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)不僅要求治療患者身體上的病患，還要保證患者在術(shù)后的全面恢復(fù)，從而使得白內(nèi)障患者生存質(zhì)量的全面改善[4-5]。生活質(zhì)量測(cè)量包括視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等方面，它能夠全面而且完整的測(cè)量患者的各項(xiàng)生活指標(biāo)，這也是評(píng)判手術(shù)治療白內(nèi)障的常用臨床指標(biāo)之一[6]。

對(duì)于眼科手術(shù)進(jìn)行生活質(zhì)量測(cè)量主要從上個(gè)世紀(jì)從西方發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始使用，主要是對(duì)于眼科患者產(chǎn)生的視功能障礙以及患者的生活質(zhì)量和社會(huì)活動(dòng)等進(jìn)行全面調(diào)查，它替代了單純以視力功能作為標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)調(diào)查方式，雖然我國(guó)的生活質(zhì)量的研究起步較晚，但是其在臨床上的應(yīng)用也達(dá)到了預(yù)期的效果。我國(guó)學(xué)者研究的生活質(zhì)量調(diào)查表是根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)制定的，由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)水平文化以及社會(huì)等各個(gè)方面都與我國(guó)有巨大的差異，所以照搬西方的生活質(zhì)量調(diào)查表是不現(xiàn)實(shí)的，而我國(guó)學(xué)者研究的生活質(zhì)量調(diào)查表符合我國(guó)國(guó)情，在我國(guó)的臨床實(shí)踐中能夠準(zhǔn)確的有效的對(duì)老年白內(nèi)障患者的生活質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)的評(píng)價(jià)，其具有十分重要的臨床效用[7-8]。

本研究對(duì)136例老年性白內(nèi)障患者在治療前的視功能，身體機(jī)能，精神心理以及社會(huì)活動(dòng)等基本生活質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)，其調(diào)查內(nèi)容包含了人體的基本情況，具有十分強(qiáng)的全面性，在對(duì)患者進(jìn)行超聲乳化術(shù)之后，再次對(duì)患者使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，老年白內(nèi)障患者術(shù)后的平均得分普遍高于術(shù)前得分，治療后老年性白內(nèi)障患者的生活質(zhì)量的明顯好轉(zhuǎn)；患者進(jìn)行超聲乳化術(shù)治療時(shí)花費(fèi)的金錢第一次比較多，但是患者可以完全的恢復(fù)健康，不需要再投入大量的金錢進(jìn)行藥物治療，但長(zhǎng)期下來(lái)與藥物治療對(duì)比起來(lái)就十分少，而且其治療效果比藥物治療更加好，手術(shù)治療減少了醫(yī)療成本，減輕了國(guó)家醫(yī)療的負(fù)擔(dān)，同時(shí)減輕了患者的醫(yī)療負(fù)擔(dān)，值得在臨床上推廣。

綜上所述，老年白內(nèi)障患者的人數(shù)不斷增加，對(duì)于白內(nèi)障患者進(jìn)行超聲乳化術(shù)手術(shù)后可以很大程度上的減少病人的身體上的痛苦，減少患者在生活上的障礙，減少患者及其家庭為了照顧患者的投入，避免因?yàn)椴』级鴮?dǎo)致的家庭困難；而使用視功能損傷患者生存質(zhì)量表對(duì)于老年白內(nèi)障患者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)與分析可以極大程度上的觀察患者的身體狀況以及在術(shù)后的生活質(zhì)量，更好的提高老年白內(nèi)障患者的生活質(zhì)量。

[

參考文獻(xiàn)]

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[6]鞏丹慧，任春惠，池成濤．白內(nèi)障圍手術(shù)期護(hù)理體會(huì)[J]．醫(yī)學(xué)信息:中旬刊，2011，24(4):1468．

篇（5）

結(jié)構(gòu)化學(xué)考試命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求分配各章的分?jǐn)?shù)，主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和靈活運(yùn)用等情況;命題內(nèi)容涉及面廣，每一章主要包括識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析與綜合等部分，任課教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力調(diào)整各部分命題內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比例。評(píng)分時(shí)，教研組采取流水作業(yè)的方式，對(duì)每一位學(xué)生做到評(píng)分公正、規(guī)范，這樣客觀、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。

篇（6）

(1)他倆將蛋殼洗凈、干燥并搗碎放在燒杯里，然后往燒杯中加入足量鹽酸，在蛋殼上很快就有許多小氣泡產(chǎn)生，將收集到的氣體通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁。據(jù)此可判斷，收集到的氣體中含有____________________________。

(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和測(cè)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下圖所示：

小剛根據(jù)“蛋殼殘?jiān)|(zhì)量為4.3 g”，求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)___________________________；

小勇根據(jù)“反應(yīng)過(guò)程中減少的質(zhì)量”（10 g+100 g-106.7 g=3.3 g）也求得了蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，請(qǐng)你寫(xiě)出小勇的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。

（3）小剛和小勇根據(jù)不同的數(shù)據(jù)求得蛋殼中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)有明顯差別，請(qǐng)你分析其中可能的原因。

（2）小剛測(cè)得“蛋殼殘?jiān)|(zhì)量為4.3 g”，則碳酸鈣的質(zhì)量為：

10 g－4.3 g＝5.7 g

（3）小剛求得的結(jié)果比小勇的小，可能是小剛計(jì)算所用的蛋殼殘?jiān)锤稍铮瑢?shí)際蛋殼殘?jiān)|(zhì)量小于4.3 g（或小勇計(jì)算所用的數(shù)據(jù)“3.3 g”中包含了反應(yīng)過(guò)程中鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體的質(zhì)量，即實(shí)際生成的二氧化碳?xì)怏w質(zhì)量小于3.3 g）。

點(diǎn)評(píng)：計(jì)算與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一方面提高了計(jì)算的能力，另一方面加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。通過(guò)上述計(jì)算，分析是什么操作導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，找出問(wèn)題的所在，強(qiáng)化了能力的訓(xùn)練。這類考題往往從多角度對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析，除了實(shí)驗(yàn)操作之外，還有實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)裝置等。如運(yùn)用例1的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)裝置能否計(jì)算出鋅銅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？只要認(rèn)真思考我們就不難得出肯定的結(jié)論。

例2 東方中學(xué)課外活動(dòng)小組在測(cè)定由氯化鈉和硫酸鈉形成混合物的組成時(shí)，進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：取20 g混合物全部溶于水，將得到的溶液等分為4份，然后分別加入一定量未知質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鋇溶液，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)下表：

（1）未知氯化鋇溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少；

（2）原混合物中硫酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少。（精確到0.01）

分析與解答：分析表中的數(shù)據(jù)可知，第三份混合物的溶液跟

25 g氯化鋇溶液恰好完成反應(yīng)，且得到硫酸鋇沉淀的質(zhì)量為2.33 g。

篇（7）

烴是有機(jī)化合物中最簡(jiǎn)單的一類，是一切有機(jī)化合物的母體，是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此理解并掌握烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律，快速準(zhǔn)確地解決有關(guān)烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)的問(wèn)題對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)烴乃至其它有機(jī)物都有很大的幫助。

現(xiàn)對(duì)各類烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)情況分析如下：通式為 （n≥1）的烷烴，碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù) ；通式為 （n≥2）的烯烴（或環(huán)烷烴）， ，為一定值；通式為 （n≥2）的炔烴（或二烯烴）， ；通式為 （n≥6）的苯及其同系物， 。

據(jù)此，現(xiàn)將各類烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)隨碳原子數(shù)增加的變化情況，繪成如下曲線：

（說(shuō)明：為更清楚地表示各類烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化規(guī)律，已將點(diǎn)圖連成折線圖）

從上述曲線能直觀地得出各類烴含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)有如下規(guī)律：

1、烷烴、烯烴、炔烴、苯及其同系物，四類烴的含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)逐漸增大。

2、隨著碳原子數(shù)的增多，烷烴的 逐漸增大，烯烴（或環(huán)烷烴） 為一定值， ；炔烴（或二烯烴）和苯及其同系物的 逐漸減小。

3、上述各類烴 。

例1、下列各組物質(zhì)中，含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)最小的是（ ）

A、烷烴 B、烯烴 C、炔烴 D、苯及共同系物

[解析]從曲線圖中可直觀地看出，選A。

例2、在下列各烴中，隨著碳原子數(shù)的遞增，碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)逐漸減小的是（ ）

A、烷烴 B、烯烴 C、炔烴 D、苯及共同系物

[解析]從曲線圖中可直觀地看出，選C、D。

例3、某人坐在空調(diào)車內(nèi)，跟在一輛卡車的后面，觀察到這輛卡車在起動(dòng)和剎車時(shí)都排出黑煙，由此可判斷這輛卡車所用的燃料是（ ）

A、酒精 B、汽油 C 、柴油 D、液化石油氣

[解析]按一般常識(shí)，汽車所用的燃料是汽油或柴油，且酒精、液化石油氣燃燒一般不會(huì)產(chǎn)生黑煙，所以答案應(yīng)在B、 C中選擇。汽油的主要成分為C5～C11的烷烴，柴油的主要成分為C15～C18的烷烴，柴油分子中的碳原子數(shù)多于汽油分子中的碳原子數(shù)，根據(jù)上述曲線知，碳原子數(shù)越多的烷烴，其中的碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就越大，多發(fā)生不完全燃燒，生成碳等而產(chǎn)生黑煙。故排出黑煙者，其燃料為柴油。選C 。

例4、在下列各組烴的混合物中，含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定大于乙烯的是（ ）

A、甲烷和乙炔 B、乙烯和乙炔 C、乙炔和苯 D、乙烷和苯

[解析]從上述曲線中知，只有二者的含碳量曲線均在 上方的炔烴和苯及共同系物的混合物或它們分別與烯烴的混合物的含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)才一定 大于 。故選B、C。

例5、燃燒下列各組混合物，所產(chǎn)生的CO2質(zhì)量一定小于相同質(zhì)量的丙烯燃燒所產(chǎn)生的CO2質(zhì)量的是（ ）

A、乙烯和丙烷 B、乙炔和乙烯 C、乙炔和丙烷 D、乙烷和環(huán)丙烷

[解析]同例3，選A、D。

例6、質(zhì)量相同的下列各烴，分別在氧氣中完全燃燒，消耗氧氣量最多的是（ ）

A、丁烯 B、丙炔 C、丙烷 D、苯

[解析]因?yàn)楹假|(zhì)量分?jǐn)?shù)越低，則含氫質(zhì)量分?jǐn)?shù)就越高，而對(duì)等質(zhì)量的碳和氫來(lái)說(shuō)，氫消耗氧氣量多，所以完全燃燒等質(zhì)量的烴，耗氧量就越多，故選C。

例7、下列各組化合物中，不論二者以何種比例混合，只要總質(zhì)量一定，則完全燃燒時(shí)產(chǎn)生的CO2質(zhì)量和水的質(zhì)量始終保持不變的是（ ）

A、CH4 C2H6 B、C2H6 C3H6 C、C2H4 C3H6 D、C2H4 C3H4

[解析]因?yàn)椴徽摱咭院畏N比例混合，總質(zhì)量一定時(shí)，要求完全燃燒后產(chǎn)生的CO2的質(zhì)量和水的質(zhì)量始終保持不變，則要求組內(nèi)物質(zhì)含碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)和含氫質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)相等，即組內(nèi)物質(zhì)的最簡(jiǎn)式相同，故選C 。

篇（8）

下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述正確的是（ ）

A．磷在氧氣中燃燒，有大量的白霧產(chǎn)生

B．木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出白光，產(chǎn)生大量的白煙。

C．鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵

D．硫在氧氣中燃燒，發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，并生成有刺激性氣味氣體

這類題目讓學(xué)生思考，既起到鞏固知識(shí)的作用，又能糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，對(duì)幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確描述很有幫助。

在初三化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，一些知識(shí)比較抽象，比如分子、原子和元素的知識(shí)、溶解度的概念等，如果用單調(diào)死板的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)死記硬背，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，掌握起來(lái)也頗感困難。有相當(dāng)一部分學(xué)生，就是因?yàn)闆](méi)有掌握好這些知識(shí)而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣驟減。筆者在教學(xué)中編了一些辨析題，讓學(xué)生通過(guò)否定與肯定，正確與錯(cuò)誤的討論，去偽存真，加深對(duì)概念的理解和記憶。以下筆者在概念教學(xué)中采用的一些辨析題：

（關(guān)于原子的）下列說(shuō)法是否正確？

（1）原子不顯電性，說(shuō)明原子內(nèi)電子數(shù)＝中子數(shù)；

（2）原子是最小的結(jié)構(gòu)微粒；

（3）所有的原子核都是由質(zhì)子和中子構(gòu)成的；

（4）氧原子核內(nèi)有8 個(gè)中子，說(shuō)明它的核電荷數(shù)為8；

（5）氫原子的相對(duì)原子質(zhì)量為1，說(shuō)明1 個(gè)氫原子重1 克。

二、把握難度，循序漸進(jìn)

在日常測(cè)驗(yàn)、考試中，對(duì)試題的難易把握是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｎ覀冇幸粭l原則，不出偏題、怪題，不出學(xué)生沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)的題，不出內(nèi)容重復(fù)的題。題目量要足，覆蓋面要廣，但難度要控制。比如在化學(xué)用語(yǔ)的題目中這類題目是比較難的：“某鎂粉和氧化鎂粉末的混合物中，氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為32％，則其中鎂粉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_(kāi)___。” 我們用它壓軸。但類似“在硫酸亞鐵和硫酸鐵的混合物中，硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為22％，則混合物中鐵的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為( )：A. 34％ B. 44％ C. 66％ D.無(wú)法確定”屬于偏題，我們則堅(jiān)決摒棄。

在平時(shí)學(xué)生作業(yè)中，如遇到?jīng)]有教過(guò)的知識(shí)，或者怪僻的題目，我們也堅(jiān)決刪掉。因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，做作業(yè)主要是為了鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，若經(jīng)常遇到不會(huì)做的題目反而會(huì)增加學(xué)習(xí)的恐懼感，使學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性受挫，這樣反倒適得其反。

三、日積月累才能出好題目

對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)校的測(cè)驗(yàn)、考試題都要原創(chuàng)的話，是不現(xiàn)實(shí)的。但怎樣利用現(xiàn)有的題目，改編成符合教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際情況以及整體試卷難易的題目，還是應(yīng)該能做到的。

比如這道題：“已知A、B 兩種元素形成的化合物中，A、B元素的質(zhì)量比為2∶3，其原子量之比為2∶1，又知A 元素的化合價(jià)為＋n，則該化合物中B 元素的化合價(jià)_____”若要降低難度，只需在其原子量之比為2∶1 后面加一個(gè)問(wèn)題：“該化合物的化學(xué)式為_(kāi)____”，便可以了。

又如這樣一道中考題：“在硝酸銀和硝酸銅的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后有少量金屬析出，過(guò)濾后往濾液中滴加鹽酸，有白色沉淀生成，則析出的少量金屬是_____ A 鐵和銅、B 鐵和銀、C 銅和銀、D 只有銀”中考以后的各種試卷中，這道題經(jīng)常出現(xiàn)，筆者覺(jué)得這道題不錯(cuò)，它既考查了學(xué)生對(duì)金屬活動(dòng)順序、鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)的知識(shí)的掌握，又考查了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。但如果在教學(xué)中只是照搬，就題講題，大部分學(xué)生只能掌握一點(diǎn)。若能舉一反三，效果會(huì)更好。下面是筆者讓學(xué)生考慮的一道題：在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后，可能有下列情況：

（1）若反應(yīng)后鐵有剩余，則此時(shí)溶液中所含的溶質(zhì)是；

篇（9）

高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之上．從內(nèi)容上看，九年級(jí)化學(xué)出現(xiàn)了煤和石油、天然氣、乙醇、蛋白質(zhì)、糖類、油脂和有機(jī)合成材料的相關(guān)知識(shí)．讓學(xué)生知道一些基本的常識(shí)，了解有機(jī)化合物特點(diǎn)，為高中《化學(xué)2》中有機(jī)化學(xué)和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，符合認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”的水平從低到高的要求．有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類和命名是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)．確定有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，教材介紹了科學(xué)家及現(xiàn)代化學(xué)中常用的一些方法．有機(jī)物結(jié)構(gòu)的介紹并沒(méi)有涉及具體的有機(jī)化合物，重點(diǎn)放在系統(tǒng)的、較抽象、具有規(guī)律性的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)上，如有機(jī)物中碳原子的成鍵方式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識(shí)別等．有機(jī)化合物的性質(zhì)與反應(yīng)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)中，官能團(tuán)決定了有機(jī)化合物的類別和化學(xué)性質(zhì)．教材中介紹有機(jī)物的性質(zhì)和反應(yīng)時(shí)，均是通過(guò)典型物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)歸納、演繹具有相同官能團(tuán)的同一類別的物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)．也是在學(xué)習(xí)有機(jī)物性質(zhì)的同時(shí)認(rèn)識(shí)了基本的有機(jī)反應(yīng)類型:取代、加成、氧化、加聚、縮聚等．有機(jī)化合物的合成與應(yīng)用教材在介紹完有機(jī)物的性質(zhì)之后，緊接著出現(xiàn)了有機(jī)物的合成．從簡(jiǎn)單的由乙烯合成乙酸乙酯，再到稍微復(fù)雜的有機(jī)物的合成．對(duì)學(xué)生而言，合成時(shí)要考慮到選料的選擇，經(jīng)歷的過(guò)程，還要綜合考慮需要的條件．當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的合成和應(yīng)用還能更直接的體會(huì)到有機(jī)化學(xué)的價(jià)值，可以更好的服務(wù)和造福人類．

二、高中有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系的特點(diǎn)

組成與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和無(wú)機(jī)物相比，有機(jī)物數(shù)目眾多，其原因是:①有機(jī)物組成豐富．不同的有機(jī)物中，碳原子數(shù)量可以是1、2個(gè)，也可以是幾千、幾萬(wàn)個(gè)．很多有機(jī)物不僅含有碳、氫元素，還含有S、O、N、P、Cl、Br等元素．②有機(jī)物結(jié)構(gòu)多樣性．首先，碳原子的成鍵方式多樣;其次，有機(jī)物存在同分異構(gòu)現(xiàn)象．分類與表征的困難性有機(jī)化合物的反應(yīng)主要是官能團(tuán)發(fā)生變化，官能團(tuán)是對(duì)有機(jī)物分類的依據(jù)之一．然而，很多有機(jī)物擁有兩個(gè)或兩個(gè)以上的官能團(tuán)，此時(shí)，對(duì)它們進(jìn)行分類就顯得比較復(fù)雜．此外，描述有機(jī)物可以采用多種方法．有結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式等．有機(jī)物還可以直接用分子式、最簡(jiǎn)式、電子式表示，也用比例模型和球棍模型表示其空間構(gòu)型．性質(zhì)與反應(yīng)的豐富性有機(jī)物在發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，使得有機(jī)反應(yīng)就變得非常復(fù)雜．具體體現(xiàn)為:①副反應(yīng)很多．由于有機(jī)物的分子中各部分相互影響，就使得反應(yīng)并不限定在分子某一特定部位發(fā)生，往往并不是按照某一個(gè)反應(yīng)定量進(jìn)行，常常會(huì)多種反應(yīng)同時(shí)進(jìn)行．②反應(yīng)條件影響大．反應(yīng)條件的變更往往會(huì)產(chǎn)生完全不同的產(chǎn)物，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制就顯得更為重要．③不同官能團(tuán)之間相互影響．很多有機(jī)物往往含有多個(gè)官能團(tuán)，而官能團(tuán)的不同決定了性質(zhì)的不同，所以很多有機(jī)物在與另一種物質(zhì)反應(yīng)時(shí)往往會(huì)發(fā)生多重反應(yīng)．合成與應(yīng)用的多樣性不同的官能團(tuán)性質(zhì)不同，轉(zhuǎn)化的方式也不同，有機(jī)物的合成有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)多種選擇．比如:由乙烯合成乙酸乙酯，最終是乙醇和乙酸發(fā)生酯化反應(yīng)得到，乙醇來(lái)自乙烯先與水的加成，乙酸則可以有多種路線合成:可以先由乙醇催化氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;也可以由乙烯氧化到乙醛，乙醛再氧化到乙酸;還可以乙烯直接氧化到乙酸．

篇（10）

(1)一旦汽車發(fā)生有足夠強(qiáng)度的意外碰撞時(shí),一個(gè)碰撞傳感器將激活特定的電路,使疊氮化鈉放電并在0.03 秒內(nèi)全部分解,生成鈉并放出單質(zhì)氣體X,則X的化學(xué)式為_(kāi)_________,寫(xiě)出該分解反應(yīng)的化學(xué)方程式為_(kāi)_________________。

(2)生成的金屬鈉與硝酸鉀發(fā)生二次反應(yīng),又有X生成,同時(shí)生成氧化鉀和氧化鈉,請(qǐng)寫(xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式___________________________;將該反應(yīng)中的氧化劑與還原劑填入下列空格中,并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目和方向。

其中產(chǎn)物氧化鉀和氧化鈉,能與安全氣囊中二氧化硅發(fā)生反應(yīng),生成硅酸鹽。

(3)碰撞后瞬間釋放的氣體使安全氣囊脹大,從而能阻擋人體前沖。若安全氣囊內(nèi)放有260 克疊氮化鈉,產(chǎn)生的氣體有______升(假定此時(shí)氣囊內(nèi)壓強(qiáng)為101325 Pa,溫度為300 K)。在此后的0.1 秒內(nèi),氣體通過(guò)氣囊上的小孔迅速消散,氣囊收縮。

(4)在上述安全氣囊的配方中二氧化硅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)至少為_(kāi)______________。

(5)氣囊中的二氧化硅是為了與氧化鉀和氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成硅酸鹽,這一步有必要性嗎?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?______________________________。

[命題意圖]本題是受一道初中試題[1]的啟發(fā)創(chuàng)作而來(lái)。以汽車發(fā)生意外碰撞時(shí)安全氣囊中的物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)為載體,融化學(xué)反應(yīng)原理、氧化還原反應(yīng)的概念及其方程式配平、阿佛加德羅定律、化學(xué)計(jì)算等知識(shí)于一體,實(shí)現(xiàn)了“情境載體――知識(shí)融通――能力實(shí)現(xiàn)”的基本命題思路,對(duì)學(xué)生接受與處理信息的能力、思維能力、計(jì)算能力和科學(xué)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合考查。本題以生活實(shí)際中情境為切入點(diǎn),期望引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、科技和社會(huì)現(xiàn)實(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗(yàn)化學(xué)的價(jià)值與意義等情感目標(biāo)的落實(shí),發(fā)揮考試的教育功能。

[試題點(diǎn)評(píng)]

1. 情境來(lái)自現(xiàn)實(shí),貼近學(xué)生生活。隨著社會(huì)的發(fā)展,汽車、汽車安全氣囊對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不再是陌生的話題,不少學(xué)生家里都有私家車。解決汽車安全氣囊中的化學(xué)反應(yīng)問(wèn)題,讓學(xué)生感受到化學(xué)就在自己身邊,聯(lián)通化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生培增學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,從而運(yùn)用化學(xué)的理念思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題――而這正是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)之一。

2. 弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的價(jià)值。汽車安全氣囊可提高汽車安全性的作用無(wú)容置疑。本題讓學(xué)生領(lǐng)略和感受到化學(xué)的價(jià)值和意義,為學(xué)生樹(shù)立積極健康的學(xué)科形象,拓展知識(shí)視野。試題的內(nèi)容和解題的過(guò)程有著鮮活的時(shí)代氣息。

3. 體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)綠色化學(xué)的思想。安全氣囊中的主要反應(yīng)結(jié)束之后,對(duì)產(chǎn)生的K2O和Na2O的處理,正是從環(huán)保角度思考,使解題過(guò)程充分體現(xiàn)科學(xué)和人文的融合。

4. 強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)。試題考查的內(nèi)容――化學(xué)反應(yīng)原理、氧化還原反應(yīng)方程式配平、氧化還原反應(yīng)的概念、阿佛加德羅定律、化學(xué)計(jì)算等都是化學(xué)學(xué)科的主干知識(shí)。主干知識(shí)的考查一直是高考重點(diǎn),上述這些主干知識(shí)也一直是高考的重中之重。

5. 問(wèn)題設(shè)置由易到難,具有較好的梯度。第一問(wèn)是疊氮化鈉的分解,題干的表述非常清楚, X是氮?dú)饪梢哉f(shuō)是一目了然。第二問(wèn)是鈉與硝酸鉀的反應(yīng),對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物題干中亦有明確的表述,用化合價(jià)升降法配平此方程式、標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及方向也是最基本的要求,難度大于第一問(wèn)。第三問(wèn)要求算出300 K時(shí)的氮?dú)獾捏w積,必須先根據(jù)第一、二問(wèn)的方程式算出氮?dú)馕镔|(zhì)的量,氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下的體積,然后根據(jù)阿佛加德羅定律算出300 K的氮?dú)怏w積。第四問(wèn)由化學(xué)方程式算出K2O和Na2O的物質(zhì)的量,再由堿性氧化物和酸性氧化物反應(yīng)的方程式算出所需SiO2的物質(zhì)的量,然后根據(jù)疊氮化鈉的質(zhì)量與百分含量算出SiO2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。最后一問(wèn),要求學(xué)生從題干中提取信息,K2O和Na2O會(huì)隨氣體一起從氣囊中散出,會(huì)噴到駕駛員、乘客身上以及環(huán)境中,聯(lián)想到K2O和Na2O都是典型堿性氧化物,極易與水反應(yīng)生成具有強(qiáng)腐蝕性的強(qiáng)堿,對(duì)駕駛員、乘客與環(huán)境都有危害,利用它們與二氧化硅反應(yīng)生成無(wú)毒、無(wú)污染的硅酸鹽。本問(wèn)對(duì)學(xué)生提取信息的能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力要求較高。

[試題解析]

(1)疊氮化鈉分解,題干的表述非常清楚,不難得到X是氮?dú)?但需要注意的是在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)疊氮化鈉的分解條件――放電。

(2)鈉與硝酸鉀的反應(yīng),反應(yīng)的產(chǎn)物題干中亦有明確的表述,用化合價(jià)升降法配平此方程式、標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移的數(shù)目及方向也是最基本的要求。

得到產(chǎn)生氮?dú)馕镔|(zhì)的量共為6.4 mol,設(shè)氣囊溫度是300 K,要算氮?dú)獾捏w積必須根據(jù)阿佛加德羅定律:同壓下,一定量氣體物質(zhì)的體積之比等于溫度之比,即6.4 mol×22.4 mol?L-1/273 K=V/300 K,求算出300 K時(shí)氮?dú)獾捏w積。

(4)根據(jù)方程式②算出K2O和Na2O分別是0.4 mol和2 mol,再根據(jù)方程式:

算出所需二氧化硅的最小質(zhì)量:2.4 mol×60 g?mol-1=144 g,這是與氧化鉀和氧化鈉恰好反應(yīng)所需的二氧化硅質(zhì)量,其質(zhì)量分?jǐn)?shù)為:

144 g×0.5/260 g=0.277。

(5)從材料中提煉信息:氣體會(huì)通過(guò)氣囊上的小孔迅速消散,不可避免氧化鉀和氧化鈉也會(huì)從氣囊里散出,就會(huì)與駕駛員和乘客的皮膚直接接觸,生成對(duì)人和環(huán)境都有危害的物質(zhì),所以利用它們與二氧化硅反應(yīng)生成無(wú)毒、無(wú)污染的硅酸鹽。

[答案]

(1)N2 , 2NaN3 2Na+3N2

(2)10Na+2KNO3K2O+5Na2O+N2

(3) 157.5; (4) 0.277

(5)有必要。因?yàn)檠趸浐脱趸c都能與水反應(yīng)生成強(qiáng)堿。氧化鉀和氧化鈉隨氮?dú)鈴陌踩珰饽乙莩?就可能與駕駛員和乘客的皮膚直接接觸,在與空氣環(huán)境中可發(fā)生反應(yīng)生成強(qiáng)堿,對(duì)人和環(huán)境都有危害。所以,可利用它們與二氧化硅反應(yīng)生成無(wú)毒、無(wú)污染的硅酸鹽把它們處理掉。

參考文獻(xiàn):